Está en la página 1de 179

P O N T I F I C I A U N I V E R S I D AD C AT L I C A D E L P E R

E S C U E L A D E P OS GR AD O M AE S T R A
EN

E D U C AC I N

EN LA

E N S E AN Z A

DE LA

QUMICA

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE LA SALUD DESDE LA QUMICA DEL CARBONO EN EL MARCO DEL PROGRAMA CURRICULAR DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE, TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA PARA TRES INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL PAS UBICADAS EN EL CONO ESTE Y SUR DE LA CIUDAD DE LIMA Y PERTENECIENTES AL GRUPO DE ESCUELAS PROMOTORAS DE LA SALUD

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE: M AGST ER


EN

E DUCAC IN

EN LA

E NSE ANZ A

DE L A

Q U MIC A

QUE PRESENTA

V I OL E T A E M P E R AT R IZ C U E N C A C AR T AG E N A

JURADO DE TESIS: PRESIDENTE: DOCTOR MAYNARD J. KONG MORENO ASESORA: DOCTORA PATRICIA MORALES BUENO TERCER MIEMBRO: MAGISTER LUCRECIA CHUMPITAZ CAMPOS

LIMA 2011

N D IC E GE N E R AL
Pgina AGRADECIMIENTOS NDICE DE CUADROS NDICE DE MATRICES DE EVALUACIN NDICE DE GRFICOS RESUMEN EJECUTIVO CAPTULO 1 : INTRODUCCIN CAPTULO 2 : FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN CAPTULO 3 : OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN iv v vii viii ix 1 4 7

CAPTULO 4 : MARCO TERICO 4.1. LA QUMICA DEL CARBONO Y EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE 4.1.1. LA QUMICA DEL CARBONO Y EL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 4.1.2. LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS 4.1.3. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA Y LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS 4.1.4. DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA QUMICA 4.2. PROMOCIN DE LA SALUD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 4.2.1. EDUCACIN Y PROMOCIN DE LA SALUD. 4.2.2. LA PROMOCIN DE LA SALUD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 4.3. LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA PROMOCIN DE LA SALUD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS CAPTULO 5 : METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 5.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS 5.2. PARTICIPANTES 5.2.1. INSTITUCIONES EDUCATIVAS 5.2.2. DOCENTES 5.2.3. ESTUDIANTES 5.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN 5.3.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES 5.3.2. ANLISIS DEL DISEO DE LA UNIDAD Y SESIN DE APRENDIZAJE 5.3.3. ENTREVISTA A DOCENTES
ii

9 10 10 12 16 26 28 28 29 40

43 44 44 44 45 45 47 48 49 54

5.4. ANLISIS DE DATOS 5.4.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES 5.4.2. ENTREVISTA A DOCENTES 5.4.3. ANLISIS DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD Y SESIN DE APRENDIZAJE 5.5. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN CAPTULO 6 : RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 6.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES 6.1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ANTONIO ENCINAS 6.1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA GRAN AMAUTA 6.1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA 6.2. ANLISIS DE LA UNIDAD Y SESIN DE APRENDIZAJE 6.3. ENTREVISTA A DOCENTES CAPTULO 7 : DISCUSIN Y CONCLUSIONES CAPTULO 8 : PROPUESTA DE LA ESTRATEGIA DE ENSEANZA 8.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 8.2. SESIONES DE APRENDIZAJE N 1 8.3. SESIONES DE APRENDIZAJE N 2 CAPTULO 9 : REFERENCIA BIBLIOGRFICA ANEXOS: INSTRUMENTOS CUESTIONARIO A ESTUDIANTES CUESTIONARIO A DOCENTES MUESTRAS AL AZAR DE CUESTIONARIOS TOMADOS A LOS ESTUDIANTES DE LAS TRES IE RESULTADOS DE LA VALIDACIN DE LA MATRIZ DE LA UNIDAD Y SESIN DE
APRENDIZAJE

55 56 60 62 63 64 65 65 70 74 79 92 95 98 99 107 110 113 117 118 119 120 122 126 145 149 168

CARTAS DE CONSENTIMIENTOS DE DOCENTES ENTREVISTADOS TRANSCRIPCIONES DE LA ENTREVISTA A DOCENTES REGISTRO FOTOGRFICO

iii

Agradecimientos

Mi mayor gratitud, eterno agradecimiento y profundo aprecio a mi asesora, la


Doctora Patricia Morales Bueno, por su constante, cercano, amigable y cuidadoso acompaamiento a travs de la realizacin de todo el trabajo de investigacin.

Mi agradecimiento a los directores, subdirectores, docentes y estudiantes de


las Instituciones Educativas Jos Antonio Encinas, Gran Amauta y Alejandro Snchez Arteaga y a mis colegas Anglica Urbano y Josselyne Gonzales por su colaboracin y participacin desinteresada en el trabajo de investigacin.

A Juan, mi gran amor, esposo y compaero de ayer y hoy, por su comprensin


y apoyo incondicional en todo momento.

iv

N D IC E D E C U AD R OS
Pgina Cuadro 1. Cuadro 2. Cuadro 3. Cuadro 4. Cuadro 5. Cuadro 6. Cuadro 7. Cuadro 8. Cuadro 9. Cuadro 10. Cuadro 11. Cuadro 12. Cuadro 13. Cuadro 14. CARACTERSTICAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (IE) NMERO DE ESTUDIANTES POR IE Y SESIONES EDAD DE LOS ESTUDIANTES POR IE SEXO DE LOS ESTUDIANTES POR IE INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA INVESTIGACIN DOCUMENTOS GENERALES DE LAS IE PARTICIPANTES EN LA
INVESTIGACIN

44 46 46 47 47 51 52 56 57 58 58 59 59 60 61 65 66 67 68 69 70

DOCUMENTOS PARA EL ANLISIS DE LAS IE PARTICIPANTES EN


LA INVESTIGACIN

LISTADO GENERAL DE CDIGO Y UNIDAD DE SIGNIFICADO IE JOS ANTONIO ENCINAS MATRIZ GENERAL DIMENSIONES, SUBDIMENSIONES Y CDIGOS IE JOS ANTONIO ENCINAS LISTADO GENERAL DE CDIGOS Y UNIDAD DE SIGNIFICADO IE GRAN AMAUTA MATRIZ DE DIMENSIONES SUBDIMENSIONES Y CDIGOS IE GRAN AMAUTA LISTADO GENERAL DE CDIGO Y UNIDAD DE SIGNIFICADO IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA MATRIZ GENERAL DIMENSIONES, SUBDIMENSIONES Y CDIGOS IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA LISTADO GENERAL DE CDIGOS Y UNIDAD DE SIGNIFICADO

Cuadro 15. MATRIZ DE DIMENSIONES SUBDIMENSIONES Y CDIGOS Cuadro 16. FRECUENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS IE JOS ANTONIO ENCINAS Cuadro 17. MATRIZ GENERAL SECCIN 3A IE JOS ANTONIO ENCINAS Cuadro 18. MATRIZ GENERAL SECCIN 3B IE JOS ANTONIO ENCINAS Cuadro 19. MATRIZ GENERAL SECCIN 3C IE JOS ANTONIO ENCINAS Cuadro 20. MATRIZ GENERAL SECCIN 3D IE JOS ANTONIO ENCINAS Cuadro 21. MATRIZ GENERAL DE TODAS LAS SECCIONES IE JOS ANTONIO ENCINAS

Cuadro 22. FRECUENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS IE GRAN AMAUTA Cuadro 23. MATRIZ GENERAL SECCIN 3A IE GRAN AMAUTA Cuadro 24. MATRIZ GENERAL SECCIN 3B IE GRAN AMAUTA Cuadro 25. MATRIZ GENERAL DE TODAS LAS SECCIONES IE GRAN AMAUTA Cuadro 26. FRECUENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA Cuadro 27. MATRIZ GENERAL SECCIN 3A IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA Cuadro 28. MATRIZ GENERAL SECCIN 3B IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA Cuadro 29. MATRIZ GENERAL SECCIN 3C IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA Cuadro 30. MATRIZ GENERAL DE TODAS LAS SECCIONES IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA Cuadro 31. UNIDAD DE APRENDIZAJE POR DOCENTES DE LAS TRES IE Cuadro 32. SESIN DE APRENDIZAJE IE 164 Cuadro 33. SESIN DE APRENDIZAJE IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA Cuadro 34. RESULTADOS DEL ESTUDIO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE POR DOCENTE DE LAS TRES IE Cuadro 35. MATRIZ DE CDIGO DIMENSIONES SUBDIMENSIONES POR DOCENTE DE LAS IE PARTICIPANTES Cuadro 36. ANLISIS DE LOS RESULTADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
POR EVALUADOR

71 72 73 74 75 76 77 78 79 83 87 90 91 92 132 136 140 144

Cuadro 37. ANLISIS DE LOS RESULTADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2


POR EVALUADOR

Cuadro 38. ANLISIS DE LOS RESULTADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3


POR EVALUADOR

Cuadro 39. ANLISIS DE RESULTADO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE POR


EVALUADOR

vi

N D IC E D E M AT R I C E S D E E V AL U AC I N
Matriz de evaluacin N 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE IE JOS ANTONIO ENCINAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 UNIDAD DE APRENDIZAJE IE EL AMAUTA UNIDAD DE APRENDIZAJE IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA SESIN DE APRENDIZAJE IE JOS ANTONIO ENCINAS SESIN DE APRENDIZAJE N 1 IE EL AMAUTA SESIN DE APRENDIZAJE N 2 IE EL AMAUTA SESIN DE APRENDIZAJE N 1 IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA SESIN DE APRENDIZAJE N 2 IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1 EVALUADOR 1 PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1 EVALUADOR 2 PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1 EVALUADOR 3 PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2 EVALUADOR 1 PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2 EVALUADOR 2 PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2 EVALUADOR 3 PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3 EVALUADOR 1 PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3 EVALUADOR 2 PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3 EVALUADOR 3 PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE EVALUADOR 1 PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE EVALUADOR 2
vii

Pgina 80 81 82 84 85 86 88 89 129 130 131 133 134 135 137 138 139 141 142

20

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE EVALUADOR 3

143

I N D IC E D E GR F IC OS
Figura 1. Figura 2. INSTANCIAS ORGANIZATIVAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EJES TEMTICOS PARA LA PROMOCIN DE LA SALUD DESDE EL MINISTERIO DE LA SALUD 33 37

viii

RESUMEN EJECUTIVO

La problemtica de la promocin de la salud se aborda en las Instituciones Educativas desde una perspectiva que prioriza los conocimientos y la realizacin de actividades que no se encuentran relacionadas con las acciones pedaggicas que ejecuta el docente en el aula.

Por ello el presente trabajo de investigacin estuvo dirigido a analizar si las Instituciones Educativas que estn comprometidas con el tema de la promocin de la salud, lo tratan desde la programacin curricular, implicando la planificacin de actividades por parte de los docentes, que permitan, en los estudiantes del tercer grado de secundaria, adquirir conocimientos relacionados con la qumica del carbono vinculados a su aplicacin en la vida cotidiana para cuidar su salud y el medio ambiente.

Para concretar el objetivo propuesto, se realizaron entrevistas a los docentes participantes del estudio, as como el anlisis de sus documentos de programacin curricular, unidades y sesiones de aprendizajes, para examinar si los procedimientos y temas se relacionaban con el enfoque de la promocin de la salud.

Adems se aplic un cuestionario a todos los estudiantes del tercer grado de educacin secundario de las tres Instituciones Educativas participantes en la investigacin, con el propsito de conocer los conocimientos que manejaban sobre la promocin de la salud, los temas relacionados con la qumica del carbono tratados en el aula, y las actividades que podran realizar para promocionar la salud.

Pudimos evidenciar que los estudiantes poseen conocimientos sobre la promocin de la salud y las actividades que se deben de realizar con la comunidad para darla a conocer, pero presentan dificultad para relacionarlas con los temas referidos a la qumica del carbono.

Ello nos llev a plantear estrategias de enseanza desde las unidades y sesiones de aprendizajes, para que los docentes del rea de CienciaTecnologa-Ambiente de las Instituciones Educativas participantes y todos aquellos comprometidos con la tarea educativa desde la salud, encuentren las herramientas necesarias que les permitan trabajar la promocin de la salud para contribuir a la toma de conciencia de los estudiantes que los lleve a la mejora de su calidad de vida.

ix

CAPTULO 1: INTRODUCCIN

1. Introduccin En el contexto de una enseanza basada principalmente en impartir los conocimientos, sin tener en cuenta su relacin con los intereses de los estudiantes y su aplicacin a la vida cotidiana, se hace la presentacin de una propuesta alternativa en el terreno de la educacin cientfica que, sin pretender competir con la metodologa tradicional, se ubique en una dimensin cualitativamente distinta y contribuya a acercar los conocimientos cientficos a los de los estudiantes. Nos referimos al enfoque de la promocin de la salud en la enseanza de las ciencias, lo que incluye la enseanza de la qumica, en las Instituciones Educativas, que tiene una connotacin bien especfica, propiciar mediante la investigacin y reflexin la adquisicin de conocimientos en los estudiantes que les permita una mayor intervencin sobre las decisiones en cuanto a los temas y acciones cientfico - tecnolgicas que afectan su salud y el medio ambiente. En este sentido se hace evidente lo delicada que resulta la tarea docente en la enseanza, que para lograr aprendizajes deber tomar en cuenta las caractersticas propias de los adolescentes, sus intereses y los problemas comunitarios. Esto puede lograrse a travs del planteamiento y aplicacin de estrategias metodolgicas que incluyan la participacin de los estudiantes, la capacitacin y actualizacin de los docentes, y el compromiso de la comunidad educativa (padres, madres de familia y directivos). Teniendo presente el contexto descrito, este trabajo de investigacin pretende ser un aporte en el esfuerzo por desarrollar una prctica pedaggica en el aula, que promueva el logro de aprendizajes significativos en la ciencia y en particular en la qumica en los estudiantes. Va dirigido principalmente, no en forma exclusiva desde luego, a todos aquellos profesionales de la educacin que se dedican a la disciplina de la qumica o las ciencias, que estn empeados en contribuir al desarrollo de una educacin cientfica que se proyecte hacia la calidad de vida y la construccin de una sociedad sostenible. Nuestro inters se orienta en que estas personas encuentren en el trabajo un elemento auxiliar en su actividad pedaggica y una caracterizacin de la enseanza de la qumica o la ciencia en relacin a la promocin de la salud que pueda servirle como gua en su proceso de formacin. Tambin pensamos que la investigacin puede resultar de utilidad para los estudiantes de pedagoga y futuros docentes como un granito de arena para contrarrestar las metodologas tradicionales que se aplican todava para la enseanza de la qumica o la ciencia en la educacin secundaria del pas.

Este trabajo consiste de dos partes principales. En la primera se presenta el estudio cualitativo realizado en tres Instituciones Educativas ubicadas en el cono sur y este de Lima que trabajan la propuesta de Escuelas Promotoras de la Salud, para determinar si los conocimientos y estrategias de enseanza del tema la qumica del carbono, se relacionaban con la promocin de la salud. En la segunda parte, se plantea propuestas de estrategias de enseanza diseadas sobre la base de los resultados obtenidos en el estudio cualitativo, que segn la lnea de este trabajo permitirn promover los principios fundamentales de la promocin de la salud a travs del aprendizaje de la qumica del carbono. En las primeras secciones del trabajo se presenta la formulacin del problema, los objetivos de la investigacin, el sustento terico, metodologa, los resultados obtenidos y el anlisis e interpretacin de los mismos. Por ltimo consignamos la propuesta metodolgica planteada para trabajar la enseanza de la qumica del carbono en tres escuelas ubicadas en el cono sur y este de Lima que trabajan la estrategia de Escuelas Promotoras de la Salud. Se acompaa como anexos del trabajo, los instrumentos utilizados, los resultados de la validacin de la matriz de la unidad y sesin de aprendizaje, las cartas de consentimiento de los docentes, las transcripciones de la entrevista a docentes y el registro fotogrfico.

CAPTULO 2: FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2. Formulacin del problema de investigacin

De acuerdo a lo determinado por el Ministerio de Educacin del Per en el programa curricular del rea Ciencia Tecnologa y Ambiente (2008: 449); la educacin cientfica en el nivel secundaria tiene como finalidad: Desarrollar una cultura en los estudiantes, en relacin con la naturaleza, con la tecnologa y con su ambiente.que les permita plant ear alternativas de solucin ante los problemas ambientales, de salud para mejorar la calidad de vida. Ello requiere del uso de estrategias metodolgicas que lleven a generar procesos de investigacin - reflexin- accin. Sin embargo, este planteamiento se encuentra en un segundo plano desde el ao 2003, para responder a la emergencia educativa, ya que como lo seala el suplemento del diario El Comercio Un Per que lee un pas que cambia (2004: 3): El sistema no est garantizando que los estudiantes adquieran capacidades bsicas de comunicacin, tan fundamentales como leer, comprender lo que leen y expresarse con claridad y fluidez. Tampoco les est posibilitando lograr aprendizajes fundamentales de razonamiento lgico matemtico, y de construccin morales consistentes y autnomos. Esta situacin ha trado como consecuencia el recorte del tiempo real (actualmente tres horas semanales) dedicado a la educacin cientfica en las aulas de las Instituciones Educativas Pblicas del pas. Adicionalmente, otro factor muy importante es el escaso inters de los estudiantes por los temas relacionados con la qumica, ya que en muchos casos la enseanza est dedicada a formular y nombrar compuestos que le resultan completamente ajenos porque no suelen relacionarse con actividades de la vida cotidiana. Esto hace que no solo se pierda el inters por la qumica, sino que adems se adquiere una imagen social negativa de ella, en vista que se le relaciona con los temas de la contaminacin, degradacin del medio ambiente, el uso de aditivos alimentarios agresivos para la salud entre otros, dificultad que aumenta cuando la transmisin de conocimientos por los docentes es de carcter rgido, orientada principalmente hacia la memorizacin. Como seala Gonzalo Garca (1996),la metodologa aplicada es pobre en recursos didcticos, no promueve la actividad de los estudiantes y la evaluacin est dirigida principalmente hacia la verificacin del rendimiento en el mbito cognitivo. No es de sorprender encontrarnos con estudiantes con notas desaprobatorias en los cursos de ciencias, con desconocimientos sobre los avances tecnolgicos y la relacin de la qumica del carbono con el cuidado del medio ambiente y la calidad de vida; que no asumen una actitud crtica y de compromiso para hacer frente a las distintas situaciones problemticas que enfrenta en su vida cotidiana.

Campanario y Moya (1999) nos sealan que Todos los modelos actuales para la enseanza de la ciencia estn de acuerdo en que una de las caractersticas que definen el inters por un contenido o una tarea es el grado de aplicabilidad y utilidad percibido por el estudiante. Tomando en cuenta estos antecedentes, en este trabajo se formula la siguiente pregunta de investigacin: Las escuelas promotoras de la salud incorporan este enfoque en la enseanza de la qumica del carbono? Sobre la base de las respuestas encontradas, nuestro inters se orienta a plantear estrategias para la enseanza de los conocimientos relacionados con la qumica del carbono, desde el enfoque de la promocin de la salud, que permita a los estudiantes de secundaria y futuros ciudadanos cumplir con la finalidad planteada desde el Ministerio de Educacin para el estudio de las ciencias desde el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente, realizando acciones como:
- Promover la calidad de vida - Fomentar hbitos para el cuidado de la salud y el ambiente - Impulsar acciones para disminuir el impacto del avance de la qumica del

carbono en la salud pblica e individual


- Resolver problemas de la vida real - Procesar la informacin - Tomar decisiones acertadas sobre cuestiones y problemas personales o

sociales que puedan surgir en las interacciones entre ciencia, tecnologa y sociedad. Por ello tomamos como nuestra la definicin de promocin de la salud del Ministerio de Salud (2004): Como un proceso que busca desarrollar habilidades personales y generar los mecanismos administrativos, organizativos y polticos que faciliten a las personas y grupos tener mayor control sobre su salud y mejorarla. Y la de calidad de vida del Ministerio de Educacin que la define como : La percepcin del individuo sobre su posicin en la vida dentro del contexto cultural y el sistema de valores en el que vive y con respecto a sus metas, expectativas, normas y preocupaciones. En este sentido, la propuesta planteada recoge las inquietudes manifestadas anteriormente integrando la educacin cientfica con la promocin de la salud como una posibilidad para abordar la enseanza de la ciencia de la qumica del carbono desde otra perspectiva; que lleve a los estudiantes a comprometerse con los avances cientficos y tecnolgicos hacia una calidad de vida con sostenibilidad.

CAPTULO 3: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

3. Objetivos de la investigacin

1) Determinar la relacin entre los principios fundamentales del enfoque de

la promocin de la salud y las estrategias de enseanza aprendizaje empleadas por los docentes para el tratamiento de la qumica del carbono en tres Instituciones Educativas ubicadas en el cono sur y este de Lima que trabajan la propuesta de Escuelas Promotoras de la Salud.
2) Determinar la relacin entre los principios fundamentales del enfoque de

la promocin de la salud y los conocimientos alcanzados por los estudiantes en el tema de la qumica del carbono en tres Instituciones Educativas ubicadas en el cono sur y este de Lima que trabajan la propuesta de Escuelas Promotoras de la Salud.
3) Proponer estrategias de enseanza- aprendizaje desde el enfoque de

promocin de la salud para un tema relacionado con la qumica del carbono, rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente VII ciclo (tercer grado) nivel secundaria que puedan aplicarse en tres Instituciones Educativas ubicadas en el cono sur y este de Lima que trabajan la propuesta Escuelas Promotoras de la Salud.

CAPTULO 4: MARCO TERICO

4.1 LA QUMICA DEL CARBONO Y EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE 4.1.1 La qumica del carbono y el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente El programa curricular del rea Ciencia Tecnologa y Ambiente integra varias disciplinas siendo la qumica del carbono una de ellas y centra sus conocimientos y aprendizajes en los estudiantes que cursan el tercer grado de educacin secundaria cuyas edades fluctan entre los 13 y 16 aos. A esta edad los estudiantes se encuentran en una etapa muy complicada determinada por la transicin entre la niez y la adultez, por lo que estn sometidas a una serie de presiones, entre ellas las provenientes de su propio desarrollo intelectual, que inciden en los procesos de aprendizaje. Estaran dejando atrs el periodo del pensamiento concreto e introducindose en el perodo del pensamiento formal. Segn los estudios Michael Shayer, profesor de psicologa aplicada del College De King de la Universidad de Londres, (2008): Los estudiantes de 13 y 14 aos Pueden: No pueden: - Operar sobre propiedades - Interpretar planteamientos verbales que observables. no surjan como explicacin de una realidad concreta. - Realizar razonamientos lgicos cuando se presentan experiencias - Establecer todas las posibles variables concretas. que inciden sobre un determinado fenmeno, disear el control de estas - Manejar relaciones lineales variables o interpretar relaciones entre simples. relaciones. - Comprender los efectos de la modificacin de una variable por - Comprender modelos tericos abstractos. vez si se parti de un diseo - Deducir conclusiones a partir de hiptesis. experimental. - Realizar anlisis crtico en modelos - Comprender los modelos formales o evaluar modelos alternativos explicativos de la realidad, si se que intentan explicar un mismo fenmeno. plantea en trminos concretos. - Comunicar la informacin utilizando un vocabulario preciso y utilizar el lenguaje propio de la qumica para modelizar determinados fenmenos. Pero hay que tomar en cuenta tambin los condicionantes que provienen de las caractersticas socioeconmicas y culturales del medio, comunidad, familia, institucin a la cual pertenecen los estudiantes, ya que estos factores juegan un papel importante en el desarrollo intelectual de las personas, pues pueden orientar el retraso o la temprana adquisicin de los diferentes niveles psicoevolutivos. Teniendo en cuenta este panorama el estudio de la qumica del carbono pretende ensear al estudiante a comprender, interpretar y analizar el mundo en que vive, sus propiedades y sus
10

transformaciones buscando desde el rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA): El desarrollo de una cultura cientfica, para comprender y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la conciencia ambiental de gestin de riesgos(Ministerio de Educacin 2008: 449). En el enfoque CTA como propuesta de enseanza aprendizaje, los estudiantes, adems de adquirir conocimientos y potenciar su aplicacin en la vida cotidiana o en problemas donde se requiera aplicar este conocimiento, tambin debern adquirir algunas capacidades para ayudarles a interpretar, de forma general, temas referidos con los impactos sociales de la ciencia y la tecnologa y con la calidad de las condiciones de vida en una sociedad cada vez ms relacionada con la ciencia y, sobre todo con la tecnologa. Para ello el programa curricular del rea plantea para el tercer grado de secundaria los siguientes conocimientos relacionados con la qumica del carbono (Ministerio de Educacin 2008: 456-457). El carbono en la naturaleza Funciones qumica orgnica Propiedades del tomo del carbono Cadenas carbonadas Hidrocarburos Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural Recursos mineros en el Per Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas Beneficios y riesgos de las centrales nucleares Fuentes de radiacin Reactores nucleares Produccin de radioistopos Usos en la medicina de los radioistopos Tecnologas alternativas.

Seala adems que estos conocimientos deben de tratarse a partir del desarrollo de capacidades como la comprensin de la informacin, la indagacin y experimentacin. Siguiendo a Pozo y Gmez (2001: 150): se pretende ensear al estudiante a comprender, interpretar y analizar el mundo en que vive, sus propiedades y sus transformaciones. Pero a pesar de estas pretensiones educativas y pedaggicas, los docentes que imparten los conocimientos de qumica orgnica trabajan las definiciones operativas sin relacionarlas con los aspectos fsicos, qumicos y biolgicos de los conceptos, sin plantear o formular las hiptesis naturales que en principio tienen todas las definiciones que se trabajan en ciencias, producto de la experimentacin, el anlisis, la argumentacin y la conceptualizacin (Lafrancesco 2005:31).

11

Sin embargo, los docentes aspiran a que los estudiantes adquieran aprendizajes que le permitan comprender y comunicar los conocimientos y su relacin con los fenmenos naturales, pero las actividades planteadas para la enseanza no ayudan muchas veces a que esta idea pueda cambiarse, por el contrario la reafirman. Es cierto: se supone que la educacin en ciencias ha abandonado el concepto tradicional de un profesor dueo del saber que lo vierte a sus alumnos pero, en la prctica, ese enfoque prevalece acompaar a los alumnos en un viaje de descubrimiento cientfico es siempre mucho ms difcil y requiere mayor preparacin que dar una clase magistral. (Charpak, Lena y Qur 2007: 5). Lo anteriormente descrito no puede hacernos perder de vista que la qumica del carbono es algo presente en nuestras vidas, tan familiar como tomar un medicamento o prender la cocina para preparar la comida, que la podemos encontrar como parte de las actividades tecnolgicas relacionadas con la industria y salud entre otras. El objetivo de ensear los temas relacionados con la qumica del carbono, como lo inscribe el programa curricular del rea, no es formar futuros cientficos, (aunque el pas los necesita), la idea es servirse de esos conocimientos para que los estudiantes puedan tomar decisiones racionales para comprender su mundo que le rodea y querer cambiarlo. En definitiva, el tratamiento de los temas en el aula debe llevar a formar mejores personas y mejores ciudadanos. En este contexto se instala la idea de una enseanza de la qumica del carbono que junto con las otras disciplinas del rea ( biologa, fsica, geografa y educacin para la salud), permitan a los estudiantes la construccin de una concepcin de ciencia visualizada como un cuerpo de conocimientos en constante evolucin, en un determinado contexto histrico y social, con muchas particularidades de produccin del conocimiento, en lo que intervienen diferentes estrategias de investigacin y donde el pensamiento creativo posee un rol protagnico. Esta concepcin de ciencia debe estar asociada a un determinado modelo de enseanza que plantearemos posteriormente como constructivista. 4.1.2 La enseanza de las ciencias En la esfera de lo pedaggico la enseanza est relacionada con el aprendizaje. Pero son dos fenmenos diferentes. El aprendizaje es un proceso interno, que ocurre dentro de la mente del estudiante. En cambio, la enseanza es una actividad netamente social. Otra diferencia consiste en que puede haber aprendizaje sin enseanza y no siempre la enseanza produce al menos el aprendizaje esperado. La enseanza existe porque existe el aprendizaje, sin embargo, el aprendizaje puede explicarse sin hacer referencia a la enseanza. Como seala Fairstein y Gyssels (2001: 10). La enseanza es una
12

actividad social y tiene ciertas reglas ticasEn cambio no hay reglas ticas en el aprendizaje ya que se trata de un proceso interno. Todas estas definiciones responden a preguntas como: - Quin aprende? - Qu aprende? - Con quin aprende? Estas tres preguntas estn presentes en todas las definiciones tericas de enseanza, lo que vara es la forma de relacionarlas. Alguna teora didctica da ms importancia a una pregunta que otra y propone una forma particular de desarrollarla: el estudiante es el centro, el conocimiento es el centro, el docente es el centro. Las diferencias se deben a que las definiciones tericas de la enseanza parten de una determinada idea acerca de cmo se aprende y de cul es la mejor manera de ayudar al estudiante. Las tres preguntas son necesarias para que pueda hablarse de enseanza. La enseanza consiste en un tipo de vnculo particular entre dos personas en el cual una de ellas hace algo para que la otra adquiera un conocimiento (Fairstein y Gyssels 2001:14). En la enseanza se establecen tres tipos bsicos de relacin: - Relacin enseante- aprendiz - Relacin enseante- conocimiento - Relacin aprendiz-conocimiento. El docente tiene un papel central en la enseanza como mediador entre el estudiante y el conocimiento. As como el estudiante es el protagonista del aprendizaje, el educador es el protagonista de la enseanza. Pero si bien el aprendizaje no necesita siempre de un profesor, la enseanza necesita siempre de un estudiante y de un conocimiento (Fairstein y Gyssels 2001a: 15). Como podemos distinguir la enseanza es una actividad que nunca puede ejercerse en forma neutral, ya que al ensear siempre estamos transmitiendo una manera de ver y estar en el mundo. Pero, adems el docente est influyendo sobre el estudiante para producir un cambio en l. El educador ensea para cambiar la sociedad, porque quiere algo mejor para sus alumnos, porque proyecta un futuro para ellos (Fairstein y Gyssels 2001: 17). El acto de ensear debe ser planificado, pensado de antemano. Esto no significa que el docente debe saber con exactitud a dnde va a llegar el estudiante, pero s tiene que tener claro a dnde quiere llevarlo. Por ese motivo, la enseanza es una actividad que precisa ser evaluada en dos aspectos fundamentales: - Si se consiguieron los aprendizajes en los estudiantes. - Si las actividades diseadas fueron las adecuadas.
13

Desde esta perspectiva, la importancia radica en la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de capacidades, las manifestaciones de los intereses de los estudiantes y no en la estructura de las disciplinas cientficas. Por ello a nuestro entender, la enseanza puede considerarse como un proceso que facilita la transformacin permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los estudiantes, provocando las diferencias de sus conocimientos, saberes de su vida cotidiana con las propuestas de las disciplinas cientficas incentivndolos a la aplicacin en la realidad. En el caso de la enseanza de la ciencia se hace necesario que las capacidades, los conocimientos y los mtodos o modelos empleados tengan en cuenta no solo el saber disciplinar que debe ensearse, sino tambin las caractersticas de los estudiantes a los que esa enseanza va dirigida y las demandas sociales y educativas para las que esa enseanza tiene lugar. Esto debe llevar a la educacin cientfica a buscar objetivos que vayan ms all de la clasificacin del estudiante, o de considerar la enseanza de la ciencia como un fin en s misma, lo que condicionar seriamente los conocimientos y las estrategias utilizadas para la enseanza. Al respecto Jimnez y Sanmart (1997) establecen cinco finalidades que debe asumirse en la enseanza de la ciencia: - El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos. - El desarrollo de capacidades cognitivas y de razonamiento cientfico. - El desarrollo de capacidades experimentales y de resolucin de problemas. - El desarrollo de actitudes y valores. - La construccin de una imagen de la ciencia. La finalidad de lograr el aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos demandar superar las dificultades de comprensin e implicar trabajar los conocimientos, hasta alcanzar los principios estructurales de las ciencias. El desarrollo de capacidades cognitivas y de razonamiento cientfico y de capacidades experimentales y de resolucin de problemas, requerir que los conocimientos que forman parte del saber hacer (procedimentales) ocupen un lugar principal en la enseanza de las ciencias, que tendra por forma no solo transmitir a los estudiantes los saberes cientficos sino tambin hacerles participes, en lo posible, de los propios procesos de construccin y apropiacin del conocimiento cientfico, lo cual implica tambin superar limitaciones establecidas en las estrategias para el aprendizaje. A su vez el desarrollo de actitudes y valores exigir que los saberes actitudinales se registren expresamente como una parte integrante de
14

la enseanza de las ciencias, que debe promover no solo actitudes o conductas especficas, sino tambin normas que regulen esas conductas y sobre todo valores ms generales que permitan sustentar e interiorizar en los estudiantes esas formas de comportarse y de acercarse al conocimiento. Por ltimo, la finalidad de promover una imagen de la ciencia requiere no solo conocer los hechos, conceptos y principios que caracterizan a la ciencia, sino tambin adoptar una determinada actitud en ese acercamiento y adoptar ciertos valores en su anlisis. Se tratara de promover en los educandos hbitos y formas de acercarse a los problemas acordes con la naturaleza de la ciencia como construccin social del conocimiento, tal como se concibe hoy. Todo lo analizado lleva a la necesidad de implementar cambios en los aspectos relacionados con el proceso de enseanza de la ciencia como son la didctica y metodologa, hacindose evidente la necesidad de trabajar los conocimientos tradicionales y los nuevos a partir de la articulacin y las interacciones que se producen entra la ciencia, la tecnologa y la sociedad como punto de partida y fundamento para el nombre del rea desde el Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular dado por el Ministerio de Educacin en el Per. Una educacin de estas caractersticas debera incluir tanto la enseanza de los conocimientos y procedimientos de la Ciencia (datos, hechos, conceptos, teoras, tcnicas, uso de instrumentos, etc.) como aquella de los conocimientos sobre la Ciencia (historia y naturaleza de la Ciencia, la investigacin y explicacin cientficas, los modelos, etc.). A su vez, debera enfatizar la aplicacin de estos conocimientos a la resolucin de problemas reales, as como integrar la tecnologa y la reflexin sobre los aspectos ticos, econmicos, sociales de los asuntos cientficos y tecnolgicos. Por ello las estrategias que el educador elabore deben tener en cuenta todas estas dimensiones, porque todas ellas forman parte del acto de ensear. Como podemos apreciar se han abierto varios panoramas, todos ellos dan cuenta en realidad de un estado de bsqueda continuo y consciente del docente y las Instituciones Educativas, por mejorar la prctica pedaggica en el aula, relacionada con la educacin cientfica desde el enfoque de Ciencia, Tecnologa y Ambiente que plantea la necesidad de una didctica centrada en la resolucin de problemas, en el planteamiento y evaluacin de hiptesis, en la experimentacin y en la construccin de resultados obtenidos en los experimentos frente a las hiptesis planteadas que garantice superar la simple observacin denotativa (objetiva), para surgir a observaciones connotativas (subjetiva) y estructurales que permitan la identificacin y sealamiento de relaciones y la bsqueda de aprendizajes
15

significativos que los lleve a la toma de decisiones acertadas para resolver los problemas bsicos de desarrollo en un largo plazo. Pero a pesar que estas reflexiones educativas y pedaggicas se vienen planteando hace muchos aos, todava se sigue practicando en las Instituciones Educativas el modelo didctico de transmisinasimilacin ; que lleva a la repeticin memorstica de los conocimientos y el modelo conductista (describe lo que el estudiante puede" hacer y no lo que "hace"), como mtodos de enseanza. Los docentes siguen enseando los conocimientos cientficos con el modelo tiza-pizarra-voz, incluso de forma arbitraria, pues llegan listos a ensear lo que los programas dicen sin evaluar los conocimientos previos de los estudiantes y sus preconceptos, sus intereses y expectativas, sus interrogantes frente a la ciencia, expresada en los acontecimientos, procesos y fenmenos naturales, sus experiencias, sus vivencias. An los docentes de ciencias que ensean qumica trabajan definiciones operativas sin profundizar los aspectos fsicos, qumicos y biolgicos de los conceptos, sin plantear o formular las hiptesis naturales que en principio tienen todas las definiciones que se trabajan en ciencias, producto de la experimentacin, el anlisis, la argumentacin y la conceptualizacin. Digamos, por ltimo que, al margen de la evolucin que las propuestas de enseanza de las ciencias puedan experimentar, lo que s parece claro hoy es la necesidad de convertir la tarea docente en una actividad con aspiracin cientfica que lleve a mejorar el trabajo en el aula. 4.1.3. El modelo constructivista y la enseanza de las ciencias Tomando en cuenta las afirmaciones planteadas lneas anteriores concernientes a la enseanza de la ciencia, desde nuestro inters investigativo pensamos que el cambio en la enseanza de la ciencia, se debe de realizar asociado a una orientacin que tome en cuenta el modelo constructivista , que fue desarrollado a partir de la dcada de los aos 80 y calificado segn Gruender y Tobin (1991)como el aporte ms importante y fundamentado de las ltimas dcadas en el campo de la Enseanza de las Ciencias. El modelo constructivista afirma bsicamente que el proceso del aprendizaje consiste en la construccin activa de significados por parte de quien aprende; que la comprensin supone establecer relaciones y que todo aprendizaje est directamente influido por el bagaje de conocimientos previos del aprendiz (Resnick, 1983). Por ello las situaciones problemticas abiertas, el trabajo cientfico en equipo y la interaccin entre ellos, constituyen los componentes esenciales de esta orientacin constructivista radial del aprendizaje de
16

las ciencias en la cual, el aprendiz es considerado como investigador novel y el profesor como experto capaz de dirigir las investigaciones de los alumnos. (Gil y Martnez- Torregrosa, 1987; Wheatley, 1991). Como sealan Driver y Oldham (1986) quiz la ms importante implicacin del modelo constructivista en el diseo del currculo sea concebir el currculo no como un conjunto de conocimientos y habilidades, sino como el programa de actividades a travs de las cuales dichos conocimientos y habilidades pueden ser construidos y adquiridos. La elaboracin de estos programas de actividades constituye hoy uno de los mayores retos de la innovacin en la enseanza de las ciencias. En sntesis, se trata desde el modelo constructivista de influir en la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin cientfica de modo que los estudiantes superen su desmotivacin y con un proceso de internalizacin de valores ambientales a travs del planteamiento de nuevas estrategias didcticas les permita facilitar el aprendizaje significativo de la ciencia y la qumica del carbono. Estrategias de enseanza Las estrategias a partir del modelo constructivista, se plantean teniendo en cuenta un determinado mtodo de enseanza, el cual consiste en un conjunto de procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante tcnicas y actividades. Las tcnicas se constituyen en modos especficos para orientar la estrategia y los procedimientos son las formas mediante los cuales se ponen en accin las tcnicas con unas determinadas personas, lugar, recursos y objetivos (Tbon Tbon 2005a:197). A pesar de esta clasificacin, es preciso anotar que las estrategias en un determinado momento pueden convertirse en tcnicas; al igual que las tcnicas se pueden convertir en estrategias. Por lo tanto, es necesario asumir siempre una actitud flexible en la actividad formativa puesto que todo intento de ayuda educativa, desde los esfuerzos pedaggicos, es un riesgo, un reto y un constante y potencial afn de mejora (Lpez Herreras 2002: 16) Como podemos analizar una estrategia ordena y organiza los elementos bsicos presentes en la enseanza, como son: - La forma de organizar al grupo: Se define el papel que asumir el docente y qu papeles se le otorgan a los estudiantes. - Un orden de presentacin de los conocimientos utilizando diversos medios para su transmisin. - Un ambiente y materiales que utilizar el docente y el que proporcionar a los estudiantes. - Explicacin clara de la actividad que se propone desarrollar en clase el docente.
17

