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El protagonista de la semana

Cristina Bertran Culla, Anna Gass Gimeno

NDICE Introduccin - Justificacin Objetivos didcticos Contenidos Metodologa - Temporizacin Actividades de aprendizaje - Actividades orales - Actividades grficas - Actividades prosociales Evaluacin Referencias bibliogrficas ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO 3 3 3 4 5 6

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Direccin Aula Material: Cinta Vidal, Gregorio Casamayor. Secretara de Redaccin: Carola Beds, Gloria Puig. Edita: GRA Educacin. c/ Francesc Trrega, 32-34. 08027 Barcelona. . Telfono (93) 408 04 55. Produccin: Punt i Ratlla. Impresin: Imprimeix. Diseo: ACE Disseny
ISSN: 1132-0699 DL: B- 9617-1992

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Gra Educacin Aula Material, Actubre 1995 C. Bertran, A. Gass "EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA"

INTRODUCCIN
A lo largo de nuestra experiencia docente con nios y nias de 3 a 6 aos, nos hemos acostumbrado a or de las maestras y maestros de parvulario exclamaciones del tipo Hoy da los nios no se interesan por nada o Cada vez son ms egostas y les cuesta ms compartir. Tambin en nuestro trabajo como formadoras de maestros hemos podido comprobar que estas afirmaciones no se producen slo en nuestras escuelas, sino que a veces son secundadas por numerosos maestros y maestras parvulistas. En el grupo de trabajo e investigacin sobre la Reforma en la Educacin Infantil de la Escuela Universitaria Blanquerna de Barcelona, al cual pertenecemos, intentamos frecuentemente hallar alternativas a estos problemas generalizados. Creemos que la aplicacin de la reforma en la Educacin Infantil no puede limitarse a cambiar la terminologa o la tcnica de programacin; por el contrario, creemos que debe orientarse a encontrar caminos para atender mejor las necesidades actuales de los nios de esta etapa y reconducir los esteriotipados intereses que se supone que tienen estos escolares a los intereses reales que experimentan. Por todo ello, la propuesta de El protagonista de la semana, que en su da descubrimos en el recomendable libro de Carmen Ibaez Sandn (1992), nos pareci un buen punto de partida para atender los intereses ms relevantes de los nios y nias de 3 a 6 aos: ellos mismos, su historia, su familia, sus vivencias, sus sentimientos... Programar esta unidad supona romper con muchos de los moldes establecidos de forma tradicional en el parvulario, dado que implicaba lo siguiente: - Dedicar un espacio temporal diario al nio o nia protagonista de la semana. - Dar un trato personalizado a cada alumno, entendiendo la diversidad del grupo-clase como algo que enriquece a los nios y nias y no como algo que nos dificulta la puesta en escena de la tarea docente. - Entender la programacin del ciclo de parvulario como algo compartido entre los cursos que lo forman y lograr elaborar una unidad comn a los tres cursos. La propuesta de Sandn fue tomando cuerpo en las escuelas en las que trabajamos: una escuela pblica Dolors Monserd-Santapau y una escuela privada que funciona en rgimen de cooperativa de maestros, la Instituci Montserrat, ambas de Barcelona. El contraste entre estas dos realidades escolares ha demostrado, una vez ms, la importancia de contextualizar cualquier propuesta metodolgica. Cada escuela a travs de las reuniones del equipo del ciclo 3-6 ha realizado su propia adaptacin a la idea original de Sandn. La unidad didctica que presentamos constituye la fusin de todas las posibilidades y no pretende en absoluto ser una receta de aplicacin en cualquier escuela sin una previa reflexin. Para llevarse a cabo, debera tenerse en cuenta la coherencia con el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular del Centro.

