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Los fundamentos del aprendizaje son muy importantes ya que contienen todo lo que debera tener un nio o adulto

para que se logre tal aprendizaje por ejemplo en el primer tem de estos fundamentos se encontraba la adquisicin de conocimientos que me pareci a m el ms importante ya que trataba de que sin conocimientos no tendramos como esa competencia cognoscitiva y adems este proceso es el que le permite al individuo organizar, simbolizar. Conceptuar sobre los estmulos que recibe. As como solucionar los problemas que se le presentan. en el segundo tem de este tema de los fundamentos se encontraba la adquisicin de habilidades lo cual tambin para mi es muy importante ya que tambin se realiza solamente por medio de la inteligencia. Lo que deca hay bsicamente era que todo est relacionado ya que uno necesita la habilidad motora con la mental para hacer actividades tan simples como prender un fosforo tambin deca que es muy importante el nmero de repeticiones que este tiene al intentarlo el cerebro va creando la habilidad de adquirir habilidades y ya como ltimo tem estaba el fundamento de cambio de actitudes este se trataba de que para que uno quiera aprender habilidades tambin tena que tener un cambio de actitud ya que el aprendizaje en si consiste en un cambio de actitud ya que es por la creacin de hbitos que un individuo sufre el cambio. Despus de estos fundamento segua la cognicin un factor muy importante .la cognicin en si es el conjunto de actividades mentales relacionadas con el pensamiento y el saber este es un proceso muy complejo ya que dispone la mente para recibir un estmulo humano. La cognicin es el proceso por el cual las personas conocen y comprenden, como procesan informacin, como elaboran juicios y toman decisiones; igualmente como describen su conocimiento y comprensin hacia los dems .La cognicin tiene 4 etapas de las cuales para m la ms importante es la pre operacional ya que es la etapa de 2 hasta los 7 aos y por lo que yo s el cerebro se desarrolla en su 70 % en los primeros 5 aos de edad por eso me parece el ms importante adems en esta etapa el individuo ya es capaz de hacer representaciones de la realidad a travs del lenguaje, el juego o los sueos y en esta etapa desarrollando as, en su interior, sistemas que le permiten describir las personas, eventos y sentimientos mediante el lenguaje, principal caracterstica de esta etapa. Pero en esta etapa tambin aparece los miedos y esto va relacionado con la memoria ya que el nio empieza a temer actividades relacionadas con la violencia el lugares como el colegio la casa etc .Pero antes de esta etapa esta la etapa de bebe o sensorio motora esta se inicia desde el nacimiento hasta los 2 aos en esta etapa el individuo es cuando la visualizacin del entorno genera movimientos no coordinados e involuntarios que no tiene ningn objetivo, porque solamente son una respuesta a los estmulos visuales. En esta etapa el nio no se da cuenta de nada que se encuentre fuera de l. Su contacto con el

mundo exterior es a travs de reflejos como agarrar y chupar; tambin, muestra movimientos involuntarios y torpes; pero, poco a poco, el nio aprende a dar respuesta a algo que pertenece al mundo exterior y su actividad deja de estar centrada en si mismo .Despus esta la etapa de operaciones concretas es de 7 a 12 aos de edad esta etapa Se caracteriza por el dominio del principio de la conservacin aunque persisten algunos aspectos del egocentrismo. Pero, partiendo de conceptos concretos, el nio tiene la capacidad de deducir y llegar a conclusiones. Es por esto que el nio es competente para iniciar conceptos matemticos, reconociendo los significados de los nmeros como cantidades y como representaciones ordinales. Por ultimo esta la etapa de operaciones formales que va desde los 12 aos hasta la adultez en esta etapa ya las actividades son totalmente comunes. Despus estaba lo relacionado con la comprensin esta para mi la definicin de comprensin es el proceso de creacin mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el trmino "datos" nos estamos refiriendo a cualquier informacin que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingsticos, culturales, sociales, etc. El proceso de comprensin, contrariamente a lo que habitualmente se cree, no es un proceso pasivo .para mi Por el contrario, es un proceso que exige por parte del receptor ms actividad que el proceso de expresin. Bsicamente, podramos decir que el proceso de comprensin consiste en aislar, identificar y unir de forma coherente unos datos externos con los datos de que disponemos. El proceso de comprensin ensi, es el mismo en todos los casos aunque variarn los medios y los datos que tendremos que utilizar para llevarlo a cabo. Un ejemplo nos ayudar a comprender esta idea: cuando un mimo hace una representacin somos capaces de comprender el mensaje que nos quiere transmitir aunque no utilice palabras, cuando leemos una carta somos capaces de comprenderla aunque no veamos la expresin de la cara del remitente, cuando un amigo nos describe su lugar de vacaciones somos capaces de imaginarlo aunque no lo hayamos visto nunca .Lo siguiente era las teoras del aprendizaje estas estn fundamentadas en las escuelas psicolgicas en la teora del aprendizaje no hay el menor inters en establecer una competencia entre las diferentes teoras .las diferentes teoras se suman para explicarla mejor manera posible el proceso del aprendizaje en todos sus aspectos. Estas se dividen en 2TEORIAS ASOCIACIONISTAS Son aquellas que destacan la importancia de las asociaciones entre estmulos y respuestas. TEORAS COGNITIVAS Estas teoras Valorizan ms las percepciones, los conocimientos, y las estructuras. Lo que segua era aprender a aprender lo que me pareci muy importante e interesante ya que aprender a aprender para mi es como encontrar la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno le parezcan convenientes, cmodos o ms fciles. Como por ejemplo un propio mtodo de estudio el de hacer esquemas, as la persona lo entiende y aprende en cambio para otro personan no lo es as. Como su nombre lo indica aprender a aprender es darse la oportunidad todos los das de adquirir una nueva visin de las cosas, de ver el mundo desde otra ptica. Lo que sigue es aprendizaje por procesos para mi

es increble es muy bueno ya que permite crear alternativas para que cada persona pueda generar caminos diferentes para tener acceso a la misma informacin; es transferible: un proceso utilizado en unrea puede ser exportado para lograr otro conocimiento; tiende a formar competencia: uno de los objetivos del aprendizaje es formar gente competente, que en el terreno prctico demuestre la aplicacin de conocimientos en forma verstil. Una Enseanza centrada en contenidos tiende a formar pensadores mecanizados que utilizan su inteligencia como almacn de datos y de informacin que otras personas generan y de las cuales son dependientes. Ya por ltimo el tema era el aprendizaje basado en problemas. En este mtodo, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisicin de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodologa y no una estrategia instruccional. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para transmitir ese temario. Esa es la diferencia principal