A PROPOSITO DEL PROYECTO TUNING LATINOAMERICA:

APORTE PARA LA ENSEANZA DE LA INGENIERA EN UNIVERSIDADES

MBA Ing. Industrial Denis Benavente Riveros UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL AREQUIPA ESCUELA DE POST GRADO
Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera Industrial

2012

RESUMEN La enseanza de la ingeniera en la mayora de universidades del Per y de Latinoamrica no est orientada a formar profesionales en ingeniera comprometidos con su realidad actual y futura, ni mucho menos con lo que necesitan de ellos su comunidad o la sociedad en su conjunto. La formacin en la mayora de universidades, tiende a ser solo instructiva, con excesivo afn de acumulacin de conocimientos y poco inters en procedimientos para el desarrollo de habilidades tendientes a aplicar conocimientos en la solucin de problemas de la especialidad. Otra deficiencia es el poco desarrollo de valores y base axiolgica, para saber cundo aplicar o no aplicar los conocimientos adquiridos en funcin de lo til y necesario para el bienestar de la sociedad. Prolifera un escaso desarrollo del mtodo analtico y de sntesis, y del pensamiento sistmico-complejo y la visin a largo plazo. Es tambin una caracterstica comn en la mayora de centros de enseanza superior el poco afn a la investigacin pura o aplicada, as como a la innovacin en tecnologa y procesos productivos. Es entonces imprescindible un replanteo en la metodologa de la enseanza aprendizaje de la Ingeniera en los distintos centros de educacin superior.
MBA Ing. Denis Benavente Riveros, alumno Doctorado Docencia Universitaria Escuela Post Grado UAP Filial Arequipa.

INTRODUCCIN

A lectura del libro Proyecto Tuning Latinoamrica motiv a presentar el presente artculo y mi experiencia como docente universitario por ms de 9 aos, me acerca a una cruda realidad: los objetivos establecidos en el Diseo Curricular, si es que este existe de manera formal, en la gran mayora de universidades del pas, no contemplan el desarrollo de competencias exitosas para el adecuado desempeo del ingeniero en el escenario actual dominado por un mundo competitivo y globalizado. En este sentido la prioridad ha sido formar ingenieros tericos muy alejados de su funcin principal que es resolver problemas de su especialidad. Las universidades no han podido centrar una

estrategia acorde con el desarrollo del pas que permita u orientar esfuerzos para formar con investigacin pura o formar con investigacin aplicada. Qu necesitan las empresas u organismos empeados en mover la dinmica de los distintos sectores econmico productivos; ingenieros que se encarguen de explicar por qu suceden los problemas dentro de estas organizaciones, o ingenieros empeados en resolver estos problemas?. Y esto ha sido as ms por necesidad que por utilidad, debido a que las economas emergentes como la nuestra tienen ciertas caractersticas en el rol y las relaciones que desempean empresas, universidades estado y sociedad, en pro de la consecucin de

valores agregados derivados de la generacin de bienes y servicios necesarios para el bienestar y beneficio de la sociedad. Surge entonces, la necesidad de aclarar conceptos que deben plasmarse en la estrategia de enseanza-aprendizaje de la ingeniera, con la finalidad de alcanzar competencias coherentes en el perfil del ingeniero til y necesario para el desarrollo del pas: ingeniero cientfico o ingeniero solucionador de problemas. Y aunque parezca mentira, aseverar lo anterior, no es ms que consecuencia de un mal entendido concepto de lo que es investigar o innovar. Una de las maneras ms pragmticas y simples para zanjar diferencias entre investigacin e innovacin, es a travs de la realizacin concreta de beneficios en el mercado. En forma concreta se puede definir que investigar es transformar dinero en nuevo conocimiento e innovar es transformar el conocimiento disponible en dinero. Por lo tanto en una universidad, sea a nivel de pre-grado o post-grado y para la enseanza de la ingeniera, surge la disyuntiva de analizar la utilidad de desarrollar competencias que busquen proclividad hacia la investigacin o hacia la innovacin. Y se debe decidir cul de las dos opciones ser la orientacin fundamental como capacidad generadora de competitividad de empresas u organismos como clulas productivas que van a propiciar el crecimiento y desarrollo econmico de un pas en vas de desarrollo. Podemos postular entonces que en pases en proceso de crecimiento y desarrollo como el nuestro, no se tiene dinero suficiente para hacer investigacin

en laboratorio, para crear nuevo conocimiento (investigacin pura), pero s para aplicar conocimientos ya desarrollados buscando resolver problemas, o para desarrollar o adaptar tecnologa (investigacin aplicada). La investigacin aplicada y la innovacin es lo que debe conviene realizar en primer lugar en pases emergentes para lograr su crecimiento y desarrollo econmico; sin que esto quiera decir que no se deba realizar investigacin para crear nuevo conocimiento o nueva tecnologa. La ingeniera como intermediaria entre ciencia y tecnologa debe jugar un rol trascendental para alcanzar el crecimiento y desarrollo de un pas. Este importante papel que debe cumplir la ingeniera como profesin, nos lleva a la necesidad de replantear el modelo de enseanza aprendizaje de la ingeniera que busque ubicar al ingeniero en un espacio y poca ms acorde a un desempeo efectivo para lograr el objetivo de resolver problemas para conseguir productos y servicios en beneficio del bienestar de la sociedad. QU ES INGENIERA, A QU SE DEDICA?

