Está en la página 1de 35

www.monografias.

com

Diseo de estrategias didcticas que favorecen el aprendizaje autnomo en la enseanza de la fsica


Elkin Bilardo Mrquez Fernndez - elkinbila@gmail.com 1. 2. ". %. (. *. +. ,. .. 1/. 11. 12. 1". 1%. 1(. 1*. 1+. 1,. 1.. 2/. 21. 22. 2". 2%. Planteamiento del Problema ormulacin del Problema de !nvestigacin #arco $erico &os #omentos del Proceso 'ducativo &os #omentos en una )lase #odelos Pedaggicos 'strategias de 'nseanza 'strategias de -prendizaje 'l -prendizaje -utnomo 'l )urrculo Didctica &a 'valuacin )oncepto de $ecnologa &as 0uevas tecnologas de la !nformtica 1 la )omunicacin 2$!)3 &os 0uevos Paradigmas en )omunicacin 1 4ociedad Demanda un 0uevo 4istema 'ducativo &as )ompetencias para el #anejo de la !nformacin 2)#!3 5so de las 0uevas $ecnologas en la 'nseanza de las )iencias &as )lases !ntegradas &a !nvestigacin )ualitativa 'studios de )aso -nlisis de )ontenido !nvestigacin -ccin Participativa 6ibliografa 7 c1bergrafa

Diseo De Estrategias Didcticas ue Fa!orecen El "#rendiza$e "ut%nomo En &a Enseanza De &a F'sica En Estudiantes De D(cimo )rado De &a *nstituci%n Educati!a De#artamental El!ia +izca'no De ,odaro De "racataca Magdalena

1.1 Planteamiento del Problema


"ntecedentesEl docente-in!estigador a cargo de la asignatura de f'sica. inici% un traba$o de integraci%n de las clases de su rea con las /ue!as ,ecnolog'as. a #artir del di#lomado ofrecido #or la 0*1 2 el #rograma 3om#utadores #ara Educar en el ao de 4556. Durante el desarrollo del di#lomado mencionado. se foment% el diseo de las clases a #artir de la formulaci%n de #reguntas o situaciones #robl(micas de a#rendiza$e. 2 se abord% mu2 su#erficialmente el tema del a#rendiza$e aut%nomo. 1in embargo. esto fue suficiente #ara interesar al docente in!estigador en el estudio de la es#ecializaci%n que a7ora quiere concluir con esta #ro#uesta in!estigati!a. &a #ro#uesta #lanteada al final del di#lomado de ese entonces consist'a en #romo!er en toda la instituci%n el desarrollo de clases integradas con las nue!as tecnolog'as e *nternet. basadas en la estrategia didctica del a#rendiza$e #or #roblemas. #or lo que cada docente deb'a formular situaciones #robl(micas al inicio de cada unidad. 2 fomentar la b8squeda de soluciones a tra!(s del uso de 7erramientas com#utacionales e *nternet.. #or lo que en la cultura de la comunidad educati!a 2a e9iste ace#taci%n 2 alguna cin(tica en la integraci%n de las clases con las nue!as tecnolog'as. :tro antecedente se encuentra en la #artici#aci%n de la *nstituci%n Educati!a en el ;rograma :ndas de 3olciencias en donde el docente in!estigador se desem#e% como director de un gru#o de $%!enes in!estigadores en el 455<. El #rograma :ndas 7a cambiado desde entonces. 2 el nue!o enfoque fomenta la *n!estigaci%n como Estrategia ;edag%gica. estrategia que tambi(n reconoce la ca#acidad del estudiante #ara formular (l mismo sus #ro#ias metas de conocimiento. 2 estimula la autonom'a. ;or otro lado. la *nstituci%n educati!a se encuentra in!olucrada en un #roceso de reconstrucci%n de su ;E* #or uno que se 7a querido llamar ;E*-;. =;ro2ecto Educati!o *nstitucional ;roducti!o>. 2a que 7a sido beneficiada #or el #ro2ecto denominado =?uta de Macondo>. conformado #or. entre otros. la Fundaci%n 3olombia. la 0ni!ersidad 1ergio "rboleda. ciertas Fundaciones Bananeras como Fundeban. Fundauniban 2

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

3orbanacol. 2 el 1E/". Dic7o #ro2ecto busca crear una unidad em#resarial #roducti!a con los $%!enes estudiantes. entrenndolos en com#etencias laborales generales 2 ciertas com#etencias laborales es#ec'ficas. En el marco de este #ro2ecto. el 1E/" est formando a los docentes en el diseo de clases usando la filosof'a 1E/". que reconoce la autonom'a de los estudiantes 2 en esencia es constructi!ista. 1ituaci%n "ctualEl docente de la asignatura #lanteada est a cargo de alrededor @5 $%!enes estudiantes entre los A@ 2 AB aos. #ro!enientes de estratos socioecon%micos ba$o 2 medio ba$o en reas rurales 2 semirurales. Estos $%!enes estudiantes 7an sido educados ba$o criterios tradicionalistas 2 7eter%nomos. #or lo que manifiestan #oca moti!aci%n intr'nseca 7acia la asignatura de F'sica la cual es #ercibida como un tema de estudio de dif'cil com#rensi%n 2 alto ni!el de com#le$idad. En el diagn%stico inicial del 455B. el docente estableci% que ms del B5C de los estudiantes no cuentan con las com#etencias necesarias #ara com#render la asignatura Dtienen serias falencias en su construcci%n cogniti!a. es#ecialmente en el #ensamiento matemticoE. &a *nstituci%n gradu% su #rimera #romoci%n de bac7illeres el ao 4556. #or lo que el gru#o que 7ar'a #arte de la in!estigaci%n se con!ertir'a e!entualmente en la quinta #romoci%n. 2 e9iste el inter(s de ensa2ar 2 #oner en #rctica nue!os m(todos. estrategias 2 didcticas en el desarrollo de las clases. con el fin de que los estudiantes #resenten unos resultados com#etiti!os en las #ruebas estatales. las cuales se 7an con!ertido en un medidor e!aluati!o de la efecti!idad escolar. &a instituci%n educati!a en la que se desarrollar el #ro2ecto cuenta con un #ersonal directi!o 2 unas filosof'as institucionales que fa!orecen la inno!aci%n 2 la iniciati!a al cambio. lo que 7a #ermitido a no #ocos docentes #artici#ar en numerosos #ro2ectos tales como el #rograma :ndas de 3onciencias D8nica instituci%n del munici#io que #artici#% en este #rogramaE. el ;ro2ecto ?uta de Macondo Duna de cuatro instituciones beneficiadas en todo el de#artamentoE 2 el #rograma 3om#utadores #ara Educar D0nica instituci%n del de#artamento que fue #onente en el ** encuentro de e9#eriencias significati!as de 3;E el ao 455<E. entre otros. "l finalizar el ao escolar 455B. los resultados del asignatura de Fisica de los grados A5 de la instituci%n Dambas $ornadasE. antes de la recu#eraci%n de fin de ao. mostraron un #orcenta$e de estudiantes no a#robados alrededor de F5C. 2 el #orcenta$e de sobresalientes o su#erior fue inferior a <C El docente solicit% que sus estudiantes lo calificaran. en los siguientes as#ectos3alificaci%n cuantitati!a Dde A a F. donde F es e9celenteE 2 as#ectos que el docente debe me$orar. &os resultados de la encuesta fueron sor#rendentesCalificacin promedio del docente: 4.6 Motivos ms mencionados: explicacion insuficiente, incapacidad personal. El docente es#eraba una calificaci%n ms ba$a. es#ecialmente de aquellos que 7ab'an re#robado la asignatura. ;ero al contrario de lo es#erado. la ma2or'a de ellos calificaba con la m9ima calificaci%n. 2 luego dec'an que ellos eran =brutos> o que no #od'an entender. &as calificaciones ms ba$as. #or el contrario. surgieron de #arte de los escasos estudiantes que tu!ieron me$or desem#eo. "unque en el caso mencionado se #uede notar un sesgo en los resultados de las encuestas. #or el temor a re#resalias. Del docente #idi% que colocaran el nombre en la encuesta -ob!iamente cometi% un errorE. tambi(n se de$a entre!er que los estudiantes de ms ba$o desem#eo tienen gra!es #roblemas con su autoestima- se consideran malos estudiantes. 2 #or a7' mismo malas #ersonas. Esta imagen de menoscabo se reafirma en el 7ogar. en donde #or lo general los #adres de familia castigan el ba$o desem#eo escolar cul#ando a los $%!enes. =#orque no estudian> cuando en realidad o no saben estudiar. o no le encuentran sentido a los temas de estudio. ;or eso uno de los #ro#%sitos de esta in!estigaci%n es me$orar la imagen de s' mismos de los estudiantes. #ermiti(ndoles me$orar la confianza en si mismos e incidiendo de esa manera en la construcci%n de un me$or futuro #ara ellos 2 sus familias.

1.2

ormulacin del Problema de !nvestigacin

;regunta ;roblemaG u( unidades 2 estrategias didcticas se deben desarrollar en la asignatura de F'sica del grado A5 del */DE+*, en el ao 455H. que- estimule en los estudiantes el a#rendiza$e aut%nomo. me$ore el conce#to que tienen de s' mismos. contribu2a a la construcci%n de las com#etencias bsicas en ciencias naturales. desarrolle el #ensamiento cient'fico-sist(mico. 2 que en el #roceso los $%!enes. acom#aados #or sus #adres. #uedan descubrir sus #otencialidades como #ersonas ca#aces de actuar sobre su futuro. 2 usen su conocimiento #ro#io en la determinaci%n de su #ro2ecto de !idaI Justificaci%n.

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

&a situaci%n cogniti!a de los estudiantes 2 su rec7azo instinti!o al contenido de la asignatura #lantea al docente el reto de e!itar caer en el facilismo tradicional del uso de la memorizaci%n en clase 2 el uso mecnico de formulas 2 algoritmos. atre!i(ndose a formular nue!as estrategias didcticas 2 me$ores formas de desarrollar la clase. de tal manera que aumente la moti!aci%n de los estudiantes 7acia la misma. 2a que los $%!enes no s%lo tienen que enfrentar el reto de desarrollar un curr'culo que les #arece com#licado sino que adems tienen que ir. al mismo tiem#o. asumiendo #or s' mismos acti!idades de a#rendiza$e que les #ermitan subsanar las falencias cogniti!as que les im#iden construir nue!os conce#tos. ,ambi(n se 7alla $ustificaci%n en los #ro#%sitos de la Educaci%n en 3olombia. &e2 AAF. que #romue!e la autonom'a escolar 2 el tri#le com#romiso de la educaci%n en el desarrollo de las com#etencias bsicas. laborales 2 ciudadanas. El resultado de este #ro2ecto in!estigati!o. incidir #ositi!amente en el desarrollo de las ca#acidades #ersonales de los $%!enes estudiantes. incrementando las o#ortunidades de !ida. 2 de desarrollo #ersonal. ;osteriormente se es#era que influencie en el traba$o de otros docentes del entorno inmediato #ara lograr que la autonom'a sea una filosof'a formati!a institucional. 2 se fomente la creaci%n de una l'nea de in!estigaci%n #ermanente sobre el tema. Esta #ro#uesta se basa en las teor'as de #edagog'a constructi!ista 2 a#rendiza$e acti!o de ;iaget. 2 la teor'a del "#rendiza$e significati!o de "usubel. recurrentes en los modelos #edag%gicos subsecuentes. entre los que se fundamentan las clases integradas con nue!as tecnolog'as 2 el a#rendiza$e aut%nomo.

1." #arco $erico


&a Educaci%nA &a Educaci%n Ddel lat'n educere Kguiar. conducirK o educare Kformar. instruirKE #uede definirse comoEl #roceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos. !alores. costumbres 2 formas de actuar. &a educaci%n no s%lo se #roduce a tra!(s de la #alabra- est #resente en todas nuestras acciones. sentimientos 2 actitudes. El #roceso de !inculaci%n 2 concienciaci%n cultural. moral 2 conductual. "s'. a tra!(s de la educaci%n. las nue!as generaciones asimilan 2 a#renden los conocimientos. normas de conducta. modos de ser 2 formas de !er el mundo de generaciones anteriores. creando adems otros nue!os. El #roceso de socializaci%n formal de los indi!iduos de una sociedad. &a Educaci%n se com#arte entre las #ersonas #or medio de nuestras ideas. cultura. conocimientos. etc. res#etando siem#re a los dems. Esta no siem#re se da en el aula. E9isten tres ti#os de Educaci%n- la formal. la no formal 2 la informal. El ob$eti!o de la educaci%n4 es *ncenti!ar el #roceso de estructuraci%n del #ensamiento. de la imaginaci%n creadora. las formas de e9#resi%n #ersonal 2 de comunicaci%n !erbal 2 grfica. Fa!orecer el #roceso de maduraci%n de los nios en lo sensorio-motor. la manifestaci%n l8dica 2 est(tica. la iniciaci%n de#orti!a 2 art'stica. el crecimiento socio afecti!o. 2 los !alores (ticos. Estimular 7bitos de integraci%n social. de con!i!encia gru#al. de solidaridad 2 coo#eraci%n 2 de conser!aci%n del medio ambiente. Desarrollar la creati!idad del indi!iduo. Fortalecer la !inculaci%n entre la instituci%n educati!a 2 la familia. ;re!enir 2 atender las desigualdades f'sicas. #s'quicas 2 sociales originadas en diferencias de orden biol%gico. nutricional. familiar 2 ambiental mediante #rogramas es#eciales 2 acciones articuladas con otras instituciones comunitarias. 1eg8n la misma fuente. =&a Educaci%n es un #roceso de socializaci%n 2 endoculturaci%n de las #ersonas a tra!(s del cual se desarrollan ca#acidades f'sicas e intelectuales. 7abilidades. destrezas. t(cnicas de estudio 2 formas de com#ortamiento ordenadas con un fin social D!alores. moderaci%n del dilogo-debate. $erarqu'a. traba$o en equi#o. regulaci%n fisiol%gica. cuidado de la imagen. etc.E>. En muc7os #a'ses occidentales la educaci%n escolar o reglada es gratuita #ara todos los estudiantes. 1in embargo. debido a la escasez de escuelas #8blicas. tambi(n e9isten muc7as escuelas #ri!adas 2 #arroquiales.
A

&os conce#tos de la definici%n de Educaci%n estn basados en el traba$o incluido en Liki#edia.. en la *bid

direcci%n 7tt#-MMes.wiki#edia.orgMwikiMEducaciC3NCBNn
4

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

"l 7ablar de Educaci%n. forzosamente (sta se refiere a m'nimo dos com#onentes- enseanza 2 a#rendiza$e. siendo la enseanza tradicionalmente ace#tada como una res#onsabilidad del docente. 2 el a#rendiza$e una acti!idad 2 res#onsabilidad del educando o estudiante. Durante muc7o tiem#o se consider% que el a#rendiza$e era sin%nimo de cambio de conducta. #orque domin% una #ers#ecti!a conductista de la labor educati!aO sin embargo. se #uede afirmar con certeza que el a#rendiza$e 7umano !a ms all de un sim#le cambio de conducta- conduce a un cambio en el significado de la e9#erienciaN. &a e9#eriencia 7umana no solo im#lica #ensamiento. sino tambi(n afecti!idad 2 8nicamente cuando se consideran en con$unto se ca#acita al indi!iduo #ara enriquecer el significado de su e9#eriencia. ;ara entender la labor educati!a. es necesario tener en consideraci%n estos tres elementos del #roceso educati!o- los #rofesores 2 su manera de ensearO la estructura de los conocimientos que conforman el curr'culo 2 el modo en que (ste se #roduce 2 el entramado social en el que se desarrolla el #roceso educati!o. que #or su#uesto. inclu2e al estudiante.