Justificacin
La base psicopedaggica de la unidad didctica El protagonista de la semana tiene una doble vertiente dado que pretende los siguientes puntos: 1. Abordar la educacin de las habilidades sociales de los nios y nias. Se definen como comportamiento social aquellas acciones que tienden a ayudar a beneficiar a otras personas o grupos de personas, o metas sociales, sin que exista una recompensa externa anticipada por el autor de las acciones (Roche, 1990). Estas acciones pueden agruparse, segn Strayer (1979), en: la asistencia fsica, el servicio fsico, el compartir, la asistencia verbal y el soporte moral. La actividad de El protagonista de la semana es un intento de reforzar el aprendizaje de habilidades sociales y, por tanto, educar para la integracin social en un momento de fuerte cambio de valores. Bsicamente, las habilidades y conductas sociales que se pretende abordar son: - Afirmacin y acceptacin personal. - Expresin de sentimientos. - Empata. - Resolucin de la agresividad y la competitividad. - Valoracin positiva del otro. - Resolucin de problemas. - Habilidades de relacin social. 2. Favorecer la comunicacin y expresin verbal. El objetivo es conseguir un espacio de comunicacin que realmente sea motivador e interesante para el nio emisor y el nio oyente. Tratamos de huir de frmulas rgidas, como puede ser la explicacin del fin de semana, dado que hemos observado que algunos alumnos no tienen ningn inters en contar lo que han hecho el sbado y el domingo y optan por copiar la actividad que ha narrado otro compaero. Tambin nos consta que el hecho de que cada lunes toque hablar no favorece la expresin espontnea. Con El protagonista de la semana conseguimos: - La motivacin del nio comunicador. Puesto que se es protagonista una vez en el curso, este momento se espera con ansia. - El dilogo espontneo de los otros nios, que al no estar forzados a preguntar, se relajan ms. - El inters por los temas de conversacin, ya que son propuestos por el nio protagonista.

OBJETIVOS DIDCTICOS

Referentes al nio o nia protagonista

- Tener iniciativa en explicar sus propias experiencias.


- Recordar vivencias y ancdotas de su vida. - Manifestar sus gustos y preferencias. - Expresar sus sentimientos. - Reconocer la propia imagen y las caractersticas del propio cuerpo. - Reconocer e identificar a los familiares y amigos ms cercanos. - Establecer las relaciones de parentesco de padres, abuelos, tos y primos. - Identificar su propia vivienda. - Reconocer la escuela y el aula.

Aula Material - Conocer sus datos personales (nombre y apellidos, - Respetar el material ajeno.

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nombres de los padres, calle, nmero, ciudad/pueblo, telfono). - Ser capaz de compartir objetos personales. - Pronunciar y articular correctamente los sonidos. - Expresarse con un tono de voz adecuado al ambiente. - Expresar las ideas de forma ordenada. - Aplicar la estructura de la oracin simple. - Ser preciso en el vocabulario utilizado. - Expresar la intencin comunicativa a travs de la entonacin. - Leer y escribir palabras significativas.
Referentes al resto del grupo
- Respetar el turno de palabra y esperar el momento pre-

- Ser capaz de escuchar con atencin a los dems. - Ser capaz de realizar preguntas para satisfacer la curiosidad.
CONTENIDOS

En la seleccin de contenidos priorizamos aquellos que tienen relacin con las habilidades sociales y la comunicacin y expresin oral, puesto que stos son los pilares psicopedaggicos de la unidad didctica, pero es evidente que El protagonista de la semana podra contemplar muchos otros contenidos que podran ser enfocados de una forma mucho ms interdisciplinar. Nuestra experiencia en programacin de unidades didcticas nos hace ser cautas. Es fcil en una unidad de

ciso para hablar.

REA I

Identidad y autonoma personal


A C

REA II Descubrimiento del medio fsico y natural

REA III Intercomunicaciones y lenguajes (oral)

T
I

T
U

D
I N A L E S

- Iniciativa en la actividad. - Participacin y satisfaccin por la actividad. - Esfuerzo por vencer dificultades superables. - Confianza en uno mismo y en las propias posibilidades. - Autovaloracin.

- Participacin en la actividad colectiva: cooperacin, colaboracin y ayuda a los compaeros. - Establecimiento de relaciones afectivas con el adulto. - Inters por la historia personal. - Colaboracin en la elaboracin de las normas. Respeto a stas. - Respeto al material ajeno y al entorno compartido. - Valoracin y respeto de los dems. - Compartir sentimientos. - Receptividad y acogida de los sentimientos ajenos. - Observacin indirecta a partir de imagenes fijas. - Manipulacin de objetos. - Planificacin ordenada de las acciones. - Observacin de la vida humana a partir de la propia realidad: - Composicin del entorno familiar. - Aplicacin de relaciones de parentesco. - Identificacin de lugares significativos. - Identificacin de las caractersticas de la propia casa. - Identificacin de objetos cotidianos y de oficios.

