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Crear las condiciones para vivir experiencias de lectura

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Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura

Consejo Nacional de Fomento Educativo


DISTRIBUCIN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

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Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura

Directorio institucional
Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Arturo Senz Ferral Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Mara Teresa Escobar Ziga Directora de Administracin y Finanzas Lucero Nava Bolaos Directora de Educacin Comunitaria Miguel ngel Lpez Reyes Director de Planeacin Juan Jos Gmez Escrib Director de Medios y Publicaciones Dolores Ramrez Vargas Titular de la Unidad de Programas Compensatorios Rafael Lpez Lpez Titular de la Unidad Jurdica Fernando Snchez de Ita Titular del rgano Interno de Control

El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece la participacin a los responsables estatales de la estrategia, instructores culturales y coordinadores acadmicos de las siguientes de Delegaciones: Chiapas: Rosa Ivonne Nio Ruiz, Mari Cruz Vzquez Vzquez, Miguel ngel Velasco Estrada, Raymundo Lpez Gmez, Ernesto Entzin Mndez; Hidalgo: Mario Vicente Caciano Anicacio, Emmanuel Corts Rodrguez, Jssica Sevilla Castro; Nayarit: Jos Ramn Lujn Montes, Pedro Lpez Carrillo, Romn Carrillo de la Cruz; Guerrero: Melquades Martnez Zamudio, David Garca Radilla, Alejandro Lorenzo Luna; Chihuahua: Claudia Leticia de la O Hernndez, Luis Humberto Hernndez Delgado, Francisco Estrada Garca; Jalisco: Gerardo Bustillos Gmez, Aldo Mauricio Macas Montes, Julio Cesar Ramrez valos; Michoacn: Moiss Moya Garca, Guadalupe Jimnez Lara, Diego Espinosa Carmona; Durango: Ambrocio Santilln Morales, Marcial Soto Ciriano, Gumersindo Soto Flores; Oaxaca: Aurea Berenice Dominguez Prez, Jos Antonio Ruiz Torres, Norallely Vargas Ortiz, Genaro Salva Chvez, Jairo Ral Carrasco Ruiz; Puebla: Yolanda Hernndez Candelero, Rodrigo Cisneros Severiano, Leopoldo Andrade Hernndez; San Luis Potosi: Obed Hernndez Jimnez, Roberto Rubio Silva, Rosalba Domingo Hernndez, y Veracruz: Armando Illescas Galindo, Orlando Abimael Olvera Moreno, Remigio Martnez Hernn. Tambin agradecemos la colaboracin de personal de Oficinas Centrales: Dolores Ramrez Vargas, Carmen Gladys Barrios Veloso, Daniel Ledesma Rivera, Jovana Monserrat Morquecho Snchez y Laura Isela Loredo Ruelas.

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Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura

Crear las condiciones para vivir experiencias de lectura Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura
Consejo Nacional de Fomento Educativo Edicin Alma Carrasco Altamirano Vernica Macas Andere Ana Mara Mrquez Rosano Martha Beatriz Soto Martnez Pablo Gonzlez Daz de la Serna Ignacio Islas Don Juan David Reyes Mndez Autores Mnica Gonzlez Dilln Coordinacin general Scarlet Roco Galindo Monteagudo Ilustracin dgar Ayala Arroyo [pp.8,12,20,22,30,34,38,40,57,59,72 y 100] Vernica Macas Andere [pp.7, 45, 68, 82, 86 y 94] Fotografa Mireya Guerrero Cercs Scarlet Roco Galindo Monteagudo Diseo Vernica T. Martnez Snchez Supervisin editorial Elena Santibez Efrn Calleja Macedo Correccin de estilo Andrea Aguilar lvarez / Marcos Rendn Formacin Primera edicin: 2011 Primera reimpresin: 2012 D.R. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, col. Hipdromo, CP 6100, Mxico, D.F. www.conafe.gob.mx ISBN: 978-607-419-129-5 Impreso en Mxico Printed in Mexico Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta puede ser reproducida, almacenada o trasmitida en manera alguna ni por ningn medio, sin permiso previo del editor.

ndice

Introduccin

Captulo 1. Hablemos de lectura, libros y lectores


1.1 Hablemos de lectura 1.2 Hablemos de libros 1.3 Hablemos de lectores 1.4 Y ahora... hablemos de ti

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Captulo 2. Los retos de la intervencin cultural en materia de lectura


2.1 Conocer y caracterizar el acervo 2.1.1 Clasificaciones disponibles 2.1.2 Resear, comentar y recomendar libros 2.2 Retos acerca de los libros y los lectores 2.2.1 Tipos de libros recomendados para el acervo 2.2.1.1 Libros para los ms pequeos (de 3 a 6 aos) 2.2.1.2 Libros para los que empiezan a leer (de 6 a 9 aos) 2.2.1.3 Libros para los lectores autnomos (de 10 a 12 aos) 2.3 Hablar de libros en plural 2.3.1 Experimentar la lectura de mltiples maneras 2.3.2 Reconocer las tentaciones de los lectores mediadores 2.4 Diferenciar la lectura escolar de la promocin de la lectura 2.4.1 Ventajas de un club de lectura 2.4.2 Rasgos deseables de formacin de lectores desde el aula 2.4.3 Pedir siempre algo a cambio puede alejar a los lectores 2.4.4 Clarificar los propsitos 2.5 La biblioteca es el lugar de encuentro 2.5.1 A muchas cosas le llaman biblioteca

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Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura


Actividad 1. La biblioteca del aula: organizacin y mantenimiento 1.1 Objetivo general 1.2 Materiales necesarios 1.3 Cmo realizar la actividad? 1.4 Cmo organizar el seguimiento del uso de la biblioteca? Actividad 2. El club de lectura: organizacin y mantenimiento 2.1 Objetivo general 2.2 Materiales necesarios 2.3 Cmo realizar la actividad? 2.4 Seguimiento del club de lectura

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Actividad 3. Recomendaciones para leer regularmente en el horario escolar 3.1 Objetivo general 3.2 Materiales necesarios 3.3 Cmo realizar la actividad? 3.4 Cmo dar seguimiento a la lectura en el aula? Actividad 4. Produccin de materiales para enriquecer la biblioteca 4.1 De mole, rajas y dulce: antologas de temas comunitarios 4.2 Susurradores: palabras al odo 4.3 Todos tenemos algo que contar: el libro artesanal 4.4 Audiolibros: nuestras voces cuentan y cuentan mucho

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Captulo 4. Citas y sugerencias


1. Prohibido aburrir! 2. La hora del cuento 3. La lectura es un aprendizaje recurrente 4. Cuando se trata de leer y que otros lean 5. Sugerencias para el xito del fomento a la lectura y la escritura en las Caravanas Culturales 6. Para ti, qu es leer? 7. Libros 8. Ligas de Internet

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Biblografa 95 Anexos 99
Anexo 1. Formatos para la observacin de eventos y prcticas lectoras Anexo 2. Etiquetas de colores para clasificar el contenido de los libros Anexo 3. Credencial para el alumno Anexo 4. Cuaderno de control de prstamo y entrega de libros Anexo 5. Carteles de difusin para el uso de la biblioteca Anexo 6. Letreros para las categoras, series o colecciones de libros existentes en comunidad Anexo 7. Reglamento para el uso y prstamo de libros de la biblioteca Anexo 8. Palabrario Anexo 9. Logros del estudiante de preescolar Anexo10.Recomendaciones para el seguimiento de las actividades por parte del instructor comunitario 101 108 109 110 111 112 113 114 116 117

Introduccin
Instructor cultural, tienes en tus manos la Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura, que te apoyar en tu labor en la Estrategia Caravanas Culturales del Conafe, cuyos lineamientos operativos establecen que: El trabajo de las Caravanas Culturales, desde el enfoque de la Educacin Comunitaria, propone generar una prctica educativa de dilogo, intercambio, reflexin y construccin de acciones hacia la realizacin de proyectos de vida y de futuro. Este dilogo e intercambio resulta al conocer, valorar y respetar la realidad cultural de cada poblacin, por lo tanto, los saberes y prcticas culturales son concebidos como las diferentes maneras de vivir, cuidar la salud, comunicarse, relacionarse con los dems, resolver conflictos, dar respuesta a necesidades individuales y enfrentar problemas. Para cumplir con ese lineamiento, la labor de las Caravanas Culturales traspasa los lmites del aula escolar para integrarse al reconocimiento y valoracin de la sabidura comunitaria, contribuyendo al intercambio armnico y al contacto con otros conocimientos y culturas. Tu tarea como instructor cultural del Conafe estar orientada a tres lneas de accin: el teatro didctico, la msica y el fomento a la lectura y la escritura, adems ser itinerante y consistir en visitar en cada ciclo escolar un grupo de comunidades situadas en los municipios con mayor grado de marginacin social, en alguna de las 12 entidades federativas asignadas. Una vez ah, te pedimos que tu permanencia tenga dos momentos; en el primero que durar una o dos semanas durante el ciclo escolar, debers instalar ciertos procedimientos y competencias con tus contrapartes: el promotor comunitario de lectura, el instructor comunitario y, apoyndolos, estarn algunos de los nios ms avanzados en labores como la de bibliotecario encargado de la biblioteca del aula. Recuerda que con tu labor en el fomento a la lectura no slo saldrn beneficiados los nios y jvenes que estudian en las aulas del Conafe, sino tambin los propios instructores comunitarios, los padres de familia y otros adultos de la comunidad. En el segundo momento tendrs la oportunidad de supervisar y evaluar personalmente los resultados obtenidos por tus contrapartes y, dado el caso, llevar a cabo los cambios correspondientes. Tu intervencin deber enfocarse en cuatro proyectos: La biblioteca de aula. El club de lectura. Recomendaciones para leer regularmente en el horario escolar. Produccin de materiales para enriquecer la biblioteca. Dado que tu intervencin como instructor cultural tendr dos momentos y se enfocar en cuatro actividades, tu Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura incluye una descripcin detallada de los procedimientos y materiales que necesitars para realizar tu labor.

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Esta Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura es el resultado de un proceso de planeacin y preparacin que culmin con la realizacin del taller Leer es una buena costumbre, que se llev a cabo del 21 al 25 de junio de 2010 en la Ciudad de Mxico. A este evento asistieron instructores culturales, asistentes educativos y coordinadores acadmicos provenientes de las Delegaciones Estatales del Conafe en Chiapas, Chihuahua, Durango, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Michoacn, Nayarit, Oaxaca, Puebla, San Luis Potos y Veracruz. Tu gua consta de cuatro captulos: Hablemos de lectura, libros y lectores; Los retos de la intervencin cultural en materia de lectura, Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura, y Citas y referencias. En la Delegacin del Conafe que hay en cada una de las 12 entidades federativas asignadas para ejecutar las acciones de esta estrategia, hay un responsable estatal de Caravanas Culturales, quien te apoyar para coordinar tu labor.

Leer para otros.

Un libro, como un viaje, comienza con inquietud y se termina con melancola.

Jos Vasconcelos

Compartiendo la lectura

Captulo 1. Hablemos de lectura, libros y lectores


Cuando alguien no ha tenido la suerte de disponer de libros en su casa, de ver leer a sus padres, de escuchar relatar historias, las cosas pueden cambiar a partir de un encuentro. Michle Petit.

1.1 Hablemos de lectura


Instructor cultural del Conafe, si acabas de leer la presentacin de esta Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura te preguntars: qu tanto hay en leer y escribir acciones aparentemente sencillas que requieren una intervencin educativa especial adems de la que se imparte en las aulas del Conafe? Michle Petit, cuyas palabras iniciales encabezan este captulo, es una investigadora francesa especialista en la promocin de la lectura en el medio rural, principalmente en comunidades cuyos habitantes tienen un alto grado de marginacin social. Ella nos ofrece un pensamiento que podra ayudarnos a responder esa pregunta.
Cada hombre y cada mujer tienen derecho a pertenecer a una sociedad, a un mundo, a travs de lo que han producido quienes lo componen: textos, imgenes, donde escritores y artistas han tratado de transcribir lo ms profundo de la experiencia humana (Petit, 2002:24).

As es, leer y tambin escribir nos hace pertenecer al mundo en que vivimos. Pero no slo estar ah sino ocupar plenamente un lugar digno, desde donde participemos en una activa toma de decisiones y gocemos de las mismas oportunidades que los dems. Si bien la lectura y la escritura son un poderoso agente de cambio, tambin nos permiten conocer, interactuar, experimentar y ejercitar la imaginacin, los sentimientos y el lenguaje, entre otras ventajas. Pero, te preguntars: qu es la lectura?, qu se lee?, cmo se lee?, cundo se lee? A lo largo de los tres captulos y varios anexos de esta gua te ofreceremos elementos para responder a stas y otras interrogantes. En primer lugar, es necesario hacer de la lectura y la escritura una experiencia de vida, para lo cual se tienen que dejar atrs slo las buenas intenciones y pasar a la prctica diaria de leer y escribir. Como habrs comprobado por tu propia experiencia como lector, la lectura y la escritura no se aprenden por decreto, ni rpidamente, sino que exigen dedicacin, esfuerzo, paciencia y tiempo, as como la determinacin de construir espacios y momentos adecuados para ello.

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Graciela Montes (1998:84), una especialista en temas de lectura de origen argentino, dice: Quin dijo que leer es fcil? Quin dijo que leer es contentura siempre y no riesgo y esfuerzo? Precisamente porque no es fcil, es que convertirse en lector resulta una conquista. Algunas definiciones de lectura Es importante definir qu es la lectura, ya que las ideas que tenemos sobre el acto de leer determinarn aquello que hagamos o dejemos de hacer para fomentar o no su prctica habitual en la vida cotidiana de nuestros beneficiarios. Recuerda que en esta Gua entendemos la lectura, no slo como el desciframiento de un cdigo o alfabeto, y de unas reglas gramaticales, sino que la consideramos como el acto que nos define como personas capaces de conocer, actuar y transformar el mundo donde vivimos. La definicin del Diccionario de la Real Academia Espaola (2002:920) es muy til porque complementa a la anterior. Nos dice que la palabra lectura proviene del latn lectra y significa: La accin de leer. Interpretacin de un texto. Interpretacin del sentido de un texto y tambin es una disertacin, exposicin o discurso. Cunningham y Fitzgerald (1996) sealan que hay cuatro formas de conceptualizar la lectura. Estos conceptos se han construido en diferentes pocas:
Momentos Transferencia de informacin Explicaciones y conceptos asociados El lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el significado que ste le ofrece. Implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y el papel del lector es descubrirlo. Los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. La lectura es vista como un proceso del lenguaje (Goodman, 1982) y en ese proceso de interaccin el lector construye el sentido del texto (Smith, 1980). La obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Esta relacin es una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado, se trate de un informe cientfico o de un poema (Rosenblatt, 1985). El lector construye significados al utilizar muchos tipos y niveles de conocimiento social y culturalmente compartidos. La lectura slo puede ser pensada como actividad social, como el resultado de la participacin en prcticas sociales en las que la lectura tiene sentido para el grupo y para el individuo (Barton, D. y M. Hamilton, 2004).

Interaccin

Transaccin

Construccin social

Captulo 1. Hablemos de lectura, libros y lectores

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Esta tabla fue elaborada partir del planteamiento de Alma Carrasco, en Entre libros y estudiantes. Gua para promover el uso de las bibliotecas en el aula, Mxico, Paids, 2006, p. 23. Nuestra propia experiencia como lectores nos ensea que la lectura tambin es un conjunto de habilidades que sirve a las personas para intercambiar informacin; leer es una actividad individual y social, que progresa cuando el entorno comunitario favorece su realizacin. Para formar a otros como lectores, es importante tomar en cuenta que dos personas nunca comprendern un mismo texto de la misma forma. Como se dice cada cabeza es un mundo; nosotros agregamos, y cada lector tambin. Leer y nos referimos al acto de leer que transforma no es sencillo, pero tampoco es una labor que deba hacernos sentir abrumados. Se trata ms bien de conquistar la lectura, como dice Graciela Montes, y de hacerlo a partir de un compromiso personal. Por eso estamos convencidos que todas las personas de la comunidad pueden incorporarse a actividades de fomento a la lectura y la escritura. Para terminar con las definiciones, es necesario recordar que leer debe convertise en una experiencia interesante y placentera. Tiene que asombrarnos y tambin hacernos rer; ponernos tristes y llenar nuestras horas con ilusin y esperanza. A continuacin aparece el cuadro que describe las etapas lectoras, segn Yolanda Reyes:
Etapa lectora Caractersticas Los nios no leen, sino que otros lo leen y se extiende desde el nacimiento hasta el inicio de la lectura alfabtica. La voz de quien cuenta es un modelo lector: sus pausas, sus tonos cuando interroga, cuando exclama o susurra, expresa que las palabras tienen tonos, cadencias, matices, sonoridades.

Yo no leo, alguien me lee, me descifra y escribe en m.

Yo empiezo a leer con otros.

El nio comienza a leer con otros y, por lo general, suele coincidir con el ingreso a la educacin formal y con el proceso de alfabetizacin. Se da desde la total dependencia del lector hasta el logro de la lectura autnoma, es un largo tramo de trnsito y se constituye quizs, en la poca ms difcil para su formacin.

Lector autnomo

En esta etapa es muy importante que se mantenga viva la fe en la magia de los libros y en sus poderes de desciframiento, de ah que siga siendo necesario que alguien le lea historias complejas y profundas.

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En muchas ocasiones, el ambiente determina que los nios se acerquen o no a los libros. Marinsalta (2003) expresa as las condiciones y beneficios del espacio para la lectura:
Condiciones para cultivar Crear un clima clido, seguro, de cercana fsica y afectiva. Repetir y repetir, tanto como el nio pida el mismo cuento. Armar juegos para completar, ordenar, pintar, sealar, narrar. Ponerse cmodo sin dejar de compartir dibujos y texto; sealar lo que se va leyendo. Involucrarse, dialogar, responder a preguntas, relacionar con experiencias propias. Cambiar roles, que el nio lea, y pap y mam escuchen. Relajarse en compaa. Dormirse despus de un cuento compartido. Beneficios para cosechar El nio se siente atendido, querido, contenido y hasta premiado. Da confianza y oportunidad para asociar lo auditivo con lo visual. Lo involucra y facilita el relato por parte del nio. Favorece la comprensin de relaciones importantes entre lo que se ve y se escucha. Ofrece oportunidades riqusimas de comunicacin, comprensin, expresin, atencin, observacin. Lo hace protagonista del acto lector. Es el premio que, sin duda, realiza el sueo cumplido.

Creando un libro artesanal

Captulo 1. Hablemos de lectura, libros y lectores

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1.2 Hablemos de libros


Instructor cultural: las acciones de fomento a la lectura y la escritura que llevars a cabo en comunidades atendidas por el Conafe no estn orientadas exclusivamente a los nios y jvenes de educacin bsica, sino tambin a los instructores comunitarios, padres de familia y otros miembros de la comunidad. Literatura infantil y juvenil, un poco de historia Los libros para nios y jvenes forman una verdadera especialidad literaria. Las primeras recopilaciones de textos infantiles fueron publicadas en el siglo XVIII, cuando nuestro pas no se llamaba Mxico sino que todava era parte de Espaa. Caperucita, Piel de Asno, Pulgarcito y El Gato con Botas son verdaderos clsicos de este tipo de literatura, que empezaron su vida como tradiciones populares en Francia e Italia. Un francs llamado Charles Perrault (1628-1703), quien primero fue abogado y luego escritor, los recopil, los escribi segn la sensibilidad de su poca y despus los public en un libro titulado Historias o cuentos del pasado, que lleg a ser ms conocido como Cuentos de mam Oca. A principios del siglo XIX, dos hermanos de apellido Grimm: el primero de nombre Jacob y el segundo llamado Wilhelm, nacieron en lo que hoy conocemos como Alemania. Sus estudios de las tradiciones populares los llevaron a coleccionar cuentos tradicionales, que publicaron en dos volmenes entre 1812 y 1815 con el ttulo Cuentos de nios y del hogar. En ese mismo siglo vivi Hans Christian Andersen (1805-1875), un escritor nacido en Dinamarca quien, a diferencia de los anteriores, no fue simplemente un recopilador de narraciones populares tradicionales, sino que l mismo escribi cerca de 150 cuentos infantiles. Algunos de los ms famosos son: El patito feo, La reina de las nieves y La Sirenita. Pero el mundo de los libros es amplio, muy amplio!, es enorme y muy rico! Por ese motivo, tambin es literatura la letra de una cancin tomada del cancionero popular mexicano, como lo demuestra el siguiente ejemplo:
So vagar por bosques de palmeras cuyos blancos plumajes al hundir su disco el sol en las lejanas sierras cruzaban resplandores de rub. Del terso lago se ti de rosa la superficie lmpida y azul y a las orillas garzas y palomas posbanse en los sauces y el bamb.