1.% &os #omentos del Proceso 'ducativo


El #ro#%sito de la educaci%n 7a e!olucionado muc7o en los 8ltimos aos. 2 #or ende se 7an re!olucionado los conce#tos de los #rocesos de enseanza a#rendiza$e. 0na descri#ci%n de estos conce#tos los e9#lica a continuaci%n el Doctor Marqu(s@&as acti!idades de enseanza que realizan los #rofesores estn ine!itablemente unidas a los #rocesos de a#rendiza$e que. siguiendo sus indicaciones. realizan los estudiantes. El ob$eti!o de docentes 2 discentes siem#re consiste en el logro de determinados ob$eti!os educati!os 2 la cla!e del (9ito est en que los estudiantes #uedan 2 quieran realizar las o#eraciones cogniti!as con!enientes #ara ello. interactuando adecuadamente con los recursos educati!os a su alcance. El #rinci#al ob$eti!o del #rofesorado es que los estudiantes #rogresen #ositi!amente en el desarrollo integral de su #ersona 2. en funci%n de sus ca#acidades 2 dems circunstancias indi!iduales. logren los a#rendiza$es #re!istos en la #rogramaci%n del curso. ;ara ello deben realizar m8lti#les tareas- #rogramar su actuaci%n docente. coordinar su actuaci%n con los dems miembros del centro docente. buscar recursos educati!os. realizar las acti!idades de enseanza #ro#iamente dic7as con los estudiantes. e!aluar los a#rendiza$es de los estudiantes 2 su #ro#ia actuaci%n. contactar #eri%dicamente con las familias. gestionar los trmites administrati!os. etc(tera. De todas estas acti!idades. las inter!enciones educati!as consistentes en la #ro#uesta 2 seguimiento de una serie de acti!idades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus a#rendiza$es constitu2en lo que se llama el acto didctico. 2 re#resenta la tarea ms emblemtica del #rofesorado. "ctualmente se considera que el #a#el del #rofesorado en el acto didctico es bsicamente #ro!eer de recursos 2 entornos di!ersificados de a#rendiza$e a los estudiantes. moti!arles #ara que se esfuercen Ddar sentido a los ob$eti!os de a#rendiza$e. destacar su utilidad...E. orientarles Den el #roceso de a#rendiza$e. en el desarrollo de 7abilidades e9#resi!as...E 2 asesorarles de manera #ersonalizada Den la #lanificaci%n de tareas. traba$o en equi#o...EO no obstante. a lo largo del tiem#o 7a 7abido di!ersas conce#ciones sobre c%mo se debe realizar la enseanza. 2 consecuentemente sobre los roles de los #rofesores 2 sobre las #rinci#ales funciones de los recursos educati!os. agentes mediadores rele!antes en los a#rendiza$es de los estudiantes. " mu2 grandes rasgos las #rinci#ales !isiones sobre la enseanza. #ueden concretarse as' F- La clase magistral expositiva (modelo didctico expositivo). "ntes de la e9istencia de la im#renta Ds. P+E 2 de la difusi%n masi!a de los libros. cuando solamente unos #ocos acced'an a la cultura. el #rofesor Den la uni!ersidad o como tutor de familiaE era #rcticamente el 8nico #ro!eedor de informaci%n que ten'an los estudiantes D$unto con las bibliotecas uni!ersitarias 2 monacalesE 2 la clase magistral era la t(cnica de
N

*deas tomadas de- L #alomino /. =teor'a del "#rendiza$e 1ignificati!o de "usubel>. monograf'a. #ublicada ,omado del "rt'culo =D*DQ3,*3". &:1 ;?:3E1:1 DE E/1ER"/S" T ";?E/D*S"JE. &" Facultad de Educaci%n. 0"B. documento #ublicado en la direcci%n web-

en monografias.com- 7tt#-MMwww.monografias.comMtraba$os6Ma#siMa#si.s7tml #ag. 4


@

M:,*+"3*U/>. Dr. ;ere MarquVs )raells. 455A D8ltima re!isi%n- 4<M5BM5B E. De#artamento de ;edagog'a "#licada.
F

7tt#-MMdewe2.uab.esM#marquesMactodid.7tm Del subra2ado es aadidoE. ibid

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

enseanza ms com8n. &a enseanza estaba centrada en el #rofesor 2 el a#rendiza$e buscaba la memorizaci%n del saber que transmit'a el maestro de manera sistemtica. estructurada. didctica... - La clase magistral y el libro de texto (modelo didctico instructivo) . ;oco a #oco. los libros se fueron difundiendo entre la sociedad. se crearon muc7as nue!as bibliotecas. la cultura se fue e9tendiendo entre las di!ersas ca#as sociales 2 los libros fueron 7aciendo acto de #resencia en las aulas. /o obstante. el #rofesor segu'a siendo el m9imo de#ositario de la informaci%n que deb'an conocer los alumnos 2 su memorizaci%n #or #arte de (stos segu'a considerndose necesaria. a #esar de la e9istencia de di!ersos #ensadores sobre temas #edag%gicos D3omenius. ?ousseau...E. algunos de los cuales defend'an ideas distintas. El libro de te9to com#lementaba las e9#licaciones magistrales del #rofesor 2 a !eces suger'a e$ercicios a realizar #ara reforzar los a#rendiza$es. El #rofesor era un instructor 2 la enseanza estaba a7ora centrada en los contenidos que el alumno deb'a memorizar 2 a#licar #ara contestar #reguntas 2 realizar e$ercicios que le a2udarn a similar los contenidos. - La escuela activa (modelo didctico alumno activo). " #rinci#ios del siglo PP 2 con la #rogresi!a Kdemocratizaci%n del saberK iniciada el siglo anterior Denseanza bsica #ara todos. fcil acceso 2 adquisici%n de materiales im#resosE surge la idea de la Kescuela acti!aK DDewe2. Freinet. Montessori...E. 1e considera que el alumno no debe estar #asi!o recibiendo 2 memorizando la informaci%n que le #ro#orcionan el #rofesor 2 el libro de te9toO la enseanza debe #ro#orcionar entornos de a#rendiza$e ricos en recursos educati!os Dinformaci%n bien estructurada. acti!idades adecuadas 2 significati!asE en los que los estudiantes #uedan desarrollar #ro2ectos 2 acti!idades que les #ermitan descubrir el conocimiento. a#licarlo en situaciones #rcticas 2 desarrollar todas sus ca#acidades De9#erimentaci%n. descubrimiento. creati!idad. iniciati!a...E. &a enseanza se centra en la acti!idad del alumno. que a menudo debe am#liar 2 reestructurar sus conocimientos #ara #oder 7acer frente a las #roblemticas que se le #resentan. /o obstante. 2 a #esar de di!ersas reformas en los #lanes de estudios. durante todo el siglo PP esta conce#ci%n coe9isti% con el modelo memor'stico anterior basado en la clase magistral del #rofesor 2 el estudio del libro de te9to. com#lementado todo ello con la realizaci%n de e$ercicios de a#licaci%n generalmente rutinarios 2 re#etiti!os. - La enseanza abierta y colaborativa (modelo didctico colaborativo). " finales del siglo PP los grandes a!ances tecnol%gicos 2 el triunfo de la globalizaci%n econ%mica 2 cultural configuran una nue!a sociedad. la Ksociedad de la informaci%nK. En este marco. con el acceso cada !ez ms generalizado de los ciudadanos a los Kmass mediaK e *nternet. #ro!eedores de todo ti#o de informaci%n. 2 #udiendo dis#oner de unos !erstiles instrumentos #ara realizar todo ti#o de #rocesos con la informaci%n Dlos ordenadoresE. se !a abriendo #aso un nue!o curriculum bsico #ara los ciudadanos 2 un nue!o #aradigma de la enseanza- Kla enseanza abiertaK. En este nue!o #aradigma. 7eredero de los #rinci#ios bsicos de la escuela acti!a. cambian los roles del #rofesor. que reduce al m'nimo su #a#el como transmisor de informaci%n- #resenta 2 conte9tualiza los temas. enfatiza en los as#ectos ms im#ortantes o de dif'cil com#rensi%n. destaca sus a#licaciones. moti!a a los alumnos 7acia su estudio... &os estudiantes #ueden acceder fcilmente #or su cuenta a cualquier clase de informaci%n. de manera que el docente #asa a ser un orientador de sus a#rendiza$es. #ro!eedor 2 asesor de los recursos educati!os ms adecuados #ara cada situaci%n. organizador de entornos de a#rendiza$e. tutor. consultor... El #rofesor se con!ierte en un mediador de los a#rendiza$es de los estudiantes. cu2os rasgos fundamentales son6Es un e9#erto que domina los contenidos. #lanifica D#ero es fle9ibleE... Establece metas- #erse!erancia. 7bitos de estudio. autoestima. metacognici%n...O siendo su #rinci#al ob$eti!o construir 7abilidades en el mediado #ara lograr su #lena autonom'a. ?egula los a#rendiza$es. fa!orece 2 e!al8a los #rogresosO su tarea #rinci#al es organizar el conte9to en el que se 7a de desarrollar el su$eto. &a indi!idualizaci%n. el tratamiento de la di!ersidad Destilos cogniti!os. ritmo #ersonal de a#rendiza$e. conocimientos #re!ios...E. son as#ectos esenciales de una buena docencia. 2 se suele realizar medianteadecuaciones metodol%gicas- de los ob$eti!os 2 contenidos. de las secuencias instructi!as 2 el ritmo de traba$o. de la metodolog'a 2 los recursos... adecuaciones organizati!as- organizaci%n de los es#acios. distribuci%n del alumnado. agru#amientos. distribuci%n de las tareas. Fomenta el logro de a#rendiza$es significati!os. transferibles... Fomenta la b8squeda de la no!edad- curiosidad intelectual. originalidad. #ensamiento con!ergente... ;otencia el sentimiento de ca#acidad- autoimagen. inter(s #or alcanzar nue!as metas...
6

,WB"? BE&M:/,E. &orenzo D455NE. El #erfil del #rofesor mediador. Madrid- 1antillana. Mencionado En-

=D*DQ3,*3". &:1 ;?:3E1:1 DE E/1ER"/S" T ";?E/D*S"JE. &" M:,*+"3*U/>. :# 3it.

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

Ensea qu( 7acer. c%mo. cundo 2 #or qu(. a2uda a controlar la im#ulsi!idad 3om#arte las e9#eriencias de a#rendiza$e con los alumnos- discusi%n refle9i!a. fomento de la em#at'a del gru#o... "tiende las diferencias indi!iduales Desarrolla en los alumnos actitudes #ositi!as- !alores. autoconcepto, desarrollo de capacidades (la cursiva es aadida).

1.( &os #omentos en una )lase


;or lo general se 7a estimado que la acti!idad docente se demuestra en la #laneaci%n curricular 2 en el diseo creati!o 2 adecuado de las clases. &os momentos de una clase generalmente ace#tados son los que se e9#lican a continuaci%n. seg8n un documento #ublicado #or el #rofesor Juan )abriel 3ofre < */*3*: DE &" 3&"1E ;romo!er 0na #redis#osici%n de los alumnos #ara traba$ar DMoti!aci%nE "comodarlos #sicol%gicamente a esa clase que se inicia D3onocimientos #re!iosE "#ro#iarse del es#acio f'sico Ddis#osici%n de la sala 2 clima inicialE Fa!orecer emociones de em#at'a DBuenas relaciones con los alumnosE 0bicar los materiales que se requieran Dar a conocer el ob$eti!o de la clase DE1"??:&&: DE &" 3&"1E &o esencial en el desarrollo de la clase es el orden tem#oral de las acti!idades secuenciadas de lo ms sim#le a lo ms com#le$o. es decir. es la tem#orizaci%n de los contenidos 2a secuenciados en e9#eriencias de a#rendiza$e. En estas acti!idades se estimula el traba$o indi!idual 2 colaborati!o en donde los alumnos son los !erdaderos #rotagonistas. E& 3*E??E DE &" 3&"1E El cierre desde la #sicolog'a cognosciti!a. se #lantea como la #osibilidad de e9#resar. mediante el lengua$e. el #ensamiento. Dar un tiem#o #ara #ensar acerca de lo que 7an a#rendido. #oner en com8n esas ideas 2 com#letar 2 corregir con el a#orte de todos. Esto se conoce como la meta cognici%n. Esto estimula 2 fomenta el #ensamiento aut%nomo. fomenta el #ensamiento estrat(gico 2 la actitud #lanificadora. ;ero otra o#ini%n calificada establece un momento adicional. el de la =re!isi%n>. 2 detalla o describe de la siguiente manera los momentos de una clase a tra!es de las siguientes acti!idades=Xla #rogramaci%n deber considerar"cti!idades de a#ertura que introducen las tareas 2 #romue!an la im#licaci%n de los estudiantes #ara desarrollarlas. "cti!idades de desarrollo. en las que gradualmente se afirman las tareas. sea con ma2or #artici#aci%n del #rofesor o con su gu'a. "cti!idades de integraci%n final de los a#rendiza$es. que sinteticen los logros 2 faciliten la e!aluaci%n de lo alcanzado. "cti!idades de re!isi%n del #roceso seguido. estimulando que los alumnos analicen la e9#eriencia desarrolladaO ello fa!orecer su ca#acidad #ara enfrentar otros a#rendiza$es seme$antes =. B ,ambi(n se 7a #ro#uesto mane$ar unos momentos es#ec'ficos en la orientaci%n o en el diseo de una clase integrada con 7erramientas informticas. 1eg8n la gu'a que #lantea Yugo "ndradeH en el libro gu'a del di#lomado en *nformtica Educati!a de la 0*1. se establecen los siguientes momentosDEF*/*3*U/1e debe asignar un nombre a la acti!idad. e9#licar en qu( consiste 2 sealar los logros de a#rendiza$e. En la definici%n se e9#lica qu( se !a a 7acer. mostrando c%mo se !a a realizar 2 $ustificando ese 7acer en t(rminos de logros de a#rendiza$e. Es #osible que no todos los logros. sobre todo los de informtica. #uedan obtenerse en el mismo orden #lanteado #or el #rograma. 0na acti!idad #uede cubrir los logros de un rea
<