- La actividad de aprendizaje individual que se espera que desarrolle cada estudiante motivado por la estrategia, esta puede radicar en escuchar, investigar, resolver un problema, dar una opinin entre otras. - Anticipar las reacciones de los estudiantes durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje. - Definir las actividades generales que pueden estar determinadas por la explicacin de los conocimientos, los materiales que se van a usar y el tiempo que se destinar para cada actividad. A partir de lo indicado podemos afirmar que las estrategias de enseanza posibilitan: - Una situacin en la que el aprendizaje del estudiante se convierta en una experiencia vital, que se integra a los aprendizajes anteriores que posee. - La participacin de todos y cada uno de los estudiantes en el trabajo en equipo, interactuando con el docente y con los integrantes del grupo. - Que el estudiante construya sus propios aprendizajes con la mediacin del docente quien le brinda todas las condiciones necesarias para su desarrollo. A este respecto Gil (1993) plantea cuatro fases que esquematizan la estrategia de enseanza, a saber: - Plantear situaciones problemticas que generen inters. - Proponer a los alumnos el estudio cualitativo de las situaciones problemticas planteadas y la toma de decisiones para sealar problemas precisos. - Orientar el tratamiento cientfico de los problemas propuestos. - Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones. As, para Driver (1986), la secuencia de procedimientos incluir: - La identificacin y clarificacin de las ideas que ya poseen los estudiantes. - La puesta en cuestin de las ideas de los estudiantes a travs del uso de contraejemplos. - La introduccin de nuevos conceptos, bien mediante torbellino de ideas de los alumnos, o por presentacin explcita del profesor, o a travs de materiales de instruccin. - Proporcionar oportunidades a los estudiantes para usar las nuevas ideas y hacer as que adquieran confianza en las mismas. Estas estrategias comprenden todos los procedimientos, mtodos y tcnicas que plantea el docente tomando en cuenta las caractersticas psicolgicas de los estudiantes y el conocimiento a desarrollar, para que estos construyan sus aprendizajes de una manera autnoma.

18

Para ello es necesario que el estudiante sea capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, posea las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas que tomando lo sealado por Garca y La Casa (1990) tienen que ver con el conocimiento que una persona tiene de las caractersticas y limitaciones de sus propios recursos cognitivos y con el control y la regulacin que ella puede ejercer sobre tales recursos. Por ello para planificar algunas estrategias dentro del proceso de enseanza de las ciencias, se deben tomar en cuenta algunas recomendaciones tales como: - Antes de decidir y preparar las estrategias se debe organizar un esquema grfico del conocimiento que se quiere trabajar con los estudiantes. Hacer este esquema le puede permitir: - Analizar qu posibles actividades se podran hacer sobre ese conocimiento. - Decidir por qu tema es mejor comenzar. - Anticipar cuntas sesiones se va a necesitar para los distintos temas y organizarlos. - Analizar qu partes podran relacionarse con lo que los estudiantes ya saben. - A lo largo del desarrollo de un conocimiento y en las diferentes sesiones se debe realizar actividades en las que el estudiante asuma protagonismo y llegue al conocimiento por ellos mismos sin necesidad de que sea el docente quien lo presente .Por ejemplo: - Organizar juegos o actividades en los que los estudiantes deban reinventar los conceptos. - Proponer el desarrollo de proyectos de investigacin para que los estudiantes descubran los fenmenos y recojan informacin por ellos mismos. - Proponer la utilizacin de formas de expresin no verbal como dramatizaciones, pintar, escribir canciones, cuentos o poesas en relacin al conocimiento. - Desarrollar experiencias directas de contacto con el fenmeno que se est estudiando: excursiones, experimentos, visitas, entrevistas a personajes claves. - Plantear a los estudiantes problemticas que requieran una sola solucin: obtener una respuesta, descubrir una incgnita, elaborar un plan de accin, etc. - Plantear discusiones sobre temas controvertidos o que no tienen una nica respuesta. - Plantear el desarrollo de proyectos con una finalidad concreta: realizar una tarea, elaborar un producto, obtener un resultado. Estrategias constructivistas para la enseanza de las ciencias Tomando en cuenta que las estrategias parte de una actividad diseada por el docente, queremos presentar y analizar las
19

planteadas por Gutirrez Rufina, Marco Berta y otros (1990: 171) que se pueden utilizar para programar las unidades didcticas1 o la sesin de aprendizaje para la enseanza de las ciencias tales como: Exposicin de actividades. Demostracin experimental. Exposicin. Investigacin bibliogrfica. Discusin en pequeo/ gran grupo. Puesta en comn de trabajos. Realizar/disear experimentos. Exploraciones/investigaciones. Resolucin de problemas. Trabajo de campo. Visitas al campo (zoolgico, piscigranja, campia, parque, reservas naturales, etc.) Recorridos urbanos (mercados, establecimientos de salud, municipios, instituciones de servicio a la localidad) Juegos y simulaciones. Comentarios de textos. Redaccin de informes. Diario de clase. Centro de inters. Construccin de modelos, maquetas y dibujos Utilizar los mapas conceptuales al inicio o trmino de un tema. Actividades permanentes para incentivar la formacin de hbitos como el orden, la higiene, organizacin, seguridad entre otros.

Exposicin de actividades.- Consiste en preparar una serie de actividades en torno a un conocimiento determinado que los estudiantes deben realizar. Las actividades deben ser sencillas y de corta duracin y requiere que el docente las planifique con anterioridad. Es til para introducir un tema, para facilitar el que los estudiantes sean conscientes de sus ideas y para ocasionar interrogaciones. Demostracin experimental.- El docente realiza un experimento para toda la clase cuya finalidad consiste generalmente en comprobar alguna ley o principio. Es til para iniciar un conocimiento y dejar que los estudiantes expresen sus ideas. Tambin puede utilizarse para apreciar los cambios que han experimentado las ideas de los estudiantes para interpretar unos fenmenos, para suscitar hiptesis, observar y tomar datos, planificar experimentos o confrontar ideas. Para que sta sea efectiva el docente debe de tomar las siguientes medidas (Tricrico, 2005:50): - Tratar de fijar la atencin del grupo de alumnos.
1

Entendemos por unidades didcticas la programacin curricular a corto plazo la cual incluye la elaboracin de unidades, proyecto y mdulos de aprendizaje. 20

- Llevarla a cabo en un lugar visible por todos los alumnos. - Propiciar la participacin de los alumnos a travs de debates e interrogatorios muy dinmicos realizados mientras se efecta la tarea. - Pedir la colaboracin de varios alumnos en los distintos momentos del trabajo. - Conocer de antemano las caractersticas de los materiales a utilizar y de los dispositivos para optimizar los tiempos. Las demostraciones experimentales no tienen que ser necesariamente experimentos. Pueden emplearse medios audiovisuales: multimedia, video, carteles, ordenadores grficos. (Gutirrez Rufina y otros 1990:173). Exposicin.- El docente al utilizarla requiere mantener un clima de inters en el aula por ello es necesario que adecue el conocimiento al nivel de los estudiantes, enlace su exposicin con preguntas abiertas que inviten a razonar, reduzcan la transmisin de hechos cientficos y relacione la amenidad con el inters de estos. Esta estrategia puede emplearse cuando se inicia o se resume, o se aclara, o se comenta, o se recapitula un tema. Tambin puede utilizarse para convocar a algn especialista a una charla o conferencia sobre un determinado tema de actualidad, para motivar al estudiante plantendole desde diversos aspectos problemas de Inters. Es muy importante en este caso que: - El tema sea pertinente y que enriquezca a los estudiantes. - La persona sea la apropiada. - La hora sea conveniente. - La duracin sea adecuada para captar y mantener la atencin de los estudiantes. Bsqueda de informacin-. Supone que el docente disee actividades que lleven a los estudiantes a buscar y obtener datos, recopilarlos, consolidarlos respecto de las temticas estudiadas que lo lleven a examinar soluciones para los problemas propuestos y tengan bases para fundamentarlos en discusiones de manera sistemtica y organizada. Para ello deben elegir actividades como: visitar bibliotecas y hemerotecas, editoriales, laboratorios, institutos cientficos, industrias, comercios, internet, entre otros. Segn Kaufman, M. (1999). Podramos decir que los problemas son aquellos cuestiones que despiertan en los alumnos curiosidad, ganas de saber y la necesidad de pensar en distintas estrategias para hacerlos frente. Por lo tanto, los problemas deben ser definidos desde la lgica de los estudiantes y no desde nuestra lgica de adultos.

21

Discusin en pequeos grupos.- No es solo juntar a los estudiantes sino garantizar que las interacciones sean positivas y que efectivamente el intercambio sirva para el aprendizaje. Es decir que participen con inters, pongan atencin a lo que hacen, expresen curiosidad, hagan propuestas, tengan iniciativas, opinen, expresen sus saberes, expongan y muestren sus trabajos. Se puede llevar a cabo la discusin: por medio del interrogatorio directo al grupo, a partir del trabajo en equipo, actuando el docente como moderador y gua para ayudar a que los grupos lleguen a conclusiones razonables, interviniendo solo cuando sea necesario o cuando el grupo lo solicite, asesorando a los estudiantes para que organicen y lleven a cabo la discusin de la forma en que ellos lo desean. Es una estrategia muy til para que los estudiantes sean conscientes de sus ideas y de las de otros, permite crear un clima de integracin para intercambiar saberes, formular interrogantes, hacer deducciones dar respuestas, adems promueve la confianza. Por lo que requiere que el docente acte como facilitador dndole protagonismo al grupo, asignando responsabilidades individuales y grupales. Puesta en comn de los trabajos.- Este tipo de estrategia puede dinamizarse si las exposiciones se apoyan con materiales audiovisuales y teniendo en cuenta el tiempo para la presentacin de los trabajos desde una dinmica que permita el dilogo e intercambio de opiniones. Realizar / Disear experimentos.- Se da oportunidad a los estudiantes de llevar a cabo sus propios experimentos, teniendo en cuenta segn Needhan (1987): Las ideas que se va a comprobar. El modo en el que se va a llevar a cabo el experimento. Asegurarse de que la prueba es vlida. Tener en cuenta los aparatos y materiales necesarios.

Desde la perspectiva constructivista se encuentran ciertas contradicciones de los docentes a la hora de hacer uso de la experimentacin, los docentes deberan (De Jong, 1998): - Ser guas que faciliten los procesos de aprendizaje, creando condiciones que permitan el cambio conceptual. - Informarse sobre las preconcepciones y habilidades de los estudiantes, as como sobre sus dificultades para entender temas cientficos y resolver problemas prcticos. - Centrar su atencin en aspectos sociales del aprendizaje como trabajo en grupo, compartir materiales y la cooperacin para la realizacin de los experimentos. - La eleccin del experimento para el aula debera dar a los estudiantes experiencia en: la formulacin de preguntas basadas en conocimientos previos, la propuesta de soluciones probables, la
22

comprobacin de dichas soluciones y el intercambio y discusin de los procedimientos y las soluciones finales. Tareas escritas.- Representadas por expresar sus ideas personales sobre un tema, expresar las ideas del grupo, resumir el trabajo realizado, expresar sentimientos y actitudes entre otras. Exploracin bibliogrfica.estrategia sirven para: Sesiones planteadas desde esta

- Introducir a los estudiantes en el manejo de fuentes. - Ayudarles a desarrollar la capacidad de planificar esquemas de trabajo personales. - Promover la capacidad de elaborar personalmente los datos de diversas fuentes. - Diferenciar los tipos de datos que presentan distintas fuentes (ejemplo: datos cientficos, opiniones, especulaciones, etc.). Lectura y comentario de textos.- El comentario de textos es una estrategia que puede resultar de suma utilidad para poner de manifiesto las ideas de los estudiantes sobre conceptos y trminos cientficos como para comprobar el nivel de comprensin de los mismos. Se puede utilizar para conocer la historia de la ciencia, los aspectos humanos y ticos de la ciencia, su influencia histrica, sus implicancias sociales, controversias cientficas, entre otras. Trabajo de campo.- Sirven para tratar los conocimientos que se refieren al medio ambiente, ecosistema, la ciencia en la industria, fuentes de energa, entre otros. Requieren una cuidadosa preparacin. Carin y Sund (1975) sealan cuatro preguntas bsicas a resolver antes de realizar una salida: Por qu se sale? Cmo se prepara el trabajo? Cmo se va a llevar a cabo en el lugar elegido? Cmo contina el trabajo en el aula tras la salida?

El objetivo es fomentar una relacin cada vez ms agradable y respetuosa entre los seres humanos, las plantas, los animales y el medio ambiente en general, a travs de una accin pedaggica, participativa y recreativa. Juegos de simulacin y dramatizacin.- Permiten que los estudiantes se involucren en una situacin problemtica en relacin con la que deben tomar decisiones y preveer sus consecuencias. Estos tipos de estrategias son tiles para tratar los conocimientos relacionados con la contaminacin ambiental, ya que permite a los alumnos analizar situaciones problemticas y jugar a planear soluciones alternativas, pudiendo experimentar el manejo de reglas, principios de interaccin y toma de decisiones. Adems, el juego promueve la socializacin e interaccin entre los estudiantes y la motivacin, al ser un modo nuevo de aprender o afianzar los conocimientos (Olivares, 1988).
23

Despus de estas explicaciones podemos sealar que las estrategias de enseanza en s mismas no propician la actividad o pasividad del estudiante. Esto depende de la atinada seleccin, organizacin y aplicacin que el docente haga de los procedimientos, para lograr los objetivos propuestos (Tricrico, Hugo 2005b: 51). Cuando estas condiciones son deficitarias o no estn presentes, el aprendizaje que se realiza es ms superficial y, llevado al lmite, puede ser un aprendizaje mecnico, caracterizado por un escaso nmero de relaciones que pueden establecerse con los esquemas de conocimientos presentes en la estructura cognoscitiva y, por consiguiente, fcilmente sometido al olvido. Procedimientos para la enseanza y el aprendizaje de la ciencia desde la qumica del carbono Partiendo de que los procedimientos para la enseanza estn compuesto por las acciones que realiza el docente para lograr aprendizaje en los estudiantes (Daz Hernndez, 2002: 43). Los procedimientos que proponemos responde desde los intereses de la investigacin al modelo constructivista analizado en lneas anteriores que concibe al estudiante como una persona capaz de de aplicar su saber previo y construir uno nuevo con el aporte de lo que recibe en intercambio con los otros educandos y el docente. Esto nos lleva a tener en cuenta para la enseanza de la ciencia y la qumica del carbono tres procedimientos, estos son: inicio, desarrollo y cierre. Inicio: Es la entrada a la ejecucin del proceso de enseanza en la que debe crearse un ambiente agradable de trabajo. Debe ser breve y contener dos pasos intermedios estos son: - Motivacin: Es el punto de partida de la clase, siendo la base de todo su desarrollo, tiene el propsito de disponer el nimo de los estudiantes para el aprendizaje por medio el uso estrategias como juegos, simulaciones , visitas de campo, recorridos urbanos, centros de inters, comentarios de textos , movimientos de relajacin y concentracin, ejercicios grupales, preguntas, entre otros. - Recojo de los saberes previos Es un momento importante en el que los estudiantes recuerdan y traen al presente todo lo que saben sobre el conocimiento a tratar, tales como datos, hechos, vivencias, ancdotas, entre otras.

24

Esta exploracin le sirve al docente para saber el nivel de conocimiento del estudiante y tener un punto de partida claro al momento de explicar o exponer el conocimiento. Las estrategias que se pueden emplear pueden ser: Discusin, puesta en comn, torbellino de ideas, investigaciones entre otras Desarrollo: Segn Benigno Hidalgo (2007:23) es el momento fundamental de todo proceso de enseanza en la que se debe desarrollar los conocimientos y actividades programadas para alcanzar el aprendizaje de los estudiantes, en consecuencia este procedimiento debe ser conducida con gran capacidad y lucidez por el docente por ser vital para el proceso de aprendizaje de los educandos, tambin debe tomar en cuenta espacios para la explicar el conocimiento, trabajos grupales o individuales que permitan que los estudiantes puedan construir , aplicar y socializar sus aprendizajes. As mismo, debe caracterizarse por la intensiva y adecuada utilizacin de tcnicas adecuadas a temas relacionados con la ciencia y la qumica del carbono El desarrollo en el proceso de enseanza comprende tres partes estas son: - Presentacin y explicacin del contenido Este es el momento en que el docente a partir de los saberes previos de los estudiantes, haciendo uso de mapas conceptuales, demostraciones, experimentos, entre otros presenta la informacin de manera dialogante, dinmica, breve, concisa, ejemplificada y con datos actuales a los estudiantes. - Aplicacin y socializacin del conocimiento por los estudiantes A partir de la aplicacin de estrategias tales como: trabajo grupales, estudio de casos, comentarios de textos, redaccin de informes, diario de clase, construccin de modelos, maquetas, puesta en comn de trabajos, realizar experimentos, investigacin, exploraciones, sociodrama, redactar un boletn, trabajar en la computadora, entre otras. Todo ello supone como seala Benigno Hidalgo (2007:25) una accin integral del docente y, sobre todo una accin orientadora con nuevas formas y tcnicas para que el educando aprenda a aprender a hacer y a trabajar en equipo todos los das de su vida - Cierre de la sesin: Es el paso final del proceso de enseanza para verificar los aprendizajes de los estudiantes referido al conocimiento planificado, por ello se pueden plantear realizar mapas conceptuales, discusin, puesta en comn, comentarios, pruebas, preguntas entre otras.
25

Al respecto Pozo y Gmez (1997: 202), nos plantean en el siguiente cuadro, algunos procedimientos para el aprendizaje de la ciencia que, aunado a los de enseanza se relacionan ntimamente con los que llevan a cabo los estudiantes para lograr aprendizajes. Procedimientos de Enseanza Aprendizaje
Inicio Adquisicin de la informacin

Estrategias de aprendizaje
- Tomar apuntes y notas de las explicaciones del profesor. - Subrayar y seleccionar la informacin de los textos escritos. - Registrar y recoger la informacin de las experiencias realizadas. - Buscar informacin en bibliotecas, diccionarios, bases de datos, etc. - Utilizar estrategias de repaso y/o mnemotcnicas que faciliten el recuerdo literal de datos y hechos. - Decodificacin de grficas y tablas. - Elaboracin de grficas y tablas a partir de informacin presentada en otro formato. - Estrategias eficaces para la comprensin de textos cientficos, siendo capaces de extraer la idea principal del texto, de comprender su estructura, etc. - Diferenciacin entre diversos niveles de anlisis de los fenmenos qumicos (macroscpicos, microscpicos, etc). - Anlisis y comparacin de diferentes modelos (por ejemplo diferentes modelos atmicos). - Procedimientos de exposicin oral y escrita. - Uso de diferentes tcnicas de expresin escrita. - Desarrollo de capacidades de argumentacin y justificacin de las propias opiniones.

Desarrollo

Interpretacin de la informacin Comprensin de la informacin

Cierre

Comunicacin de la informacin

Podemos decir tomando el pensamiento de Tobn y Tobn (2005:195) que la aplicacin de procedimientos y estrategias implica la construccin y reconstruccin continua de la prctica pedaggica a partir de la reflexin que hace el mismo docente sobre su proceder y a la vez se busca que cada estudiante aprenda a partir de la reflexin sobre sus experiencias escolares cotidianas. 4.1.4. Dificultades para el aprendizaje de las ciencias A pesar de lo descrito referente a los procedimientos de enseanza y aprendizaje para la ciencia, existe un conjunto numeroso de estudios que acreditan la existencia de fuertes dificultades conceptuales en el aprendizaje de esta y la qumica que toma en cuenta aspectos que pueden trabajar la problemtica de la promocin de la salud, que persisten incluso despus de largos perodos de educacin, tal como ponen de manifiesto Pozo y Gmez (1997: 153) estas son: Concepcin continua y esttica de la materia, se ve representada como un todo indiferenciado. Indiferenciacin entre cambio fsico y cambio qumico. Atribucin de propiedades macroscpicas a tomos y molculas. Identificacin de conceptos como, por ejemplo, sustancia pura y elemento.
26

Dificultad para comprender y utilizar el concepto de cantidad de sustancia. Dificultad para establecer las relaciones cuantitativas entre: masas, cantidades de sustancias, nmero de tomos, etc. Explicaciones basadas en el aspecto fsico de las sustancias implicadas a la hora de establecer las conservaciones tras un cambio de materia. Dificultad para interpretar el significado de una ecuacin qumica ajustada.

Ests dificultades de aprendizaje vendran determinadas por algunas actitudes y creencias inadecuadas mantenidas por los estudiantes con respecto a la naturaleza de la ciencia y a su aprendizaje como sealan Pozo y Gmez Crespo (2001:21): Aprender ciencia consiste en repetir de la mejor forma posible lo que explica el profesor en clase. Para aprender ciencia es mejor no intentar encontrar tus propias respuestas sino aceptar lo que dice el profesor y el libro de texto, ya que est basado en el conocimiento cientfico. El conocimiento cientfico es muy til para trabajar en el laboratorio, para investigar y para inventar cosas nuevas, pero apenas sirve para nada en la vida cotidiana. La ciencia nos proporciona un conocimiento verdadero y aceptado por todos. Cuando sobre un mismo hecho hay dos teoras, es que una de ellas es falsa: la ciencia acabar demostrando cul de ellas es la verdadera. El conocimiento cientfico es siempre neutro y objetivo. Los cientficos son personas muy inteligentes, pero un tanto raras, que viven encerradas en un laboratorio. El conocimiento cientfico est en el origen de todos los descubrimientos tecnolgicos y acabar por sustituir a todas las dems formas del saber. El conocimiento cientfico trae consigo siempre una mejora en la forma de vida de la gente.

Esta imagen de ciencia implica pues un cambio en la lgica a partir de la cual el estudiante, organiza sus teoras, desde una concepcin intuitiva hacia una visin cientfica, para ello necesita dominar algunas estrategias, como leer texto, argumentar la propia opinin o interpretar un diagrama de barras, que aunque no sean actividades especficas de las clases ciencias o qumica, son tambin tareas que los estudiantes deben hacer para lograr aprendizajes significativos. Por tanto deben ser abordadas como parte de la enseanza para tratar de asegurar que los estudiantes sean capaces de conocer y aplicar adecuadamente esta materia. Los cursos generales de tcnicas de estudio, impartidos como un curso ms, separados de los contenidos de las distintas materias, tienen muy escasa eficacia en los hbitos de trabajo de los estudiantes si no se acompaan de un
27

trabajo especfico en cada una de las reas del currculo en que son tiles (Nisbet y Shucksmith, 1998; Pozo y Monereo 1999; Pozo y Postigo 1997). La mejor manera de ensearlos es como un contenido procedimental ms de cada una de las materias, en este caso la qumica, a ser posible en coordinacin con otras en el marco del proyecto curricular del centro (Prez Cabani 1997). Ahora bien, para que este proceso se desencadene, no basta con que los estudiantes, se encuentren ante un contenido para aprender; es necesario que ante stos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento, contrastarlos con lo que es nuevo, identificar similitudes y discrepancias e integrarlas en sus esquemas, comprobar que el resultado tiene cierta coherencia. Cuando sucede todo esto o en la medida en que suceda podemos decir que se est produciendo un aprendizaje significativo de los conocimientos presentados. O dicho de otro modo, se estn estableciendo relaciones no arbitrarias entre lo que ya formaba parte de la estructura cognoscitiva del estudiante y lo que se le ha enseado. En resumen, aprender es no solo dominar el lenguaje y los procedimientos de la ciencia, requiere tambin dominar la lgica y los procedimientos del aprendizaje, sabiendo buscar e incorporar la informacin, interpretarla, traducindola de un cdigo o formato a otro, comprendiendo su significado y estructura, siendo capaz de comprender una explicacin pero tambin de dar una explicacin comprensible. Estas habilidades sin duda son indispensables de ser enseadas, pero difcilmente se ensean, sin embargo la investigacin ha mostrado que mejoran sensiblemente si se ensean de modo explcito en el contexto de un currculo dirigido tambin a aprender a aprender (Pozo y Monereo1999). Ello ayudara tambin a que en el rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente se inserte como metodologa de trabajo que ayuda a la emergencia educativa donde se refuerza el aspecto comunicativo y lgico, evitando as que pase a un segundo plano, como se est viviendo actualmente en las escuelas pblicas, donde los conocimientos de la qumica orgnica se toman en cuenta solo las dos o tres ltimas semanas del ao acadmico, segn lo indicado por los docentes participantes de esta investigacin y reforzado por el anlisis de sus documentos de programacin curricular ( unidad de aprendizaje). 4.2. PROMOCIN DE LA SALUD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 4.2.1 Educacin y Promocin de la salud Los inicios de la Educacin para la Salud a comienzos del siglo XX, se dieron bajo la perspectiva de la Educacin Sanitaria. Los primeros modelos de esta Educacin eran exclusivamente informativos, se tena la expectativa de que esta transmisin de conocimientos fuera capaz de promover comportamientos preventivos.

28

Sin embargo, despus de la segunda guerra mundial las enfermedades infecciosas fueron desplazadas por otras ms conductuales como las derivadas del consumo de drogas, del estrs, o los accidentes de trfico. Ello obliga a un cambio de modelo informativo al preventivo, el cual influye en el control personal de aquellos comportamientos que de mantenerse desembocan en la enfermedad. Con el nuevo enfoque, el conjunto de reglas o precauciones a seguir contiene mayor cantidad de normas de comportamiento, de manera que conforman un estilo de vida que podemos denominar saludable, consistente no slo en evitar las enfermedades sino en promocionar la salud. Estas innovaciones en la conducta necesitan un cambio radical en el modo de enfrentarse a los problemas de salud desde el punto de vista educativo, por lo que las estrategias de enseanza se modifican dirigindose a desarrollar las capacidades para la toma de decisiones adecuadas, ya que en su aprendizaje intervienen elementos cognitivos, afectivos y psicomotores. La educacin para la salud se convierte as, en una ciencia menos informativa pero ms conductual donde el propio individuo acoge voluntariamente determinados comportamientos respecto a sus formas de vivir, admitiendo o rechazando ciertos riesgos. En este sentido, la Organizacin Mundial de la Salud en la Conferencia Internacional sobre Promocin de la Salud en Ottawa (Canad) en noviembre de 1986 nos define a la educacin para la salud como: Las oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente que suponen una forma de comunicacin destinada a mejorar la alfabetizacin sanitaria, incluida la mejora del conocimiento de la poblacin en relacin con la salud y el desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la comunidad. Vemos pues que la Educacin para la Salud, entendida como una parte esencial de la Promocin, est orientada a la toma de conciencia de los problemas de salud y a la adquisicin de actitudes y habilidades adecuadas para participar activamente en la solucin comunitaria, lo que significa conceder importancia al ambiente y la necesidad de intervenir en l como una accin de responsabilidad social y educativa. 4.2.2 La promocin de la salud en la Instituciones Educativas Cuando la escuela crea entornos que favorecen la Salud la denominamos Escuela Saludable; pero si adems incorpora la Educacin para la Salud en el Proyecto Educativo Institucional, en el Proyecto Curricular de Centro y en todos los niveles de programacin curricular, con un nivel de compromiso que toma en cuenta no solo al mbito escolar sino tambin de actuacin en la comunidad, la designamos "Escuela Promotora de Salud".

29

La Escuela Promotora de la Salud parte de una iniciativa liderada por la Organizacin Mundial de la Salud, diseada para mejorar la salud de toda la comunidad educativa fomentando alianzas a nivel local, nacional e internacional. Las Instituciones Educativas Promotoras de la Salud desde el Ministerio de Salud (MINSA) pretende hacer de ellas un espacio lleno de vida, donde los nios y adolescentes crezcan sanos y felices, donde se compartan valores para la vida, se identifiquen principios, se adopten comportamientos saludables, donde los docentes refuercen su vocacin profesional y los padres de familia encuentren un ambiente acogedor. La promocin de la salud considera que las Instituciones educativas son espacios privilegiados para desarrollar hbitos y prcticas saludables en los estudiantes, como seala Ferrari en Cuadernos Pedaggicos (1998: N 267) por los siguientes motivos: La edad de la vida ms apropiada para acoger y adaptar nuevos modelos de vida, es el de la niez y adolescencia, que transcurren principalmente en la escuela. Todas las personas pasan a lo largo de su vida, una etapa en la escuela, por lo que es la institucin a la que la sociedad confa la socializacin, es decir, la transmisin de la cultura, los conocimientos y los valores por los que se rige. Es el lugar apropiado para preparar realmente a los ciudadanos para la vida, formarlos para que sean capaces de tomar, de manera razonada e informada, las decisiones que van a tener consecuencias claras sobre su salud y la de los que le rodean. Ayuda a los ciudadanos a saber interpretar crticamente las condiciones de vida, con el fin de aprender a reconocerlas y comprender las condiciones que producen enfermedad y las soluciones para poder superarlas. Es un ambiente de trabajo que puede, y debe, permitir al alumnado vivir situaciones escolares favorables para promover la salud y evitar el malestar o la enfermedad. Puede favorecer y coordinar la comunicacin entre todos los componentes del sistema educativo (alumnado, profesorado, familiares, personal no docente, etc.) y los agentes sociales.

Desde esta perspectiva consideramos siguiendo a Sprungli y Giusti (2004) que la promocin de la salud en la Institucin Educativa tiene como objetivo primordial mejorar la salud y calidad de vida de la comunidad educativa, buscando trabajar de manera articulada con las organizaciones e instituciones pblicas y privadas que existen en su localidad. Al respecto, en los ltimos aos se ha avanzado en el pas en la comprensin de la promocin de la salud desde un enfoque integral, un trabajo multidisciplinario y multisectorial. Hoy existe la Comisin Mutisectorial de Escuelas Promotoras de la Salud (CMEPS) que se conform oficialmente en el ao 2001, con el fin de promover e
30

impulsar la estrategia de Escuelas Promotoras de la Salud hacia su institucionalidad y sostenibilidad a nivel nacional; teniendo como uno de sus principios bsicos que la salud y la educacin es un derecho humano, producto de responsabilidades compartidas, articuladas y concertadas. Ello ha generado un movimiento amplio en las Instituciones Educativas, que aunque tienen diferentes denominaciones (Escuelas Promotoras de la Salud, Escuelas Saludables, Instituciones Educativas Promotoras de la Salud, Escuelas Ambientalistas, Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible), todas aspiran a fortalecer las acciones que promueven la salud para instaurar tempranamente estilos de vida saludable que contribuyan a una mejor calidad de vida futura de los estudiantes. Las escuelas promotoras de la salud se convierten as, segn la Comisin Multisectorialde Escuelas Promotoras de Salud (2007), en una estrategia que:
Fomenta el mejoramiento del bienestar y la calidad de vida de la comunidad educativa, propicia valores y actitudes favorables hacia la salud integral en un ambiente psicolgico y social solidario, de relaciones humanas constructivas, armoniosas y de respeto a la cultura local, con ambientes fsico seguro y con servicios e instalaciones adecuadas.

En un mayor anlisis podemos citar que una Institucin Educativa promotora de la salud es aquella que2: Proporciona a los estudiantes conocimientos y habilidades indispensables para la toma decisiones responsables en cuanto a su salud que contribuya al desarrollo de la salud de su comunidad y la seguridad de su entorno. Cuenta con espacios saludables tanto en su entorno fsico as como en la interrelacin con los dems para una convivencia digna. Implementa polticas que apoyan al bienestar y desarrollo individual y colectivo de los estudiantes. Articula sus actividades a las actividades de desarrollo de la comunidad, promoviendo la interaccin entre la escuela, las familias y las organizaciones de la comunidad. Ofrece a los estudiantes y profesorado opciones realistas y atractivas en materia de salud. Posibilita el pleno desarrollo fsico, psicolgico y social, fortaleciendo la autoestima de los estudiantes. Favorece a las buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa y de sta con su entorno, entre otras.