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Estas estrofas pertenecen a una cancin tradicional mexicana que fue recopilada 1944 en Cuernavaca, Morelos, por Alfonso del Ro y public despus Vicente T. Mendoza, en su libro La cancin mexicana. Ensayo de clasificacin y antologa. Nuestro propsito al introducir este fragmento de un poema popular, es invitarte a fomentar la lectura de poesa entre los nios y jvenes que estudian en las aulas del Conafe, y desde luego a hacerlo tambin con los instructores comunitarios, padres de familia y otros miembros de la comunidad. Pon atencin en la forma tan extraordinaria que tiene el poeta popular un annimo de quien slo conservamos su buen gusto de referirse con sencillez a una puesta de sol en una laguna a orillas del mar, precisamente cuando las garzas descienden sobre los rboles que se encuentran en las riberas para pasar la noche. Veamos otro ejemplo. En su poema en verso titulado El encanto del libro, el poeta mexicano Francisco Gonzlez Len (1862-1945), nacido en Lagos de Moreno, Jalisco, se refiere a los libros de la siguiente forma:
Parte de mi existencia a la suya va unida. Los miro con amor y con remordimiento; cambi mi vida propia por la suya fingida para vivir los siglos con un solo pensamiento.

Este poeta form parte del movimiento literario llamado Modernismo, que entre 1880 y 1910 atrajo a algunos de los mejores poetas mexicanos de aquella poca: Amado Nervo, Manuel Gutirrez Njera, Salvador Daz Mirn y Jos Juan Tablada, entre otros. En este fragmento, Francisco Gonzlez Len confiesa con elegancia, pero tambin con dolor, que dedic la mayor parte de su vida a leer, y en consecuencia a vivir a travs de los autores de aquellos libros que ley, sin importarle la propia vida. Su satisfaccin nos confiesa el poeta radica en haber vivido no una existencia, sino siglos enteros con slo el poder de su pensamiento. Este poeta, historiador y farmacutico, fund junto con el zacatecano Ramn Lpez Velarde, la llamada Poesa de Provincia, que buscaba en el pequeo mundo provinciano las imgenes que despus la creatividad del escritor convertira en poemas elegantes y profundos.

1.3 Hablemos de lectores


Ya hablamos de la lectura y de los libros, pero an no hemos hablado de los lectores, de su diversidad, avances y retrocesos, as como de los ambientes que favorecen la construccin de significados que dan sentido a lo que se lee. ste es un punto clave sobre el que te presentamos una detallada exposicin.

Captulo 1. Hablemos de lectura, libros y lectores

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En realidad, no hay muchas pistas para reconocer avances de lectura, por ese motivo es importante que en tu labor de fomento a la lectura analices con detenimiento en qu consiste una trayectoria de lectura. Por trayectoria de lectura entendemos el camino que hay entre un momento anterior y uno posterior: antes de poder gozar de la lectura y despus; antes de leer crticamente un libro y despus; antes de un autor que se lee por vez primera y despus de leerlo; antes de conocer un gnero literario, por ejemplo: la novela, el cuento, la biografa, y despus. Si la experiencia de lectura en alguno de esos trayectos fue exitosa, entonces notars que el lector puede elaborar significados directamente relacionados con su situacin de vida; en ese caso estamos frente a un avance notable. De otra forma, nos encontramos ante un retroceso y ser necesario buscar la causa del problema y resolverla. Es preciso insistir en la cuestin de la construccin de significados. Recuerda que al inicio de este captulo lemos una reflexin de la investigadora francesa Michle Petit, en la que nos hablaba de la lectura como una forma de transformar activamente el mundo donde vivimos. La apropiacin constructiva y responsable de la realidad que nos rodea a travs de la lectura, slo puede llevarse a cabo si, cuando leemos, vamos relacionando lo ledo con nuestra vida cotidiana. Por decirlo de una forma ms clara: los textos que leemos tienen que hablarnos de t, de frente y mirndonos a los ojos. Por ese motivo, es importante que la propia comunidad, directamente o a travs del promotor comunitario de lectura, participe en la seleccin de los materiales de lectura que se leern en el club de lectura (consulta el Captulo 3). Acerca de la diversidad de lectores, la primera gran diferencia es la que hay entre un lector que ha participado de alguna experiencia satisfactoria de lectura, y otro que no la ha tenido. Ferdinand Buisson nos dice al respecto:
Cmo iban a poder los maestros hacer partcipes a otros de una experiencia que no conocen, la de ese libro que se lee de un tirn, que proporciona descanso y satisfacciones de calidad? (Chartier, 2009:42).

Instructor cultural del Conafe, como la contraparte ms importante que tendrs al realizar tu labor de fomento a la lectura ser el promotor comunitario de lectura, creemos que resultar de tu inters lo siguiente: Mucho se ha dicho sobre la importancia de que los promotores de lectura; es decir, de los mediadores entre los libros y los lectores, tambin sean lectores que aman leer. Ello, ciertamente, los har ms sensibles para reconocer y atender las necesidades de quienes apenas empiezan a acercarse a los libros; es decir, al gozo de leer ms all de las obligaciones escolares o profesionales. Pero no slo el promotor comunitario de lectura es un mediador entre los lectores y los libros en las comunidades que visitars como parte de una Caravana Cultural del Conafe, sino que tambin t lo eres.

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Considera que t eres quien inicia todo el proceso de fomento a la lectura en la comunidad. Entonces, si no has logrado encontrar en los libros y en su lectura una forma de sentirte ms a gusto con el mundo en que vives, te ser muy difcil por no decir imposible transmitir a los dems el placer de leer. Sin embargo, no podemos esperar a ser un lector experto para acercar a otros a la lectura, pero esperamos que s te comprometas a estar genuinamente interesado en los libros. Retomemos ahora la cuestin de clasificar a los lectores, porque al llegar a una comunidad atendida por el Conafe tendrs apenas dos semanas para dejar instalados procedimientos, y orientar a tus contrapartes (promotor comunitario de lectura, bibliotecario del aula e instructor comunitario) sobre la mejor forma de realizar las cuatro actividades de fomento a la lectura que te explicaremos en el Captulo 3. Una clasificacin posible es aquella que distingue a las personas que viven la experiencia de la lectura en su vida cotidiana y las que no. Una ms tiene que ver como ya dijimos con el hecho de que leer sea placentero y significativo, y adems haga del lector un factor de transformacin constructiva y positiva del mundo en que vive. Otro criterio de diferenciacin de lectores consiste en considerar sus gustos o preferencias lectoras. De esta forma podremos, por ejemplo, distinguir a quienes prefieren leer libros informativos, o los que se interesan ms por las obras literarias que son el resultado de la creatividad de su autor. En funcin de la experiencia de lectura vivida, otras clasificaciones podran ser: contar o no con un autor preferido; disponer o no de libros en casa; contar o no con alguna persona que lea en voz alta para ellos; haber participado o no en la presentacin o recomendacin de algn libro; disponer o no de una biblioteca amplia, que se ubique cerca de su domicilio y a la que se pueda acceder de forma regular; tener el inters y la oportunidad o no de conversar con otras personas sobre lo que se est leyendo. Tambin podemos diferenciar a los lectores por el grado de dominio que tienen de la lectura. En este sentido, Margaret Meek (2004:52-53) nos dice:
Todos los lectores expertos entienden de manera prctica y consciente cmo funciona la lectura []. Lo que hace eficientes a los lectores [] es el hecho de saber en qu consiste el acto de leer, y esto incluye las sensaciones al momento de leer y las posibilidades que abre la lectura.

Siguiendo con Meek, Los usuarios poderosos de la cultura escrita son los que leen mucho y que saben cmo moverse en el mundo del texto impreso. El hbito queda establecido desde temprana edad, pero tambin puede adquirirse cuando se comprende lo que la lectura permite. Uno de los retos del promotor de lectura es contribuir al establecimiento de hbitos lectores. Ello es posible si se pasa de la exhortacin sobre las distantes virtudes de la lectura, a la prctica en las cercanas experiencias de lectura regular. Como comprenders, tu reto principal al fomentar la lectura en comunidades atendidas por el Conafe es ayudar a crear el hbito de la lectura entre sus miembros. Tu labor es crear buenos lectores. Y eso ser una realidad slo si t mismo eres un buen lector y se los demuestras leyendo con ellos.

Captulo 1. Hablemos de lectura, libros y lectores

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Recuerda que ahora hay ms lectores de los que hubo antes, tambin hay ms muchsimos ms libros entre los cuales escoger. No hay vuelta atrs a los tiempos aquellos cuando haba pocos libros buenos que leer sobre tal o cual tema, ni una nica manera de leer. Hoy da la lectura es diversidad: por fortuna as es! A continuacin te propondremos algunas reflexiones y recomendaciones que consideramos tiles para que reconozcas los avances o retrocesos de los lectores. Te sugerimos que las compartas con tus contrapartes en la comunidad (consulta el Captulo 3). Las personas que, como t acompaan a otras que se van formando como lectores, deben distinguir los rasgos que claramente muestren que se lee mejor. Considera, por ejemplo, sus avances al leer en silencio, tanto como la velocidad o la diccin de la lectura en voz alta, hasta la comprensin crtica de lo ledo. Esto es muy importante. Consideramos que uno de los aspectos en los que debes poner ms atencin para medir el avance de los lectores, es su capacidad para asumir una postura crtica frente a lo que se lee. Recuerda que sta es una caracterstica que debes fomentar desde las primeras experiencias de lectura, para que con el tiempo el lector no sea slo un mero repetidor de las palabras escritas, sino un intrprete que las sita en su propia realidad con el propsito de transformarla. Pretendemos hacerles vivir experiencias lectoras del tipo de las que propone Margaret Meek (2004:62), aqullas que le hagan decir: Aprendo a crear significados, a analizar significados. Leo a mi propio ritmo y de la forma como yo quiero: de corrido, saltndome fragmentos, yendo directamente hacia el final, haciendo pausas. Leer hace que me entusiasme con ideas, sucesos y personas. Lo que leo se convierte en una aventura capaz de sorprenderme. Cuando leo me siento como en una ensoacin o, por el contrario, lo ledo me requiere un arduo trabajo. Finalmente, los mejores rasgos de avances en el camino de hacerse lector son, precisamente, aprender a crear sentido y significados propios de lo ledo y el estar dispuestos a seguir leyendo. Pero, sin duda, la mejor forma de empezar es hacerlo desde el principio y poniendo manos a la obra. Recuerda lo que deca el cantautor espaol Joan Manuel Serrat: caminante no hay camino, se hace camino al andar. Nada parecido hay a una ruta fcil y corta: se tiene que leer y leer bien, y ayudar a los dems a leer bien. Hay que hacer como los nios: primero tocar los libros, abrirlos, hojearlos. Luego vendr la lectura en voz alta, despus la lectura compartida, y ms tarde la que se hace para uno mismo, en silencio. Recuerda que un libro que se ofrece a alguien es como la mano que se extiende a un amigo. Tiene que hacerse bien y de buenas, es una invitacin, no una imposicin. Hazlo poco a poco y respetando siempre el derecho del otro a no querer leer en ese momento.

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Sin duda, el mejor indicador de crecimiento por parte de alguien que est aprendiendo a gozar cuando lee, es su amistad con los libros y la lectura. Si observas que estn juntos el lector y su libro, todo va viento en popa. Si notas que se pelean y el lector abandona a su amigo-libro, no te alarmes, cuando se reconcilien, el compromiso entre ellos ser mayor. Esa amistad entre el lector y los libros, que en muchas ocasiones termina siendo un feliz romance y en otras tristemente un divorcio, necesita de condiciones propicias para hacerse presente. S, efectivamente, te conviene crear entre ellos un ambiente ntimo, cmodo y seguro hasta donde las condiciones lo permitan. Te sugerimos acondicionar el aula, si es posible, o buscar el apoyo de los padres de familia u otros miembros de la comunidad, para encontrar soluciones alternas. Si el promotor comunitario de lectura (consulta el Captulo 3) y t han elegido el aula como espacio de fomento a la lectura, entonces te pedimos tomar en cuentas las siguientes consideraciones: Lo natural y lo forzado Lo natural Dejar los libros al alcance de los nios. Permitir que interacten libremente con los textos. Respetar tiempos de lectura. Dejar que los nios pregunten sobre lo que se les lee. Respetar su opinin ante un texto y aceptar la diversidad de comentarios. Planificar la lectura en voz alta que se har ante ellos. Lo forzado Preguntar despus de cada lectura: de qu trat la historia, quines eran los personajes principales, qu aprendieron con la lectura. Pensar que para leer hay que estar bien sentados, tomar el libro de determinada forma y estar todo el tiempo calladitos. Pensar que todos los nios aprenden de la misma forma. Pedir que elaboren un dibujo o un resumen despus de cada lectura. Tiempos, momentos y espacios para leer En muchas ocasiones nos preocupa saber cundo, cunto y dnde leerle a los nios. Por ello te proponemos lo siguiente: Es recomendable que en el saln est bien diferenciado el espacio donde se encuentren los libros y que stos se encuentren clasificados, lo que permitir encontrar fcilmente lo que se quiera leer. Tener un horario fijo de lectura en voz alta, que puede ser al inicio de clases, despus de alguna actividad o al terminar las labores escolares. El que se tenga un momento fijo para leer no significa omitir lecturas, las cuales se pueden realizar en el patio, a la hora del almuerzo, para festejar el cumpleaos de alguno de los nios.

Captulo 1. Hablemos de lectura, libros y lectores

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Leer debe convertirse en una situacin interesante y placentera: podemos aprender cosas, reirnos, sentirnos tristes, disfrutar aventuras, hacer experimentos, compartir con otros y enriquecernos individualmente. En lo que se refiere al tiempo, depender de cada lectura. En cuanto al calendario escolar, hay que leerles durante todo el ciclo y, si es posible, hacer prstamo de libros para las vacaciones.

1.4 Y ahora... hablemos de ti


Adems de ser t mismo un lector capaz de gozar intensamente la lectura, y de adquirir las habilidades para fomentar la lectura y la escritura, creemos que hay una rica variedad de acciones que podras llevar a cabo. A continuacin te sealamos slo algunas. Se te ha ocurrido que t mismo podras aprovechar el ir y venir de una comunidad a otra, para pedir a las mams y paps de mayor edad que te cuenten las antiguas historias y relatos de ese lugar? Sera muy interesante que hicieras tu propia recopilacin de los cuentos e historias tradicionales, as como de letras de canciones, y luego te esfuerces por escribirlas, e invites a hacer lo mismo a los nios y jvenes que estudian en las aulas del Conafe, as como a sus mams y paps, a los instructores comunitarios y a otros miembros de la comunidad. Lees poesa, o quizs escribes poemas de vez en cuando?, te gustara formar con otros instructores un grupo de jvenes y poetas, quienes a partir de las imgenes de lugares y personas que encuentras en las comunidades escriban sus propios poemas? Tambin puedes leer novelas, escribir cuentos y obras de teatro, sin olvidar el ensayo y otras formas de escritura que producen textos como, por ejemplo, la caricatura humorstica. Piensa que el cine tambin se lee y ni qu decir de las pinturas y esculturas que se exponen en los museos. Y si de leer se trata, considera la posibilidad de leer la vida de las comunidades que visitas como instructor cultural del Conafe, poniendo especial atencin en las condiciones de marginacin social de sus habitantes. Entonces quiz te decidas a escribir junto con la comunidad nuevas oportunidades de inclusin social para ellos. Leer y escribir es como respirar y comer porque te mantienen vivo y feliz. Aunque por supuesto no te recomendamos que dejes de vivir una vida rica e intensa de experiencias y te dediques solamente a leer libros y a escuchar los versos de nuestro cancionero popular mexicano. Lo que s te pedimos es que lleves la lectura y la escritura a tu vida cotidiana. Creemos que slo as podrs transmitir a los nios que estudian en las aulas del Conafe, as como a sus padres, a otros adultos de las comunidades y a los instructores comunitarios, una verdadera pasin por leer y escribir. Te deseamos mucha suerte y te invitamos a seguir adelante con el estudio cuidadoso del siguiente captulo de tu Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura.

Leyendo los libros artesanales

La experiencia de la lectura (como la de la escritura) es uno de los ltimos reductos de libertad que tiene el hombre.

Mara Teresa Andruetto

Escribiendo el libro artesanal.

Captulo 2. Los retos de la intervencin cultural en materia de lectura


Instructor cultural del Conafe: creemos que favorecer acciones de lectura como prctica social regular exige el diseo de propuestas de intervencin cultural. Frente a la insuficiente cantidad de bibliotecas para atender a la poblacin infantil y juvenil, desde el ao 2001 se ha estado impulsando la conformacin de colecciones de acervos para las aulas, en especial aquellas que se encuentran en el medio rural con mayor grado de marginacin social. Un paso adelante en ese sentido son las bibliotecas del aula que hay en comunidades atendidas por el Conafe, donde el reto es asegurar que exista un acervo cada da ms completo. A partir de una coleccin inicial de material de lectura, los retos para favorecer la biblioteca del aula se presentan en dos direcciones: 1.desde los lectores: se trata de buscar la mejor forma de atenderlos; 2.desde los acervos: se busca organizar y cuidar los libros, enriquecer el acervo, a partir de la produccin de libros y antologas que recuperen saberes, tradiciones e informacin importante para las comunidades. Emplear el concepto intervencin cultural exige contemplar el diseo de propuestas y la creacin de condiciones materiales para favorecer realizaciones individuales y sociales de lectura. La lectura es recurso y expresin de cultura. Nuestra propuesta se sita en el concepto amplio de usuarios de la cultura escrita: quienes han adquirido habilidades textuales porque se han encontrado con textos escritos, han tomado la decisin de leerlos, estn dispuestos a compartir con otras personas comentarios, recuentos, observaciones sobre lo que leen y promueven la circulacin de libros y se renen en torno a stos. El reto de impulsar la formacin de lectores desde el aula y desde la propia comunidad consiste, precisamente, en acceder como grupo y como individuo a un uso pleno de la cultura escrita.

2.1 Conocer y caracterizar el acervo


No se pueden promover acciones de lectura sin conocer el acervo. Hablamos de libros en plural: agrupados en colecciones, ofrecen a los lectores posibilidades de encuentro que responden a un orden, el caos puede limitar los encuentros con los libros porque los estudiantes no saben por dnde buscar.

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Crear las condiciones para vivir experiencias de lectura

El recurso ms espontneo de los lectores es la bsqueda directa; sin embargo, en la biblioteca, los nios deben tener la oportunidad de descubrir libros a partir del apoyo de los bibliotecarios: Una funcin esencial de la biblioteca es mostrar los libros de cuya existencia no se tena sospecha alguna y sobre los cuales se descubre que tienen para nosotros la mayor importancia (Patte, 2008:143). Para ayudar a los nios a orientarse, la biblioteca les propone primero una organizacin material, un orden de los documentos claro y evidente (Patte, 2008:144). Ello les ayuda a distinguir diferencias entre materiales y a reconocer los que les interesan. En segundo lugar, es importante tener una estantera que favorezca el libre acceso a los libros; slo de esta forma se asegura que los estudiantes se encuentren con los libros. Al encontrarse con los libros pueden vivir hallazgos. Creemos que el principal reto de una buena biblioteca de estantera abierta, es decir, aquella en la que se tiene libre acceso a los libros, es el de favorecer la autonoma del lector. Para hacerlo, nos dice Genevive Patte (2008), se recomienda ofrecer a los jvenes lectores, apoyos como catlogos, fichas de libros recomendados por otros lectores y exhibiciones temporales de material de lectura apoyndose en criterios especficos. En el Anexo 1 encontrars el Formato 5, el cual contiene una lista de cotejo que puede contribuir a caracterizar la biblioteca del aula.

2.1.1 Clasificaciones disponibles


Qu criterios hay que seguir para ordenar los libros y materiales de la biblioteca del aula? Se propone que los libros seleccionados se dividan en informativos y literarios. En cada rubro hay categoras para clasificar los materiales. En la pgina 66 se encuentra la clasificacin propuesta por el Plan Nacional de Lectura. Con esto se familiariza a los estudiantes con las categoras empleadas en todas las escuelas. Los textos literarios son conocidos como literatura de ficcin, por contraste los de no ficcin seran los informativos. Anne Marie Chartier (2009) presenta a la literatura juvenil como el patrimonio inmaterial que resulta de la accin conjunta de actores en escuelas, familias, editoriales y bibliotecas. Reflexiona cmo se combina lo til y lo grato el pan y la rosa en materia de formacin de lectores:
Mediante textos que engloban realidad y ficcin, documentos y narraciones, lengua e imagen, cdigos culturales varios y estructuras simblicas estables, los nios van descubriendo poco a poco cuntos goces y penas hay en el mundo, cuntas maravillas y cuntos peligros, pero tambin cuntos conocimientos por adquirir, cuntos enigmas o misterios por entender, cuntos seres humanos por descubrir (Anne Marie Chartier, 2009:27).

Captulo 2. Los retos de la intervencin cultural en materia de lectura

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Es un reto reconocer la importancia de contar con textos literarios e informativos, asegurar que los lectores se acerquen a ellos en sus jornadas escolares. Algunos estudios aseguran que a muchos nios les gustan ms los textos informativos que los literarios. Nos cuesta trabajo reconocer a quines les gustan estos textos si slo ofrecemos textos literarios. Ken Goodman (2006) nos explica que todos leemos para obtener informacin. Para Genevive Patte (2008:77), la lectura de un libro literario pone en juego mecanismos psicolgicos que, de cierta forma, expresan la vida interior y las experiencias de una persona, ya que leer un libro es jugar e identificarse a la vez. Para Quevedo (2009:48), las fabulaciones que la literatura nos cuenta brindan lenguaje, palabras, dilogos, algunas de esas historias (aunque no todas) son la nica va posible para decir, de forma parcial y provisional, una cuantas verdades. En las bibliotecas escolares y en las pequeas bibliotecas siempre existe la tentacin de ensayar diversos ordenamientos del material, por ejemplo, por temas. Se sugiere utilizar la clasificacin con etiquetas de colores que se muestra en el Anexo 2 y los letreros por categoras, series o colecciones del Anexo 6, que se encuentran al final de esta gua.