3ofr( Bonilla. Juan )abriel. documento #ublicado en el sitio web =red de maestros> cu2a direcci%n es Da!ini. Mar'a 3ristina. M(todos de enseanza. Didctica general #ara maestros 2 #rofesores. Bs. "s.. "ndrade 1osa. Yugo 2 )omez Flores. &uis 3arlos. =,ecnolog'a *nformtica en la Escuela>. N ed.

www.rmm.clMusuariosM$cofreMdocM45565H4<44A5NA5.M:ME/,:1C45DEC450/"C453&"1E.doc
B

1antillana. 455B. E/ 7tt#-MM#racticascotidianas.blogs#ot.comM455BM56Mlos-momentos-de-la-clase.7tml


H

;ublicaciones de la 0*1. Bucaramanag. 455B. #ag 66-6<

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

es#ec'fica 2 algunos de informtica #ero los de informtica #ueden ser cubiertos en un orden diferente al #reestablecido #or el #rograma. ;or esto. #ara la definici%n es necesario tener en cuenta los logros de todo el #rograma 2 no s%lo los del #er'odo. ;&"/E"3*U/En este #unto se definen las acti!idades que se !an a realizar. el n8mero de clases 2 la #rogramaci%n de cada una de (stas. 0na #ro#uesta de #laneaci%n integrada #uede serPresentacin: 0na bre!e #resentaci%n de la acti!idad donde !a2a una introducci%n al tema del rea es#ec'fica 2 la descri#ci%n de la 7erramienta 2 sus caracter'sticas. m!ientacin: E9#loraci%n de la 7erramienta con un e$em#lo o un tutorial Dsi es #osibleE. *ntroducci%n formal del tema 2 de laDsE acti!idadDesE que se !an a desarrollar. "iseo de actividades escolares con apo#o de la $nformtica. 1eguimiento 2 orientaci%n de la acti!idad- 1e debe es#ecificar la forma como #artici#arn los #rofesores 2 los estudiantes dentro de la acti!idad. teniendo en cuenta que el #a#el de cada #rofesor es el de gu'a. orientador 2 formalizador de los conce#tos de su res#ecti!a rea 2 el de los estudiantes es desarrollar su #roceso de a#rendiza$e con el buen uso de los recursos 2 al m9imo ni!el de #rofundidad. de acuerdo con las orientaciones generales #lanteadas #ara el desarrollo del traba$o de clase. %valuacin: "l finalizar toda la acti!idad integrada se re!isan los a#untes tomados en cada clase. es#ecialmente los a!ances de cada estudiante. #ara #lanear una acti!idad de refuerzo u otra acti!idad com#lementaria de#endiendo del estado de los estudiantes. "s' mismo. se re!isan los a#untes tomados sobre la acti!idad. #ara tenerlos en cuenta en las siguientes #laneaciones.

1.* #odelos Pedaggicos


&os modelos #edag%gicos se 7an !enido desarrollando a tra!(s de toda la 7istoria con el fin de darle soluci%n a los #roblemas de cada (#oca 2 sobre todo #ara que el a#rendiza$e de las ciencias sea el ms a#ro#iado. 0na buena 2 bre!e clasificaci%n de los modelos #edag%gicos desde el enfoque tradicionalista 7asta el moderno en la educaci%n es la que #ro#one el #rofesor Yenr2 3abrera en una monograf'a que #ublic% desde la 0ni!ersidad del +alleA5El Empirismo: tiene como ob$eti!o el a#render con el fin de encontrar la !erdad absoluta utilizando la confirmaci%n del conocimiento Dmediante el m(todo cient'ficoE. El Racionalismo: se basa en la utilizaci%n del razonamiento como una forma de crear nue!o conocimiento. &a enseanza es orientada #or el docente 2 se limita #or la racionalidad del alumno. los contenidos cient'ficos son #resentados con el ob$eti!o de que el alumno #regunte #ero ba$o una estricta orientaci%n que la raz%n le da sobre el conocimiento. El ositivismo: surge como una necesidad de unir la em#irista 2 la racionalista. es decir. se fundamenta en el traba$o e9#erimental con la utilizaci%n del razonamiento #ara #rofundizar las teor'as. 0tiliza la enseanza #or descubrimiento basado en la e9#erimentaci%n 2 en la e9#osici%n magistral. la autoridad es solo del docente 2 la #artici#aci%n del alumno es #asi!a. El !onstructivismo: se basa en la adquisici%n de nue!os conocimientos mediante el rec7azo de los !ie$os conocimientos. tiene como ob$eti!o llegar a !erdades sub$eti!asO esto se refiere a que el su$eto que !a 7a adquirir un nue!o conocimiento tiene que tener claro que todo lo que el #roduce esta #ro#enso a cambiar. adems tiene que estar #re#arado #ara las criticas tanto #ositi!as como negati!as. &a enseanza se basa en el #roceso do construcci%n del conocimiento. la metodolog'a que se utiliza no es estricta si no que surge a tra!(s de todo el #roceso 2 el alumno tiene libertad en el #roceso de construcci%n de su conocimiento. "dicionalmente al traba$o de 3abrera. se adiciona la siguiente definici%n"eor#a $el %prendiza&e 'igni(icativo)): "usubel #lantea que el a#rendiza$e del alumno de#ende de la estructura cogniti!a #re!ia que se relaciona con la nue!a informaci%n. debe entenderse #or Kestructura cogniti!aK. al con$unto de conce#tos. ideas que un indi!iduo #osee en un determinado cam#o del conocimiento. as' como su organizaci%n.
A5

3"B?E?" 3"1,*&&:. Yenr2 )io!anni. =Estrategia de enseanza>. monograf'a. &icenciado en ecuaci%n. del +alle sede 3ali-3olombia. Documento ;ublicado en monografias.com -

0ni!ersidad
AA

7tt#-MMwww.monografias.comMtraba$osA@Mestrat-ensenanzaMestrat-ensenanza.s7tmlZestrat L. ;alomino. /. :# 3it.

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

En el #roceso de orientaci%n del a#rendiza$e. es de !ital im#ortancia conocer la estructura cogniti!a del alumnoO no s%lo se trata de saber la cantidad de informaci%n que #osee. sino cuales son los conce#tos 2 #ro#osiciones que mane$a as' como de su grado de estabilidad. &os #rinci#ios de a#rendiza$e #ro#uestos #or "usubel. ofrecen el marco #ara el diseo de 7erramientas metacogniti!as que #ermiten conocer la organizaci%n de la estructura cogniti!a del educando. lo cual #ermitir una me$or orientaci%n de la labor educati!a. (sta 2a no se !er como una labor que deba desarrollarse con Kmentes en blancoK o que el a#rendiza$e de los alumnos comience de KceroK. #ues no es as'. sino que. los educandos tienen una serie de e9#eriencias 2 conocimientos que afectan su a#rendiza$e 2 #ueden ser a#ro!ec7ados #ara su beneficio. "usubel resume este 7ec7o en el e#'grafe de su obra de la siguiente manera- K1i tu!iese que reducir toda la #sicolog'a educati!a a un solo #rinci#io. enunciar'a este- El factor ms im#ortante que influ2e en el a#rendiza$e es lo que el alumno 2a sabe. "!er'g[ese esto 2 ens(ese consecuentementeK A4.

1.+ 'strategias de 'nseanza


&as estrategias de enseanza son bsicamente =#rocedimientos o recursos utilizados #or el docente #ara #romo!er a#rendiza$es significati!os>AN. 1e utiliza el t(rmino estrategia bsicamente #ara considerar que el docente o estudiante. deben em#learlas como #rocedimientos fle9ibles 2 ada#tati!os a distintas circunstancias de enseanza. 1e #uede decir que e9iste una gran !ariedad de estrategias de enseanza. #ero se clasifican seg8n su funci%n o #ro#%sito. )lasificaciones 1 funciones de las estrategias de enseanza 1% En di!ersas in!estigaciones se 7a demostrado que las estrategias de enseanza son un a#o2o efecti!o #ara facilitar el a#rendiza$e seg8n los diferentes momentos de la acti!idad educati!a. las #rinci#ales estrategias de enseanza son denominadas de la siguiente manerareinstruccionales- ;re#aran 2 alertan al estudiante en relaci%n con qu( 2 c%mo se !a a a#render. "lgunas estrategias ms t'#icas son los ob$eti!os. ordenadores #re!ios. agendas de traba$o. !oinstruccionales- "#o2an los contenidos curriculares durante el #roceso mismo de enseanza. cubren funciones como las siguientes- detecci%n de la informaci%n #rinci#alO conce#tualizaci%n de contenidos 2 mantenimiento de la atenci%n 2 moti!aci%n. "qu' #ueden incluirse estrategias como- ilustraciones. redes semnticas. ma#as conce#tuales 2 analog'as. entre otras. ostinstruccionales- 1e #resentan des#u(s del contenido que se 7a de a#render. #ermiten al estudiante formar una !isi%n sint(tica. integradora e incluso cr'tica del material. En otros casos le #ermiten !alorar su #ro#io a#rendiza$e. "lgunas de este ti#o de estrategias son- res8menes finales. redes semnticas. cuadros sin%#ticos 2 cuadros com#arati!os. mesa redonda. foro. debate. :tra forma de clasificaci%n. #uede ser desarrollada a #artir de las distintas eta#as de la acti!idad educati!a. o momentos de una clase. De esta manera las estrategias docentes. #odr'an clasificarse de acuerdo al momento de uso 2 su #resentaci%n en la secuencia didctica$e inicio o apertura: Buscan la orientaci%n #reliminar o introducci%n. a2udan al docente a #re#arar a los estudiantes #ara lo que se !a a ensear. ,ienen como #ro#%sito aclarar los fines de la acti!idad utilizando los conocimientos 2 la 7abilidad de los estudiantes #ara que #artici#en en (sta. ;ara ello #ueden utilizarse estrategias c%mo las siguientes-;resentar informaci%n nue!a. sor#rendente. incongruente con los conocimientos #re!ios del alumno -;lantear o suscitar #roblemas que deba resol!er el alumno. -Describir la secuencia de la tarea a realizar. -?elacionar el contenido de la tarea con e$em#los familiares al estudiante 2 sus e9#eriencias #re!ias $e desarrollo: 1on todas aquellas estrategias utilizadas #or el docente a la 7ora de e$ecutar la acti!idad a la que 7a dado a#ertura. En relaci%n con la forma de realizar la acti!idad 2 el conte9to de la clase se #odr'a-

A4 AN

*bid ,e9to ada#tado del libro- Estrategias Docentes ;ara 0n "#rendiza$e 1ignificati!o. 0na inter#retaci%n

3onstructi!ista. 4\ edici%n. De Frida D'az. )erardo Yernndez 2 "rceo Barriga. Editorial Mc )raw Yill. Me9ico. 4554. 3a#'tulo F Mencionado #or- :rtiz 3ardona. Fred2. )ru#o )?E; )imnasio los "lczares. en7tt#-MMwww.colegios!irtuales.comM7omeM#ublicacionesMarticulosMe9tensin-2-con!eniosMqu-son-las-estrategiasde-enseanzaIno3ac7e]<5<-A4A6H<B<A<
A@

*bid

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

-:rganizar la acti!idad en gru#os coo#erati!os. la e!aluaci%n indi!idual de#ender de los resultados gru#ales. -Dar el m9imo de o#ciones #osibles de actuaci%n #ara facilitar la #erce#ci%n de autonom'a. -:rientar la atenci%n del estudiante ms 7acia el #roceso de soluci%n que 7acia el resultado. El docente. se centra en orientar a los estudiantes en dic7a acti!idad aclarando dudas 2 ofrece ideas de la forma en que (stos #uedan integrar las di!ersas informaciones que encuentran en relaci%n al tema de su traba$o. $e cierre: 1on todas aquellas estrategias utilizadas #or el docente #ara finalizar la acti!idad que se 7a desarrollado. asegurando que se 7a logrado un a#rendiza$e significati!o. 1e logra un cierre cuando los #ro#%sitos 2 #rinci#ios fundamentales de la acti!idad se consideran a#rendidos de manera tal que sea #osible relacionar el nue!o conocimiento con el que 2a se #ose'a. &as estrategias de cierre #romue!en la discusi%n 2 refle9i%n colecti!a. buscan la forma de que los estudiantes realicen de alguna manera. una re#resentaci%n que les a2ude a recordar el #roceso seguido. Estas estrategias deben-:rientar la atenci%n de los estudiantes 7acia la tarea. informando sobre lo correcto o incorrecto del resultado. -;romo!er de manera e9#licita la adquisici%n del a#rendiza$e. atribu2endo los resultados a causas #ercibidas como internas. modificables 2 controlables. "lgunos e$em#los de Estrategias de Enseanza 1e detallarn seis e$em#los de estrategias de enseanza- los ma#as conce#tuales. &as analog'as. los !'deos 2 los $uegos de roles. las ,elenoticias 2 las 3lases *ntegradas. 1.+.1.1 &os #apas )onceptuales)*8 &os ma#as conce#tuales #ermiten organizar de una manera co7erente a los conce#tos. su estructura organizacional se #roduce mediante relaciones significati!as entre los conce#tos en forma de #ro#osiciones. estas a su !ez constan de dos o ms t(rminos conce#tuales unidos #or #alabras enlaces que sir!en #ara formar una unidad semntica. "dems los conce#tos se sit8an en una eli#se o recuadro. los conce#tos relacionados se unen #or l'neas 2 el sentido de la relaci%n se aclara con las #alabras enlaces. que se escriben en min8scula $unto a las l'neas de uni%n. Ya2 que tener en cuenta que algunos conce#tos son abarcados ba$o otros conce#tos ms am#lios. ms inclusi!os. #or lo tanto deben ser $errquicosO es decir. los conce#tos ms generales deben situarse en la #arte su#erior del ma#a. 2 los conce#tos menos inclusi!os. en la #arte inferior. &os ma#as conce#tuales le #ermiten a los #rofesores 2 alumnos intercambiar sus #untos de !ista sobre la !alidez de un !'nculo #ro#osicional determinado #ara finalmente #ro#orcionar un resumen esquemtico de todo lo que se 7a a#rendido. &os ma#as conce#tuales son 7erramientas 8tiles #ara a2udar a los estudiantes a a#render acerca de la estructura del conocimiento 2 los #rocesos de construcci%n de #ensamiento. Este #uede ser!ir como #unto de #artida de cualquier conce#ci%n de conce#to que la #ersona #ueda tener concerniente a la estructura del conocimiento. es decir. sir!e #ara descubrir los #reconce#tos del alumno 2 cuando se llegue al final del #roceso ser!ir #ara clarificar relaciones entre nue!os 2 antiguos conocimientos. 1.+.1.2 &as -nalogas)+8 Mediante la analog'a se #onen en relaci%n los conocimientos #re!ios 2 los conocimientos nue!os que el docente introducir a la clase &as analog'as deben ser!ir #ara com#arar. e!idenciar. a#render. re#resentar 2 e9#licar alg8n ob$eto. fen%meno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que los docentes recurren a las analog'as #ara facilitar la com#rensi%n de los contenidos que im#arten. Kse acuerdan cuando estudiamos. K!o2 a darte un e$em#lo similarK. Kes lo mismo queK. K#ues aqu' ocurre algo similarK. o Keste caso es mu2 #arecido al anteriorK. son e9#resiones que se escuc7an casi a diario en las aulas. solo que en la ma2or'a de los casos su utilizaci%n obedece. como en la !ida cotidiana. a la es#ontaneidad- no 7a2 una a#licaci%n conscientemente #lanificada de la analog'a como recurso !alioso #ara a#render. que de!ele al alumno la utilidad de la misma 2 sus !erdaderos alcances. En las analog'as se deben incluir de forma e9#l'cita tanto las relaciones comunes que mantiene con el dominio ob$eti!o como las diferencias entre ambos. #ara esto el docente debe de ser mu2 gil 2 creati!o

