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"La lectura de un libro prohibido, tras una puerta cerrada, en una noche de nieve, es
"La lectura de un libro prohibido, tras una
puerta cerrada, en una noche de nieve, es uno
de los mayores placeres de la vida" Lin Yutang
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGRÍCOLA
“ANTONIO NARIÑO” – CALDAS - BOYACÁ
PLAN INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA
PILE
"La lectura de un libro prohibido, tras una puerta cerrada, en una noche de nieve, es
"La lectura de un libro prohibido, tras una puerta cerrada, en una noche de nieve, es
"La lectura de un libro prohibido, tras una puerta cerrada, en una noche de nieve, es
"La lectura de un libro prohibido, tras una puerta cerrada, en una noche de nieve, es
Plan Institucional de Lectura y Escritura. PILE LEER, CREAR, APRENDER Y DIVERTIRSE BIBLIOTECA ACTIVA VERSIÓN 1

Plan Institucional de Lectura y Escritura. PILE

LEER, CREAR, APRENDER Y DIVERTIRSE BIBLIOTECA ACTIVA

VERSIÓN 1

COMITÉ DE LECTURA:

RUBY EMILSE LÓPEZ MARIA ISILDA DURAN DAMARIS MARTINEZ SIDER MARINA PARRA ESTEFANIA PIRAQUIVE MYRIAM ROSALBA MURCIA RUBY BERDUGO HERNANDEZ- RECTORA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGRÍCOLA ANTONIO NARIÑONARIÑO, CALDAS, BOYACÁ

2011

PRESENTACIÓN

De acuerdo al análisis realizado en la en la Institución Educativa Técnica Antonio Nariño y sus sedes, se pudo establecer que por falta de hábitos lecto - escritores y por ende la baja capacidad de análisis y compresión, dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje originando bajo rendimiento académico.

Por lo anterior, es necesario elaborar y desarrollar un Plan Institucional de Lectura y Escritura (PILE) y biblioteca escolar, que permita la capacidad lecto - escritora en cada uno de los estudiantes de la institución.

JUSTIFICACIÓN

En la Institución Educativa Técnica Antonio Nariño no existe un Plan Institucional de Lectura y Escritura (PILE), por lo tanto se hace necesario la implementación de este tipo de planes para enriquecer la comunicación en los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Es importante reforzar el conocimiento en las áreas y así obtener un mejor

desenvolvimiento en las diferentes pruebas del conocimiento (Saber, Icfes, etc…)

El Plan Institucional de Lectura y Escritura nos permite desarrollar habilidades y destrezas en la comprensión, la escritura y creación de lecturas.

MARCO TEORICO

«Comprender un párrafo es igual que solucionar un problema en matemáticas. Consiste en seleccionar los elementos correctos de la situación y reunirlos convenientemente, dándole además a cada uno su debida importancia. Debe seleccionar, restringir, enfatizar, relacionar y organizar, todo esto bajo la influencia del tema que se lee o del propósito o demanda del lector». Thorndike

Es vital poner a leer a los chicos en el aula pues en su casa lo más fácil es prender la televisión o ver una película aunque, no debemos negar las posibilidades motivadoras de los medios audiovisuales o electrónicos pues, como señala Petit, en muchas ocasiones una película o programa de televisión interesante hizo que algunos muchachos buscaran libros para profundizar en el conocimiento de algún tema que les había inquietado.

El desarrollo tecnológico tan acelerado que estamos viviendo en la actualidad hace

necesario

abandonar

en

definitiva

la

actitud

de

considerar

a

los

medios

de

comunicación como enemigos de la lectura; éstos llegaron para quedarse y no tiene sentido cerrar los ojos ante la realidad de su existencia. Más bien, tenemos que encontrar fórmulas imaginativas que nos lleven a usar todos los recursos disponibles a favor de la lectura recreativa entre los adolescentes.

¿Qué significa comprender un texto?

La respuesta no es nada sencilla. La evidencia de esta radical dificultad la corrobora la existencia de distintas posiciones teóricas que se adoptan para explicar dicho fenómeno. Así, vemos que la comprensión lectora se puede entender como proceso de razonamiento general. Desde esta Perspectiva, la naturaleza del proceso lector se identifica con las estrategias y conjeturas mentales propias de la resolución de problemas: el lector debe utilizar conceptos, desarrollar hipótesis, valorarlas y modificar aquellos conceptos a medida que avanza la lectura del texto.

La educación de los niños ha transitado de un enfoque asistencialista a uno que implica un trabajo con sentido pedagógico. En este nuevo milenio surgen aportes significativos con el desarrollo de un modelo de atención y protección integral de la infancia, con la participación activa del Estado, la familia y la comunidad, orientado a garantizar el ejercicio de los derechos, la supervivencia, el desarrollo, la protección y participación de los niños. Materializa un enfoque integral en el que aún tienen vigencia los postulados de los principios generales que sustentan el quehacer de la educación infantil (auto- actividad, individualidad, socialización, integralidad, autonomía o independencia, realidad, y el valor educativo del juego) construidos desde los planteamientos precursores de la «educación moderna», a través de personajes como Comenius, Pestalozzi, Froebel, Decroly y Montessori. Desde estos primeros planteamientos de pedagogía para los más pequeños; diferentes autores han aportado a su fortalecimiento, como es el caso de Loris Malaguzzi, Helen Penn, Maria Robinson, J. Ronald Lally y Gambi White-Tennant, entre otros. Sin embargo, a la par de los aportes que han surgido desde otras disciplinas o ciencias, se puede afirmar que el niño comienza aprender desde el vientre materno retroalimentado su mundo interno de todo lo que recibe del exterior, evidenciándose que en esta etapa se sientan las bases, los fundamentos esenciales para su posterior desarrollo. Dada la complejidad que tiene la formación humana en esta importante etapa, se hace necesario un ajuste a los

principios de una pedagogía para las primeras edades. La lectura es una destreza transversal al currículo, de naturaleza interactiva, que responde al objetivo de leer para aprender más que aprender a leer. Este concepto de la lectura supone que su tratamiento (enseñanza) descanse en la capacidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos, poniéndolos en relación con el contexto en el que aparecen, de manera que los alumnos sean capaces de recuperar información, de reflexionar sobre las intenciones de los escritos, de reconocer los recursos utilizados por los autores para transmitir mensajes e influir a los lectores y de extraer significados a partir de la estructura y del estilo del texto. En definitiva, se trata de que los alumnos posean las capacidades de lectura y de expresión, oral y escrita, necesarias para desenvolverse en la sociedad actual.

