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QUESTES REFERENTE AO TEXTO 4: Infncia e Sociedade: o conceito de infncia SNIA KRAMER TPI O: A !

IN"UA"EM #$Q%e&t'o: E( &e t)atando da *)i+a,'o c%-t%)a-. a -in/%a/e( 0 %(a da& *)inci*ai& ca)1ncia& da& c)ian,a& *e)tencente& a& c-a&&e& 2ai3a&$ Q%ai& e&t)at0/ia& de+e( &e) %ti-i4ada& *a)a di(in%i) a& dife)en,a&5 Re&*o&ta: O primeiro passo que deve ser tomado pela escola o de adaptao ao pblico-alvo. Entendendo que as desigualdades sociais determinam as condies financeiras e intelectuais em que os alunos se encontram. As crianas so produtos de uma sociedade desiquilibrada e insensvel. A escola por outro lado devia tomar a responsabilidade de compensar as diferenas e dificuldades de seus alunos. !endo sensveis as suas especificidades entendendo que a linguagem utili"ada pelas crianas das classes bai#as no devem ser ignoradas mas considerada como a base para c$egar progressivamente a linguagem padro. %ara que assim o professor &unto com o apoio escolar permitam que o aluno alcance '#ito e aprenda a utili"ar a linguagem formal ou como afirma (erneistein o )c*digo elaborado+.

TPI O: - %ressupostos ,e*ricos da Abordagem da %rivao -ultural - -ar'ncias -ulturais 6$ Q%e&t'o. A& c)ian,a& da& c-a&&e& *o*%-a)e& n'o &'o 2e( &%cedida& *o)7%e a*)e&enta( de&+anta/en& 8&ocioc%-t%)ai&9 :ca)1ncia& de o)de( &ocia-;$ E-a& a*)e&enta( in&%fici1ncia& 7%e &'o nece&&<)ia& &e)e( co(*en&ada& at)a+0& de (0todo& *eda/=/ico&. co( o o2>eti+o de di(in%i) a& dife)en,a&$ Q%ai& &'o e&&a& de&+anta/en& &e/%ndo a conce*,'o da a2o)da/e( de *)i+a,'o c%-t%)a-5 Re&*o&ta: /o $0 uma definio especfica do que desvantagem cultural pois entende-se por um atraso intelectual ou uma distoro emocional provocada por um ambiente fraco em estimulao. 1e acordo com o %ro&eto 2ead !tart e#istem algumas caractersticas das )crianas carentes+. - 3inguagem e voc0bulo pobre e pequeno sendo incapa"es de se e#pressar4 - /o possuem contato com outros ambientes sociais que no se&a o da pr*pria casa4 -5nsegurana pessoal em relao ao mundo4 -1esprovidas de curiosidade entre outras. 1essa forma vale ressaltar que $0 uma estreita relao entre o desenvolvimento e sua origem social ou se&a a classe social determina a aprendi"agem da criana.

TPI O: ?$Q%e&t'o: Q%a- a fina-idade do (ode-o /en0tico %ti-i4ado no& E&tado& Unido&5 Re&*o&ta: O modelo gentico tin$a a finalidade de &ustificar a suposta inferioridade dos negros em relao aos brancos como tambm as diferenas e#istentes no comportamento na intelig'ncia ou na cognio que eram e#plicadas como resultantes de defeitos biol*gicos. TPI O: 4$Q%e&t'o: E( )e-a,'o @ infncia co(o %(a fa&e 7%e n'o nece&&ita de %(a +i&'o foca-i4ada

di)eta(ente &o2)e a c)ian,a e *o&&A+e- de+ido %(a ana-i&e &o2)e o infante ate cBe/a) a doi& &enti(ento& de infncia. 7%e ca)acte)i4a a *o&i,'o do ad%-to e( )e-a,'o @ c)ian,a e &o2 a ed%ca,'o da (e&(a5 Re&*o&ta: %odemos destacar que o pensamento moderno de inf6ncia e constitudo por uma viso da criana sem qualquer malicia e de e#trema pure"a e pode ser destacada pelo aspecto de )paparicao+ que destina a mesma nessa fase de inf6ncia a outra em contra posio a primeira e o sentimento )tradicional+ de inf6ncia e caracteri"ado por ter a criana como um ser indisciplinado e que precisa de regras e limites impostos ou se&a esse e o processo de morali"ao que os adultos impem as crianas.