AF A6

3"B?E?" 3"1,*&&:. Yenr2 )io!anni :# 3it. 3"B?E?" 3"1,*&&:. Yenr2 )io!anni :# 3it

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

#orque le #ermitir mostrarle al alumno la relaci%n e9istente entre el conocimiento cient'fico 2 la cotidianidad. El razonamiento anal%gico como #roceso de a#rendiza$e es un Kbot%n de muestraK de la a#licaci%n de los contenidos de la #sicolog'a del #ensamiento al cam#o de la #sicolog'a a#licada. 2 adems es un tema que introduce el contenido de la #rctica !oluntaria. En el mbito del a#rendiza$e #uede contribuir a facilitar la recu#eraci%n de anlogos rele!antes. ;or otra #arte. es mu2 aconse$able el uso de !arios anlogos 2 diagramas re#resentacionales #ara fa!orecer la transferencia. ;or otra #arte. el ni!el de conocimiento de los su$etos tambi(n determinar la com#rensi%n de la analog'a 1.+.1." &os 9ideos),8 El uso del !'deo. desarrolla muc7os as#ectos no!edosos en el traba$o creati!o de #rofesores 2a que #uede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase D#resentaci%n de los nue!os contenidos. e$ercitaci%n. consolidaci%n. a#licaci%n 2 e!aluaci%n de los conocimientosE. adems influ2e en las formas de #resentaci%n de la informaci%n cient'fica en la clase. En el #roceso de enseanza a#rendiza$e el uso de !ideos no ocasiona grandes dificultades 2a que las caracter'sticas de obser!aci%n del !'deo estn mu2 cercanas a las condiciones de lectura de un te9to- la grabaci%n se #uede congelar o detener con la a2uda de la #ausa. re#etir la #resentaci%n de un fragmento determinado o de la cinta com#leta Dir 2 !ol!erE. 7acer una #ausa en la #resentaci%n #ara realizar alg8n e$ercicio o aclaraci%n com#lementaria o sim#lemente tomar notas en la libreta. Dentro de las !enta$as que el uso del !ideo #ro#orciona #uedo nombrar las siguientes )arantizar una #artici#aci%n acti!a del estudiante 3rean las condiciones #ara el #aso de lo sencillo a lo com#le$o. de lo concreto a lo abstracto. ;ro#ician la determinaci%n de lo fundamental en el contenido de enseanza. ;ro#ician el realismo Dautenticidad. certezaE. 3rean la #osibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el trnsito del estudio de la teor'a al dominio en la #rctica de los 7bitos 2 7abilidades. 3ontribu2en a la concentraci%n de la informaci%n 2 al incremento del ritmo de enseanza. Esto estar en corres#ondencia con la necesaria instrumentaci%n de !ariados e$ercicios que !a2an desde los debates. la elaboraci%n de #reguntas. la confecci%n de s'ntesis escritas 2 orales 7asta la elaboraci%n de te9tos de o#ini%n 2 de libre creaci%n entre otros Fases #ara una !'deo lecci%n ;lanificaci%n- selecci%n de materiales. !isi%n. #lanificar la metodolog'a. *ntroducci%n M moti!aci%n- relacionar. aclarar conce#tos. abrir interrogantes. 1esi%n de c7oque- com#render ms que a#render. "nlisis M coloquio- discusi%n. !isiones #arciales. 1egunda sesi%n- descubrir nue!os matices. confirmar comentarios del #rofesor. E$ercicios de a#licaci%n- e9#erimentos. #ro2ectos. 1'ntesis- #uesta en com8n. s'ntesis del #rofesor. 1.+.1.% &os :uegos de ;oles Esta estrategia es mu2 8til #ara incenti!ar al estudiante a una #rofundizaci%n en la 7istoria de las ciencias. 2 en el descubrimiento biogrfico de las !i!encias del cient'fico que desarrollo una determinada teor'a cient'fica. &os Juegos de ?ol son una acti!idad l8dica en la que los $ugadores inter#retan un #a#el en una 7istoria cu2o final desconocen. En un Juego de ?ol. los $ugadores asumen el #a#el Dde a7' la #alabra rolE de unos #ersona$es que se !en enfrentados a una serie de a!enturas. ideadas #or otro $ugador Da quien se denomina com8nmente Director de JuegoE. El Director de Juego crea la base de una 7istoria 2 los $ugadores la !an moldeando 2 retocando a #artir de las acciones que realizan sus #ersona$es a lo largo de la trama. &os Juegos son fundamentales en la educaci%n. El $uego #ermite al alumno acceder al conocimiento de forma significati!a. #ues con!ierte en rele!antes informaciones que ser'an absurdas de otra manera. G3untas !eces no 7emos !isto los educadores a alumnos tac7ados de K!agosK rendir cuatro !eces ms #orque lo que 7ac'an les interesaba #or finI ;ues a #artir de a7' consideramos el $uego como #arte fundamental del #roceso de enseanza-a#rendiza$e. AB

A<

3"B?E?" 3"1,*&&:. Yenr2 )io!anni :# 3it

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

1.+.1.( $elenoticias o $elediarios Esta estrategia. #lanteada #or el #rofesor ;edro +icente AH consiste en una dramatizaci%n de un noticiario #or #arte de estudiantes que re#roducirn noticias reales que sean de inter(s #ara el desarrollo de la clase. 1.+.1.* )lases integradas con !nternet o !nformtica 1eg8n el ;rofesor Yugo "ndrade 45. esta estrategia consiste en usar como 7erramienta didctica la multimedia. que #ueden re#roducir !ideos. sonidos 2 simuladores de fen%menos fisicos. as' como tambi(n el *nternet a modo de fuente de informaci%n. &as clases integradas #romue!en el doble cum#limiento de logros de las reas de informtica 2 ciencias Du otra rea es#ec'ficaE. E9isten muc7as otras estrategias que no se detallan en este traba$o. #ero que #ueden ser usadas #or el docente en el diseo de sus clases.

1., 'strategias de -prendizaje


E9iste una gran !ariedad de conce#tos acerca de lo que significa el conce#to de =estrategias de a#rendiza$e>. #ero todas #arecen coincidir en una serie de elementos cla!e. que cierto gru#o de in!estigadores4A resumi% de la siguiente forma=1e #uede afirmar que e9iste una am#lia coincidencia entre los autores ms re#resentati!os en este cam#o en resaltar algunos elementos im#ortantes del conce#to de estrategias de a#rendiza$e. ;or una #arte. las estrategias im#lican una secuencia de acti!idades. o#eraciones o #lanes dirigidos a la consecuci%n de metas de a#rendiza$eO 2 #or otra tienen un carcter consciente e intencional en el que estn im#licados #rocesos de toma de decisiones #or #arte del alumno a$ustados al ob$eti!o o meta que #retende conseguir. De acuerdo con Beltrn44. las definiciones e9#uestas #onen de relie!e dos notas im#ortantes a la 7ora de establecer el conce#to de estrategia. En #rimer lugar. se trata de acti!idades u o#eraciones mentales que realiza el estudiante #ara me$orar el a#rendiza$e. En segundo lugar. las estrategias tienen un carcter intencional o #ro#ositi!o e im#lican. #or tanto. un #lan de acci%n>. ;or tanto. los rasgos esenciales que a#arecen incluidos en la ma2or #arte de las definiciones sobre estrategias son los siguientes4N- &as estrategias son acciones que #arten de la iniciati!a del alumno 4@. estn
AB

=&os Juegos de ?ol- Yacia una #ro#uesta #edag%gica>. "rt'culo de ;ablo )im(nez. maestro de #rimaria.

#ublicado en 7tt#-MM7l-doc.ies#ana.esM$dr^en^ensenanza.7tm
AH

+icente ?emesal. #edro "ngel. =Enseanza 2 Medios de 3omunicaci%n> En- Estrategias de enseanza 2

a#rendiza$e con medios 2 tecnolog'a. 1e!illano )arc'a. Mar'a &uisa. Editorial ?am%n "reces. AHHF. ;ag 4AH. Este libro #uede !erse en la direccion web 7tt#-MMbooks.google.com.coMbooksIid]a#q^-ln_/m03
45 4A

"ndrade 1osa. Yugo 2 )omez Flores. &uis 3arlos. :# 3it. #ag 66-6< &"1 E1,?",E)*"1 DE ";?E/D*S"JE- 3"?"3,E?*1,*3"1 B"1*3"1 T 10 ?E&E+"/3*" E/ E& ?odr'guez Mart'nez. Mar'a Bas#ino Fernndez. 0ni!ersidad de &a 3orua.

3:/,EP,: E13:&"?. "ntonio +alle "rias. ?am%n )onzlez 3abanac7. &ino Manuel 3ue!as )onzlez. 1usana
44

7tt#-MMwww.educadormarista.comMDescogniti!oME1,?";E@.Y,M Beltrn. J.- Estrategias de a#rendiza$e@. En J. Beltrn 2 3. )eno!ard Deds.E ;sicolog'a de la *nstrucci%n *. +ariables 2 #rocesos bsicos.. Madrid. 1'ntesis. AHH6. En &"1 E1,?",E)*"1 DE ";?E/D*S"JE3"?"3,E?*1,*3"1 B"1*3"1 T 10 ?E&E+"/3*" E/ E& 3:/,EP,: E13:&"?. :# 3it.
4N

3fr. Justicia. F. 2 3ano. F.- 3once#to 2 medida de las estrategias 2 los estilos de a#rendiza$e@. En 3.

Monereo Dcom#il.E- &as estrategias de a#rendiza$e- ;rocesos. contenidos e interacci%n. Barcelona. Edicions DomVnec7. AHHN. En &"1 E1,?",E)*"1 DE ";?E/D*S"JE- 3"?"3,E?*1,*3"1 B"1*3"1 T 10 ?E&E+"/3*" E/ E& 3:/,EP,: E13:&"?. :# 3it.
4@

3fr. ;almer. J. D. 2 )oetz. E.,.- "1election and use of stud2 strategies- ,7e role of t7e studier]s beliefs

about self and strategies. En 3. E. Leinstein. E. ,. )oetz 2 ;. ". "le9ander Deds.E- &earning and stud2 strategies- *ssues in assessment. instruction and e!aluation. /ew Tork. "cademic ;ress. AHBB. . En &"1

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

constituidas #or una secuencia de acti!idades. se encuentran controladas #or el su$eto que a#rende. 2 son. generalmente. deliberadas 2 #lanificadas #or el #ro#io estudiante> 4F . En consecuencia. #odemos decir que las estrategias de a#rendiza$e constitu2en acti!idades conscientes e intencionales que gu'an las acciones a seguir #ara alcanzar determinadas metas de a#rendiza$e. 3on ciertos matices. quizs sea ms e9acto afirmar que son acti!idades #otencialmente conscientes 2 controlablesO aunque debemos subra2ar. siguiendo a Beltrn 46. que un rasgo im#ortante de cualquier estrategia es que est ba$o el control del estudiante. es decir. a #esar de que ciertas rutinas #ueden ser a#rendidas 7asta el #unto de automatizarse. las estrategias son generalmente deliberadas. #lanificadas 2 conscientemente com#rometidas en acti!idades. Dic7o en otros t(rminos. las estrategias de a#rendiza$e son #rocedimientos que se a#lican de un modo intencional 2 deliberado a una tarea 2 que no #ueden reducirse a rutinas automatizadas4<. es decir. son ms que sim#les secuencias o aglomeraciones de 7abilidades. 3omo afirma /isbet4B. las estrategias tienen un carcter intencionalO im#lican. #or tanto. un #lan de acci%n. frente a la t(cnica. que es marcadamente mecnica 2 rutinaria.> 4H " #esar de lo que se #odr'a #ensar. en las escuelas se da #or descontado que los nios o $%!enes estudiantes usan con destreza de unas estrategias de a#rendiza$e que deber'an ser suficientes #ara enfrentar los retos que les im#one el curr'culo. De esa forma. cada docente. es#ecialmente en los ciclos su#eriores. se ocu#a de desarrollar su =temario>. a lo m9imo ocu#ndose de a#licar sus estrategias de enseanza. #ero subestimando o menos#reciando la res#onsabilidad que le cabe en la determinaci%n de estrategias de a#rendiza$e #or #arte de su gru#o de estudiantes. 1in muc7o esfuerzo. se #uede a#reciar a sim#le !ista que #or lo general en las organizaciones educati!as no e9isten organismos ni actores cu2a res#onsabilidad sea la enseanza de las estrategias de a#rendiza$e. o como se conoce ms com8nmente. las =t(cnicas de estudio> o estrategias #ara =a#render a a#render>. G u( consecuencias tiene estoI ue la ma2or'a de docentes no tiene idea de c%mo a#renden sus estudiantes. 2 resulta que no todas las asignaturas se a#renden igual. &os a#rendiza$es de Es#aol. Matemticas. Wtica o "rt'stica se efect8an de distintas maneras. 1in embargo. al 7acer la #regunta de c%mo estudian los alumnos. todos #arecen de acuerdo en 7acerlo de una 8nica manera. #or lo general equi!ocada. 0na a#reciaci%n mu2 #ertinente la 7ace el #rofesor ;aniagua. cuando res#onde a la #regunta Gc%mo a#renden nuestros alumnosI =3uando a un alumno de secundaria le #reguntamos c%mo estudia. nos suele contestar que le2endo la lecci%n tantas !eces como sea necesario 7asta a#ren -d(rsela de memoria. /uestros alumnos leen muc7o. #ero no estudian nada. a#renden de memoria. #ero no saben. no entienden lo que 7an a#rendido. Es el a#rendiza$e del #a#aga2o>.N5 1in embargo. #arece ser del sentido com8n que esa =tecnica del #a#aga2o> es la que me$ores resultados acad(micos #roduce. ?ealmente lo que ocurre es que el estudiante e9itoso a#lica ciertas estrategias que #ueden no a#reciarse a sim#le !ista. 2 que son cruciales #ara el (9ito escolar. El #rofesor ;aniagua establece una serie de =A5 #reguntas cla!e> NA #ara indagar si un estudiante usa estrategias de a#rendiza$e conscientemente o no. &as ma2or cantidad de res#uestas afirmati!as a estas #reguntas #or lo general la daban los estudiantes de ma2or rendimientoE1,?",E)*"1 DE ";?E/D*S"JE- 3"?"3,E?*1,*3"1 B"1*3"1 T 10 ?E&E+"/3*" E/ E& 3:/,EP,: E13:&"?. :# 3it.
4F

)arner. ?.- " +erbal-re#ort data on cogniti!e and metacogniti!e strategies@. En 3.E. Leinstein. E. ,.