El currículo establecido incluye un conjunto de ocho competencias básicas que deben desarrollar los alumnos en la ESO. Entre éstas destaca la competencia en comunicación lingüística que se refiere a la “utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.”

Por otra parte, las pruebas externas aplicadas: SABER, ICFES, PISA se basa en este concepto de la lectura para fundamentar su estudio y evaluar el nivel de rendimiento del alumnado en competencia lectora, mediante la propuesta de tareas (comprender, interpretar o reflexionar), a partir de una amplia gama textos escritos que presentan diferentes tipos de utilización (uso educativo o personal, entre otros).

Relacionando PISA y los nuevos currículos de la Educación, se puede concluir que el plan de lectura y escritura debe incidir en:

La lectura y la escritura como medio para el aprendizaje. La lectura como enriquecimiento personal desde el punto de vista estético, de experiencias ajenas y vía de conocimiento y enriquecimiento personal. La lectura como medio del desarrollo personal, afectivo y de conductas ajustadas.

La lectura y la escritura en las áreas del currículo

El enfoque formativo que adopte el profesor en cada una de las áreas de las áreas es de suma importancia para desarrollar los factores implicados en la competencia lectora. Por ejemplo, un enfoque muy centrado en la memorización, desarrollará las habilidades vinculadas con la recuperación de la información, pero no lo hará tanto en las habilidades implicadas en la comprensión global o en la interpretación y reelaboración de textos. Mientras que un enfoque que enfatice más el desarrollo de competencias y el aprendizaje significativo propiciará un desarrollo de estas otras habilidades.

Esto es lo que Howard Gardner ha denominado la “mente disciplinada”. Estos

requerimientos comunes se pueden organizar de la siguiente forma:

  • a. Habilidades de tipo cognitivo (ejemplos):

Enfoques de análisis y síntesis. Distinguir entre premisas y conclusiones. Resumir un discurso o un texto.

Dar explicaciones del “porqué” de algo observado.

Seguir un orden en una argumentación o exposición.

Analizar las relaciones entre partes (causa-efecto, etc.).

Extraer la idea principal de un texto o de un párrafo.

  • b. Hábitos y actitudes (ejemplos):

Hábito de perseverancia en la tarea. Repaso de las tareas propuestas para comprobar si están correctas (atención,

minuciosidad

...

).

Orden y sistema en el trabajo.

  • c. Conocimientos previos:

Forma en la que se estructuran los conocimientos de las áreas.

Relaciones entre los diferentes conocimientos. Capacidad de usar los conocimientos para explicar la realidad.

Incorporación de la lectura y la escritura en el aula

El plan de lectura y escritura contemplará la forma en la que se incorporen ambas, sin olvidar la expresión oral, como una tarea más en el aula sin necesidad de crear artificialmente un espacio dedicado a las mismas. La idea es que se incluyan como una tarea ordinaria más en el quehacer cotidiano.

Una de las competencias básicas del currículo de Secundaria se refiere al tratamiento de la información y a la competencia digital. Uno de los ejes de esta competencia contempla la habilidad de pasar de la información al conocimiento. Pues bien, la información le llega al alumno por dos vías fundamentalmente: mediante las explicaciones orales del profesor y mediante los textos escritos (libros de texto,

apuntes…). A partir de la información recibida, el alumno debe elaborar el conocimiento

mediante las tareas propuestas por el profesor. Conviene, por lo tanto, que en el plan

de lectura y escritura se especifiquen las tareas relacionadas con las mismas en el trabajo ordinario de la clase cuando se imparte la asignatura.

¿CÓMO INCORPORAR LA LECTURA COMO UNA TAREA ORDINARIA?

¿ CÓMO INCORPORAR LA LECTURA COMO UNA TAREA ORDINARIA ?

LECTURA RECREATIVA

En última instancia la lectura recreativa en algún sentido nos perfecciona, proporcionándonos ciertas nuevas experiencias y sentimientos que nos ayudan a madurar.

La actividad lectora debe ser totalmente gratuita para que sea placentera para los jóvenes, ya que si se convierte en otro elemento de evaluación y control, pierde sentido para los muchachos. Se debe leer por leer, leer porque sí, leer porque me gusta, y por eso es urgente implementar la lectura recreativa en todos los niveles, especialmente en secundaria, porque es el momento en que la maduración de los chicos puede permitirles adquirir o no este gusto de por vida. La secundaria es clave para muchas decisiones vitales, porque en la primera adolescencia, las jovencitas y los muchachos tienen ya mayor autonomía, comienzan a manejar dinero a partir de sus propios criterios, se rebelan ante la autoridad de sus padres y buscan a veces con mucha intensidad elementos de sustento a sus primeras decisiones personales y sociales, así como al posicionamiento frente a las nuevas realidades que encaran, por lo que la lectura recreativa podría ser una opción mejor que el vagabundeo callejero, el alcohol, el tabaco o las drogas que ya abundan en todo el país.

Desdichadamente, en Colombia, casi está todo por hacer en el campo de la enseñanza de la lectura recreativa entre los adolescentes, no basta con las buenas intenciones y un modelo teórico de enseñanza bien elaborado pues, como lo demuestra Petit, es necesario acercarse a los muchachos y muchachas de la población mayoritaria entre nosotros: los que viven en los barrios y zonas populares, los que forman parte de familias de bajos ingresos, aquellos que acuden a las secundarias públicas de las zonas urbanas para saber el tipo de muchacho con el que debemos trabajar, cuáles son sus valores, sus inclinaciones, sus necesidades.

La lectura recreativa es importante por si misma debido a que estimula las potencias más despreciadas y marginadas del ser humano por el pensamiento racionalista del siglo pasado: la imaginación y la ensoñación. A veces se nos olvida que los grandes descubrimientos científicos fueron producto de hombres y mujeres que se apartaron de la norma, que se atrevieron a imaginar cosas inexistentes o prohibidas en su momento, por lo que debemos estar alerta contra los "demonios de la rentabilidad", como los denomina Marie Bonaffé; a veces es muy positivo olvidarnos de los pesos y las medidas de todo tipo para centrarnos sólo en el juego y el placer de la lectura.

