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31-07-2013

Datos Generales Proyecto Estado Semillero rea del Proyecto Tipo de Proyecto Grado Email Informacin especfica Introduccin \"En la actualidad se ha ido acrecentando una preocupacin por la enseanza y aprendizaje de las matemticas, que ha hecho que numerosas comunidades acadmicas fijen sus ojos y le den una merecida importancia a los proyectos de investigacin en educacin matemtica, disciplina muy activa tanto en eventos como en publicaciones en los ltimos aos. La comprensin de conocimientos matemticos se ha convertido en el santo grial de distintos actores del proceso educativo, desde el profesor de aula, hasta investigadores especializados han gastado recursos en el entendimiento de como hacer que un individuo A entienda un cierto concepto B en un determinado contexto C, convirtindose en una ecuacin que a su vez involucra un sinfn de variables que muchas veces no son tenidas en cuenta y que se limitan a las tres expuestas inicialmente. Entre esas variables se encuentra la falta de inters no solo del estudiante sino tambin del docente por entender las matemticas como un conocimiento que se puede usar para la interpretacin de fenmenos reales. En diversas investigaciones (Godino, 1996; Gonzales, 2005; Miranda, 2009; entre otros) se ha establecido el desinters por parte de los estudiantes de matemticas que radica en la falta de motivacin y que manifiestan con rechazo por la asignatura o las actividades relacionadas con ella. A esto se suma una percepcin social de las matemticas que la presenta como un saber destinado para unos pocos, que a su vez resultan ser unos genios relegados los cuales ni siquiera pueden vivir de ello, debido a que es un conocimiento que martiriza y sencillamente no sirve para nada prctico. Ante esta problemtica, en el seno de la Licenciatura en matemticas y tecnologas de la informacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad La Gran Colombia, con sede en Bogot, Colombia, se ha desarrollado el proyecto de investigacin La fsica como escenario de resignificacin en la construccin del conceptos matemticos, el cual tiene como objetivo principal proponer estrategias para la construccin de marcos de referencia en el que sea necesario un uso del conocimiento matemtico. La propuesta exhibe a la fsica como un escenario con abundantes situaciones que puedan convertirse en piedra angular para el diseo de actividades en la misma direccin que apunta el objetivo inicial. El proyecto ha sido liderado por el Semillero de Investigacin Mathema, el cual cuenta con dos profesores titulares y cuatro estudiantes del programa de Licenciatura en Matemticas, y tiene como misin contribuir con la formacin disciplinar de los estudiantes interesados en la enseanza experimental de las matemticas mediante una contextualizacin y resignificacin del conocimiento en escenarios fsicos para propiciar espacios de reflexin, debate de ideas y conceptos matemticos, estimulando capacidades y aptitudes propias del trabajo en investigacin. En la actualidad, se ha trabajado en la exploracin de las temticas propias del currculo escolar colombiano a las que se les pueda dar el tratamiento experimental que describe esta propuesta. En particular, nos hemos centrado en el concepto de funcin establecido como un tema fundamental de noveno grado de la educacin secundaria. A continuacin se presentar el desarrollo de la propuesta y se especificaran los constructos tericos y epistemolgicos en el significado conceptual de esta metodologa de aula.\" Planteamiento \"En la actualidad se ha ido acrecentando una preocupacin por la enseanza y aprendizaje de las matemticas, que ha hecho que numerosas comunidades acadmicas fijen sus ojos y le den una merecida importancia a los proyectos de investigacin en educacin matemtica, disciplina muy activa tanto en eventos como en publicaciones en los ltimos aos. La comprensin de conocimientos matemticos se ha convertido en el santo grial de distintos actores del proceso educativo, desde el profesor de aula, hasta investigadores especializados han gastado recursos en el entendimiento de cmo hacer que un individuo A entienda un cierto concepto B en un determinado contexto C, convirtindose en una ecuacin que a su vez involucra un sinfn de variables que muchas veces no son tenidas en cuenta y que se limitan a las tres expuestas inicialmente. Entre esas variables se encuentra la falta de inters no solo del estudiante sino tambin del docente por entender las matemticas como un conocimiento que se puede usar para la interpretacin de fenmenos reales. En diversas investigaciones (Godino, 1996; Gonzales, 2005; Miranda, 2009; entre otros) se ha establecido el desinters por parte de los estudiantes de matemticas que radica en la falta de motivacin y que manifiestan con rechazo por la asignatura o las actividades relacionadas con ella. A esto se suma una percepcin social de las matemticas que la presenta como un saber destinado para unos pocos, que a su vez resultan ser unos genios relegados los cuales ni siquiera pueden vivir de ello, debido a que es un conocimiento que martiriza y sencillamente no sirve tiene una aplicacin prctica. Se parte de una hiptesis basada en la idea de que el inters de los estudiantes se dar a partir de contextos que propongan un uso del conocimiento matemtico, el cual, resignifique ideas y conceptos que en la matemtica escolar han tenido una presentacin abstracta y alejada de la realidad. Ante esta problemtica, esta propuesta tiene como objetivo principal proponer estrategias para la construccin de marcos de referencia en el que sea necesario un uso del conocimiento matemtico. La propuesta exhibe a la fsica como un escenario con abundantes situaciones que puedan convertirse en piedra angular para el diseo de actividades en la misma direccin que apunta el objetivo inicial.\" Objetivo General Proponer un espacio de investigacin disciplinar y pedaggico en matemticas y su relacin con la fsica adems de la creacin de un laboratorio de fsica donde se puedan comprobar los diferentes modelos matemticos y realizar mdulos didcticos en los cuales se relacionen conceptos de matemticas y fsica como enfoque interdiciplinar. Objetivos especficos Objetivos Especficos
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LA FSICA COMO ESCENARIO DE RESIGNIFICACIN EN LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS MATEMTICOS ACTIVO MATHEMA Ciencias Humanas Proyecto de Investigacin 4 natalia.montano@ugc.edu.co Subrea del Proyecto Subtipo de Proyecto Programa Acadmico Telfono Educacin Investigacin en Curso Licenciatura en matemticas 2826386