)oetz 2 ;. ". "le9ander Deds.E- &earning and stud2. . En &"1 E1,?",E)*"1 DE ";?E/D*S"JE3"?"3,E?*1,*3"1 B"1*3"1 T 10 ?E&E+"/3*" E/ E& 3:/,EP,: E13:&"?. :# 3it.
46 4< 4B 4H N5

Beltrn J.- ;rocesos. estrategiasX :# 3it. /isbet. J. 2 17ucksmit7. J.- Estrategias de.... o.c. *bid ,omado de- 7tt#-MMwww.educadormarista.comMDescogniti!oME1,?";E@.Y,M ,omado del art'culo =Estrategias de "#rendiza$e>. del #rofesor ?afael ;aniagua Sa#atero. ;sico#edagogo

2 Jefe de Estudios de *nfantil 2 ;rimaria del 3olegio 1an ;ablo-3E0. #ublicado en la #gina educaweb en la direccion 7tt#-MMwww.educaweb.comMnoticiaM455FMA4MA4Mestrategias-a#rendiza$e-4@5BA.7tml
NA

,omado del art'culo =Estrategias de "#rendiza$e>. del #rofesor ?afael ;aniagua Sa#atero. :# 3it.

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

A. G,ienes una agenda en la que anotas a diario los traba$os 2 materiales que #iden los #rofesores. as' como las e9#licaciones de cada clase. 2 al llegar a casa 7aces los traba$os #edidos 2 estudias lo e9#licadoI 4. GEstudias siem#re en el mismo lugarI N. G,ienes un 7orario fi$o de traba$o #ersonal en casa #ara cada d'a de la semanaI @. G"claras tus dudas #reguntndolas o consultndolas en alg8n diccionario o enciclo#ediaI F. G1ubra2as las #alabras ms im#ortantes del te9to que ests estudiandoI 6. GYaces esquemas con esas #alabras subra2adasI <. G0tilizas alguna t(cnica. que no sea la lectura re#etiti!a del te9to. #ara memorizarI B. 3uando crees que 2a te lo sabes. Glo com#ruebas de alguna maneraI H. GYaces Kc7uletasKI A5. G?e#asas de !ez en cuando tus Kc7uletasKI "s' que aqu' 7a2 diez =estrategias de a#rendiza$e> que #ueden ser usadas #or los estudiantes 2 #romo!idas #or los docentes. ;ero ms #rofundamente el #unto siete abre las #osibilidades de lecturas refle9i!as. 2 otras t(cnicas o estrategias de a#rendiza$e. como la lectura cr'tica D7acer #reguntas sobre el te9toE. la elaboraci%n de ma#as conce#tuales o mentales sobre el te9to le'do. la tan conocida t(cnica *;&E? 2 numerosas estrategias ms.

1.. 'l -prendizaje -utnomo


0na bre!e 2 #otente definici%n de "#rendiza$e "ut%nomo la #ro#uso &ile2a Manrique. de la ;ontificia. 2 la constru2% en un ma#a conce#tual que el autor no #udo ba$ar de la *nternet. #ero que transcribe a continuaci%n. como una definici%n tri#le=El a#rendiza$e aut%nomo es X X la #osibilidad de a#render a a#render. siendo ms consciente de su #roceso de cognici%n. es decir. su metacognici%n. que es un #roceso que refiere al conocimiento o consciencia de sus #ro#ios #rocesos mentales sobre c%mo a#rende 2 de control del dominio cogniti!o sobre su forma de a#render. X la facultad #ara dirigir. controlar. regular 2 e!aluar su forma de a#render de manera consciente e intencionada 7aciendo uso de Estrategias de "#rendiza$e. X el fin 8ltimo de la educaci%n que se logra cuando la #ersona llega a ser ca#az de #ensar #or s' misma con sentido cr'tico.>N4 0no de los factores ms im#ortantes #ara el a#rendiza$e aut%nomo es la acti!aci%n de la consciencia. la dis#osici%n a actuar. a e$ercer una influencia sobre la realidad con el fin de obtener unos resultados o consecuencias.

1.1/ 'l )urrculo


El conce#to de curr'culo es di!erso 2 am#lio. 1in embargo. 2 a #esar de la dificultad #ara encontrar una descri#ci%n definiti!a. se #ro#ondr la que est #ublicada en Liki#edia=0n curr'culo o curriculum Den #lural curriculaE es el con$unto de com#etencias bsicas. ob$eti!os. contenidos. criterios metodol%gicos 2 de e!aluaci%n que los estudiantes deben alcanzar en un determinado ni!el educati!o. De modo general. el curriculum res#onde a las #reguntas Gqu( ensearI. Gc%mo ensearI. Gcundo ensearI 2 Gqu(. c%mo 2 cundo e!aluarI El curr'culo. en el sentido educati!o. es el diseo que #ermite #lanificar las acti!idades acad(micas. Mediante la construcci%n curricular la instituci%n #lasma su conce#ci%n de educaci%n. De esta manera. el curr'culo #ermite la #re!isi%n de las cosas que 7emos de 7acer #ara #osibilitar la formaci%n de los educandos.>NN ;ero remiti(ndonos al su significado etimol%gico. 3urr'culo #ro!iene del lat'n =curriculum>. que significa =carrera>N@. En sus or'genes el t(rmino curr'culo se entend'a en un sentido algo ms restringido. #ues !en'a

N4

Manrique. &ile2a. =el "#rendiza$e "ut%nomo en la Educaci%n a Distancia>. Ma#a conce#tual #ublicado en

7tt#-MMcma#.u#b.edu.coMser!letM1B?ead?esource1er!letI rid]AA<56HNNB<N<F^A644@HFBH4^NF5`#art/ame]7tmlte9t
NN N@

7tt#-MMes.wiki#edia.orgMwikiM3urrC3NC"Dculo^DeducaciC3NCBNnE 7tt#-MMes.wiki#edia.orgMwikiM3urrC3NC"Dculo^DeducaciC3NCBNnE

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

asociado a lo que deb'a ensearse en las escuelas. 7aciendo referencia e9clusi!a a los contenidos de las disci#linas 2 al #lan de estudios de una determinada materia. ;ara 1ten7ouse. el curr'culo es una 7erramienta !alios'sima e indis#ensable #ara la educaci%n. siem#re que sea abierto 2 est( en #ermanente e!oluci%n gracias a la #artici#aci%n acti!a del docente como in!estigador. =1ten7ouse dice que la me$ora de la enseanza se logra a tra!(s de la me$ora del arte del #rofesor 2 no #or los intentos de me$orar los resultados de a#rendiza$e. El curr'culo $ustamente ca#acita #ara #robar ideas en la #rcticaO as' el #rofesor se con!ierte en un in!estigador de su #ro#ia e9#eriencia de enseanza. El #rofesor deber'a ser aut%nomo 2 libre. Debe tener claros sus #ro#%sitos 2 siem#re ser guiado #or el conocimiento. Estos elementos son articulados en la #rctica #ara dar #aso a lo que se conoce como in!estigaci%n a acci%n. &a in!estigaci%n es el #otencial del educando. la #reocu#aci%n del mismo. su colaboraci%n 2 el #erfeccionamiento de su #otencial. mientras que la acci%n es la acti!idad realizada en acorde con lo te%rico #ara desarrollar el #otencial del educando. En definiti!a. un curr'culo es una tentati!a #ara comunicar los #rinci#ios 2 rasgos esenciales de un #ro#%sito educati!o. de forma tal que #ermanezca abierto a una discusi%n cr'tica 2 #ueda ser trasladado efecti!amente a la #rcticaO es decir. un curr'culo debe estar basado en la #ra9is.> NF

1.11 Didctica
=&a #alabra didctica deri!a del griego didaktikV DKensearKE 2 se define como la disci#lina cient'fico#edag%gica que tiene como ob$eto de estudio los #rocesos 2 elementos e9istentes en la materia en s' 2 el a#rendiza$e. Es. #or tanto. la #arte de la #edagog'a que se ocu#a de los sistemas 2 m(todos #rcticos de enseanza destinados a #lasmar en la realidad las #autas de las teor'as #edag%gicas.> N6 &os com#onentes que act8an en el acto didctico son El docente o #rofesor El discente o alumno El conte9to social del a#rendiza$e El curr'culum. que es un sistema de !ertebraci%n institucional de los #rocesos de enseanza 2 a#rendiza$e 2 tiene fundamentalmente cuatro elementos constituti!os- ob$eti!os. contenidos. m(todolog'a 2 e!aluaci%n.

1.12 &a 'valuacin"+


;or lo general. cuando se 7abla de e!aluaci%n. se asocia con los resultados obtenidos #or los alumnos De!aluaci%n del a#rendiza$eE. Yo2 en d'a (ste sigue siendo el #rinci#al #unto de !ista de cualquier a#ro9imaci%n a la e!aluaci%n. En numerosas instituciones los docentes. los #adres. los #ro#ios alumnos 2 la cultura institucional se refieren a la e!aluaci%n como al instrumento calificador. en el cual el su$eto de la e!aluaci%n es el alumno 2 s%lo (l. 2 el ob$eto de la e!aluaci%n son los a#rendiza$es realizados seg8n ob$eti!os m'nimos #ara todos. Esta conce#ci%n es una 7erencia del sistema tradicional que #on'a (nfasis en medir las adquisiciones o la me$ora de las 7abilidades. Dada la im#ortancia concedida a los resultados. el alumno $ustificaba la acti!idad docente 8nicamente como una forma #ara me$orar dic7os resultados. Es decir. el #rofesor $ustifica socialmente su funci%n en la medida que acredita resultados -%#timos. #or su#uesto- de sus alumnos. Yo2 la e!aluaci%n adquiere un nue!o sentido. su#erior a la mera recogida de datos. #ero a la !ez a#arece como #ieza cla!e im#rescindible #ara que el #rofesor #reste al alumno la a2uda necesaria. 2 en consecuencia. #ueda !alorar las transformaciones que se 7an ido #roduciendo. El #rofesor que realiza una
NF

1ten7ouse. &awrence DAHHBE. *n!estigaci%n 2 Desarrollo del 3urr'culum. Morata. Madrid. En- Liki#edia7tt#-MMes.wiki#edia.orgMwikiMDidC3NC"Actica El item de =e!aluaci%n> est basado en el traba$o =&" E+"&0"3*U/ DE& ;?:3E1: DE E/1ER"/S")onzlez. de la 0.3.&.M.. #ublicado en

7tt#-MMes.wiki#edia.orgMwikiM3urrC3NC"Dculo^segC3NCB"n^1ten7ouse
N6 N<

";?E/D*S"JE. F0/D"ME/,:1 BQ1*3:1> de los #rofesores Miguel Qngel )onzalez Yalcones 2 /oelia ;(rez 7tt#-MMe!aluaciondelosa#rendiza$es.wikis#aces.comMfileM!iewMlabe!aluaci%nbdelba#rendiza$e.doc

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

#rogramaci%n tiene en cuenta la edad. ca#acidad 2 #re#araci%n del gru#o con el que #iensa realizarla. #ero 7a de descender a la #ersonalizaci%n. &a e!aluaci%n 7ace #osible ese descenso de ada#tar los #rogramas a las singularidades de cada alumno. ;or tanto. la e!aluaci%n es ante todo. una #rctica refle9i!a #ro#ia del docente. " #esar de las numerosas definiciones que se 7an construido sobre el conce#to de la e!aluaci%n. una mu2 buena #ro#uesta es la que constru2eron los #rofesores )onzlez Yalcones 2 ;(rez )onzlez. &a e!aluaci%n es unX=Proceso por medio del cual los profesores !uscan # usa informacin procedente de diversas fuentes para lle&ar a un 'uicio de valor so!re el alumno o sistema de ensean(a en &eneral o so!re al&una faceta particular del mismo >NB.

1.1" )oncepto de $ecnologa".


"rist%teles dec'a que el conocimiento se desarrolla en un #roceso de abstracci%n a #artir de lo sensible. donde los elementos que #ercibimos con nuestros sentidos !an tomando di!ersas formas a medida que los !amos abstra2endo. ,ales formas se #resentan en ni!eles o grados de com#le$idad. El grado ms ba$o en la clasificaci%n aristot(lica. se conoce como la sensaci%n o a'st7esis. es decir. el conocimiento sensiti!o. el que surge #or la ca#acidad biol%gica de nuestros sentidos. dndonos la certeza de que e9iste o est #resente algo fuera de nosotros. Este ni!el de conocimiento seg8n "rist%teles. lo com#arten el 7ombre 2 los animales. 1in embargo. si no 7ubiera ms que sensaci%n. el conocimiento ser'a cosa de instantes 2 se ir'a con (stosO las sensaciones son como un e$(rcito en fuga. El segundo ni!el de conocimiento surge cuando las sensaciones. en t(rminos de "rist%teles. detienen su fuga en la memoria. Esta organizaci%n de sensaciones en la memoria. se conoce como e9#eriencia o em#eir'a. cu2a naturaleza es #articular #ara cada indi!iduo. es decir. la e9#eriencia no se #uede generalizar. El tercer ni!el. llamado t(cnica o t(k7ne. es el saber que rige la #roducci%n de algo. centrando su inter(s en el #roducto de la acci%n 2 no en la acci%n mismaO la t(cnica est asociada con la e9#eriencia 2 la #ericia o maestr'a en la elaboraci%n del #roducto. El cuarto ni!el. llamado e#isteme o ciencia. es el saber demostrati!o de las causas necesarias #ara la ocurrencia de un suceso o una cosa. &a demostraci%n sobre la !erdad res#ecto de algo. desde una #ers#ecti!a idealista. es inde#endiente de la e9#eriencia #articular res#ecto de ese algo. El quinto ni!el. llamado so#7ia o sabidur'a. es el saber sobre los #rinci#ios que fundamentan la demostraci%n. es decir. saber sobre el sentido de las cosas. El se9to ni!el. llamado gnosis o #rudencia. es el saber moral. esto es. el saber que se refiere a la #erfecci%n del agente 7umano. es el saber sobre el bien 2 el mal. lo con!eniente 2 lo incon!eniente. En la Figura 6.AAfA se esquematizan. en forma de #irmide. los ni!eles de conocimiento #lanteados #or "rist%teles. El esquema tiene esa forma. #ues da la idea de $erarqu'a. as' como de !olumen. es decir. entre ms arriba en la $erarqu'a. 7a2 menos =cantidad> de conocimiento.