Emilia Ferreiro lo menciona con claridad: "El famoso objetivo: despertar el placer por la lectura:

¿cómo lo logras? Supuestamente, leyéndoles cosas bellas, pero el maestro también tiene que demostrar que él siente placer; tiene que sentirlo y no sólo decirlo. Un maestro que se puede divertir con el texto que está leyendo, muestra que eso es posible, que puede reír como puede llorar y no por ello está loco. Haciendo eso transmite una información fundamental a los chicos" [19]

La lectura recreativa o de placer se da en función al “SER”, Toma en cuenta el perfil del usuario:

Lectura para entretenerse y gozar, · Temas y formatos elegidos por el usuario; Enfatiza la generación de hábitos de lectura; Respeta las maneras de leer propias; ·Respeta el espacio íntimo ; No está sometida a evaluación pedagógica pero es medible. La lectura recreativa debe proveerse en el marco de la más amplia libertad. Es la base para la formación de hábitos, es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo o no toda la vida. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio íntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía. Corresponde a la biblioteca generar espacios y servicios destinados a satisfacer las necesidades de este tipo de lectura.

LECTURA CRÍTICA

En la actualidad, nos rebasa la abundancia de información disponible, sobre prácticamente todos los temas del conocimiento humano. Una investigación de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes que aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestión y es en ese momento en el que se pone a prueba la capacidad del investigador para comprender lo que las fuentes expresan y tomar su propia decisión sobre qué puede aceptar de éstas como verdadero. Por este motivo, cuando un estudiante se enfrenta a una investigación, es extremadamente importante que lea y piense críticamente.

Una definición ampliamente citada sobre Lectura Crítica es la del “Diccionario de Lectura y Términos Relacionados” de Harris y Hodges: Lectura Crítica es: "(1) el proceso de hacer juicios en la lectura:

evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee

...

(2) un acto de lectura que utiliza una actitud

interrogadora, el análisis lógico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un

estándar establecido

Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura crítica están

... las que tienen que ver con la intención o propósito del autor; con la exactitud, lógica, confiabilidad y autenticidad del escrito; y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por medio del análisis literario” [1].

En otras palabras, la Lectura Crítica se refiere a entender lo que el autor está diciendo, haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista. Es de la mayor importancia no creer todo lo que se lee; se debe verificar que sea lógico.

MARCO METODOLOGICO:

Actuaciones concretas: propuesta de tareas

Se presentan a continuación una serie de posibles actuaciones o tareas a desarrollar. Unas se refieren a decisiones de centro y otras son medidas que pueden incorporar los profesores de forma

ordinaria en la enseñanza de sus materias o áreas y que ayudan a mejorar directa o indirectamente la lectura comprensiva.

  • A. La biblioteca escolar

La biblioteca escolar es un excelente recurso del centro para mejorar las competencias implicadas en la lectura. La organización de los fondos, el establecimiento de horarios y responsables de su funcionamiento son requisitos para su buen funcionamiento. Un buen indicador sería constatar el n.º de libros prestados en relación con el n.º de alumnos del centro.

  • B. El fomento de la lectura

Todas aquellas actuaciones, previstas en el centro, encaminadas al fomento de la lectura, tales

como actividades de animación a la lectura, visitas de autores, campañas, celebración de homenajes, aniversarios, etc. Deberían recogerse en un apartado a tal fin.

  • C. Trabajos de investigación

La realización de trabajos de investigación es una buena oportunidad para poner en práctica una serie de habilidades relacionadas con la lectura, tales como la selección de información, la síntesis, la producción de textos, la presentación de la información con apoyo visual y gráfico, la exposición oral de los mismos, etc. Conviene seguir un mismo esquema de trabajo en todas las áreas con el fin de no despistar a los alumnos. También es conveniente incluir la biblioteca escolar como recurso imprescindible para la localización de fuentes de información variadas.

  • D. El cuaderno de clase

Esta es una práctica habitual en muchos centros de secundaria y una buena ocasión para trabajar

algunos aspectos muy interesantes para mejorar procesos relacionados con la lectura y la escritura. El hábito de tomar apuntes y ordenarlos, hacer esquemas, etc. en el cuaderno del alumno desarrolla hábitos de orden, de trabajo y de síntesis. El profesor puede comprobar, con regularidad, los

cuadernos de sus alumnos y tenerlos en cuenta tanto en la evaluación de la materia como para comprobar la pertinencia de las tareas propuestas en el aula.

  • E. El vocabulario del área

Elaborar definiciones precisas de los términos más significativos de cada área, acompañarlas de ejemplos e información relevante sirve para que el alumnado aumente su vocabulario científico, técnico y cultural (según el área de que se trate) y traza un recorrido por los conceptos más importantes de las áreas. Esta tarea es interesante tanto por la producción final, oral o escrita, como por el proceso de elaboración.

  • F. Los textos con temática del área

La incorporación de la lectura de textos con temática referida al área puede ser una buena ayuda para mejorar las competencias implicadas en la lectura. Como se ha dicho anteriormente, no importa tanto la cantidad como la calidad. La inclusión de textos bien seleccionados, adecuadamente preparados por el docente y debidamente trabajados con los alumnos será una buena herramienta de trabajo. En dos momentos es aconsejable incorporar un texto: al inicio de una unidad didáctica, como motivación y contextualización del tema, y una vez finalizada la misma, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos para entender una situación de la vida real planteada en el texto seleccionado. Esta perspectiva se entronca perfectamente con un enfoque basado en el desarrollo de competencias.

  • G. Los textos de aprendizaje

Enseñar a leer y a desentrañar los libros de texto es dotar a los alumnos de una herramienta privilegiada para aprender a aprender. Los textos didácticos incorporados a los libros o manuales

escolares son textos expositivos que tienen sus peculiaridades. El profesor debería reflexionar y analizar la estructura de los mismos. A veces se trata de una estructura de índole deductiva: se inician con una definición y prosiguen con un desarrollo y ejemplificación de la misma. Otras veces

tienen una estructura inductiva: se inician con ejemplos y casos particulares para concluir en una definición. En otros casos hay relaciones de causa-efecto o problema-solución, etc. Leer con los alumnos, de vez en cuando, las preguntas y los apartados del libro de texto, haciéndoles conscientes de cuál es su estructura, les ayudará a entender qué ideas son las más importantes, cuáles son desarrollo de las mismas y cuáles meros ejemplos o comentarios.