2 Adaptado del manual para docentes Facilitando el aprendizaje de mis alumnos y alumnas, Ministerio de Salud. Proyecto AMARES, Lima 2006

. 31

Caractersticas que presentan las Escuelas Promotoras de la Salud Partiendo del nuevo paradigma de educacin para salud, fundamentado en una concepcin de educacin integral dirigida a mejorar el bienestar y la calidad de vida de los estudiantes y comunidad, podemos sealar las siguientes caractersticas, tomadas del documento de trabajo Promocin de Salud y Desarrollo Social. Mdulo I (MINSA, 2005) Participa y trabaja toda la comunidad para el logro de la visin de la Institucin Educativa. Tiene una propuesta pedaggica integral y diversificada acorde con su realidad que permite mejorar el rendimiento escolar de los nios, nias y adolescentes. Implementa polticas institucionales y normas que favorecen la creacin y mantenimiento de ambientes saludables libres de todo tipo de discriminacin, abuso, violencia y droga. Cuenta con servicios bsicos (agua segura y servicios higinicos adecuados), logrando ambientes agradables, limpios, seguros, adecuados, en un clima de afecto, alegra y tolerancia. Tiene programas y servicios de nutricin y salud adecuados (desayunos escolares, comedores, tpico escolar y kiosco escolares saludables). Fortalece habilidades en los nios, nias y adolescentes para adoptar decisiones de ciudadana y democracia, contando con mayores espacios de participacin y de opinin. Proporciona a los alumnos y alumnas los conocimientos y habilidades indispensables para tomar decisiones responsables en cuanto a su salud, la de su familia y comunidad. Orienta a los padres y madres de familia acerca del desarrollo integral de sus hijos e hijas y los motiva a participar activamente en el desarrollo de su institucin educativa. Propicia la capacitacin integral del docente, actualizando y perfeccionando sus conocimientos y desarrollando sus habilidades para la gestin. Se proyecta a la comunidad y dinamiza la interrelacin con las instituciones y organizaciones sociales para el desarrollo local y de la infancia. Los directores y docentes gestionan y elaboran materiales educativos y cuentan con materiales producidos por el Ministerio de Salud y Educacin. El personal de mantenimiento y administrativo est involucrado en el proceso de fortalecimiento de la promocin de la salud. Los estudiantes estn motivados para desarrollar un mejor aprendizaje. Los padres de familia participan activamente en acciones que promueven la salud.

32

Se ha podido comprobar que las escuelas que llevan a cabo las caractersticas presentadas por lo menos con tres aos de intervencin3 , pueden obtener los siguientes resultados: Mejorar el rendimiento escolar de los nios y nias. Los estudiantes tienen mayores espacios de participacin y de opinin. Los estudiantes disponen de mayores opciones para el uso de su tiempo libre. Los estudiantes presentan mejoras en su salud integral: fsica, psicolgica y social. Aumento de la demanda de matricula. Mejora del clima institucional. Cuidado del ambiente (aulas, patios, servicios higinicos limpios y en buen estado de mantenimiento). Los estudiantes realizan actividades fsicas. Los estudiantes conocen temas de nutricin, higiene, seguridad, enfermedades frecuentes, salud mental entre otros y lo aplican a su vida cotidiana. Los padres de familia tienen informacin sobre la salud integral de sus hijos.

Organizacin de las Escuelas Promotoras de la Salud Dentro de la Institucin Educativa es posible encontrar diferentes sistemas o instancias organizativas, que contribuyen a la existencia de una estructura de tipo participativa que ayuda a realizar acciones para la promocin de la salud. Entre las principales tenemos las que se muestran en la Figura N1: Asociacin de padres de familia

Consejo Educativo Institucional (CONEI) Comit de aula

INSTANCIAS ORGANIZATIVAS

Comit de tutora

rganos de participacin a. El Consejo estudiantil

Comit de trabajo docente

Figura 1: Instancias organizativas en las instituciones educativas Fuente: Zamora, Alejandrina. (2007).Gestin I organizacin y diagnstico. Curso del Diplomado de Segunda Especializacin Modo Virtual. Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per.

Propuesta dada por la Asociacin Kallpa para sus Proyectos de Escuelas Promotoras en la Zona de Lima, Cusco y Ayacucho1997-2002. 33

a. El CONEI Segn las Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin de las Instituciones Educativas RM 0710-2005-ED, el CONEI es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa donde la comunidad educativa a travs de sus representantes, participa y colabora con la promocin y el ejercicio de una gestin eficaz, transparente, tica y democrtica que promueve los principios de equidad, inclusin e interculturalidad. Los representantes del CONEI son elegidos en forma democrtica universal y secreta. Lo preside el director de la Institucin Educativa y est integrado por los subdirectores; representantes de docentes, estudiantes, administrativos, ex estudiante, padres de familia y autoridades de la comunidad. El CONEI adems, es una instancia que fortalece las acciones de promocin de la salud, de la siguiente manera: - Participando en la elaboracin de los instrumentos de gestin en los cuales se fortalecen las acciones de promocin de la salud. - Promoviendo la concertacin intra e interinstitucional, estableciendo alianzas con organizaciones e instituciones que fortalecen los diferentes tipos de gestin que se expresan en convenios y acuerdos para elevar la calidad de vida de la comunidad educativa en todos los aspectos del desarrollo humano. - Poniendo en prctica valores para una convivencia y participacin en ambientes sociales y psicolgicos saludables. - Potenciando los recursos humanos y materiales en beneficio de la salud de los estudiantes y de la comunidad. - Vigilando para que los y las estudiantes tengan acceso a una educacin de calidad. - Promoviendo la capacitacin del docente para lograr aprendizajes que permitan el desarrollo de capacidades que lleven a la prctica de estilos de vida saludables. b. El Comit de Tutora Tomando en cuenta las Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin de las Instituciones Educativas RM 0710-2005-ED, est conformado por docentes que cumplen con el acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que se integran al desarrollo curricular aportando al logro de los aprendizajes y a la formacin integral en la perspectiva del desarrollo humano. Desarrollan asuntos referidos a la salud fsica y mental, personal social, apoyo acadmico, orientacin vocacional, ayuda comunitaria, cultura y actualidad, adems de actividades curriculares y especiales entre otros. Utiliza tcnicas como: la
34

escucha activa, el dilogo, dinmica grupal, anlisis de casos, entrevistas, contencin psicolgica, etc. c. Comits de Trabajo de Docentes Son los responsables de liderar las diversas actividades pedaggicas o de gestin institucional. Se conforman comits como por ejemplo: comit pedaggico, comit ambiental, comit de salud, comit de deporte, comit de biblioteca escolar, comit de eventos, etc. Depende de la organizacin de cada institucin educativa. d. La Asociacin de Padres de Familia Instancia que agrupa a los padres y madres de familia de la institucin educativa para que, de manera organizada, brinden apoyo a las actividades de gestin de la escuela. e. El Comit de Aula Formado por los padres y madres de familia del aula. Tienen como rol brindar apoyo a las actividades educativas del aula. f. rganos de Participacin estudiantil Conformado por nios, nias y adolescentes con el fin de promover su participacin en diferentes espacios de la institucin educativa. Entre los principales podemos mencionar: - Municipios escolares. - Nio a nio: estudiantes que educan a otros estudiantes. - Vigas de salud: estudiantes que trabajan directamente con los establecimientos de salud. - Brigadas ecolgicas. - Amigos de la biblioteca. - Nios y nias defensores. - Vigas comunicadores. - Clubes o grupos de teatro, danza, entre otros. Como vemos la promocin de la salud es responsabilidad de todos y cada uno de los integrantes de la Institucin Educativa, por lo cual deben participar asumiendo funciones y tareas que les corresponden, como6 Actores Directores y docentes Responsabilidades - Realizan gestiones interinstitucionales y multisectoriales. - Elaboran con el apoyo de los representantes de salud, el Plan Anual de Trabajo de la Institucin Educativa. - Gestionan y elaboran materiales educativos y guas metodolgicas para abordar temas de salud. - Impulsan acciones de promocin de la salud en las aulas, diagnosticando, planificando, ejecutando y evaluando los logros

Informacin adaptada de: Ministerio de Salud y Mi nisterio de Educacin.Promocin de la Salud en las Instituciones Educativa. Gua y Manual para docentes y personal de salud. Lima: Ministerio de Salud, 2005. 35

Personal administrativo y de servicio Estudiantes -

Padres y madres de familia

aprendizajes y capacidades de los nios, nias y adolescentes. Desarrollan los contenidos de salud diversificados en sus aulas. Promueven la presencia de ambientes saludables y servicios adecuados de salud y nutricin. Aportan a la cultura del bienestar y salud integral de la comunidad educativa. Optimizan los recursos para favorecer acciones de promocin de la salud. Facilitan ambientes y entornos saludables, no slo en el aspecto fsico, sino tambin en lo social. Participan activamente en los proyectos de aprendizaje en salud. Desarrollan sus conocimientos, capacidades y valores para asumir responsablemente el cuidado de s mismo y de su entorno. Incorporan acciones de promocin de la salud a sus organizaciones estudiantiles. Participan en la toma de decisiones en las diferentes instancias organizativas de la institucin, llevando la opinin y necesidades de sus compaeros cuando los representa. Participan en tareas concretas a favor de la salud de sus hijos y de la comunidad educativa. Vigilan que en los planes de trabajo de la Asociacin de Padres de Familia (APAFA) y la Institucin Educativa se incluyan acciones que favorezcan la promocin de la salud.

Ejes temticos como estrategias para trabajar las escuelas promotoras de la salud Los ejes temticos planteados desde el Ministerio de Salud estn dirigidos a atender una serie de problemas importantes y a organizar el trabajo del docente de manera colectiva. Hablamos de problemas "vitales" en los que el estudiante se encuentra interesado porque se refieren a su propia vida como son: Alimentacin, nutricin, higiene y ambiente, actividad fsica, salud sexual y reproductiva, habilidades para la vida, seguridad vial y cultura de trnsito, promocin de la salud mental, buen trato y cultura de paz. El reto principal no es cambiar el comportamiento del estudiante en una determinada orientacin, sino capacitarlos para que se conviertan en dueos de su propia vida en el sentido ms amplio, que puedan adoptar sus decisiones con suficiente informacin, con la mxima libertad y conocimiento de la responsabilidad de sus actos. Con estas orientaciones surge la idea de la Escuela Promotora de Salud, que trata de integrar al centro educativo en la sociedad hacindole partcipe de los problemas que le afectan, propiciando nuevas conductas y buscando soluciones a los problemas. La idea clave es la de actuar ms all de la propia aula y en coordinacin con otras instituciones. Pasemos al anlisis de cada uno de los ejes temticos mostrados en la Figura N2:
36

Alimentacin y nutricin

Higiene y ambiente Habilidades para la vida

EJES TEMTICOS

Salud sexual y reproductiva

Promocin de la salud mental, buen trato y cultura de paz. Actividad fsica

Seguridad vial y cultura de trnsito


Figura 2: Ejes temticos para la promocin de la salud desde el Ministerio de Salud Fuente: Rofes, Maite. (2006). Estrategias para la promocin de estilos de vida saludables. Curso del Diplomado de Segunda Especializacin Modo Virtual. Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per.

1. Alimentacin y nutricin Resalta la importancia del consumo de alimentos saludables en los diferentes espacios de la casa, la institucin educativa y comunidad. Por lo que el trabajo de los diferentes integrantes de la comunidad educativa es de vital importancia, entre ellos los padres y madres de familia. Las actividades que puede trabajar la institucin pueden estar referidas al valor nutritivo de los alimentos, alimentacin balanceada, loncheras nutritivas, consumo de productos locales, supervisin de kioscos escolares, ferias o concurso de platos tpicos, los huertos escolares, entre otros. 2. Higiene y ambiente Se encuentra estrechamente vinculado a dos aspectos claves que contribuyen a lograr estilos de vida saludables: - La generacin de polticas pblicas y prcticas cotidianas saludables para mejorar nuestro ambiente: agua potable y segura, saneamiento, disposicin sanitaria de excretas, eliminacin de residuos slidos, descontaminacin del agua, suelo y aire. Esto debe estar vinculado a los diferentes mbitos en los que nos encontramos: familia, escuela, comunidad.
37

- La adopcin de prcticas efectivas de higiene en momentos claves: lavado de manos antes de preparar o ingerir alimentos, despus de ir al bao, despus de cambiar los paales de un beb, etc. Algunos aspectos que se pueden trabajar en la institucin educativa son: Higiene corporal, higiene bucal, agua segura, cuidado de los ambientes, entre otros. 3. Actividad fsica Destaca la importancia de realizar diferentes formas de actividad fsica que permita reducir el estrs, que los msculos y articulaciones estn ms fuertes, mantener un peso de acuerdo a la talla, mejorar la postura corporal, relacionarse con personas diferentes y sentirse bien, mejorando la autoestima, teniendo en cuenta que la practica de la actividad fsica es una eleccin personal y como tal depende de la voluntad de cada persona, esta eleccin puede verse influenciada por las actividades que realice la escuela. Por ello, es de gran importancia que sta se convierta en un espacio que asuma la actividad fsica como una prctica cotidiana a travs de la realizacin de juegos escolares grupales, caminatas, olimpiadas, campeonatos, concursos, entre otras. 4. Salud sexual y reproductiva Este eje promueve polticas y acciones de educacin sexual, en las Escuelas Promotoras de la Salud, promoviendo el aprendizaje en materia sexual para lograr un desarrollo socioafectivo saludable y armnico de nios, nias y jvenes. Para cumplir con lo indicado la institucin puede segn las orientaciones tcnicas del Ministerio de Salud (2005): - Promover la incorporacin de temas relacionados con la sexualidad, salud sexual y reproductiva, derechos sexuales y reproductivos en las sesiones de aprendizaje - Fomentar procesos de capacitacin para los docentes. - Disponer de un espacio de consejera. - Promover la formacin de promotores o lderes juveniles vinculados a la sexualidad, etc. 5. Habilidades para la vida Tomado en cuenta las orientaciones tcnicas para el desarrollo del contenido de habilidades para la vida en los programas de promocin de la salud del (MINSA: 2005). Las habilidades para la vida son aquellas que permiten a las personas actuar de manera competente en la relacin consigo mismo y en las relaciones interpersonales que establecen en su vida cotidiana, favoreciendo as comportamientos saludables en lo fsico, psicolgico y social. Comprenden tres categoras de habilidades: Estas son:

38

Habilidades Sociales Referidas a comportamientos adquiridos y aprendidos que tienen que ver con la calidad de nuestras relaciones interpersonales. Ejemplo: comunicacin efectiva, asertividad, negociacin, cooperacin, empata, etc. Para el control de emociones Referidas a procesos Nos permiten mentales internos que administrar nuestros nos ayudan a procesar sentimientos y conscientemente, a mirar emociones: soportar y analizar los significados fuertes tensiones, de nuestros presin de grupo, pensamientos y acciones. ambigedades, etc. Ejemplo: solucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento crtico, etc. Cognitivas

Es necesario que la institucin educativa genere espacios que permitan a los y las estudiantes poner en prctica estas habilidades. 6. Seguridad vial y cultura de trnsito Se entiende por seguridad vial a la garanta de que la zona en la que se desplazan peatones y conductores est ausente de peligros y riesgos que puedan producir daos a la salud. La cultura de trnsito es todo lo que el hombre ha hecho y hace para cultivar la vida humana en sus potencialidades fsicas, mentales y sociales basadas en el respeto y valoracin equitativa hacia el otro, ya sea peatn o conductor, y el respeto a las normas de trnsito. Por lo tanto una institucin educativa que promueve la salud debe garantizar: - El desarrollo de actitudes saludables ante el trnsito. - El ejercicio de derechos y deberes en seguridad vial. - El respeto y seguimiento de la reglamentacin de trnsito vigente. - La vigilancia de la comunidad frente a estas normas. - La implementacin de acciones que involucren no slo a la escuela sino a otras organizaciones e instituciones de la comunidad par garantizar la seguridad vial. 7. Salud mental, buen trato y cultura de paz La salud mental es el ncleo de desarrollo integrado de toda la vida, que desempea una funcin importante en las relaciones interpersonales, la vida familiar y la integracin social. Siendo la institucin educativa, un espacio de socializacin de los nios, nias y adolescentes debe alentarlos para que: - Se reconozcan y valoren a s mismos, mejorando su autoestima.
39

- Mantengan relaciones e interacciones armoniosas con los otros, desarrollando sus habilidades sociales. - Sean capaces de asumir retos y enfrentar obstculos en la vida. - Expresen sus sentimientos, emociones y afectos, viviendo una sexualidad saludable, ejercitando habilidades de negociacin, toma de decisiones y asertividad. 4.3 LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA PROMOCIN DE LA SALUD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Tomando en cuenta lo sealado por la Direccin General de Promocin de la Salud en su documento de trabajo (2005) Lineamientos de Poltica del Sector 2001-2012.La promocin de la salud es un proceso que da a la poblacin los medios para ejercer un mayor control sobre su propia salud y de mejorarla. Para alcanzar un estado completo de bienestar fsico, social y mental que le permita realizar sus aspiraciones, satisfacer sus necesidades y cambiar o adecuar su medio ambiente. Por ello la promocin de la salud considera que las instituciones educativas son espacios privilegiados para desarrollar hbitos y prcticas saludables en los estudiantes, porque es en ella donde transcurren la mayor parte de sus das y donde deben fortalecer aprendizajes y valores que guiaran su vida. Si tomamos en cuenta que la enseanza de las ciencias, con los avances dados en las ltimas dcadas da importancia a una actividad cientfica dirigida a contribuir a formar buenos ciudadanos; propiciando que la ciencia en las escuelas tenga realmente en cuenta las experiencias y los intereses personales y sociales de los estudiantes (Bybee, 1993). Esta propuesta trae consigo cambiar la manera tradicional de ensear la ciencia y la qumica en el contexto educativo y hacerla ms activa y dinmica, donde los nuevos conocimientos sirvan para resolver algunos problemas cotidianos relacionados con la ciencia y la tecnologa, como son la salud, higiene, nutricin, medio ambiente y desarrollo sostenible, entre otros, de tal manera que como indica Matthews (1989), se fomente en los estudiantes una visin ms naturalizada de la ciencia, saber ciencia y sobre la ciencia. Es desde esta perspectiva donde la promocin de la salud unida a la enseanza de la ciencia y la qumica del carbono en las Instituciones Educativas promueve el desarrollo de un inters por la salud como un valor individual y social, que permita una adecuada calidad de vida a travs del conocimiento y la comprensin de la relacin directa entre los avances cientficos y tecnolgicos con las condiciones del medio ambiente, las socioculturales y las conductas individuales. Por ello la finalidad de la enseanza de la ciencia, plantea el tratamiento de conocimientos y el desarrollo de capacidades necesarias para participar
40

como ciudadanos responsables en la toma de decisiones sobre asuntos pblicos y polmicos que estn relacionados con la ciencia, tecnologa y la cultura en la que viven los estudiantes. Para ello propone Zeidler (2003), los estudiantes tendrn que disponer de suficientes oportunidades para reflexionar sobre los valores que impregnan la Informacin cientfica recogida y acerca de los que se ponen en juego cuando toman sus propias decisiones. Ello puede resultar de mayor beneficio para los estudiantes en la sociedad del siglo XXI. De acuerdo con lo que anticipara hace ya ms de treinta aos, Gallagher (1971: 337): Para los futuros ciudadanos de una sociedad democrtica, la comprensin de las relaciones mutuas entre ciencia, tecnologa y sociedad puede ser tan importante como la de los conceptos y procesos de la ciencia. En este sentido la promocin de salud se debe tratar desde la enseanza de la ciencia como un complemento de un conocimiento, cuando se procura relacionar la disciplina con los intereses del estudiante o cuando se plantean las relaciones del rea con la sociedad. Esto ocurre, por ejemplo, cuando al estudiar las fuerzas usamos como ejemplo las articulaciones o la higiene postural; o cuando al tratar la energa, la relacionamos con los electrodomsticos "ecolgicos" y los problemas del medio ambiente, entre otros. As, sin fragmentar el planteamiento disciplinar, se va desarrollando la promocin de la salud. Esto no significa una ampliacin de los conocimientos cientficos o qumicos, sino ms bien un cambio metodolgico, en el que la promocin de la salud toma la actividad pedaggica, relacionando el saber cientfico con el saber cotidiano, para que en la escuela se aprenda para la vida. En definitiva, las orientaciones de la enseanza de las ciencias desde la promocin de la salud, permiten dar respuesta adecuada a una finalidad ms amplia de la enseanza de las ciencias, propiciando que la ciencia en la escuela como apunta Bybee (1993), tenga realmente en cuenta las experiencias y los intereses personales y sociales de los estudiantes as como la contextualizacin social y tecnolgica de los propios contenidos cientficos. De esta manera, como anotan Acevedo, Vzquez y Manassero (2003), se favorece a que pueda enfrentarse de manera ms concertada a las necesidades sociales, el reto de una alfabetizacin cientfica para todo el alumnado. Se trata por lo tanto de una propuesta renovadora de la organizacin educativa, que exige nuevos conocimientos, mtodos de enseanza y formas de evaluacin, lo que deber tener su correspondiente repercusin en la actividad pedaggica del docente de ciencias que le ofrece la oportunidad de fomentar el desarrollo y crecimiento de los adolescentes en ptimas condiciones de salud fsica y mental y, con conciencia de responsabilidad social, para contribuir a la creacin de un mundo mejor.
41

De esta forma, como seala Gavidea (2002), iremos avanzando desde la ciencia en la Promocin y Educacin para la Salud en la Escuela, construyendo un camino educativo, transitable, humano, solidario y saludable. A pesar de existir numerosos reportes de propuestas tericas sobre la relacin de la ciencia con la promocin de la salud, existe sin embargo un vacio de temas de investigacin que tomen en cuenta este enfoque. Todava el tema de promocin de la salud est trabajado desde el aspecto educativo, relacionado a problemas con la sexualidad, habilidades para la vida y la prevencin de enfermedades. As tenemos algunos ejemplos de estudios que estn orientados en esta lnea a los conocimientos de actitudes y prcticas sobre sexualidad de los adolescentes; habilidades para la vida y su importancia en la salud; experiencias educativas para la promocin de la salud y la prevencin, Promocin de la salud del adolescente en el mbito de la escuela secundaria y su relacin con los ritmos biolgicos, circadiano y circaseptano; los discursos sobre el embarazo en adolescentes. Esta situacin nos lleva a considerar que el presente tema de investigacin ser de gran aporte a la actividad pedaggica de los docentes para relacionar la enseanza de la qumica del carbono con la promocin de la salud, acercando la ciencia a los intereses de los estudiantes para el logro de aprendizajes significativos.

42

CAPTULO 5: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN REALIZADA

43

5.1 ESTRATEGIA METODOLGICA El trabajo de investigacin se realiz aplicando la metodologa cualitativa que segn Latorre (1996) se caracteriza porque las interpretaciones se construyen a partir de la informacin obtenida y no a partir de teoras o hiptesis previas. El diseo de la investigacin es explorativo formulativo ya que el estudio analiz los datos obtenidos a partir de la aproximacin a tres Instituciones Educativas que trabajan la estrategia de Escuelas Promotoras de la Salud y sobre la base de los resultados se plante estrategias de enseanza para algunos temas relacionados con la qumica del carbono desde el enfoque de la promocin de la salud. Tomando las ideas de Daz (2007), son estudios que adems de indagar un aspecto de la realidad, formulan una propuesta educativa innovadora. Es decir, que el diseo de la propuesta se sustenta en las demandas, necesidades o problemas detectados en el estudio de la realidad. 5.2 PARTICIPANTES 5.2.1 Instituciones Educativas (IE) Las tres Instituciones Educativas pblicas que participaron en el trabajo de investigacin estn ubicadas en las zonas urbanas llamadas marginales de los conos sur y este de Lima. En el cuadro N1 se presenta un resumen de las caractersticas principales de las IE participantes: Cuadro 1 Caractersticas de las Instituciones Educativas Nivel educativo en el que se desarrolla la investigacin Secundaria Secundaria Secundaria

N 7059 153 164

Nombre Jos Antonio Encinas Franco Alejandro Snchez Arteaga Gran Amauta

Ubicacin - Distrito Pamplona Alta San Juan de Miraflores A.H. Jaime Zubieta San Juan de Lurigancho A.H. Proyectos especiales San Juan de Lurigancho

Turno Maana y tarde Tarde Tarde

Estas Instituciones participaron en el ao 1998 en la estrategia Escuelas Promotoras de la Salud (EPS), liderada por la asociacin sin fines de lucro Kallpa, que desde hace 20 aos est comprometida con el fortaleciendo de la salud integral y las habilidades sociales de nios, nias y adolescentes de sectores menos favorecidos.

44

En la actualidad estas IE trabajan la estrategia EPS en coordinacin con el Ministerio de Salud y Educacin. Cuentan con botiqun escolar implementado y en funcionamiento, con responsables de salud compuesto tanto por docente como estudiantes y con convenio con los establecimientos de salud de su jurisdiccin. Las IE Jos Antonio Encinas y Gran Amauta, son ganadoras de la movilizacin social escuelas seguras, limpias y saludables a nivel de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) N 1 ubicada en el distrito de San Juan de Miraflores y la N 5 en San Juan de Lurigancho, obteniendo el gallardete de salud por el Ministerio de Educacin entre los aos 2004 y 2009. Pertenecen al club de colegios sostenibles impulsados por la Comisin Nacional de Medio Ambiente (CONAM) desde 2007; son adems Instituciones de pasanta en el pas para mostrar la propuesta EPS y sus directores son solicitados frecuentemente para diversas ponencias y capacitaciones. Cabe anotar que la IE Alejandro Snchez Arteaga no contaba con botiqun escolar en funcionamiento y responsable de salud a nivel de docentes y estudiantes en el momento de recoger los datos, pero realiza actividades relacionadas con la promocin de la salud en coordinacin con el establecimiento de salud correspondiente a su jurisdiccin. 5.2.2 Docentes Los docentes participantes en la investigacin forman parte de las tres IE mencionadas anteriormente y tienen a su cargo el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente para el tercer grado de educacin secundaria. Son especialistas en el rea de ciencias y cuentan con prctica pedaggica que va desde los cinco a los 19 aos, pero en general tienen muy poco trabajo en el tema de promocin de la salud ya que su experiencia laboral en las Instituciones Educativas en mencin es reciente (tres de ellos a partir de marzo del 2009). Participaron en la entrevista tres docentes: dos de la IE Jos Antonio Encinas y uno de la IE Alejandro Snchez Arteaga. Cabe sealar que no se pudo contar para la actividad con docentes de la IE Gran Amauta. Cabe anotar que los docentes de las tres IE participantes proporcionaron los documentos pedaggicos necesarios para la investigacin. 5.2.3 Estudiantes En el cuadro N 2 se muestra el nmero de estudiantes que participaron en el trabajo de investigacin por IE y secciones.
45

Cuadro 2 Nmero de estudiantes por IE y secciones Estudiantes por secciones / Tercer Grado A B C D 26 27 21 13 28 22 76 25 23 75 ---22 43 -------13 Total de estudiantes por IE 87 53 67 207

Institucin Educativa Jos Antonio Encinas Gran Amauta Alejandro Snchez Arteaga Total por secciones

Se tom en cuenta el total de secciones y estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de las tres IE que han intervenido en el trabajo de investigacin, haciendo un total de 207 estudiantes distribuidos en 9 secciones. Cabe anotar que la cantidad de estudiantes por seccin es la adecuada para garantizar un buen desempeo de la actividad pedaggica y permitir el logro de aprendizajes de los mismos. En el cuadro N3 se presenta los datos de frecuencia y porcentaje en relacin a la edad de los estudiantes participantes por IE:

Cuadro 3 Edad de los estudiantes por IE Institucin Educativa Jos Antonio Encinas Gran Amauta Alejandro Snchez Arteaga Total Edad- Porcentaje 13 --3 7 10 % --6 10 5 14 48 26 34 108 % 55 49 51 52 15 22 18 20 60 % 25 34 30 29 16 13 6 5 24 % 15 11 7 11 17 3 --1 4 2 2 % 3 18 1 ----1 -1 % 2 Total 87 53 67 207

Observamos que los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de las tres IE que forman parte del trabajo de investigacin, en su mayora tienen entre 14 y 15 aos de edad. Lo que nos lleva a afirmar que los estudiantes se encuentran en una edad adecuada para su nivel escolar. En el cuadro N4 se presenta los datos de frecuencia y porcentaje en relacin al sexo de los estudiantes participantes por IE:

46

Cuadro 4 Sexo de los estudiantes por IE IE Jos Antonio Encinas Gran Amauta Alejandro Snchez Arteaga Total Sexo-Porcentaje Masculino 41 33 33 107 % 47 62 49 52 Femenino 46 20 34 100 % 53 38 51 48 Total 87 53 67 207

Podemos distinguir que el 52% del total de estudiantes est formado por varones y el 48% por mujeres. Cabe destacar que en la IE Gran Amauta hay mayor cantidad de varones (62%) que mujeres (38%), mientras que en la IE Jos Antonio Encinas el porcentaje mayor se encuentra en las mujeres (53%). 5.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
Cuadro 5 Instrumentos aplicados en la investigacin
Instrumentos Encuesta a estudiantes Objetivo Determinar la relacin entre el enfoque de la promocin de la salud y los conocimientos de los estudiantes en el tema de la qumica del carbono. Criterios Conocimiento del enfoque de promocin de la salud. Indicadores

- Definen la promocin de la salud - Plantean actividades para utilizar


los conocimientos de la qumica del carbono en la promocin de la salud. - Sealan los conocimientos relacionados con la qumica del carbono trabajado en el aula por el docente. - Los docentes ubican los temas relacionados con la qumica del carbono trabajado en el aula.

Unidades y sesiones de aprendizaje

Conocimientos relacionados con la qumica del carbono planteados desde el programa curricular del rea Ciencia-Tecnologa y Ambiente para el 3 grado de secundaria. Determinar la relacin Planifica unidades de entre el enfoque de la aprendizaje de los promocin de la salud y las conocimientos de la estrategias de enseanza qumica del carbono aprendizaje empleadas desde el enfoque de la para el tratamiento de la promocin de la salud. qumica del carbono en tres IE ubicadas en el cono sur y este de Lima que trabajan la propuesta de Escuelas Promotoras de la Salud.

- Justificacin: toma en cuenta los


temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud. - Tema transversal, capacidades y actitudes se relaciona con el trabajo de la promocin de la salud. - Los conocimientos se relacionan con la qumica del carbono - Indicadores: buscan verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono.

47

- Actividades: Las acciones o tareas


se relacionan con la promocin de la salud. - Estrategias :Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud - Las capacidades y actitudes estn relacionadas con la promocin de la salud y qumica del carbono. - Los conocimientos se relacionan con la qumica del carbono. - Indicadores: Buscan verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono. - Actividades: Las acciones o tareas se relacionan claramente con la promocin de la salud. - Estrategias: Incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud. - Tiempo de trabajo en el tema de promocin de la salud. - Actividades realizadas. - Capacitaciones recibidas. - Logros obtenidos. - Reconocimientos de la Institucin Educativa en el tema. - Apoyos y convenios establecidos. - Conocimiento del enfoque de la promocin de la salud. - Trabajo de sesiones y unidades con el enfoque de la promocin de la salud. - Relacin de los conocimientos de la qumica del carbono con la promocin de la salud.

Planifica sesiones de aprendizaje de los conocimientos de la qumica del carbono desde el enfoque de la promocin de la salud

Entrevista a docente

Conocer los aspectos no programados que constituyen la labor docente en el aula para promocionar la salud desde los conocimientos de la qumica del carbono.

Experiencia del docente y la Institucin Educativo en el trabajo de la promocin de la salud

En el cuadro N5 se presenta los instrumentos aplicados para la investigacin en relacin con los objetivos, criterios e indicadores planteados. 5.3.1 Encuesta a estudiantes La aplicacin de la encuesta como tcnica de investigacin a los estudiantes del tercer grado de secundaria de las tres IE responde al objetivo N 2 planteado para la investigacin que estaba orientado a:
- Determinar la relacin entre los principios fundamentales del

enfoque de la promocin de la salud y los conocimientos alcanzados por los estudiantes en el tema de la qumica del carbono en tres Instituciones Educativas ubicadas en el cono sur y este de Lima que trabajan la propuesta de Escuelas Promotoras de la Salud.
48

Para ello, se us como instrumento un cuestionario elaborado por la investigadora, que est compuesto en la primera parte por los datos informativos del estudiante como nombre, edad, seccin, IE, turno, fecha; y la segunda parte formada por tres dimensiones de preguntas, la primera dimensin de respuesta cerrada y las otras dos de respuesta abierta. La primera dimensin muestra todos los temas que se relacionan con la qumica del carbono, de acuerdo al programa curricular oficial de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para el tercer grado de secundaria, para que el estudiante pueda sealar aquellos que fueron trabajados en el aula por el docente. La segunda dimensin plantea que el estudiante proponga usos o actividades que relacionen los conocimientos sealados en la dimensin uno con la promocin de la salud. Y la tercera dimensin requiere que el estudiante anote dos conceptos relacionados con la promocin de la salud. El instrumento fue aplicado personalmente por la responsable de la investigacin a la totalidad de estudiantes y secciones correspondientes al tercer grado de educacin secundaria en las tres IE (ver cuadro 2), de la siguiente manera:
- Ingresaba al aula acompaada del profesor de ciencia en algunos

casos y en otros por el auxiliar, para pedir permiso al profesor que se encontraba en clase en ese momento. - Explicaba a los estudiantes el motivo del cuestionario y pasaba a proporcionarlos a cada uno. - Verificaba, pasando por las carpetas si cada estudiante pona sus nombres y contestaba las preguntas, aclarando las dudas que presentaban. - Cabe indicar que la aplicacin del cuestionario por seccin tuvo una duracin de 15 a 20 minutos. A partir de las respuestas de los estudiantes en la primera dimensin se determin la frecuencia para cada tema. Las respuestas en la segunda y tercera dimensin fueron analizadas aplicando la tcnica de Anlisis de Contenido. En el anexo se presenta el cuestionario utilizado para realizar la encuesta a los estudiantes. 5.3.2 Anlisis de diseo de sesin y unidad de aprendizaje Este estudio responde al objetivo N 1 trazado en la investigacin que estaba referido a:
- Determinar la relacin entre los principios fundamentales del

enfoque de la promocin de la salud y las estrategias de enseanza aprendizaje empleadas para el tratamiento de la qumica del carbono en tres Instituciones Educativas ubicadas en el
49

cono sur y este de Lima que trabajan la propuesta de Escuelas Promotoras de la Salud. Para ello, la investigadora solicit a los cuatro docentes del rea de ciencias de las tres IE que forman parte del trabajo de investigacin sus unidades y sesiones de aprendizaje del rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente para el tercer grado de secundaria que se relacionen con el tema de la qumica del carbono elaborado de marzo a noviembre del 2009. Cabe aqu registrar algunos datos de los docentes delas IE que se relacionan con los documentos solicitados. IE Jos Antonio Encinas - Ensean dos docentes a las cuatros secciones de 3 de secundaria, el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y cuenta con cuatro horas pedaggicas (45 min) semanales. - Una docente ensea a tres secciones; dos en el turno maana y una en el turno tarde y, un docente una seccin en el turno tarde. - Los docentes indican que elaboran en conjunto las unidades de aprendizaje y las sesiones individualmente pero al momento de solicitar esta ltima ambos docentes no contaban con sesiones de aprendizaje que hablen de la qumica del carbono. Ante este hecho la docente proporcion a la investigadora una sesin de aprendizaje elaborada por una estudiante practicante de dcimo ciclo del Instituto Pedaggico de Monterrico que estaba realizando en el momento de la recoleccin de los documentos su prctica pedaggica a la cual ella asesora. Esta fue tomada en cuenta para el anlisis. - Las unidades y sesiones de aprendizaje que se relacionen con el tema de la qumica del carbono fueron solicitados personalmente a cada docente en la IE y proporcionados a la investigadora el da 17 de noviembre del ao 2009. IE Gran Amauta
- Un docente ensea a las dos secciones de 3 de secundaria, en el

turno tarde el rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que cuenta con 4 horas pedaggicas semanales. - Las unidades y sesiones de aprendizaje que se relacionen con el tema de la qumica del carbono fueron solicitados al docente por el director y este se lo facilit a la investigadora en la IE el primer da del mes de diciembre del ao 2009, ya que el docente estaba cumpliendo actividades pedaggicas. - El director indica que cada docente se encarga de la elaboracin de la unidad y sesin de aprendizaje, teniendo en cuenta las indicaciones generales de la direccin referidas sobre todo a los puntos a tener en cuenta para planificarlas. IE Alejandro Snchez Arteaga - Una docente ensea a las tres secciones de 3 de secundaria en el turno tarde, el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente que cuenta con 4 horas pedaggicas semanales.
50

- La docente seala que todos los profesores de la IE al inicio del

ao escolar plantean un esquema, un modelo para elaborar la unidad y sesin de aprendizaje y cada docente la elabora personalmente. - Las unidades y sesiones de aprendizaje que se relacionen con el tema de la qumica del carbono fueron solicitados personalmente a la docente en sus IE y proporcionados a la investigadora el primer da del mes de diciembre del ao 2009. En el cuadro N6 se presenta la relacin total de documentos proporcionados por los docentes a la investigadora: Cuadro N 6 Documentos generales de las IE participantes en la investigacin IE - Docente
Jos Antonio Encinas

Nombre de la unidad de aprendizaje


- Reconociendo las funciones qumica orgnica e inorgnica - El mundo de la qumica orgnica y los compuestos orgnicos - Descubrimos los compuestos inorgnicos en la naturaleza y realizamos clculos qumicos - Usemos adecuadamente el carbono y otras energas en nuestras vidas.