2.1.2 Resear, comentar y recomendar libros


Conocer los libros de la biblioteca hace posible diferenciarlos y expresar las razones para recomendarles. Resear un libro se asemeja a realizar una sntesis del contenido general del mismo siguiendo un orden, que puede o no ser el del libro. Comentar un libro implica tener algo que decir sobre la obra. Un comentario puede ser ms libre y no exige el tratamiento completo del mismo; responde a una seleccin arbitraria del lector que sugiere un acercamiento a la obra. Recomendar un libro, por ltimo, consiste en combinar una resea y un comentario con el propsito de motivar a otras personas para que lo lean; es una invitacin fundamentada, porque la obra ha sido leda y entendida. Alguien puede tambin no recomendar un libro y para ello, debe seguir los criterios de la recomendacin, pero con el propsito de no invitar a leer ese libro. Sugerimos esto cuando los libros no sean de calidad. Para saber cules son los libros de calidad, se pueden consultar los catlogos del Plan Nacional de Lectura publicados en www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx. Resear, comentar y recomendar libros es necesario y resulta una forma prctica de asegurar el conocimiento del acervo. Es el difcil pero apasionante reto de facilitarles el acceso a libros que no van a pedir en forma espontnea simplemente porque son vctimas de un sistema de distribucin masiva que favorece y multiplica los libros mediocres en detrimento de los ms originales (Patte, 2008:71).

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Crear las condiciones para vivir experiencias de lectura

El esfuerzo que existe detrs de la seleccin de libros para nios y jvenes, posibilita reconocer y hablar de libros de calidad, e impone a los editores la exigencia de seguirlos produciendo.

2.2 Retos acerca de los libros y los lectores


La relacin y conocimiento entre los nios y los libros lleva su tiempo, va de los primeros acercamientos en donde el adulto (instructor, padre/madre de familia) le lee, al logro de autonoma que le permite decidir lo que leer. Creemos que los libros no pueden ser vistos en s mismos; sin una buena mediacin resultar difcil a muchos nios acercarse a ellos. La mediacin es la clave de la formacin de un lector (consulta el apartado sobre lectores en el Captulo 1). Por qu leer con los ms pequeos? Porque desarrolla la imaginacin. Porque estimula la curiosidad. Porque refuerza los lazos afectivos. Porque enriquece el lenguaje. Porque es una manera de disfrutar y divertir (Cfr. Patte, 2006). Qu hacen los libros por los nios? Le hablan a cada uno. Les hacen hablar. Les abren las puertas al mundo y al conocimiento. Les dan confianza, independencia. Qu hace el lector con los libros? Elegir qu, cmo y cundo leer. Autocontrolar la comprensin de lo que est leyendo. Atreverse a leer textos difciles (Cfr. Lerner, 1998).

2.2.1 Tipos de libros recomendados para el acervo


Cuando pensamos en libros, nos damos cuenta de que existe una variedad inmensa de textos para nios de todas las edades, unos de mejor calidad que otros. Podemos encontrar temas diversos. El acercamiento del lector se facilita si la organizacin del material responde a una clasificacin: garantiza que se puedan volver a encontrar. Categorizar o tipificar los libros ayuda a reconocer criterios para organizar el mundo, comprenderlo y definir el campo (temas, tipos de libros, formatos, tipografas, ilustraciones).

Captulo 2. Los retos de la intervencin cultural en materia de lectura

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Ahora te proponemos una clasificacin propuesta por Yolanda Reyes (2003):


Tipos Posible clasificacin Tienen que ver con toda la tradicin oral. Lo que cuenta aqu es la forma en que se narra, la palabra une al nio con el adulto. Incluyen canciones de cuna, retahlas, juegos, chistes, refranes, leyendas, que permiten la interaccin y la apropiacin de su tradicin oral.

Libros sin pginas

Libros de imgenes

Son libros sencillos, con o sin palabras, que cuentan historias o muestran objetos cercanos a la experiencia de los nios pequeos: libros lbum, libros juguete con diferentes texturas, que proponen un sinnmero de lecturas ligadas al desarrollo sensorial; libros que huelen o que suenan, libros artesanales, elaborados por los padres de familia, hechos con material resistente para facilitar la manipulacin de los ms pequeos.

Libros informativos

Lecturas para responder preguntas y explorar hiptesis propias, de lenguaje sencillo. Historias de hadas, tradicionales, contemporneos, con personajes fantsticos. Se recomienda que sean de autores nacionales y extranjeros. De la tradicin oral a la poesa de autor. Porque a los nios tambin hay que leerles poesa.

Cuentos

Poesa

2.2.1.1 Libros para los ms pequeos (de 3 a 6 aos)


Libros sin texto que invitan a los nios a contar sus propias historias. Historias de captulos cortos para ser ledos en voz alta. Libros informativos que utilizan un lenguaje sencillo. Libros lbum: aqullos en los que la ilustracin y el texto tienen funcin narrativa; para que la historia adquiera sentido se requiere de ambos.

Recomendaciones Seleccionar historias interesantes, con temas atractivos para los nios. Buscar de preferencia ilustraciones originales, no estereotipadas, que acerquen a los nios a su sensibilidad esttica.

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2.2.1.2 Libros para los que empiezan a leer (de 6 a 9 aos)


Libros lbum. Fbulas, leyendas, cuentos tradicionales. Poesa tradicional y de autor para ser leda en voz alta. Novelas de captulos cortos para ser ledas individualmente. Novelas y cuentos ms largos para ser ledos por captulos en voz alta. Libros que contengan actividades: cocina, experimentos, elaboracin de juguetes con material reciclable. Libros de adivinanzas, trabalenguas, acertijos. Libros informativos.

2.2.1.3 Libros para los lectores autnomos (de 10 a 12 aos)


Narraciones de aventuras, viajes, misterio, amor, espionaje, terror, situaciones en la escuela, historias que les suceden a nios de su edad. Novelas fantsticas de contenido maravilloso o sobrenatural. Novelas realistas que retratan experiencias cercanas o aproximan a otras culturas. Colecciones de cuentos y antologas. Obras de teatro. Series que refuerzan el inters por continuar la lectura en cada nuevo libro. Libros de poesa. Biografas. Libros de chistes, adivinanzas, leyendas y mitos; materiales de tradicin popular. Cmics. Libros lbum con historias ms complejas. Libros informativos: ciencias naturales, geografa, deportes, historia, tcnicas de arte, matemticas (Qu libros para qu edad?, Venezuela, Banco del Libro). En el caso de los libros literarios, porque apela a la nocin de autor. Clasificar por autores, sin embargo, no ayuda cuando se agrupan libros informativos, en este caso resulta ms til hacer una clasificacin por temas (consulta el Anexo 2). Debemos seguir un criterio de orden; el amontonamiento de libros desmotiva al lector, pues no encuentra la manera de dirigir su lectura. El libro desordenado estorba.

2.3 Hablar de libros en plural


Porque la variedad permite conocer diferentes formatos, estilos, tipo de textos, formas de ver y organizar el mundo. Porque la prctica de lectura es de libros, en plural. Si fuera leer un libro, en singular, sera un ejercicio de lectura.

Captulo 2. Los retos de la intervencin cultural en materia de lectura

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Porque cada libro nos lleva a otro libro y, en este trnsito, la ruta es interminable. Porque cada libro nos habla de otro libro, porque los lectores gustan de buscar relaciones entre textos. Porque al formar lectores, formamos personas que demandarn ms libros, porque su lectura no concluye cuando termina la lectura del acervo del aula o de la escuela.

2.3.1 Experimentar la lectura de mltiples maneras


En la formacin de lectores, ciertas prcticas se construyen como memorables (es decir se pueden recordar a voluntad) y otras no (Chartier, 2004:113). La pregunta que habr de plantearse es: qu hace, o puede hacer, que una lectura se convierta en un evento memorable? El principio de accin para promover la lectura de muchas formas es buscar siempre lecturas memorables. Ahora bien, es necesario insistir que una condicin para las lecturas memorables es la existencia de libros de calidad, por el lado de los acervos y, por el lado de los lectores, el reconocimiento de las diferencias culturales existentes ellos y sus familias.

2.3.2 Reconocer las tentaciones de los lectores mediadores


Instructor cultural: qu opinas de la siguiente reflexin? Sin un adulto como mediador, los nios con frecuencia no pueden adquirir ms que palabras vacas, a falta de la experiencia que les da a las palabras su sustancia vital (Patte, 2008:40). Un elemento importante en tu labor de fomento a la lectura es leer en voz alta, ya que ayuda a las personas a situar el sentido de las palabras que a veces no alcanzan a distinguir durante la lectura en silencio. Ello sucede, generalmente, cuando las personas tienen poco contacto con los libros; muchos nios slo estn familiarizados con los libros de texto o escolares. Una persona que se compromete a mediar entre libros y lectores debe aprender a amar los libros, a disfrutarlos. Chartier seala que en su formacin para la docencia, los estudiantes de escuelas formadoras de maestros: No han recibido una formacin que los prepare para combinar la lectura estudiosa con lo que se llama a la sazn lectura recreativa. En la escuela normal [] aprenden por lo tanto, a usar los libros, no a disfrutar de ellos; a utilizarlos, no a amarlos (2009:37,38) Un colega, profesor de secundaria, Sebastin Gatti (citado en Carrasco, 2006:132), afirma:
La autntica lectura, me parece, es una experiencia liberadora y libertaria, y quienes no se atreven a permitirla suelen estar menos preocupados por sus alumnos que por sus propios temores, pudores, vergenzas. Aceptar que los dems tengan derecho a decir sus palabras es algo que solamente tiene sentido si estamos adems dispuestos a escucharlas, aunque no nos gusten, aunque no estemos de acuerdo, aunque nos duelan. En ello consiste precisamente la libertad de expresin.

Escribir a partir de imgenes.

Captulo 2. Los retos de la intervencin cultural en materia de lectura

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2.4 Diferenciar la lectura escolar de la promocin de la lectura


El trabajo escolar marca lmites que son definitorios de lo que en la escuela se realiza. Trabajar en grupo, organizar el trabajo en horarios, planear la clase y evaluar avances de aprendizaje, marcan, entre otras cosas, la rutina de la escuela. Delia Lerner (2001) seala que, es un desafo de la escuela incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, lograr que todos los ex alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores, personas que utilizan activa y eficazmente la escritura y/o la lectura para cumplir diversas funciones socialmente relevantes. En este sentido, sugiere la autora, es necesario distinguir entre lo real, lo posible y lo necesario en materia de lectura y escritura escolar. Lo necesario Hacer de la escuela una comunidad de lectores y escritores. Preservar el sentido del objeto de enseanza para el sujeto del aprendizaje. Asegurar que la lectura y la escritura sean prcticas vivas; preservar en la escuela el sentido que estas actividades tienen como prcticas sociales. Lo real La tarea es difcil para la escuela porque las prcticas tienen rasgos que obstaculizan su escolarizacin.Son totalidades indisociables que se resisten tanto al anlisis como a la programacin secuencial, que aparecen como quehaceres aprendidos por participacin e implican conocimientos implcitos y privados (Lerner, 2001:29). Los saberes tiles en el aula son explcitos, pblicos y secuenciales Los propsitos escolares son diferentes de los que orientan prcticas fuera de la escuela. Se enfrenta la siguiente paradoja: Si la escuela ensea a leer y escribir con el nico propsito que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprendern a leer y escribir para cubrir otras finalidades (Lerner, 2001:29). La inevitable distribucin de contenidos en el tiempo parcela el objeto de conocimiento. Paradoja: Si se intenta parcelar las prcticas, resulta imposible preservar su naturaleza y su sentido para el aprendiz; si no se las parcela, es difcil encontrar una distribucin de los contenidos que permita ensearlas (Lerner, 2001:30). Hay un conflicto de intereses entre la enseanza y el control porque la escuela necesita conocer los resultados de aprendizaje, pero ello lleva a priorizar unos aspectos en detrimento de otros. Es desigual la distribucin de derechos y obligaciones entre el maestro y los alumnos. Como la evaluacin es privativa del docente, los estudiantes tienen pocas oportunidades para desarrollar estrategias de autocontrol o autocorreccin de sus prcticas.

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Lo posible Desarrollar una estructura escolar de la lectura y la escritura lo ms cercana a la versin social de estas prcticas. Formular como contenidos de enseanza no slo los saberes lingsticos, sino los quehaceres del lector y del escritor. Trabajar por proyectos que permitan articular propsitos didcticos. Orientar acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida. El trabajar por proyectos adems de favorecer la autonoma de los alumnos, contrapone la parcelacin del tiempo y del saber (Lerner, 2001:34). Organizar proyectos institucionales y no slo de aula. Recuerda que en la lnea de lo posible se proponen proyectos que pueden alimentar versiones ms sociales de la lectura. En la lnea de lo necesario se recomienda impulsar acciones de lectura dentro del horario escolar.

2.4.1 Ventajas de un club de lectura


En el Captulo 3 de esta Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura se ofrece una propuesta para la organizacin de un club de lectura. Aqu se presenta como opcin que favorece en s misma la experiencia de leer. Te proponemos como parte del contenido curricular la lectura y estudio de obras clsicas. Las obras de literatura universal de las que se han conocido fragmentos en la escuela o a las que se ha obligado leer a los estudiantes, son parte de una propuesta de contenido curricular o formativo, pero no necesariamente se disearon pensando en los lectores. Para Mauger (2004), la literatura, al volverse obligatoria y universal, puede perder su calidad de entretenimiento como valor distintivo. Por ello, se pregunta si entre los alumnos que han concluido su educacin bsica, el paso por la escuela ha significado una prdida de inters por la lectura, debido a la imposicin escolar de leer textos literarios que deberan leerse por placer. Una forma alternativa de leer consiste, precisamente, en hacer de la lectura de literatura clsica la finalidad de un crculo de lectura. Ello exige proponerse leer a lo largo de varias sesiones una obra que por su extensin resulta imposible leer en una sola tarde. Exige tambin hacer explcitos los criterios de eleccin de obra y comprometerse con la participacin en su lectura acompaada. Se puede pensar en lo que dice un texto, cmo lo dice, quin lo dice o la voz que expresa el contenido del texto.

2.4.2 Rasgos deseables de formacin de lectores desde el aula


El primer rasgo deseable del que fomenta la lectura es reconocer sus propias concepciones acerca de la lectura. Patte (2008:49) plantea que las oportunidades que tiene el nio para leer dependen muy estrechamente del concepto de los libros, de la lectura, de la escuela que tiene su maestro. Tambin depende de la organizacin pedaggica de la escuela.

Captulo 2. Los retos de la intervencin cultural en materia de lectura

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Un segundo rasgo est asociado con reconocer que cada texto puede significar algo diferente para cada lector. El rasgo sera respetar al lector. Parte de nuestras dificultades para ayudar a los nios a aprender a leer proviene de la creencia de que los mismos textos significan siempre lo mismo, y que cada nuevo lector debe leerlos de la misma manera. En realidad, sucede exactamente lo contrario: no slo debemos aprender a leer las palabras, los textos o incluso una variedad de discursos, sino los contextos y las convenciones con que operan dichos discursos (Meek, 2004:55). Un tercer rasgo sera ayudar a los lectores a ser independientes apoyndolos en su lectura para reconocer lo que el dice el texto; es decir, analizar con ellos lo que explcitamente plantea el texto, la manera que lo dice, lo que deja fuera. No se trata de pensar libremente o de pensar cualquier cosa, la materia de nuestro pensamiento, nos dice Moreno (2004), debe proceder del texto. El significado construido por cada lector debe provenir de lo que aporta el texto, entenderlo es requisito fundamental. Ello es importante para los textos informativos y exige que las asociaciones con lo ledo se hagan explcitas, que se argumente sobre ellas. Debemos advertir que, aunque es la escuela la que suea con introducir en esa institucin las modalidades de lectura informal que pertenecen a los mbitos privados. Por ms que haga intentos de acomodarlas de forma marginal, no puede convertir esas lecturas en un proyecto pedaggico (Quevedo, 2009:47). ste es el cuarto rasgo: asumir que formar lectores no es tarea sencilla y que podemos correr el riesgo de apoyar slo la formacin de lectores escolares o para la escuela, cuando lo que intentamos es formar lectores para la vida. En vez de llenar los anaqueles con libros de muy mediana calidad, incluso realmente mediocres, las mejores bibliotecas se esmeran en multiplicar los ttulos de singular calidad (Patte, 2008:61). Ciertamente, podemos confiar en la seleccin de calidad hecha por las personas e instancias que participan en el proceso de seleccin de los acervos. Eso no implica aceptar los libros sin crticas; los lectores pueden y deben enfrentar crticamente los libros. El quinto rasgo del promotor cultural sera contar con criterios para valorar los acervos de calidad. En sntesis, te proponemos cinco caractersticas que debes desarrollar en tu labor de fomento a la lectura en las comunidades atendidas por el Conafe: 1. 2. 3. 4. 5. Reconocer y hacer explcitas sus concepciones de lectura. Respetar los significados personales que cada lector asigna a un texto. Ayudar a los lectores a reconocer que la materia de nuestro pensamiento procede del texto. Reconocer la diferencia entre lectura escolar, asignada, obligatoria, y lectura libre y voluntaria. Contar con criterios para valorar acervos de calidad.

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2.4.3 Pedir siempre algo a cambio puede alejar a los lectores


Se tiende a escolarizar toda la literatura; solemos tratar por igual la lectura de un clsico y la de un libro contemporneo o de vanguardia. Al exigir la lectura de una novela para hacer un reporte, lo que hacemos es contribuir a que una lectura que podra ser de entretenimiento se convierta en obligacin. Evidentemente ello puede afectar a aquellos estudiantes que de por s no les gusta mucho leer. Es necesario distinguir entre lectura esttica y eferente. Louise Rosenblatt (2004) ofrece un libro para documentar que los lectores leen tanto eferente como estticamente. Por eferente nos referimos a leer para obtener informacin, por esttico a hacerlo con sentimiento o por placer. Ambos tipos de lectura pueden ocurrir con un mismo libro o durante un mismo acto de lectura. Si se le pide al estudiante que lea por placer, el propsito podra ser, precisamente, comentar qu fue lo que le caus ms placer al leer. Establecer explcitamente el propsito de la lectura, ofrece pistas a los lectores. En la pgina 62 de este material hay una lista de propsitos posibles, que puede crecer y que no exige que se produzca un texto escrito despus de leer.

Libros con imgenes

Captulo 2. Los retos de la intervencin cultural en materia de lectura

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2.4.4 Clarificar los propsitos


Es necesario recordar lo ledo, habilidad que debe ser desarrollada. Vctor Moreno (2004) reflexiona sobre la importancia de reconocer que la memoria no es una virtud, sino una habilidad que se desarrolla. Un propsito esencial de la lectura es el de recordar datos de forma integrada.

Si el propsito es recrear una lectura, debemos reconocer que la recreacin es una actividad personal, y por lo tanto no conviene escolarizarla. Poder leer y ser lectores no son exactamente lo mismo. La habilidad de leer para fines prcticos, por muy importante que sea, difiere de la lectura que complace a los que son lectores, la que los vuelve adictos a leer. Dicha lectura es llamada, con cierto desdn pero con razn, recreativa. Los lectores saben que se recrean cuando leen; no slo porque se familiarizan con nuevos hechos o ideas, sino ms en lo particular, porque descubren que los textos crean nuevos mundos, realidades diferentes de las que ellos habitan (Meek, 2004:60). Si el propsito es recrear una lectura, no molestemos al lector solicitndole resmenes de lo ledo; lo importante es hacer explcito al lector en la escuela para qu estamos leyendo un texto y respetar el propsito sealado, evitar a toda costa hacer trampa, cambindolo a mitad del camino.

2.5 La biblioteca es el lugar de encuentro


Un proyecto inicial en esta etapa de las Caravanas Culturales ser revitalizar la biblioteca escolar. Ello exige organizarla y mantenerla funcionando.

2.5.1 A muchas cosas le llaman biblioteca


Un espacio con miles de libros, pero que para acceder a ellos se requiere de una solicitud por escrito y una larga espera; un mueble viejo, con libros polvosos y olvidados, como la Mueca fea, de Cri Cri; un estante en buen estado con libros apilados sin orden ni concierto; un bal en un saln de clases; una vitrina bajo llave, en la oficina del director; un montn de libros que van en burro de una comunidad a otra; un espacio con libros diversos y gente que asiste a l a leer, a pedir libros prestados, a participar de un crculo de lectura o de un taller. Todo eso es una biblioteca. La que se usa y la que no; la que invita a leer y la que ahuyenta al incauto que quiera acercarse a ella; la fija y la mvil; la que prohbe y la que promueve; la abierta y la cerrada; la nuestra y la de otros. Son bibliotecas tan distintas como la gente que las maneja y que asiste a ellas.