H. Los controles y exámenes

Si se llevan a la práctica estas medidas es lógico pensar que se traduzcan en elementos que se tengan en cuenta en la evaluación. Si los alumnos no observan esa relación entre lo que se trabaja en clase y lo que se evalúa dejarán de dar importancia a estos aspectos. Por lo tanto, un porcentaje de la calificación debería proceder de la consideración de estos aspectos relacionados con la

competencia lectora y escritora.

I. Subrayar los textos

No se trata tanto de que los alumnos subrayen los libros sino de que se les enseñe a subrayar, es

decir, a saber qué ideas son las importantes y cuáles lo son menos. El debate entre todos o en grupos es una metodología para realizar esta tarea. No por ser una técnica conocida y antigua, que todos hemos practicado y practicamos, deja de ser eficaz.

J. Hacer resúmenes

Lo comentado en el apartado anterior es igualmente válido en este. El resumen es un buen ejercicio de síntesis. Esta es una competencia lectora que más dificultad presenta a los alumnos. Puede hacerse resúmenes de forma oral y de forma escrita, de textos orales Explicaciones,

exposiciones,…) o de textos escritos, de documentales, videos, etc. La capacidad es la misma

aunque modulada según el formato en que se presente la información que se va a resumir. Mención

especial requiere la realización de una síntesis de información que proviene de varias fuentes, tal es el caso de los trabajos de investigación.

K. Hacer esquemas o mapas conceptuales

Hacer el esquema del tema o de una pregunta es una habilidad muy importante para mejorar el nivel de comprensión de un texto. Las técnicas pueden ser variadas y hay mucha bibliografía sobre las

mismas. Así, la elaboración de mapas conceptuales ha dado muy buenos resultados cuando se ha llevado a la práctica de forma sistemática (como en otros muchos casos, una práctica puntual no es eficaz). Sea cual fuere la técnica utilizada, el objetivo siempre será el mismo: reelaborar el contenido del texto y adaptarlo a los esquemas personales.

L. Tomar apuntes de forma ordenada y lógica

La toma mecánica de apuntes no ayuda mucho a desarrollar habilidades y competencias implicadas en la lectura. Ahora bien, una toma de apuntes reflexiva, ordenada y lógica sí que contribuye a su

desarrollo. Por ejemplo, una buena práctica sería que el profesor realizara una exposición ordenada apoyada con esquemas o gráficos que representen las relaciones lógicas entre las ideas y animará a los alumnos a tomar apuntes. Si, además, revisara algunos, sería una estrategia muy eficaz.

M. Intercambiar experiencias entre los compañeros

Por último, la mejor forma de incorporar nuevas herramientas a la práctica docente es compartir ideas con los compañeros. El intercambio franco y abierto de experiencias entre los miembros del mismo departamento, o de otros departamentos, abrirá nuevas posibilidades basadas no en la teoría sino en la eficacia práctica constatada por los docentes.

Elaboración del plan

Se realizará de forma inductiva, es decir, se recogerá el compromiso anual del profesorado al inicio de curso. Cada área recogerá la propuesta de tareas a las que se comprometen sus miembros para la mejora de las competencias implicadas en la lectura y estudiará cuáles de ellas se pueden trabajar mejor. Para facilitar esta labor se adjunta el siguiente instrumento. El Coordinador del proyecto, recogerá esta hoja, con los compromisos, y hará un resumen

cuantitativo. El equipo directivo estudiará las medidas globales que se pueden tomar (potenciación de la

biblioteca, animación a la lectura…), invitará a los equipos docentes a que se impliquen en este plan,

transmitiendo la idea de la voluntariedad, y comunicará al equipo de lectura, las acciones a las que se comprometen los profesores que imparten clase a sus grupos. El comité informará al Consejo académico sobre el plan de lectura y se incluirá en la Programación General Anual.

COMPROMISO DE DOCENTES

Visitar la biblioteca escolar con mis estudiantes. Enseñar a subrayar los textos Enseñar a hacer resúmenes
Visitar la biblioteca escolar con mis estudiantes.
Enseñar a subrayar los textos
Enseñar a hacer resúmenes
Enseñar a hacer esquemas o mapas conceptuales
Enseñar a tomar apuntes de forma ordenada y lógica
Intercambiar experiencias con otros docentes
Participar en la actividad de lectura diaria o semanal
Utilizar en las clases, textos especiales y enciclopedias, que motiven
a los estudiantes por la lectura de los mismos.
Planear y desarrollar actividades de lectura en el aula.
.
las evaluaciones
Vincular a mis estudiantes en proyectos que utilicen la lectura como
apoyo básico.
Motivar siempre las lecturas con una pregunta retadora para los
estudiantes
Desarrollar los diversos tipos de lectura dentro del desarrollo de las
clases.
Leer textos de la biblioteca en mi tiempo libre dentro de la institución.
NOMBRES Y APELLIDOS:
Grados
Asignaturas
Año
Realizar trabajos de investigación, que requieren de la lectura.
En algunas
Con cierta
Con
ocasiones
periodicidad
regularidad
Colaborar con la biblioteca
Colaborar en el fomento de la lectura
Compromiso de los profesores para trabajar durante el año los
siguientes aspectos relacionados con las competencias lectoras
Trabajar el cuaderno de clase del alumno, con controles de lectura
Trabajar el vocabulario específico del área
Leer en voz alta, textos relacionados con el área
Enseñar a leer los textos de aprendizaje (libros de texto, apuntes,
etc.)
Incluir los temas
realizadas
de
los
textos leídos dentro de

FIRMA DEL DOCENTE: ____________________________________________________

CALDAS, OCTUBRE 14 DE 2011

Las acciones a realizar son:

Hora de lectura diaria en los diferentes ciclos de transición y grados de primaria, con variedad de temas, especialmente recreativa.

Hora de lectura semanal en secundaria, con temas variados y practicando las diferentes clases de lecura, dependiendo el tema a leer.

Dia del libro con un taller de lectura y producción de texto

Carrusel de lecturas

Actividades de lectura eficaz:

En el primer y segundo ciclos se realizan actividades de lectura eficaz, con lotes de libros iguales prestados por la Biblioteca; se han trabajado usando los cuadernillos de ejercicios de lectura en torno al libro que tiene la propia editorial. En el tercer ciclo se realizan actividades de lectura eficaz en torno a un libro, el cual es leído en clase por todos; estas actividades se recogen en un cuadernillo de trabajo individual, elaborado por los profesores.