Cantidad
1

Nombre de la sesin de aprendizaje


- Reactores nucleares

Cantidad
1

Gran Amauta

- El carbono en la naturaleza. - Hidrocarburos acclicos

Alejandro Snchez Arteaga

- Hidrocarburos acclicos no saturados - Hidrocarburos acclicos aromticos - Investigacin sobre combustibles fsiles - Alcoholes y fenoles - Aldehdos y cetonas - cidos carboxlicos

Total

Se recopilaron de los docentes de la IE Jos Antonio Encinas" una unidad y sesin de aprendizaje, mientras que del docente de la IE Gran Amauta dos unidades y sesiones de aprendizaje; por ltimo de la docente de la IE Alejandro Snchez Arteaga una unidad y cinco sesiones de aprendizaje. Se obtuvo as un total de cuatro unidades y ocho sesiones de aprendizaje.

51

En el cuadro N 7 se presenta los documentos que se tomaron en cuenta para la unidad de anlisis. Cuadro N 7 Documentos para el anlisis de las IE participantes en la investigacin
IE - Docente Jos Antonio Encinas Nombre de la unidad de aprendizaje - Reconociendo las funciones qumicas orgnicas e inorgnicas - El mundo de la qumica orgnica y los compuestos orgnicos - Usemos adecuadamente el carbono y otras energas en nuestras vidas. Cantidad 1 Nombre de la sesin de aprendizaje - Reactores nucleares - El carbono en la naturaleza. - Hidrocarburos acclicos - Investigacin sobre combustibles fsiles - Aldehdos y cetonas Cantidad 1

Gran Amauta

Alejandro Snchez Arteaga Total

1 3

2 5

Se tomaron en cuenta tres unidades de aprendizaje, una por cada IE y cinco sesiones, dos de la IE Gran Amauta y Alejandro Snchez Arteaga y una de la IE Jos Antonio Encinas que se relacionan con el tema de la qumica del carbono para la unidad de anlisis. Para ello, la responsable de la investigacin elabor como instrumento una matriz de evaluacin que permite la interpretacin de los documentos. Consiste en un cuadro de doble entrada que contiene los aspectos a evaluar y los criterios. En los aspectos a evaluar se toma en cuenta todos los elementos generales que forman parte de la estructura de la unidad y sesin de aprendizaje como son: Justificacin, tema transversal, capacidades, actitudes, conocimientos, indicadores, actividades, estrategias. Los criterios estn determinados por los siguientes parmetros: Ausente, insuficiente, regular, muy bueno. Cabe anotar que cada uno de ellos contiene explicaciones relacionadas con cada aspecto a evaluar. Es pertinente sealar que la unidad y sesin de aprendizaje forman parte de los documentos de programacin curricular que elabora el docente, donde organiza y secuencia actividades para que el estudiante desarrolle capacidades y actitudes y adquiera conocimientos en un tiempo determinado en el proceso de enseanza-aprendizaje. Las unidades de aprendizaje se pueden elaborar para cada bimestre o trimestre, mientras que la sesin se plantea por lo general para trabajar en dos horas pedaggicas. El Ministerio de Educacin a travs del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular plantea aspectos generales a tener en
52

cuenta para la elaboracin de la unidad y sesin de aprendizaje, pero cada Institucin Educativa o docente puede proponer un esquema. A continuacin se presenta el proceso de validacin de la matriz de evaluacin realizado por la investigadora para comprobar si el instrumento es apropiado para el anlisis. VALIDACIN DE LA MATRIZ DE EVALUACIN DE LA UNIDAD Y SESIN DE APRENDIZAJE Objetivo de la validacin: Comprobar si los criterios establecidos en la matriz de evaluacin son pertinentes para evaluar la unidad y sesin de aprendizaje que se relacionan con el tema de la qumica del carbono y la promocin de la salud. Criterios para la recoleccin de instrumentos y evaluadores - IE que no tienen experiencia de haber trabajado la estrategia EPS. - Evaluadores, que tengan experiencia de aula y conocimiento del tema de promocin de la salud, sea por referencia, trabajo laboral o inters personal. - Evaluadores que sean de distinto nivel educativo, pensamos que ello nos permite validar con mayor objetividad los criterios. Descripcin de las actividades realizadas: - Bsqueda y recopilacin de los instrumentos de programacin referidos a la unidad y sesin de aprendizaje del tercer grado de secundaria, en las IE pblicas Jos Carlos Maritegui y Andrs Avelino Cceres ubicadas en el Distritito de los Olivos Cono Norte de Lima . - Bsqueda de los instrumentos de programacin recopilados producto de la experiencia laboral de la investigadora. - Seleccin de los evaluadores: Participaron dos docentes de la Universidad Catlica Sedes Sapientiae. Una del nivel de Secundaria-Especialidad Ciencias Naturales a la que llamaremos evaluador 1. La otra especialista del nivel inicial a la que llamaremos evaluador 2. El evaluador 3 fue la responsable de la investigacin. - Presentacin de los documentos de programacin a evaluar, estos son : - Dos unidades de aprendizaje de la IE Jos Carlos Maritegui , una de la IE Andrs Avelino Cceres ubicadas en el cono Norte de Lima y una sesin de aprendizaje elaborada por los docentes del distrito de Puente Piedra en el Programa Nacional de Capacitacin Docente a cargo de la PUCP en convenio con el Ministerio de Educacin en mayo 2009. - Explicacin de la validacin a los evaluadores y entrega de los documentos. - Recojo de los instrumentos. - Anlisis de los resultados. Conclusiones
53

Los resultados de la validacin del instrumento de la matriz de evaluacin de la unidad y sesin de aprendizaje nos indican que: (ver anexo): Los evaluadores en general coinciden en los criterios de evaluacin sea para el anlisis de las unidades de aprendizaje como en la sesin. En las unidades de aprendizaje los temas transversales tienen mayor posibilidad de relacionarse con la promocin de la salud y algunos contenidos se relacionan con la qumica orgnica. En la sesin de aprendizaje los aspectos a evaluar no se relacionan con la qumica del carbono y la promocin de la salud.

5.3.3 Entrevista a los docentes El uso de esta tcnica estuvo dirigida a: Objetivo general Conocer los aspectos no programados que constituyen la labor docente en el aula para promocionar la salud desde la qumica del carbono. Objetivos especficos - Describir el procedimiento (orientacin, camino, direccin, rumbo, perspectiva) con que el docente del rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente ejecuta las sesiones de aprendizaje. - Examinar si los procedimientos se relacionan con el enfoque de la promocin de la salud. - Describir si los temas de la qumica del carbono se ensean desde el enfoque de la promocin de la salud. La tcnica utilizada para la recoleccin de informacin fue la entrevista semiestructurada. Segn refieren Pozo y Monroy (2001) la entrevista consiste en la recogida de informacin a travs de un proceso de comunicacin, en el transcurso del cual el entrevistado responde a cuestiones, previamente diseadas en funcin de las dimensiones que se pretenden estudiar, planteadas por el entrevistador. De esta manera la tcnica permite recoger interacciones verbales formales e informales, individuales o grupales en un dilogo que no es casual sino interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes. La entrevista semiestructurada se ubica en un plano intermedio, entre la entrevista estructurada, que usa cuestionarios rgidos de respuesta cerrada, y la entrevista abierta, en donde la flexibilidad es total. En la entrevista semiestructurada, el entrevistador dispone de un guin, que recoge los temas que debe tratar a lo largo de la entrevista. Sin embargo, el orden en el que se abordan los diversos temas y el modo de formular las preguntas se dejan a la libre decisin y valoracin del entrevistador. En determinado tema, ste puede plantear la conversacin como desee, efectuar las preguntas que crea oportunas y hacerlo en los trminos que estime convenientes, explicar
54

su significado, pedir al entrevistado aclaraciones cuando no entienda algn punto y que profundice en algn extremo cuando le parezca necesario, establecer un estilo propio y personal de conversacin (Kerlinger, 1997). En nuestra investigacin, el guin se elabor en funcin a cuatro grandes dimensiones. En la primera dimensin se incluy aspectos relacionados con la experiencia y el trabajo que tiene el docente y la Institucin Educativa en la promocin de la salud. El propsito de la segunda dimensin fue obtener informacin sobre los procedimientos que utiliza el docente para la elaboracin de la sesin de aprendizaje. En la tercera dimensin, el objetivo fue examinar si los procedimientos de la sesin de aprendizaje se relacionaban con el enfoque de la promocin de la salud. Por ltimo, la cuarta dimensin se orient a conocer los conocimientos de los docentes referidos a la promocin de la salud. En el anexo se presenta el guin utilizado para las entrevistas realizadas. Previa coordinacin con los directores de las IE participantes, las entrevistas fueron realizadas en el mes de noviembre del 2009, a los dos docentes de la IE Jos Antonio Encinas y, en el mes de diciembre a la profesora de la IE Alejandro Snchez Arteaga. Cada entrevista se desarroll en la IE en un lugar determinado por el docente, siendo estos la sala de profesores, un aula y el laboratorio de ciencias respectivamente y tuvo una duracin de 15 a 20 minutos. Para el registro se utiliz una grabadora de audio, con conocimiento y aprobacin de los docentes (ver anexo carta de consentimiento). A partir de las transcripciones y mediante el uso de la tcnica anlisis de contenidos se procesaron las respuestas de los docentes a las preguntas de acuerdo a las dimensiones. 5.4 ANLISIS DE LOS DATOS La tcnica aplicada para el tratamiento de las respuestas de los estudiantes y docentes fue el anlisis de contenido que segn Piuel (2002) consiste en construir un objeto de estudio para cuya representacin cientfica se usa como procedimiento la seleccin y anlisis de productos comunicativos que objetivamente pertenecen a aquella comunicacin, que son significativos para conocerla desde una perspectiva terica, y que son vlidos o pertinentes para poner a prueba las condiciones, tanto particulares como generales, en virtud de las cuales estos productos comunicativos han sido empleados, o pueden serlo, en cualquier tipo de comunicacin semejante a aquella que los ha producido. Tambin Piuel (2002) seala que el anlisis de contenido. Ha de entenderse como un metatexto, resultado de la transformacin de un texto primitivo (o conjunto de ellos) sobre el que se ha operado aquella transformacin para modificarlo (controladamente) de acuerdo a unas reglas de procedimiento, de anlisis y de refutacin (metodologa) confiables y vlidas, y que se hayan justificado metodolgicamente.

55

A partir de lo sealado podemos decir que el anlisis de contenido es un conjunto de tcnicas que parte del principio de que examinando textos es posible conocer no slo su significado, sino informacin al respecto de su modo de produccin. Es decir, trata los textos no slo como signos dotados de un significado conocido por su emisor, sino como indicios que dicen sobre ese mismo emisor, o generalizando, indicios sobre el modo de produccin de un texto , por lo que es imprescindible que la tcnica concreta utilice una teora que d sentido al modo de anlisis y a los resultados. 5.4.1 Encuesta a estudiantes Los datos obtenidos responden al objetivo N 2 de la investigacin y fueron procesados de la siguiente manera: A partir de lo que indica la dimensin 2 y 3 del cuestionario se elabor la matriz de dimensiones y subdimensiones. La dimensin 2 que se refiere al uso de los temas mencionados en el cuadro 13, est compuesta por tres subdimensiones estas son: promocin y atencin de la salud, cuidado del ambiente y actividades promocionales. En cuanto a la dimensin 3, no se presentan subdimensiones ya que se recogen las ideas que indicaron los estudiantes sobre la promocin de la salud. La unidad de significado se obtuvo a partir de extraer de cada respuesta lo fundamental teniendo en cuenta las dimensiones y subdimensiones, asignando luego cdigos construidos a partir de las primeras letras que forman cada unidad de significado.

En el cuadro N 8 se muestra el listado general de cdigos y unidad de significado de la IE Jos Antonio Encinas CUADRO 8 Listado general de cdigo y unidad de significado IE Jos Antonio Encinas N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Cdigo AT AP II TC CE EC PP IC CA CI IP SI VS Unidad de significado Ayudar al trabajador de minas Ayudar a las personas Informar e informarse Toma conciencia Curar enfermedades Ensear y comentar Previniendo proteger Informar a la comunidad Conservar el ambiente Campaa informativa inventar producto Salud integral Vida sana

56

As tenemos en total trece unidades de significado en la IE Jos Antonio Encinas A partir de los enunciados identificados en la respuesta de los estudiantes a las preguntas planteadas en el cuestionario y, teniendo como base el listado general de cdigo y unidad de significado, se identific cdigos por dimensiones y subdimensiones que permitieron elaborar la matriz general por IE y secciones.

En el cuadro N 9 se presenta la matriz general compuesta por las dimensiones, subdimensiones y cdigos de la IE Jos Antonio Encinas CUADRO 9 Matriz general dimensiones, subdimensiones y cdigos IE Jos Antonio Encinas DIMENSIN 2. Usos de conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud. SUBDIMENSIN 2.1 Promocin y atencin de la salud 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud 2.3 Actividades promocionales 3. Ideas sobre la promocin de la salud CDIGOS 1AT, 2AP, 3II, 4TC, 5CE, 6EC, 7PP. 4TC, 7PP , 8IC , 9CA ,

2AP, 3II, 9CA, 10CI, 11IP 2AP, 3II, 4TC, 7PP, 9CA, 10CI, 12SI, 13VS

Al relacionar la dimensin 2 con las subdimensiones podemos sealar que: Las que van hacia la promocin de la salud, los cdigos se dirigen a ayudar a las personas y trabajadores, informando, comentando, enseando hacia la toma de conciencia para prevenir, proteger y curar enfermedades. Mientras que la que se refiere al cuidado del medio ambiente, los cdigos van hacia informar a la comunidad, la toma de conciencia, prevencin y proteccin y conservacin del ambiente. Por ltimo, las actividades promocionales, los cdigos tienen que ver con ayudar a las personas, informndose para informar, sobre la conservacin del ambiente inventando productos que cuiden la salud integral. En cuanto a la dimensin 3, aqu los cdigos van hacia ayudar a las personas, campaas para informarse e informar, toma de conciencia, prevenir y proteger, conservar el ambiente, vida sana y salud integral.

57

En el cuadro N 10 se muestra el listado general de cdigos y unidad de significado de la IE Gran Amauta CUADRO 10 Listado general de cdigos y unidad de significado IE Gran Amauta N 2 3 6 7 9 10 13 Cdigo AP II EC PP CA CI VS Unidad de significado Ayudar a las personas Informar e informarse Ensear y comentar Previniendo proteger Conservar el ambiente Campaa informativa Vida sana

Obtenemos siete unidades de significado para la IE Gran Amauta. En el cuadro N 11 se presenta la matriz general compuesta por las dimensiones, subdimensiones y cdigos de la IE Gran amauta CUADRO 11 Matriz de dimensiones subdimensiones y cdigos IE Gran Amauta DIMENSIN 2. Usos de conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud. SUBDIMENSIN 2.1 Promocin y atencin de la salud 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud 2.3 Actividades promocionales 3. ideas sobre la promocin de la salud CDIGOS 7PP, 9CA , 13VS 7PP,9CA, 10CI 2AP, 6CE, 7PP, 9CA, 10CI, 13 VS 3II, 6EC, 7PP, 9CA, 10CI, 13VS

La relacin dimensin 2 con las subdimensiones, podemos sealar que las que se dirigen hacia la promocin de la salud, los cdigos se orientan a prevenir para proteger, hacia la conservacin del ambiente para una vida sana. La que se refiere al cuidado del medio ambiente, los cdigos toman en cuenta prevencin para la proteccin, conservacin del ambiente y campaas informativas. Las que describen las actividades promocionales, los cdigos tienen que ver con ayudar a las personas, ensear y comentar, previniendo para proteger, conservacin del ambiente, campaas informativas y vida sana. En cuanto a la dimensin 3, recoge las ideas que indicaron los estudiantes sobre la promocin de la salud, que son: Ayudar a las personas, ensear y comentar, previendo para proteger, conservacin del ambiente, campaas informativas y vida sana.
58

En el cuadro N12 se presenta el listado general de cdigos y unidad de significado de la IE Alejandro Snchez Arteaga CUADRO 12 Listado general de cdigos y unidades de significado IE Alejandro Snchez Arteaga N 2 3 6 7 9 10 13 CDIGO AP II EC PP CA CI VS UNIDAD DE SIGNIFICADO Ayudar a las personas Informar e informarse Ensear y comentar Previniendo proteger Conservar el ambiente Campaa informativa Vida sana

Identificamos siete unidades de significado para la IE Alejandro Snchez Arteaga. En el cuadro N 13 se exhibe la matriz general compuesta por las dimensiones, subdimensiones y cdigos de la IE Alejandro Snchez Arteaga CUADRO 13 Matriz de dimensiones, subdimensiones y cdigos IE Alejandro Snchez Arteaga DIMENSIN 2. Usos de conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud. SUBDIMENSIN 2.1 Promocin y atencin de la salud 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud 2.3 Actividades promocionales 3. ideas sobre la promocin de la salud CDIGO 2AP, 3II,7PP, 13VS

3II,7PP, 9CA 6CE,10CI 2AP, 3II, 7PP, 9CA, 10CI, 13VS

La dimensin 2 en relacin con sus subdimensiones, podemos sealar que las que se dirigen hacia la promocin de la salud, los cdigos se ubican a ayudar a las personas, informar e informarse, previniendo proteger y vida sana. La que se refiere al cuidado del medio ambiente, los cdigos toman en cuenta prevencin para la proteccin, conservacin del ambiente y campaas informativas. Las que describen las actividades promocionales, los cdigos son informar e informarse, previniendo para proteger y conservacin del ambiente. La dimensin 3, que recoge las ideas que indicaron los estudiantes sobre la promocin de la salud, va hacia: Ayudar a las personas,
59

informar e informarse, previniendo proteger, conservacin del ambiente, campaa informativa y vida sana. 5.4.2 Entrevista a docentes Se realiz la trascripciones de las respuestas a las preguntas por docente A partir de las respuesta dadas por los docentes a las preguntas sealadas en las dimensiones, se plante la unidad de significado La unidad de significado se obtuvo extrayendo de cada respuesta por docente lo fundamental, teniendo en cuenta las dimensiones y subdimensiones, asignando luego cdigos construidos a partir de las primeras letras que forman cada unidad de significado. En el cuadro N 14 se muestra el listado general de cdigos y unidad de significado. CUADRO 14 Listado general de cdigo y unidad de significado
-

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

CDIGO RP MP MT PE ME AP LO RO AI FP TQ AE CI

UNIDAD DE SIGNIFICADO Relacin promocin Material pedaggico Material tecnolgico Poca experiencia Mucha experiencia Actividades promocionales Logro obtenido Reconocimiento obtenido Apoyo institucional Formacin Profesional Tema qumica Actividades enseanza Carece de informacin

El listado est compuesto por 13 unidades de significado que toman en cuenta aspectos relacionados con la promocin de la salud (1RP, 6AP), reconocimiento en el trabajo (7LO, 8RO, 9AL), materiales educativos (2MP, 3MT) y experiencia en el tema de la promocin de la salud (4PE, 5ME, 10FP, 11TQ, 12AE, 13CI). A partir de los enunciados identificados en la respuesta de los docentes a las preguntas planteadas en el cuestionario, y teniendo como base el listado general de cdigo y unidad de significado, se identific cdigos por dimensiones y subdimensiones que permitieron elaborar la matriz general.

El cuadro N 15 presenta la matriz general que toma en cuenta las dimensiones, subdimensiones y cdigos.

60

CUADRO N 15 Matriz general de dimensiones, subdimensiones y cdigo


Dimensin 1. Experiencias del docente y trabajo en cuanto a la promocin de la salud Subdimensin 1.1 Motivaciones y apoyo institucional. 1.2 Tiempo en el tema y aos de servicio. 1.3 Logros obtenidos 2. Capacitacin del docente en promocin de la salud y Programa Nacional de Formacin y capacitacin Permanente (PRONAFCAP) 3. Experiencia de la IE en promocin de la salud 3.1Tiempo y actividades Institucionales. 3.2 Logros, apoyo y reconocimientos. 4.1 Saberes y definiciones. 4.2 Procedimientos y actividades realizadas. 4.3 Apoyo institucional. 4.4 Participacin de los estudiantes, logros. 4.5 Evaluacin de las actividades. 5.1 Saberes de sesin. 5.2 Lneas para el trabajo. 5.3 Pasos y ejecucin. 5.4 Materiales utilizados. 5.5 Relacin con la promocin de la salud Cdigo 1RP,2MP,3MT,9AI,13CI 4PE,5ME,6AP,12AE 1RP,7LO,8RO, 13CI

10FP,13CI

1RP,6AP,8RO,12AE,13CI 7LO,8RO,9AI,13CI 1RP,6AP, 8AE, 10 FP, 11TQ,12AE 2MP,3MT,4PE,6AP,12AE 8RO,9AI,13CI 6AP ,7LO, 12AE, 13CI 1RP,7LO,9AI,12AE 12AE 7LO,9AI,10FP,12AE 12AE 2MP,3MT,11FP 11TQ,13CI

4.Promocin de la salud y la qumica del carbono

5. Procedimiento de la sesin de aprendizaje

La dimensin N1 toma en cuenta la experiencia del docente y trabajo en la promocin de la salud, encontramos en relacin a las tres subdimensiones: - Primera refiere a los aspectos de la motivacin y apoyo institucional, los cdigos relacin promocin, materiales pedaggicos y tecnolgicos, apoyo institucional y carece de informacin. - Segunda refiere al tiempo en el tema y aos de servicio, los cdigos poca experiencia y mucha experiencia, actividades promocionales, actividades de enseanza. - Tercera refiere a los logros obtenidos, los cdigos relacin promocin, logro y reconocimiento obtenido, carece de informacin. La dimensin N 2 se refiere a la capacitacin docente, no presenta subdimensiones. Aqu encontramos los cdigos formacin profesional y carece de informacin.
61

La dimensin N3 describe la experiencia de la IE en la promocin de la salud en dos subdimensiones: - Primera: refiere a los tiempos y actividades institucionales los cdigos relacin promocin, actividades promocionales, reconocimiento obtenido, actividades de enseanza, carece de informacin. - Segunda: refiere a los logros, apoyo y reconocimiento, los cdigos, logro y reconocimiento obtenido, apoyo institucional, carece de informacin. La dimensin N 4 detalla la relacin de la promocin de la salud con la qumica orgnica en cinco subdimensiones: - Primera abarca los saberes y definiciones con los cdigos relacin promocin, actividades promocionales, reconocimiento obtenido, formacin profesional, tema qumica, actividades de enseanza. - Segunda incluye los procedimientos y actividades realizadas con los cdigos material pedaggico, tecnolgico, poca experiencia, actividades promocionales, actividad enseanza. - Tercera contiene el apoyo institucional con los cdigos reconocimiento obtenido, apoyo institucional, carece de informacin. - Cuarta seala la participacin de los estudiantes y los logros con los cdigos, actividades promocionales, logro obtenido, actividades de enseanza, carece de informacin. - Quinta describe la evaluacin de las actividades con los cdigos relacin promocin, logro obtenido, apoyo institucional, actividades enseanza. La dimensin N 5 define los procedimientos de la sesin de aprendizaje en cinco subdimensiones: - Primera: comprende saberes de la sesin con el cdigo actividades de enseanza. - Segunda: alcanza las lneas para el trabajo con los cdigos logro obtenido, apoyo institucional, formacin profesional, actividades enseanza. - Tercera: refiere los pasos y ejecucin con el cdigo actividades enseanza. - Cuarta: representa los materiales educativos con los cdigos material pedaggico y tecnolgico, experiencia profesional. - Quinta: constituye la relacin con la promocin de la salud con los cdigos tema qumica, carece de informacin. 5.4.3 Anlisis de contenido de la unidad y sesin de aprendizaje Se realiz la lectura de cada documento, esto es la unidad y sesin de aprendizaje proporcionado por los docentes que forman parte del trabajo de investigacin y se realiz el anlisis de estos a partir de la matriz de evaluacin definida en el espacio de instrumentos y tcnica.

62

5.5 Cronograma de la investigacin


2009 Actividades ELABORACIN DEL MARCO TERICO Bsqueda y revisin de informacin Procesamiento de la informacin en el contexto del problema Preparacin de los instrumentos para la recoleccin de datos Aplicacin de los instrumentos y recoleccin de datos Tratamiento de los datos Elaboracin de la estrategia de enseanza Revisin del marco terico Redaccin del documento de tesis Revisin borrador de tesis Preparacin del documento final de la tesis Preparacin de los documentos para sustentacin. Sustentacin de tesis. Ago Set Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr 2010 May Jun Jul Ago Set- OctNov-Dic 2011 AbrilMayo

ELABORACIN DE LA TESIS

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

63

CAPTULO 6: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

64

6.1 ENCUESTA A ESTUDIANTES Los resultados obtenidos se presentan por IE en funcin al objetivo N 2 de la investigacin, que se refiere a:
- Determinar la relacin entre los principios fundamentales del enfoque de

la promocin de la salud y los conocimientos alcanzados por los estudiantes en el tema de la qumica del carbono en tres Instituciones Educativas ubicadas en el cono sur y este de Lima que trabajan la propuesta de Escuelas Promotoras de la Salud. 6.1.1 Institucin Educativa Jos Antonio Encinas Franco En el cuadro N 16 se muestra la frecuencia y porcentaje de los conocimientos relacionados con la qumica del carbono que indican los estudiantes que han sido trabajados por los docentes por seccin. CUADRO 16 Frecuencia de los conocimientos IE Jos Antonio Encinas
Dimensin conocimientos trabajados en el aula por el docente El carbono en la naturaleza Funciones qumica orgnica Propiedades del tomo del carbono Cadenas carbonadas Hidrocarburos Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural Recursos mineros en el Per Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas Beneficios y riesgos de las centrales nucleares Fuentes de radiacin Reactores nucleares Produccin de radioistopos Usos en la medicina de los radioistopos Tecnologas alternativas Total de alumnos Frecuencia por secciones y porcentaje 3A 10 18 16 6 10 20 23 17 11 14 5 4 6 11 26 % 38 69 62 23 38 78 88 65 42 54 19 15 23 42 100
65

3B 10 17 19 1 8 12 24 24 15 20 13 3 1 10 27

% 37 63 70 4 30 44 89 89 55 74 48 11 4 37 100

3C 7 13 14 1 4 13 19 18 19 19 19 2 2 6 21

% 33 62 67 5 19 62 91 86 91 91 91 10 10 29 100

3D 5 12 7 1 3 10 9 7 1 4 2 2 1 1 13

% 39 92 54 8 23 77 69 54 8 30 15 15 8 8 100

La dimensin refiere todos los temas que plantea el programa curricular relacionado con la qumica del carbono segn el Ministerio de Educacin (2008) en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Se ha tomado en cuenta para la presentacin de los resultados los conocimientos que obtienen la mayor y menor frecuencia por seccin: - Seccin A, de un total de 26 estudiantes, 23 (88%) indican los recursos mineros y 4 (15%) produccin de radioistopos. - Seccin B, de un total de 27 estudiantes, 24 (89%) sealan los recursos mineros y explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas y 1 (4%) uso en la medicina de los radioistopos. - Seccin C, de un total de 21 estudiantes, 19 (91%) subrayan los recursos mineros del Per, beneficios y riesgo de las centrales nucleares, fuentes de reaccin y reactores nucleares y 1(5%) cadenas carbonadas. - Seccin D, de un total de 13 estudiantes, 12 (92%) enfatizan las funciones qumica orgnica y 1(8%) cadenas carbonadas, beneficios y riesgo de las centrales nucleares. En los cuadros del 17 al 20 se muestra la frecuencia de los cdigos y sudimensin en relacin a las dimensiones, correspondiente a la aplicacin de la matriz general (ver cuadro 21 por seccin). CUADRO 17 Matriz general seccin 3A IE Jos Antonio Encinas
Dimensin 2. Usos de conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud Subdimensin 2.1 Promocin y atencin de la salud 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud 2.3 Actividades promocionales 3. Ideas sobre la promocin de la salud Cdigo 1AT 3II 4TC 6EC 7PP 9CA 10CI 11IP 2AP 3II 4TC 9CA 10CI 12SI 13VS Frecuencia 4 1 1 1 2 6 11 1 12 8 3 1 2 4 4 Unidad de significados Ayudar al trabajador de minas Informar e informarse Toma de conciencia Ensear y comentar Previniendo proteger Conservar el ambiente Campaa informativa Inventar producto Ayudar a las personas Informar e informarse Informar e informarse Conservar el ambiente Campaa informativa Salud integral Vida sana

66

Se ha tomado para la presentacin de los resultados el total de estudiantes que son 26 las frecuencias que toman en cuenta a ocho (30%) o ms de ellos, como significativas. As tenemos que en la seccin A, la dimensin 2 que se refiere al uso de los conocimientos tratados en clase, la frecuencia significativa se encuentra en la subdimensin 3 actividades promocionales 11 estudiantes indican el cdigo campaa informativa. En la dimensin 3, que toma en cuenta las ideas de los estudiantes en cuanto a la promocin de la salud, resaltan los cdigos, ayudar a las personas (12 estudiantes), informar e informarse (8 estudiantes). CUADRO 18 Matriz general seccin 3B IE Jos Antonio Encinas Dimensin 2. Usos de los conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud Subdimensin 2.1 Promocin y atencin de la salud Cdigo 2AP 3II 5CE 7PP 4TC 8IC 9CA 2 AP 3II 9CA 10CI 2AP 3II 4TC 9CA 10CI 13VS Frecuencia 3 2 1 1 2 1 12 1 2 3 1 5 11 6 10 3 2 Unidad de significados Ayudar a las personas Informar e informarse Curar enfermedades Previniendo proteger Toma de conciencia Informar a la comunidad Conservar el ambiente Ayudar a las personas Informar e informarse Conservar el ambiente Campaa informativa Ayudar a las personas Informar e informarse Toma de conciencia Conservar el ambiente Campaa informativa Vida sana

2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud 2.3 Actividades promocionales

3. Ideas sobre la promocin de la salud

Se ha tomado para la presentacin de los resultados el total de estudiantes que son 27.Las frecuencias que toman en cuenta a ocho (30%) o ms de ellos, como significativas. As tenemos que para la seccin B , en la dimensin 2 que se refiere al uso de los conocimientos tratados en clase, la frecuencia significativa se encuentra en la subdimensin 2: cuidado del medio ambiente y la salud, 12 estudiantes indican el cdigo conservar el ambiente.
67

La dimensin 3 que toma en cuenta las ideas de los estudiantes en cuanto a la promocin de la salud, resaltan los cdigos, informar e informarse (11 estudiantes) y conservar el ambiente (10 estudiantes). CUADRO 19 Matriz general seccin 3C IE Jos Antonio Encinas Dimensin 2. Usos de los conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud Subdimensin 2.1 Promocin y atencin de la salud Cdigo 1AT 2AP 4TC 10CI 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud 2.3 Actividades promocionales 3. Ideas sobre la promocin de la salud 9CA 3II 9CA 10CI 2AP 3II 4TC 10CI 12 SI 13VS Frecuencia 1 3 4 1 2 4 2 1 9 9 1 6 2 5 Unidad de significados Ayuda al trabajador de minas Ayudar a las personas Toma de conciencia Campaa informativa Conservar el ambiente Informar e informarse Conservar el ambiente Campaa informativa Ayudar a las personas Informar e informarse Toma de conciencia Campaa informativa Salud integral Vida sana

Se ha tomado para la presentacin de los resultados el total de estudiantes que son 21 las frecuencias que toman en cuenta a seis (30%) o ms de ellos, como significativas. As tenemos que en la seccin C, la dimensin 2 que se refiere al uso de los conocimientos tratados en clase, no presenta frecuencia significativa en ninguna subdimensin. La dimensin 3 toma en cuenta las ideas de los estudiantes en cuanto a la promocin de la salud, sobresalen los cdigos, ayudar a las personas, informar e informarse (9 estudiantes) y campaa informativa (6 estudiantes).

68

CUADRO 20 Matriz general seccin 3D IE Jos Antonio Encinas Dimensin 2. Usos de los conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud. Subdimensin 2.1 Promocin y atencin de la salud 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud 2.3 Actividades promocionales 3. ideas sobre la promocin de la salud Cdigo 1AT 2AP 7PP 9CA ---2AP 3II 9CA Frecuencia 1 3 1 7 ---13 4 3 Unidad de significados Ayuda al trabajador de minas Ayudar a las personas Previniendo proteger Conservar el ambiente ----Ayudar a las personas Informar e informarse Conservar el ambiente

Se ha tomado en cuenta para la presentacin de los resultados el total de estudiantes que son 13 las frecuencias que toman en cuenta a cuatro (30%) o ms de ellos, como significativas. As tenemos que en la seccin D, la dimensin 2 que se refiere al uso de los conocimientos tratados en clase.La frecuencia significativa se encuentra en la subdimensin 2 que se refiere al cuidado del medio ambiente y la salud ya que siete estudiantes indican el cdigo conservar el ambiente. La dimensin 3 que toma en cuenta las ideas de los estudiantes en cuanto a la promocin de la salud, se distingue el cdigo, ayudar a las personas (13 estudiantes), informar e informarse (4 estudiantes). En el cuadro N 21 se presenta la frecuencia de las subdimensiones y cdigos en relacin a las dimensiones de todas las secciones del 3 grado de secundaria de las IE que forman parte del estudio.

69

CUADRO 21 Matriz general todas las secciones IE Jos Antonio Encinas 3A


Frecuencia Cdigo Cdigo

3B
Frecuencia Cdigo

3C
Frecuencia Cdigo

3D
Frecuencia

Dimensin

Subdimensin

2. Usos de los conocimientos 2.1 Promocin y tratados en atencin de la clase en la salud promocin de la salud 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud

1AT 3II 4TC 6EC 7PP 9CA 10CI

4 1 1 1 2 6 11 1 -----12 8 3 1 2 4 4

2AP 3II 5CE 7PP 4TC 8IC 9CA 2 AP 3II 9CA 10CI 2AP 3II 4TC 9CA 10CI 13VS ---

3 2 1 1 2 1 12 1 1 3 1 1 11 6 10 3 2 ----

1AT 2AP 4TC 10CI 9CA -3II 9CA 10CI ---2AP 3II 4TC 10CI 12 SI 13VS ----

1 3 4 1 2 --4 2 1 --9 9 1 6 2 5 ----

1AT 2AP ----7PP 9CA ---------2AP 3II 9 CA -------------

1 3 ---1 7 --------13 4

2.3 Actividades promocionales 3. Ideas sobre la promocin de la salud

11IP -----2AP 3II 4TC 9CA 10CI 12SI 13VS

-------

A partir de los resultados de los cuadros anteriores encontramos en la dimensin que se refiere al uso de los temas tratados en clase coincidencia de cdigo significativo que se refiere al cuidado del ambiente para la subdimensin 2 en la seccin C y D y en la dimensin 3 los cdigos ayudar a las personas las secciones A, B, C, informar e informarse las cuatro secciones. 6.1.2 Institucin Educativa Gran Amauta En el cuadro N 22 se muestra la frecuencia y porcentaje de los conocimientos relacionados con la qumica del carbono, que indican los estudiantes que han sido trabajados por los docentes por seccin.