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Crear las condiciones para vivir experiencias de lectura

Te proponemos que la biblioteca del aula sea un entorno de lectura y escritura como un espacio de: Libertad: donde se est porque se quiere estar y no por deber. Donde los usuarios tengan la oportunidad de elegir entre varias alternativas, el libro que prefieran, que puedan explorarlo o pedir que el mediador se los lea. Encuentro: que favorezca una comunicacin real con la lectura, que convoque e incluya a gente diversa y permita reducir la brecha entre nios provenientes de hogares donde la palabra escrita sea algo cotidiano y aqullos cuya experiencia sea opuesta, formando lectores, promoviendo su voz y ampliando sus horizontes. Tender puentes: los nios habituados a los libros y a la lectura desde pequeos tienen un puente ms slido entre su casa y la escuela. Una biblioteca pblica que tienda, para todos, dicho puente a travs de un mediador que facilite el encuentro entre los lectores y los libros y que conozca a los usuarios; una biblioteca que promueva la voz de stos a travs de diferentes actividades de lectura y escritura, que permita a los nios apropiarse del conocimiento y transformarlo, darles la palabra para expresarse, para ser escuchados y tomados en cuenta; una biblioteca que promueva al lector como sujeto activo, capaz de encontrar otros sentidos en los textos, que adems de encontrarse con muchos libros por interpretar y reinterpretar, pueda participar en talleres y actividades de escritura para ubicarse desde otro lugar, verse a s mismo como protagonista. Invitacin: que la organizacin del espacio rompa con la idea rgida y estricta de las bibliotecas, donde no slo se lea sentado en una silla y apoyando el libro en una mesa, sino que se brinden otras posibilidades ms cmodas. Donde se elimine el Guarde silencio de las paredes. El papel del mediador es indispensable para invitar o alejar a los usuarios, as como los materiales que se ofrecen y la disponibilidad de stos para todos. Mltiples prcticas: los libros y otros recursos de lectura, como peridicos, revistas y otras publicaciones, as como las antologas producidas por integrantes de la comunidad; prcticas diversas que se promueven desde la organizacin de la biblioteca como espacio abierto y las actividades que ofrece. Bibliodiversidad que convoca a lectores distintos con propsitos de lectura diferentes. Espacios con sillas, petates, tapetes. Lugar donde puede leerse en voz alta; leer entre amigos; leerle a la madre, al hijo, el nieto al abuelo o en silencio. Leer por leer, para s mismo, con la finalidad de sentir o por una necesidad escolar. Ofrecer mltiples actividades que favorezcan la lectura en voz alta, el comentario confiado, socializar, escuchar, hablar de libros, conocer a otros lectores, entre otras experiencias. Cuando el espacio de los libros se convierte en punto de reunin, cuando la biblioteca se reconoce como espacio familiar, los nios se llevan libros a sus casas para compartirlos con sus padres, hablan, preguntan, aprenden, ren, lloran, conocen a otros. La biblioteca del aula debe ser un espacio donde la comunidad pueda encontrar elementos propios de su cultura. Un lector requiere un espacio donde su voz sea escuchada y atendida, y esta voz puede estar expresada en tepehuano, en mazateco, en otras lenguas.

Captulo 2. Los retos de la intervencin cultural en materia de lectura

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Una biblioteca del aula en una comunidad atendida por el Conafe debe buscar en forma permanente atender a la diversidad de textos, lectores, propsitos por los cuales se asiste a una biblioteca, prcticas, interpretaciones, palabras, voces, tiempos. Como plantea Luz Mara Chapela (2010): Es necesario incluir en una biblioteca cuentos diversos, con temas alternativos y temas cotidianos, con finales felices y tristes, con conflictos y soluciones, con personajes imitables e indeseables, con historias de la naturaleza, la ciencia, el tiempo y la humanidad misma. Los libros agrandan corazones, pies y brazos de los nios, ensanchan sus horizontes. Se trata de favorecer la lectura, principalmente entre aquellos que tienen pocas experiencias con la lengua escrita, en un espacio donde se pueda encontrar informacin, pero tambin la experiencia de leer por leer y donde leer sea un verbo transitivo. Hacer un lugar que convoca y puede incluir a todos, para que la lectura no sea actividad de unos cuantos. Una biblioteca debe ser un espacio que favorezca nuevas prcticas de lectura que toquen a cada participante para convertirse en alguien que desea leer:
El elemento constante en el juego es el deseo: querer y realizar. El deseo es algo ms profundo que cualquier cosa que podamos entender superficialmente como placer []. Cuando jugamos convertimos nuestro deseo en actividad significativa al exigirnos concentracin y esfuerzo. Tomamos a quienes son buenos para lo que queremos llegar a hacer []. Los nios que no disfrutan la lectura son, por lo general, los que nunca han descubierto qu es lo que convierte a esa actividad en una fuente de deseo, el hecho de poder ser buenos para algo si lo intentan y si perseveran (Meek, 2004:115, 116).

Contribuyamos a hacer de las bibliotecas en los Cursos Comunitarios del Conafe, un espacio de lectura en el que los estudiantes y sus familias, as como los instructores, los nios y los adultos, estn a gusto para sentarse a leer o para seguir la lectura de un libro que otras personas hacen para formar parte de esta casa de los libros y la lectura. A manera de cierre Finalmente, reflexiona sobre los que a tu juicio son los dos principales retos de organizar y mantener la biblioteca del aula, para ello apyate en las siguientes interrogantes: Qu dificultades enfrentamos para hacerlo? Se cuenta con suficientes libros en cada aula para que los estudiantes puedan reconocer cada categora?, cules faltaran? Cmo conseguir de los libros faltantes? Es posible reagrupar peridicamente los libros en funcin de los lectores? Reconozco la diferencia entre la lectura escolar y obligatoria, de la lectura extraescolar y voluntaria? Qu ha cambiado en m como lector a partir de proponerme seriamente acercar a otros algunas oportunidades y experiencias de lectura?

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Crear las condiciones para vivir experiencias de lectura

Lectura individual

La biblioteca que necesitamos es perpetuamente impulsada a moverse, a dejar sus hbitos y sus cuatro paredes para acercarse a todos, sin exclusividad.

Genevive Patte

Recomendando libros

Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura


Instructor cultural del Conafe: hay diversas formas de fomentar la lectura y la escritura; t mismo, con tu experiencia y conocimientos, podrs proponer algunas actividades. Sin embargo, te proponemos que consideres las siguientes como indispensables: Biblioteca del aula. Club de lectura. Recomendaciones para leer regularmente en el horario escolar. Produccin de materiales para enriquecer la biblioteca.

En este captulo, en los apartados correspondientes a las tres primeras actividades, se exponen los pasos a seguir y los materiales que te sugerimos utilizar, mismos que te ayudarn a realizar esas actividades. Ahora bien, en el apartado dedicado a la produccin de materiales para enriquecer la biblioteca, las actividades son ms libres. Buscamos crear las condiciones propicias para alentar el desarrollo de la creatividad tanto de los nios y jvenes que asisten a las aulas del Conafe, como de los padres de familia, otros miembros de la comunidad y, por supuesto, de los instructores comunitarios. Te recordamos que tu permanencia en la comunidad se lleva a cabo en dos momentos. En el primero, que durar dos semanas durante el ciclo escolar, debers promover ciertos procedimientos y competencias con tus contrapartes: el promotor comunitario de lectura, algunos de los nios y jvenes ms avanzados en sus labores y la persona encargada de la biblioteca del aula, quienes darn seguimiento a las actividades durante el ciclo escolar, apoyndose en el instructor comunitario. Tambin ten presente que tu labor en el fomento de la lectura no slo tendr como beneficiarios a los nios y jvenes que estudian en las aulas del Conafe, sino tambin a los propios instructores comunitarios, padres de familia, otros adultos de la comunidad y a ti mismo. En el segundo momento, tendrs la oportunidad de supervisar y evaluar personalmente los resultados obtenidos por tus contrapartes y, dado el caso, llevar a cabo los cambios correspondientes. Es indispensable que, para tu primer momento de intervencin, prepares lo necesario con el propsito de realizar las cuatro actividades, pero hay un tiempo entre tu primera visita y la segunda, en el que no podrs estar presente para garantizar la buena marcha de la biblioteca del aula, el club de lectura, la produccin de materiales para enriquecer la biblioteca, o recomendar la lectura permanente en el aula. Estas actividades te servirn para el desarrollo de las otras dos Lneas de Accin: Teatro didctico y Msica. Con la finalidad de ayudarte a resolver ese problema, te pedimos que durante tu primera intervencin de dos semanas, te apoyes en el instructor comunitario, los padres de familia y otras personas de la comunidad para elegir a quienes hemos llamado tus contrapartes.

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El promotor comunitario de lectura Tu contraparte de mayor importancia es el promotor comunitario de lectura; se trata de una figura perteneciente a la propia comunidad que, en tu ausencia, continuar supervisando el buen funcionamiento de la biblioteca del aula, el club de lectura y la produccin de materiales para enriquecer la biblioteca. El promotor comunitario de lectura es el continuador de tu labor en el fomento a la lectura y la escritura en las comunidades atendidas por el Conafe. Al elegirlo, te pedimos, en forma coordinada con el instructor comunitario, que consideres preferentemente a un padre o una madre de familia, o algn alumno de tercer nivel si existe el servicio de Secundaria Comunitaria, que radique en la comunidad y pueda comprometerse con su labor, dependiendo del nmero de habitantes puede ser rotativo. Asimismo, es recomendable que se trate de algunas de las personas con mayor escolaridad, que tengan el hbito de leer y quizs hasta guarden algunos libros en su casa. Asegrate de ofrecer una capacitacin adecuada al promotor comunitario de lectura en cuanto a la aplicacin de los procedimientos y el uso de los materiales de apoyo que te ofrecemos. El bibliotecario del aula Otra de tus contrapartes ser el bibliotecario del aula. En este caso, se trata de alguno de los nios de mayor edad que estudian el nivel tres o uno de los jvenes de secundaria. El bibliotecario es una figura comunitaria clave para el buen funcionamiento de la biblioteca del aula cuando t ya no ests presente, porque se encargar de mantener funcionando los servicios bibliotecarios sin que el instructor comunitario se distraiga de sus ocupaciones docentes. Ser necesario que apliques tu criterio dependiendo de la situacin especfica de cada comunidad, porque tal vez en algunos casos el bibliotecario sea un nio o joven muy responsable que realmente se comprometa a realizar su labor durante todo el ciclo escolar. En otros casos, quizs resulte mejor que el bibliotecario quede bajo la supervisin del promotor comunitario de lectura. De cualquier forma, recuerda que el trabajo en equipo entre el instructor comunitario, el promotor comunitario de lectura y el bibliotecario, siempre ser el mejor camino. Desde luego, esperamos que, si es necesario, t mismo definas alguna otra figura educativa comunitaria, o las modalidades de su participacin. Por ejemplo, en lugar de un solo bibliotecario o promotor comunitario de lectura, ser mejor que asignes a dos, en caso de que el primero no pueda comprometerse a desempear su labor durante todo el ciclo escolar. Para tomar estas decisiones, te sugerimos nuevamente que consideres las opiniones del instructor comunitario y del promotor comunitario de lectura.

Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura

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El instructor comunitario Recuerda que el instructor comunitario no forma parte de las Caravanas Culturales, pero sin su apoyo definitivamente no podrs realizar tu labor con xito. l tiene encomendadas diversas responsabilidades, por lo que no debemos distraerlo de su labor docente; sin embargo, debe cumplir con la encomienda de dedicar 15 minutos diarios a la lectura en el aula. Por ese motivo te pedimos que apoyes su labor recomendndole estrategias de fomento a la lectura en el horario escolar. Toma en cuenta que en tu ausencia, l ser la contraparte que garantice que los nios y jvenes que estudian en las aulas del Conafe desarrollen su competencia lectora. sta es la nica actividad donde el instructor comunitario del Conafe ser tu contraparte, aunque, por supuesto, esperamos que, dado el caso, le expongas las ventajas de tomar decisiones y actuar coordinadamente con el promotor comunitario de lectura. Recuerda aportar al instructor comunitario la asesora que te solicite sobre la adecuada aplicacin de las recomendaciones de fomento a la lectura en el horario de clase. Algunos criterios para evaluar resultados Si sigues estas recomendaciones de mecnica operativa, cuando regreses a la comunidad durante tu segunda visita en el ciclo escolar, comprobars que tu esfuerzo inicial est dando buenos frutos. Sin embargo, durante tu segunda intervencin, te sugerimos que realices una evaluacin comparando la situacin que encuentres al regresar con el funcionamiento ideal de cada una de las cuatro actividades: la biblioteca del aula, el club de lectura, la produccin de materiales para enriquecer la biblioteca y la lectura regular en el horario escolar. Te sern muy tiles algunos indicadores relacionados con el cumplimiento del objetivo de cada una de las cuatro actividades (consulta el Anexo 1, Formatos 3, 4, 5 y 6).

Libros artesanales. Comienza el proceso de escritura.

Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura

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Actividad 1. La biblioteca del aula: organizacin y mantenimiento


La biblioteca que necesitamos es perpetuamente impulsada a moverse, a dejar sus hbitos y sus cuatro paredes para acercarse a todos, sin exclusividad. Genevive Patte

El responsable de la actividad es el instructor cultural con los alumnos, promoviendo constantemente la participacin de los padres de familia en cada actividad. La biblioteca es un espacio educativo, un lugar de aprendizaje, encuentro y comunicacin. Es, adems, un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al descubrimiento y, desde luego, a la lectura.

1.1 Objetivo general


Organizar el funcionamiento permanente de la biblioteca del aula para crear un espacio de lectura y recreacin.

1.2 Materiales necesarios


Libros existentes en la biblioteca del aula o comunidad. Etiquetas de colores para clasificar el contenido de los libros y la tabla de contenido. Credencial para el uso de la biblioteca. Cuaderno de control de prstamo y entrega de libros. Carteles de difusin para el uso de la biblioteca. Letreros para las categoras, series o colecciones de libros existentes en la biblioteca. Reglamento para el uso y prstamo de libros de la biblioteca. Canastas, huacales, bales, cajas de reja, tablas, botes, todo lo que sirva para acomodar los libros. Tapetes, petates.

1.3 Cmo realizar la actividad?


Antes de comenzar, si es posible, invita a los alumnos y padres de familia para que juntos realicen la organizacin de la biblioteca; les ser til para que tengan un primer acercamiento a los libros. De esta manera ser ms sencillo que se involucren y vean la biblioteca como un espacio de todos y para todos.

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1. Realizacin del inventario inicial


Para realizar el inventario inicial utiliza el Formato 6. Inventario de acervo existente en la comunidad, que encontrars en el Anexo 1, as sabrs qu hay y qu falta, lo que te permitir solicitar, conseguir y crear materiales que cubran las necesidades de la comunidad. Por supuesto, tambin sirve para que de manera inmediata pienses en la forma de distribuir el material existente. Es importante incluir textos en la lengua propia y que todos se sientan representados por los materiales con los que la biblioteca cuenta, incluyendo sus memorias, sus experiencias.

2. Organizacin de los materiales de lectura


Es importante que los materiales estn bien organizados para que todos puedan ubicarlos cuando los requieran. Cada libro debe tener una etiqueta (consulta el Anexo 2), la cual debe indicar la categora a la que pertenece, de acuerdo con su contenido. Realiza con anterioridad las etiquetas para que al terminar de clasificar las categoras, series o colecciones, explores el contenido y pegues la etiqueta que le corresponde, segn la hayas clasificado.

3. Instalacin de un espacio cmodo y agradable


Puedes ubicar los libros en repisas, canastas, huacales, respetando la clasificacin y poniendo letreros de las categoras, series o colecciones (consulta el Anexo 6). Es importante que los materiales estn al alcance de todos. Trata de crear un espacio para leer: coloca petates, tapetes, elabora cojines. Se busca que la biblioteca sea un espacio que convoque a todos e invite a quedarse a leer. Asegrate de exhibir y poner al alcance de los lectores todos los libros. Ofrceles la oportunidad de tropezarse con ellos. Un recurso empleado en las bibliotecas de Escandinavia, regin del norte de Europa, es mostrar los libros desde sus portadas. Se trata de crear entornos incluyentes que: Ofrezcan oportunidades para experimentar la lectura. Convoquen a las personas con una promesa, una posibilidad de repetir cierta experiencia. Existan de forma regular y permanezcan para expresar compromiso al construir una tradicin. Se asegure al lector el acceso directo para seleccionar los libros que le interesen.

Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura

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4. Elaboracin de credenciales
Junto con los alumnos y miembros de la comunidad, elaboren las credenciales para el uso de la biblioteca (consulta el Anexo 3).

5. Elaboracin del cuaderno de control


Elabora el cuaderno de control para el uso de los materiales de la biblioteca, junto con los alumnos de nivel III para que lo puedan personalizar. Explcales cmo se debe utilizar y realicen un rol para decidir qu alumno ser el bibliotecario del aula y cunto tiempo durar la responsabilidad de registrar el uso de los materiales (consulta el Anexo 4). Las responsabilidades del bibliotecario del aula son: Registrar el prstamo y entrega de los materiales. Colocar en su lugar los libros que se entregan. Promover los libros existentes en la biblioteca. Mantener la biblioteca ordenada. Informar sobre algn problema al instructor comunitario.

Es importante que no descartes la participacin de los miembros de la comunidad para que sean bibliotecarios del aula. Se sugiere que el alumno o el adulto encargado de la biblioteca lleve una relacin de aspectos como: Nmero de asistentes por da/semana/mes/ao. Nmero de libros consultados. Quines asisten y cules son los libros que se llevan. Cules son los materiales ms consultados. Cules son los materiales que casi nadie pide.

Estos registros se pueden hacer en el cuaderno de control.

6. Elaboracin del reglamento interno de la biblioteca


Elabora, conjuntamente con los alumnos de tercer nivel, un reglamento para el uso de los materiales de la biblioteca dentro y fuera del aula (consulta el Anexo 7) donde se especifique: Cmo usar la credencial y el cuaderno de control. Momentos para usar los libros en el aula. Tiempo de prstamo a domicilio. Nmero de libros prestados cada vez, etctera.

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Si ya existe un reglamento elaborado previamente por los nios y el instructor, debes respetarlo. No obstante, si no incluye las reglas para el uso de los materiales, puedes completarlas.

7. Elaboracin de carteles de difusin


Elabora carteles de difusin para acercar a los miembros de la comunidad a conocer los materiales de la biblioteca (consulta el Anexo 5). Te recomendamos ponerte de acuerdo con el instructor comunitario para que esta tarea sea parte de las actividades escolares.

1.4 Cmo organizar el seguimiento del uso de la biblioteca?


Antes de retirarte de la comunidad elige a los bibliotecarios y organzate para realizar un rol a lo largo del ciclo escolar. En caso de que se incorpore un miembro de la comunidad, explcale sus responsabilidades y funciones mencionadas en el paso 5. Ejemplo de formato:
Bibliotecario Periodo

Susana Ledesma Trujillo

Del 12 al 25 de agosto

Es importante que el instructor comunitario est bien enterado de la organizacin y apoye el seguimiento. Finalmente te sugerimos algunas tareas complementarias que se pueden realizar en la biblioteca: Lectura en voz alta: los nios a los paps, los paps a los nios, los nios a otros nios, el instructor a los nios, los nios al instructor y otras posibilidades. Talleres. Sesiones de cuenteros: donde se relaten leyendas, experiencias personales. Elaboracin de libros escritos por los asistentes. Grabacin de audiolibros. Plticas. Presentaciones de libros a cargo de los alumnos. Concursos de carteles, de reseas, etctera. Realizacin de un peridico que recomiende libros, d noticias de la comunidad y difunda los materiales y las actividades de la biblioteca. Encuentros para susurrar poemas. Intercambio de cartas y textos varios con otras comunidades. Te sugerimos consultar el Captulo 4. Citas y sugerencias, donde hallars algunas pginas de internet que pueden apoyar tu labor.

Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura

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Actividad 2. El club de lectura: organizacin y mantenimiento


El responsable de esta actividad es el instructor cultural. Un club de lectura est formado por un grupo de personas que se renen regularmente para leer. Algunos deciden leer un mismo libro en un periodo determinado y los encuentros se organizan para que la lectura se realice y/o para comentar o debatir lo que han ledo. Otros deciden reunirse para compartir la lectura en voz alta de fragmentos de obras temticas o de una seleccin de las obras de un mismo autor.

2.1 Objetivo general


Conformar un grupo de lectura con las personas y los alumnos de la comunidad para: Ofrecer oportunidades para la prctica regular de la lectura. Favorecer la formacin del hbito de leer. Fomentar el dilogo y el comentario sobre lo ledo. Ofrecer nuevas posibilidades para organizar el uso compartido del tiempo libre. Crear un punto de encuentro y de referencia para los participantes del club. Promover el reconocimiento, uso y enriquecimiento del acervo de la biblioteca.

A quin va dirigido el club de lectura? A los nios, jvenes y adultos de la comunidad. Cules son los beneficios que ofrece un club de lectura a sus participantes? Viven la experiencia de leer libros completos. Aprenden a disfrutar de la lectura en compaa. Descubren cmo otros interpretan los textos. Se enriquecen con las opiniones y perspectivas de los dems. Participan en la construccin de una comunidad local de lectores. Desarrollan sus habilidades lectoras practicando la lectura. Disfrutan actividades culturales al alcance de todos y pueden hacer amigos. Al disfrutar la lectura, pueden acercarse libremente a cualquier texto que les interese, fortaleciendo su autonoma.