Actividades lectivas en torno a los cuentos:

En segundo curso de Educación Infantil se está llevando a cabo, dentro del horario lectivo, una actividad de “cuentacuentos”, con una periodicidad de una sesión semanal para cada nivel. Entre los objetivos que se persiguen está el de fomentar en los niños el interés por el cuento como libro de lectura y fuente de información. En 1º de Educación Primaria quincenalmente se lee un cuento relacionado con la Unidad didáctica y se hacen actividades de comprensión, expresión oral, recitado y dramatización. En Primer Ciclo de Educación Primaria se realizan actividades: De invención de cuentos y poesías, cuidando la originalidad y la presentación. De ilustración de cuentos. De comprensión lectora usando fichas elaboradas para este fin. De acercamiento a otros géneros: teatro, poesía, romance, fábula, texto, informativo.

La biblioteca escolar:

En este curso hemos puesto en marcha un proyecto de utilización de la Biblioteca escolar, durante el horario lectivo, para el servicio de préstamo de libros y seguimiento del mismo (trabajos en torno a la comprensión lectora). Esta actividad se lleva a cabo en Educación Primaria y tiene una periodicidad de una hora semanal para cada ciclo, en secundaria de 8 a.m a 3 p.m de lunes a viernes.

La biblioteca de aula:

Se constituye con aportaciones de los libros y cuentos que los niños traen al aula (en el primer ciclo). Se traen libros de lectura y consulta sobre temas relacionados con las unidades didácticas. Se traen “libros recomendados” (por el profesor, por otros compañeros…). Se cogen libros de la Biblioteca (préstamo al aula de carácter temporal). De éstos, cada niño lee uno semanalmente y completa una ficha, haciendo luego una puesta en común sobre lo que han leído y aprendido. En Educación Infantil es una actividad semanal: eligen el cuento que quieren leer y realizan una actividad sobre él en torno al título.

-Cuentacuentos en educación infantil.

Es una actividad que se realiza en horario extraescolar con periodicidad de una hora al mes. La lleva

a cabo el grupo juvenil “Alborada” de forma gratuita. En ella participan doce niños de 4 y 5 años, que

voluntariamente quieren elaborar sus propios cuentos a partir de la lectura de los clásicos.

Actividad de animación a la lectura.

Está realizada por dos personas de los grados décimo y once con una periodicidad de dos sesiones semanales para niños de 6 a 9 años y otras dos para niños de 9 a 12 años. En el primer grupo participan 8 niños y en el segundo 10 niños. Esta actividad está orientada a fomentar la lectura entre los niños con dificultades (desplazados, retraso escolar…) pero también está abierta a la participación de otros con pocos hábitos lectores.

Aprender con el periódico

Actividades de lectoescritura con el periódico. Lectura y comentario de noticias y sucesos. Realización de pasatiempos. Localización y realización de anuncios y carteles.

Objetivo General del PILE (Plan Institucional de Lectura y Escritura)

 

Promover el proceso lectoescritor en la Institución Educativa Técnica Antonio Nariño, como estrategia pedagógica básica en el proceso formativo y educativo de la comunidad educativa

Grados 0º - 3º

Objetivos específicos

Títulos sugeridos

 

Estrategias didácticas y metodológicas

Seleccionar temas llamativos que

¿Dónde está el trapito de Iyoké? Nathalie Dieterle

 

Lectura en voz alta

despierten en el niño el interés por

Los tres osos Anthony Browne

Lectura de artículo de revistas y

la lectoescritura

¿Quién soy? Tamio Koshino

periódicos que sean del interés de

los niños

Visualización y lectura de noticias

Elaborar actividades cotidianas que permitan el aprendizaje cercano de

Historia de un árbol Ricardo Antonio Cie Rodriguez Oveja con botitas Maritgen Matter Mi cuerpo Sally Hewitt y Angela Royston

 

Reseña de vivencias personales en

la lectura y la escritura

La niña de los gorriones

el cuaderno viajero

Sara Pennyparcker

Collage de cuentos y anécdotas

Fomentar el hábito lector a través

La señora de los libros Heather Henson

Elaboración de historietas

de la tradición oral del entorno

Cuando no encuentras tu casa Paloma Sanchez Ibarzabal

 

Pequeño Azul y pequeño Amarillo Lionni, Leo

Iniciar en

los niños procesos de

El cazador y la ballena Paloma Sanchez Ibarzabal

lectura argumentativa

Un día de lluvia Claudia Rueda

Los tres cerditos Raquel Mendez

Tío Tigre, Tío

Conejo y el pedazo

de queso

Cachi

Chigüiro viaja en chiva Da Coll, Ivar

Ortegon Cuentos pintados Rafael Pombo

Un cumpleaños Doris Meissner-Johannknecht

La doble historia de un vaso de leche

Menena Cottin

Ombligo Genichiro Yagyu

Tetas Genichiro Yagyu

Cocodrilo va al dentista Gomi, Taro

Éstas son las mañanitas Pellicer López, Carlos

El príncipe no duerme Oppenheim, Joanne

¿Quién habla? Las partes del cuerpo opinan

Gomi, Taro

Alfagráficobeto Pintos, Ariel

Armo con letras las palabras F P Magallanes, Alejandro

Bichosos

Manuel Marín

Grados 4º - 5º

 

Objetivos específicos

 

Títulos sugeridos

 

Estrategias didácticas y metodológicas

Planear

y

ejecutar

¿Qué es la convivencia? Oscar Brenifier

Lectura en voz alta

actividades

de

lectura

y

¿Qué es la libertad? Oscar Brenifier

Recital poético

escritura,

partiendo

del

¿Qué son el bien y el mal? Oscar Brenifier

Centros literarios

conocimiento

previo

y

su

¿No te gustaría ser un

Ronda de lecturas de todos los temas y géneros

entorno, con el fin de formar

constructor de rascacielos? John Malam

lectores autónomos

 

Peligro: animales en vía de extinción

 
 

David Burnie

Promover

el gusto

por

la

¿Qué es el saber? Oscar Brenifier

lectura y la escritura,

mediante actividades

que

El valle del miedo Arthur Conan Doyle

favorezcan la comprensión, expresión y la crítica

Historias de la cuchara: cuentos latinoamericanos sobre historia y buen comer

Maria Cristina Aparicio

Impulsar actividades

que

Reptiles y anfibios Weldon Owen Inc.