NB

=&" E+"&0"3*U/ DE& ;?:3E1: DE E/1ER"/S"-";?E/D*S"JE. F0/D"ME/,:1 BQ1*3:1> en

traba$o de los #rofesores )onzalez Yalcones. Miguel Qngel 2 ;(rez )onzlez. /oelia. de la 0.3.&.M.. #ublicado 7tt#-MMe!aluaciondelosa#rendiza$es.wikis#aces.comMfileM!iewMlabe!aluaci%nbdelba#rendiza$e.doc
NH

El a#artado de ,ecnolog'a fue tomado casi te9tualmente de "ndrade 1osa. Yugo 2 )omez Flores. &uis

3arlos. =,ecnolog'a *nformtica en la Escuela>. N ed. ;ublicaciones de la 0*1. Bucaramanag. 455B. #ag NFN<

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

Figura 6.A-fA- &a ;irmide del 3onocimiento 1eg8n "rist%teles El conce#to de tecnolog'a como tal. a#areci% en el siglo P*P des#u(s de la re!oluci%n industrial. en #a'ses como Francia. *nglaterra 2 Estados 0nidos DEE00E. En estos tres #a'ses se dieron #or esa (#oca. grandes a#ortes al desarrollo de la ,ecnolog'a. ;ero es es#ecialmente en los EE00. en donde la ,ecnolog'a 7a recibido los ma2ores a#ortes 2 detonantes. "lgunos 7ec7os im#ortantes son- 1e cre% la idea de #artes intercambiables #ara la esco#eta. un artefacto in!entado #or los francesesO naci% la #rimera Escuela de *ngenier'a D"cademia Lest ;ointE en la *ngenier'a Militar 2 finalmente. en A.B54. se conoci% la #rimera le2 de #atentes. &a ingenier'a es una disci#lina $o!en. &as ingenier'as mecnica 2 el(ctrica nacieron en el siglo P*P. mientras que las dems que conocemos 7o2. nacieron en el siglo PP. &a tecnolog'a es la cara !isible de la ciencia. 1urge de la uni%n entre el 7acer 2 el saber. ;or esto la ,ecnolog'a se conoce como el 7acer fundado en el saber. ,ecno 2 &ogos. *dea bien diferente a la que es tan com8n 7o2 en d'a. en donde tener tecnolog'a. es tener a#aratos o artefactos. ;or lo tanto. al 7ablar de ,* se describen todos aquellos elementos de la #ra9is o la acci%n. inclu2endo #ersonas. artefactos 2 #rocesos. que se relacionan con el mane$o de la informaci%n 2 que se fundamentan en los desarrollos te%ricos tomados de las ciencias de la informaci%n. las ciencias com#utacionales. las ciencias administrati!as 2 las ciencias de sistemas.

1.1% &as 0uevas tecnologas de la !nformtica 1 la )omunicacin 2$!)3


"unque desde que el ser 7umano se comunica 7a usado medios 2 7erramientas #ara 7acerlo. en el 8ltimo siglo la tecnolog'a se 7a desarrollado de una manera e9traordinaria. com#arada con el resto de la 7istoria conocida. &as ,ecnolog'as de la *nformaci%n 2 las 3omunicaci%n D,*3E son incuestionables 2 estn a7'. forman #arte de la cultura tecnol%gica que rodea al indi!iduo 2 con la que debe con!i!ir. "m#l'an las ca#acidades f'sicas 2 mentales. 2 las #osibilidades de desarrollo social. 1e 7a incluido en el conce#to ,*3 no solamente la informtica 2 sus tecnolog'as asociadas. telemtica 2 multimedia. sino tambi(n los medios de comunicaci%n de todo ti#o- los medios de comunicaci%n social DKmass mediaKE 2 los medios de comunicaci%n inter#ersonales tradicionales con so#orte tecnol%gico como el tel(fono 2 el fa9.

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

0n buen esquema de relaciones entre las tecnologias 2 los medios de comunicaci%n se a#recia en la figura 6.A4-fA. elaborada #or el Dr Marqu(s )raells@5 2 que se muestra a continuaci%n

Figura 6.A4.fA. Mundo Digital. Fuente- Marqu(s )raells. )ttp:**de+e#.ua!.es*Pmar,ues*tic.)tm 0na buena definici%n de los t(rminos asociados a las ,*3. la #ro#one el Dr ;ere Marqu(s @A,E3/:&:)c" ] "#licaci%n de los conocimientos cient'ficos #ara facilitar la realizaci%n de las acti!idades 7umanas. 1u#one la creaci%n de #roductos. instrumentos. lengua$es 2 m(todos al ser!icio de las #ersonas. */F:?M"3*U/ ] Datos que tienen significado #ara determinados colecti!os. &a informaci%n resulta fundamental #ara las #ersonas. 2a que a #artir del #roceso cogniti!o de la informaci%n que obtenemos continuamente con nuestros sentidos !amos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones. 3:M0/*3"3*U/ ] ,ransmisi%n de mensa$es entre #ersonas. 3omo seres sociales las #ersonas. adems de recibir informaci%n de los dems. necesitamos comunicarnos #ara saber ms de ellos. e9#resar nuestros #ensamientos. sentimientos 2 deseos. coordinar los com#ortamientos de los gru#os en con!i!encia. etc. ,E3/:&:)c"1 DE &" */F:?M"3*U/ T &" 3:M0/*3"3*U/ D,*3E ] 3uando se unen estas tres #alabras se 7ace referencia al con$unto de a!ances tecnol%gicos que nos #ro#orcionan la informtica. las telecomunicaciones 2 las tecnolog'as audio!isuales. que com#renden los desarrollos relacionados con los ordenadores. *nternet. la telefon'a. los Kmas mediaK. las a#licaciones multimedia 2 la realidad !irtual. Estas tecnolog'as bsicamente nos #ro#orcionan informaci%n. 7erramientas #ara su #roceso 2 canales de comunicaci%n.

1.1( &os 0uevos Paradigmas en )omunicacin 1 4ociedad


El uso e9tensi!o 2 cada !ez ms integrado de las ,*3 es una caracter'stica 2 factor de cambio de nuestra sociedad actual. &os cambios continuos 2 los a!ances cient'ficos. as' como los esquemas de globalizaci%n econ%mica 2 cultural 7an #ro!ocado transformaciones continuamente en las estructuras econ%micas. sociales 2 culturales. &as distancias geogrficas que antes limitaban la #osibilidad de comunicaci%n e intercambio de conocimiento. 7o2 se 7an su#erado a tra!(s de una tecnolog'a globalizante de la comunicaci%n en tiem#o real. constru2endo lo que ms com8nmente se 7a denominado L% '-!.E$%$ $E L% ./0-R1%!.2/.
@5

MarquVs )raells. ;ere. &"1 ,*3 T 101 ";:?,"3*:/E1 " &" 1:3*ED"D. De#artamento de ;edagog'a 0"B. 4555 D8ltima re!isi%n4NM5NM5B E. 0bicaci%n web-

"#licada. Facultad de Educaci%n. 7tt#-MMdewe2.uab.esM;marquesMtic.7tm


@A

*bid

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

3ierto #eriodista 7a e9#licado as' el cambio de #aradigma en la sociedad de la informaci%n=&a era digital nos #uso frente a un cambio de #aradigma en el cul. en alg8n #unto. la comunicaci%n se !ol!i% una con!ersaci%n. es decir que la argumentaci%n es la base de la discusi%n entre iguales. no 7a2 un orculo inmaculado. 7a2 una 7orizontalizaci%n. creciente. constante e im#arable de la comunicaci%n. &a informaci%n se !uelca cada !ez ms 7acia el ser!icio. no 7acia la moralizaci%n Do al menos eso deber'a serE 1e deber'a buscar e9#licar ms que registrar> @4. &as #rinci#ales a#ortaciones de las ,*3s a las acti!idades 7umanas se concretan en una serie de funciones que facilitan la realizaci%n de traba$os #orque. sean (stos los que sean. siem#re requieren una cierta informaci%n #ara realizarlo. un determinado #roceso de datos 2 a menudo tambi(n la comunicaci%n con otras #ersonas. 0n com#endio de las a#ortaciones de las ,*3 a la sociedad se resumen en el siguiente informe de Marqu(s )raells@N - 0cil acceso a todo tipo de in(ormaci3n4 sobre cualquier tema 2 en cualquier formato

Dte9tual. ic%nico. sonoroE. es#ecialmente a tra!(s de la tele!isi%n e *nternet #ero tambi(n mediante el acceso a las numerosas colecciones de discos en so#orte 3D-?:M 2 D+Dsobre turismo. temas legales. datos econ%micos. enciclo#edias generales 2 temticas de todo ti#o. #el'culas 2 !'deos digitales Dse estn digitalizando en so#orte D+D toda la #roducci%n audio!isualE. bases de datos fotogrficas... &a informaci%n es la materia #rima que necesitamos #ara crear conocimientos con los que afrontar las #roblemticas que se nos !an #resentando cada d'a en el traba$o. en el mbito dom(stico. al refle9ionar. - .nstrumentos para todo tipo de proceso de datos . &os sistemas informticos. integrados #or ordenadores. #erif(ricos 2 #rogramas. nos #ermiten realizar cualquier ti#o de #roceso de datos de manera r#ida 2 fiable- escritura 2 co#ia de te9tos. clculos. creaci%n de bases de datos. tratamiento de imgenes... ;ara ello dis#onemos de #rogramas es#ecializados#rocesadores de te9tos. editores grficos. 7o$as de clculo. gestores de bases de datos. editores de #resentaciones multimedia 2 de #ginas web.... que nos a2udan es#ecialmente a e9#resarnos 2 desarrollar nuestra creati!idad. realizar clculos 2 organizar la informaci%n - !anales de comunicaci3n inmediata4 sincr3nica y asincr3nica #ara difundir informaci%n 2 contactar con cualquier #ersona o instituci%n del mundo mediante la edici%n 2 difusi%n de informaci%n en formato web. el correo electr%nico. los ser!icios de mensa$er'a inmediata. los f%rums telemticos. las !ideoconferencias. los blogs 2 las Liki. - %lmacenamiento de grandes cantidades de in(ormaci3n en #equeos so#ortes de fcil trans#orte D#endri!es. discos duros #orttiles. tar$etas de memoria...E. 0n #endri!e de A )b2te #uede almacenar alrededor de un mil millones de caracteres. un !olumen equi!alente a mil libros de cientos de #ginas 2 a miles de fotograf'as de calidad media. T un disco duro #orttil de 455 )b2tes. #uede almacenar muc7os largometra$es con buena calidad de imagen. - %utomatizaci3n de tareas. mediante la #rogramaci%n de las acti!idades que queremos que realicen los ordenadores. que constitu2en el cerebro 2 el coraz%n de todas las ,*3. Wsta es una de las caracter'sticas esenciales de los ordenadores. que en definiti!a son Kmquinas que #rocesan automticamente la informaci%n siguiendo las instrucciones de unos #rogramasK.
- .nteractividad. &os ordenadores nos #ermiten =dialogar> con #rogramas de gesti%n.

!ideo$uegos. materiales formati!os multimedia. sistemas e9#ertos es#ec'ficos... Esta interacci%n es una consecuencia de que los ordenadores sean mquinas #rogramables 2 sea #osible definir su com#ortamiento determinando las res#uestas que deben dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos los usuarios. - 5omogeneizaci3n de los c3digos em#leados #ara el registro de la informaci%n mediante la digitalizaci%n de todo ti#o de informaci%n- te9tual. sonora. ic%nica 2 audio!isual. 3on el uso
@4

3ambio de ;aradigma- =Es la *nformaci%n. Est8#ido>. "rt'culo escrito #or ?odrigo Fino ;ublicado #or Jos( Flas7 #ara #eri%dicos. sbado < de $unio de 455B.

;odest.
@N

7tt#-MMflas7diariosca#.blogs#ot.comM455BM56Mcambio-de-#aradigma-es-la-inforamcin.7tml MarquVs )raells. ;ere. &"1 ,*3 T 101 ";:?,"3*:/E1 " &" 1:3*ED"D. :# cit.

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

de los equi#os adecuados se #uede ca#tar cualquier informaci%n. #rocesarla 2 finalmente con!ertirla a cualquier formato #ara almacenarla o distribuirla. "s' #or e$em#lo. 7a2 #rogramas de reconocimiento de caracteres que leen 2 con!ierten en !oz los te9tos. #rogramas de reconocimiento de !oz que escriben al dictado. escneres 2 cmaras digitales que digitalizan imgenes. etc. - .nstrumento cognitivo 6ue potencia nuestras capacidades mentales 2 #ermite el desarrollo de nue!as maneras de #ensar.
;ero lo ms re!olucionario de todo el desarrollo tecnol%gico es la creaci%n del =tercer mundo> o el mundo !irtual. =De todos los elementos que integran las ,*3. sin duda el ms #oderoso 2 re!olucionario es *nternet. que nos abre las #uertas de una nue!a era. la Era *nternet. en la que se ubica la actual 1ociedad de la *nformaci%n. *nternet nos #ro#orciona un tercer mundo en el que #odemos 7acer casi todo lo que 7acemos en el mundo real 2 adems nos #ermite desarrollar nue!as acti!idades. muc7as de ellas enriquecedoras #ara nuestra #ersonalidad 2 forma de !ida Dcontactar con foros telemticos 2 #ersonas de todo el mundo. localizaci%n inmediata de cualquier ti#o de informaci%n. teletraba$o. teleformaci%n. teleocio...E. T es que a7ora las #ersonas #odemos re#artir el tiem#o de nuestra !ida interactuando en tres mundos- el mundo #resencial. de naturaleza f'sica. constituido #or tomos. regido #or las le2es del es#acio. en el que 7a2 distancias entre las cosas 2 las #ersonasO el mundo intra#ersonal de la imaginaci%n 2 el ciberes#acio. de naturaleza !irtual. constituido #or bits. sin distancias>.@@ 0na e9#osici%n grfica de esos =tres mundos> se muestra en la figura 6.AN.fA. realizada #or el Dr ;ere Marqu(s

Fig 6.AN.fA. &os tres mundos donde actuar. Fuente- 7tt#-MMdewe2.uab.esM;marquesM0"B;;)?"Mtresmundos.Y,M


@@

MarquVs )raells. ;ere. &"1 ,*3 T 101 ";:?,"3*:/E1 " &" 1:3*ED"D. :# cit.