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2.2 Materiales necesarios


Se requieren los siguientes ingredientes para que un club de lectura pueda funcionar: Libros existentes en la biblioteca del aula y otros que los lectores utilicen. Lectores. Lugar y tiempo. Promotor.

2.3 Cmo realizar la actividad?


A continuacin te presentamos los pasos a seguir para realizar un club de lectura.

1. Participacin de la comunidad
Realiza una reunin con la comunidad y los alumnos para informarles sobre el club de lectura, en qu consiste, cules son sus objetivos, los materiales y el apoyo que se requieren para realizarlo. El club va dirigido a los nios, jvenes y adultos de la comunidad que tengan deseos de leer y compartir esta actividad.

2. Elegir el lugar adecuado


Junto con el instructor comunitario, la comunidad y los alumnos, elijan un espacio donde se pueda llevar a cabo el club de lectura. Este espacio debe facilitar la permanencia y participacin de sus miembros. Las aulas escolares constituyen un buen lugar de reunin. Para la eleccin del espacio, es necesario considerar que los participantes deben colocarse en crculo, vindose las caras.

3. Eleccin del horario


Elijan el da y la hora ms adecuados para asegurar que asistan los alumnos y padres de familia, de preferencia por la tarde, una vez a la semana en sesiones de hora y media aproximadamente. Una vez que se ha elegido el lugar y el tiempo en que se llevar a cabo, decidan la fecha en que iniciar el club de lectura.

Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura

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Debe formarse un grupo inicial pequeo que asegure el dilogo y el intercambio. Todos los asistentes deben tener la posibilidad de intervenir, y cuando el grupo es muy numeroso esta posibilidad se reduce. La dinmica del club indicar si el nmero de particiantes puede crecer o debe reducirse. Para el nmero de participantes se recomienda: Nios: 5 como mnimo y 15 mximo. Jvenes: 5 mnimo y 10 mximo. Adultos: 3 mnimo y 15 mximo. Multiedad: 5 mnimo y 20 mximo.

4. Seleccin de los materiales de lectura


Despus de la reunin con los miembros de la comunidad es recomendable que explores los libros disponibles en la biblioteca, los intereses de los alumnos y personas de la misma, para que los orientes y motives a iniciar una lectura de su inters en el primer club de lectura. Para el caso de los nios y jvenes en edad escolar, es importante el conocimiento de distintos gneros (informativos y literarios), pues los familiariza con estructuras textuales que les ayudarn en su aprendizaje e irn definiendo sus gustos y preferencias. Un club de lectura es el sitio ideal para leer colectivamente obras de mayor extensin o complejidad de las que cada participante est dispuesto a leer solo.

5. Funcionamiento de un club de lectura


Para iniciar el club de lectura, es conveniente que sean los mismos participantes quienes decidan cmo quieren trabajar: Leer un libro entre todos los integrantes. Leer libros diferentes por participante para comentar al final. Algunos clubes deciden leer un mismo libro en un periodo de tiempo determinado y los encuentros se organizan para que la lectura se realice y/o para comentar o debatir lo que han ledo. Otros, deciden reunirse para leer en voz alta fragmentos de obras diversas. Si es posible y el grupo se presta, realicen la seleccin de libros para leer en el club de lectura.

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6. Procedimiento de lectura
Se elige el libro para leer colectivamente, o cada participante elige el libro para leer individualmente. Pueden elegir una coleccin de libros para leer en algn tiempo determinado si as lo desea el grupo. Si los asistentes al club de lectura desconocen los materiales de la biblioteca, es conveniente que los invites y les des un tiempo determinado para que la exploren. Recuerda que la lectura se puede realizar no slo en el aula, sino tambin debajo de un rbol, en la casa de alguna de las familias de la comunidad, en el campo. Muchas comunidades no cuentan con biblioteca escolar, o los ejemplares que tienen son insuficientes para todos los miembros del club. Este problema se puede solucionar a travs de estas vas: Organizarse regionalmente para compartir los acervos de las bibliotecas. Solicitar el apoyo de editoriales, libreras, bibliotecas e instituciones interesadas en promover la lectura. Leer en voz alta los textos que se van a comentar.

7. Tipos de lectura
El grupo puede decidir si lleva a cabo la lectura colectiva o individual. En el caso de la lectura colectiva decidan la mecnica de trabajo. Te sugerimos que esta decisin la tomes en funcin del nmero de participantes; cada uno puede leer una pgina completa o un prrafo. Para ello destina de 15 a 20 minutos de lectura involucrando a todos los participantes y posteriormente propicia que cada uno exprese sus comentarios acerca de la lectura. En el caso de la lectura individual, destina unos 10 minutos; este tiempo debe aumentar conforme los participantes se van familiarizando con la lectura. Despus de la lectura, organizados en crculo, cada uno comenta sus impresiones sobre lo que ley. Antes de iniciar la lectura, es necesario que definas las reglas para que el club se convierta en un espacio donde exista confianza para el lector. Mencinales que es importante que los participantes se animen entre s, eviten rerse de como lee el compaero, de los comentarios que realiza, adems que deben respetar el nivel de lectura y comprensin. Es importante que te asegures que todos los lectores participen haciendo comentarios de manera voluntaria.

Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura

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El nivel de las habilidades lectoras de los participantes determina la participacin de cada miembro del club de lectura. Cuando sus integrantes son lectores autnomos, es posible acordar la manera como se ir avanzando en la lectura y el tipo de textos que sern revisados. Cuando no lo son, requieren de la lectura en voz alta de un acompaante (familiar o maestro) que les permita apreciar el texto y comentarlo. Experiencias como sta motivan al lector a progresar. La lectura en voz alta tambin puede hacerse cuando no existen materiales suficientes para una lectura anticipada. As, se inicia la sesin con la lectura del texto y despus se hacen los comentarios. Cmo detectamos si los participantes del club estn leyendo ms o mejor? Un club de lectura ha propiciado el desarrollo de sus lectores cuando se observa que: Asisten con regularidad. Comentan las lecturas usando un lenguaje ms amplio o complejo. Participan con mayor frecuencia en el intercambio de ideas. Leen textos que cada lector elige. Estn atentos cuando se lee en voz alta. Mejoran sus habilidades de lectura y escritura. Disfrutan la lectura compartida. Sugieren nuevos textos para ser adquiridos por la biblioteca. Recomiendan libros que han ledo por su cuenta. Llevan nuevos miembros al club.

8. Para terminar la sesin de lectura


El cierre de cada sesin del club de lectura lo puedes realizar con algn juego, por ejemplo, el de la papa caliente, la botella, la vaca lechera o cualquier otro que te sirva para que los integrantes participen al azar, con comentarios, sugerencias u opiniones. Las participaciones deben estar encaminadas a cmo se sintieron, qu les agrad de la actividad, o proponer actividades para el siguiente club de lectura.

9. Difusin continua del club de lectura


Una vez que finaliz la primera sesin del club de lectura y despus de observar la participacin de los asistentes, es importante que contines con la difusin del club. Invita a todos los miembros de la comunidad a integrarse al club de lectura a travs de volantes, carteles, visitas. Los nios que asisten a las aulas comunitarias pueden ser un magnfico medio para invitar a los padres y familiares. Aprovecha las semanas de las Caravanas Culturales, en las que se realizan actividades que incluyen la promocin de la lectura.

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Es importante que te coordines con el instructor comunitario para que te apoye en la difusin y mantenimiento del club. Puedes consultar el Anexo 10 en donde encontrars algunas recomendaciones para mantener activo al club.

2.4 Seguimiento del club de lectura


T como instructor cultural, sers quien dar inicio al club, y los instructores comunitarios sern los encargados de dar seguimiento a las actividades, no como promotores del club de lectura sino como coordinadores, como parte de su trabajo de promocin de la lectura. Debes elegir un promotor de la lectura entre los miembros de la comunidad; recuerda que lo ideal es que sea un integrante de la misma, no el instructor comunitario. Quines podrn ser promotores de lectura? Todas las personas que deseen y tengan entusiasmo por acercar a los nios a la lectura: padres y madres de familia, estudiantes. Es conveniente que el promotor conozca las inquietudes, aficiones e intereses de los asistentes y su realidad contextual. Todos podemos animar a la comunidad a leer, a interesarse y a gozar de la lectura! Cunto tiempo destinar el promotor a esta actividad? No es necesario mucho tiempo, basta con unas cuantas horas al mes. Sin embargo, es recomendable que una vez asumido el compromiso como promotor, permanezca durante todo el ciclo escolar. Qu necesita el promotor para comenzar? 1. Conocer los materiales existentes en la biblioteca de la comunidad para poder promoverlos segn la edad y los intereses del lector. 2. Estar informado de cmo desarrollar las sesiones del club de lectura: primero dar la bienvenida al grupo y luego definir cmo se va a trabajar. 3. Realizar la lectura elegida: Motivar la participacin. Dar la palabra a los asistentes. Organizar los comentarios. Estimular la permanencia del grupo. Darles nuevas propuestas para leer. Recomendar libros que nadie conoce. Mencionarles a los participantes sus avances.

Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura

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4. Mantener vigente el club de lectura: Realizar difusin del club de lectura en la comunidad. Realizar visitas domiciliarias para invitar a participar en el club. Dar a conocer libros que son de nueva adquisicin. Establecer una buena relacin con la comunidad. 5. Promover actividades complementarias como: Buscar en la biblioteca otros libros del autor ledo o sobre el tema del libro. Ver pelculas relacionadas con el material o el tema que se revisa. Investigar sobre el autor y el contexto en que fue escrito el libro. Recomendar e intercambiar libros. Prepararse para realizar la grabacin de un audiolibro de alguna obra clsica leda. Dedicar tiempo en el club para que cada participante lea en silencio lo que ms le interese. Despus de elegir al promotor de lectura, capactalo para que d seguimiento del club junto con el instructor comunitario, quien lo auxiliar en esta actividad. Sitios para obtener informacin adicional sobre la formacin de un club de lectura: http://ruidera.uclm.es http://www.educarm.es http://www.juntadeandalucia.es http://i-elanor.typepad.com/casadelarbol/actividades-para-fomentar.htm

Mis favoritos

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Actividad 3. Recomendaciones para leer regularmente en el horario escolar


ste es un fragmento de la carta que Albert Camus, escritor argelino, escribi a su profesor tras recibir el Premio Nobel de Literatura en 1957. l provena de un hogar donde no conocan los peridicos, ni los libros, ni la radio, donde slo haba objetos de utilidad inmediata. Fue a travs de su maestro, el profesor Germain, que Camus conoci y se interes por las letras.
He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pens primero en mi madre y luego en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que atendi al nio pobre que era yo, sin su enseanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto. No es que d demasiada importancia a un honor de este tipo. Pero ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para m, y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazn generoso que usted puso con ello, continan siempre vivos en uno de sus pequeos escolares que, pese a los aos, no ha dejado de ser su alumno agradecido.

El prrafo anterior ejemplifica el papel de los docentes en la formacin de los nios como mediadores de lectura: pueden habilitarla u obstaculizarla, provocar que los lectores busquen ms libros y ms lecturas o ponerle la vacuna a sus alumnos contra ella. Pensemos al mediador como alguien que posibilita cosas, como el caso de muchos profesores como ste, cuya enseanza y ejemplo fortalece el desarrollo de cada uno de sus alumnos. En el horario escolar se lee por obligacin. Como resultado, se han formado muchos lectores, porque es precisamente en este cerrado espacio escolar donde nios y jvenes han tenido la oportunidad de experimentar la lectura. Es fundamental entender que educar es un proceso lento y difcil, dos adjetivos que en nuestra poca se han convertido en fallos en vez de expresiones de elogio. Hoy da parece casi imposible convencer a la mayora de nosotros de los mritos de la lentitud y el esfuerzo deliberado (Manguel, 2004:49). Educar en la lectura es un buen ejemplo de lentitud y dificultad, promover la lectura en la escuela es dedicar muchas horas, durante muchos das, muchos meses, y reconocer las dificultades de los lectores.
No es sorprendente que en espaol el verbo cultivar conserve esos dos significados: el de trabajar en un jardn y de volverse culto. El cuidado de nuestro jardn, as como el cuidado de nuestros libros, requieren, con referencia a la palabra cultivar, una devocin, una paciencia y una persistencia equivalentes y tambin un sentido prctico de orden. En ambos casos, la verdad est sometida a la revisin (Manguel, 2004:88).

Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura

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Esta actividad se encuentra en el plan de clases del instructor comunitario; coordnate con l para llegar a acuerdos de cmo realizarla y definir cunto tiempo le dedicarn. As ser ms sencillo para l darle seguimiento a dicha actividad. La lectura en el saln de clases Comnmente se asocia la lectura a un fin: el aprendizaje de otros contenidos, hacer una tarea, encontrar informacin. Se pone especial atencin en la forma, no en el fondo; es decir: se busca que los nios lean bien, lean mucho y lean rpido, cuando lo ms importante es posibilitar que vivan la experiencia de la lectura. Por ello, te sugerimos utilizar las siguientes estrategias: El aula debe ser un entorno de lectura, contar con libros diversos y que estn al acceso de los nios. El aula y la biblioteca deben ser espacios de libertad, donde los nios puedan elegir qu leer. Habilitar la lectura libre en silencio: que lean el libro que cada uno elija, sin otro propsito que leer lo que a cada uno le interese. No pedir siempre algo a cambio. Como plantea Pennac (1999), no debemos convertir el momento posterior a la lectura en un examen o en un cuestionario. El lector debe tener la libertad de comentar o no, lo que ley y qu le pas a l con la lectura. Es importante que los libros del aula estn al alcance de los nios en diferentes momentos del da, previo acuerdo entre el instructor y los nios. Por ejemplo, entre una clase y otra, cuando hayan terminado un ejercicio, en el receso. Se recomienda contar siempre con un diccionario al cual puedan acudir los nios cuando lo consideren necesario: mientras leen un texto libremente, mientras buscan informacin en un libro. Contar con momentos de lectura en voz alta donde los nios y los instructores puedan elegir qu libros leer. Es importante plantearse retos, como leer un libro completo entre todos. Siguiendo la propuesta de Sebastin Gatti, buscar la lectura ldica en la escuela: la que se lleva a cabo espontneamente, sin propsitos posteriores definidos y que asociamos con el placer. Tradicionalmente, en la escuela se lee un libro nicoel de textoy se buscan interpretaciones. Permitamos que existan muchos libros y mltiples interpretaciones para un mismo texto. Buscar que la relacin con la lectura no sea artificial. Cuando leemos, no dibujamos lo que nos dej pensando el libro; en cambio, s elegimos lo que leemos, decidimos con qu velocidad lo hacemos, en qu momento detenernos. Tratemos de que la lectura en el saln de clases sea una prctica natural, para la vida, de lo contrario, al dejar de ser estudiantes, probablemente dejarn de leer. Muchos adultos, lectores asiduos, hablan de su hbito a pesar de la escuela; debemos luchar porque esta institucin la promueva y no la obstaculice.

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Crear las condiciones para vivir experiencias de lectura

Algunos proyectos posibles Una novela corta de la biblioteca de aula puede tener ms pginas de las que es posible leer en el tiempo destinado a la lectura voluntaria. Se propone la lectura de al menos una novela completa. Las siguientes orientaciones pueden apoyar a esta tarea: Seleccionar una novela. Hojear la novela para ver cmo est organizada, reconocer el tipo de letra e identificar secciones. Proponer una organizacin de lectura por secciones o pginas. Debe preverse terminar la lectura en un punto y aparte, de preferencia en un cambio evidente sugerido en la novela. Dividir las secciones entre los participante; cada uno se hace responsable de preparar la lectura para leer con buena diccin, entonacin y ritmo el da que le toca leer. Realizar la lectura de la novela los das y horarios previstos. Evitar cambios y suspensiones de lectura. Al terminar la lectura de la novela, invitar a los lectores a expresar su opinin. Recomendaciones Recapitular brevemente lo ledo, antes de leer cada nueva seccin. Expresar abiertamente al grupo las dudas surgidas durante la lectura. Hablar y escuchar a otros sobre lo que la novela sugiere o hace evocar. Evitar solicitar algo a cambio; el propsito es la experiencia de leer una novela.

En la lectura regular del libro de texto, es necesario reconocer y aprovechar su estructura. Muchos estudiantes, incluso muchos docentes, no reconocen ni emplean la organizacin estructural de los libros de texto como recurso para situar el tema o la seccin que se lee en clase. Cada vez que se lea una seccin del libro de texto, se recomienda hacer una presentacin como la siguiente: Recuerden las otras lecciones o secciones de esta unidad _______________________ y ____________________________. Qu informacin creen que vamos a encontrar en esta seccin? Recuerdan que su libro contiene informacin organizada en ___________ unidades? Hemos visto ya las unidades __________ y _________. Hoy toca la unidad _________. Recuerden que cada unidad ofrece un texto central, una serie de actividades, algunas definiciones. En este libro encontramos en cada unidad ________________________________________ ________________. Vayamos al ndice y localicemos el contenido que revisaremos hoy.

Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura

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Escribiendo

El gnero del mes: leer libros del mismo tipo durante un mes Reconocer los libros de un mismo gnero puede apoyar a los estudiantes a valorar los rasgos del mismo para determinar si son libros que les interesa seguir leyendo. Guiar a los estudiantes en la lectura de gneros o categoras de libros, impone reconocer ritmos y formas de lectura distintos. Por ejemplo, los libros que corresponden a la categora de juegos, actividades y experimentos, se leen de forma distinta que los que pertenecen a poesa o a biografas. Cada libro, su diseo, su estructura, ofrecen formas de leer que pueden ser aprovechadas por los lectores. El propsito de lectura que se establezca para leer distintos libros de un mismo gnero, apoyan al lector para imaginar nuevas formas de lectura personal en el futuro. Reflexionemos sobre qu lugar queremos que ocupe la lectura en las aulas y qu papel queremos que juegue tanto el instructor como los nios en el proceso de formacin de lectores. A continuacin se exponen ocho propsitos para libros literarios e informativos, se sugiere abordarlos dos veces por semana. Es importante contar con ocho libros de la categora seleccionada.

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Propsitos sugeridos de lectura


Libro literario, categora:

Libro informativo, categora:

Propsitos sugeridos

Propsitos sugeridos

Analizar la estructura del libro para comentar qu nos dice el ndice. Leer la introduccin del libro para responder a las preguntas: Qu sugiere el autor? Cmo abordar el tema? Seleccionar una de las secciones del libro para leer en voz alta.

Leer para reconocer el sonido de las palabras y lo que ellas nos evocan. Leer el primer captulo del libro, para identificar a los personajes. Describir los lugares que se mencionan en la lectura en voz alta. Escuchar la lectura, para comentar lo que no nos gust de la misma.

Leer una seccin del libro y anotar tres ideas relevantes.

Leer la introduccin para compararla con la de otro libro.

Comparar la forma de escribir en esta obra, con la forma en la que estaba escrita otra obra literaria sobre el mismo tema.

Buscar algunos conceptos o definiciones relacionadas con el tema presentado en el libro. Seleccionar y leer las reseas o notas de la contraportada de todos los libros que hemos ledo, para ver si se parece lo ah expresado, a lo que nosotros entendimos.

Releer algunas partes de las obras ledas. Identificar previamente qu partes quieren releer.

Escuchar la lectura y buscar los motivos por los que los personajes actuan como lo hacen.

Releer algunos fragmentos de libros, para recordar lo ledo.

Mientras leemos, imaginar cmo sern los lugares que describen. Si nosotros empleramos las mismas formas para describir nuestra comunidad, qu diramos de ella?

Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura

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3.1 Objetivo general


Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos, descubriendo el gusto por la lectura.

3.2 Materiales necesarios


Libros existentes en la comunidad. Revistas. Peridicos. Diccionario.

Recomendaciones Antes de leer, practica la lectura. Lee en voz alta un cuento de manera adecuada, cambiando la voz en cada personaje y gesticulando de acuerdo con la trama de la historia. Despus de leer, realiza las actividades relacionadas con la lectura, que permitan despertar el inters de los nios por conocer ms.

3.3 Cmo realizar la actividad?


1. Acondiciona un espacio adecuado en el aula, para generar un ambiente de confianza en los nios. 2. Permite que revisen previamente los libros existentes en la comunidad, para que ellos realicen una seleccin de los mismos que permitan realizar las lecturas que se programen durante el horario escolar. 3. Es muy importante motivar a los nios unos das antes de la lectura, puedes seguir los modelos de propaganda que se emplean en el cine, la televisin, la radio, y otros medios, para lograr despertar el inters y, por consiguiente, generar efectos positivos en el rendimiento intelectual. 4. Antes de involucrar a los alumnos para que lean, realiza una lectura en voz alta para ellos. 5. Organiza con los alumnos la primera seleccin del libro que quieren leer, tomando en cuenta que las lecturas pueden ser en forma grupal o individual, para favorecer el aprendizaje cooperativo. Considera que la lectura consta bsicamente de cuatro pasos: La visualizacin: es un proceso espaciado, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras. La fonacin: consiste en la articulacin oral, consciente o inconsciente, a travs de la cual la informacin pasa de la vista al habla. La audicin: representa la informacin para el odo. La cerebracin: la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de comprensin.