- Actitudes comunicativas: - De espera - De atencin - De inters - De iniciativa - Respeto hacia la persona que habla. - Esfuerzo por hablar y articular bien. - Inters por el texto escrito.

P R O C E D I M E N T A L E S C ON C E ,P TU A
LE

- Reconocimiento, diferenciacin e identificacin de sentimientos y estados emocionales. - Percepcin y discriminacin de las cualidades perceptibles por los objetos aportados por los nios. - Aplicacin de hbitos de autonoma personal. Resolucin autnoma de problemas y conflictos. Toma de decisiones. - Expresin y manifestacin de los propios sentimientos, experiencias y emociones a travs del gesto y la expresin oral. Expresin de deseos.

- Expresin oral de las propias vivencias. - Retencin de informaciones concretas. - Uso de diferentes formas de comunicacin: dilogo, narracin. - Utilizacin del texto escrito como medio de informacin.

- Posibilidades afectivas, perceptivas y cognitivas del propio cuerpo. - Nocin de identidad: conocimiento y acceptacin de la propia imagen. - Conocimiento de la historia personal.

- Conocimiento de: - El lenguaje oral como medio de - Datos relativos a la propia familia. comunicacin. - Costumbres y estilo de vida de la - Iniciacin al lenguaje escrito como familia. instrumento de comunicacin. - Organizacin y caractersticas del propio habitculo y del entorno inmediato.

Cuadro 1. Contenidos
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carcter globalizador, como la que tratamos, emborracharse en la seleccin de contenidos de las distintas reas y acabar barriendo con contenidos excesivos. Preferimos plantearnos, antes de la seleccin, qu es lo que realmente queremos y podemos ensear en el tiempo previsto. As pues, aunque algunas de las actividades que se proponen suponen una realizacin manual o grfica por parte del nio, en el cuadro de contenidos que presentamos no aparecen contenidos relacionados con el lenguaje plstico (vase Cuadro 1). En estas actividades lo que realmente se pretende es la expresin y la comunicacin. Habr otros momentos de la . semana en los que nos dedicaremos ms a las cuestiones de aprendizaje de determinadas tcnicas (dibujo, recortado...) o del dominio del trazo. bre del nio protagonista en una etiqueta con el fin de reforzar su percepcin visual (asociaciones de letras, semejanzas y diferencias entre letras y palabras...) y su posterior reconocimiento. Estas etiquetas del protagonista, podemos trasladarlas a otro panel para tener constancia de los nios y nias que ya han sido protagonistas. En el caso de que en nuestra seleccin de contenidos hubiramos elegido contenidos referidos al lenguaje matemtico, sta podra ser una buena actividad para trabajar la lgica y la aritmtica (agrupar los nombres, contar los protagonistas, anticipar los que faltan...).

METODOLOGA
Cada semana, un nio o nia de la clase ser elegido el protagonista. Este alumno, durante esta semana ser el personaje principal, y mediante fotografas y objetos personales cada da nos ir contando algo de su vida. Al terminar el curso todos los nios y nias habrn sido protagonistas. La eleccin del protagonista puede ser al azar, respetando el nivel madurativo, sobre todo para los de tres aos, coincidiendo con la semana de su cumpleaos o sencillamente cuando se considere que es un momento oportuno (si ha tenido un hermano, si est preocupado por algo...). El viernes de cada semana, un nio o nia recibir un distintivo que muestra su condicin junto con una circular explicativa y orientadora del funcionamiento de la actividad para las familias (vase Cuadro 2 y 3). De todas formas, la familia ya conoce la actividad, pues habr sido presentada en la reunin pedaggica para los padres a principio de curso. A nivel de organizacin del espacio es necesario contar con un rincn permanente donde poder exponer en un panel las fotografas e imgenes que aporta el protagonista. Tambin ser necesaria una mesa para los objetos personales de ste. El rincn del protagonista se ir ampliando a lo largo de la semana. Es importante exponer claramente el nom-

