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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES CENTRO REGIONAL

DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA CLAVE: 20DNO0010V LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA: ARITMTICA, SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

ASESOR: MTRO.ABACUD QUERO COSME

ALUMNA: IRAS MENCHACA GMEZ

INFORME DE OBSERVACIN QUE SE DESARROLLARA EN LA ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTERO CLAVE: 20DPR0702B EN LA COMUNIDAD DE SAN JUAN GUELAVIA, TLACOLULA, OAXACA.

ZONA ESCOLAR: 009 SECTOR ESCOLAR: 08

EN EL PERIDO COMPRENDIDO DEL 13 AL 17 DE ENERO DE 2014

PRIMER SEMESTRE. GRUPO 102

CICLO ESCOLAR: 2013-2014

INTRODUCIN El propsito de esta observacin es que como futuro docente nos demos cuenta de las limitantes a encontrar en el ejercicio de la prctica educativa, por medio de esta documentacin de lo observado se pretende realizar un informe que nos permita el anlisis del papel de la enseanza de la aritmtica en las aulas as como los factores que influyen en este aprendizaje identificando as los problemas ms frecuentes y las posibles maneras de modificar estas situaciones.

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN OBSERVADA


ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTERO CLAVE: 20DPR0702B CONTEXTO: RURAL EN LA COMUNIDAD DE SAN JUAN GUELAVIA, TLACOLULA, OAXACA. ZONA ESCOLAR: 009 SECTOR ESCOAR: 08 GRADO Y GRUPO: 4 B PROFESOR TITULAR: DIOSELINA VICENTE VELASCO.

ESTRUCTURA DEL INFORME

Al inicio de este informe nos encontramos con el propsito y justicacin de observacin realizada, as como tambin los datos de la institucin visitada. Despus nos adentraremos en el conocimiento del entorno escolar observado su identificacin por grupo, caractersticas y la importancia de estudiar los factores del proceso educativo, para llegar as a descubrir los problemas ms frecuentes en el aprendizaje de las matemticas y el papel de los docentes en dicho proceso.

JUSTIFICACIN Como futuros docentes debemos tener contacto con la prctica de nuestra formacin, pues como ya lo hemos visto con distintos autores tales de diversas ramas como Freud en psicologa, Freire en pedagoga o polya en la enseanza de la resolucin de problemas que es la prctica la que hace al buen maestro y no solo la teora de ello. Considero que con mayor medida se debe hacer en la educacin pues no todos los nios son iguales y debemos aprender a ayudar a los educandos segn sus necesidades. Para poder tener xito en estas observaciones se necesitan otra herramienta para recabar experiencia de docentes activos como lo son las entrevistas, dando como resultado un aprendizaje significativo en la formacin docente.

DESARROLLO DE LA OBSERVACIN EN 4 B

En el grupo estn inscritos 13 nios y 10 nias dando un total de 23 alumnos, durante la semana de observacin solamente un da asisti el 100% de estos alumnos, los dems das faltaron uno o dos alumnos. La importancia de conocer al grupo se debe a la diversabilidad de los alumnos en la asimilacin de los contenidos debido a varios factores como lo son los conocimientos previos. Segn Piaget en psicologa el nio est cambiando su pensamiento a operaciones concretas que le permite al alumno comenzar a analizar las situaciones o sucesos viendo algunas otras caractersticas no identificadas anteriormente, pude observar que la mayora cuenta con las herramientas de conteo, sin embargo pocos son los alumnos que llevan a cabo un razonamiento en la solucin de problemas, los alumnos estn acostumbrados a la mecanizacin y a la resolucin de problemas con las mismas oraciones cambiando solo los datos. En el aula se utilizan materiales reciclados para las actividades, as como cajas de los cuales el docente implemento la creacin de un robot esto organizados por equipos, las cajas eran de distintas formas y tamaos al concluir el armado de sus cajas cada miembro del equipo eligi una caja con distinta forma que la de los dems y le escribi su nombre y caractersticas, durante este proceso las dudas surgieron porque a pesar de ya haber visto la clase pasada la teora del tema no podan identificar la diferencia entre los vrtices y las aristas, durante este proceso la profesora indicaba y hacia cuestionamientos tales como: Ests seguro?...Ya no te acuerdas?... repetia lo que los nios decan para que ellos analizaran es ah donde algunos otros le decan a su compaero que estaba mal y la profesora lo explicaba ya sea en el pizarrn dibujando o indicando con un cuerpos geomtricos. Los alumnos tambin cuentan con una ludoteca que les brinda juego como ajedrez, domino materiales como son figuras y cuerpos geomtricos en el caso de 4 B pude observar que estas herramientas si eran utilizadas con agrado tanto por la profesora como por los nio. En el grupo los problemas ms frecuentes en el aprendizaje de las matemticas se da con el uso de las operaciones bsicas, se observan lagunas de conocimiento que no han podido ser subsanadas en grados inferiores y que dificultan la construccin de nuevos conocimientos pudindolo comprobar en una leccin vista la semana de observacin donde los nios no lograron dividir 360 entre 4. Desconocan el algoritmo de esta divisin, la profesora se preocupo pero prosigui con la actividad dejando que se tomaran copia entre de ellos y los nios le hicieron como entendieron. En una prxima seccin la profesora explico en el