fomenten la lectura y la

Las palabras del agua Jose Luis Ferris

escritura como medio

de

Relatos de indios: historias sorprendentes de los nativos

entretenimiento, formación e información

de Norteamérica Kathe Recheis El hombrecillo de la lluvia Rodari, Gianni

La manta de las historias F Harriet

Wolff, Ferida y May Savitz,

Pastorcita

Pombo, Rafael

Aquí no hay silencio

Gershator, Phillis

 

Una princesa real. Un cuento matemágico Williams, Brenda

Grados 6º - 7º

 

Objetivos específicos

 

Títulos sugeridos

Estrategias didácticas y metodológicas

Evaluar el nivel de lectura y

Ojo país, río amarillo: una historia de la Revolución Cultural China

Lectura en voz alta

escritura de los estudiantes,

Texto e ilust.: Ange Zhang Lo

Escritura de refranes con base en los textos leídos

para determinar sus avances y aspectos a mejorar

El secreto de las plantas Varinia del Angel Crimen y misterio: antología de relatos de suspenso Alfaguara, Serie Roja, 2006

Escritura de libretos de obras de teatro sencillas, con los temas de los libros leídos Componer canciones con los temas analizados

Elaborar un listado con

los

El pan de la guerra Deborah Ellis

temas de mayor agrado

Búsqueda de nombres de personajes de los textos leídos, a través de pasatiempos (sopa de letras,

entre los estudiantes sexto y séptimo

de

El secreto de las plantas Varinia del Angel Ver pasar los patos Tono Malpica Oso mandón Horvath, David

 

crucigramas)

Buscar

las

obras

de

Una casa a la medida Horácek, Petr

diferentes

autores

que

Una cena elegante

Kasza, Keiko

 

encajen con el gusto de los

El baile del elefante

Heine, Theresa

estudiantes

 

Wolf, Gita

¡Hacer!

 

Los pájaros aprenden idiomas

IMAPLA

Dar a conocer nombres de

Poemas de mar y espuma Paz Castillo, María Fernanda

autores y obras de acuerdo

Un secreto del bosque

Sobrino, Javier

a su edad

Acosta, Andrés

Agua en polvo

Realizar actividades lecturas cortas y en grupo

de

Algo pasa en la librería Härtling, Peter No juzgues a un libro por su cubierta Magallanes, Alejandro Cuentos de Jack London London, Jack

Realizar resúmenes cortos

Zara y el librero de Bagdad

Marías, Fernando

orales

y

escritos

de

los

101 Llaves de la lectura Armida, Pilar

textos leídos

 

Fábulas BBI Basurto, José Ignacio

Premiar a los estudiantes que realicen las mejores críticas de los textos leídos

Grados 8º - 9º

 

Objetivos específicos

 

Títulos sugeridos

Estrategias didácticas y metodológicas

 

Hacer de la lectoescritura un

Amor a la vida y otros relatos Jack London

Lectura y escritura de textos investigativos

redonda, etc…

proceso agradable, emotivo,

El crimen de Lord Arthur Savile y otros relatos

Lectura en voz alta

circunstancial y voluntario

Oscar Wilde

Lectura dirigida

Madlenka

Sís, Peter

Lectura de imágenes

Vivir la lectura, recreando su

comprensión

Lograr

una

Agua cero

Andruetto, María Teresa

Cine foro}Centro literario

pensamiento, creando

El canario polaco

Gómez, Sergio

Periódico mural

conocimiento y produciendo

Las cuatro estaciones

Bash, Adela

Boletines

texto según su estilo

Las desventuras de Sophie Dayre, Valérie

Cali, Davide Aguirre, Sergio

El hormiguero

El enemigo

Técnicas de expresión oral: debate, mesa

lectora

más

allá

de

su

Los inventores de cuentos García Castellano, Ana et al.

Producción escrita

contexto

y

relación en

la

la

El ladrón de mentiras

Santiago, Roberto

Diccionario fantástico

de

noticias,

comentarios,

cotidianidad

 

Las muchas muertes de Pancho Villa

Lectura, análisis

Crear

espacios

 

de

Trevizo, Elman Mi papá es un hombre pájaro

Almond, David

sensibilización Ejercicios de escritura creativa

 

conversación,

donde

se

El misterio del pollo en la batea

Arévalo, Javier

Reseña de textos leídos

incite a la lectura, producto

La niña que me robó el corazón rragán Santos, Fabio

Dramatización

de

la

interacción

Pelea en el parque. El sueño de Tacha

Carrusel de lecturas

comunicativa

Rosero Diago, Evelio

Concursos de ortografía, oratoria, copla, poesía,

 

El pequeño rey El pincel mágico

Sáez Castán, Javier Xuntao, Hong

etc…

La Revolución Mexicana 1910-1920

 

Sosenski, Susana El viaje de Parvana

Ellis, Deborah

Grados 10º - 11º

 

Objetivos específicos

   

Estrategias didácticas y metodológicas

Mejorar las habilidades para

Títulos sugeridos Zibaldone: naturaleza, razón, pasión, placer Giacomo Conde

Lectura en voz alta

el desarrollo de resúmenes

Leopardi

Elaboración de textos basados en videos

de textos

Los diarios de Adán y Eva Mark Twain Años de indulgencia Fernando Vallejo

Planteamientos de inquietudes, dudas sobre el tema

Motivar

hábito

el

del

En dosis diarias Alberto Montt

Juegos de palabras

estudiante

hacia

lectura

la

La fábrica del vinagre Edward Gorey

como

instrumento

del

La tribu Anne-Laure Bondoux

 

desarrollo humano

 

El dios de los insectos Los pequenos macabros

Lograr que el estudiante aprenda a escribir y a leer coherentemente, para que mejore su aprendizaje

Una historia de amor y oscuridad Amos Oz ¿Contrarios?: un libro para ejercitar el arte de pensar. Oscar Brenifier Arte óptico Jáuregui, Silvia G. Yo amo las editoriales Borges, Iris

Formar estudiantes para el

Los ratones de la señora Marlowe Asch, Frank Los secretos de lholdi Landa, Mariasun

ámbito universitario con

el

Unas cuantas cartas cortas Danziger, Paula y Martin, Ann M.

propósito de mejorar su rendimiento académico

¿Y yo qué puedo hacer? Campanari, José Matemáticas asombrosas de matemáticos excéntricos Ko, Seokku

Lograr

mejorar

la

comunicación

medio

como

Sensacional de héroes Haghenbeck, Francisco

de expresión con su entorno

Antología de poesía de los Siglos de Oro Aguilar Perdomo, María del Rosario (sel.)