MODELO DE CIRCULAR INFORMATIVA PARA LAS FAMILIAS

Queridos padres, La prxima semana vuestro hijo/a ser el protagonista. Por este motivo necesitamos vuestra ayuda para recopilar todo tipo de informacin sobre l/ella: fotografas desde su nacimiento a la actualidad, objetos personales (juguetes, cuentos, ropa...). Vosotros le tendris que ayudar a verbalizar cada fotografa (con quin est, qu haca, dnde est...) y cada objeto, para que l pueda luego recordarlo en clase. Con este fin de ayudaros en esta tarea os facilitamos un cuestionario (fecha y lugar de nacimiento, nombre de los familiares ms cercanos, preferencias y gustos, etc.)que servir de apoyo al maestro cuando vuestro hijo/a realice la verbalizacin. As pues para el prximo lunes, da esperamos recibir todo el material. Tambin os recordamos que tenis reservado un tiempo de esta semana para visitarnos. Es conveniente que anunciis con anticipacin vuestra visita a fin de que podamos organizar la sesin y preparar los materiales que os hagan falta. Atentamente:

Equipo de paroulario

Cuadro 3

Aula Material
Se debe prever que los dems nios puedan acceder al rincn de forma libre en diferentes momentos del da. Las entradas y salidas del aula son momentos muy adecuados. Es importante que los momentos de conversacin se realicen con los nios y nias sentados en corro. A nivel de materiales y recursos a principio de curso, el maestro deber contar con un libro en blanco para cada alumno. Este libro puede ser de todo el ciclo o uno para cada curso. Las dos modalidades tienen sus ventajas e inconvenientes. La modalidad anual permite que el nio disfrute en casa de los libros de los cursos anteriores, mientras que la de ciclo da una visin ms global de los aspectos trabajados. En este libro se irn recogiendo todas las informaciones relativas al nio o nia protagonista. La estructura del libro puede ser muy flexible y diversa. A continuacin sugerimos algunos posibles apartados: - Mi libro del protagonista (nombre del alumno, foto y fecha). - Mis padres dicen... - Yo digo... - Mis compaeros dicen... - La huella de mis pies y mis manos. - Yo y mi familia. - Mis amigos. - As era y as soy (fotos del nacimiento y de la actualidad). - Ahora mido... (tira de papel con la medida). - Mi comida preferida. - Mi color preferido. - Lo que ms me gusta de la escuela es... Los alumnos pueden decorar la portada del libro y el maestro debe encargarse de escribir claramente el nombre del propietario. Los libros de los protagonistas pueden formar parte de la biblioteca del aula y es conveniente que en algn momento del curso, bien cuando el nio ha terminado su semana de protagonista o bien a final de curso, la familia pueda hojear el ejemplar. Es importante remarcar la i mplicacin familiar. Durante el fin de semana, con la ayuda de la familia, el protagonista rene fotografas significativas en relacin con su historia personal, evolucin y familia. Tambin rene objetos personales de su vida (ropa de cuando era beb, juegos y objetos de valor afectivo, o cualquier material que pueda hacer referencia a sus gustos, costumbres, preferencias...). Es conveniente orientar a las familias respecto a que su participacin en la recopilacin de informacin y objetos del nio se haga de forma orientativa y no directiva respetando las opiniones y decisiones del nio. Durante la semana podemos recibir la visita, acordada previamente, de los padres o familiares. stos disponen de un espacio de tiempo de 30 a 45 minutos para compartir con los nios y nias. Pueden realizar diversas actividades, dependiendo de su imaginacin, acordadas previamente con sus hijos. As pues, pueden efectuar lo siguiente: - Explicar historias y ancdotas del protagonista.

Material fotocopiable - Explicar un cuento.


- Explicar su oficio o trabajo. - Hacer juegos. - Visualizar videos. - Cantar o tocar instrumentos musicales. - Realizar alguna visita al exterior. - Hacer algn trabajo plstico. ste es un momento muy esperado por todos los nios. Los padres son esperados con impaciencia y bombardeados a preguntas y a besos. La reaccin de protagonista puede ser muy sorprendente, pues algunos no estn acostumbrados a compartir a sus padres. Para el maestro es un buen momento para la observacin del protagonista en el entorno familiar.

