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EVALUAR ES APRENDER Paulina Barahona Cruz, Mtr. Roberth Puertas Ruiz, Mtr.

El presente artculo busca dar cuenta de una propuesta de evaluacin formulada en una bsqueda de enriquecer las actuales prcticas evaluativas. Para que se pueda dar este cambio de concepcin la evaluacin del aprendizaje debe ser integral, participativa y planificada, esto es, que debe constituirse en un instrumento de generacin de aprendizajes; y por lo tanto, ser parte consustancial del proceso de enseanza-aprendizaje, transformndose en un proceso de enseanza-aprendizajeevaluacin participativo e incluyente, en el que adems debe tenerse en cuenta al estudiante en su integralidad y en su contexto. En definitiva, la propuesta tiene por finalidad que la evaluacin oriente, regule y promueva el aprendizaje junto a los otros componentes. Para que la evaluacin pueda ser integrada al proceso considerado actualmente como de enseanza-aprendizaje es necesario que la evaluacin sea planificada desde un inicio y no se la improvise al final de un proceso. Adems es fundamental que la evaluacin sea incorporada a cada una de las actividades y tareas de clase, pues solo cuando el profesor comente con los estudiantes cada una de las actividades de clase contribuir a la mejora del aprendizaje. Debemos recordar que la evaluacin es responsabilidad de todos los actores del proceso, entre ellos: profesores, estudiantes y autoridades institucionales. Esto implica que todos los actores deben participar desde la planificacin, la ejecucin, hasta la toma de decisiones. El profesor debe estar capacitado para realizar adecuadamente la

heteroevaluacin,

los estudiantes deben asumir con responsabilidad la auto y la

coevaluacin, y la institucin debe establecer los lineamientos claros sobre la misma.


La evaluacin adems, deber ser cuidadosa y positiva, ya que genera impacto en los estudiantes, por eso su uso debe ser integral y con una visin positiva y no centrarse en la persona sino en los objetivos de aprendizaje o en las competencias que se busca desarrollar.

La evaluacin debe ser un motor para la mejora permanente de los aprendizajes en la bsqueda de alcanzar las metas fijadas, pues si solo se la utiliza para comparar o discriminar entre buenos y malos slo lograr desmotivarlos. Evaluar por metas permitir dejar de lado la competencia con otros y centrarse en alcanzar un desarrollo adecuado de cada uno. Se debe evaluar el desempeo o trabajo realizado y nunca a la persona del estudiante. La motivacin, el esfuerzo, la autoestima y la relacin que se establezca con todos los actores del proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin, afectan el aprendizaje y el desempeo. La evaluacin est en relacin con las metas de aprendizaje y los estudiantes deben conocer los criterios con los que sern evaluados, pues solo as se podr generar

compromiso con las metas de aprendizaje y esto ayudar a que los estudiantes quieran alcanzarlas. Las personas se desempean mejor cuando saben el objetivo al que deben llegar y cmo su desempeo se comparar con unos criterios definidos y conocidos

previamente As mismo es fundamental que los resultados de la evaluacin sean analizados con los estudiantes en trminos de cmo mejorar el aprendizaje y sugerir maneras de lograrlo a partir de su realidad, integralidad y contexto especfico; esto les permitir conocer sus fortalezas y debilidades. Debe tenerse en cuenta que el aprendizaje es un proceso de creacin personal de significados que resulta de relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos. La evaluacin debe ayudar a que los estudiantes aprendan a ser crticos sobre su conducta y aprendizaje, de manera que puedan ser cada vez ms reflexivos, autnomos y capaces de gestionar su propio aprendizaje. No debemos olvidar que el estudiante es quien aprende. Debe estimularse la reflexin sobre su aprendizaje y el trabajo de los dems. No debemos olvidar que toda evaluacin producir un juicio de valor sea cuantitativo como un nmero o cualitativo como un adjetivo. Debe tenerse en claro que ese juicio de valor designa el nivel del desempeo alcanzado por el estudiante en un momento dado y no designa al estudiante.