70

CUADRO 22 Frecuencia de los conocimientos IE Gran Amauta Dimensin Conocimientos trabajados en el aula por el docente El carbono en la naturaleza Funciones qumicas orgnicas Propiedades del tomo del carbono Cadenas carbonadas Hidrocarburos Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural Recursos mineros en el Per Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas Beneficios y riesgos de las centrales nucleares Fuentes de radiacin Reactores nucleares Produccin de radioistopos Usos en la medicina de los radioistopos Tecnologas alternativas Total de alumnos
Frecuencia por secciones y porcentaje

3A 26 24 26 28 28 16 17 12 8 19 13 3 2 10 28

% 92 85 93 100 100 57 61 43 28 68 46 11 7 36 100

3B 23 22 25 22 22 11 10 14 6 13 9 6 6 5 25

% 92 88 100 88 88 44 40 56 24 52 36 24 24 20 100

La dimensin refiere todos los temas que plantea el programa curricular relacionado con la qumica del carbono segn el Ministerio de Educacin (2008) en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Se ha tomado en cuenta para la presentacin de los resultados los conocimientos que obtienen la mayor y menor frecuencia por seccin. - Seccin A, los 28 estudiantes (100%) indican las cadenas carbonadas, los hidrocarburos. 2 (7%) uso en la medicina de los radioistopos. produccin de radioistopos. - Seccin B, los 25 estudiantes (100%) sealan las propiedades del tomo de carbono y 5 (20%) tecnologas alternativas. En los cuadros 23 y 24 se muestra la frecuencia de los cdigos y subdimensin en la relacin a las dimensiones, correspondiente a la aplicacin de la matriz general (ver cuadro 25 por seccin).

71

CUADRO 23 Matriz general seccin 3A IE Gran Amauta Dimensin 2. Usos de conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud Subdimensin 2.1 Promocin y atencin de la salud 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud Cdigo 13VS 7PP 9CA 10CI 2AP 2.3 Actividades promocionales 7PP 9CA 10CI 13VS 2AP 6EC 7PP 9CA 10CI 13VS Frecuencia 2 3 6 1 1 1 2 4 1 1 8 12 9 6 7 Unidad de significados Vida sana Previniendo proteger Conservar el ambiente Campaa informativa Ayudar a las personas Previniendo proteger Conservar el ambiente Campaa informativa Vida sana Ayudar a las personas Ensear y comentar Previniendo proteger Conservar el ambiente Campaa informativa Vida sana

3. Ideas sobre la promocin de la salud

Se ha tomado en cuenta para la presentacin de los resultados el total de estudiantes que son 28 .Las frecuencias que toman en cuenta a ocho (30%) o ms de ellos, como significativas. As tenemos que en la seccin A, la dimensin 2 que se refiere al el uso de los conocimientos tratados en clase, no presenta frecuencia significativa en ninguna de las subdimensiones. En la dimensin 3, que toma en cuenta las ideas de los estudiantes en cuanto a la promocin de la salud, se diferencia los cdigos previniendo proteger (12 estudiantes), conservar el ambiente (9 estudiantes), ensear comentar (8 estudiantes).

72

CUADRO 24 Matriz general seccin 3B IE Gran Amauta Dimensin Subdimensin Cdigo 7PP 9CA 13VS 7PP 9CA 2AP 6CE 10CI 13VS 3II 6CE 7PP 9CA 10CI 13VS Frecuencia 3 1 1 3 6 1 1 3 1 2 1 14 12 4 5 Unidad de significados Previniendo proteger Conservar el ambiente Vida sana Previniendo proteger Conservar el ambiente Ayudar a las personas Ensear y comentar Campaa informativa Vida sana Informar e informarse Ensear y comentar Previniendo proteger Conservar el ambiente Campaa informativa Vida sana

2. Usos de los 2.1 Promocin y conocimientos atencin de la tratados en salud clase en la promocin de la 2.2 Cuidado del salud medio ambiente y la salud 2.3 Actividades promocionales

3. Ideas sobre la promocin de la salud

Se ha tomado en cuenta para la presentacin de los resultados el total de estudiantes, que son 25, las frecuencias que toman en cuenta a siete (30%) o ms de ellos como significativas. As tenemos que en la seccin B, la dimensin 2 que se refiere al uso de los conocimientos tratados en clase, no presenta frecuencia significativa en ninguna de las subdimensiones. La dimensin 3 que toma en cuenta las ideas de los estudiantes en cuanto a la promocin de la salud, se distinguen los cdigos previniendo proteger (14 estudiantes), conservar el ambiente (12 estudiantes). En el cuadro N 25 se presenta la frecuencia de las subdimensiones y cdigos en relacin a las dimensiones de todas las secciones del 3 grado de secundaria de la IE que forman parte del estudio.

73

CUADRO 25 Matriz general todas las secciones IE Gran Amauta 3A


Frecuencia Cdigo Cdigo

3B
Frecuencia

Dimensin

Subdimensin

2. Usos de los conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud

2.1 Promocin y atencin de la salud 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud

13VS

7PP 9CA 13VS

3 1 1 3 6 1 1 3 1 --2 1 14 12 4 5

7PP 9CA 10CI 2AP 7PP 9CA 10CI 13VS 2AP 6EC 7PP 9CA 10CI 13VS

3 6 1 1 1 2 4 1 1 8 12 9 6 7

7PP 9CA 2AP 6EC 10CI 13VS --3II 6EC 7PP 9CA 10CI 13VS

2.3 Actividades promocionales

3. Ideas sobre la promocin de la salud

A partir de los resultados de los cuadros anteriores encontramos en la dimensin 3 coincidencia de cdigos significados entre la seccin A y B, los cdigos previniendo proteger y conservar el ambiente. Cabe anotar que en la dimensin dos no se encuentran coincidencia de frecuencias significativas entre las secciones en ninguna de las subdimensiones. 6.1.3 Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga En el cuadro N 26 se muestra la frecuencia y porcentaje de los conocimientos relacionados con la qumica del carbono que indican los estudiantes que han sido trabajados por los docentes por seccin.

74

CUADRO 26 Frecuencia de los conocimientos IE Alejandro Snchez Arteaga Dimensin Conocimientos trabajados en el aula por el docente El carbono en la naturaleza Funciones qumica orgnica Propiedades del tomo del carbono Cadenas carbonadas Hidrocarburos Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural Recursos mineros en el Per Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas Beneficios y riesgos de las centrales nucleares Fuentes de radiacin Reactores nucleares Produccin de radioistopos Usos en la medicina de los radioistopos Tecnologas alternativas Total de alumnos Frecuencia por secciones y porcentajes 3A 12 21 17 16 21 10 2 5 1 3 ---2 2 3 22 % 55 95 77 73 95 45 9 23 5 14 ---9 9 14 100 3B 19 23 23 20 23 14 8 10 5 17 7 2 2 11 23 % 83 100 100 87 100 61 35 43 22 74 30 9 9 48 100 3C 7 22 17 17 19 4 3 3 2 12 5 1 3 1 22 % 32 100 77 77 86 18 14 14 9 55 22 5 14 5 100

La dimensin refiere todos los temas que plantea el programa curricular relacionado con la qumica del carbono segn el Ministerio de Educacin (2008) en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Se ha tomado en cuenta para la presentacin de los resultados los conocimientos que obtienen la mayor y menor frecuencia por seccin. - Seccin A, de un total de 22 estudiantes, 21 (95%) indican las funciones qumica orgnica e hidrocarburos y 2 (9%) produccin de radioistopos y usos en la medicina de los radioistopos. - Seccin B, los 23 estudiantes (100%) sealan las funciones qumica orgnica, propiedades del tomo de carbono, hidrocarburos y 2 (9%) produccin de radioistopos y usos en la medicina de los radioistopos. - Seccin C, los 22 estudiantes (100%) refieren las funciones qumica orgnica y 1(5%) produccin de radioistopos y tecnologas alternativas.

75

En los cuadros 27, 28 y 29 se muestra la frecuencia de los cdigos y subdimensin en relacin a las dimensiones, correspondiente a la aplicacin de la matriz general (ver cuadro 30 por seccin). CUADRO 27 Matriz general seccin 3A IE Alejandro Snchez Arteaga Dimensin 2. Usos de los conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud Subdimensin 2.1 Promocin y atencin de la salud Cdigo 2AP 3II 7PP 13VS 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud 2.3 Actividades promocionales 3. Ideas sobre la promocin de la salud 2AP 3II 7PP 9CA 6CE 10CI 2AP 3II 7PP 9CA 10CI 13VS Frecuencia 4 1 2 1 1 1 2 2 1 2 4 8 13 1 5 2 Unidad de significados Ayudar a las personas Informar e informarse Previniendo proteger Vida sana Ayudar a las personas Informar e informarse Previniendo proteger Conservar el ambiente Ensear y comentar Campaa informativa Ayudar a las personas Informar e informarse Previniendo proteger Conservar el ambiente Campaa informativa Vida sana

Se ha tomado en cuenta para la presentacin de los resultados el total de estudiantes que son 22 las frecuencias que toman en cuenta a siete (30%) o ms de ellos, como significativas. As tenemos que en la seccin A, la dimensin 2 que se refiere al el uso de los conocimientos tratados en clase, no presenta frecuencia significativa en ninguna de las subdimensiones. La dimensin 3 que toma en cuenta las ideas de los estudiantes en cuanto a la promocin de la salud, se diferencian los cdigos previniendo proteger (13 estudiantes), informar e informarse (8 estudiantes).

76

CUADRO 28 Matriz general seccin 3B IE Alejandro Snchez Arteaga Dimensin 2. Usos de los conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud Subdimensin 2.1 Promocin y atencin de la salud 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud 2.3 Actividades promocionales 3. Ideas sobre la promocin de la salud Cdigo 2AP 7PP 13VS 9CA 6EC 10CI 2AP 3II 7PP 10CI 13VS Frecuencia 3 5 2 1 3 2 10 7 6 8 1 Unidad de significados Ayudar a las personas Previniendo proteger Vida sana Conservar el ambiente Ensear y comentar Campaa informativa Ayudar a las personas Informar e informarse Previniendo proteger Campaa informativa Vida sana

Se ha tomado en cuenta para la presentacin de los resultados el total de estudiantes que son 23 las frecuencias que toman en cuenta a siete (30%) o ms de ellos, como significativas. As tenemos que en la seccin A, la dimensin 2 que se refiere al uso de los conocimientos tratados en clase, no presenta frecuencia significativa en ninguna de las subdimensiones. La dimensin 3 que toma en cuenta las ideas de los estudiantes en cuanto a la promocin de la salud, se sealan los cdigos ayudar a las personas (10 estudiantes), informar e informarse (7 estudiantes), campaa informativa (8 estudiantes).

77

CUADRO 29 Matriz general seccin 3C IE Alejandro Snchez Arteaga Dimensin 2. Usos de los conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud Subdimensin 2.1 Promocin y atencin de la salud 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud 2.3 Actividades promocionales 3. Ideas sobre la promocin de la salud Cdigo 2AP 3II 7PP 9CA 6EC 10CI 2AP 7PP 9CA 10CI 13VS Frecuencia 1 3 2 3 2 6 11 7 3 4 2 Unidad de significados Ayudar a las personas Informar e informarse Previniendo proteger Conservar el ambiente Ensear y comentar Campaa informativa Ayudar a las personas Previniendo proteger Conservar el ambiente Campaa informativa Vida sana

Se ha tomado en cuenta para la presentacin de los resultados el total de estudiantes que son 23 las frecuencias que toman en cuenta a siete (30%) o ms de ellos, como significativas. As tenemos que en la seccin A, la dimensin 2 que se refiere al el uso de los conocimientos tratados en clase, no presenta frecuencia significativa en ninguna de las subdimensiones. La dimensin 3 que toma en cuenta las ideas de los estudiantes en cuanto a la promocin de la salud, se sealan los cdigos ayudar a las personas (11 estudiantes), previniendo proteger (7 estudiantes). En el cuadro N 30 se presenta la frecuencia de las subdimensiones y cdigos en relacin a las dimensiones de todas las secciones del 3 grado de secundaria de la IE que forman parte del estudio.

78

CUADRO 30 Matriz general toda las secciones IE Alejandro Snchez Arteaga 3A


Frecuencia Cdigo Cdigo

3B
Frecuencia Cdigo

3C
Frecuencia

Dimensin
2. Usos de los conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud.

Subdimensin

2AP 2.1 Promocin y atencin de la salud 3II 7PP 13VS 2AP 2.2 Cuidado del medio ambiente y la salud 2.3 Actividades promocionales 3II 7PP 9CA 6CE 10CI 2AP 3II 7PP 9CA 10CI 13VS

4 1 2 1 1 1 2 2 1 2 4 8 13 1 5 2

2AP 7PP 13VS --9CA 6EC 10CI --6EC 10CI 2AP 3II 7PP 10CI 13VS ----

3 5 2 -1 3 2 --3 2 10 7 6 8 1 ----

2AP 3II 7PP ---9CA ------6EC 10CI 2AP 7PP 9CA 10CI 13VS ----

1 3 2 ---3 -------2 6 11 7 3 4 2 ----

3. Ideas sobre la promocin de la salud

A partir de los resultados de los cuadros anteriores encontramos en la dimensin 3 coincidencia de cdigos significados entre la seccin A y C los cdigos previniendo proteger, ayudar a las personas la seccin B y C, informar e informarse la seccin ( A y - B). Cabe sealar que en la dimensin dos no se encuentran coincidencia de frecuencias significativas entre las secciones en ninguna de las subdimensiones. 6.2 ANLISIS DE UNIDAD Y SESIN DE APRENDIZAJE Los resultados alcanzados se presentan por docentes en relacin a las IE en funcin al objetivo N 1 de la investigacin, que se refiere a: Determinar la relacin entre los principios fundamentales del enfoque de la promocin de la salud y las estrategias de enseanza aprendizaje empleadas para el tratamiento de la qumica del carbono en tres Instituciones Educativas ubicadas en el cono sur y este de Lima que trabajan la propuesta de Escuelas Promotoras de la Salud. En las tres pginas siguientes se presentan los resultados obtenidos de analizar los documentos referidos a la unidad de aprendizaje por docente a partir de la matriz de evaluacin.
79

IE Jos Antonio Encinas Nombre de los docentes: Rosa Miriam Huisa Yucra / Alejandro Flores Arrieta rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la unidad de aprendizaje: Reconociendo funciones qumicas inorgnicas y orgnicas.

MATRIZ DE EVALUACIN N 1- UNIDAD DE APRENDIZAJE IE JOS ANTONIO ENCINAS


ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS AUSENTE No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. INSUFICIENTE No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud No se evidencia relacin con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas no se X relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud REGULAR Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la X promocin de la salud y la qumica del carbono X Dbil relacin con la promocin de la salud Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin X de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que X apuntan dbilmente a la promocin de la salud MUY BUENO Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con la promocin Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud X

Justificacin

Tema transversal

Capacidades

Actitudes

Conocimientos

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

Estrategias

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

80

IE El Amauta Nombre del docente: Edwin Enrique Luyo Pariasca rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la unidad de aprendizaje: El mundo de la qumica del carbono y los compuestos orgnicos

MATRIZ DE EVALUACIN N 2 - UNIDAD DE APRENDIZAJE IE EL AMAUTA


ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS AUSENTE No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. INSUFICIENTE No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud No se evidencia relacin con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que X apuntan a la promocin de la salud REGULAR Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la X qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la X promocin de la salud y la qumica del carbono X Dbil relacin con la promocin de la salud Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin X de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se X relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud MUY BUENO Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con la promocin Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud X X

Justificacin

Tema transversal

Capacidades

Actitudes

Conocimientos

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

Estrategias

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

81

IE Alejandro Snchez Arteaga Nombre del docente: Raquel Carazas Medina rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la unidad de aprendizaje: Usemos adecuadamente el carbono y otras energas en nuestras vidas

MATRIZ DE EVALUACIN N 3 - UNIDAD DE APRENDIZAJE IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA


ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS AUSENTE No aparece en el documento el aspecto a evaluar. INSUFICIENTE No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud No se evidencia relacin con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas no se x relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud 82 REGULAR Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono x Dbil relacin con la promocin de la salud Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos x relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que x apuntan dbilmente a la promocin de la salud x MUY BUENO Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con la promocin Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud x x

Justificacin

Tema transversal

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Capacidades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actitudes

Conocimientos

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

El cuadro N 31 presenta los resultados del estudio de los documentos referidos a la unidad de aprendizaje en relacin con los docentes e instituciones educativas participantes en el trabajo de investigacin. Cuadro 31 Unidad de aprendizaje por docentes de las tres IE
Aspectos a evaluar Justificacin Docente 1 IE 7059 Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud. Tema transversal Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud. No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono. No hay relacin con la promocin de la salud. Estn relacionados claramente con la qumica del carbono. No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud. Docente 2 IE 164 No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud. Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud. No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono. No hay relacin con la promocin de la salud. Estn relacionados claramente con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono. Las acciones o tareas no se relacionan con la promocin de la Salud. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Docente 3 IE153 Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud. Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud. Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud. Estn relacionados claramente con la qumica del carbono. No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud Resultados

Los tres docentes no coinciden en los criterios.

Todos los docentes coinciden en el criterio

Capacidades

Los docentes 1 y 2 coinciden en el criterio. Todos los docentes coinciden en el criterio Todos los docentes coinciden en el criterio

Actitudes

Conocimientos

Indicadores

Todos los docentes coinciden en el criterio

Actividades

El docente 1 y 3 coinciden en el criterios

Estrategias

El docente 1 y 3 coinciden en el criterio.

83

IE Jos Antonio Encinas Nombre de las docentes: Cristina Morales / Jessica Gonzalo rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la sesin de aprendizaje: Reactores nucleares.

MATRIZ DE EVALUACIN N 4 - SESIN DE APRENDIZAJE IE JOS ANTONIO ENCINAS


ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS AUSENTE INSUFICIENTE REGULAR MUY BUENO

Capacidades

Conocimientos

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud

Dbil relacin con la X promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la qumica del carbono Dbil relacin con temas de la qumica del carbono promocin de la salud Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la X promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono X Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud

Actitudes

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

Incluyen procedimientos X que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Relacin clara con la promocin de la salud y la qumica del carbono Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Estn relacionadas X notoriamente con temas de la qumica del carbono y la promocin de la salud Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

84

IE El Amauta Nombre del docente: Edwin Enrique Luyo Pariasca rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la sesin de aprendizaje: El carbono en la naturaleza

MATRIZ DE EVALUACIN N 5- SESIN DE APRENDIZAJE N 1 IE EL AMAUTA


ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS AUSENTE INSUFICIENTE REGULAR MUY BUENO

Capacidades

Conocimientos

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud

Dbil relacin con la X promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la qumica del carbono X Dbil relacin con temas de la qumica del carbono promocin de la salud Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud

Actitudes

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

X Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Relacin clara con la promocin de la salud y la qumica del carbono Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con temas de la qumica del carbono y la promocin de la salud Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

85

IE El Amauta Nombre del docente: Edwin Enrique Luyo Pariasca rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la sesin de aprendizaje: Hidrocarburos acclicos: Alcanos, Alquenos y Alquinos.

MATRIZ DE EVALUACIN N 6 - SESIN DE APRENDIZAJE N 2 IE EL AMAUTA


ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS AUSENTE INSUFICIENTE REGULAR MUY BUENO

Capacidades

Conocimientos

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud

Dbil relacin con la X promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la qumica del carbono Dbil relacin con temas de X la qumica del carbono promocin de la salud Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la X promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Actitudes

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

Relacin clara con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con temas de la qumica del carbono y la promocin de la salud Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona X claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que X apuntan claramente a la promocin de la salud

86

El cuadro N 32 presenta los resultados del estudio de los documentos referidos a la sesin de aprendizaje proporcionado por el docente 164 Gran Amauta Cuadro 32 Sesin de aprendizaje docente IE 164 Aspectos a evaluar Sesin1 No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Estn relacionados claramente con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relacionan con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud Sesin 2 No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Estn relacionados claramente con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relacionan parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud Resultados Hay coincidencia de criterio entre las sesiones. Hay coincidencia de criterio entre las sesiones. Hay coincidencia de criterio entre las sesiones.

Capacidades

Conocimientos

Actitudes

Indicadores

Hay coincidencia de criterio entre las sesiones.

Actividades

Se observa una variacin de criterios entre las sesiones. Se observa una variacin de criterios entre las sesiones.

Estrategias

87

IE Alejandro Snchez Arteaga Nombre del docente: Raquel Carazas Medina Fecha: rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la sesin de aprendizaje : Investigacin sobre combustibles fsiles

MATRIZ DE EVALUACIN N 7 - SESIN DE APRENDIZAJE N 1 IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA


ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS AUSENTE INSUFICIENTE REGULAR MUY BUENO

Capacidades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono X No hay relacin con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud

Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la qumica del carbono X Dbil relacin con temas de la qumica del carbono promocin de la salud Busca dbilmente verificar logros en aspectos X relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Relacin clara con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con temas de la qumica del carbono y la promocin de la salud Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas X se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen X procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

Conocimientos

Actitudes

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

88

IE Alejandro Snchez Arteaga Nombre del docente: Raquel Carazas Medina Nombre o ttulo de la sesin de aprendizaje: Aldehdos y cetonas

rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria

MATRIZ DE EVALUACIN N 8 - SESIN DE APRENDIZAJE N 2 IE ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA


ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS AUSENTE INSUFICIENTE REGULAR MUY BUENO

Capacidades

Conocimientos

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono X No hay relacin con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud

Dbil relacin con la X promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la qumica del carbono X Dbil relacin con temas de la qumica del carbono promocin de la salud Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la X promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono X Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud

Actitudes

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

X Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Relacin clara con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con temas de la qumica del carbono y la promocin de la salud Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

89

El cuadro N 33 presenta los resultados del estudio de los documentos referidos a la sesin de aprendizaje proporcionado por la docente de la IE 153 Alejandro Snchez Arteaga. Cuadro 33 Sesin de aprendizaje IE Alejandro Snchez Arteaga Aspectos a Sesin 1 Sesin2 Resultados evaluar Relacin clara con No hay relacin con Se observa una la promocin de la la promocin de la variacin de Capacidades salud y qumica del salud y la qumica criterios entre las carbono del carbono sesiones. No aparece en el No aparece en el Hay coincidencia Conocimientos documento, el documento, el de criterio entre aspecto a evaluar. aspecto a evaluar. las sesiones. No hay relacin con No hay relacin con temas de la qumica temas de la qumica Hay coincidencia Actitudes del carbono y del carbono y de criterio entre promocin de la promocin de la las sesiones. salud salud No busca verificar No busca verificar logros en aspectos logros en aspectos relacionados con la relacionados con la Hay coincidencia Indicadores promocin de la promocin de la de criterio entre salud desde temas salud desde temas las sesiones. relacionados con la relacionados con la qumica del carbono qumica del carbono Las acciones o Las acciones o tareas se relaciona tareas no se Hay coincidencia Actividades parcialmente con la relaciona con la de criterio entre promocin de la promocin de la las sesiones. salud salud No incluyen No incluyen procedimientos que procedimientos que Hay coincidencia Estrategias apuntan dbilmente apuntan a la de criterio entre a la promocin de la promocin de la las sesiones. salud salud

El cuadro N 34 presenta los resultados del estudio de los documentos referidos a la sesin de aprendizaje proporcionado por la docente de las tres Instituciones Educativas participantes en el trabajo de investigacin.

90

CUADRO 34 Resultados del estudio de la sesin de aprendizaje por docente de las Tres IE
Aspectos a evaluar Docente N1 IE Jos Antonio encinas No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Estn relacionados claramente con la qumica del carbono Dbil relacin con temas de la qumica del carbono promocin de la salud No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud Docente N2 IE Gran Amauta Sesin 1 No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Estn relacionados claramente con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud Sesin 2 No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Estn relacionados claramente con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud 91 Docente N3 IE Alejandro Snchez Arteaga Sesin 1 Sesin 2 Relacin clara con la promocin de la salud y qumica del carbono No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud Resultados Se encuentra relacin con la promocin de la salud desde la qumica del carbono en una sesin. En general hay relacin con el tema de la qumica del carbono. Todos los docentes coinciden en el criterio

Capacidades

Conocimientos

Actitudes

Indicadores

Todos los docentes coinciden en el criterio

Actividades

Todos los docentes coinciden en el criterio

Estrategias

Todos los docentes coinciden en el criterio

6.3 ENTREVISTA A DOCENTES Los resultados alcanzados se presentan por docentes en relacin a las IE en funcin al objetivo N 1 de la investigacin, que se refiere a determinar la relacin entre los principios fundamentales del enfoque de la promocin de la salud y las estrategias de enseanza aprendizaje empleadas para el tratamiento de la qumica del carbono en tres Instituciones Educativas ubicadas en el cono sur y este de Lima que trabajan la propuesta de Escuelas Promotoras de la Salud En el cuadro N 35 se muestra la frecuencia con que aparecan las unidades de significado y cdigos a partir de las dimensiones y subdimensiones por docente.

CUADRO 35 Matriz de cdigo dimensiones subdimensiones por docente de las IE participantes


Docente N1 IE Jos Antonio Encinas Frecuencia Cdigo DIMENSIN SUBDIMENSIN Docente N2 IE Jos Antonio Encinas Frecuencia Cdigo Docente N3: IE Alejandro Snchez Arteaga Frecuencia
1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1

Unidad de significado

Unidad de significado

Cdigo

Unidad de significado

1RP 1.1. 1. Experiencias del docente y trabajo en cuanto a la promocin de la salud Motivaciones y apoyo institucional. 2MP 3MT 1.2. Tiempo en el tema y aos de servicio. 5ME 6AP

1 1 1 1 2

Relacin promocin Material pedaggico Material tecnolgico Mucha experiencia Actividades promocionales Reconocimiento obtenido Mucha experiencia Carece de informacin Relacin promocin Actividades promocionales Reconocimiento obtenido Logro obtenido Reconocimiento obtenido Apoyo institucional Carece de informacin

1RP

Relacin promocin Apoyo institucional Poca experiencia Actividades enseanza Relacin promocin Logro obtenido Mucha experiencia Carece de informacin Relacin promocin ----Carece de informacin

1RP

Relacin promocin Carece de informacin Poca experiencia Actividades promocionales Carece de informacin Poca experiencia Carece de informacin Relacin promocin Actividades enseanza Carece de informacin Reconocimiento obtenido Apoyo institucional Carece de informacin

9AI

13CI

4PE 12AE 1RP 7LO 5ME 13CI 1RP ---13CI

1 1 2 1 1 2 1 --1

4PE 6AP

1.3. 2. Capacitacin del docente en promocin de la salud y PRONAFCAP

Logros obtenidos

8RO

1 1

13CI

5ME 14CI 1RP 3.1. Tiempo y actividades Institucionales. 6AP 8RO 7LO 3.2. Logros 8RO 3.2.1. Apoyo 9AI 13CI

4PE 13CI 1RP 12AE 13CI

2 1 3 1 2 1 2 1

3. Experiencia de la IE en promocin de la salud

8RO

9AI 13CI 3 Carece de informacin 13CI

3.2.2. Reconocimientos

92

4.1.

Saberes y definiciones.

1RP 2MP

2 1 1 1 1

Relacin promocin Material pedaggico Actividades promocionales Actividades enseanza Actividades enseanza

12EA

Actividades enseanza

6AP 4PE

Actividades promocionales Poca experiencia

4.2.

Procedimientos

6AP 12AE 12AE

12AE 12AE

1 1

Actividades enseanza Actividades enseanza 2MP 12AE 1 1 1 1 1 Material pedaggico Actividades enseanza Carece de informacin Logro obtenido Carece de informacin

4.2.1. Actividades realizadas. 4. Promocin de la salud y la qumica del carbono 4.3. Apoyo institucional.

9AI 7LO

3 2 1 1 2 1 1 1

Apoyo institucional Logro obtenido Apoyo institucional Actividades enseanza Logro obtenido Apoyo institucional Actividades enseanza Apoyo institucional Actividades enseanza Apoyo institucional Actividades enseanza Material pedaggico Material tecnolgico Formacin profesional Carece de informacin

8RO 7LO

1 2

Reconocimiento obtenido Logro obtenido

13CI 7LO 13CI

4.4.

Participacin de los alumnos.

9AI 12AE 7LO

7LO

Logro obtenido

7LO

Logro obtenido

4.4.1. Logros alcanzados.

9AI 12AE

4.5.

Evaluacin de las actividades. Saberes de sesin. Lneas para el trabajo Esquema y pasos de ejecucin.

9AI

1RP 7LO

1 1 1 1 2 4

Relacin promocin Logro obtenido Actividades enseanza Apoyo institucional Actividades enseanza Material pedaggico

12AE

Actividades enseanza Actividades enseanza Formacin profesional Actividades enseanza Material pedaggico Material tecnolgico

5.1. 5.2. 5.3.

12AE 9AI 12AE 2MP

1 1 2 3 5

12AE 9AI 12AE 2MP

12AE 10FP 12AE 2MP 3MT

1 1 2 2 3

5. Procedimiento de la sesin de aprendizaje

5.4.

Materiales utilizados.

3MT

10FP 5.5. Relacin con la promocin de la salud

13CI

13CI

Carece de informacin

13CI

Carece de informacin

Los resultados son presentados teniendo en cuenta las coincidencias de cdigos de los docentes en correspondencia con las dimensiones y subdimensiones, as tenemos: Dimensin 1: Experiencia docente en la promocin de la salud. Subdimensiones: En la primera, que va hacia las motivaciones y apoyo institucional, los tres docentes coinciden en el cdigo relacin promocin. En la segunda: tiempo en el tema y aos de servicio, los docentes 2 y 3 sealan el cdigo poca experiencia.

93

En a tercera: logros obtenidos, los tres docentes no coinciden en ningn cdigo. Dimensin 2: Capacitacin del docente, carece de subdimensiones, los cdigos se ubican en el docente 1 y 2 mucha experiencia y docente 2 y 3 carece de informacin. Dimensin 3: Experiencia de la Institucin Educativa en la promocin de la salud, tiene dos subdimensiones: En la primera tiempo y actividades promocionales, los tres docentes concuerdan en los cdigos relacin promocin y, los docentes 2 y 3 en carece de informacin. En la segunda, logros, apoyo y reconocimiento, los docentes 2 y 3 coinciden en los cdigos, apoyo institucional y los tres docentes en carece de informacin. Dimensin 4: Promocin de la salud y la qumica del carbono, est constituida por cinco subdimensiones: En la primera, saberes y definiciones, no se muestra coincidencia de cdigos entre los docentes. En la segunda, procedimientos y actividades realizadas, los docentes 1 y 2 presenta l cdigo que se refiere a las actividades de enseanza. En la tercera, apoyo institucional, no se evidencia coincidencia de cdigos entre los docentes. En la cuarta, participacin de los estudiantes, los tres docentes muestran el cdigo logro obtenido. En la quinta, evaluacin de las actividades, no se observa coincidencia de cdigos entre los docentes. Dimensin 5: Procedimiento de la sesin de aprendizaje, est formada por cinco subdimensiones: En la primera, saberes de sesin, los tres docentes coinciden en el cdigo actividades de enseanza. En la segunda, lneas para el trabajo, no se presenta coincidencia de cdigos entre docentes. En la tercera, pasos y ejecucin, los tres docentes coinciden en el cdigo actividades de enseanza. En la cuarta, materiales utilizados, los tres docentes exponen el cdigo material pedaggico, adems los docentes 1 y 2 incluyen el cdigo material tecnolgico. En la quinta, relacin con la promocin de la salud, los tres docentes revelan el cdigo carece de informacin.
94

CAPTULO 7: DISCUSIN Y CONCLUSIONES

95

7. Discusin y Conclusiones Para contrastar los resultados obtenidos, discutirlos y arribar a conclusiones slidas se aplic la triangulacin metodolgica, la cual segn refiere Patton (2002), consiste en la verificacin y comparacin de datos recogidos por diferentes tcnicas, lo que permite analizar una situacin desde diversos ngulos y al hacer esto, se cree que las debilidades de cada estrategia en particular no se sobreponen con las otras y que en cambio sus fortalezas si se suman. Al respecto Denzin (1990), seala que por lo menos el uso de tres tcnicas, es una garanta de fiabilidad o robustez y asimismo sirve para reducir las replicaciones y tambin suprimir la incertidumbre de un solo mtodo. Trabajando de esta manera, con respecto al objetivo N 2 de la investigacin, se puede afirmar que los conocimientos que fueron tratados en el aula respecto a la qumica del carbono en las tres IE participantes se relacionan con la promocin de la salud. Es as que se presenta coincidencia entre el tema tratado referido a las funciones qumica orgnica entre la IE. Jos Antonio Encinas y Alejandro Snchez Arteaga y las propiedades del tomo de carbono e hidrocarburos entre las IE Gran Amauta y Alejandro Snchez Arteaga. Esta informacin fue refrendada tanto en la entrevista a los docentes como en la encuesta a los estudiantes y en el anlisis de la unidad y sesin de aprendizaje. Sin embargo, es interesante resaltar que cuando se les pidi a los estudiantes que sealaran el uso de los conocimientos tratados en clase en la promocin de la salud, las tres IE no presentan datos significativos (ver cuadros N 21, 25, 30). Esto se puede deber a que los docentes manifestaron en la entrevista tener poca experiencia e informacin en el tema, lo que se pudo comprobar en el anlisis de las unidades y sesiones de aprendizajes (ver cuadros N 31, 34) y, nos lleva a afirmar que no van hacia la promocin de la salud, dado que las actividades planteadas desde las unidades y sesiones , estn dirigidas hacia el aprendizaje y la comprensin del conocimiento desde el aspecto cognitivo y no toman en cuenta la relacin con otras reas curriculares ni la aplicacin de estos en la vida cotidiana. Estos resultados concuerdan con lo que se seal en el marco terico, en el sentido que en la esfera de lo pedaggico la enseanza de la ciencia est referida ms hacia el aspecto cognitivo y no a potenciar su aplicacin en la vida real o en problemas donde se requiera aplicar este conocimiento. Al analizar las ideas que tienen los estudiantes sobre la promocin de la salud, encontramos coincidencia entre los de la IE Jos Antonio Encinasy Alejandro Snchez Arteaga que priorizaron la relacin con la ayuda a las personas, informar e informarse. En el caso de las IE Gran Amauta y Alejandro Snchez Arteaga priorizaron ms bien la relacin con la prevencin y la proteccin. La diferencia encontrada puede relacionarse con las actividades promocionales y la experiencia de la IE en la promocin de la salud tal como fue manifestado en la entrevista con los docentes. Se puede concluir que las ideas de los estudiantes acerca de la promocin de la salud tienden hacia el enfoque principal de esta propuesta, que es la toma de conciencia de los

96

problemas de salud y la adquisicin de actitudes y habilidades adecuadas para participar activamente en la solucin comunitaria. Al dar respuesta al objetivo 1, los resultados nos revelan a travs del anlisis de la unidad y sesin de aprendizaje (ver cuadros N 31, 34) una coincidencia entre los docentes en cuanto a no incluir estrategias y actividades que se relacionen con la promocin de la salud, ello fue reafirmado por la ausencia de datos significativos en los estudiantes en cuanto a la aplicacin de los temas de qumica tratados en clase en la promocin de la salud y la poca experiencia y conocimientos que indican los docentes tener en el tema. Sin embargo stos sealan tener conocimiento del trabajo de la IE como parte de la estrategia de Escuelas Promotoras de la Salud y haber obtenido logros con los estudiantes, pero desconocen los logros institucionales obtenidos. Esta situacin explicara el hecho que los estudiantes tuvieran claro el concepto de promocin de la salud por las actividades promocionales que desarrolla la IE, pero no necesariamente por la estrategia empleada por el docente en el aula. Segn la informacin obtenida, an los docentes que ensean el rea Ciencia Tecnologa y Ambiente en el tercer grado de educacin secundaria en las tres IE participantes, no trabajan el tema de la qumica del carbono desde una didctica centrada en la resolucin de problemas, en la construccin de resultados obtenidos que lleve a los estudiantes a la toma de dediciones acertadas para resolver los problemas bsicos de desarrollo en un largo plazo. Ante ello, se hace necesario que la IE pase a plantear la estrategia EPS desde la programacin curricular a las actividades pedaggicas de aula, y de a conocer a los profesores que se incorporan cada ao el trabajo realizado, los logros y reconocimientos obtenidos. Todo lo analizado concuerda con lo discutido en el marco terico , en el sentido de la necesidad de implementar cambios en los aspectos relacionados con la didctica y metodologa, trabajando los conocimientos relacionados con la qumica del carbono, con nfasis en su aplicacin a la resolucin de problemas reales, as como integrando la tecnologa y la reflexin sobre los aspectos ticos, econmicos, sociales de los asuntos cientficos y tecnolgicos de tal forma que las estrategias que el educador elabore tengan en cuenta todas estas dimensiones como parte del acto de ensear. El anlisis de los resultados obtenidos nos permiti dar respuesta al objetivo N3 y plantear desde los documentos de programacin como son, la unidad y sesin de aprendizaje, estrategias de enseanza para trabajar los temas sealados con mayor frecuencia por los estudiantes (ver cuadros N 16, 22, 26). La propuesta que exponemos en el captulo VIII, busca suscitar la participacin de cada uno de los estudiantes en una experiencia vital, que le permita la construccin de sus aprendizajes con la mediacin del docente quien le brinda todas las condiciones necesarias para que ese proceso se desarrolle.