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Definir una visin conjunta entre la matemtica y la fsica desde el punto de vista experimental a partir del uso de elementos de un laboratorio tecnolgico. Examinar los aportes en la implementacin de elementos prcticos en la elaboracin de secuencias didcticas de las matemticas Analizar resultados en matemticas en donde se haya elaborado un estudio experimental para su futura formalizacin. Referente \"La sociepistemologa es entendida segn Cantoral (2005), como una aproximacin terica que permite tratar las circunstancias de construccin y de difusin del conocimiento desde una perspectiva que involucra cuatro componentes: cognitivo, didctico, epistemolgico, social, y las interacciones entre stas. La socioepistemologa percibe a la matemtica escolar como algo que se construye y en donde no hay contenidos fijos; es decir, los objetos no estn determinados, no son nicos y son reconstruidos de acuerdo a las prcticas ejercidas por los sujetos, siendo el centro de inters el cmo debera construirse el conocimiento para su posterior aprendizaje. Esta tarea se da a partir de la caracterizacin del conocimiento como fruto de las interacciones descritas inicialmente. Por esta razn, la matemtica escolar debe estar complementada por las situaciones que permitieron su aparicin consiguiendo un carcter funcional para el conocimiento y una resignificacin en la vida cotidiana del estudiante. Es en este sentido, se plantea la socioepistemologa como un enfoque investigativo que busca las formas de interaccin de los conocimientos matemticos de los estudiantes en diversos contextos como el trabajo o ambientes relacionados con distintas ramas de la ciencia, permitiendo un uso de los saberes y el estudio del desarrollo de estos usos.\" Metodologa \"Esta propuesta ser trabajada bajo la investigacin cualitativa dado que se articula adecuadamente al enfoque socioepistemolgico y a los objetivos planteados para este proyecto. En esta metodologa, utiliza herramientas como: La observacin, la observacin participante, los estudios de caso; y su originalidad metodologa est dada por la implicacin del propio investigador en el trabajo, en su auto-instrumentacin. (Velazco y Diaz, 1997). Se ha estructurado la propuesta en tres fases: En la primera se consideraran aspectos tericos relacionados con los resultados de las investigaciones de referencia. Este anlisis se realizar desde las cuatro componentes, que segn el enfoque sociepistemolgico plantean la construccin social del conocimiento. Bajo estos componentes, se dar inicio al diseo de un laboratorio didctico, el cual parte de una hiptesis de investigacin y de ciertas predicciones alrededor de las interacciones de los estudiantes en la construccin del saber. El laboratorio es un conjunto articulado de actividades que desarrollan los estudiantes con una finalidad especfica y en torno a una prctica social que norma y regula las secuencias de actividades. Se entiende la actividad como una accin observable que realiza un grupo social en respuesta a necesidades de carcter prctico o terico teniendo como directriz la construccin de conocimiento. Este proceso de construccin mediante el cual los estudiantes pasan de un estado de conocimiento a otro superior, est inmerso en el diseo del laboratorio. El laboratorio es un proceso donde estn examinados aspectos como la planificacin del experimento, la previsin de resultados y la confrontacin entre los resultados obtenidos y los esperados. La segunda fase ser la puesta en escena del laboratorio. Se llevaran a cabo observaciones no participativas en el grupo, elaborando registros flmicos y entrevistas a cada uno de los estudiantes para conocer su formacin y las interaciones que se plantean en la actividad. La tercera fase ser el anlisis de los datos recogidos, revisando las experiencias y confrontndolas con las hiptesis planteadas, teorizando estos resultados a travs de procesos como ordenacin y comparacin, estableciendo vnculos y relaciones entre la teora y los resultados. Esta propuesta ser trabajada bajo la investigacin cualitativa dado que se articula adecuadamente al enfoque socioepistemolgico y a los objetivos planteados para este proyecto. En esta metodologa, utiliza herramientas como: La observacin, la observacin participante, los estudios de caso; y su originalidad