NUESTRA PROPUESTA: EVALUAR PARA APRENDER A continuacin detallaremos brevemente nuestra propuesta, la cual pretende ser de utilidad para profesores y estudiantes y podra ser de utilidad para todas las facultades de la Universidad e incluso de otras universidades. POR QU EVALUAR? Porque evaluar es aprender. En el proceso enseanza

aprendizaje es necesario asegurarse que lo que se ha enseado se ha aprendido y la evaluacin nos permite tener esa certeza y en caso contrario tomar las decisiones necesarias para lograrlo. PARA QU EVALUAR? Para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y contribuir a generar aprendizajes. QU EVALUAR? Se debe evaluar los aprendizajes propuestos en los programas de cada materia. CUNDO EVALUAR? En cuanto al momento proponemos una evaluacin continua de la siguiente manera: a. Al inicio del curso.- Ya que nos permitir conocer los conocimientos, habilidades y valores que marcan el punto de partida del curso actual. La evaluacin inicial tambin nos permitir conocer las fortalezas y debilidades de los aprendizajes anteriores que son la base de nuevos aprendizajes. Las expectativas, motivaciones e intereses en el curso, y los datos acadmicos anteriores. b. Durante el curso.- Implica evaluar todo el proceso, no significa aplicar pruebas peridicas sino evaluar permanentemente la actividad educativa diaria, esto se logra a travs de una evaluacin constante de todas las actividades de aprendizaje que se realicen en el aula y fuera de ella. La idea no solo es evaluar el aprendizaje del estudiante sino

tambin el proceso de enseanza. c. Al final del curso.- Reconocemos la necesidad de una evaluacin final por los reglamentos y normas que existen en la universidad, pero sta no solo debera evaluar el resultado sino el proceso. De evaluarse solo los resultados, la calificacin debera ser siempre menor que cuando se evalan resultados y procesos. Deben tener en cuenta los
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profesores que los cambios que realicen a partir de esta evaluacin sern para el siguiente curso y es parte de un continuo que debe integrarse a la evaluacin inicial y procesual que se ha hecho durante todo el semestre, lo que deber tambin reflejarse en la calificacin. Por ello, consideramos que la universidad debera repensar la norma actual de que la evaluacin final represente el 40% de la nota global. QUINES EVALAN? Es necesario superar las prcticas heteroevaluativas que se centran en el profesor y en los productos del proceso de enseanza aprendizaje para pasar a una evaluacin centrada en el estudiante, su aprendizaje y los procesos. Proponemos que los profesores en sus materias realicen una heteroevaluacin unida a la autoevaluacin y a la coevaluacin. CMO EVALUAR? La evaluacin es un acto intencional, por lo que debe ser

planificado desde el inicio. Debe asumirse como un eje transversal del proceso. Partiendo de ello queremos proponer un proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin el cual responde a una visin holstica y a todas las consideraciones previamente anotadas. El proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin propuesto estara formado por las siguientes etapas: Grfico 1 PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIN
Establecer los objetivos de enseanzaEstablecer los contenidos de enseanza-aprendizajeevaluacin Seleccionar los mtodos de enseanzaaprendizaje-evaluacin

Adoptar de decisiones

Disear tareas/tcnicas de enseanzaaprendizaje-evaluacin

Retroalimentar a los estudiantes y profesores


Elaborado por Autores

Realizar un juicio valorativo

Seleccionar los criterios de evaluacin

En este grfico podemos ver que la evaluacin deja de ser improvisada para pasar a estar presente desde el momento de la planificacin de un curso o programa y como las mismas tcnicas de enseanza pasan a ser consideradas de evaluacin a travs de las cuales se realizar un juicio valorativo y con esto se podr retroalimentar a todos los actores del proceso y adoptar decisiones que influirn incluso en el siguiente curso.
La propuesta que presentamos una y otra vez insiste en que es necesario EVALUAR PARA APRENDER. Las preguntas respondidas buscan ser una gua al momento de enfrentar la evaluacin del aprendizaje y proporcionan una aproximacin integradora con un sentido y finalidad nica: promover y generar aprendizajes. La propuesta y el desafo estn planteados.