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Recomendaciones

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Si los nios an no saben leer, los instructores debern leer en voz alta algn cuento, de preferencia corto, y usar tcnicas narrativas. Tambin puede realizar lecturas de frecuencia grfica. Toma en cuenta la opinin de los alumnos de cmo quieren realizar la lectura. Si es de manera individual, pdeles que platiquen al grupo de qu trata el libro que eligieron, y si es grupal, permteles expresar sus ideas a cerca de la lectura. En el momento de la lectura no debe faltar ningn material considerado en las actividades, incluyendo un diccionario. Observa atentamente a los nios mientras leen, con la finalidad de apoyarlos cuando encuentren dificultades de comprensin (palabras o frases).

3.4 Cmo dar seguimiento a la lectura en el aula?


Tendrs que ponerte de acuerdo con los instructores comunitarios para dar seguimiento a esta actividad; te proponemos las siguientes actividades: Promueve la lectura libre en silencio: que lean el libro que cada uno elija y sin otro propsito que leer lo que a cada uno le interese. Realiza con los alumnos un lbum de ilustraciones con los personajes ms conocidos de los libros seleccionados y ledos por ellos. Realiza trabajos individuales de lectura, ilustracin o narracin oral de fragmentos o argumentos de las lecturas realizadas por los alumnos. Organiza jornadas de anlisis, donde los alumnos realicen exposiciones de los libros, hagan comentarios breves y utilicen recursos que llamen su atencin. Entrega al instructor comunitario el Anexo 10 desprendible para que registre los avances de las actividades de seguimiento.

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Actividad 4. Produccin de materiales para enriquecer la biblioteca


4.1 De mole, rajas y dulce: antologas de temas comunitarios
Una antologa es un conjunto de textos seleccionados que guardan relacin entre s, principalmente temtica. Las antologas son encuentros de voces que se niegan a ser olvidadas; voces que normalmente no se encuentran en los libros, que pasan de generacin en generacin por va oral, pero que corren el riesgo de perderse en el camino y olvidarse. Para qu hacer antologas? Para conocer. Para compartir. Para registrar. Para recordar.

Las antologas buscan registrar y hablar de eso que normalmente no se escribe. Para hacerlo, hay que conocer el tema: se requiere una investigacin. Implica tambin compartir eso que sabemos, y que otras personas compartan con nosotros sus experiencias, sus saberes, sus recuerdos. Las antologas registran y ayudan a las comunidades a escribir su historia, su experiencia, su cultura. Cada comunidad guarda historias que merecen ser contadas y protegidas contra la corta memoria. Es importante que recordemos de dnde venimos y cmo era y es el lugar del que somos originarios. Qu se puede reunir en una antologa? Historias comunitarias a partir de acontecimientos como desastres naturales, la llegada de algn servicio o personaje importante, los testimonios de algn miembro del lugar. Remedios caseros para el hipo, para el susto, para el mal de ojo. Medicina tradicional: tratamientos medicinales, rituales. Dichos populares utilizados en la comunidad. Leyendas. Historias de espantos y aparecidos como La llorona, El charro negro. Juegos. Canciones: nanas, corridos. Recetas de lo que se come en las fiestas, el caf, los moles. Fiestas de la comunidad: del Santo Patrono, el carnaval. Historias de vida: personajes importantes en la comunidad o que tengan mucho que contar sobre ella. Tradiciones: bodas, danzas y msica. Lugares para visitar: cascadas, ros, conventos.

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Para realizar una antologa de temas comunitarios, considera los siguientes puntos: Una antologa requiere investigacin ms o menos profunda, dependiendo el caso. La entrevista es una herramienta muy importante; deben buscarse informantes claves. Conocer si existe informacin sobre el tema en peridicos, libros. Elegir si el trabajo se har de manera individual o colectiva. Sera una experiencia muy rica que las antologas circularan por otras comunidades, y mantener un dilogo con las historias y los recuerdos de otros. Esto puede realizarse a travs de los instructores culturales.

Todas las comunidades tienen mucho qu decir y hay mucha gente que sabe contar y quiere hacerlo. Las antologas son una posibilidad para dar la palabra y reivindicar la memoria. Debes asegurarte que la antologa tenga los siguientes apartados: Portada. Portadilla. Pgina legal. ndice general. Prlogo. Presentacin. Captulo 1. Captulo 2. Captulo 3. ndice temtico. Agradecimientos y reconocimientos. Colofn.

Para obtener mayor informacin sobre las partes de un libro te proponemos consultar el texto: El libro y sus orillas de Roberto Zavala Ruiz (1991) UNAM: Mxico.

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4.2 Susurradores: palabras al odo


Quera escribir poesa porque me haba enamorado de las palabras. Los primeros poemas que conoc fueron canciones infantiles, y antes de poder leerlas, me haba enamorado de sus palabras, slo de sus palabras. Dylan Thomas

En el ao 2001, con la intencin de desacelerar el mundo, un grupo de franceses se lanz a las estaciones del metro de Pars a susurrar poesa al odo de los desconocidos. Se autodenominaron Les souffleurs, que literalmente significa Los sopladores, o Los susurradores. Aos ms tarde, la estacin del metro Insurgentes, en la Ciudad de Mxico, tambin se llen de poemas, en ese caso, de Jaime Sabines y de Octavio Paz. Qu sinti esa gente al escuchar al odo los poemas que un grupo de desconocidos vestidos de negro y con acento extranjero les lean? Qu resonancia tuvo en cada persona esa voz, ese poema? Quienes hemos experimentado la poesa, a travs de un susurrador, sabemos que hay una diferencia grande entre escuchar que alguien nos lea al odo, o si lo hace de manera convencional, con una distancia de por medio. Es ms privado, asemeja un secreto, una complicidad, una relacin de dos. Las palabras se quedan y nos dejan su resonancia, hacen eco en nuestro interior, traen memorias, recuerdos, tal vez un arrullo, un consuelo materno, una palabra de amor Un poema susurrado al odo puede despertar un sinfn de sensaciones y emociones. Para entenderlo, basta con sentirlo. Mirta Colangelo, destacada promotora de lectura y responsable de haber diseminado en Argentina, su pas natal, la fiebre de los susurradores, cuenta que en 2007 ley lo que hacan los franceses, le gust la idea y de inmediato se fabric un susurrador con un tubo de cartn donde se enrollan telas, lo pint con aerosol negro y sali a la inauguracin de una exposicin en un museo:
Sin comentarios, vestida de negro, susurrador en mano, fui susurrndoles pequeos textos poticos a unas 60 personas. Verles las caras a medida que el texto pasaba desde mi boca hasta el odo de las buenas gentes me fascinaba y me impulsaba a seguir. En la semana siguiente recib 12 mails de gente que agradeca el susurro. De ah en ms, no he parado de susurrar, en los talleres que coordino por todo el pas, y en todo sitio por donde ando trabajando o contando cuentos, la idea del susurrador se multiplica (Colangelo, 2009, registrado por Vernica Macas en un taller con la autora).

Los poemas, ya sea ledos de un libro, escritos en una hoja del cuaderno para enamorar a alguien o susurrados al odo, nos ayudan a expresar eso que sentimos y a decrselo a otros; nos permiten identificarnos con los sentimientos del que escribe y darnos cuenta de que es semejante a lo que nosotros sentimos; nos hace ms conscientes de que somos parte de un mismo mundo.

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Qu se puede susurrar?

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Principalmente se puede susurrar poesa, podemos probar otras formas literarias que consideremos se puedan leer al odo. A continuacin incluimos algunos ejemplos que pueden susurrarse:

Forma literaria Un poema

Ejemplo El corazn es agua que te acaricia y canta. El corazn es puerta que se abre y se cierra. El corazn es agua que se remueve, arrolla, se arremolina, mata. Miguel Hernndez.

Una copla

Ayer pas por Conafe, alc los brazos y ped, un aumento que me alcance he reclamado para m. Creacin colectiva realizada en el taller de junio de 2010.

Un haik

Los peces brincan y la luna se re. No la alcanzan! Martha Riva Palacio Obn.

Un microrrelato

Aquel hombre era invisible, pero nadie se percat de ello. Gabriel Jimnez Emn.

Una adivinanza

Mientras ms lejos, ms cerca. Mientras ms cerca, ms lejos.

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Una bomba

Del cielo cay un pauelo bordado con mil colores, y en la puntita deca: mestiza de mis amores Bomba! El que ms temprano se moja ms tiempo tiene para secarse.

Un refrn

Cmo se hace un susurrador?

Decralo como quieras, puedes pintarlo, forrarlo de papel o tela.

Consigue un tubo de cartn de aproximadamente 140 cm de largo. Lo puedes encontrar en las tiendas donde venden telas.

Haz una seleccin de poemas cortos para susurrar, tambin pueden ser microrrelatos, adivinanzas, coplas, bombas o haiks.

Susrrale a tus compaeros y deja que ellos te susurren.

A seguir susurrando!

Scarlet Galindo.

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Cmo se puede susurrar? Para susurrar se necesitan: Dos personas: una que lea y otra que escuche (pueden intercambiar roles). Ambas deben colocar el susurrador muy cerca de la boca y el odo, respectivamente. Un susurrador: cilindro de cartn de aproximadamente 140 centmetros. Poemas u otras formas literarias que puedan susurrarse. Quin puede susurrar y para quin? Todos pueden susurrarle a todos, chicos a grandes, grandes a chicos, entre pares, entre desconocidos. Lo importante es comenzar a susurrar, y la poesa se encarga del resto. Finalmente: Leer poesa es poder leer lo invisible (Colangelo, 2009).

Un rato de lectura.

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4.3 Todos tenemos algo que contar: el libro artesanal


Cuando es verdadera, cuando nace de la necesidad de decir, a la voz humana no hay quien la pare. Si le niegan la boca, ella habla por las manos, o por los ojos, o por los poros o por donde sea. Porque todos, toditos, tenemos algo que decir a los dems, alguna cosa que merece ser por los dems celebrada o perdonada Eduardo Galeano

Un libro artesanal es un ejemplar nico, irrepetible, hecho a mano; los escritos en papiro y en pergamino y, posteriormente, los libros elaborados en la Edad Antigua son objetos exclusivos y forman parte de este tipo de libros. Que los nios elaboren libros artesanales implica: Una estrategia de promocin de lectura: permite a los nios apropiarse del lenguaje y generar con la lengua escrita una relacin real y duradera. Una relacin diferente con la cultura escrita: quienes normalmente son destinatarios, cambian de rol y se vuelven protagonistas del proceso editorial, al escribir, ilustrar o editar. Se promueve una actitud ms activa en los nios, y de ser consumidores pasan a ser creadores. Un cambio de destinatario / lector: normalmente en la escuela el docente es quien lee lo que los nios escriben, quedando as como una tarea o un ejercicio que se circunscribe al espacio escolar. Sin embargo, los libros artesanales creados por los nios convocan a otros lectores: los mismos compaeros, los familiares. Y es importante, como plantea Yolanda de la Garza (2010), que los nios imaginen lectores. Desmitificar al autor: un autor no slo es el que publica en casas editoriales y vende sus libros, tambin es quien escribe y lo comparte en su entorno. La escritura implica un proceso donde otros ojos miran y opinan sobre eso que se escribi, donde el autor corrige y, de ser necesario, reescribe, para luego publicar (hacer pblico) su libro ante otros, que pueden ser sus compaeros de escuela o los miembros de la comunidad. Un cambio en la concepcin de la escritura: no como algo exclusivo de unos cuantos, sino como algo que se desarrolla y se aprende (Finocchio, 2007). Mayor seguridad y confianza: aquel que escribe y lo comparte va adquiriendo seguridad en s mismo, y va convencindose de que tiene algo que decir y compartir. Deseo y necesidad por saber ms: el hecho de escribir requiere de la adquisicin de saberes para dominar el cdigo. Frecuentemente en el proceso de escritura, los nios consultan cuestiones de puntuacin, ortografa y sintaxis que, de ser impartidas como reglas en la clase, habran sido rechazadas o vistas con indiferencia.

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Algunas tcnicas para elaborar libros artesanales


Libros bordados: cuentan historias mediante el bordado de imgenes en pginas de tela que se unen para formar un libro. Si las letras no son del uso de los padres y ellos quieren contar una historia a sus hijos, o viceversa, los libros de tela son una buena alternativa. Libros de sellos: cuentan historias a travs de las marcas que dejan los sellos hechos con distintas verduras (papa, zanahoria, calabaza); acompaados o no de palabras. Adems, pueden utilizar verduras caractersticas de la comunidad, que aporten tambin un factor de identidad. Por ejemplo, una localidad productora de cebollas puede contar su historia con sellos hechos de esta verdura. Libros de papel y/o cartn: existen diferentes tcnicas y se prestan para abordar temas diversos. En esta gua incluimos un modelo muy fcil de libro artesanal de papel, propuesto por la asociacin venezolana Banco del Libro.

Posibles contenidos para los libros artesanales


Sea cual sea el contenido que elijamos, es muy importante que los nios estn en contacto con diversos materiales bibliogrficos, eso les dar ms herramientas para escribir. Por lo tanto, se requiere que los nios sepan que existen diferentes gneros literarios (diarios, cuentos, novelas, guiones de teatro, crnicas), aunque no conozcan formalmente sus partes ni su estructura profunda. Algunos contenidos son: Cuento: es importante mostrar a los nios que los cuentos tienen una estructura bsica, conformada por: a Situacin inicial: contexto (lugar, poca). a Conflicto / nudo. a Acciones para solucionarlo (algunas sern fallidas y otras exitosas). a Desenlace a Adems, se requiere tambin que los nios piensen en los personajes que estn creando, que los describan fsica y mentalmente. Poema: las primeras formas poticas que conocen los nios son las nanas, las rondas y las retahlas. A partir de ellas y de estar en contacto con diferentes libros de poesa, los nios pueden escribir poemas, con rima o versos libres. Diario: debe contener datos como fecha y lugar, su redaccin es libre, incluye experiencias, pensamientos, deseos y emociones del autor. Tiene un carcter privado, forma parte de la literatura confidencial (como la carta, la autobiografa y la memoria), aunque puede ser compartido e, incluso, escribirse de manera colectiva. Puede ilustrarse e incluir fragmentos de poemas o canciones relacionadas con la experiencia narrada.

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Libreto: ste se escribe con la intencin de ser interpretado en pblico. Para escribir este tipo de texto es importante que los nios asistan a obras de teatro. Se puede adaptar un cuento o una novela, o partir de una idea que originalmente se haya escrito para teatro. Requiere de la descripcin de los personajes y del espacio, as como del argumento. Est dividido por escenas. Antologa de: a Leyendas. a Refranes. a Adivinanzas. a Coplas. a Canciones. a Recetas. a Historias de la comunidad. Biografa: Aborda los elementos ms relevantes de la vida de una persona e incluye elementos de su contexto histrico. Contrario a lo que normalmente se piensa, las biografas no slo relatan la vida de personajes famosos, sino de cualquier persona. La entrevista es una herramienta muy importante para obtener informacin sobre la persona acerca de la cual escribiremos. Diccionario: los nios pueden ir agregando da a da las nuevas palabras que van aprendiendo. Tambin puede tratarse de un diccionario temtico flores, plantas medicinales, animales, etctera que vayan construyendo individual o colectivamente.

Puntos a tener en cuenta


Los textos pueden ser escritos por nios para nios; por adultos instructores, docentes, padres, abuelos para nios; por nios para adultos. Los nios pueden hacer e ilustrar sus propios libros, lbumes con dibujos hechos por ellos o con fotos y recortes. Involucrar a los padres de familia en la elaboracin. Si los nios ven que los padres valoran actividades como stas, ser ms sencillo que ellos lean y escriban. El proceso de correccin es indispensable. Se incluye una propuesta que puede ser til en el trabajo del comit editorial. Bsicamente se requiere leer lo que otros escribieron, ver si es claro, si le faltan o le sobran elementos, si es un texto que atrapa al lector o no, si logra su propsito, si est bien escrito. Es importante que exista un momento para la presentacin del libro, puede hacerse de manera formal, invitando a la familia y a otros miembros de la comunidad o nicamente dentro del saln de clases, pero es importante que no pase desapercibido. En la presentacin, el propio autor habla de su libro y sus compaeros tambin fungen como presentadores. Es importante mantener la prctica de elaboracin de libros artesanales e incrementar el acervo.

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A continuacin incluimos una estructura para la elaboracin de un cuento, basndonos en una propuesta realizada por el Banco del Libro:
Apartados Contenido

Tapa o cubierta (en la portada incluir la misma informacin) Contraportada Pgina 1 Pgina 2 Pgina 3 y 4 Pgina 5 Pgina 6

Ttulo del libro Nombre del autor Nombre de la editorial Comentario sobre el libro y sobre el autor. Fecha. Descripcin del personaje principal del cuento (quin es, dnde se encuentra y cundo sucede la historia). Desarrollo del conflicto que aqueja al protagonista. Aventuras del personaje para llegar a su meta. Accin en la cual el personaje logra su cometido. Desenlace o final.

Reflexiones

Captulo 3. Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura

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Para la revisin de los textos te sugerimos poner antecin en las recomendaciones del siguiente texto: Guin para la revisin de textos Algunas de las orientaciones para proporcionar retroalimentacin en la revisin de textos son las siguientes: Organizacin de ideas Tiene los elementos que debe tener un cuento, instructivo, reporte? Cul es la idea principal que el escritor trat de expresar?, se entiende claramente? Hay apartados del texto que no se relacionan con la idea principal?, cules? Localicen algunos apartados donde podran darse ms explicaciones, ejemplos o detalles. Hagan preguntas sobre esos apartados. Localicen partes que sobran (se repiten, no tienen relacin con el texto o no son importantes). Hay alguna parte donde parece que se salta de una idea a otra, o que queda poco claro lo que se quiso decir? Qu partes les gustaron y por qu? Qu partes no les gustaron y por qu? Cmo se podran mejorar? Les llam la atencin desde el principio y les dieron ganas de seguir leyendo? Pueden resumir en una oracin la idea principal de cada prrafo?

Aspectos gramaticales y ortogrficos Uso de pronombres y nexos. Concordancia de gnero y nmero. Concordancia de tiempos verbales. Uso correcto de oraciones simples y complejas. Uso de signos de puntuacin. Uso de maysculas y minsculas. Uso de grafas correctas (z/s/c, b/v, ll/y.) (De la Garza, 2010).

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Instrucciones para que los nios realicen su propio libro

1. Coloca una hoja en posicin horizontal.

2. Dblala por la mitad, de izquierda a derecha.

3. Vuelve a doblarla por la mitad (de arriba a abajo).

4. Dblala de nuevo, de izquierda a derecha.

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5. Abre la hoja . Observaras que qued dividida en ocho recuadros iguales.

6. Haz un corte a lo largo del pliegue central. Llega hasta el punto en el que termina el tercer recuadro.

7. Dobla la hoja de arriba hacia abajo. 8. brela de manera que quede como un acorden.

9. Cierra el acorden como un libro.

Scarlet Galindo.

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Instrucciones para realizar la cubierta de los libros:

1 cm. 2. Dblala de izquierda a derecha, de manera que sobresalga 1 cm de la parte derecha. 1. Toma la cartulina y dblala por la mitad, de abajo a arriba. 3. Repite el paso 2, pero esta vez dobla la hoja de derecha a izquierda.

4mm. 5. Coloca el libro alineado con el lado izquierdo del lomo. Haz una marca de 4 mm a la izquierda del borde del libro. 6. Dobla el segmento Y hacia adelante para hacer una solapa.

4. Tienes una cubierta con lomo, brela.

7. Repite los pasos 5 y 6 para hacer la solapa derecha.

8. Tambin puedes hacer una variante de la cubierta si la doblas por la mitad, de derecha a izquierda. De esta manera, el cuerpo de pginas quedar sujeto por el lomo.

Scarlet Galindo.

9. Inserta las pginas exteriores del libro en las aperturas o bolsillos que se forman en las solapas.

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4.4 Audiolibros: nuestras voces cuentan y cuentan mucho


El placer de leer es una herencia de la necesidad de decir. Daniel Pennac

En una entrevista realizada en diciembre de 2008, Eduardo Galeano, escritor y periodista uruguayo, dijo que el arte de narrar se aprende escuchando []. Para no ser mudo hay que empezar por no ser sordo. Y el primer acercamiento a la lectura es, en casi todos los casos, a travs de la escucha; cuentos, nanas, historias familiares, palabras de nuestros seres queridos que nos dan la bienvenida al mundo y nos lo muestran. Galeano nos recuerda tambin el primer mandamiento de la narracin: prohibido aburrir, mandamiento que Scherezada aplic al pie de la letra en la lucha que cada noche tena por mantener la atencin del rey, y as evitar que la matara como a todas sus esposas anteriores. La palabra le salv la vida durante las mil y una noches.
Sigamos con la palabra y tratemos de imaginarla como una cajita que guarda memorias, experiencias, sentimientos, saberes, secretos, historias. Al narrar, hablar y escribir abrimos esa caja y compartimos lo que tiene dentro, buscando un odo que la escuche y un corazn que la sienta y la cobije. Las personas, los grupos, las sociedades heredamos la palabra. La heredamos junto con la tarea de mantenerla viva, cuidarla, renovarla, recrearla y fortalecerla. Para ello necesitamos ponerla en escena, por medio de discursos, narraciones, cantos, mantras, elegas, preguntas y poemas (Chapela, 2010).