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

&as 0uevas $ecnologas 1 su incidencia en la educacin &a educaci%n. como #roceso social que usa la comunicaci%n 2 la informaci%n como insumos im#rescindibles. #or fuerza se !e afectada #or los desarrollos tecnol%gicos. =Esta emergente sociedad de la informaci%n. im#ulsada #or un !ertiginoso a!ance cient'fico en un marco socioecon%mico neoliberal-globalizador 2 sustentada #or el uso generalizado de las #otentes 2 !erstiles tecnolog'as de la informaci%n 2 la comunicaci%n D,*3E. conlle!a cambios que alcanzan todos los mbitos de la acti!idad 7umana. 1us efectos se manifiestan de manera mu2 es#ecial en las acti!idades laborales 2 en el mundo educati!o. donde todo debe ser re!isado- desde la raz%n de ser de la escuela 2 dems instituciones educati!as. 7asta la formaci%n bsica que #recisamos las #ersonas. la forma de ensear 2 de a#render. las infraestructuras 2 los medios que utilizamos #ara ello. la estructura organizati!a de los centros 2 su cultura>@F 1eg8n el in!estigador Ja!ier Ec7e!err'a. las nue!as tecnolog'as en informaci%n 2 comunicaci%n deben #ro!ocar los siguientes cambios en la educaci%n@6E9ige /ue!as DestrezasEl Ktercer entornoK es un es#acio de interacci%n social en el que se #ueden 7acer cosas. 2 #ara ello son necesarios nue!os conocimientos 2 destrezas. "dems de a#render a buscar 2 transmitir informaci%n 2 conocimientos a tra!(s de las ,*3 Dconstruir 2 difundir mensa$es audio!isualesE. 7a2 que ca#acitar a las #ersonas #ara que tambi(n #ueda inter!enir 2 desarrollarse en los nue!os escenarios !irtuales. 1eguir siendo necesario saber leer. escribir. calcular. tener conocimientos de ciencias e 7istoria.... #ero todo ello se com#lementar con las 7abilidades 2 destrezas necesarias #ara #oder actuar en este nue!o es#acio social telemtico. - osibilita nuevos procesos de enseanza y aprendiza&e4 aprovec7ando las (uncionalidades 6ue o(recen las ".!: ;roceso de la informaci%n. acceso a los conocimientos. canales de comunicaci%n. entorno de interacci%n social... "dems de sus #osibilidades #ara com#lementar 2 me$orar los #rocesos de enseanza 2 a#rendiza$e #resenciales. las ,*3 #ermiten crear nue!os entornos on-line de a#rendiza$e. que elimina la e9igencia de coincidencia en el es#acio 2 el tiem#o de #rofesores 2 estudiantes.

1.1* Demanda un 0uevo 4istema 'ducativo


3on unos sistemas de formaci%n en el que se utilizarn e97austi!amente los instrumentos ,*3. las redes telemticas constituirn nue!as unidades bsicas del sistema Dall' los estudiantes a#rendern a mo!erse e inter!enir en el nue!o entornoE. se utilizarn nue!os escenarios 2 materiales es#ec'ficos Don-lineE. nue!as formas organizati!as. nue!os m(todos #ara los #rocesos educati!os... T 7abr que formar educadores es#ecializados en didctica en redes. "unque las escuelas #resenciales seguirn e9istiendo. su labor se com#lementar con di!ersas acti!idades en estos nue!os entornos educati!os !irtuales Dalgunos de ellos ofrecidos #or instituciones no es#ec'ficamente educati!asE. que facilitarn tambi(n el a#rendiza$e a lo largo de toda la !ida.. E9ige el reconocimiento del derec7o uni!ersal a la educaci%n tambi(n en el Ktercer entornoK. ,oda #ersona tiene derec7o a #oder acceder a estos escenarios 2 a recibir una ca#acitaci%n #ara utilizar las ,*3. 1e debe luc7ar #or esta igualdad de o#ortunidades aunque #or a7ora se !e le$ana. *ncluso los Estados ms #oderosos Dque garantizan una educaci%n general #ara todos sus ciudadanosE tienen dificultades #ara defender este #rinci#io en el mundo !irtual. donde encuentran dificultades #ara ada#tarse a esta nue!a estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales DKlos seores del aireKE #ugnan #or el #oder. ;or otra #arte las instituciones internacionales D0/E13:. :E*. 0ni%n Euro#ea...E educati!as no tienen tam#oco suficiente fuerza #ara ello.
@F

MarquVs )raells. ;ere. *M;"3,: DE &"1 ,*3 E/ ED03"3*U/- F0/3*:/E1 T &*M*,"3*:/E1. de ;edagog'a "#licada. Facultad de Educaci%n. 0"B. 4555. re!isado 455B.

De#artamento

7tt#-MMdewe2.uab.esM;M"? 0E1Msi2edu.7tm
@6

E3YE+E??c". Ja!ier. K&as ,*3 en educaci%nK. ?e!ista *beroamericana. 4@. 455A. En- MarquVs )raells.

;ere. *M;"3,: DE &"1 ,*3 E/ ED03"3*U/- F0/3*:/E1 T &*M*,"3*:/E1. :# cit.

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

1.1+ &as )ompetencias para el #anejo de la !nformacin 2)#!3


&a escuela de 7o2 tiene un reto mu2 im#ortante- #re#arar a los estudiantes #ara enfrentarse con (9ito a la cantidad abrumadora de informaci%n a la que. con la llegada de *nternet. se #uede tener acceso 7o2 en d'a. 1eg8n algunos #ensadores. este reto e9ige el desarrollo de 3om#etencias #ara el Mane$o de la *nformaci%n D3M*E que #ermitan afrontar la b8squeda. e!aluaci%n. organizaci%n 2 uso de la informaci%n #ro!eniente de fuentes mu2 !ariadas. ricas en contenido. 1eg8n ciertas estad'sticas. el conocimiento im#reso se du#lica cada B aos 2 en los 8ltimos N5 se 7a generado ms informaci%n que en los F.555 aos anteriores. "7ora cualquiera #uede #ublicar en *nternet lo que desee. fcil 2 econ%micamente. sin ning8n ti#o de control o !erificaci%n de calidad. &a em#resa /etcraft. inform% que en diciembre de 455A e9ist'an ms de N6 millones de sitios Leb. Estas cifras #onen de manifiesto la urgencia con la que se debe im#lementar el desarrollo de la 3om#etencia #ara el Mane$o de la *nformaci%n D3M*E en los estudiantes.@< =&a 3M* tiene #rofundas im#licaciones #ara los maestros. estudiantes. bibliotecas. bibliotec%logos 2 es#ecialmente #ara el sistema educati!o. ?equiere que el estudiante est( en ca#acidad de definir claramente un tema o rea de in!estigaci%nO seleccionar #ara facilitar la b8squeda las #alabras cla!es que e9#resen el conce#to o tema de in!estigaci%nO formular una estrategia de b8squeda que inclu2a las diferentes fuentes de informaci%n 2 que entienda las formas como estas se encuentran organizadas. ;ero tambi(n se debe estar ca#acitado #ara analizar los datos recolectados a fin de !alorar su im#ortancia. calidad 2 con!enienciaO #ara finalmente con!ertir la informaci%n en conocimiento. ,odo lo anterior debe facilitarlo el colegio o escuela.>@B &a 3M* !a ms all del desarrollo de com#etencia en el mane$o de las 7erramientas informticas 2 de la com#etencia #ara usar las colecciones en las bibliotecas. &a 3M* requiere de un #rofundo conocimiento de la forma como traba$an los sistemas de informaci%n 2 del enlace dinmico e9istente entre la informaci%n requerida 2 las fuentes utilizadas #ara satisfacer cualquier necesidad de informaci%n. Wste sin duda ser un tema que se con!ierta en un requisito #rimordial #ara los estudiantes que quieran Ka#render a a#renderK 2 ser as' localizadores 2 consumidores eficientes de informaci%n #ara continuar educndose a lo largo de sus !idas.

1.1, 5so de las 0uevas $ecnologas en la 'nseanza de las )iencias


&as nue!as tecnolog'as e$ercen una influencia transformadora en el que7acer educati!o. en los #rocesos de enseanza a a#rendiza$e 2 en el diseo de la e!aluaci%n. En el mbito de la enseanza de las ciencias. se relacionarn tres estrategias didcticas- uso de simuladores. los micromundos #ara el a#rendiza$e de las ciencias 2 el diseo de clases integradas con la informtica. 'l 5so de los 4imuladores en la 'nseanza de las )iencias 89 0no de los ob$eti!os cla!e en la enseanza de la F'sica es establecer una relaci%n entre los ob$etos. e!entos 2 fen%menos del mundo real 2 las teor'as 2 modelos que #ermiten su inter#retaci%n al estudiante. Estos mundos remiten a esquematizaciones #r%9imas #ero diferentes- el mundo de los modelos 2 de los signos con el mundo real de los ob$etos 2 e!entos F5. En este conte9to. la simulaci%n #or ordenador #uede facilitar la cone9i%n entre la realidad 2 los modelos e9#licati!os. 2a que incor#ora #rocedimientos de clculo
@<

&a secci%n de 3om#etencias #ara el Mane$o de la *nformaci%n est basada en el art'culo =Es 0rgente como recurso de Eduteka. Direcci%n web-

Desarrollar en los Estudiantes la 3M*> #ublicado 7tt#-MMeduteka.orgMcomenedit.#7#NI3omEd*D]555<


@B @H

*bid Este a#artado est basado en el traba$o =&:1 ,?"B"J:1 DE */+E1,*)"3*U/ E/ E& "0&" DE Fc1*3"

3:/ 1*M0&"D:?E1 */F:?MQ,*3:1- */,E?"3,*+E ;YT1*31 +E?101 M:B*&E>. ;E?"&E1. F. J. 2 1*E??". J. &. De#artamento de Didctica de las 3iencias E9#erimentales. 0ni!ersidad de )ranada. *E1 Yi#ono!a. ales^BBB.#df Montefr'o. )ranada. ;ublicado en el sitio web7tt#-MMensciencias.uab.esMwebbluesMwwwMcongres455FMmaterialMcomuni^oralesM@^;rocesos^comuniM@^NM;er

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

num(rico 2 de re#resentaci%n grfica #ara re#roducir alg8n as#ecto de un fen%meno o dis#ositi!o. analizado a la luz de un determinado modelo f'sico. "lgunas de las !enta$as destacables de la simulaci%n #or ordenador como recurso didctico. seg8n 1ierra son las siguientesFAd ;ermite re#roducir fen%menos naturales dif'cilmente obser!ables de manera directa en la realidad. #or moti!os di!ersos- #eligrosidad. escala de tiem#o. escala es#acial o carest'a del monta$e. d El alumno #one a #rueba sus ideas #re!ias acerca del fen%meno simulado mediante la emisi%n de 7i#%tesis #ro#ias. lo cual redunda en una ma2or autonom'a del #roceso de a#rendiza$e. d El alumno com#rende me$or el modelo f'sico utilizado #ara e9#licar el fen%meno. al obser!ar 2 com#robar interacti!amente la realidad que re#resenta. d &a simulaci%n #osibilita e9traer una #arte de la f'sica que sub2ace en una determinada e9#eriencia. sim#lificando su estudio. lo que facilita la com#rensi%n del fen%meno. d El alumno #uede modificar los distintos #armetros 2 condiciones iniciales que a#arecen en el modelo f'sico del simulador. lo que a2uda a formular sus #ro#ias conclusiones a #artir de distintas situaciones. d &a simulaci%n e!ita al alumno los clculos num(ricos com#le$os. lo que le #ermite concentrarse en los as#ectos ms conce#tuales del #roblema. d &a simulaci%n ofrece al alumno una am#lia !ariedad de datos rele!antes. que facilita la !erificaci%n cualitati!a 2 cuantitati!a de las le2es cient'ficas. d &os #roblemas f'sicos con un trasfondo matemtico com#le$o #ueden ser tratados. 7aci(ndolos asequibles al estudiante Dsistemas no lineales. caos...E ;or otra #arte. la simulaci%n #ermite al alumno la adquisici%n de di!ersos contenidos3ontenidos conce#tuales. relacionados con fen%menos naturales f'sicamente inaccesibles. #eligrosos. com#le$os. que necesitan monta$es e9#erimentales caros. que tienen lugar en inter!alos es#aciales 2 tem#orales inusuales. etc. 3ontenidos #rocedimentales- elaboraci%n de con$eturas que #ueden ser contrastadasO deducci%n de #redicciones a #artir de e9#eriencias. datos. etcO emisi%n de 7i#%tesis a #artir de una teor'aO construcci%n de relaciones de de#endencia entre las !ariablesO realizaci%n de un #roceso de control 2 de e9clusi%n de !ariablesO elaboraci%n de una estrategia #ara la resoluci%n de un #roblemaO registro cualitati!o 2 cuantitati!o de datosO inter#retaci%n de obser!aciones. datos. medidas. etcO formulaci%n de relaciones cualitati!asO mani#ulaci%n de modelos anal%gicos. 3ontenidos actitudinales- reconocimiento de la influencia de los modelos en la elaboraci%n del conocimiento cient'ficoO reconocimiento del carcter #ro!isional 2 #erfectible de los modelos. &a teor'a constructi!ista del a#rendiza$e concibe al alumno como un agente acti!o en la adquisici%n de conocimiento. El modelo didctico de a#rendiza$e #or descubrimiento guiado asume esta #remisa. &a informaci%n no es ofrecida a los alumnos de manera e9#ositi!a. sino que un entorno abierto de a#rendiza$e #romue!e que sean los alumnos #or s' mismos quienes constru2an su #ro#io conocimiento. mediante la indagaci%n. la resoluci%n de #roblemas. los razonamientos 7i#ot(tico-deducti!o e inducti!o. etc. &os #icromundos para el -prendizaje de las )iencias El conce#to de =Micromundo> fue definido en un #rinci#io #or ;a#ert F4. 1eg8n ?ommeFN la #alabra Micromundo 7a !enido a significar cualquier simulaci%n con la que las #ersonas #ueden interactuar.
F5

BE"0F*&1. D. D4555E. &es logiciels de simulation comme su##orts de registres de re#resentation #our les

a##rentissages en #72sique. Journ(es *nternationales de:rsa2 sur les 1ciences 3ogniti!es. E/- =&:1 ,?"B"J:1 DE */+E1,*)"3*U/ E/ E& "0&" DE Fc1*3" 3:/ 1*M0&"D:?E1 */F:?MQ,*3:1*/,E?"3,*+E ;YT1*31 +E?101 M:B*&E>. :# 3it.
FA

1*E??". J.&. D4555E. *nformtica 2 enseanza de las ciencias. En ;erales. F.J. 2 3aal. ;. DDirs.E.