pizarrn el procedimiento de la multiplicacin mediante ejercicios que ella realiz, despus dio por concluido e tema. En la entrevista la profesora explico que a los que no entienden les deja trabajos extra clase, las formas de evaluar son globales, les da el mismo porcentaje a todas las actividades que se realicen. La relacin con la maestra titular durante mi estada en su grupo fue buena, agradable, me peda apoco y ella me facilitaba informacin relevante del grupo. En brigada estuvimos unidos, hubo comunicacin y el trabajo realizado reflejo la organizacin que se tuvo como brigada.

CONCLUSIN Entre los resultados de la prueba, slo el 50% (33% + 17%) de los alumnos posee los conocimientos que se les reconoce en la pg. 15. Lograr que estos conocimientos correspondan a un porcentaje de alumnos notablemente superior debe constituir un objetivo irrenunciable para cursos venideros. El currculo bsico de matemticas para la Educacin Primaria debiera presentarse de forma clara y secuenciada, para que todos los profesores supieran qu es lo que un alumno tiene que saber en cada nivel y al terminar la Educacin Primaria. Hoy no parece que se cumpla esta necesidad elemental. Adems, debieran diferenciarse los contenidos fundamentales que requieren sobre aprendizaje , de los complementarios o secundarios. Es fundamental prestar especial atencin, en las Escuelas del Magisterio, a la formacin inicial de los maestros generalistas; stos han de ser luego realmente especialistas para la enseanza de las matemticas (y la lengua espaola) en los colegios de Educacin Primaria. Los programas de actividades de actualizacin y formacin en ejercicio del profesorado debieran prestar atencin prioritaria a los contenidos de matemticas y de lengua espaola, y a sus didcticas especiales. Es necesario estudiar los procedimientos de asignacin de clases en los colegios de Educacin Primaria; hay que evitar que las clases de matemticas o de lengua puedan asignarse a cualquiera de los profesores que necesitan completar su horario, cualquiera que sea su especialidad o preparacin. Es sentir general la necesidad de un mnimo de una hora diaria de clase de matemticas. E igualmente en el caso de la lengua, con

especial atencin a la comprensin lectora, base de todos los aprendizajes, incluido naturalmente el de las matemticas. 8. Es necesario el establecimiento de una estrecha coordinacin entre los profesores de matemticas de los distintos ciclos y niveles dentro de cada centro; y tambin con el centro de Educacin Secundaria al que asistirn luego los alumnos.

Todo a transcurri en orden durante nuestra estancia, esta observacin me sirvi para conocer otras formas de trabajar en grupo, los nios tambin me ensearon que cada uno tiene distintas necesidades y que la disciplina debe darse como iniciativa de ellos, la educacin para que pueda darse ptimamente debe haber un compromiso entre padres, autoridades y maestros. En San Juan Guelavia se tienen problemas con el aprendizaje de las operaciones bsica que pueden ser superados con el correcto aprendizaje de ellas y el reforzamiento en el hogar a travs de distintas tcnicas como por ejemplo los cuatro pasos de la resolucin de problemas expresado por Polya. Tambin por medio de esta observacin ayuda al futuro docente a reflexionar sobre el papel de este al ser licenciado en educacin y la labor social que esto conlleva.