Parafraseando a Chapela (2010), la palabra es: Herramienta: nos ayuda a nombrar al mundo y a nombrarnos, a organizar lo que est alrededor nuestro, a enunciar lo que sentimos y pensamos, a escuchar a otros. Hogar: espacio donde podemos descansar, soar y sentir. Cofre: resguarda y transporta lo que los grupos humanos han sentido, vivido, sabido, deseado, temido, imaginado, preferido y rechazado en el curso de los siglos. Cultura: en la palabra reside lo que la persona como especie humana y la sociedad ha creado: el arte, la ciencia, las formas de ver el mundo, los gestos. Suplanta: es capaz de transportar las cosas que no estn aqu, permite convocar lo ausente. Producto: resultado de la vida, de las necesidades de decir, de imaginar, de nombrar. Para existir, la palabra necesita ser dicha con otros y frente a otros (de manera oral, gestual o escrita), porque la palabra aparece y cobra formas, texturas y sentidos nicamente cuando es leda; es decir, cuando es significada (Chapela, 2010:XX). En esta seccin hablaremos de la palabra oral que se guarda y permanece a travs de las nuevas tecnologas, es decir, los audiolibros. Una buena coleccin de stos se encuentra en la nueva biblioteca del nio mexicano, que incluye grabaciones de diferentes textos sobre la Independencia y la Revolucin Mexicana: http:// audiolibros.bicentenario.gob.mx/descarga.html. Otro ejemplo podemos encontrarlo en http:// www.juliocortazar.com.ar/obras.htm, donde Julio Cortzar lee sus cuentos.

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Al escuchar, se activa nuestra imaginacin, debemos recrear imgenes, poner cara y cuerpo a esa voz, a ese personaje que habla. Debemos ponerle color y textura a las cosas; es decir, debemos imaginar. Sobra mencionar que con la televisin eso no es necesario, el personaje est ah, con voz, con cuerpo, con todo, dejando poco margen de accin para imaginar. Al leer un libro sin imgenes o escuchar una historia, teniendo al lector cerca tal vez seamos nosotros mismo o a travs de un aparato radio, computadora, MP3, celular nos queda la libertad de imaginar y de poner mucho de nosotros mismos, de nuestra experiencia, de nuestros deseos, pensamientos y sueos en esa imagen creada. Qu podemos grabar? Cuentos. Leyendas. Poemas. Novelas. Recetas. Obras creadas por nosotros mismos.

Para elegir qu leer en voz alta y qu grabar debemos considerar quin ser el escucha, eso determinar el tipo de texto y la manera de contarlo. Los audiolibros pueden ser grabados por adultos, por nios o por ambos. El hecho de tomar en cuenta al escucha, no quiere decir que debemos darle justo lo que quiere y no algo ms, es decir, al pblico, lo que pida. De esa manera no saldramos de lo conocido y lo ms vendido. Habr que equilibrar los intereses y gustos del destinatario con las prioridades del que lea y haga la grabacin. Tal vez, decidamos grabar un texto que ya est editado, es decir, que ya sea un libro. Debemos tener cuidado con los derechos de autor. En Mxico, en general, a partir de la muerte del autor, los herederos tienen 100 aos los derechos de la obra, despus de esa fecha, cualquiera puede usar el texto y reproducirlo cuantas veces quiera. Sin embargo, hay excepciones, algunos autores no tienen problema por la reproduccin de su obra con fines no lucrativos. Tal vez algo que facilitara la seleccin sera elegir textos clsicos, que ya son del dominio popular, para grabar novelas, cuentos o poemas. A continuacin, una pequea lista: Charles Perrault: La caperucita roja, Piel de asno, El gato con botas. Hans Christian Andersen: La vendedora de cerillas, El patito feo, El soldadito de plomo. Los hermanos Grimm: El sastrecillo valiente, Hansel y Gretel. Julio Verne: La vuelta al mundo en 80 das, 20,000 leguas de viaje submarino, Viaje al centro de la tierra. Robert Luis Stevenson: La isla del tesoro, El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, El diablo en la botella. Fidor Dostoyevski: Noches blancas, El jugador. Len Tolstoi: La muerte de Ivan Ilych.

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Sir Arthur Conan Doyle: Las aventuras de Sherlock Holmes. Literatura prehispnica: libros como el Chilam Balam o el Popol Vuh y autores como Netzahualcyotl. Obras de Sor Juana Ins de la Cruz. En www.bibliotecasvirtuales.com pueden encontrarse ms textos. Tambin podemos hacer una recopilacin de leyendas del pueblo o recetas. Asimismo, si lo que queremos es grabar un texto nuestro, debemos considerar que la escritura implica un proceso y la publicacin requiere un comit editorial. Cmo grabar? Es posible utilizar grabadora de casete, grabadora digital, MP3, celular, computadora con micrfono. Debemos guardar la grabacin en un soporte que est al alcance de los dems: discos compactos o casete. Antes de grabar Definido el texto, se eligen los personajes. Podemos hacer una lista de los que aparecen en el texto, incluyendo al narrador, si lo hubiere, y decidir quin ser cada uno. Es importante que los personajes tengan algo que los caracterice; que, a partir tal vez slo de un detalle, el oyente distinga a un personaje de otro, aunque una persona interprete a ms de uno. El componente primordial es la voz, puede ser acompaada por efectos de sonido que la ambienten y ayuden a situarla y a imaginar las acciones que narra y los espacios que describe. Puesto que el oyente slo cuenta con el sentido del odo para percibir el texto grabado, la voz debe ser clara y expresiva. Un ejercicio posible lo presentan Silvia y Mara Schujer en su libro Aprender con la radio (Schujer, S. y M. Schujer, 2006.) y consiste en lo siguiente: Cada participante elige un cuento breve o un chiste. Lo cuenta o lo lee creando la voz de alguno de los personajes que aqu se sugieren, u otros: a Un nio pequeo. a Un anciano. a Una persona que habla de lejos. a Un extranjero. a Alguien muy tmido. a Alguien que est resfriado. a Tras la lectura o narracin, todos comentan los aciertos y las dificultades. a Se repite la experiencia intercambiando roles. Debemos tomar en cuenta que los silencios juegan un papel importante, no slo como pausa, sino como un recurso expresivo en la narracin.

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Ya que tenemos a los personajes, se requiere una lista de los sonidos que acompaen y vistan el texto: ladridos, pasos que se acercan, truenos, golpes a la puerta, silbidos, viento que sopla, murmullos, un camin que pasa. En radio se les llama efectos de sonido; ayudan a evocar atmsferas y acciones, ayudan a completar el mensaje que las palabras dan. Deben anotarse en las partes del texto que les corresponda. Una posibilidad de grabar cuentos es no leerlos tal cual, sino hacer una adaptacin, respetando la historia, pero convirtiendo algunos de los apartados narrados en dilogos. Algunas posibilidades para elegir y preparar cuentos para grabar: Elegir un cuento que me guste. Elegir un cuento corto. Convertir los apartados narrados en apartados hablados, a travs de un narrador o de algn personaje. Identificar las atmsferas donde se desarrolla la historia y elegir los sonidos que van a ambientarla. Hacer el guin, a continuacin te presentamos un pequeo ejemplo de lo que debe contener:

PRODUCCIN: Conafe SPOT: La biblioteca es un espacio de libertad DURACIN: 30 segundos OPERADOR: ENTRA MSICA, SE ESTABLECE Y BAJA HASTA DESAPARECER. OPERADOR: ENTRAN VOCES DE ADULTOS QUE DICEN: No hagas ruido, no corras, no te muevas, no hagas eso, no hables (bajando la velocidad y hacindose ms grave cada vez). OPERADOR: PUENTE MUSICAL. OPERADOR: ENTRAN VOCES DE NIOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS, TANTO HOMBRES COMO MUJERES: Compartir, soar, imaginar, pensar, leer, crear, contar, escribir, escuchar, reflexionar, inventar, elegir, conocer, comentar (cada voz diciendo un verbo distinto y aumentando la velocidad). LOCUTOR: La biblioteca ofrece muchas experiencias, vvelas y comprtelas. OPERADOR: RBRICA. LOCUTOR: Biblioteca del Conafe, un espacio de lectura para todos. OPERADOR: SUBE MSICA, SE ESTABLECE Y BAJA HASTA DESAPARECER.

Tambin pueden grabarse cuentos ms largos, incluso novelas, pero es recomendable que las primeras experiencias se hagan con textos cortos y con mucho dilogo. As se adquirirn herramientas y seguridad para enfrentar textos ms complejos. Leer en voz alta no requiere forzosamente de una actuacin teatral, pero s se trata de hacerlo lo mejor posible; la clave es pensar que estamos contando algo y que hay alguien que nos est escuchando.

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En resumen, los elementos que debemos considerar al leer: Seleccin del texto. Voz, tonos y volumen. Ritmos, silencios y pausas. Climas y atmsfera. Oyentes.

Aspectos para tomar en cuenta al grabar Que nuestra voz provoque que pasen cosas, pues si no pasa algo, no hay historia. Que sea creble y verosmil. El inicio de la grabacin es muy importante para atrapar al oyente y provocar que permanezca atento. Jugar con los matices para transmitir distintas intenciones, a travs de: a El ritmo: jugar con la velocidad, ir ms lento o ms rpido. a El volumen: ms fuerte o ms dbil, dependiendo el caso. a El tono: grave, agudo, medio.

Despus de grabar Es importante que otra persona escuche la grabacin y nos d su opinin. Es necesario atender sus reacciones para saber si estamos logrando nuestro propsito. Ya que tengamos la grabacin lista, debemos ponerla al alcance de todos, en la biblioteca y continuar grabando para enriquecer nuestro acervo. Finalmente, Schujer, S. y M. Schujer (2006) seala:
Hay voces que nunca emergen. Parece que no existieran: no se las escucha. Son las voces de los nios, nias y jvenes, que no encuentran espacio. Sus vocesigual que sus cuerpos, necesidades, conflictos y propuestasse invisibilizan. Son silenciadas por adultos que creen tener el poder para decidir por ellos.

Para enriquecer tu audiolibro, te sugerimos cmo hacer algunos efectos de sonido: Cascos de caballos: golpear un par de objetos cncavos. Choque: dejar caer trozos de hojalata. Disparo: sujetar una regla por un extremo y dejar caer el otro sobre una superficie slida. Fuego: arrugar lentamente papel celofn. Tren: frotar dos trozos de madera con una lija. Lluvia: dejar caer sal sobre una hoja de papel. Olas: golpear con la mano agua en un recipiente. Pasos: pisar una caja de cartn llena de papeles o golpear con un dedal sobre azcar y arroz. Viento: soplar sobre el micrfono desde distintas distancias. Voces: dirigir nuestra voz hacia latas, de preferencia que sean grandes, para conseguir voces con resonancia.

Leer no nos separa del mundo. Nos introduce en l de manera diferente.

Michle Petit

Leyendo en voz alta.

Captulo 4. Citas y sugerencias


1. Prohibido aburrir!
El arte de contar en Las mil y una noches
Scherezada aplaza su ejecucin gracias a los cuentos que cuenta. Yo la imagino as: a la luz de la luna contando cuentos que entretengan al sultn, la tcnica del tigre en el aire, del suspenso; muchas veces corta el relato, dice: lo seguimos maana. Sobre todo, ella siente un vientito en el pescuezo, el rey le est estudiando el pescuezo y eso significa que puede aburrirse y si lo aburre la mata. Entonces el primer mandamiento del arte de narrar es: prohibido aburrir! sa es la enseanza que ella nos dej a quienes pensamos que vale la pena contar historias que nos permiten conocer el mundo que habitamos; los cientficos piensan que est hecho de tomos, pero yo creo que est hecho de historias.
Entrevista a Eduardo Galeano, realizada el 20 de abril de 2009, disponible en: http://romperelcercoinformativo.blogspot.com/2009/04/galeano-y-el-oficio-de-narrar.html.

Embelesados, escuchamos a otros (fbula) Siguiendo el ejemplo de los cuentos de Las mil y una noches, el reo comienza a relatar fbula tras fbula a su verdugo, con el fin de entretenerle y retrasar al mximo el momento de su muerte. Pero ocurre que, en mitad de la noche, de pronto se le acaban las historias y ya no puede encontrar ni una sola en su cansada memoria. Aterrado y creyendo prximo su fin, mira al verdugo, aliviado comprueba que ste se ha quedado profundamente dormido con la afilada hacha entre sus manos. As que ahora, ya ms tranquilo, piensa que en realidad l nunca fue un buen narrador de historias, y que sin duda alguna, ha dormido de aburrimiento a su verdugo. Aprovechando esta circunstancia, le quita con suavidad el hacha, y en el preciso momento que la levanta para descargarla sobre la nuca del durmiente, ste, sonmbulo, se incorpora, comenzando a relatar de modo tan magistral los maravillosos sueos por los que en esos instantes viaja, que el reo queda totalmente embelesado. Cuando amanece, el verdugo despierta y aprovechando que en virtud del dulce encantamiento el reo duerme ahora apaciblemente, le quita a su vez el hacha, y la historia vuelve a comenzar desde el principio, con el asustado reo contndole de nuevo fbulas al verdugo. Repitindose as, el mgico tiempo circular en el que ambos se perdonan mutuamente la vida.
Julia Otxoa, Dos veces bueno 3 en Ral Brasca (Antol.), Buenos Aires, Argentina, Ediciones Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos, 1996.

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Leer en voz alta para otros Un recurso siempre disponible de convivencia es la lectura en voz alta para otros. Bien realizada, da muestra de una habilidad que potenciar nuevas lecturas. Tambin es necesario aprender a leer en silencio y hacerlo por largos periodos para avanzar en el camino de hacerse lector. Leer en voz alta un libro lbum infantil es un recurso poderoso para leer en dos lenguas. En http://www. conafe.gob.mx/gxpsites/hgxpp001.aspx?5,1,227,O,S,0,PAG;CONC;4;59;D;908;1PAG se puede ver la lectura de Imagina que un da, ledo en espaol por Martha Beatriz Soto y en tepehuano por Gumercindo Soto Flores.

2. La hora del cuento


Quiere usted leerme un libro? Leer es resultado de una prctica social. La mejor forma de lograr que las personas lean es prestando nuestra voz para leer en voz alta a otros. Esto es particularmente importante cuando se trata de libros extensos con los que los nios no estn familiarizados. En la biblioteca, la lectura se hace de manera espontnea, alrededor de una mesa, en algn rincn tranquilo. Puede limitarse al primer captulo de un libro, para infundir de esa forma el gusto de ir ms adelante. Cmo y por qu se debera hacer un esfuerzo si no est uno convencido de que vale la pena? Igualmente por episodios, se ofrece la lectura completa de todo un libro y esto incluso para los ms grandes o para los que ya dominan bien la lectura. A veces tambin algunos ms pequeos se unen a esos grupos, aunque la historia, por su complejidad se dirija a los mayores. Una pequea explica el porqu en su caso: Me gusta la voz de la gente grande. Genevive, Patte, 2008:213. Podra volver a leerme el libro? Se lee y se relee el libro hasta la saciedad porque se sabe que una de sus virtudes consiste en ofrecer, escondida entre las dos cubiertas de cartn, una historia siempre igual. Ibidem, p. 210. Le cuento de qu se trata el cuento? En la bibliotecaa diferencia de la claseno se puede contar con grupos estables de nios asiduos. Los nios que han escuchado los primeros episodios de una lectura en secuencia se convierten a veces en los iniciadores para los recin llegados. Su entusiasmo pasa a travs de la torpeza de su relato, tanto ms convincente cuando que nada les obliga a hacerlo. Ibidem, p. 214. El club de lectura descrito en el tercer captulo ofrece un espacio para esta lectura en secuencia.

Captulo 4. Citas y referencias

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Y si salimos a leer a la calle? Las horas del cuento que, por lo regular, se realizan recurriendo a los libros y dentro de la biblioteca, en ocasiones pueden emigrar al exterior, como a parques pblicos o patios de los edificios, porque all cobran un sentido diferente y tal vez puedan encontrar otro pblico. Ibidem, p. 204.

3. La lectura es un aprendizaje recurrente


He aqu las actividades que se inician en los primeros dos aos de la escuela primaria y aparecen recurrentemente en etapas posteriores: Un incremento de la independencia: tomar un libro y comportarse como un lector en formas que son reconocibles, como pasar la pgina y leer un libro ilustrado hasta el final, reconociendo el contenido como una historia. Hacer preguntas a un adulto sin miedo ni rechazo. Responder adecuadamente a los libros que se leen al grupo como un todo. Volver a contar la historia con mayor fluidez. Esperar que un texto tenga sentido; no dudar o experimentar dificultad porque el sentido pueda ser totalmente oscuro y slo pueda entenderse con esfuerzo. Releer un texto conocido. Intentar leer un texto desconocido con ayuda de un adulto, sin temor. Hacer sus propias preguntas, tomar la iniciativa en las discusiones. Entender que hay diferentes tonos y maneras de leer que corresponden a diferentes tipos de escritura. Mostrar inters por las formas de imprenta: letras maysculas, cursivas, texto en globos (en las tiras cmicas y otros textos). Crear historias a partir de una secuencia de imgenes; seguir el rengln de letra impresa de izquierda a derecha (Meek, 2004:229, 230). Al final, la leccin ms importante que aprenden los nios es que pueden leer y, por tanto, aprender.

4. Cuando se trata de leer y que otros lean


Recuerda lo siguiente: Respetar lo que dice el autor, no modifiques o cambies la historia. Es diferente leer en voz alta (slo le prestas tu voz al texto), a narrar una historia. Leer es una actividad individual y social, que implica el encuentro entre un lector y un libro. Formarse como lectores requiere de mucha prctica. Leer no es fcil, es un reto que exige el compromiso de cada persona y sus logros son individuales; no se da de la misma forma en todos los nios.

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5. Sugerencias para el xito del fomento a la lectura y la escritura en las Caravanas Culturales
Haz que los instructores comunitarios, los nios y la comunidad participen. La apropiacin de las actividades de lectura por parte de los involucrados es fundamental para su xito y permanencia. Evita la improvisacin. Debes tener capacidad para amoldarte a diferentes situaciones, esto no significa improvisar. Necesitas programar y planear tus actividades, as como tener presente varias estrategias para poder cumplir con tu objetivo. Lleva un registro de las actividades. Un diario de campo te ayudar a observar qu estrategias te han resultado ms tiles y qu modificaciones tienes que hacer al trabajar en otras comunidades. Tambin te ayudar a recuperar la experiencia vivida. Haz evaluaciones peridicas de lo que realizas. Cmo han respondido los nios a las estrategias utilizadas?, qu modificaciones han sido tiles?, qu has aprendido de las comunidades?, qu tanto pudiste involucrar al promotor de lectura? Comparte tu trabajo y experiencia con otros compaeros de Caravanas Culturales.

Todos a escribir.

Captulo 4. Citas y referencias

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6. Para ti, qu es leer?

Definicin

Referencia
Diccionario de la Real Academia de la Lengua (2000:1239).

Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significacin de los caracteres empleados.

Una cuestin de eleccin personal y se sabe que se elige a partir de lo que se conoce, de lo que se ha probado, de lo que se ha experimentado, de lo que se descubre, en ocasiones, sin siquiera buscarlo. Leer es un proceso de construccin de significados determinados culturalmente, durante el cual el lector, con los referentes y esquemas socialmente adquiridos, aplica estrategias diversas para construir una comprensin de un mensaje comunicado a travs de un texto escrito. Asimismo, es lograr, de manera independiente, a travs de la lectura, construir interpretaciones mltiples, establecer relaciones entre los textos, revisar y actualizar procesos de lectura. Es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente) para los objetivos que guan su lectura.

Alma Carrasco (2006:15).

Alma Carrasco (2006:28).

Isabel Sol (2000:17).

La lectura es una prctica sociocultural compleja, plural, realizada en un espacio intersubjetivo, conformado histricamente, en el cual los lectores comparten dispositivos, comportamientos, actitudes y significados culturales en torno al acto de leer. En dicho acto, se dinamizan interacciones entre autores, lectores, textos, contextos y se ponen en juego actividades intelectuales, afectivas con la finalidad de lograr la comprensin y la revisin de la subjetividad.

Anna Chartier (2004).

Mi definicin:

Nombre: Fecha:

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7. Libros
Te compartimos algunas referencias de libros que pueden ser de tu inters y ligas de Internet donde podrs encontrar informacin sobre estrategias y experiencias de lectura.

Referencias para el desarrollo de un proyecto de lectura con la comunidad Bellorn, B. y Martnez, Comunidades lectoras. Una gua para propiciar la lectura en su entorno, Venezuela, Banco del Libro, 2006, pp. 15-16. Miret, Maia F., Animalitos animalotes, Mxico, Del Escarabajo, 2009. Miret, Maia F., Animalitos animalotes (prehistricos), Mxico, Del Escarabajo, 2009. Miret, Maia F., La luz, Mxico, Del Escarabajo, 2010. Nez, Alonso, La luna siempre es una, Mxico, Editorial CIDCLI, 2006. Baredes, Carla e Ileana Lotersztain, Por qu es tan guapo el pavorreal?, Argentina, Ediciones Lamiqu, 2006.