a ingeniera se constituye en una de las ramas del saber humano ms importantes de nuestros das y, junto con la medicina, el derecho y las ciencias econmico-sociales, captan la atencin de la mayora de los jvenes que buscan estudiar una carrera para desempearse y realizarse profesionalmente. Las distintas ingeniera especialidades de la estn fuertemente

relacionadas al uso y desarrollo de tecnologa que es puesta al servicio de la consecucin del bienestar de la sociedad. Por lo tanto, la ingeniera actual en sus diferentes especialidades evidencia un fuerte sesgo a la "aplicacin adaptada de conocimientos cientficos en la solucin de problemas prcticos. Tales problemas contienen falencias, limitaciones o restricciones que condicionan la no disponibilidad, o disponibilidad limitada, en cantidad y calidad de recursos escasos (materiales, energa, fuerza laboral, dinero, tecnologas, agua, etc.) y que, al mismo tiempo son necesarios para la satisfaccin optimizada de necesidades y requerimientos que demanda el mencionado bienestar de toda la sociedad. Los ingenieros a fin de superar los inconvenientes descritos, generan diseos o propuestas de nuevos productos, servicios, instrumentos, materiales, procesos, etc. que permitirn superar y resolver los problemas anotados creando un valor aadido (de utilidad, de economa, de lugar, de practicidad, de sanidad, de seguridad, etc.) con la finalidad de satisfacer de manera optimizada las necesidades de la sociedad. La ingeniera antes que una disciplina es una profesin (Grech, Pablo, 20011 y Valencia Giraldo, Asdrval2 2004), por lo tanto a diferencia de las disciplinas como la filosofa, la fsica o la qumica, no se constituye en un cuerpo intelectual delimitado que busca su desarrollo dentro su propio campo de actuacin; sino que, busca su crecimiento y consolidacin a travs de la aplicacin prctica fuera de si misma. En otras

palabras la ingeniera en su desarrollo actual est necesariamente ligada a la aplicacin prctica de conocimientos especializados, los cuales junto a tcnicas, herramientas, procesos y mtodos que conforman una tecnologa permiten junto con el ingenio o talento ingenieril, crear un diseo o prototipo con la percepcin del ingeniero de la solucin a un problema real que intenta resolver a travs de su propuesta. Considerando lo anteriormente descrito, debemos aclarar que la ya antigua aseveracin la ingeniera es ciencia aplicada hoy es considerada errada, pues la ingeniera es anterior a la ciencia y desde tiempos remotos busca resolver problemas creando lo que no existe, planteando soluciones a travs del diseo, la construccin o fabricacin y la puesta en operacin de infraestructura tcnica y tecnolgica, para cuyo desarrollo no necesariamente se ha requerido o se requiere, un conocimiento cientfico riguroso. Para el ingeniero resolver es poder y para el cientfico saber es poder (Sobrevila, Marcelo Antonio3), aseveracin que es consistente con la consideracin inicial de que en los albores de la historia el ingenio era el talento principal que mova el trabajo del ingeniero, mientras que en la actualidad el slo desarrollo de este don resulta insuficiente, pues el accionar del ingeniero es complementado con una fuerte dosis de conocimiento cientfico (ciencias formales, naturales y sociales). En otras palabras, la ingeniera actual demanda amplio apoyo de las ciencias. Para ubicar las ciencias en las que se sustenta el actuar de la ingeniera actual

entendida como una profesin, tomemos en cuenta uno de los planteamientos de clasificacin de las ciencias ms aceptados, el mismo que es el del filsofo y epistemlogo alemn Rudolf Carnap, quien clasific a las ciencias en puras o formales (desarrollo abstracto, deductivo y no aplicado) y en fcticas o aplicadas (congruencia entre la idea y el hecho). La ingeniera requiere del apoyo de las ciencias exactas (matemtica y estadstica) y las naturales (fsica y qumica), pero tambin una posicin ms humanizante de la ingeniera, obliga a asignar materias de ciencias sociales dentro del Plan Currcular. METODOLOGA DE ENSEANZA DE LA INGENIERA

l planteamiento no tiene nada de novedoso pues se apoya en la ya tradicional propuesta de formacin integral en tres aspectos:

a. rea cognitiva: instruccin en conocimientos. b. rea Procedimental: con desarrollo de habilidades para aplicar conocimientos. c. rea axiolgica: con desarrollo de valores actitudinales. El nfasis en la formacin del ingeniero debe estar en el desarrollo de habilidades para aplicar conocimientos, a travs del diseo o la creacin de lo que no existe, expresados en propuestas de creatividad e ingenio que desarrollen soluciones de problemas prcticos de la especialidad, logrando productos o servicios que safisfagan el bienestar de la sociedad. Se debe pasar de las clases tericas, en las que el alumno tiene una escasa participacin, al empleo una metodologa de Aprendizaje Basada en Proyectos (tambin denominado PBL- Problem

