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Las adecuaciones curriculares

Al disear las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer ciertas prioridades basndose en las principales necesidades del alumno, definidas mediante la evaluacin psicopedaggica; de esta manera podrn actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los propsitos educativos. Para establecer esas prioridades, los maestros se pueden basar en los criterios que propone Puigdellvol (1996) (en Garcia Cedillo, 2000) y que se presentan a continuacin: 1. Criterio de compensacin: Se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo del aprendizaje del nio (uso de auxiliares auditivos, silla de ruedas, regleta, mquina Perkins). 2. Criterio de autonoma/ funcionalidad: Destaca el aprendizaje que favorece el desarrollo autnomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades bsicas como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin la ayuda de otra persona. 3. Criterio de probabilidad de adquisicin: Se refiere a la decisin sobre el tipo de aprendizaje que estn al alcance de los alumnos, dejando en segundo trmino prescindiendo de los que le representan un grado extremo de dificultad para su adquisicin y aplicacin. 4. Criterio de sociabilidad: Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las habilidades sociales y de interaccin con el grupo. 5. Criterio de significacin: Implica la seleccin de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas para el alumno en funcin de sus posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral. 6. Criterio de variabilidad: Supone actividades distintas de las habituales para mantener el inters del alumno. Las estrategias metodolgicas deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar. 7. Criterio de preferencia personal: Significa potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su inters por determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente cmodo y seguro al realizarlas, lo que propicia una mayor motivacin y una participacin dinmica en las tareas escolares. 8. Criterios de adecuacin a la edad cronolgica: Implica valorar los intereses del alumno, independientemente a sus necesidades educativas especiales, para evitar desfases que lo lleven a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje. 9. Criterio de transferencia: Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo de ciertas actividades escolares. 10. Criterio de ampliacin de mbitos: Favorece los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus mbitos habituales de accin enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses desarrollando habilidades distintas. Integrase a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos significados y, por ende, de comprender mejor al mundo que le rodea.

Las adecuaciones curriculares Tipos de adecuaciones.


Una vez que se tiene claridad sobre las principales necesidades del alumno y se han establecido las prioridades, el maestro o la maestra de grupo, con apoyo del personal de educacin especial, debe decidir las adecuaciones que el nio requiere. En general, se puede hablar de dos tipos de adecuaciones: 1) Adecuaciones de acceso al currculo. 2) Adecuaciones en los elementos del currculo.