Temporizacin
Es necesario que el equipo de maestros del ciclo decida qu actividades se realizaran en P3, P4 y P5. Escoger estas actividades est relacionado con prever en qu momentos pueden realizarse a lo largo de la semana, puesto que el protagonista coexiste con otras unidades didcticas, como: grafismo, rincones de trabajo, rincones de juegos, plstica , psicomotricidad, msica... Se debe andar con cautela, puesto que optar por una unidad como sta no quiere decir que debamos sumarla a todo lo que ya hacemos, sino que debemos reconducir determinadas actividades, como son las franjas horarias dedicadas a la expresin oral o a los hbitos sociales. Es cierto que algunas veces supone restar, puesto que consideramos que nuestra prctica necesita reformas. Aconsejamos, pues, una buena reflexin sobre aquello en que invertimos el tiempo semanal para no caer en un activismo estresante y poder realizar las actividades del protagonista con la serenidad de que no estamos comindole el tiempo a cosas ms importantes. En relacin a estas consideraciones cobrarn mucha importancia las declaraciones de principios de nuestro Proyecto Educativo y las orientaciones pedaggicas sobre la metodologa que desarrolle nuestro Proyecto Curricular. En el Cuadro 4 proponemos un posible reparto de actividades por cursos y su temporizacin a lo largo de la semana. Las actividades son indicativas, pero es evidente que cada da debe dedicarse un tiempo a la verbalizacin que no queda indicado en los horarios. Los espacios en blanco se dedican a las otras unidades didcticas: rutinas, grafismo, msica, psicomotricidad, plstica, rincones...

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
La unidad didctica El protagonista de la semana presenta actividades de tres tipos: orales, grficas y prosociales. A continuacin detallamos algunas de estas actividades entendiendo que cada escuela debe seleccionar las que sean ms adecuadas para su mbito y para las necesidades de los nios. stas actividades pueden realizarse en un curso determinado o en todos, pero sera conveniente evitar la repeticin de las actividades grficas. Recomendamos que

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HORARIO P3 LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Presentacin Estampacin mano-pie. Autorretrato. Reconocer nombre. Fin elaboracin libro. Visita de la familia. Prximo protagonista.

HORARIO

P4
MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES

Presentacin Silueta Autorretrato. Dibujar familia. Fin elaboracin libro. Visita de la familia. Prximo protagonista.

HORARIO P5 LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Presentacin Voz. Peso, medida. Autorretrato Escribir nombres amigos. Fin elaboracin libro. Visita de la familia. Prximo protagonista.

Cuadro 4. Temporizacin las actividades prosociales slo se tengan en cuenta cuando el maestro lo vea necesario y considerando la personalidad y las caractersticas individuales del nio protagonista. - La recopilacin de datos personales. - La verbalizacin de gustos y preferencias. Durante estos momentos de verbalizacin, los compaeros pueden intervenir y hacer preguntas y comentarios. Es un buen ejercicio en el que puede participar todo el grupo, y trabajarse el tipo de oraciones (interrogativas, enunciativas, exclamativas) y la entonacin adecuada. Todos los compaeros escuchan atentamente las explicaciones del protagonista. Escuchar con actitud de acogida es una muestra de empata. Todo lo que el nio diga de s mismo, de su vida, de los dems, de su entorno, se ir recogiendo por escrito ante los nios y quedar expuesto o recogido en el libro.

Actividades orales
Eleccin del protagonista. El viernes de cada semana, un nio o nia de la clase es nombrado protagonista. Recibe un distintivo que muestra su condicin (vase Cuadro 2). Memoria y verbalizacin. Se exponen en el panel todas las fotografas aportadas por el protagonista. En la mesita de exposicin se colocan a la vista de todos los nios los objetos y pertenencias. Cada da el maestro dedica 10 o 15 minutos a que el nio comente las fotografas y objetos. El protagonista debe esforzarse cada da en expresar y comunicar claramente los aspectos ms importantes de s mismo. Tiene que explicar por qu ha trado aquellas fotos, aquel juguete... Es muy importante la tarea que haya realizado la familia durante el fin de semana para que el nio sepa interpretar dichas imgenes y objetos. Los temas sobre los que puede versar la verbalizacin son (vase Cuadro 5):

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Actividades grficas
La propia imagen. As soy yo. La imagen corporal es muy i mportante para el autoconocimiento. Una de las pginas del libro del protagonista ser la de su autorretrato. Se le puede ayudar a su realizacin con el uso de un espejo. Toda la clase se dedica al nio protagonista y los compaeros tambin lo dibujan y los mayores escriben su nombre. Los dibujos pueden quedar durante la semana en el panel del protagonista.