97

CAPTULO 8: PROPUESTA DE LA ESTRATEGIA DE ENSEANZA

98

8.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Datos informativos REA: Ciencia Tecnologa y Ambiente CICLO: VII GRADO: 3 DURACIN: 8 Semanas / 32 horas pedaggicas / 8 sesiones de aprendizaje de 4 horas pedaggicas (180 minutos) semanales. II. Nombre de la unidad: Utilizando la qumica del carbono para la promocin de la salud y conservacin del medio ambiente III. Justificacin: En el contexto de una enseanza de la ciencia basada principalmente en impartir los conocimientos, sin tener en cuenta su relacin con los intereses de los estudiantes y su aplicacin a la vida cotidiana como el hogar, limpieza, la cocina, belleza, industria entre otros, se hace una propuesta que busca aportar a reducir estas debilidades. La unidad aborda los temas relacionados con la qumica del carbono como son : El carbono en la naturaleza, funciones qumica orgnica, recursos mineros, reactores nucleares, fuentes de radiacin entre otros, desde la perspectiva de la promocin de la salud, para motivar a los estudiantes de tercer grado de secundaria al aprendizaje de conocimientos que les sirvan para interpretar y analizar el mundo en que viven y resolver algunos problemas cotidianos relacionados con la salud, medio ambiente y desarrollo sostenible. As, sin fragmentar el planteamiento disciplinar, se va desarrollando la promocin de la salud, para favorecer al reto de contribuir a la creacin de un mundo mejor ms humano, solidario y saludable con conciencia de responsabilidad social. IV. Contenido transversal:

Se constituye en una de las herramientas que posibilitan la reflexin de los problemas, ecolgicos o ambientales en relacin con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes participen en
99

actividades pedaggicas que les permita ejercitarse con iniciativa, decisin, y creatividad en el planteamiento de soluciones. Por ello, para el desarrollo de la unidad tomamos los siguientes temas transversales: Salud y calidad de vida (Propuesta) - Educacin para la gestin de riesgo y conciencia ambiental (DCNEBR 2008). V. Valores y actitudes Estn planteados para determinar las reglas o normas de conducta que los estudiantes pueden expresar a travs de la manera de actuar en las diferentes actividades pedaggicas programadas por el docente. Estos son para nuestro caso:

Valores Respeto a la vida: Implica la toma de una conciencia basada en la responsabilidad para preservar, conservar y proteger la vida, desde los aspectos vinculados a la salud, ambiente y estilos de vida saludables.

Actitudes

Propone alternativas de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Cuida y protege su ecosistema. Demuestra curiosidad en la prctica de campo Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa.

Respeto y tolerancia: Permite la interaccin de los estudiantes en un clima que propicie el aprendizaje mutuo.

100

VI.
rea

Organizacin y evaluacin de los aprendizajes


Competencia Investiga los beneficios y riesgos del avance tecnolgico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo y del ecosistema. Capacidades, - Comprensin de la informacin Proceso cognitivo-Habilidad - Analiza la informacin sobre el uso del los compuestos del carbono y recursos mineros en la naturaleza en la industria, salud y medio ambiente. - Analiza los procesos que toman en cuenta la qumica del carbono para la formacin de compuestos. - Organiza informacin sobre los efectos positivos y negativos de los compuestos orgnicos y recursos mineros en actividades de la vida cotidiana. - Interpreta informacin sobre los riesgos y beneficios del uso de los compuestos orgnicos y los recursos mineros en actividades de la vida cotidiana. - Investiga sobre los compuestos orgnicos y recursos mineros y su implicancia en actividades de la vida cotidiana. - Propone alternativas ante los riesgos del uso de los compuestos orgnicos y los recursos mineros y su explotacin para la salud y medio ambiente. - Elabora conclusiones de los experimentos que realiza. Conocimientos4 - El carbono en la naturaleza - Propiedades del tomo de carbono - Funciones qumica orgnica - Cadenas carbonadas - Hidrocarburos - Recursos Mineros (petrleo, gas) - Fuentes de radiacin - Reactores nucleares - Centrales nucleares Indicador - Explica a travs de un organizador grfico sobre los riesgos y beneficios del uso de los compuestos orgnicos y los recursos mineros en actividades de la vida cotidiana. Evaluacin Tcnica - Exposicin argumentativa Instrumento - Lista de cotejo para evaluar el ordenador grfico - Registro de observacin para evaluar la exposicin.

Organizador Salud integral, Tecnologa y Sociedad

Ciencia Tecnologa y Ambiente

- Indagacin y experimentacin

- Presenta por escrito las alternativas ante los riesgos del uso de los compuestos orgnicos y los recursos mineros para la salud y medio ambiente.

- Anlisis de producto

- Lista de cotejo

Expresin y comprensin oral

- Expresa sus ideas en situaciones comunicativas interpersonales y Expresin y grupales comprensin oral demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.

- Debate sobre temas de inters - Recursos no verbales. personal y comunal. Desplazamiento y - Escucha mensajes diversos, haciendo gesticulacin. preguntas, repreguntas y - Los organizadores comentarios. grficos. - Interpreta el significado que se - Funcin comunicativa transmite mediante discursos no de los boletines y verbales. trpticos.

- Enuncia argumentos a favor o en contra sobre los riesgos y beneficios del uso de los - Situaciones orales compuestos orgnicos y recursos mineros para la salud y medio ambiente.

Comunicacin

- Ficha de observacin sobre el desarrollo del debate.

Se ha tomado en cuenta aquellos que indican los estudiantes de las tres I.E con mayor frecuencia. Ver cuadros N 16, 22, 26.

101

rea

Organizador

Competencia

Capacidades,

Proceso cognitivo-Habilidad

Conocimientos5 - Recursos no verbales. Desplazamiento y gesticulacin. - Los organizadores grficos. - Funcin comunicativa de los boletines y trpticos.

Comunicacin

- Comprende textos de distinto tipo y valora los Comprensin de elementos lingsticos y textos no lingsticos que favorecen la comprensin de estos.

Comprensin de textos

- Infiere informacin de los textos que lee. - Organiza informacin en organizadores grficos.

Indicador - Explica a travs de un organizador grfico sobre los riesgos y beneficios del uso de los de los hidrocarburos y las cadenas carbonadas en actividades de la vida cotidiana.

Evaluacin Tcnica

Instrumento

- Exposicin argumentativa

- Registro de observacin para evaluar el ordenador grfico y la exposicin.

Produccin de textos

- Produce textos de distintos tipos utilizando de modo reflexivo los elementos lingsticos y no lingsticos.

Produccin de textos

- Planifica la produccin de textos, organizando la informacin en funcin del tema que abordar. - Redacta textos expositivos y descriptivos sobre objetos, procesos o fenmenos. - Elabora boletines y trpticos, incorporando fuentes utilizando fuentes provenientes de internet.

Estadstica y probabilidad

- Resuelve problemas de traduccin simple y compleja, argumentando y comunicando los procesos de solucin y resultados.

Matemtica

- Comunicacin matemtica

- Grafica e interpreta operaciones con sucesos.

- Frecuencia de un suceso. - Operaciones con sucesos,

- Elabora trpticos, afiches, boletines para transmitir los riesgos y beneficios del uso de los de los recursos mineros para la salud y medio ambiente y en actividades de la vida cotidiana.

- Ejercicios prcticos

- Lista de cotejo para evaluar los materiales elaborados.

- Resolucin de problemas

- Resuelve problemas que involucran el clculo de la frecuencia de un suceso.

Juicio crtico

- Formula punto de vista personal y posiciones ticas, sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y - Juicio crtico desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per.

Historia, Geografa y Economa

- Propone alternativas de solucin en torno a la problemtica de la contaminacin y calentamiento de la tierra. - Formula puntos de vista en torno a la calidad de vida y la dinmica de la poblacin en el mbito nacional y mundial. - Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemtica observada en la interpretacin de los procesos cientficos y tecnolgicos.

- Calidad de vida y desarrollo sostenible.

- Plantea y formula propuestas para mejorar la calidad de vida frente a la problemtica en cuanto a los riesgos del uso de los compuestos orgnicos y recursos mineros para la salud y el medio ambiente.

- Conversacin y dilogo

- Escala de apreciacin.

Se ha tomado en cuenta aquellos que indican los estudiantes de las tres I.E con mayor frecuencia. Ver cuadros N 16, 22, 26.

102

VII. Planteamiento de estrategias de enseanza


TECNICA Lluvia de ideas (Vargas, Laura y Bustillos Graciela: 2002) ESTRATEGIA PROCEDIMIENTOS Permite recoger los saberes de los estudiantes sobre los beneficios y riesgos del uso de los compuestos orgnicos y recursos mineros, en forma oral o por escrito, en grupo o individualmente segn sea el caso. El docente debe de leer o comentar las ideas de los estudiantes y, a partir de ellas, llegar elaborar conclusiones que deben de ser anotadas con el ttulo: estos son nuestros saberes por ellos. Puede utilizarse una gua de trabajo donde se registran las preguntas y todas las actividades que debe de realizar el estudiante. Permite el intercambio de experiencias, de diferentes puntos de vista, de conocimientos, resolver problemas y eventualmente la toma de decisiones sobre los riesgos y beneficios del uso de los de los compuestos orgnicos y recursos mineros en actividades de la vida cotidiana. Un grupo formado por cuatro estudiantes trata un tema o problema en discusin libre e informal conducido por un coordinador que puede ser el docente o algn estudiante elegido por el aula o el grupo. El docente debe de dar las pautas a tener en cuenta para realizar la discusin. Los estudiantes deben haber recopilado y organizado la informacin con anterioridad con las indicaciones dadas por el docente dirigidas a qu tema buscar? Dnde? Cmo presentar la informacin? Al trmino de la discusin el docente debe presentar un resumen general de las ideas claves abordadas en la discusin, las cuales deben de ser anotas por los estudiantes, con el ttulo: Nuestras opiniones sobre los riesgos y beneficios del uso de los de los hidrocarburos y las cadenas carbonadas en actividades de la vida cotidiana. Buscan rescatar las experiencias directas o indirectas de los estudiantes y aplicarlas al aprendizaje concreto del conocimiento el buen y mal uso de los compuestos orgnicos en actividades de la vida cotidiana. Permite llegar a conclusiones y proponer alternativas de solucin a la situacin o problema planteado en las historias. El docente debe de preparar con anterioridad los casos y anotar en ellos preguntas o temas que ayuden a la discusin y a plantear alternativas de solucin ante los problemas, puede presentarlo de manera oral o por escrito. De preferencia, repartir las hojas con la historia o casos para ayudar a la comprensin de estos a los estudiantes. Debaten las situaciones presentadas en las historias y proponen alternativas para que dichas situaciones puedan ser superadas en el futuro y cmo interviene la escuela en la solucin de las alternativas para trabajarlas en un proyecto de aprendizaje. El docente ordena las situaciones y las soluciones propuestas por los estudiantes o grupos en la pizarra o en papelgrafos y analizan su posibilidad de realizacin. Relacionan la historia presentada con las situaciones concretas de la realidad y sus experiencias. Sirven para motivar a la poblacin estudiantil y comunidad sobre el buen uso de los compuestos orgnicos en beneficio de su salud y medio ambiente. Pueden ser escritas, orales, mudas o mixtas. Para organizar la campaa se debe tener en cuenta: Elegir el motivo de la campaa ( tener en cuenta los problemas ms urgentes) Elegir a la poblacin objetivo: Los estudiantes, padres de familia, la
103

Grupos de discusin (Fernndez, Julio:2005)

Estudio de casos (SMAS Asesores :1993)

Campaas informativas (Casanova Marta: 2003) -

Recorridos urbanos (Carin y Sund:1975)

Organizadores grficos [esquemas, diagramas, mapa conceptual, semntico, mentales, cuadros comparativos, entre otros] (Glvez, Jos 2000)

Discusin controversial (Vargas, Laura y Bustillos Graciela: 2002)

comunidad, entre otros. - Decidir el arte: - Si es escrita: Afiches, pancarta, murales, volantes - Si es oral: Redactar guiones, megfonos, grabaciones - Si es muda: Mimo, marchas simulando situaciones de contaminacin, enfermedad, de peligro latente, marcha de antorchas, entre otras. - Si es mixta: Pasacalle, teatro ambulatorio, tteres, retretas. - Previsiones: Tiempo de preparacin, recursos humanos, materiales y econmicos, licencias o permisos, coordinacin con instituciones de la localidad (polica, municipio, establecimientos de salud, con la comunidad educativa, etc.), responsables. - Se utilizan para que los estudiantes visiten los grifos de su comunidad y observen e investiguen compuestos orgnicos que usan ms los carros (gasolina, petrleo o gas) y propongan alternativas de solucin ante la contaminacin ambiental para presentarlas a la comunidad estudiantil y sus familias. Los recorridos pueden ser : - Dirigidas hacia un centro de inters (contaminacin que producen los autos). - Dirigidas por una gua o preguntas del profesor. - El docente debe preparar con anterioridad las preguntas que permitirn a los estudiantes la observacin e investigacin del conocimiento desde el centro de inters. - Para el momento de realizar el recorrido, organizar a los alumnos en grupo (mximo cinco integrantes), contar con un responsable por grupo, para mantener el orden y la disciplina. - En el aula cada grupo presentar sus experiencias, siguiendo las pautas dadas por el docente para la observacin e investigacin. Estas presentaciones pueden estar acompaadas de cuadros estadsticos y grficos donde se presentan la frecuencia de autos que usan gasolina, petrleo o gas, entre otros. - Se usan para organizar y representar la informacin referida a las propiedades del tomo de carbono, las funciones qumicas orgnicas y las investigaciones sobre el uso de los recursos mineros y los compuestos orgnicos para la salud y medio ambiente. - Sirven tambin para que el docente presente y explique a los estudiantes las propiedades del tomo y las funciones qumica orgnica. - Pueden trabajarse en grupo para los conocimientos de las propiedades del tomo de carbono y las funciones qumica orgnica; puede acompaarse este momento con una ficha de lectura elaborada previamente por el docente. - En forma individual para ubicar los yacimientos mineros en el Per y los efectos positivos y negativos del uso de los recursos mineros y los compuestos orgnicos para la salud y medio ambiente. - El docente debe verificar los conocimientos que tienen los estudiantes referentes a la tcnica y segn sea el caso proporcionar la informacin requerida. - En grupo compuesto por cuatro cinco integrantes los estudiantes sostienen puntos de vista en pro o en contra sobre los beneficios y riesgos de la presencia de yacimientos mineros para el Per y la comunidad que est ubicada. - Esto supone que los grupos investiguen y profundicen el conocimiento. De otro lado, supone tambin que desarrollen sus capacidades argumentativas, de trabajo en equipo, de comunicacin asertiva, discusin, anlisis y sntesis entre otros. - El docente debe dar las pautas para la investigacin del tema y el desarrollo
104

Exposicin (Gutirrez, Rufina y otro:1990) -

Bsqueda de informacin (Kaufman,M:1999)

Realizar /Disear experimentos (Charpak, Georges, Lena, Pierre y Quer Yves: 2007)

Lectura y comentario de textos (Glvez, Jos 2000) -

de la tcnica y garantizar que en su ejecucin permita a los estudiantes el desarrollo de sus capacidades. Al final de la tcnica el docente debe presentar a los estudiantes las ideas fuerza a tener en cuenta que pueden ser transmitidas a la comunidad educativa en un material impreso y son anotadas en sus cuadernos de apunte. El docente debe emplearla para explicar las propiedades del tomo de carbono y las funciones qumica orgnica, puede acompaarse de organizadores grficos, PPT. Presentar las ideas fundamentales de los temas aquellas que permitan a los estudiantes luego profundizarlas a travs de un trabajo de investigacin. Es muy importante acompaar la exposicin con preguntas que permitan la participacin de los estudiantes y relacionar los conocimientos con actividades de la vida cotidiana y realizarla si se cuenta con 90 minutos pedaggicos en 30 minutos para captar la atencin de los estudiantes y el logro de aprendizajes. El docente debe hacer uso de una buena variacin del tono y volumen de la voz: El tono puede variar de agudo (como la voz de una soprano) a grave (voz media, entre la voz del tenor y la de bajo) y el volumen puede variar de alto (como un grito) a bajo (como un susurro) ya que la atencin de los que escuchan se mantiene por el inters que provoca el tema y por la variacin de tonos y volumen del orador. El docente plantea actividades como visitar bibliotecas y hemerotecas, editoriales, laboratorios, institutos cientficos, industrias, comercios, internet, entre otros que lleven a los estudiantes a buscar y obtener datos, recopilarlos, consolidarlos respecto a los beneficios y riesgos de la presencia de yacimientos mineros para el Per y la comunidad que est ubicada y el uso de los compuestos orgnicos en actividades de la vida cotidiana y sus beneficios para la salud y el medio ambiente, que lo lleven a examinar soluciones para los problemas propuestos y tienen bases para fundamentarlos en la discusin controversial. El docente debe dar las pautas a los estudiantes para la recoleccin y organizacin de la informacin, revisar el documento elaborado por stos y presentar las ideas fuerzas a tener en cuenta, las cuales son anotadas por los estudiantes en sus cuadernos de apuntes. Pueden presentar la informacin acompaada de grficos estadsticos que indican el nmero de yacimientos, las comunidades, el canon minero que reciben, entre otros. Los estudiantes realizan sus propios experimentos, para comprobar las propiedades del tomo de carbono y la composicin de los compuestos orgnicos que contribuyen a la salud y conservacin del ambiente. El docente debe estar informado de las habilidades de los estudiantes, as como sobre sus dificultades para entender los conocimientos planteados, la eleccin del experimento debe dar a los estudiantes experiencia en la formulacin propuesta de soluciones probables y el intercambio y discusin de los procedimientos y las soluciones finales. El docente debe presentar al trmino de cada experimento las ideas fuerza que permitan el refuerzo y la consolidacin de los conocimientos abordados. Los estudiantes o docente seleccionan noticias del peridico que tocan los conflictos sociales de las comunidades relacionadas con la actividad minera. Los estudiantes socializan sus opiniones a favor o en contra referidas a las implicancias sociales, para el ambiente y la salud. Puede indicarse a los estudiantes que planteen preguntas que permitan la discusin del texto con sus compaeros y plantear alternativas de solucin.
105

Juegos de simulacin y dramatizacin ( Vargas, Laura y Bustillos Graciela: 2002)

Elaboracin de materiales impresos (SMAS Asesores :1993)

- Procurar que los textos seleccionados reflejen los problemas coyunturales. - Tambin puede comentarse las noticias que al respecto han sido tocadas en la televisin y los puntos de vista sealados. - Cada grupo de estudiante lleva el nombre de yacimiento minero y tiene a toda la comunidad en contra de la actividad minera, deben de convencerlas con argumentos slidos. - La informacin que toman en cuenta es la que obtuvieron como producto de la investigacin y la lectura o comentario de textos. - El docente refuerza las ideas y llega a conclusiones. - Las ideas fuerza de los conocimientos sobre los beneficios y riesgos del uso de los compuestos orgnicos y recursos del petrleo y gas para la salud y medio ambiente son puestas en volantes, trpticos, carteles y son usados en las campaas. - El docente debe indicar los criterios a tener en cuenta para la elaboracin de los materiales como los mensajes, dibujos para cumplir con su funcin comunicativa y acompaar el proceso. - Los materiales deben de ser socializados en el saln. - El docente resalta el mensaje que lleva el material y lo relaciona con los conocimientos tratados en clase.

VIII. Organizacin de los conocimientos y sesiones de aprendizaje


CONOCIMIENTO - El carbono en la naturaleza y la qumica orgnica. Propiedades del tomo de carbono Compuestos orgnicos Funciones qumica orgnica Hidrocarburos. Beneficios y riesgos para la salud y medio ambiente Usos en actividades de la vida cotidiana Centrales nucleares Reactores nucleares Fuentes de radiacin Beneficios y riesgos para la salud y medio ambiente Usos en actividades de la vida cotidiana N SESIONES/ SEMANAS 1
TOTAL DE HORAS PEDAGGICAS

2, 3, 4

12

5, 6

- Yacimientos mineros - Leyes que acompaan la explotacin de los recursos mineros - Explotacin de los recursos mineros. - Recursos mineros, beneficios y riesgos para la salud y medio ambiente. - Usos en actividades de la vida cotidiana como la industria, hogar, belleza entre otros. Total

7, 8

32

IX.

Referencia bibliogrfica

En este espacio el docente cita los textos que como encargado del curso consultar para informarse y lo que servirn a los estudiantes para profundizar sus aprendizajes.
106

8.2 SESIN DE APRENDIZAJE N 1 I. DATOS GENERALES SESIN DE APRENDIZAJE: TTULO: AREA CURRICULAR: DOCENTE: GRADO Y SECCIN: HORAS PEDAGGICAS: FECHA: N 7 La explotacin de los recursos mineros en beneficio de la calidad de vida y conservacin del medio ambiente. Ciencia, Tecnologa y Ambiente 3 4 (180 Min)

CAPACIDAD / APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS ESPERADO/ ACTITUD - Yacimientos de petrleos y gas en el - Analiza informacin sobre los Per. yacimientos mineros y las - Explotacin del petrleo y gas sus leyes que acompaan la aspectos positivos y negativos para explotacin del petrleo y gas. la salud de las personas y el medio - Planifica la produccin de ambiente. textos, organizando la - Leyes que acompaan la informacin. explotacin del petrleo y gas.

EVALUACIN CRITERIO Comprensin de la informacin INDICADORES - Elabora trpticos, afiches, para transmitir los riesgos y beneficios dela explotacin de los recursos mineros para la salud y medio ambiente y en actividades de la vida cotidiana. TECNICA /INSTRUMENTO Ejercicios prcticos/ lista de cotejo.

107

SECUENCIA METODOLGICA
FASES TIEMPO (min) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA TCNICA PROCEDIMIENTOS RECURSOS EDUCATIVOS

10

Recepcin de Responden al llamado de su nombre los Ponen atencin a la presentacin de los temas tratados en la sesin anterior por el docente y las estudiantes actividades para el desarrollo de la sesin. Animacin Mundo - Se ponen de pie formando un crculo - El docente explica que va a lanzar un objeto (pelota de papel, mota, borrador entre otros) diciendo uno de los elementos: Aire, tierra o mar; el estudiante que recibe el objeto debe decir el nombre de algn animal que pertenece al elemento indicado. En el momento en que cualquiera de los estudiantes al tirar la pelota dice Mundo todos deben cambiar de sitio. - Pierde el que se pasa de tiempo, o no dice el animal que corresponde al elemento indicado. Ejemplo : Tierra, perro Aire, paloma Mar , delfn Todos aplauden. - Se organizan en grupo por afinidad - Cada grupo cuenta con un papelote y plumones - A travs de dibujos nada de palabras dan a conocer la idea que tienen sobre los yacimientos de petrleos y gas en el Per y los aspectos positivos y negativos para la salud de las personas y el medio ambiente su explotacin. - Cada grupo pega sus papelgrafo en la pizarra - Todos los grupos ven el trabajo de los otros y eligen un papelgrafo de un grupo - Reciben tres tarjetas y deben de anotar una palabra en cada tarjeta que les permita explicar el dibujo de ese grupo y la pegan en el papelgrafo - Los grupos con las ideas dados por los otros explican a la plenaria el verdadero significado de su dibujo - Escuchan el anlisis de los puntos comunes y las conclusiones generales dadas por la o el docente. - En la sesin anterior el docente indica a los estudiantes que seleccionan informacin de textos, revistas o internet para trabajarlo en esta sesin sobre: - Los yacimientos de petrleos y gas en el Per. - Explotacin del petrleo y gas sus aspectos positivos y negativos para la salud de las personas y el medio ambiente Leyes que acompaan la explotacin del petrleo y gas.
108

10

- Lista de asistencia - Programa de la sesin. - Objetos

Inicio

40

Dibujo lo que pienso

Papelote Plumn Tarjetas Cinta adhesiva

Desarrollo

60

Elaboracin de materiales impresos

Papelote Hojas bulki Plumones Goma

20

Socializacin

30

Exposicin

10 Trmino

Observacin sistemtica

- El docente debe contar con informacin seleccionada sobre el tema por si se da el caso que algn grupo no realiz las investigaciones. - Escuchan las indicaciones del docente para elaborar el material como los mensajes, dibujos para cumplir con su funcin comunicativa y acompaar el proceso de elaboracin y la funcin comunicativa que cumple. - Los grupos organizan la informacin, seleccionan las ideas fuerza que son puestas en volantes, trpticos, carteles. - Cabe anotar que estos materiales pueden usarlos en las campaas como parte de un proyecto de aprendizaje. - El docente resalta el mensaje que lleva el material y lo relaciona con los conocimientos tratados - Cada grupo presenta y explica el material elaborado referente a los yacimientos de petrleos y gas en el Per. - Explotacin del petrleo y gas sus aspectos positivos y negativos para la salud de las personas y el medio ambiente Leyes que acompaan la explotacin del petrleo y gas. - Escuchan las indicaciones dadas por el docente que resalta el mensaje que lleva el material, si cumple con la funcin comunicativa y relaciona los conocimientos investigados. - Escuchan el resumen general del docente dado a partir de lo sealado por los grupos y la explicacin del tema. Para el docente - Presente la informacin referida a los beneficios y riesgos de la explotacin del petrleo y gas para la salud y el medio ambiente y las leyes que acompaan la extraccin. - Acompae la exposicin con preguntas que permitan la participacin de los estudiantes y captar su atencin, tales como cuntos yacimientos petrleos y de gas existen en el pas? En qu zonas se encuentran? , efectos positivos y negativos de la explotacin del petrleo y gas para la vida de los seres vivos salud y medio ambiente, y esquemas, dibujos, PPT. - Tome en cuenta los mensajes de los materiales elaborados por los grupos y a partir de ellos recalque las ideas principales del tema. - Contestan oralmente a las preguntas referidas a : - Qu pasos hemos realizado para aprender - Cmo voy a aplicar lo aprendido - Arreglan las carpetas - Recogen los papeles - Se despiden

- Materiales elaborados - Masking tape

Papelgrafo Multimedia Tiza Pizarra

Ninguno

109

8.3 SESIN DE APRENDIZAJE N 2 I. DATOS GENERALES SESIN DE APRENDIZAJE: TTULO: AREA CURRICULAR: DOCENTE: GRADO Y SECCIN: HORAS PEDAGGICAS: FECHA: N 8 Planteando propuestas ante los riesgos del uso de los recursos mineros para la salud y medio ambiente Ciencia, Tecnologa y Ambiente 3 4 (180 Min)

CONOCIMIENTOS Beneficios y riesgos de los recursos mineros para la salud y el medio ambiente Usos del petrleo, gas en actividades de la vida cotidiana como la industria, hogar, belleza entre otros. Planteamiento de propuestas para la conservacin del medio ambiente y la calidad de vida.

CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO/ ACTITUD Interpreta informacin sobre los riesgos y beneficios del uso de los recursos mineros en actividades de la vida cotidiana. Organiza informacin en organizadores grficos. Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a los riesgos del uso de los recursos mineros para la salud y medio ambiente.

EVALUACIN CRITERIO Comprensin de la informacin INDICADORES Explica a travs de un organizador grfico sobre los riesgos y beneficios del uso de los recursos mineros en actividades de la vida cotidiana. Presenta en un papelgrafo o anotando en la pizarra a sus compaeros de clase las alternativas planteadas TECNICA /INSTRUMENTO Exposicin argumentativa/Lista de cotejo y registro de observacin.

Indagacin y experimentacin

Anlisis de producto/ lista de cotejo.

110

SECUENCIA METODOLGICA
FASES TIEMPO (min) 10 ESTRATEGIA DE ENSEANZA TCNICA PROCEDIMIENTOS Recepcin de - Responden al llamado de su nombre los - Ponen atencin a la presentacin de los temas tratados en la sesin anterior por el docente estudiantes y las actividades para el desarrollo de la sesin. Animacin - Reciben una tarjeta que contiene el nombre de un personaje, deben buscar a otro Formando estudiante que tengan la tarjeta cuyo nombre del personaje se dediquen a actividades grupos afines, hasta formar un grupo de cuatro a cinco integrantes. - Ejemplo: Cecilia Bracamonte y Fabiola de la Cuba se unen porque son cantantes criollas, el grupo 5 y los hermanos Yaipn por interpretar cumbia entre otros. - Se organizan en grupo formando un crculo en algn espacio del saln. - El docente debe preparar con anterioridad las tarjetas, teniendo en cuenta el nmero de estudiantes .Ello permite que puedan compartir trabajos con compaeros diferentes.
CECILIA BRACAMONTE FABIOLA DE LA CUBA

RECURSOS EDUCATIVOS - Lista de asistencia - Programa de la sesin. - Tarjetas

10

Inicio

GRUPO 5

HERMANOS YAIPN

40

Desarrollo

60

Lectura y - La sesin anterior el docente debe indicar a los estudiantes que seleccionan una o dos comentario de noticias del peridico que tocan los conflictos sociales de las comunidades relacionadas con textos la actividad minera para ser utilizada en esta sesin. - Cada participante del grupo lee su noticia y en conjunto partiendo de sus saberes y teniendo en cuenta lo indicado en cada noticia en una hoja A4 anotan dos puntos positivos y en los otros dos negativos. - Un representante del grupo expone al conjunto sus ideas. - Tambin puede comentarse las noticias que al respecto han sido tratadas en la televisin o radio. - Escuchan las conclusiones dadas por el docente y las anotan en sus cuadernos de apunte. - Cada grupo recibe una ficha de lectura o un texto que contiene informacin elaborada o seleccionado por el docente sobre Beneficios y riesgos de la explotacin de los recursos Organizadores mineros para la salud y el medio ambiente y los usos del petrleo, gas en actividades de la grficos vida cotidiana como la industria, hogar, belleza entre otros. - Tambin puede darse el caso que cada grupo ha buscado informacin sobre el tema y trae
111

Noticias 2 Hoja A4 Plumones Lapicero

- Separata - Texto - Documentos de investigacin - Papelote

20 30

Trmino

10

a la sesin los resultados de sus investigaciones. Si este es el caso el docente ha dado las pautas para el recojo y organizacin de la informacin. - Deben ordenar la informacin a travs de un organizador grfico y a partir de este formulan propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a los riesgos del uso de los compuestos orgnicos y los recursos mineros para la salud y medio ambiente. - Escuchan las pautas dadas por del docente para elaborar el organizador grfico y las propuestas. Socializacin - Cada grupo presenta y explica sobre los riesgos y beneficios del uso de los recursos mineros en actividades de la vida cotidiana y las propuestas planteadas. Exposicin - Escuchan el resumen general del docente dado a partir del sealado por los grupos y la explicacin del tema. Para el docente: - En esta parte debe enfatizar en el tema a partir de las capacidades e indicadores planteados en la sesin y tomar en cuenta todo lo sealado por los estudiantes a travs del organizador grfico y las propuestas planteadas. - Toma en cuenta para su exposicin conocimientos del petrleo tales como: - Composicin y caractersticas. - Derrames y sus efectos para el ecosistema - Daos que causa para el ecosistema y los seres vivos - Usos en la medicina, fertilizantes, productos alimenticios, objetos plsticos, materiales de construccin, pintura o textiles y para generar electricidad entre otros. - Utilice un lenguaje simple y coloquial que permita a los estudiantes la comprensin del tema y el logro de aprendizaje. - Retoma las dudas planteadas en los trabajos referentes a los beneficios y riesgos del uso del petrleo. - Al final de la exposicin subraye las ideas referentes a las posibles soluciones al problema ambiental y los efectos en la calidad de vida de los seres vivos. Observacin - Los grupos anotan en una hoja A4 sus comentarios referidos a: Para qu les sirve lo comprobacin aprendido el da de hoy? - Entregan al docente la hoja. - Escuchan la lectura que realiza el docente a sus comentarios y las explicaciones que realiza al respecto. Si el tiempo no alcanza puede presentarse en la siguiente sesin como parte del resumen de los temas tratados en la sesin anterior. - Arreglan las carpetas, recogen los papeles - Se despiden.

