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INSTITUTO UNIVERSITARIO KEN WILBER TEORAS DEL APRENDIZAJE PROFESOR JESS SNCHEZ BIOGRAFA DE ALBERT BANDURA IRENE AKETZALLI

LPEZ AGUIRRE 1ER SEMESTRE LIC. EN PSICOLOGA


http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bandura.htm

(Mundara, Canad, 1925) Psiclogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en la Universidad de Columbia britnica, estudi posteriormente psicologa clnica en la Universidad de Iowa y prosigui luego su formacin en Wichita y Stanford. Bandura ha destacado como terico y experimentador de la teora del aprendizaje social. Se interes en particular por las causas de la agresin en los nios y aport datos para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una manifestacin patolgica emocional e impulsiva y un mtodo para conseguir lo que el agresor desea cuando las dems opciones han fracasado. De igual forma se opuso a los psiclogos que pensaban que haba un nexo de unin entre la frustracin y la agresin (teora de Dollar y Miller). Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigacin del aprendizaje basado en la imitacin y observacin de modelos. Para Bandura, lo que determina a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el imitador). Las investigaciones que se han realizado con posterioridad acerca de los modelos sociales que generan el hogar, la televisin o los grupos de amigos fueron estimuladas por sus experimentos. Bandura fue el impulsor del denominado enfoque sociocognitivo de la personalidad, segn el cual el ambiente tiene una influencia trascendental sobre factores personales como el autocontrol y el concepto del yo. A este proceso de interaccin entre la conducta, pensamientos y sentimientos del individuo, Bandura lo denomin "determinismo recproco". Tambin se le debe la estructuracin de tcnicas teraputicas muy satisfactorias basadas en la observacin de un modelo para curar fobias. La teora del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante Albert Bandura. Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teora considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia conducta. Este ltimo tipo de aprendizaje es el ms habitual. Las conductas de cierta complejidad slo pueden aprenderse

mediante el ejemplo o la influencia de modelos. La introduccin de modelos de comportamiento adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo con modelos vlidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos. El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de acuerdo, fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin, la reproduccin motriz y, finalmente, la motivacin y el refuerzo. No se puede aprender por observacin si no se presta atencin. La atencin se canaliza a travs de la frecuencia de la interaccin social y el grado de atraccin personal. Se imitan, por tanto, las conductas de las personas ms vinculadas con el individuo y, entre ellas, las que resultan ms atractivas. As, la eleccin profesional por imitacin se realiza mediante el influjo de los modelos que con mayor frecuencia se hallan en el contexto perceptual del individuo (familiares, profesores, compaeros, personajes de ficcin, etctera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y que estn dotados de un cierto prestigio social. Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria a largo plazo; a este acto se le denomina retencin. El aprendizaje por observacin supone aceptar la intervencin de funciones cognitivas, como la asociacin, la integracin de imgenes y recuerdos, la codificacin de seales y, principalmente, el lenguaje. Las actividades escolares, los juegos y las actividades preprofesionales son ejemplos de imitacin de conductas vocacionales que contribuyen a la retencin. Para lograr la reproduccin motriz de una actividad imitada se deben tener de las habilidades motrices necesarias. Las aptitudes mnimas necesarias son un requisito previo para intentar imitar una conducta profesional. La motivacin favorable hacia la conducta presentada por el modelo es un factor decisivo para la reproduccin de esa actividad. La motivacin favorece, adems, la atencin, la retencin y la repeticin de la conducta observada. El refuerzo acta, a su vez, de tres maneras: heterorrefuerzo de la conducta imitada por el sujeto, autor refuerzo y refuerzo vicario. Este ltimo es el mejor estudiado por A. Bandura. El refuerzo vicario acta sobre el modelo, y slo indirectamente sobre el observador, en la medida en que lo imagina como expectativa de refuerzo. Se trata de un refuerzo anticipado que recibe el sujeto al inferir las ventajas remotas que obtendr al imitar una conducta determinada.

EGIPCIOS Se llama civilizacin egipcia a la cultura desarrollada en el actual pas de Egipto entre los aos 3050 a.C. (primer ao de gobierno de Nemes) y 31 a.C. (ao de la conquista romana). La historia del antiguo Egipto suele dividirse en tres etapas en relacin con las distintas dinastas faranicas, separadas por periodos de anarqua:Imperio antiguo (2700 - 2250 a. C.), Imperio medio (2050 1800 a. C.) e Imperio nuevo (1550 - 1070 a. C.). Mucho antes de la configuracin del imperio, hacia el 8000 a.C., comenz a secarse paulatinamente el terreno hoy conocido como el desierto de Sahara, motivo por el cual los recolectores de la zona se acercaron a la cuenca del Nilo, tal como indican evidencias arqueolgicas de la misma poca. Durante ese milenio el avance en la organizacin agrcola dio origen al asentamiento permanente de distintos pueblos. Entre aquellos pueblos que se desarrollaron entre el 5500 y el 3200 a. C se encontraban los tasios, quienes se dedicaban a la caza y la pesca, y las culturas primitivas de El Fayum (gran oasis del Sahara) yMerimde (situada en el delta occidental) quienes, adems, se dedicaban al cultivo. Los tasios dieron origen en la margen derecha del Nilo a la cultura Badariense, conocida por la produccin de figuras en cobre y el trabajo con cermica. Esta cultura fue sucedida por laAmratiense o Naqada I que ocup terrenos hacia el Sur del Nilo. Dos siglos ms tarde devino en la cultura Gerzeense o Naqada II la cual se inici en la fundicin de metales y el comercio con Asia. Su propagacin territorial produjo la unificacin cultural de las diversas poblaciones egipcias, pero no la poltica. Hacia el 3500 a.C. se podan encontrar dos reinos principales en Egipto: el alto Egipto (valle del Nilo) y el bajo Egipto (delta del Nilo). Cada reino contaba con su faran el cual estaba representado, respectivamente, mediante un buitre y una serpiente. Durante este perodo (3100 - 2700 a. C.) se concret la unificacin de la civilizacin egipcia. El rey de la ciudad de Nejeb, Narmer, parti hacia Pe (ciudad del bajo Egipto) con vistas de lograr la unificacin poltica entre los reinos. Narmer es considerado el primer faran de Egipto unificado. Esta consideracin est basada en los escritos deManetn (historiador del siglo III a.C.) y en las ilustraciones de laPaleta de Narmer (placa de pizarra tallada datada en el 3050 a.C.). La fundacin de la ciudad de Menfis en el Bajo Egipto fue prueba suficiente del podero de Narmer quien se consolid como fundador de la Dinasta I en el 3050 a. C. a partir de la cual se dio inicio al perodo del Imperio antiguo.