Los armarios negros

Gisbert, Joan Manuel

Buenos días, camaradas

Ondjaki

El corazón de las tinieblas Conrad, Joseph

El espejo africano

Bodoc, Liliana

Mendoza Arrubarrena, María Eugenia

El lindero

Bédier, Joseph (vers.)

Tristán e Isolda

LAS LETRAS VAN POR COLOMBIA ACCIONES PARA EL PLAN LECTOR INSTITUCIONAL

NOMBRE

APRENDER A LEER Y LEER PARA APRENDER

INSTITUCIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGRICOLA ANTONIO NARIÑO

GRADOS

Transición a 11°

OBJETIVO GENERAL

Promover el proceso lecto-escritor en la Institución Educativa Técnica Antonio Nariño, como estrategia pedagógica básica en el proceso formativo y pedagógico de la comunidad educativa.

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

TIEMPO

PERIODICIDAD

LUGAR

 

REQUERIMIENTOS

HUMANOS

MATERIALES

TÉCNICOS

Hora de lectura

Docentes de

1

hora

Diariamente

Aula de clase

Estudiantes

Cuentos

Biblioteca

diaria

primaria y

 

Profesores

Libros

Bibliobancos

preescolar

Textos

Hora de lectura

Docentes de

1

hora

semanalmente

Aula de clase

Estudiantes

Cuentos

Biblioteca

diaria

secundaria

 

Profesores

Libros

Bibliobancos

Textos

Periódicos

DÍa del libro

Rectora,

 

1 día

anualmente

IETAAN SEDE

Rectora,

Cuentos

Biblioteca

bibliotecaria

 

MANUEL

docentes,

Libros

Bibliobancos

Comité de lectura

ELKIN

Estudiantes,

Textos

Periódicos

PATARROYO

administrativos

emisora

Carrusel

de

Comité de lectura,

2 horas

bimensual

Sedes palmar,

Rectora,

Cuentos

Biblioteca

lecturas

bibliotecaria

vueltas,

docentes,

Libros

Bibliobancos

quipe,

Estudiantes,

Textos

Periódicos

Antonio

administrativos

Emisora

Nariño,

central.

Actividades de

Docentes de

1

hora

Diariamente

Aula de clase

Estudiantes

Cuentos

Biblioteca

lectura eficaz

primaria y

 

Profesores

Libros

Bibliobancos

preescolar

Textos

cuadernos

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

TIEMPO

PERIODICIDAD

LUGAR

 

REQUERIMIENTOS

HUMANOS

MATERIALES

TÉCNICOS

Actividades

Docentes de

1 hora

Diariamente

Aula de clase

Estudiantes

Cuentos

Biblioteca

lectivas en torno

primaria y

Profesores

Libros

Bibliobancos

a los cuentos

preescolar

Textos

cuadernos

La biblioteca

Comité de lectura,

7

horas

diariamente

biblioteca

Bibliotecaria

Cuentos

Biblioteca

escolar

Bibliotecaria,

 

estudiantes

Libros

cuadernos

Docentes

Textos

La biblioteca de

Docentes de

6

horas

diariamente

Aulas de clase

Monitor de

Cuentos

Biblioteca

aula

primaria,

 

clase y

Libros

Bibliobancos

preescolar, secundaria, monitor de clase

docentes

Textos

Cuaderno

-Cuentacuentos

Estudiantes de

hora

diariamente

  • 1 Aulas de clase

Estudiantes y

Cuentos

Biblioteca,

en educación

grados 10 y 11,

biblioteca

población en

Libros

cuaderno

infantil

bibliotecaria

   

general

Textos

Bibliobancos

Emisora

Actividad de

Estudiantes de

hora

diariamente

  • 1 Aulas de clase

Estudiantes con

Cuentos

Biblioteca

animación a la

grados 10 y 11,

biblioteca

dificultades y

Libros

Bibliobancos

lectura

bibliotecaria

   

poco hábito

Textos

Cuadernillo

lector

Emisora

 

Docentes,

15 minutos

diariamente

Emisora

Estudiantes,

Periódicos

Emisora

Aprender con el

bibliotecaria

escolar

profesores,

Revistas,

periódico

administrativos

noticias

Evaluación del desarrollo del plan

El Consejo Directivo hará un seguimiento del desarrollo del plan. Para ello, establecerá indicadores que valoren el grado de cumplimiento de los compromisos adoptados por los centros y para conocer si los recursos ofrecidos son adecuados y suficientes para el desarrollo del mismo, o bien, es necesario contar con otros. El área de evaluación del Servicio de Biblioteca hará un seguimiento anual de la implantación del plan en las diferentes sedes. Los efectos del plan se constatarán en las diferentes evaluaciones externas que se realicen: SABER, OLIMPIADAS, ICFES, PISA, etc. y en Los resultados académicos en el aula de clase.

Responsables de la puesta en marcha del PILE

Los responsables son:

  • Las letras van por Colombia

  • La Institución Educativa Técnica Antonio Nariño

  • El consejo académico

  • El consejo directivo

Funciones generales de los responsables:

  • Formación en el programa

  • Acompañamiento

  • Dotación de materiales

  • Adjudicación de personal exclusivo para la biblioteca

  • Asignar responsabilidades

  • Elaboración y difusión del manual de funciones

  • Adjudicación de recursos propios del programa

  • Adecuar el espacio físico

  • Incluirlo en el PEI

  • Establecer horarios

  • Establecer reglamento interno

  • Elaborar proyectos transversales en las diferentes áreas y niveles

  • Motivación permanente desde la práctica

  • Evaluación y seguimiento

Participantes del PILE

Toda la comunidad educativa (Profesores, estudiantes, padres de familia y administrativos) Función general de los participantes:Participar activamente del Plan

Institucional de Lectura y Escritura desde el ámbito escolar

Para concluir tenemos:

CONCLUSIONES

1.- La hermenéutica y su método pueden darnos la clave para la comprensión de los problemas educativos contemporáneos. 2.- Un modelo educativo más idóneo para estimular la actividad intelectual de los jóvenes es la pedagogía crítica como la práctica MacLaren, pues tiende a redistribuir el poder en el aula responsabilizando a los alumnos de su propia formación. 3.- En todos los niveles y grados de nuestro sistema educativo se notan dificultades de comprensión lectora, lo que implica poca práctica de lectura de calidad. 4.- Para que mejoren las habilidades lectoras de nuestros estudiantes, tenemos que estimular el aprendizaje significativo. 5.- A fin de que los alumnos participen activamente en la construcción de su propio conocimiento deben abandonarse las prácticas autoritarias y paternalistas en los recintos escolares .. 6.- La práctica de la lectura recreativa por los estudiantes de secundaria puede conducir al mejoramiento del rendimiento escolar expresado en mejores promedios y menos materias reprobadas por alumno. 7.- Para que los alumnos justiprecien la importancia de leer por placer, es necesario que los propios profesores valoren esta práctica y la ejerciten con gusto. 8.- Los profesores debemos preocuparnos más por comunicarnos con nuestros alumnos y menos por reprimirlos o castigarlos. 9.- La lectura es un acto de comunicación complejo que implica no sólo una actividad intelectual, sino una disposición emocional o estado de ánimo. 10.- La lectura puede y debe ser placentera pero, también sirve para acopiar información, desarrollar la imaginación y abrir nuevos horizontes culturales. 11.- Un lector es una persona que lee cuando lo necesita, y puede hacerlo porque domina las técnicas y habilidades lectoras. 12.- Un "neolector" es por así decirlo, un joven de secundaria que entiende textos básicos pero carece de práctica lectora y no utiliza con frecuencia sus habilidades en este campo. 13.- En Colombia se lee muy poco, y los materiales leídos o son fotocopias de libros o son revistas de poca o nula calidad, de los profesores depende cambiar la orientación de sus alumnos hacia libros buenos. 14.- El gusto por la lectura se adquiere leyendo por propia voluntad y haciendo personalmente descubrimientos espontáneos. 15.- Los niños aprenden más con la imaginación y el sentimiento que por la pura razón. 16.- La reforma a la educación nacional reconoce la necesidad de un ambiente alfabetizador y una actitud hedonista que rompa radicalmente con el pasado.

BIBLIOGRAFIA

1 GARDNER, Howard (2005): Las cinco mentes del futuro, Barcelona, Editorial Paidós.

REGLAMENTO PARA USO DE LA BIBLIOTECA

CAPITULO I.- HORARIO: El horario de atención es de 8:00 a.m a 3 p.m, de Lunes a Viernes CAPITULO II.- Usuarios Son usuarios de la Biblioteca:

Autoridades, profesores, alumnos, egresados, empleados y público en general. CAPITULO III.- Forma de uso La biblioteca utiliza el sistema de estantería, por lo que ningún usuario debe acceder a los estantes, sin autorización. El material requerido debe ser solicitado al empleado de la biblioteca, solo con la autorización del director(a) pueden los profesores tener acceso a los estantes. CAPITULO IV.- Requisitos para préstamo y uso del material de la biblioteca

  • 1. El préstamo y retiro del material es personal.

  • 2. El usuario depositará su carnet vigente (los profesores y estudiantes de otras

instituciones deberán depositar carnet y cédula personal de identidad). Estos

documentos permanecerán en poder de la bibliotecaria hasta que el usuario devuelva el material que tomó prestado.

  • 3. El usuario llenará una ficha de préstamo, que debe contener: fecha, nombre y

apellido, matrícula ( número de cédula, si no es estudiante de la UNICA), nombre del

libro, hora de recibo y firma.

  • 4. Sólo se prestan dos (2) libros por usuario cada vez, por espacio de 3 horas como

máximo. Pasado este tiempo el usuario deberá entregar el material y renovar la ficha de préstamo por tres horas más.

  • 5. El material prestado no puede ser usado fuera de la sala de lectura o de estudio

de la biblioteca.

  • 6. Es restringido el préstamo de enciclopedias, para llevar a la casa.

  • 7. El usuario es responsable del material tomado en préstamo por lo que debe

responder por su pérdida o deterioro CAPITULO V.- Disciplina en la biblioteca

  • 1. Dentro de la biblioteca el usuario debe mantener una conducta adecuada.

  • 2. La Biblioteca es un lugar de consulta personal, por tanto estudiar en grupos, o

hablar en voz alta, dificulta el buen uso del servicio.

  • 3. Consumir alimentos y bebidas dentro de la biblioteca produce hongos y atrae

insectos al material bibliográfico, ¡evitemos hacerlo!

  • 4. La lectura y la consulta de libros requiere de un ambiente silencioso, evite el uso de

celular, radios y otros elementos que contaminen auditivamente.

  • 5. Lavarse las manos antes y después de ingresar a la biblioteca, es norma de higiene

personal, necesaria para estar en contacto con materiales impresos de uso masivo.

CAPITULO VI. - Violaciones al reglamento y sanciones

  • 1. El material de la biblioteca está dispuesto para ser usado por los usuarios. Por

tal razón la pérdida, mutilación o deterioro de algún material tomado en préstamo, el usuario deberá reponerlo o pagando al precio del mercado.

  • 2. La biblioteca cuenta con un funcionario dedicado al préstamo de libros, y esta

labor es competencia exclusiva de dicho funcionario. El sustraer los libros sin autorización es causal de mal comportamiento.

  • 3. La bibliotecaria expide paz y salvo a los usuarios, a fin de mantener en buen

estado los materiales entregados a su cargo.

  • 4. Las conductas indebidas tales como deterioro del mobiliario, irrespeto al personal

de la biblioteca, escándalos, riñas, hurto, etc., son acciones impropias de estudiantes y

personas que están inmersas en la búsqueda del conocimiento. Es esencial mostrar un comportamiento intachable. VII. - Disposiciones Generales

  • 1. Los asuntos referentes al uso de la biblioteca no prevista en el presente

reglamento, el manual de convivencia y demás reglamentaciones de la institución, serán resueltos en primera instancia, por el Rector (a) de la Institución, previa autorización del Consejo Directivo.

  • 2. El presente Reglamento será revisado anualmente por el Rector, señalando a las

instancias correspondientes, las modificaciones que sean necesarias.