- Plumones - Cuaderno de apuntes - Lapicero - Lista de cotejo - Ficha de observacin - Papelgrafo - Masking tape - Papelgrafo - Multimedia - Tiza - Pizarra

Hoja A4 Lapicero o Plumones Masking tape

112

CAPTULO 9: REFERENCIA BIBLIOGRFICA

113

AEBLI, Hans 2001 Doce formas bsica de ensear Una didctica basada en la psicologa. Madrid: Ediciones Narcea, S.A. ISBN: 842771128X ARCE , Marta 2003 Con la salud s se juega. 1 ed. Lima: Editorial Impresora Amarilys. ISBN: 99728591477. BELTRAN, Faustino; BULWIK, Marta; LASTRES, Luz y VIDARTE , Laura 1999 Reflexiones sobre la enseanza de la qumica en distintos niveles. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la Plata. ISBN: 950550263X BOLAOS, Fernando 1998 Estrategias didcticas. Serie de mdulos de autoaprendizaje: Universidad Peruana Cayetano Heredia 1 ed. Lima: PS. Asociados. CHARPAK, Georges; LENA, Pierre y QUERE, Yves 2007 Los nios y la ciencia. Buenos Aires: editores Argentina. ISBN: 9789871220472 ESCOBAR, Patricia 1998 Tcnicas y estrategias para el autoaprendizaje. Serie de mdulos de autoaprendizaje: Universidad Peruana Cayetano Heredia. 1 ed. Lima: PS. Asociados. FAIRSTEIN, Gabriela y GYSSELS, Silvana 2002 Cmo se ensea. Caracas: Fundacin Santa Mara. FERNNDEZ, Julio 2005 Dinmica de grupos y tcnicas participativas. 1 ed. Lima: Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas. ISNB: 997299595-X GARCIA, M.; LPEZ, J. y LUJN, J. 1996 Ciencia tecnologa y sociedad: Una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa. Madrid: Technos S.A. ISBN: 8430927972 GAVIDIA, Valentn 2001 La transversalidad y la escuela promotora de la salud. Revista espaola de la salud pblica. Volumen 75, nmero 6, PP.505-5015. GIL , Daniel y GUZMN, Ozmiz 1993 Enseanza de las ciencias y la matemtica Tendencia e innovaciones. Madrid: Editorial Popular, S.A. GIMENO, Jos y PREZ, ngel 2000 Comprender y transformar la enseanza 9 ed. Madrid: Ediciones Morata, S.L. ISBN: 8471123738

114

GUTIERREZ, Rufina; STIEFEL, Bertha; OLIVARES, Engracia SERRANO, Teresa 1990 Enseanza de las ciencias en la educacin intermedia. Madrid: Ediciones Rialp, S.A. ISBN: 8432126020 HOYOS, Paulina; SANTANDER, Enrique, y CABAS, Horacio 2004 Currculo y planeacin educativa. 1 ed. Bogot: Cooperativa editorial magisterio. ISBN: 958200746

HOYOS, Regino; SANTANDER, Enrique; HOYOS, Regino; PAULINA, Esther y CABAS VALLE, Horacio Alfredo. 2004 Currculo y planeacin educativa. 1 ed. Bogot: Cooperativa editorial magisterio, 2004.129p. ISBN: 958200746 LAFRANCESCO, Giovanni 2005 Didctica de la biologa: Aportes a su desarrollo. 1 ed. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. ISBN: 9582008105 LIGUORI, Liliana y NOSTE, Mara 2005 Didctica de las ciencias naturales. 1 ed. Buenos Aires: Ediciones Homo Sapiens. ISBN: 9508084480 MINNICK, Carol y ALVERMANN, Donna 1994 Una didctica de las ciencias Proceso y aplicaciones. 2 ed. Buenos Aires.: Libro de Edicin Argentina. ISBN: 9507012559 MINISTERIO DE EDUCACIN 2004 Un Per que lee un pas que cambia. Lima: El comercio suplemento contratado. MINISTERIO DE EDUCACIN 2008 Diseo curricular de educacin bsica regular. Lima: MINISTERIO DE SALUD 2006 Gua de gestin de la estrategia de escuelas promotoras de la salud. Lima: GMC Digital SAC. ISBN: 997227828X Organizacin Panamericana de la Salud 1998 Escuelas promotoras de la salud. Washington: D.C: OPS. ISNB: 9275320624 PALLADINO, Enrique 2005 Diseos curriculares y calidad educativa. 1 ed. Buenos Aires: Espacio Editorial. ISBN: 9508020334 PORLN, Rafael, GARCA, Eduardo y CAAL, Pedro. 1995 Constructivismo y enseanza de las ciencias. 2 ed. Sevilla: Dada Editora S.L.
115

ISNB: 8487118003 POZO, Juan y GOMEZ, Miguel 2001 Aprender y ensear ciencia. 3 ed. Madrid: ediciones Morata. ISBN: 8471124408 ROMN, Martiniano y DIEZ, Elosa. 2000 Aprendizaje y currculo. 6 ed. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas. ISBN: 9875380458 ROMN, Martiniano y DIEZ , Elosa 2003 Diseos curriculares del aula. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas. ISBN: 9879191889 RUIZ, Jos 2005 Teora del currculum. Madrid: Editorial universitas S.A. ISBN: 8479911743 SIERRA, Josi y Zuriarrain, Josu 1998 Escuelas promotoras de la salud. Cuaderno pedaggico N 267. Madrid: Editorial Praxis S.A. SMAS Asesores 1993 Educacin en salud Programa curricular y gua metodolgica de educacin secundaria.1 ed. Lima: Talleres de Lnea Punto Sito. SPRUNGLI, Marie y GIUSTI, Mara del Pilar Paseando por la promocin de la salud. 1 ed. Lima: Editora Impresora Amarilys. ISBN: 9972859177 TOBN, Sergio 2004 Formacin basada en competencias. 20 ed.Bogot: Ecoe Ediciones Ltda. ISBN: 9586483746 TRICARICO, Hugo 2005 Didctica de las ciencias naturales. 1 ed. Buenos Aires: Editorial Bonum. ISBN: 9505077343 VARGAS, Laura y BUSTILLOS de NUEZ, Graciela 2002 Tcnicas participativas para la educacin popular. Tomo I. 8 ed. Lima: Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas. ISBN: 9972618528 ZABALA, Antoni 2000 La prctica educativa Cmo ensear. 6 ed. Barcelona: Editorial Gra, de Serveis Pedaggicas. ISBN: 8478271252

116

ANEXOS

117

INSTRUMENTOS

118

CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DATOS INFORMATIVOS Nombre del alumno:........................................................................... IE: ................................... Grado:............... Seccin:.................. Turno: ................... Fecha: .......................................... Edad:.. rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente
I. Marca con una (X) los conocimientos que han sido trabajados en el aula por tu profesor. El carbono en la naturaleza Funciones qumicas orgnicas Propiedades del tomo del carbono Cadenas carbonadas Hidrocarburos Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural Recursos mineros en el Per Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas Beneficios y riesgos de las centrales nucleares Fuentes de radiacin Reactores nucleares Produccin de radioistopos Usos en la medicina de los radioistopos Tecnologas alternativas ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

II. De los conocimientos sealados. Cmo se pueden utilizar, o qu actividades realizaras para promocionar la salud? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ III. Anota dos definiciones o conceptos que tienes sobre la promocin de la salud : a)_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ b)_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

119

CUESTIONARIO A DOCENTES Aspectos Generales Teniendo en cuenta que se trata de Instituciones Educativas que trabajan la estrategia de la Promocin de la Salud. A travs de este cuestionario que guiar la entrevista que se realizar a los docentes, se pretende: Objetivo general Conocer los aspectos no programados que constituyen la labor docente en el aula para promocionar la salud desde la qumica del carbono. Objetivo especfico - Describir el procedimiento (orientacin, camino, direccin, rumbo, perspectiva) con que el docente del rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente ejecuta las sesiones de aprendizaje - Examinar si los procedimientos se relacionan con el enfoque de la promocin de la salud - Describir si los temas de la qumica del carbono se ensean desde el enfoque de la promocin de la salud
Objetivo especfico de la pregunta Describir la experiencia y el trabajo que tiene el docente y la Institucin Educativa en la promocin de la salud Dimensin Experiencias y trabajos del docente y la institucin Educativa en cuanto a la promocin de la salud Preguntas guas - Qu le motiv a trabajar el tema de promocin de la salud? - Cunto tiempo trabaja el tema de promocin de la salud? - Cuntos aos de servicio tiene? - Qu experiencia tiene en el tema de promocin de la salud? - Ha recibido capacitacin en el tema de promocin de la salud - Cundo recibi capacitacin en el tema de promocin de la salud? - Qu Instituciones lo ha capacitado? - La Institucin Educativa trabaja el tema de la promocin de la salud? - Desde cundo la Institucin Educativa trabaja la promocin de la salud? - Desde qu aspectos trabaja la Institucin Educativa la promocin de la salud? - Recibe algn apoyo la Institucin Educativa para trabajar el tema de la promocin de la salud - Recibe usted apoyo de la Institucin para trabajar el tema De qu tipo? - Qu logros ha obtenido trabajando el tema de promocin de la salud?
120

Describir los procedimientos que utiliza en la ejecucin de la sesin de aprendizaje

Procedimientos de la sesin de aprendizaje

Examinar si los procedimientos de la sesin de aprendizaje se relacionan con el enfoque de la promocin de la salud

Procedimientos y su relacin con la promocin de la salud

Describir si los temas de la qumica del carbono se ensean desde el enfoque de la promocin de la salud

Relacin de los temas de la qumica del carbono y la promocin de la salud

- Qu logros ha obtenido la Institucin Educativa por trabajar la promocin de la salud - Ha recibido algn reconocimiento por trabajar el tema de la promocin de la salud - La Institucin Educativa ha recibido algn reconocimiento o premio por trabajar la promocin de la salud - Qu es una sesin de aprendizaje? - Tiene un esquema para desarrollar la sesin de aprendizaje - Cmo se trabaja o quin da las lneas para desarrollar un esquema de sesin de aprendizaje? - Ha participado en la capacitacin del Programa de Capacitacin en servicio del Ministerio de Educacin?, en qu ao?, con qu Institucin? - Qu pasos sigue para desarrollar una sesin de aprendizaje? - Qu actividades son las que ms realiza? - Qu materiales son los que ms utiliza para desarrollar su sesin de aprendizaje? - Qu entiende por promocin de la salud? - Qu procedimientos sigue para trabajar la promocin de la salud? - Ha trabajado sesiones con el enfoque de la promocin de la salud? - Qu actividades ha realizada para trabajar el tema de la promocin de la salud? - Qu piensa lograr en los alumnos al realizar actividades de promocin de la salud? - Cmo evala los resultados de las actividades? - Cmo participan los alumnos en las actividades que plantea? - Qu conocimiento le ha ayudada ha trabajar la promocin de la salud? - Qu temas relacionados con la qumica del carbono que indica el programa ha trabajado o piensa trabajar? - Ha relacionado los temas con la promocin de la salud - Qu temas de la qumica del carbono los ha relacionado con la promocin de la salud? - Por qu relaciona estos temas con la promocin de la salud? - Qu actividades realiz para trabajar estos temas? - Cul fue la participacin de los alumnos? - Qu resultados ha obtenido? - Recibi apoyo de la Institucin para trabajar estos temas

121

MUESTRAS AL AZAR DE CUESTIONARIOS TOMADOS A LOS ESTUDIANTES DE LAS TRES IE

122

123

124

125

RESULTADOS DE LA VALIDACIN DE LA MATRIZ DE LA UNIDAD Y SESIN DE APRENDIZAJE

126

Institucin Educativa: rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente Nombre de la sesin de aprendizaje: Fecha: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aspectos a evaluar Justificacin Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Insuficiente No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud No se evidencia relacin con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud Regular Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Muy bueno Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con la promocin Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

Tema transversal

Capacidades

Actitudes

Conocimientos

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono

Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Indicadores

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud

127

Institucin Educativa: rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente Nombre de la sesin de aprendizaje: Fecha: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Aspectos a evaluar Capacidades Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Insuficiente No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud

Regular Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la qumica del carbono Dbil relacin con temas de la qumica del carbono promocin de la salud Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Muy bueno Relacin clara con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con temas de la qumica del carbono y la promocin de la salud Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

Conocimientos

Actitudes

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Indicadores

No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud

Estrategias

128

Presentacin de los resultados unidad de aprendizaje N 1


IE Mariscal Andrs Avelino Cceres Nombre del evaluador 1: Anglica Urbano, Nivel Secundaria, Especialidad Ciencia Tecnologa y Ambiente Fecha: 22/10/09 rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la unidad de aprendizaje: La ciencia no tiene fronteras MATRIZ DE EVALUACION N 9: EVALUADOR 1
Aspectos a evaluar Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Insuficiente No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud No se evidencia relacin con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud 129 Regular Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la X qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la X promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud Muy bueno Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente X con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas X notoriamente con la promocin Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin X de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

Justificacin

Tema transversal Capacidades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actitudes

Conocimientos

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

Presentacin de los resultados unidad de aprendizaje N 1


IE Mariscal Andrs Avelino Cceres Nombre del evaluador 2: Josselyne Gonzales, Especialista nivel inicial Fecha: 22/10/09 rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la unidad de aprendizaje: La ciencia no tiene fronteras MATRIZ DE EVALUACIN N 10: EVALUADOR 2
Aspectos a evaluar Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Insuficiente No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud No se evidencia relacin con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud 130 Regular Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud Muy bueno Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en X relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con la X promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas X notoriamente con la promocin Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la X promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se X relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que X apuntan claramente a la promocin de la salud X X

Justificacin

Tema transversal Capacidades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actitudes

Conocimientos

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

Presentacin de los resultados unidad de aprendizaje N 1


IE Mariscal Andrs Avelino Cceres Nombre del evaluador 3: Violeta Cuenca, Nivel secundaria- Especialista Ciencia, Tecnologa y ambiente Fecha: 22/10/09 rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la unidad de aprendizaje: La ciencia no tiene fronteras MATRIZ DE EVALUACIN N 11: EVALUADOR 3
Aspectos a evaluar Justificacin Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Insuficiente No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud No se evidencia relacin con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud Regular Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la X qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin X de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se X relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que X apuntan dbilmente a la promocin de la salud Muy bueno Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas X notoriamente con la promocin Estn relacionadas X claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la X promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

Tema transversal

Capacidades

Actitudes

Conocimientos

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

131

En el cuadro N36 se presenta el anlisis de los resultados por evaluador y en general de la unidad de aprendizaje N1 titulada La ciencia no tiene fronteras CUADRO 36 Anlisis de los resultados unidad de aprendizaje N 1 por evaluador
Aspectos a evaluar
Justificacin

Evaluador 1
No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud

Evaluador 2
Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud

Evaluador 3
No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud

Anlisis de los resultados general


El evaluador 1 y 3 coinciden en los criterios

Tema transversal

Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud

Todos los evaluadores coincidieron en el criterio El evaluador 1 y 3 coinciden en los criterios Todos los evaluadores coincidieron en el criterio Todos los evaluadores coincidieron en el criterio Todos los evaluadores coincidieron en el criterio

Capacidades

Actitudes

Conocimientos

Estn relacionados claramente con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud

Estn relacionados claramente con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Estn relacionados claramente con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Indicadores

Actividades

El evaluador 1 y 3 coinciden en los criterios

Estrategias

Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

El evaluador 1 y 3 coinciden en los criterios

132

Presentacin de los resultados unidad de aprendizaje N 2


IE Jos Carlos Maritegui Nombre del evaluador 1: Anglica Urbano, Nivel Secundaria, Especialidad Ciencia Tecnologa y Ambiente Fecha: 22/10/09 rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la unidad de aprendizaje: La qumica del carbono
MATRIZ DE EVALUACIN N 12 - EVALUADOR N 1
Aspectos a evaluar Justificacin Criterios Insuficiente Regular No toma en cuenta los temas de Est implcito pero no expresa la qumica del carbono en con claridad los temas de la X relacin con la promocin de la qumica del carbono en relacin salud con la promocin de la salud No se evidencia relacin con el X trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud 133 X Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin X de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Muy bueno Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con la X promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con la promocin Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se X relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que X apuntan claramente a la promocin de la salud X

Tema transversal Capacidades

Actitudes

Conocimientos

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

Presentacin de los resultados unidad de aprendizaje N 2


IE Jos Carlos Maritegui Nombre del evaluador 2: Josselyne Gonzales, Especialista nivel inicial Fecha: 22/10/09 rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la unidad de aprendizaje: La qumica del carbono
MATRIZ DE EVALUACIN N 13 - EVALUADOR N 2
Aspectos a evaluar Justificacin Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Insuficiente No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en X relacin con la promocin de la salud No se evidencia relacin con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud 134 X Regular Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados X con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud Muy bueno Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente X con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con la X promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con la promocin Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se X relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos X que apuntan claramente a la promocin de la salud X

Tema transversal

Capacidades

Actitudes

Conocimientos

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

Presentacin de los resultados unidad de aprendizaje N 2


IE Jos Carlos Maritegui Nombre del evaluador 3: Violeta Cuenca, Nivel secundaria- Especialista Ciencia, Tecnologa y ambiente Fecha: 22/10/09 rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la unidad de aprendizaje: La qumica del carbono MATRIZ DE EVALUACIN N 14 - EVALUADOR N 3
Aspectos a evaluar Justificacin Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Insuficiente No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en X relacin con la promocin de la salud No se evidencia relacin con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud 135 X Regular Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados X con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud Muy bueno Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con la X promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con la promocin Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se X relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que X apuntan claramente a la promocin de la salud

Tema transversal Capacidades

Actitudes

Conocimientos

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

En el cuadro N37 se muestra el anlisis de los resultados por evaluador y en general de la unidad de aprendizaje N2 titulada Qumica del carbono CUADRO 37 Anlisis de los resultados unidad de aprendizaje N2 por evaluador Aspectos a evaluar
Justificacin

Evaluador 1
No aparece en el documento el aspecto a evaluar No aparece en el documento el aspecto a evaluar

Evaluador 2
No aparece en el documento el aspecto a evaluar Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud Estn relacionados claramente con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono

Evaluador 3
No aparece en el documento el aspecto a evaluar Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud

Anlisis de los resultados


Todos los evaluadores coincidieron en el criterio Ninguno de los evaluadores coincidieron en los criterios Todos los evaluadores coincidieron en el criterio Todos los evaluadores coincidieron en el criterio Todos los evaluadores coincidieron en el criterio Todos los evaluadores coincidieron en el criterio

Tema transversal

Capacidades

Actitudes

Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud Estn relacionados claramente con la qumica del carbono

Conocimientos

Indicadores

No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono

Actividades

Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Estrategias

Estn relacionados claramente con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o Las acciones o tareas se relaciona tareas se parcialmente con relaciona la promocin de la parcialmente con salud la promocin de la salud Incluyen Incluyen procedimientos procedimientos que apuntan que apuntan dbilmente a la dbilmente a la promocin de la promocin de la salud salud

Todos los evaluadores coincidieron en el criterio

Todos los evaluadores coincidieron en el criterio

136

Presentacin de los resultados unidad de aprendizaje N 3


IE Jos Carlos Maritegui Nombre del evaluador 1: Anglica Urbano, Nivel Secundaria, Especialidad Ciencia Tecnologa y Ambiente Fecha: 22/10/09 rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la unidad de aprendizaje: Macromolculas biolgicas y procesos geolgicos
MATRIZ DE EVALUACIN N 15 - EVALUADOR N 1
Aspectos a evaluar Justificacin Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Insuficiente No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en X relacin con la promocin de la salud No se evidencia relacin con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud Regular Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin X de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la X promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud X Muy bueno Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con la promocin X

Tema transversal Capacidades

Actitudes Conocimientos

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se X relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

137

Presentacin de los resultados unidad de aprendizaje N 3


IE Jos Carlos Maritegui Nombre del evaluador 2: Josselyne Gonzales, Especialista nivel inicial Fecha: 22/10/09 rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la unidad de aprendizaje: Macromolculas biolgicas y procesos geolgicos
MATRIZ DE EVALUACIN N 16 - EVALUADOR N 2
Aspectos a evaluar Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Insuficiente No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la X salud No se evidencia relacin con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud 138 Regular Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud Muy bueno Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente X con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con la X promocin de la salud y qumica del carbono X Estn relacionadas notoriamente con la promocin X

Justificacin

Tema transversal

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Capacidades

Actitudes Conocimientos

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se X relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que X apuntan claramente a la promocin de la salud

Presentacin de los resultados unidad de aprendizaje N 3


IE Jos Carlos Maritegui Nombre del evaluador3: Violeta Cuenca, Nivel secundaria- Especialista Ciencia, Tecnologa y ambiente Fecha: 22/10/09 rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 Secundaria Nombre o ttulo de la unidad de aprendizaje: Macromolcula y procesos geolgicos
MATRIZ DE EVALUACIN N 17 - EVALUADOR N 3
Aspectos a evaluar Justificacin Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Insuficiente No toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en X relacin con la promocin de la salud No se evidencia relacin con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la promocin de la salud No hay relacin con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud 139 Regular Est implcito pero no expresa con claridad los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Dbil relacin con la qumica del carbono Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados X con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud Muy bueno Toma en cuenta los temas de la qumica del carbono en relacin con la promocin de la salud Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Relacin clara mente con X la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas X notoriamente con la promocin Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud X

Tema transversal Capacidades

Actitudes

Conocimientos

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

En el cuadro N38 se presenta el anlisis de los resultados por evaluador y en general de la unidad de aprendizaje N 3 titulada macromolcula y procesos geolgicos CUADRO 38
Anlisis de los resultados unidad de aprendizaje N3 por evaluador Aspectos a evaluar Justificacin Evaluador 1 No aparece en el documento el aspecto a evaluar Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Estn relacionados claramente con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Evaluador 2 No aparece en el documento el aspecto a evaluar Se relaciona parcialmente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Estn relacionados claramente con la qumica del carbono Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan dbilmente a la promocin de la salud Evaluador 3 No aparece en el documento el aspecto a evaluar Se relaciona claramente con el trabajo de la promocin de la salud Dbil relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la promocin de la salud Estn relacionados claramente con la qumica del carbono No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona totalmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud Anlisis de los resultados Todos los evaluadores coincidieron en el criterio Coincidieron en los criterios el evaluador 1 y3

Tema transversal

Capacidades

Coincidieron en los criterios el evaluador 2 y3 Todos los evaluadores coincidieron en el criterio Todos los evaluadores coincidieron en el criterio Coincidieron en los criterios el evaluador 1 y3

Actitudes

Conocimientos

Indicadores

Actividades

Estrategias

Las acciones o tareas se relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

Los evaluadores no coincidieron en los criterios Coincidieron en los criterios el evaluador y3

140

Presentacin de los resultados sesin de aprendizaje


Docentes de Puente Piedra PRONAFCAP-PUCP-MED Nombre del evaluador 1: Anglica Urbano Nivel Secundaria, Especialidad Ciencia Tecnologa y Ambiente rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 secundaria Nombre o ttulo de la sesin de aprendizaje: Introduccin a la estequiometria Fecha: 22/10/09
MATRIZ DE EVALUACIN N 18 - EVALUADOR N 1 Aspectos a evaluar Capacidades Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Insuficiente No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud Regular Dbil relacin con la X promocin de la salud y la qumica del carbono X Dbil relacin con la qumica del carbono Muy bueno Relacin clara con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con temas de la qumica del carbono y la promocin de la salud Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

Conocimientos

Actitudes

Dbil relacin con temas de X la qumica del carbono promocin de la salud Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la X promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas se X relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos X que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

141

Presentacin de los resultados sesin de aprendizaje


Docentes de Puente Piedra PRONAFCAP-PUCP-MED Nombre del evaluador 2: Josselyne Gonzales, Especialista nivel inicial rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 secundaria Nombre o ttulo de la sesin de aprendizaje: Introduccin a la estequiometria Fecha: 22/10/09
MATRIZ DE EVALUACIN N 19 - EVALUADOR N 2 Aspectos a evaluar Capacidades Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Insuficiente No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud

Regular Dbil relacin con la X promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la qumica del carbono Dbil relacin con temas de X la qumica del carbono promocin de la salud Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la X promocin de la salud desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas se X relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos X que apuntan dbilmente a la promocin de la salud

Conocimientos

Actitudes

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud
142

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

Muy bueno Relacin clara con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas X claramente con la qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con temas de la qumica del carbono y la promocin de la salud Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

Presentacin de los resultados sesin de aprendizaje


Docentes de Puente Piedra PRONAFCAP-PUCP-MED Nombre del evaluador 3: Violeta Cuenca, Nivel secundaria- Especialista Ciencia, Tecnologa y ambiente rea curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente 3 secundaria Nombre o ttulo de la sesin de aprendizaje: Introduccin a la estequiometria Fecha: 22/10/09
MATRIZ DE EVALUACIN N 20- EVALUADOR N 3 Aspectos a evaluar Capacidades Criterios Ausente No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar. Insuficiente No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la qumica del carbono No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud Regular Dbil relacin con la x promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la x qumica del carbono Dbil relacin con temas de la qumica del carbono x promocin de la salud Busca dbilmente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud x desde temas relacionados la qumica del carbono Las acciones o tareas se X relaciona parcialmente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos X que apuntan dbilmente a la promocin de la salud Muy bueno Relacin clara con la promocin de la salud y qumica del carbono Estn relacionadas claramente con la qumica del carbono Estn relacionadas notoriamente con temas de la qumica del carbono y la promocin de la salud Buscan claramente verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas se relaciona claramente con la promocin de la salud Incluyen procedimientos que apuntan claramente a la promocin de la salud

Conocimientos

Actitudes

Indicadores

No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud
143

Actividades

No aparece en el documento el aspecto a evaluar. No aparece en el documento el aspecto a evaluar.

Estrategias

En el cuadro N 39 se exhibe el anlisis de los resultados por evaluador y en general de la sesin de aprendizaje titulada Introduccin a la estequiometria. CUADRO 39 Anlisis de resultado de la sesin de aprendizaje por evaluador Aspectos a evaluar Capacidades Evaluador 1 Evaluador 2 No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Dbil relacin con la qumica del carbono Evaluador 3 Anlisis de los resultados Todos los evaluadores coincidieron en el criterio

No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono Conocimientos No hay relacin con la qumica del carbono Actitudes No hay relacin con temas de la qumica del carbono y promocin de la salud Indicadores No busca verificar logros en aspectos relacionados con la promocin de la salud desde temas relacionados con la qumica del carbono Actividades Las acciones o tareas no se relaciona con la promocin de la salud Estrategias No incluyen procedimientos que apuntan a la promocin de la salud

No hay relacin con la promocin de la salud y la qumica del carbono No hay relacin con la qumica del carbono No hay No hay relacin con relacin con temas de la temas de la qumica del qumica del carbono y carbono y promocin de promocin de la salud la salud No busca No busca verificar logros verificar logros en aspectos en aspectos relacionados relacionados con la con la promocin de promocin de la salud desde la salud desde temas temas relacionados relacionados con la qumica con la qumica del carbono del carbono Las acciones o Las acciones o tareas no se tareas no se relaciona con relaciona con la promocin la promocin de la salud de la salud No incluyen No incluyen procedimientos procedimientos que apuntan a que apuntan a la promocin la promocin de la salud de la salud

Coincidieron en los criterios el evaluador 1 y3 Todos los evaluadores coincidieron en el criterio

Todos los evaluadores coincidieron en el criterio

Todos los evaluadores coincidieron en el criterio Todos los evaluadores coincidieron en el criterio

144

CARTAS DE CONSENTIMIENTOS DE DOCENTES ENTREVISTADOS

145

146

147

148

TRANSCRIPCIONES DE LA ENTREVISTA A DOCENTES

ENTREVISTA A DOCENTES Profesora Rosa Miriam Huisa Yucra Colegio 7059 Jos Antonio Encinas Pamplona Alta (17/11/09) Tiempo de transcripcin: 10 horas Fecha trmino de transcripcin: 16/12/09 Y vamos a ir viendo, contestando muy libremente sobre esto relacionado con la promocin de la salud, no? Entonces las preguntas estn dirigidas a todo el aspecto de programacin curricular relacionado con la Qumica y la promocin de la salud. Entonces empezamos, por ejemplo qu le ha motivado a trabajar el tema de la promocin de la salud?, qu cosa te ha motivado a trabajar el tema? Bueno, desde mi rea que es la de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, est efectivamente relacionado con todo lo que es salud y el medio ambiente. Ahora, hablamos de medio ambiente hablamos de, efectivamente, sistema de salud y equilibrio ecolgico y lo relacionamos con el rea, estamos impotentes del rea efectivamente esta muy relacionado con el tema de la salud y el medio ambiente y ms an en sus contenidos relacionados para poder trabajar este tema con lo de los de las escuelas promotoras de la salud. Cunto tiempo trabaja el tema de la promocin de la salud? Yo desde que llegu al colegio en el 2001 desde ah estamos trabajando los temas y como vuelvo a repetir estn relacionados con los temas de salud y de la misma rea y tenemos dificultad para poder trabajar todos los conocimientos relacionados con la promocin de la salud Cuntos aos de servicio tiene? Yo tengo aproximadamente 10 aos de servicio Y qu experiencia tiene en el tema de promocin de la salud? Qu experiencia ha tenido o dado? Hemos hecho concurso de platos nutritivos. Hemos ido a la feria de Ciencias, donde tambin hemos puesto la integracin de platos nutritivos a nivel de todos los grupos que trabajamos, trabajamos las frutas, siempre tratamos de relacionar todos los contenidos con la actividad que estn relacionados con las escuelas promotoras de la salud o con todo lo que tiene que ver el tema de salud Cundo ha recibido la capacitacin en el tema de la promocin de la salud? Ha tenido capacitacin? Cundo la ha tenido directamente esa capacitacin en el tema de promocin de la salud directamente?

149

Directamente en el tema de la promocin de la salud, no he tenido capacitacin; del Ministerio de Educacin, no. Pero si de otras instituciones de actividades agrarias, sobre todo de qumica, y en Biologa con otros colegios pero como promocin de salud, no ha habido capacitacin, as. Nosotros somos autodidactas, tenemos que estar investigando. Como docentes, trabajamos y utilizamos diversos temas. La institucin trabaja el tema de la promocin de la salud? Si, trabajamos el tema de la promocin de la salud Y desde cundo la institucin trabaja el tema de la promocin de la salud? Yo he venido en el 2001 ya estaban trabajando el tema de promocin de la salud y siempre estn tratando el tema en coordinacin con el Ministerio de Salud con los conocimientos relacionados a nombre de nuestra institucin que es reconocida como una escuela promotora de la salud. Desde qu aspectos trabaja la Institucin Educativa la promocin de la salud? Desde qu enfoques, desde qu actividades? Hacemos muchas actividades tanto en primaria como en secundaria, una variedad de actividades. En secundaria como le digo hacemos los platos nutritivos, damos unos mdulos sobre las enfermedades, damos ideas sobre la gripe porcina, el dengue, lo discutimos con todos los alumnos. En cuestin del medio ambiente este ao y el ao pasado comenzamos e hicimos una caminata donde comenzamos con una concientizacin con los alumnos pasamos un video de concientizacin y los chicos proponan que actividades hacer y finalmente terminbamos con una caminata alrededor de Pamplona y cada uno con sus concursos de banderolas y los chicos muy motivados y con nuestra banda adelante. El ao pasado y este ao sobretodo se termin muy bien con el concurso. Los chicos muy entusiasmados La institucin recibe algn apoyo para trabajar el tema de la promocin de la salud? (4:33) Yo tengo entendido que cada cierto tiempo Kallpa la ha estado apoyando. Luego, siempre la escuela es bien abierta a todas las ONGs que brindan apoyo y que vienen hasta ahora al Cono Sur y que nos brindan sus talleres sobre todo de tutora. Tambin ah hablan de educacin sexual, varios temas de inters de los alumnos de acuerdo a nuestra realidad y siempre todos estamos dispuestos a escucharlos. Y el profesor, por ejemplo, ustedes, por trabajar el tema reciben algn apoyo de la institucin? De qu tipo, por ejemplo, es ese apoyo? (5:02) El apoyo es cuanto al material que nos brindan. Por ejemplo en nuestras actividades cuando trabajamos nuestros temas de educacin sexual, de SIDA y de nutricin la escuela nos brinda materiales pedaggicos para poder desarrollar normalmente el tema y tambin la institucin si deseamos utilizar la
150

biblioteca y la multimedia tambin nos brinda el apoyo. Nunca nos niega nada. En cuestin de lo que es a favor de los alumnos y la salud, la institucin no tiene ningn problema, siempre nos brinda el apoyo. Qu logros ha obtenido la institucin por trabajar la promocin de la salud? (5:52) En primer lugar, ser reconocidos como una escuela promotora de la salud, todos los reconocen si vamos a otro lugar. En segundo lugar, por ser una escuela bien organizada por que as nos ven en otros colegios y en otros lugares porque estamos bien organizados, inclusive uno habla con sus colegas de otros lados me dicen que en tu colegio tienen buenas actividades y estn bien organizados por eso es que hacen muchas cosas. Nosotros los profesores hacemos maravillas pero a veces terminamos cansados pero cumplimos con todas las actividades que nos programamos, hay un compromiso y tambin la direccin, a veces, nos brinda un oficio de felicitaciones a nuestro trabajo por ese lado. Ha recibido algn reconocimiento por trabajar el tema de la promocin de la salud? (6:39) En general, s. Por la feria de Ciencias, por el desempeo docente en las aulas, ahora mismo por la feria y por mi trabajo como coordinadora, la direccin me ha dado una felicitacin. La institucin educativa ha recibido algn reconocimiento por trabajar el tema de la promocin de la salud? (07:02) Por el trabajo de la Feria de Ciencias por la UGEL 1, un oficio de felicitacin. Igualmente me lo dieron a m. Y algunos premios que ha recibido la institucin? Y la escuela ha ganado algo por trabajar la promocin de la salud? (07:16) Que yo recuerde ahora, premio no nos han dado. Aos anteriores? (07:31) No, no recuerdo ahora Muy bien. Despus de lo que hemos visto la promocin pasemos un poco a ver el rea pedaggica. Qu cosa entiende usted qu es una sesin de aprendizaje para usted? (07:38) Es una secuencia de actividades significativas con el fin de orientar, darle conocimientos, luego relacionados con los antiguos que tenan alumnos para que ellos puedan desenvolverse y aplicarlo a su vida diaria. Tiene algn esquema para desarrollar la sesin de aprendizaje? (8.13) Ya
151

Si, nosotros trabajamos un esquema Y ms o menos de que consta? Con los datos generales, organizacin de los contenidos y luego la sesin realmente dicha, el cuadro de estrategias, propuesta del rea el tema transversal que estamos trabajando la evaluacin del aprendizaje en cuanto a criterio y capacidades y tambin instrumentos y el cuadro de estrategias donde hablamos de tres momentos: El inicio que lo planteamos a partir de motivacin y ah se relaciona los conocimientos que tiene el alumno para poder darle nuevo conocimientos. La fase de proceso que es el nuevo conocimiento que les damos a los alumnos y finalmente la fase de salida donde el alumno fija lo que ha aprendido. Y cmo es el trabajo, en qu lnea o qu lneas da para desarrollar el esquema por ejemplo usted dice los momentos, pero como es que se acepta quin da las lneas para trabajar esto (8.58) Primeramente nosotros tenemos coordinaciones siempre, coordinaciones pedaggicas de todas las reas en general , despus la subdirectora convoca a la reunin y ah hablamos, damos esquemas como podemos trabajar para todos manejar un mismo idioma ha dejado un mismo esquema todos los expertos del colegio ,entonces en funcin ha eso lo trabamos el mismo esquema con las modificaciones dadas por el Ministerio de educacin con las modificaciones de salud , esperamos la reunin todos informamos y todos llegamos a un acuerdo en la forma de trabajo. Esa es la forma que trabajamos siempre nosotros. Ha participado en la capacitacin del Programa de Capacitacin en Servicio Del Ministerio de Educacin? (9.50) En PRONAFCAP todava no, el colegio todava no ha sido capacitado, recin vamos a comenzar el prximo ao. Pero como PLANCAD yo he sido capacitada. En qu ao? En el 99 y 2000 Ya me ha ido respondiendo usted los pasos que va siguiendo para desarrollar la sesin, me podra indicar los pasos netamente que va desarrollando la sesin (10.14) Ya inicio que como le dije anteriormente es la parte de la motivacin, es la parte de donde nosotros sacamos a relucir todos los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema que vamos a trabajar, lgicamente no va vamos sobre el tema sino lo que de ellos nazca sobre cul va a ser el prximo tema que vamos a trabajar lo relacionen ellos, esa es la parte de inicio.