TPI O: C$ Q%e&t'o: Q%ai& a&*ecto& &ociai& dete)(ina( o &%)/i(ento de %( no+o ti*o de &enti(ento na 7%afa4 co( 7%e a c)ian,a &e>a con&ide)ada co(o %( ad%-to e( *otencia-. dotada de ca*acidade de de&en+o-+i(ento5 ,emos dois aspectos so eles. 7. O alto ndice de mortalidade infantil que atingia as populaes e por isso a morte das crianas era considerada natural. 8uando sobrevivia ela entrava diretamente no mundo dos adultos. A partir do sculo 9:5 as descobertas cientficas provocam o prolongamento da vida ao menos das classes dominantes. ; importante acentuar que essa mortalidade continua $o&e a ser regra geral para os fil$os de classes dominantes em pases de economia dependente como o (rasil4 <. O sentimento moderno de inf6ncia corresponde a duas atitudes contradit*rias que caracteri"am o comportamento dos adultos at os dias de $o&e. =ma considera a criana ing'nua inocente e graciosa e tradu"ida pela )paparicao+ dos adultos4 e outra surge simultaneamente > primeira mas se contrape a ela tomando a criana como um ser imperfeito e incompleto que necessita da )morali"ao+ e da educao feita pelo adulto. Esse duplo sentimento concomitante > nova funo efetiva que a instituio familiar ?agora constituda de maior nmero de crianas que sobrevivem@ assume no seio da burguesia e vai sendo progressivamente imposto ao povo. /o a famlia que nova mas sim o sentimento de famlia que surge nos sculos 9:5 e

9:55 insepar0vel do sentimento de inf6ncia. O reduto familiar ento torna-se cada ve" mais privado e progressivamente esta instituio vai assumindo funes antes preenc$idas pela comunidade. TPI O D$ Q%e&t'o: E3*-i7%e a& )e&*ecti+a& conce*,Ee& da *eda/o/ia 8t)adiciona-9 e da *eda/o/ia 8no+a9 e conte3t%a-i4e co(o e&&e& doi& (ode-o& de *eda/o/ia t)ata( a& c)ian,a&: Re&*o&ta: %ara a pedagogia )tradicional+ a nature"a da criana originalmente corrompida e a tarefa que cabe a educao disciplin0-la a inculcar regras atravs da interveno direta do adulto e da constante transmisso de modelos. %ara a pedagogia )nova+ concebe a nature"a da criana como inoc'ncia original cabe > educao proteger a nature"a infantil preservando a criana da corrupo da sociedade e resguardando sua pure"a. A educao se baseia na liberdade da criana e no na autoridade do adulto. Esses dois modelos de pedagogia tratam a criana como um ser abstrato e tal quadro pedag*gico camufla a significao social da inf6ncia que se esconde por tr0s de argumentos filos*ficos ou psicol*gicos. TPI O: A E&co-a na &ociedade de -a&&e& F$Q%e&t'o #$ A *eda/o/ia da co(*en&a,'o de&en+o-+ida na& e&co-a&. a*onta( %( 8(ode-o Gnico H$$$I cientifico de c)ian,a9. o (ode-o 2%)/%1&$ A*onteJde&c)e+a 7%ai& a& *)o2-e(<tica& enf)entada& ao *ad)oni4a) 7%e toda& a& c)ian,a& &i/a( e&te (ode-o. &e( ana-i&a) o conte3to &ocioc%-t%)a- na 7%a- e&t'o in&e)ida&$ Re&*o&ta: A organi"ao da sociedade capitalista instituiu diferentes classes sociais e as crianas no interior destas possuem diferentes papeis. Ao padroni"ar a inf6ncia atribuem-se caractersticas das classes dominantes considerando que estas crianas burguesas possuem )noes e atitudes+ ?Aramer !onia 7BCD p.D<@ que l$es tornam capa"es de um aprendi"ado mel$or em contrapartida as crianas dominadas ?carentes@ possuam um dficit maior no aprendi"ado. O con$ecimento destas no era visto como algo relacionado nos meios em que estavam inseridos. Ao padroni"ar um modelo de criana e#clui-se outros que no esto implantadas neste meio. TPI O: Q%e&t'o K$ A a%to)a SL(ia K)a(e) c)itica %( /)a+e e))o te=)ico a2o)dado *e-o& e&t%dio&o& Ba)-ot e Fi/eat. o& 7%ai& afi)(a( 7%e e)a nece&&<)io an%-a) o& efeito& do (eio *a)a conBece) a& +e)dadei)a& a*tidEe&$ No entanto. a a%to)a a*onta %( *o&&A+e- e))o ainda (aio) do &i/nificado *o-Atico$ Ment)o de&&a a2o)da/e( a*onte o& *)inci*ai& a&*ecto& 7%e >%&tifi7%e a afi)(a,'o da a%to)a$ Re&*o&ta: !egundo Aramer ?7BCD@ a formulao da ideia de compensao de car'ncias educacionais est0 diretamente interligada a igualdade de oportunidades e no de condies esta a principal base de sua