3.

Aula Material

Material fotocopiable
flechas a sus padres, y stos, a l y a los hermanos que tenga.

GUIN

para la recopilacin de

DATOS PERSONALES.

Curso P5

El protagonista debe esforzarse en recordar los siguientes datos personales: - nombre y apellidos (propios y de la familia) - domicilio - telfono - fecha de nacimiento En el aula se dispone de un metro y una bscula para anotar los datos referentes a su: - peso - estatura Sobre la familia: padres, hermanos, abuelos... Sobre la vivienda: como es, qu hay ... Sobre la vida cotidiana: si se viste slo, si se lava y come slo, en qu ayuda en casa ...
GUIN

Amigos. El nio tambin elige a sus amigos. Puede hacer un dibujo, recortar las etiquetas de sus nombres, pegar las fotos o escribir los nombres de estos nios y nias. Gustos y preferencias. Despus de haber verbalizado sus gustos y preferencias, el nio puede pegar en una hoja del libro las etiquetas de sus alimentos preferidos. Incluso puede escribir el nombre del producto. Asimismo, podr pintar toda una hoja con el color que ms le guste, y dibujar la actividad preferida de la escuela.

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Actividades prosociales Personalidad. La expresin de sentimientos es uno de los elementos ms importantes para el trabajo prosocial. En estas actividades se trata de decir cosas positivas del protagonista. No es una actividad fcil, en especial para algunos alumnos, pero es importante que se vaya trabajando e incluso podemos hacer algunas sugerencias para ayudar y fomentar la creatividad. Para el nio protagonista requiere un doble esfuerzo el decir cosas positivas de s mismo. Participacin familiar en la escuela. Dentro de las actividades prosociales, la visita de los padres tiene un papel relevante. Se pueden sugerir a las familias diversas actividades que realizar: cuentos, juegos, canciones, meriendas, sesin fotogrfica, vdeo, actividades plsticas, actividades psicomotrices, explicacin de oficios, visitas al trabajo... Estas sugerencias slo deben ser indicativas, puesto que es de vital importancia que el nio pueda participar en la opcin tomada y que la familia est cmoda en la actividad. Expresin de sentimientos, emociones, sensaciones y problemas. Muchas de las actividades que hacen referencia al tra-

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para la verbalizacin de

GUSTOS Y PREFERENCIAS

Las preguntas pueden hacer referencia a las preferencias de: - alimentacin - colores - ropa -juegos y juguetes - actividades - programas de TV - aficiones Es conveniente orientar el tema pero no pautarlo en exceso dado que puede llegar a ser una actividad muy creativa. Cuadro 5 Adems, en papel de embalar se resigue su silueta y se recorta. Entre todos los nios se dibujan las caractersticas personales del protagonista intentando que coincidan con la realidad: color del pelo, tipo de pelo (rizado, lacio, corto, largo, ondulado...), color y forma de los ojos, si lleva gafas... Las siluetas de todos los protagonistas son colgadas por la clase, cogidas de la mano, bajo el lema todos los protagonistas somos amigos. En la experiencia de conocimiento del propio cuerpo se puede realizar una actividad muy motivadora, sobre todo para los ms pequeos. Se trata de imprimir la huella de la mano y el pie del protagonista y pegarlo todo en el libro blanco. Adems, con una tira larga de papel se puede tomar la medida de su altura y despus aadirla al libro pegada por un extremo. Y si adems contamos con una bscula y un magnetfono, podemos pesarlo y grabar su voz.
La familia. El dibujo de la familia es otro elemento i mportante para conocer el concepto de uno mismo en el ncleo familiar. El partir del dibujo es una buena ocasin para tratar los antecedentes geneolgicos y las relaciones familiares. Adems, la actividad permite abordar diferentes modelos de familia sin partir de un modelo estndar. A nivel de valores es una forma de fomentar la tolerancia y el respeto a la diversidad. A nivel de interaccin, permite a los nios expresar sentimientos y aceptar su situacin.