152

En la parte de proceso es el conocimiento nuevo que le damos a los alumnos nosotros, claro hay que ponerse de acuerdo con ellos porque no todo va a hacer el profesor. Y la ltima parte que es la salida, que es la parte de aplicacin, la evaluacin de los chicos con el conocimiento dado Y qu materiales utiliza para la sesin? (10.57) Varios, hemos utilizado lminas de, videos, audiovisuales, multimedios, vamos al aula Huascarn y usamos el internet tambin. Textos del Ministerio de Educacin y textos tambin que traemos nosotros, fichas de trabajo, fichas tericos, infinidad de materiales utilizamos Pasamos entonces, hemos cerrado como sesin y vamos a ver como es que se relaciona esta sesin con la Programacin de la salud, estamos en un colegio que promociona la salud (11.19) Qu idea tiene usted sobre promocin de la salud? Qu es para usted la promocin de la salud? (11.40) En primer lugar para mi es este da a conocer como nosotros debemos cuidar la salud a partir de infinidades de actividades, sobre todo conocer o darles los conocimientos principales a los alumnos, nosotros como docentes a los alumnos que deben tener en cuenta para cuidarse y tambin de los dems , no solamente de ellos yo cuido mi salud para poder cuidar a los dems. Y qu procedimientos sigue para trabajar la promocin de la salud? (12.35) Primeramente trabajo los contenidos desde la programacin dado por el Ministerio de educacin, tambin dados por las fichas tcnica que tambin aqu te dan, sobre nutricin, medio ambiente, hacer actividades para que los chicos a travs de ello sea significativo, y hoy en da todos sabemos que el problema ambiental es un problema bien grave y no solamente este le compete a CTA como rea de trabajo, sino a todos y ah estamos en comunicacin. Entonces esa problemtica la hemos trabajado desde todas las reas y no solamente el profesor de CTA se va encargar de concientizar a los chicos sobre el cuidado de la salud, sino tambin el profesor de matemtica, el comunicacin tambin debe poner un poco de esta ficha en su punto porque es un tema que realmente atae a todos y estamos en una situacin bien yo dira catica en cuanto al problema del ambiente no. Y ha trabajado sesiones con el enfoque de la promocin de la salud? (13.38) Como le digo nuestras sesiones son las que trabajamos as normalmente con los esquemas que como le digo trabajamos todos y lo relacionamos con tema de la salud. Y qu actividades ha realizado para trabajar el tema de la promocin de la salud? (13.54)

153

Varias actividades hemos hecho, como le digo una de las actividades es proyecto de aprendizaje, hemos trabaja por ejemplo platos nutritivos nos hemos divido por zonas o regiones, la costa, la sierra y la selva y hemos trabajado en funcin a eso la elaboracin de los platos nutritivos con una exposicin con platos de la costa, la sierra y la selva que sean nutritivos y variados. La otra sesin que hemos trabajado es la concientizacin de los chicos sobre el problema medio ambiental, el calentamiento global, que actividades hacer para poder evitar seguir contaminando el reciclaje propiamente dicho y, cuando entramos a los alimentos hablamos del valor nutritivo de los alimentos. Y qu piensa cuando se hace las actividades de promocin de la salud, qu se piensa que el alumno aprende, qu el alumno logre con esas actividades? (14: 48) Que el alumno valore en primer lugar y ac a la Institucin si bien es cierto tenemos una infinidad de actividades organizadas, finalmente todas estas actividades estn promoviendo la salud. Contra las que ya mencion tambin trabajamos las olimpiadas encinianas, los chicos ah tambin porque deporte es salud, los chicos les encantan, los chicos se mueren por el deporte, cada saln representa un pas donde todos concursan. Voleibol, ajedrez, hacen kimkana, de todo, los chicos se mueren por su kimkana y olimpiada. Entonces tambin es una forma de trabajar la promocin de salud. Es una forma activa de ver la promocin de la salud. Y como se evala el resultado de las actividades que se realizan para la promocin de la salud? (15:53) Nosotros somos con el rea de coordinacin, con la direccin y la subdireccin. A medio ao hacemos una evaluacin de las actividades que hemos trabajado. Trabajamos por comit que se relaciona; entonces ah hay un comit. Un grupo se encarga de las olimpiadas, otro de la feria de ciencias. Nos dan un tiempo para evaluar lo que hemos hecho que problemas hemos tenido. En cuanto a una evaluacin del proyecto de todas las actividades que hemos hecho siempre se va a solucionar en coordinacin y para ver que avances hemos tenido y si es que podemos dejarlo para el prximo ao. Muy bien. Y cmo participan los alumnos en las actividades que plantean? (16:34) Como le digo los chicos ya estn acostumbrados a una forma de trabajar porque esto no viene de ahora. Entonces, los chicos, para ellos es normal que se realicen las olimpiadas. Saben que forma parte de la institucin. Ellos normal trabajan varias veces las actividades para participar en las actividades de su colegio. Qu conocimientos le ha ayudado a trabajar la promocin de la salud en s, de todo, de la Qumica, qu conocimientos especficos le ayuda a trabajar esta promocin? (17:12)

154

Yo, aparte de mi rea, es parte de mi rea tener informacin. Aparte de eso, estoy estudiando la maestra sobre todo en problema ambiental La maestra en qu es? (17:37) En educacin ambiental. He trabajado bastante, incluso he aprendido cosas que yo no saba antes, ms delicado, digamos, porque el problema ambiental es, desde mi punto de vista, un poco va ms all y a veces se dicen cosas que realmente son alarmantes y yo, a partir de eso, me ha servido de base para poder motivar a los alumnos y darles ms conocimientos, darles las pautas de lo que significa para que ellos sepan utilizarlo porque lo que yo quiero es concientizar, valorar el ecosistema, valorar el ambiente, valorar las especies, tanto los seres humanos como los animales de los cuales yo tambin soy parte. Muy bien. Y, entonces vamos a ver un poco aqu los temas que se van relacionando con la Qumica del carbono, no? aunque no haya sido trabajado pero segn la experiencia que usted tiene, cuales van. Por ejemplo, qu temas relacionados con la Qumica del carbono que indica el programa usted piensa trabajarlo? (18:27) Bueno en la programacin casi todo. Y est pensando relacionar los temas de esta Qumica del carbono con la promocin de la salud? (18:58) Por supuesto. Cules? Qu temas se estara relacionando? (19:08) Por ejemplo, en el carbono ya los experimentos de hecho totalmente con la parte de la qumica orgnica, de qu estn compuestos los alimentos, sus formulas qumicas, del carbono bsicamente. Es un tema que difcilmente uno debe de dejar en la programacin relacionado, luego los seres vivos con la materia viva, con el carbono. Todos los temas que en realidad que digan qumica orgnica, todos los temas que en realidad estn relacionados en cuanto a lo que respecta lo que es materia viva. En el petrleo, los hidrocarburos, por ejemplo, esos temas, aunque ya los hemos trabajado pero no as detalladamente, pero hemos trabajado lo qu es la minera, hemos relacionado los contenidos. Para trabajar el problema ambiental hemos trabajado la minera, que compuestos qumicos hacen dao al medio ambiente. Hemos escogido algunos temas para poder trabajar. Pero, en realidad todos los temas los estamos trabajando. Por qu cree que todos estos temas se relacionan con la promocin de la salud? (20:18) Porque los chicos deben conocer de que elementos qumicos estamos hablando y que daos proporcionan al ambiente y deben conocer que beneficios y que riesgos dan esos compuestos.

155

Qu actividades ha realizado o piensa realizar para trabajar estos temas? (20:44) Que actividades? En cuanto a lo que es la minera hemos trabajado el aspecto de concientizacin a travs de uno videos por ejemplo ahora en la qumica orgnica tambin pensaba trabajar que videos actuales para concientizar a los alumnos y de ah recin programar el tema que es de esta forma ver el valor Cmo participan los alumnos en estos temas? (21:12) Ms o menos, ellos ven algunos programas educativos y la profesora lo relaciona. Ellos participan bastante al menos en esta institucin y se ve ese empeo de ellos, de querer aprender Qu piensa lograr o qu resultados ha obtenido de esta participacin de los chicos de relacionar esta qumica con la promocin de la salud? (21:38) El resultado: que la situacin de ellos desde las actividades que proponemos desde el rea, el entusiasmo que le ponen, mucha creatividad en su trabajo y sobre todo tambin el apoyo de los padres para trabajar esas actividades Y ha recibido de la institucin apoyo para trabajar estos temas? (22: 06) Si, como le digo nos prestan normalmente los ambientes para poder hacer las concientizaciones. Nos dan el tiempo, inclusive con los profesores mismos hasta los tutores nunca se niegan a nada. Nos dan un cronograma y ellos normalmente lo siguen y le informan a los alumnos, o sea se trabaja integral el rea lo va dirigiendo pero todos participan. Pasamos a informarles a otras reas y sobre todos a los tutores y ellos le comunican a los alumnos para todos trabajar y hablar un mismo idioma para ponernos de acuerdo porque efectivamente si uno ha trabajado una cosa y los dems no estn informados como que no hay una unin de ese lado y el trabajo no va a salir como uno espera y as de que de repente un rea es la que dirige, esa rea es la que informa a los dems como se va a trabajar que se va a hacer. Incluso yo hice una reunin para determinar tareas con todos los profesores para coordinar lo que se tena que hacer, como se va a hacer, cuando comienza, cuando termina y as todos estn informados y ellos informan a los alumnos y a los padres. Muchsimas gracias por su tiempo y disponibilidad

156

ENTREVISTA A DOCENTES Profesor Alejandro Flores Arrieta Colegio 7059 Jos Antonio Encinas Pamplona Alta (17/11/09) Tiempo de transcripcin: 5 horas Fecha de transcripcin: 16/12/09 Le voy a ir preguntando todo lo que se relaciona con nuestra rea con lo que es la qumica y la promocin de la salud. Por qu? Porque este colegio trabaja todo lo que es promocin de la salud. Qu le ha motivado a usted trabajar el tema de la promocin de la salud? Qu cosa le ha motivado a trabajar este tema? (0:22) Bueno ante todo es mi primer ao ac, recin he venido reasignado. Me enter que el colegio es promotor de la salud. Basado en lo que es promotor de la salud, pues, de alguna manera uno debe de estar al servicio de sus investigaciones acerca de tratar pues de mejorar la calidad de vida y ms que nada la salud humana. Lo ltimo que pas de la enfermedad del virus provoc que de alguna manera uno trate, pues, de evitar los contagios y de forma personal. De alguna manera nos espanta. En este colegio, hasta lo que yo s, no ha sucedido ello justamente por lo que coordinamos los profesores, la misma direccin y todo lo dems. Motivo de lo que sea nosotros somos lo que aceptamos la promocin de la salud justamente tratar de evitar todo este tipo, inclusive de contaminaciones porque sabemos nosotros que de alguna manera nuestros organismos de hecho van a reaccionar con el oxgeno y eso es lo que va a provocar lo que uno le indaga a investigar como pueda ser que suceda eso, como se desencadena alrededor de lo que es nuestra realidad tan personal. Y cunto tiempo usted trabaja el tema de promocin de la salud? (2:03) Muchas veces le puedo decir para ser francos, cuando uno involucra un tema de lleno, por decir un tema, que afecte, por ejemplo, los minerales, de hecho que hay contaminacin. Pongo todo el tema y a las finales hago el anlisis con los chicos me entiende? Como evitaramos que se contamine, en que debe mejorar la minera, que es lo que no debe explotar la minera, algunos medios que podra facilitar esta minera para no contaminar, pues ahora vemos que sale en la televisin, ah! ya no se contamina con el agua, que el agua puede volverse a utilizar; que me lo demuestre, no estoy de acuerdo con ello, todava. He estado viviendo en la sierra 20 aos y conozco sitos que han sido ya no habitables producto, pues de la contaminacin del agua. Cunto aos de servicio tiene ya en la carrera? (3:01) Completos, voy por los 19 aos. Y qu experiencia tiene en estos 19 aos en el tema de la promocin de la salud? (3:10) Le soy franco, yo en la sierra justamente, yo estoy este ao aqu en la costa y en la sierra, ms que nada, la gente, le podra decir, es ajena, muy ajena a lo
157

que es promocin de la salud. Mucho hace que se olviden de su aspecto natural y todo lo dems, inclusive de sus hbitos de higiene. En la sierra, pues, la idea es ir al colegio como d lugar, tratar pues de tener su secundaria. En cambio ac es otra realidad, esa es la diferencia. Ac tengo mi experiencia recin. Yo, decirle, le voy a mentir diciendo que 18 aos en el sitio en que yo he estado han sido magnficos pero tengo un desarrollo de lo que es formar conciencia sobre la contaminacin porque ah es centro minero. Hay dos centros mineros, estaban al lado del colegio donde yo trabajaba y hablbamos del canon municipal, que toda contaminacin pagaran al consejo los alumnos hicieron un proyecto acerca de ir diciendo a la municipalidad que pida este canon en beneficio del distrito porque perjudica al distrito, no la provincia Y ha recibido capacitacin en el tema de promocin de la salud? (4:31) No he recibido Usted sabe desde cundo en la institucin que est usted ahora trabaja la promocin de la salud? (4:40) Yo recin tengo este ao. Pero, le han dicho desde cundo? (4:50) Esto tiene ya. El colegio es promotor de salud. Y desde qu aspecto trabaja el colegio promocin de salud? Le han explicado, le han dicho? (4:55) Le soy bien franco, yo he venido ac en el mes de marzo y yo he encontrado todo hecho. Y recibe desde los aspectos que usted dice, cundo usted trabaja el tema de promocin de la salud, recibe algn apoyo de la institucin? Si usted est trabajando desde su rea C.T.A., algn tema de promocin de la salud, la institucin lo apoya? Por ejemplo necesito tal cosa para trabajar el tema de promocin de la salud, por ejemplo un pasacalle, necesito tal y tal cosa, la institucin lo apoya? (5:08) Ah, no! La seora directora en esa parte, si. Todo lo que presenta el colegio, lo que tiene el colegio te lo facilita. Ella misma, si se hace un proyecto yo le puedo asegurar, en esa parte. No me gusta hablar mal de las personas si no se lo dijera, no? Cuando hablamos de proyecto tal, es la seora que dice si, lo hagamos. Es la seora directora y la subdirectora. En esa parte no le podra decir que hay apoyo total, si. Qu logros ha obtenido usted trabajando con sus alumnos de marzo aqu el tema de promocin de la salud? (6:05) Hasta el momento lo que estoy viendo es que ellos relacionen el sentido de su persona y su relacin con el medio donde vivir. Creo que est influyendo
158

bastante ese aspecto porque veo los cambios en los chicos. A mi me hablaron mucho de que aqu haban chicos muy especiales, en el sentido que eran muy relajados y que aqu de alguna manera se involucraban por el lugar que estaban y la misma forma de vivir y todo eso. Lo cierto es que si hay. No quiero hablar de ello. No s si en el colegio. No puedo hablar yo nunca pero si he visto al menos que hay pandillaje, harto pandillaje alrededor y nosotros queremos que los alumnos que salen de este colegio no caigan en eso. Ahora promocin de la salud justamente se trata de que ellos recapaciten, nosotros, no solamente el pandillaje sino la drogadiccin y eso de alguna manera si hablamos de contaminacin nosotros, totalmente nos contamina, no solo el medio ambiente. Fuera de ello y la forma de vivir, el hbitat de su casa, los hbitos de higiene en su hogar. El tener conciencia. Por ejemplo: hablaba mucho con ellos de que si hablamos de contaminacin les digo jvenes, dganme ustedes donde botan su basura, les di un ejemplo y ellos me dicen: no, es que no pasa el basurero. Entonces, yo les digo: pero t dime, agarras la bolsa y lo colocas ante el termo. Si profesor pero ya est embolsado. Pero se deteriora esa bolsa. Si. Est provocando la contaminacin. Si, profesor. Entonces qu debemos hacer?, que podramos hacer? O sea vamos a eso a que ellos teniendo conciencia de que alguna manera involuntariamente o por desconocimiento tambin habra ese tipo de contaminacin y todo eso afecta a la salud. De esa manera yo veo a este tipo de proyecto que tiene un colegio que promociona la salud de que estamos involucrados de lleno. Por el momento yo veo los cambios en los chicos. Y ha recibido usted algn reconocimiento de lo que est trabajando ahorita en el colegio por trabajar el tema as como le han dicho que bien o al menos algo? (8:16) No, en esa parte la subdirectora bueno siempre felicita. Dice, no, de que se est viendo el trabajo, se est viendo el cambio desde de ellos y de verdad a uno le hace sentir bien. Adems, trabajar la parte humana y ver que ellos tomen conciencia para el medio ambiente y consigo mismo y te llena, pues, de satisfaccin a s mismo de buscar ese cambio. Y sabe si la institucin ha recibido algn premio por trabajar la promocin de la salud? (8:58) No le podra decir. Vamos ahora a lo que es el aspecto de lo qu es la sesin de aprendizaje. Qu es una sesin para usted? (9:04) Para m, una sesin es tener un inicio, una motivacin de lleno para empezar un tema. Motivar a los alumnos para captar su atencin de ellos y a partir de ello abrir un proceso. Un proceso en el cual ellos van participar o juntndose tambin y de buscar de alguna manera pues relacionarnos entre ambos, ms que nada entre lo que es el proceso de enseanza, el proceso de aprendizaje para que ellos en base al conocimiento que tengan de lo ledo o de los saberes previos se engloben y tengan un concepto al final bien definido.

159

Y tiene un esquema para desarrollar la sesin de aprendizaje? (10:00) Si, tenemos un esquema. Bueno, yo de ac, he agarrado el esquema que nos dieron. Eso es lo que yo estoy desarrollando: Inicio, proceso y salida. Y quin les da la idea? Todos, un recorrido, si se podra decir. Los pasos a seguir y todo lo que debes hacer est justamente en ese esquema. Ah est cmo se trabaja Cmo se trabaja, qu es lo que vas a hacer, cmo vas a evaluar, cmo sales, con qu evalas y todo lo dems. Y quin da esas lneas? Quin da ese esquema? Cmo llegan a ese esquema? (10:43) No, me dieron como le digo, ac, un modelo y cada uno despus lo va perfeccionando Quin lo dio? La direccin? La direccin te da un esquema, un modelo para poder tomar uno y t lo adecas. Lo que si nos dice siempre la subdirectora debe ser explcito, todo lo que vas a hacer que est en la sesin, todo. No me dejes nada aparte. Si terminas con la evaluacin tambin quiero un modelo. Si t haces el cuadro de doble entrada, quiero el cuadro de doble entrada. Quieres evaluar eso quiero esa evaluacin. Como soy nuevo ac ya me adapt a lo que el colegio quiere. Ha participado en alguna capacitacin del Ministerio? En el PLANCAD? (11:25) En el PLANCAD, si. En qu ao? En el 98, creo. Si tengo mi certificado. Trabajaba en administracin, no estaba en aula y me dieron la direccin del colegio que estaba en Cusco y yo quera un aula. Yo les deca yo soy profesor pero ellos me pusieron de director. Me podra decir los pasos que sigue para desarrollar una sesin y qu actividades ms realiza? Qu materiales? (12:13) En el caso mo, por ejemplo lo que es qumica siempre me he enfocado primero ms que nada lo que es la motivacin. Les hago preguntas, converso con ellos con relacin al tema. Y comenzamos a conversar porque en tercero D como son 15 alumnos y conversamos y llegamos a un punto ndice. Entonces yo les digo: saben qu muchachos?, lo que voy a evaluar en esta sesin de 4 horas es tal tema, lo que es la parte de conocimientos, y as todo lo dems se lo pongo. Les escribo y les digo las seales y les digo lo que yo quiero hacer: Entonces ya tienen el conocimiento de eso. Entonces yo les digo si tienen que hacer una consulta con el libro les digo que lo busquen en el libro. Y les digo: saben qu muchachos?, si en el libro no hay ese tema o no lo
160

estn tocando de lleno quiero que lean el prrafo nada ms 10, 15 minutos y el resto lo completo yo. Ahora, los materiales que elaboro muchas veces con pizarra y si tengo que por ejemplo la tabla peridica tengo en el caso por ejemplo de los minerales, grficas, fotocopias para que ellos comiencen a completar algunos conceptos bsicos de lo que es qumica. Por decirle, entramos a lo que era nmeros cunticos y lo que yo necesito de nmeros cunticos para m es que ellos sepan identificar cada uno de los nmeros cunticos y tambin puedan desarrollarlos. Entonces hacemos prctica calificadas, dirigidas. Las dirigidas, las trabajo ac con ellos y las calificadas ya las hacen ellos. Cuando trabajamos minerales ellos hicieron el contacto directo con algunas muestras de metales para identificar cuales son los metales que se podan reconocer o explotar. Y tomaron conciencia de la contaminacin por el xido que ellos generan. Y qu otros temas aparte de los minerales ha relacionado con la qumica del carbono y la promocin de la salud? (14:47) No. Porque los minerales va con la qumica. Claro eso de hecho. Ese es el tema que ms se ha relacionado con la qumica del carbono. Eso es lo que hemos hecho ms. Muchas veces, por ejemplo, lo que hemos hecho, hicimos un proyecto de lo que era combustibles pero solamente lo mencionamos nada ms. Ms lo que hacemos es educarles, identificar las investigaciones e identifican lo que nos contamina pero no nos explayamos totalmente. Y los alumnos cmo participan cuando se relacionan esos temas con la promocin? (15:33) Si lo hacen, participan bastante, son partcipes. Por ejemplo en lo que era reciclaje, hicimos quien trae ms botellas los chicos trajeron un montn de botellas de plstico pusimos papelotes de lo que era para educarnos a lo que era el reciclaje, ordenar papeles, botellas, latas. Hicimos los papelotes todos y para que: participan activamente. Parece que a ellos mismo les gusta participar en algo. As sumisos, todo, como que les aburre la clase. Pero cuando t les dices que esto es motivante, esto les va a servir, esto les ayuda, ellos mismos comienzan a, que le puedo decir, explayarse. A veces con cosas que no tienen sentido pero lo dicen y eso te provoca a ti que de alguna manera estn atento en tu clase. Te motiva a ti de alguna manera a desarrollarlo y hacerlo ameno. Yo creo que para mi al menos en el caso de qumica todo el mundo le tiene miedo a qumica, fsica, es horroroso, y yo creo que no debe ser as. Debe ser ameno, didctico en la cual ellos puedan desenvolverse. De los resultados que usted ha obtenido cules puede indicar? (17:03) Del 1 al 10, yo estoy bien contento con mi 6. Creo que para lo que estoy viendo de a poco, es mi primer ao ac, yo tambin estoy viendo otra realidad. No es mi realidad totalmente, creo que lo estoy haciendo bien y s que voy a seguir mejorando con los aos.
161

Y dgame usted, qu entiende por promocin de la salud de lo que le han explicado, de lo que le han dicho? (17:27) Promocin significa ser promotor y el promotor tiene que buscar como le vuelvo a decir de alguna manera indagar, experimentar, investigar acerca justamente de lo que es salud. Yo lo entiendo as, no s si estoy errado. Usted ya me ha indicado los procedimientos que va siguiendo para trabajar la promocin de la salud. Podra poner as en puntos cuando usted quiere trabajar un tema desde la promocin de la salud? Qu procedimientos sigue aparte de motivar de la parte de la sesin? Qu hace? (17:55) Por decirle, hicimos lo que era el reciclaje, un proyecto. Primero que todo: el primer punto, definir qu es reciclaje; segundo tipo, la tcnica del reciclaje, que tcnicas se debe utilizar para reciclar; el tercer punto definido es un cuadro, me entiende? Lo que yo quiero es que teniendo los conceptos y las tcnicas ahora a ejecutar. Para m, eso es lo fundamental, los otros pasos para mi son indispensables, darle los conocimientos y las tcnicas adecuadas y despus ponerlo en prctica. Y la prctica, cmo es? Justamente, saliendo ac nada ms al patio a la hora de recreo: saben qu, muchachos? Yo me quedo con ustedes hasta las dos ltimas horas de un da tal lineal, por decir. Entonces, ah les digo: este es el trabajo. Esta va a ser la chamba de hoy da. La ltima media hora, ya profe, lo hacemos. Comienza a hacer ellos mismos su recorrido. Yo estoy mirando desde el balcn quienes estn trabajando. A veces causa risa, pasan la voz: profe! pero lo hacen. Uno est viendo que estn aplicando lo que hemos acordado, las tcnicas, van mirando inclusive, eso no lo he hecho yo, eso lo ha hecho la profesora Rosa, los bidones donde se depositan ordenadamente los materiales reciclables. Y, ellos mismos ven donde se deben de poner. Cmo evala esos resultados? (20:03) Para mi los resultados es justamente la ejecucin, la prctica. Yo le pregunto, no?, por decirle, si uno ha cometido un error, juntar el papel con las botellas plsticas, yo le digo qu sucede ah. Hay algn tipo de atraccin? Evala desde el aspecto actitudinal o tambin de conocimientos? (20:24) No, ah es actitud y aptitud, los dos. Por qu? Porque desde un inicio yo les he hablado todas las partes de conocimientos todo lo que es las definiciones, las tcnicas a tratar y les he explicado como reaccionan y porque se reciclan los materiales en forma separada, no en forma, ah! yo tengo papeles y todos en un solo sitio, de hecho que van a reaccionar. Entonces, para que no reaccionen justamente ellos tienen que tener ese concepto desarrollado. Si se comete un error, ellos deben decir que sucede. Van dndose cuenta de que ellos mismos ya estn captando la idea de lo que t quieres hacer con ellos. A veces les causa risa pero se estn formando desde ya un hbito en ellos. Para m, promotor de salud, lo que se quiere referir a ese tema es eso justamente: conciencia. Muchas gracias de verdad, profesor

162

ENTREVISTA A DOCENTES Profesora Raquel Alicia Carazas Medina Colegio 153 Alejandro Snchez Arteaga SJL (01/12/09) Tiempo de inicio: 15:22 Hora de trmino: 21:41 Entonces todas las preguntas estn dirigidas un poco a lo que es la promocin de la salud y como esta promocin de la salud se va trabajando tambin desde el aspecto de todo lo que es programacin. Por qu? Porque la escuela est considerada como una escuela promotora de la salud. Entonces, la primera pregunta es: qu le ha motivado a trabajar el tema de la promocin de la salud, aqu en la escuela? Bueno, vemos que es un tema muy importante que no debemos dejar de lado porque la salud es algo primordial porque significa sin salud nosotros no podemos hacer, no podemos avanzar y bueno considero que es un tema muy importante que debemos tratar en todas las escuelas. Cunto tiempo trabaja el tema de promocin de la salud? (00:52) En cada sesin siempre trato de ver, de poner casos de la vida diaria, no? Porque no solamente nos basamos en lo que es terico, de lo que est en el libro. Siempre poner ejemplos de cmo estos temas pueden afectar directamente a la salud. Pero, cunto tiempo hace? (1:20) Digamos en cada sesin unos cinco, diez minutos. Desde que ha entrado aqu a la escuela? (1:31) Como le digo desde que he iniciado las clases, en cada clase del rea de C.T. A., siempre hacemos mencin a eso, cualquier tema que se puede que tomemos que siempre est ligado a nuestra vida diaria, en este caso la salud. Cuntos aos de servicio tiene? (1:52) Cinco aos. Qu experiencia tiene en el tema de promocin de la salud? (1:59) Experiencia, si, directamente, digamos, un ao particip, estuve en el comit de salud ambiental en un colegio y trabajamos directamente haciendo campaas de pediculosis, de, hubo casos en que hubo en que se present nios con TBC, entonces trabajamos en base para hacer una campaa sobre nutricin. Como le digo, un ao que particip en ese comit. Entonces es de ah de donde tengo la experiencia. Ha recibido capacitacin en el tema de promocin de la salud? (2:47) No.
163

La institucin educativa trabaja el tema de promocin de la salud? (2:56) Directamente, no. Tenemos un comit tambin de salud ambiental, pero este, o sea como que no le damos mucho nfasis, o sea trabajar directamente como se debera hacer. Pero, desde qu aspectos la institucin educativa trabaja la promocin de la salud, ese poco que lo trabaja? (3:17) Bueno, por ejemplo tratamos de insertar en todas en las reas. Mensualmente tocamos, un tema en el caso de Nutricin, en el caso de pediculosis, otros temas ms para que se trabaje con diferentes reas. Con el rea de comunicacin, tambin. Entonces, abordamos un tema cada mes. Pero, lo que no hacemos es un seguimiento si realmente lo estn trabajando en cada mes. No hay un monitoreo. Y reciben algn apoyo de la institucin para trabajar el tema? De qu modo? (3:58) No. Qu logros ha obtenido trabajando el tema de promocin de la salud? (4:05) En esta institucin Si, en esta institucin como usted lo indica que lo estn trabajando. Como le digo, no es algo as interno o sea no, no ha habido el, lo que falta es trabajar a nivel de institucin porque a veces formamos un comit que es la primaria y secundaria y a veces no hay cierta comunicacin no podemos llegar a ciertos acuerdos por lo mismo que por los turnos. Primaria sale, ni bien sale nosotros estamos entrando, entonces no hay un momento en que nos podamos reunir y ver todos estos problemas. Ha recibido algn reconocimiento por trabajar el tema de la promocin de la salud? (4:52) No. Y sabe usted si la institucin educativa ha recibido algn reconocimiento por trabajar el tema de la promocin? (4:59) Creo, aos anteriores, si. Vamos a pasar ahora a lo que es un poco nuestro cantar de nosotros los profesores, lo que es el rea de programacin. Qu entiende usted por lo qu es una sesin de aprendizaje? (5:09) Bueno, es una secuencia que tenemos que seguir para que el aprendizaje en el alumno sea significativo. Logre, lo que nosotros queremos lograr y desarrolle sus capacidades que luego les va a servir maana ms tarde porque no todo
164

es terico. Queremos que los alumnos ante todo que ellos logren desarrollar sus capacidades que inicialmente nosotros les enseamos. Tiene algn esquema para desarrollar la sesin? (5:53) Bueno si. Normalmente siempre empezamos con una motivacin, recogemos los saberes previos, las experiencias que tiene cada alumno y planteamos un conflicto cognitivo. Luego ya entramos a lo que es el desarrollo en si. Y, bueno concluimos con una metacognicin y la evaluacin que es importante porque en cada sesin tiene que ser evaluada por los instrumentos que uno prepara. Y quin da la lnea para desarrollar ese esquema? (6:37) Bueno a nivel institucional no, al inicio planteamos un esquema, un modelo pero luego tuve la oportunidad de participar en el programa de capacitacin PRONAFCAD y como que se despejaron ciertas dudas que anteriormente tena. Por ejemplo manejar la matriz de evaluacin que vi que era uno de mis puntos dbiles pero me ha servido bastante esa capacitacin y ya lo estoy aplicando ahora. En qu ao ha recibido esa capacitacin de PRONAFCAD? (7:11) Acabamos de terminar y desde el mes de abril. Me puede repetir los pasos que sigue para desarrollar la sesin? (7:19) Empezamos con una motivacin, el recojo de saberes previos y planteamos el conflicto cognitivo. Luego entramos ya al desarrollo en si de la sesin aplicando los instrumentos y luego tenemos la evaluacin y la metacognicin que normalmente no debe faltar. Qu actividades son las que ms desarrolla durante la sesin? (7:52) Bueno, normalmente me gusta ms utilizar, por ejemplo para que los chicos mismos desarrollen mediante mapas conceptuales o trabajo en grupo, utilizar diferentes estrategias para que la clase sea un poco ms llevadera. Que materiales son los que ms utiliza? (8:23) Como solamente tenemos un DVD bien solicitado, mayormente utilizamos cada 15 das el multimedia, a veces las TICs, computadoras, bueno, muchas veces papelgrafos o tambin les preparo unas fichas para que los alumnos lo desarrollen. Pasamos un poco a ver la promocin de la salud. Qu entiende usted por la promocin de la salud? (8:54) Bueno, pienso que la promocin de la salud es bsicamente como digamos una campaa de prevencin para que toda persona conozca como debe uno de conservar la salud, lo importante que es obtener una buena alimentacin, lo importante que es tener una buena calidad de vida para como le deca anteriormente, si no gozamos de una buena salud no podemos avanzar. Y qu procedimientos sigue para trabajar el tema de promocin de la salud? (9:35)
165

Qu procedimientos? Si, qu pasos, qu procedimientos tiene usted? Bueno en si, como le digo los temas que yo normalmente trato en una sesin son diferentes en el rea, donde ms podra utilizarlo es en el cuarto grado porque bsicamente ms tiene que ver con lo que llevamos en cuanto a la currcula referente a lo de la salud. En el tercero muy poco porque por la misma currcula no nos piden especficamente pero de todas maneras si se le menciona. Entonces ha trabajado en tercer grado alguna sesin con enfoque de la promocin de la salud, con eso del cuidado? (10:27) Lo pensaba hacer, justamente lo tena programado en mi esto para todo lo que es agentes patgenos en general y de ah pienso tocar el tema Con qu actividades piensa tocar el tema de la promocin? (10:47) Bueno justo pensaba pasarles un video, despus ya pensaba hacer una sesin especficamente para que ellos vean que tan importante son todos los alimentos. Todo lo que nos va a nutrir, nos van a dar una buena salud. Siempre a los chicos les doy ese nfasis, por ejemplo a veces, entre la comida chatarra y la comida saludable, siempre deben escoger la comida como fruta y desechar la comida chatarra porque normalmente a los chicos eso es lo que ms le llama e incluso en el kiosco se compra ms los alimentos que tienen colorantes, preservantes. Muy poco le veo as, frutas. Lo que traen tambin son cosas que no los van a alimentar. Qu piensa lograr con los alumnos al realizar esas actividades? (11:50) Bueno, lo importante es que tengan un cambio de actitud para que vean, se den cuenta de lo importante que es tener una buena alimentacin. Cmo evaluara los resultados? Cmo evaluara los resultados de las actividades? (12:06) Bueno, tal vez usando algunos instrumentos, como por ejemplo cuestionarios tal vez. Cmo participan los alumnos en esas actividades? (12:27) Bien, les gusta participar. Se nota que interactan. Qu conocimientos de toda la parte de la qumica le ayuda a trabajar el tema de la promocin? (12:37) Bsicamente en qumica? S, en la qumica. Qu conocimientos cree usted que le ayuda a trabajar el tema? Qu este ligado al tema de la salud? S, que se pueda trabajar o ligar con la promocin de la salud.

166

Bueno, sobre todo, por ejemplo, en aquellos componentes que estamos viendo ahora, las macromolculas que estn compuestos por el mismo qumico primario que son el carbono, oxgeno, hidrgeno, nitrgeno que estn presentes en ellos, lo importante que son estas macromolculas para todo ser vivo, indispensables y estos los podemos encontrar en los principales alimentos como son las protenas, los lpidos, los carbohidratos. Qu temas relacionados con la qumica del carbono que indica el programa ha trabajado? (13:46) La qumica del carbono? S. Qu temas relacionados con la qumica del carbono que indica el programa ha trabajado usted? La importancia del carbono es un compuesto bsico en lo que es qumica orgnica, sus propiedades. Despus hemos visto la presencia del carbono en la mayora de las funciones qumicas orgnicas, estn presentes ah. Y ha relacionado los temas con la promocin de la salud? (14:31) Algunos. Cmo cules? Por ejemplo, cuando tocamos el tema de algunos hidrocarburos, por ejemplo les deca, les comentaba el uso de las bolsas plsticas que son un derivado de los hidrocarburos, cuanto tiempo demoran en degradarse y les deca que debamos volver al tiempo en que yo recuerdo que mi mam, mis abuelitos usaban las bolsas de tela para ir a comprar el pan y ya no utilizamos. Cosas as, no. Por qu relaciono esos temas con la promocin de la salud? Porque vemos a causa de eso, es una de las causas de la contaminacin del medio ambiente, del cambio climtico, es importante tratar esos temas. Realiz alguna actividad para trabajar esos temas? No, solamente lo que digo. Qu resultados ha obtenido al tratar el tema? (15:52) Bueno vi que los chicos o sea reflexionaban y decan pues que tena razn porque muchos de ellos ignoraban cuantos aos se demoraba en degradarse, hay personas que ignoran eso, no? y cuando uno a veces uno no sabe sigue cometiendo, haciendo lo mismo. Una vez que uno ya conoce, que efectos puede tener como que ya toma conciencia. Desde cundo trabaja aqu en la institucin? (16:24) Desde marzo, no desde abril. Muchas gracias, profesora.

167

REGISTRO FOTOGRFICO

168

DE APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS

Investigadora supervisando la aplicacin de cuestionario a los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institucin Educativa Gran Amauta

Investigadora con la profesora Rosa Huicra de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas al terminar la entrevista

Estudiantes de la IE Gran Amauta del tercer grado de secundaria contestando el cuestionario

Investigadora y estudiantes de la IE Alejandro Snchez Arteaga del tercer grado de secundaria en el proceso de aplicacin del cuestionario

169

DE LAS ESCUELAS PROMOTORAS DE LA SALUD

Fachadas de la IE Gran Amauta que evidencia el trabajo de la estrategia Escuela Promotora de la Salud

Letrero que da cuenta en la IE Alejandro Snchez Arteaga de la presencia del tpico escolar

170