Libros sobre historias y vocaciones Caramchand Gandhi, Mohandas, Gandhi, Mxico, Tecolote, 2005. Tan, Shaun, Emigrantes, Italia, Barbara Fiore Editora, 2007. Cali, Davide, Moi, Jattends / Yo espero, Espaa, Ediciones SM, 2005. Quin-Harkin, Las cosas de Clara, Espaa, Austral Infantil, 1987. Paz, Marcela, Papelucho, Chile, Editorial Universitaria, 1975. Hartnett, Sonya, El burro de plata, Mxico, Editorial Castillo, 2008.

Libros sobre los derechos de las personas y los nios Stinson, Kathy y Robin Baird Lewis, El rojo es el mejor, Venezuela, Ediciones Ekar, 1998. Rodari, Gianni, El hombre que compr la ciudad de Estocolmo, Mxico, Ediciones SM, 2008. Graves, Robert, El gran libro verde, Espaa, Lumen, 1988. Binder, Hannes y Lisa Tetzner, Los hermanos negros, Espaa, Lguez, 1961. Satrapi, Marjane. Perspolis (serie cmic), Espaa, Norma, 2002.

Captulo 4. Citas y referencias

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Series de libros que se ofrecen en las bibliotecas escolares y de aula


Las colecciones del Programa Nacional de Lectura estn agrupadas en cuatro series; responden a una posible clasificacin de los lectores que podran formarse desde la escuela. Al sol solito: Para quienes inician su encuentro escolar con la lectura y la escritura: estudiantes de preescolar y de los dos primeros grados de primaria. Pasos de luna: Para quienes ya se han iniciado en el aprendizaje escolar de la lengua escrita: estudiantes de segundo, tercero y cuarto grados de primaria, aunque puede gustarles a estudiantes de todos los grados. Astrolabio: Para quienes tienen mayor experiencia lectora: estudiantes de cuarto a sexto grados de primaria y de primero de secundaria. Muchos estudiantes de los primeros grados de primaria y de los ltimos de secundaria tambin podran interesarse. Espejo de Urania: Para quienes poseen mayor experiencia con la lectura y escritura como resultado de sus aos formativos previos: estudiantes de secundaria. Varios lectores de primaria tambin podran interesarse. Cometas convidados: En esta serie se renen libros que representan, para los alumnos, una experiencia sensible frente a los formatos y las caractersticas materiales de una edicin, con el fin de que aprecien otros aspectos de la cultura del libro que no implican slo al autor y al ilustrador sino a los diseadores, impresores, encuadernadores y editores. Las obras editadas bajo esta serie son representativas, a su vez, de los autores nacionales y extranjeros considerados fundamentales en el desarrollo de la cultura escrita.

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Libros informativos

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Series para los ms pequeos: Al sol solito Pasos de luna La naturaleza

Series para los ms grandes: Astrolabio Espejo de Urania Ciencias fsico-qumicas Ciencias biolgicas

El cuerpo Ciencias de la salud y el deporte Los nmeros y las formas Los objetos y su funcionamiento Las personas Las historias del pasado Los lugares, la tierra y el espacio Las artes y los oficios Los juegos, actividades y experimentos Matemticas Tecnologa Biografas Historia, cultura y sociedad Ciencias de la tierra y el espacio Artes y oficios Juegos, actividades y experimentos Diccionarios Las palabras Enciclopedias, atlas y almanaques

Captulo 4. Citas y referencias

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Libros literarios
Series para los ms pequeos: Al sol solito Pasos de luna Series para los ms grandes: Astrolabio Espejo de Urania Narrativa de aventuras y de viajes Cuentos de aventuras y de viajes Narrativa de ciencia ficcin Cuentos de humor Cuentos de misterio y de terror Cuentos de la vida cotidiana Mitos y leyendas Cuentos histricos Cuentos clsicos Narrativa de humor Narrativa de misterio y de terror Narrativa de la vida cotidiana Mitos y leyendas Narrativa histrica Narrativa clsica Diarios crnicas y reportajes Diarios, crnicas y reportajes Narrativa contempornea Universal Latinoamericana Mexicana Poesa de autor Poesa popular

Poesa Rimas, canciones, adivinanzas y juegos de palabras Teatro y representaciones con tteres y marionetas

Teatro

Nota: Se sugiere emplear las categoras de las series para los ms grandes en las aulas de primaria y secundaria de los cursos comunitarios del Conafe, y las categoras de los ms pequeos en las aulas de preescolar.

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8. Ligas de Internet
Categoras de biblioteca escolar y de aula http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ Programa Nacional de Lectura (PNL) Clasificacin de los libros de la biblioteca escolar y de aula: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ Biblioburro
Experiencia comunitaria en Colombia: http://www.youtube.com watch?v=eQMh8_TD2dI&feature=related

Palabrario
Experiencia de trabajo con maestros de Colombia. Sugerencias para trabajar con los nios, padres de familia e instructores comunitarios: http://www.palabrario.com/quees/default.htm Fundalectura: http://www.leerenfamilia.com/home.htm Revista Cuatrogatos: http://www.cuatrogatos.org/ Revista Barataria: http://www.imaginaria.com.ar/ Revista Babar: http://revistababar.com/wp/ Revista Imaginaria: http://www.imaginaria.com.ar/

Bibliografa

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Bibliografa
Alfaro Torres, B. y Martnez Blanco, C., El club universitario de lectura del CEPLI: un proyecto de animacin a la lectura, en http://ruidera.uclm.es:8080/jspui/bitstream/10578/152/1/Club.doc. Alvarado, M. y Pampillo, G., Talleres de escritura. Con las manos en la masa. Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1989. lvarez, R. (coord.), La quisicosa, Mxico, SEP/CIDCLI, 2001. Andruetto, M.T., Los valores y el valor se muerden la cola, en Decir, existir. Actas del I Congreso Internacional de Literatura para Nios: Produccin, Edicin y Circulacin, Buenos Aires, La Bohemia, 2009. Barton, D. y M. Hamilton, La literacidad entendida como prctica social, en V. Zavala et al., Escritura y sociedad. Nuevas perspectivas tericas y etnogrficas, Lima, Red para el Desarrollo de las Ciencias Sociales en el Per, 2004. Bellorn, B. y Martnez, C., Comunidades lectoras. Una gua para propiciar la lectura en su entorno, Caracas, Banco del Libro, 2006. Cairney, T.H., Enseanza de la comprensin lectora, Madrid, Editorial Morata, 1992. Calvo, Blanca, Recetas para un club de lectura, en http://www.educarm.es/templates/portal/ fcheros/websDinamicas/25/recetasparaunclubdelectura.pdf Camus, A., El primer hombre, Buenos Aires, Tusquets, 2005. Carrasco, A., Entre libros y estudiantes. Gua para promover el uso de las bibliotecas en el aula, Mxico, Paids, 2006. Carvalho Oliva, H., Recuperando la palabra, en http://www.poetasdelmundo.com/verInfo_ america.asp?ID=1340 Casa del rbol, Cmo formar un club de lectura y Actividades para fomentar la lectura, en http:// i-elanor.typepad.com/casadelarbol/2006/03/cmo_formar_un_c.html Chapela, L., Dime, dir y dirs. Los menores de siete aos como autores-lectores, Mxico, Ediciones SM (Somos Maestr@s), 2010. Chartier, A. M., Lo que leen los jvenes y las instituciones educativas: de la transmisin a la mediacin, en Ins Miret y Cristina Armendano (Coords.), Lectura y bibliotecas escolares. Metas Educativas 2021, Espaa, OEI-Fundacin Santillana, 2009, pp. 27-48. , Ensear a leer y escribir. Una aproximacin histrica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2004. , La memoria y el olvido, o cmo leen los jvenes profesores, en B. Lahire (Comp.), Sociologa de la lectura, Barcelona, Gedisa LEA, 2004, pp. 109-137. Corts Koloffon, A., Entrevista a Eduardo Galeano, en http://www.rodelu.net/galeano/galeano211. html (20 de abril de 2009). Colomer, T., El papel de la mediacin en la formacin de lectores, en Lecturas sobre lecturas/3, Mxico, Conaculta, 2002, pp. 7-29. Cunningham, J. y J. Fitzgerald, Epistemology and Reading. Reading Research Queterly, vol. 3, nm. 1, 1996, pp. 36-60. De la Garza, Y., Escribir en la escuela primaria, Mxico, Ediciones SM (Somos maestr@s), 2010. Docampo, X., Leer para qu?, en A. Ventura (Ed.), Hablemos de Leer, Espaa, Editorial Anaya (La Sombra de la Palabra), 2002.

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Crear las condiciones para vivir experiencias de lectura

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Leer y dialogar.

Anexos

Libros informativos

Anexos

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Anexo 1. Formatos para la observacin de eventos y prcticas lectoras


Formato 1. Quin soy como lector? Nombre: Fecha: Qu aprend de m mismo a partir de haber realizado este ejercicio de reflexin?

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Formato 2. Qu me sucede cuando leo para m mismo y cuando observo a otros leer? Nombre: Fecha:

Realizaciones lectoras del instructor cultural o del instructor comunitario como promotor de lectura 1. Permitirme descubrir y asombrarme a partir de lo que encuentro en los libros. 2. Permitirme experimentar nuevas formas de leer y nuevas formas de interpretar lo ledo o de relacionar lo que leo. 3. Observarme y estar atento a lo que sucede mientras leo. 4. Reconocer avances en mi lectura personal. 5. Reconocer que mis intereses lectores pueden no ser los intereses de otras personas o de los nios. 6. Favorecer que otros descubran y se asombren a partir del encuentro con los libros. 7. Mostrar formas de interpretar lo ledo, favorecer nuevas formas de interpretacin y respetar las interpretaciones de otros sobre lo que leen. 8. Observar qu sucede cuando los nios u otras personas leen y reflexionar sobre ello. 9. Reconocer los avances que otras personas muestran como lectores. 10. Escuchar con atencin sobre lo que otras personas leen para indagar ms sobre sus intereses.

Todava no lo hago

Lo hago a veces

Lo hago siempre

Anexos

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Formato 3. Registro breve de experiencias lectoras de los nios Nombre del nio: Grado escolar: Edad (aos y meses): Sexo F M

Comunidad: Estado:

Fecha de primera observacin Indicadores a observar Todava no lo hace Algunas veces lo hace Siempre lo hace Todava no lo hace

Fecha de segunda observacin Algunas veces lo hace Siempre lo hace

1. Muestra inters por los libros y la lectura. 2. Reconoce avances de la lectura personal. 3. Da muestra de ampliar su vocabulario y usa un lenguaje cada vez ms correcto y formal. 4. Predice y justifica la continuacin de los cuentos. 5. Hace comentarios sobre el contenido de los libros.

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Formato 4. Autovaloracin para el instructor cultural o el instructor comunitario del Conafe Nombre: Edad (aos y meses): Sexo F M

Comunidad: Estado:

Fecha de primera autovaloracin Indicadores a observar Todava no lo hace Algunas veces lo hace Siempre lo hace Todava no lo hace

Fecha de segunda autovaloracin Algunas veces lo hace Siempre lo hace

1. Reconoce la variedad de materiales disponibles para leer (acervo). 2. Reconoce los intereses lectores de los nios. 3. Reconoce los avances de la lectura de los otros; los nios y de los usuarios de la biblioteca. 4. Se permite descubrir, asombrarse. 5. Reconoce avances en la lectura personal. 6. Clasifica los materiales. 7. Apoya la organizacin de los acervos en el aula. 8. Cuenta en voz alta historias de la comunidad.

Anexos

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Formato 5. Lista de cotejo para reconocer y reorganizar la biblioteca del aula comunitaria Indicadores
Dos momentos de registro

No

No

Fecha de primera observacin

Fecha de segunda observacin

1. Se cuenta con un mobiliario comercial o artesanalmente manufacturado. 2. El mobiliario ofrece espacio suficiente para hacer divisin entre los libros informativos y literarios. 3. Los libros estn agrupados conforme a las categoras propuestas por el Programa Nacional de Lectura. 4. La clasificacin contribuye al uso de lo que cada libro contiene. 5. Cada libro tiene su ficha de identificacin. 6. Se cuenta con un reglamento para el uso de la biblioteca. 7. Cada libro tiene su papeleta de prstamo. 8. Hay al menos un libro de cada categora. 9. El estado de conservacin general de los libros es bueno. 10. Los libros no estn forrados para que el lector pueda ver y aprovechar las portadas.

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Formato 6. Inventario de acervo existente en la comunidad Comunidad: Estado: Escuela: Nivel del curso comunitario: Instructor(es) comunitario(s): Instructores culturales: Fecha: Preescolar ( ) Primaria ( ) Secundaria ( )

Ttulo completo de la obra

Nombre y apellidos del autor(es) de la obra

Categora PNL

Nm. de ejemplares

Anexos

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Formato 7. Inventario de acervo. Concentrado numrico por categora Comunidad: Escuela: Fecha:

Series de textos informativos para los ms grandes: Astrolabio Espejo de Urania Ciencias biolgicas Ciencias fsicoqumicas Ciencias de la salud y el deporte Matemticas Tecnologa Biografas Historia, cultura y sociedad Ciencias de la tierra y el espacio Ciencias fsico qumicas Artes y oficios Juegos, actividades y experimentos Diccionarios Enciclopedias, atlas y almanaques Total informativos

Nmero de ejemplares

Series de textos literarios para los ms grandes: Astrolabio Espejo de Urania Narrativa de aventuras y de viajes Narrativa de ciencia ficcin Narrativa de humor Narrativa de misterio y de terror Narrativa de la vida cotidiana Mitos y leyendas Narrativa histrica Narrativa clsica Diarios crnicas y reportajes Narrativa contempornea Universal Latinoamericana Mexicana Poesa de autor Poesa popular Teatro Total literarios

Nmero de ejemplares

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Anexo 2. Etiquetas de colores para clasificar el contenido de los libros


Puedes realizar las etiquetas con cartulinas de diversos colores, dependiendo de la clasificacin que realices se sugiere que midan 5 cm de largo por 2 cm de alto, debers pegar las etiquetas en el lomo del libro para que indique su contenido. Para el cuadro de contenido, utiliza un pliego de cartoncillo o pliego de papel bond, de un lado coloca una etiqueta de color y del otro escribe el contenido que maneja. Ejemplo: Cuadro de contenido Verde Verde Negro Negro Rojo Rojo Amarillo Historia Cuentos: Leyendas

Anexos

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Anexo 3. Credencial para el alumno

FOTO

Programa: ________________ Nombre: ____________________________________ Nivel: ______ Grado: ______ Edad: ___________ Comunidad:__________________________________

___________________________________ Firma

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Anexo 4. Cuaderno de control de prstamo y entrega de libros


A este formato lo nico que le tienes que agregar son los datos para el prstamo y entrega de libros, si deseas lo puedes forrar y agregar el nombre del cuaderno, los alumnos te pueden ayudar.

Anexos

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Anexo 5. Carteles de difusin para el uso de la biblioteca


El cartel es un pliego de papel con una imagen o ilustracin llamativa y textos cortos, los cuales dan informacin que se requiere trasmitir, en este caso vas a elaborar un cartel para difundir el uso de la biblioteca. Para elaborar el cartel necesitas: Pliegos de cartoncillo. Pegamento o engrudo. Recortes de revistas y/o dibujos. Lpices de colores o gises. Cinta adhesiva.

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Anexo 6. Letreros para las categoras, series o colecciones de libros existentes en comunidad
Recorta tiras de papel de 5 cm de ancho para que escribas en ellas el nombre de las series existentes en la comunidad y las coloques debajo de donde est la serie para ubicarla con facilidad. Ejemplo:

ASTROLABIO CATEGORA: COLECCIN:

AL SOL SOLITO CATEGORA: COLECCIN:

Anexos

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Anexo 7. Reglamento para el uso y prstamo de libros de la biblioteca


Utiliza un pliego de cartoncillo para elaborarlo. Te puedes basar en el siguiente ejemplo. Debes respetar el reglamento existente en el aula y el que t elabores enfcalo a cmo hacer uso de la biblioteca. Ejemplo:

REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA El horario de la Biblioteca es: Lunes a Viernes de 9:00 a 14:00 horas y de 16:00 a 17:30 horas. Sbado de 9:00 a 14:00 horas . Se permite el acceso a la biblioteca slo con un cuaderno u hojas, lpiz o pluma y goma. El material del rea de consulta y publicaciones peridicas, no se presta a domicilio. El prstamo a domicilio es de cuatro libros por 15 das. Se puede renovar e l prstamo por dos ocasiones ms, siempre y cuando no haya sido solicitado por otro usuario. Si el usuario no entrega los libros en la f echa indicada, se anotar en su r egistro. En caso de que pase ms de un mes sin renovar el prstamo, se recoger la credencial y se cancelar el prstamo por un lapso de seis meses a partir de ese momento. Cuando e l usuario devuelva deteriorado o mutilado los libros que tuvo en prstamo a domicilio, deber reponerlos o pagar el costo de su restauracin. En caso de incumplimiento se recurrir al ador. Cualquier s ituacin que se p resente, que no est contemplada en el R eglamento, s e tratar directamente con la encargada de la Biblioteca. Atentamente La biblioteca

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Anexo 8. Palabrario
El Palabrario es un proyecto que promueve y acompaa el mejoramiento de las habilidades y prcticas de los maestros y estudiantes de preescolar a tercer grado, como lectores y escritores, desde su quehacer pedaggico en el saln de clase. El inters por la lectura y la escritura surge del hecho, de que ambas constituyen la base del desempeo exitoso de los nios en la escuela y en la vida. Desde los primeros aos entran en contacto con el lenguaje. Se trata de una relacin mediada por el afecto y determinante para los procesos de construccin del conocimiento, la cual, a su vez fortalece su desarrollo psicoafectivo y cognitivo. Consulta la siguiente direccin: http://www.palabrario.com/

Anexos

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Anexo 9. Logros del estudiante de preescolar


Logros desde el nacimiento hasta los tres aos* Reconoce determinados libros por su portada. Simula la lectura de libros. Sabe que los libros se utilizan de determinada forma. Habitualmente comparte la lectura de los libros con las personas que lo cuidan. Pasa de los balbuceos juguetones en la cuna al placer del lenguaje rimado, los juegos de palabras sin sentido, etctera. Nombra objetos en los libros. Hace comentarios sobre los personajes de los libros. Mira las ilustraciones en los libros y se da cuenta de que son smbolos de objetos reales. Escucha relatos. Pide o exige que un adulto le escriba o le lea. En ocasiones parece distinguir entre el dibujo y la escritura. Logros entre los tres y los cuatro aos* Reconoce la informacin impresa de su entorno. Sabe que lo que se lee en los cuentos son las letras. Entiende que se utilizan diferentes tipos de textos segn la funcin de lo que se escribe (por ejemplo, una lista de compras es diferente de la lista de platillos de un men) Presta atencin a sonidos repetidos y separables en el lenguaje. Utiliza vocabulario y nuevas construcciones gramaticales al hablar. Entiende y sigue instrucciones verbales. Reacciona ante algunas secuencias de los sucesos narrados en un relato. Muestra inters por los libros y por la lectura. Cuando se le lee un cuento, relaciona la informacin y los sucesos que ah se narran con sus experiencias personales. Sus preguntas y comentarios demuestran que est entendiendo el significado literal del relato. Hace intentos por escribir y leer, haciendo que se fijen en l: Mira mi cuento Escribe (garabatea) mensajes como parte de una actividad de juego.


* Un buen comienzo. Una gua para promover la lectura en la infancia, Mxico: FCE, 2002.

* Preventing Reading Difficulties in young Children, National Academy Press, 1998.

Anexos

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Anexo 10. Recomendaciones para el seguimiento de las actividades por parte del instructor comunitario
Club de lectura
Con el fin de dar seguimiento al club de lectura en tu comunidad, necesitamos de tu apoyo en el llenado el siguiente formato, con el cual podrs llevar un control de su funcionamiento. Nm. 1 2 3 4 5 6 7 8
Tipo de lectura: 1. Un libro entre todos los integrantes. 2. Lectura de diferentes libros para comentar al final. Tipo de texto: I = Informativo L = Literario P = Prensa A = Artculo de opinin @ = Textos de Internet

Fecha

Ttulo de la lectura

Tipo de Tipo de Nm. de lectura texto participantes

TP = Textos de creacin propia O = Otros

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Lectura en el aula
Instructor cominutario, necesitamos de tu apoyo para dar seguimiento a las actividades de lectura en el aula, aydanos a verificar lo siguiente:
Nm. 1 Actividades En tu aula se promueve la lectura libre y en silencio? es decir,dejas que tus alumnos lean el libro que cada uno elija y sin otro propsito que leer lo que les interese? Realizas con los alumnos un lbum de ilustraciones con los personajes ms conocidos de los libros seleccionados y ledos por ellos? Organizas trabajos individuales de lectura, ilustracin o narracin oral de fragmentos o argumentos de las lecturas que se realizaron? Organizas jornadas de anlisis, donde los alumnos realicen exposiciones de los libros, hagan comentarios breves y utilicen los recursos les hayan llamado la atencin? S No

Crear las condiciones para vivir experiencias de lectura. Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura se termin de imprimir el XX de marzo de 2012, con un tiraje de XXX ejemplares, en Impresora y Encuadernadora Progreso (IEPSA), S.A. de C.V., Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, C.P. 09830, Mxico, D.F.