metodologa est dada por la implicacin del propio investigador en el trabajo, en su auto-instrumentacin. (Velazco y Diaz, 1997). Se ha estructurado la propuesta en tres fases: En la primera se consideraran aspectos tericos relacionados con los resultados de las investigaciones de referencia. Este anlisis se realizar desde las cuatro componentes, que segn el enfoque sociepistemolgico plantean la construccin social del conocimiento. Bajo estos componentes, se dar inicio al diseo de un laboratorio didctico, el cual parte de una hiptesis de investigacin y de ciertas predicciones alrededor de las interacciones de los estudiantes en la construccin del saber. El laboratorio es un conjunto articulado de actividades que desarrollan los estudiantes con una finalidad especfica y en torno a una prctica social que norma y regula las secuencias de actividades. Se entiende la actividad como una accin observable que realiza un grupo social en respuesta a necesidades de carcter prctico o terico teniendo como directriz la construccin de conocimiento. Este proceso de construccin mediante el cual los estudiantes pasan de un estado de conocimiento a otro superior, est inmerso en el diseo del laboratorio. El laboratorio es un proceso donde estn examinados aspectos como la planificacin del experimento, la previsin de resultados y la confrontacin entre los resultados obtenidos y los esperados. La segunda fase ser la puesta en escena del laboratorio. Se llevaran a cabo observaciones no participativas en el grupo, elaborando registros flmicos y entrevistas a cada uno de los estudiantes para conocer su formacin y las interaciones que se plantean en la actividad. La tercera fase ser el anlisis de los datos recogidos, revisando las experiencias y confrontndolas con las hiptesis planteadas, teorizando estos resultados a travs de procesos como ordenacin y comparacin, estableciendo vnculos y relaciones entre la teora y los resultados. \" Resultados Esperados \"La actividad del laboratorio se puede complementar con mediciones mucho ms precisas de la posicin de punto en la vibracin de la cuerda. En este sentido, se hace necesario el uso de medios tecnolgicos que nos permitan tener datos exactos tanto del tiempo como de la posicin del punto. El diseo de actividades debe estar concertadas desde los aobjetivos curriculares de distintas reas al involucrar en estos proyectos no solo la fsica o las matemticas sino reas como las tecnolgicas o las ciencias humanas. La motivacin de los estudiantes se hace evidente por tener en su clase de matemticas un espacion para la experimentacin, la toma de datos y la construccin de hiptesis que en la enseanza tradicional era algo difcil de imaginar. \" Conclusiones Los planteamientos de problemas fsicos estn asociados a uno o varios conceptos matemticos guardando as una relacin constituyente ms que experimental (Levy- Leblond, 1999). Esta integracin entre la fsica y la matemtica da al docente de matemticas nuevos contextos de enseanza, y propicia la conformacin de comunidades de estudios interdisciplinares, que ampliaran considerablemente los contextos en donde se puede apreciar y usar contenidos matemticos. Bibliografa

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\"Arrieta J, L, (2003), Las prcticas de modelacin como proceso de matematizacin en el aula, Tesis de Doctorado. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, Ciudad de Mxico, Mxico. Buenda G, (2004), Una socioepistemologa del aspecto peridico de las funciones, Tesis de Doctorado. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, Ciudad de Mxico, Mxico. Cordero, F. y Martnez, J. (2001). La comprensin de la periodicidad en los contextos dis-creto y continuo. En G. Beita (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa (volumen 14, pp. 422431). Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Lvy-Leblond, J.M. (1999). Fsica y matemticas. En F. Gunard y G. Lelivre (Eds.), Pen-sar la matemtica. (Cuarta edicin.) Barcelona, Espaa: Tusquets Editores. \" Informacin Complementaria

Integrantes Documento 1030920501 1030920501 Instituciones NIT 860015685 Institucin UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA Tipo AUTOR PONENTE Nombre DAVID MALDONADO RICO DAVID MALDONADO RICO Email daviddc75814@hotmail.com daviddc75814@hotmail.com

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