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bajo prosocial se hacen a nivel verbal o gestual; por lo tanto, es difcil recogerlas en el libro. As pues, a continuacin proponemos diferentes actividades para realizar en el aula. A cada una de estas actividades va asociado un dibujo significativo para los nios y nias acerca del contenido de la actividad. Estos dibujos nos sirven de consignas visuales para que los nios se centren en la propuesta (vase Cuadro 6).

Propuestas de actividades prosociales:

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- Expresin de sentimientos: A travs de las fotografas, el protagonista expresar los sentimientos que le producen dichas i mgenes o los sentimientos que cree recordar asociados al momento vivido: Estaba contento porque era mi cumpleaos; Cuando naci mi hermana nadie me haca caso.
-Juego de afecto no verbal: El protagonista est en el centro del corro y los dems compaeros se le acercan para expresar sus sentimientos de forma no verbal. Suelen hacerlo dndole un beso, un abrazo o hacindole una caricia, pero es conveniente que lo transmitan como ellos realmente deseen.

Despus podemos profundizar en sus antecedentes genealgicos. Se le facilita al nio una hoja de actividad donde irn las fotografas de sus abuelos paternos y maternos (si viven) en los crculos correspondientes, asocindolos con

- Vivamos las diferencias: El protagonista es una actividad muy adecuada para que salgan a relucir las diferencias entre los nios de una forma personal y positiva: - Diferentes procedencias y culturas - Diferentes modelos familiares - Diferencias fsicas - Diferentes modelos de socializacin

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- Compartimos: El protagonista aporta al aula una serie de objetos y pertenencias para compartir con sus compaeros. Ello supone salir de su egocentrismo y, frente al grupo, aceptar las normas de uso establecidas entre todos para dichos materiales (uso, fragilidad, orden...). La aportacin de objetos personales no debe convertirse en competicin.
- Hablemos de problemas: El protagonista intenta recordar y explicar algn problema vivido y la manera como lo resolvi. Los compaeros pueden intervenir y opinar sobre cmo ellos lo habran solucionado. Cuando el nio, de forma espontnea, no plantea ningn problema, el maestro puede proponer una situacin habitual en la escuela.

EVALUACIN
Para cada nio protagonista preparamos una pauta de recogida de datos de los aspectos que hemos considerado ms importantes (vase Cuadro 7).

Referencias bibliogrficas CARRILLO, I; LPEZ, S. (1992): Habilitats socials en la infncia. Guix, 180, 9-14. IBEZ SANDN, C. (1992): El proyecto de Educacin Infantil. Madrid. La Muralla. IBEZ SANDN, C. (1992): Educacin Infantil Personalizada. Madrid. Rialp. (Tratado de Educacin Personalizada, 10.) MASNOU, F. (1991): Educaci per a la convivncia. Vic. Eumo. ROCHE, R. (1990): Psicologa y Educacin de la prosocialidad. Barcelona. Universidad Autnoma de Barcelona. STRAYER, F. F. (1980): Social ecology of the presschool peer group. The Minesota Symposium on Child Psicology. vol. 13. Hilldale. Agradecimientos A Carmen Ibez Sandn, por la idea original. A Marta Werner y Lourdes Pujol, por las ilustraciones. Al equipo de maestros y a las familias de las escuelas de Barcelona: Dolors Monserd-Santapau e Instituci Montserrat.

Noma
Tiene inters en explicar sus experiencias Las explica por iniciativa propia Recuerda vivencias y experiencias Manifiesta gustos y preferencias Se explica de forma ordenada Pronuncia bien Respeta el turno de palabra Utiliza un tono de voz adecuado Utiliza la entonacin correcta Reconoce su nombre Escribe su nombre Reconoce a sus familiares ms prximos Conoce sus datos personales Conoce las principales caractersticas de su cuerpo Es capaz de compartir sus cosas Cuadro 7

NORMALMANTE

A VECES

RARA VEZ

Aula Material

Material fotocopioble

MODELOS PARA EL LIBRO BLANCO

Actividades grficas

3. La propia imagen. As soy yo


Autorretrato

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Huellas

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Altura

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4.

Familia

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Aula Material

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rbol genealgico

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Gra Educacin

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5. Los amigos y amigas

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6.

Gustos y preferencias

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Aula Material

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Actividades prosociales

7. Personalidad

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