Based Learning), que ya ha sido ampliamente documentada en diversas publicaciones (De Graaff y Kolmos, 2003), y permite centrar el aprendizaje en el alumno e introducir en la enseanza problemas abiertos y ms prximos al desempeo profesional. De esta forma el alumno adquiere un conjunto de competencias o habilidades que coinciden en gran medida con las competencias genricas de la direccin de proyectos. El ABP es habitualmente empleado en la enseanza de ingeniera, en gran variedad de disciplinas y con buenos resultados (Butun, 2005; Chinowsky et al., 2006; Johnson, 1999; Marti et al.,2006; Ribeiro y Mizukami, 2005). En algunos casos se ha indicado que el nivel alcanzado de conocimientos de carcter ms tcnico o terico disminuyen con respecto a la orientacin tradicional, aunque se incrementan en otra serie de habilidades o competencias (Schilling y Hagen, 2000). Por tanto se considera que la metodologa que ms se adapta a los objetivos de la asignatura es la combinacin el empleo del ABP a travs de la realizacin en equipo de un proyecto de ingeniera con algunas clases expositivas que se irn intercalando en el desarrollo del mismo. CONCLUSIN

l reemplazo de mtodos aprendizaje memorsticos por mtodos que desarrollen el ingenio y la creatividad en la solucin de problemas es la conclusin ms importante. Las asignaturas deben propender ms a desarrollar habilidades de aplicacin de conocimientos en proyectos de investigacin, ms que memorizar sin entender un cmulo de conocimientos o aprenderse de memoria algoritmos de solucin de problemas tericos. La metodologa de Aprendizaje Basada en Proyectos (ABP) resulta muy adecuada para el aprendizaje de competencias en el mbito de la ingeniera. En su aplicacin resulta muy

importante delimitar adecuadamente los objetivos de aprendizaje y el alcance del proyecto propuesto, lo que permite estimar adecuadamente el trabajo no presencial requerido, de forma que no super lo esperado. En este sentido es muy importante el trabajo en equipo de los profesores de la asignatura para definir perfectamente el contenido y el grado de complejidad a alcanzar. La realizacin del proyecto de prcticas en el ABP supone para el alumno un considerable nmero de horas de trabajo fuera del aula. En el seguimiento realizado en este caso est alrededor del 55 por ciento y se dedica fundamentalmente a las tareas de bsqueda de informacin, anlisis y diseo de soluciones y elaboracin de documentacin. La obtencin de datos del tiempo de dedicacin de los alumnos al proyecto resultar muy til al tutor para valorar su trabajo y le permite contrastar lo observado durante las reuniones de seguimiento. La incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin comunicacin conocidas con el acrnimo anglosajn TIC, facilita el trabajo colaborativo de los alumnos y las tareas de seguimiento y evaluacin de los docentes. Se ha detectado su valor en algunas carencias en la preparacin de los alumnos para enfrentarse al anlisis, valoracin y seleccin de alternativas que les permita realizar una toma de decisiones fundamentada. Esto se debe fundamentalmente a que estn habituados a resolver problemas cerrados, con una solucin nica y no a tomar decisiones, algo fundamental en su futuro trabajo, en este caso como ingenieros. Por otro lado, los alumnos estn poco acostumbrados a trabajar en equipo. De forma general funcionan mejor los grupos

relativamente pequeos (entre 10 y 15 grupos de alumnos, donde cada estudiante percibe en su trabajo una clara dependencia del trabajo de los dems, lo que ayuda a cohesionar el grupo. Sin embargo en grupos mayores el trabajo de cada alumno se difumina con mayor facilidad. Esta metodologa entrena mejor a los estudiantes a trabajar en equipo, que es la forma de trabajo que impera en las organizaciones empresariales modernas. El ser humano es fundamentalmente un ente social, y el ingeniero no deja debe dejar de serlo. Por lo tanto en las universidades debe tenderse a socializarlo y no solo a tecnificarlo. Salvo algunas excepciones, estamos seguros que la mayora de los alumnos se integrarn adecuadamente dentro de sus grupos y percibirn como positiva la metodologa empleada en las distintas asignaturas, aunque les suponga una elevada carga de trabajo. Finalmente se debe insistir en la necesidad de mejorar las fuentes de informacin, actualizacin de bibliografa, recopilacin de normas, reglamentos, etc. de forma que Internet no sea la principal fuente de la misma. Tambin sera conveniente que los alumnos dispusieran de ms documentos de ejemplo que les proporcionaran una referencia metodolgica para su trabajo. BIBLIOGRAFA

1. Grech Pablo, Introduccin a la

Ingeniera: un enfoque a travs del diseo. Editorial Pearson Mxico 2001. 2. Valencia Giraldo, Asdrval y otros, La interdisciplinariedad en Ingeniera. Grupo Ingeniera y sociedad. Universidad de Antioqua, Colombia. 3. Sobrevila Marcelo Antonio, La dignidad del diploma del ingeniero. Artculo en UtecNoticias N 27 Dic 2006. Universidad Tecnolgica Nacional de Argentina.