afirmao visto que seu significado poltico influencia nas mesmas c$ances educacionais dados a todos e isso acontece atualmente tanto nas redes pblicas de ensino quanto nas universidades federais com pro&etos para perman'ncia dos menos favorecidos a fim de que todos possam ter iguais condies para perman'ncia. A pedagogia de compensao entra nesta perspectiva para igualar estes desprovidos culturalmente ao modo padro dando-l$es as possibilidades de sucesso tanto na escola ?no decorrer de sua formao@ quanto na vida em sociedade. TPI O N$Q%e&t'o: 1e acordo com 3abov em que consiste o modelo da diferena culturalE Re&*o&ta: -om a ideia de que )diferenas no so defici'ncias+ ?p.DF@ o modelo da diferena cultural consiste em uma variabilidade lingGstica ou se&a no $0 uma cultura nica mel$or ou pior. Ao contr0rio e#istem v0rias formas de linguagens e culturas diferentes cada uma com seu peculiar valor. O modelo defende ainda que o fato do dficit verbal entre as classes menos favorecidas no necessariamente implica no dficit no pensamento l*gico em comparao ao modelo nico estabelecido.

TPI O: A Escola na sociedade de -lasses #O$ Q%e&t'o A pedagogia da compensao desenvolvida nas escolas apontam um )modelo nico H...I cientifico de criana+ o modelo burgu's. AponteJdescreva quais as problem0ticas enfrentadas ao padroni"ar que todas as crianas sigam este modelo sem analisar o conte#to sociocultural na qual esto inseridas. Re&*o&ta. A organi"ao da sociedade capitalista instituiu diferentes classes sociais e as crianas no interior destas possuem diferentes papeis. Ao padroni"ar a inf6ncia atribuem-se caractersticas das classes dominantes considerando que estas crianas burguesas possuem )noes e atitudes+ ?Aramer !onia 7BCD p.D<@ que l$es tornam capa"es de um aprendi"ado mel$or em contrapartida as crianas dominadas ?carentes@ possuam um dficit maior no aprendi"ado. O con$ecimento destas no era visto como algo relacionado nos meios em que estavam inseridos. Ao padroni"ar um modelo de criana e#clui-se outros que no esto implantadas neste meio. A pedagogia de compensao entra nesta perspectiva para igualar estes desprovidos culturalmente ao modo padro dando-l$es as possibilidades de sucesso tanto na escola ?no decorrer de sua formao@ quanto na vida em sociedade. ##$ Q%e&t'o Ment)o do conte3to a*)e&entado *e-a a%to)a. di&co))a e o*ine &o2)e o& (oti+o& 7%e inf-%encia( o f)aca&&o e&co-a)$ Re&*o&ta: O fracasso escolar resultado da diviso da sociedade ?AKALEK 7BCD %. DM@. %ara que essa diviso no se&a algo que influencie no desenvolvimento social cultural e intelectual da criana deve-se utili"ar mtodos que valori"em o con$ecimento informalJcotidiano do aluno tornando-o assim co-autor da construo do seu con$ecimento4 aproveitando seus con$ecimentos e aprimorando-o gradativamente4 onde o educador proporcione no apenas o con$ecimento did0tico mas sim oportuni"e o desenvolvimento social e um aprendi"ado crtico sobre si e sobre o mundo.

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