Didctica de las 3iencias E9#erimentales. "lco2- Marfil. E/- =&:1 ,?"B"J:1 DE */+E1,*)"3*U/ E/ E& "0&" DE Fc1*3" 3:/ 1*M0&"D:?E1 */F:?MQ,*3:1- */,E?"3,*+E ;YT1*31 +E?101 M:B*&E>. :# 3it.
F4

;";E?, 1. DAHB5E. Mindstorms- 37ildren. 3om#uters. and ;owerful *deas. Basic Books-

/ew Tork. E/- "ndrade 1osa. Yugo 2 )omez Flores. &uis 3arlos. =,ecnolog'a *nformtica en la Escuela>. :# 3it. ;ag ABH

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

#artici#ando en la e$ecuci%n de los e9#erimentos. #robando diferentes estrategias 2 constru2endo una buena com#rensi%n de los as#ectos de la realidad que recrea. El diseo de micromundos est mu2 ligado al uso de los robots en la educaci%n. 1eg8n ?uiz-+elasco1nc7ez. =Estos micromundos tienen como #rinci#al ob$eti!o el fa!orecer la a#re7ensi%n de lo real #or el estudiante. mani#ulando dis#ositi!os DrobotsE o #lanificando e9#eriencias con la a2uda de estos robots. &a acti!idad del robot es #re!iamente #lanificada 2 determinada #or el estudiante. a #artir de los lineamientos #ro#orcionados #or el #rofesor> F@. 1e #uede definir los =Micromundos> como una dualidad- es un conce#to #edag%gico 2 es una 7erramienta. 3omo conce#toFF. los Micromundos son ambientes que facilitan a los nios el a#rendiza$e mediante construcciones com#le$as a #artir de #iezas sim#les. materiales o conce#tuales. 3omo 7erramienta informtica es#ec'fica. es un software educati!o de #ro#%sito general DabiertoE. 0na 7erramienta reconocida de micromundos es la serie denominada Micromundo #ara el "#rendiza$e de las 3iencias DM"3E #roducida #or el gru#o de *n!estigaci%n 1*M:/ de la 0*1. que inclu2e Micromundos #ara #rimaria. secundaria. educaci%n media 2 #ara educaci%n se9ual. Dic7os #rogramas son libres 2 estan dis#onibles en el sitio web del gru#o de in!estigaci%n indicado7tt#-MMsimon.uis.edu.coMLeb1*M:/MsoftwareMindsof.7tm " #ro#%sito de estas 7erramientas. dice Yugo "ndrade en su libro =*nformatica en la escuela>&a #ro#uesta denominada #ro2ecto M"3. surgi% con el #ro#%sito de lle!ar las ideas del ;ensamiento 1ist(mico a la educaci%n 2 en #articular. una e9#resi%n de este #ensamiento- el Dinmico 1ist(mico. mediante el lengua$e de la Dinmica de 1istemas utilizado #ara el modelado 2 la simulaci%n de fen%menos de di!ersa naturaleza. Es decir. al #ro2ecto M"3 lo moti!a la #reocu#aci%n #or desarrollar un #aradigma de #ensamiento a tra!(s de una teor'a tecnol%gica instrumentalizada #or la informtica 2 el a#o2o al a#rendiza$e de las ciencias de la naturaleza. &os M"3 son 7erramientas #ara la acci%n 2 como tales. no determinan lo que se e$ecute con (stas #ero s' estn desarrolladas con la intenci%n de #osibilitar el diseo de la estrategia de cambio. Es decir. la 7erramienta as' concebida. no s%lo es un instrumento. sino tambi(n un elemento del conte9to. en el cual es #osible idear estrategias 2 #ro#oner acciones acordes con la #ostura institucional frente a la educaci%n 2 a la informtica. En #articular. estos #roductos integran- el uso de la multimedia. las bondades de los ambientes so#ortados en las #ginas Leb. las facilidades de comunicaci%n 2 acceso a la informaci%n !'a *nternet. las #otencialidades de la com#utaci%n #ara simular fen%menos basados en com#le$os modelos matemticos 2 #ara de esta manera crear ambientes de e9#erimentaci%n altamente interacti!os. Finalmente. las #otencialidades de las 7erramientas #ara el modelado 2 la simulaci%n con la D1. #ermiten orientar los #rocesos de construcci%n 2 reconstrucci%n de conocimientos. 7erramientas que 7asta el #resente s%lo 7an estado al alcance de los cursos uni!ersitarios o de los centros de in!estigaci%n.F6 ;ara el desarrollo de la in!estigaci%n que enmarca este com#onente te%rico. se utilizar el #rograma M"3 A5-AA en sus diferentes !ersiones. que se encuentra en la direcci%n web anteriormente indicada.
FN

?:MME. ). D4554E. ,7e Educational +alue of Microworld 1imulation. 45t7 *nternational

12stem D2namics 1ociet2 3onference. ;alermo. *talia. E/- "ndrade 1osa. Yugo 2 )omez Flores. &uis 3arlos. =,ecnolog'a *nformtica en la Escuela>. :# 3it. ;ag ABH
F@

?0*S-+E&"13: 1Q/3YES. Enrique. ?:BU,*3" ;ED")U)*3" +*?,0"& ;"?" &" */,E&*)E/3*" /acional "ut%noma de M(9ico. "rt'culo #ublicado en-

3:&E3,*+". *nstituto de *n!estigaciones sobre la 0ni!ersidad 2 la Educaci%n 0ni!ersidad CEH9ico.doc.


FF

7tt#-MMwww.!irtualeduca.infoMzaragoza5BM#onenciasMABHM?uiz-+elasco1CEAnc7ezEnriqueC450/"M-M 3once#to e9tra'do de la #gina web www.redacad(mica.com.co en la direcci%n-

7tt#-MMwww.redacademica.edu.coMredacadMe9#ortM?ED"3"DEM*3"Mddirecti!osM#ro2ectos^#edagogicosMmicr omundosMinde9.7tml
F6

"ndrade 1osa. Yugo 2 )omez Flores. &uis 3arlos. =,ecnolog'a *nformtica en la Escuela>. :# 3it. ;ag

ABH-AH5

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

1.1. &as )lases !ntegradas


)u'a #ara la #laneaci%n 2 realizaci%n de una acti!idad integrada- rea bsica a informtica. &a gu'a #ara el desarrollo de una acti!idad integrada contem#la los siguientes #untosDefinicin8 1e debe asignar un nombre a la acti!idad. e9#licar en qu( consiste 2 sealar los logros de a#rendiza$e. En la definici%n se e9#lica qu( se !a a 7acer. mostrando c%mo se !a a realizar 2 $ustificando ese 7acer en t(rminos de logros de a#rendiza$e. Es #osible que no todos los logros. sobre todo los de informtica. #uedan obtenerse en el mismo orden #lanteado #or el #rograma. 0na acti!idad #uede cubrir los logros de un rea es#ec'fica 2 algunos de informtica #ero los de informtica #ueden ser cubiertos en un orden diferente al #reestablecido #or el #rograma. ;or esto. #ara la definici%n es necesario tener en cuenta los logros de todo el #rograma 2 no s%lo los del #er'odo. Planeacin8 En este #unto se definen las acti!idades que se !an a realizar. el n8mero de clases 2 la #rogramaci%n de cada una de (stas. 0na #ro#uesta de #laneaci%n integrada #uede serPresentacin: 0na bre!e #resentaci%n de la acti!idad donde !a2a una introducci%n al tema del rea es#ec'fica 2 la descri#ci%n de la 7erramienta 2 sus caracter'sticas. m!ientacin: E9#loraci%n de la 7erramienta con un e$em#lo o un tutorial Dsi es #osibleE. *ntroducci%n formal del tema 2 de laDsE acti!idadDesE que se !an a desarrollar. Diseo de acti!idades escolares con a#o2o de la *nformtica. -e&uimiento # orientacin de la actividad: 1e debe es#ecificar la forma como #artici#arn los #rofesores 2 los estudiantes dentro de la acti!idad. teniendo en cuenta que el #a#el de cada #rofesor es el de gu'a. orientador 2 formalizador de los conce#tos de su res#ecti!a rea 2 el de los estudiantes es desarrollar su #roceso de a#rendiza$e con el buen uso de los recursos 2 al m9imo ni!el de #rofundidad. de acuerdo con las orientaciones generales #lanteadas #ara el desarrollo del traba$o de clase.

1.2/ &a !nvestigacin )ualitativa


&a in!estigaci%n cualitati!a es un m(todo de in!estigaci%n usado #rinci#almente en las ciencias sociales. que utiliza aborda$es metodol%gicos basados en #rinci#ios te%ricos tales como la 7ermen(utica 2 la interacci%n social em#leando m(todos de recolecci%n de datos que son no cuantitati!os. con el #ro#%sito de e9#lorar las relaciones sociales 2 describir la realidad tal como la e9#erimentan los res#ondientes. Entre las estrategias de *n!estigaci%n cualitati!a se encuentran las siguientes!nvestigacin 'tnogrfica*, &a in!estigaci%n etnogrfica estudia los 7ec7os tal como ocurren en el conte9to. los #rocesos 7ist%ricos 2 educati!os. los cambios socio-culturales. las funciones 2 #a#eles de los miembros de una comunidad. &a meta #rinci#al del m(todo etnogrfico consiste en ca#tar el #unto de !ista. el sentido. las moti!aciones. intenciones 2 e9#ectati!as que los actores otorgan a sus #ro#ias acciones sociales. #ro2ectos #ersonales o colecti!os. 2 al entorno sociocultural que los rodea. El traba$o de cam#o consiste en el des#lazamiento del in!estigador al sitio de estudio. el e9amen 2 registro de los fen%menos sociales 2 culturales de su inter(s mediante la obser!aci%n 2 #artici#aci%n directa en la !ida social del lugarO 2 la utilizaci%n de un marco te%rico que da significaci%n 2 rele!ancia a los datos sociales. El in!estigador no solamente obser!a. clasifica 2 analiza los 7ec7os. sino que inter#reta. seg8n su condici%n social. (#oca. ideolog'a. intereses 2 formaci%n acad(mica.
F<

&a descri#ci%n de *n!estigaci%n Etnogrfica est basada en las siguientes fuentes-

=&a *n!estigaci%n en 1i>. Mnograf'a. Franco Duarte. Ja!ier. En- 7tt#-MMwww.monografias.comMtraba$osA@Mlain!estigacionMla-in!estigacion.s7tml *n!estigaci%n Etnogrfica. contenido #ublicado en7tt#-MMciefim.google#ages.comMin!estigaci C3NCBNnetnogrC3NC"Afica. "tkinson 2 Yammersle2. seg8n se cita en Modulo de Formaci%n. seminario de *n!estigaci%n. 0/"D. 455B. ;. 4@B.

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

1eg8n los etn%grafos "tkinson 2 Yammersle2. la etnograf'a se caracteriza como una forma de in!estigaci%n social que contiene de los siguientes rasgos 0n fuerte (nfasis en la e9#loraci%n de la naturaleza #articular de los fen%menos sociales. ms que en lle!ar a cabo #ruebas de 7i#%tesis acerca de ellos. 0na tendencia a traba$ar #rimariamente con datos =inestructurados> 0na in!estigaci%n de un n8mero #equeo de casos en detalle. 0n anlisis de datos que in!olucra la inter#retaci%n e9#l'cita de los significados 2 funciones de las acciones 7umanas. #roducto que toma la forma de descri#ciones 2 e9#licaciones !erbales #rinci#almente. !nvestigacin <ermen=utica Mientras que las ciencias naturales buscan e9#licar 2 controlar las le2es del mundo f'sico mediante #rocesos estructurados en forma r'gida. normati!a o como un canon llamado Km(todos cuantitati!osK que tiene su fundamento en la filosof'a #ositi!ista. las ciencias sociales. seg8n /a!a :rtiz FB. buscan inter#retar 2 com#render los moti!os internos de la acci%n 7umana. mediante #rocesos libres. no estructurados. sino sistematizados DXE que 7an dado origen a di!ersos enfoques 7ermen(uticos 2 que 7an facilitado el estudio de los 7ec7os 7ist%ricos. sociales 2 #sicol%gicos del ser 7umano. sosla2ados en un tiem#o #or los m(todos #ositi!istas. En la o#ini%n de +illamizar FH. lo que 7a caracterizado a las di!ersas escuelas. corrientes 2 enfoques de la 7ermen(utica 7a sido su com#romiso de conducir mensa$es de un te9to a un lector. como lo 7izo YermesO de comunicar un mensa$e de un su$eto a otro. como lo 7ace el maestro o el #adre de familia a sus #u#ilosO de traducir 2 !ol!er inteligible un mensa$e de un interlocutor a otro. como el int(r#rete de otra lengua 2. finalmente. de com#render o 7acer com#rensible el significado 2 fin de un te9to o un conte9to entre #ersonas. sustra2(ndolos del #ositi!ismo. #ermitiendo recu#erar el sentido de la e9istencia 7umana. =Es una #ro#uesta metodol%gica en la cual la com#rensi%n de la realidad social se asume ba$o la metfora de un te9to. el cual es susce#tible de ser inter#retado mediante el em#leo de caminos metodol%gicos con #articularidades mu2 #ro#ias que la 7acen distinta a otras alternati!as de in!estigaci%n> 65. En la !ersi%n de ?icoeur6A. la 7ermen(utica se define como =la teor'a de las reglas que gobiernan una e9(gesis. es decir. una inter#retaci%n de un te9to #articular o colecci%n de signos susce#tible de ser considerada como un te9to>. ?esumen- &a in!estigaci%n 7ermen(utica #arte de un te9to. como #roducci%n 7umana. #ara. a #artir de all'. inter#retar en el conte9to 7ist%rico las moti!aciones o sentimientos del #roductor del te9to. as' como del ob$eto que el te9to describe. como #roducci%n social. Ms all de esto me 7a resultado dif'cil construir un conce#to.

1.21 'studios de )aso.


3onsisten en una indagaci%n em#'rica que. seg8n ?obert Tin 64. - =*n!estiga un fen%meno contem#orneo dentro de su conte9to real de e9istencia. cuando los l'mites entre el fen%meno 2 el conte9to no son claramente e!identes 2 en los cuales e9isten m8lti#les fuentes de e!idencia que #ueden usarse>. &a in!estigaci%n de estudios de caso #uede incluir tanto estudios de un solo caso como de m8lti#les casos. El caso en estudio #uede ser una cultura. una sociedad. una comunidad. una subcultura. una organizaci%n.
FB

=&a com#rensi%n 7ermen(utica en la in!estigaci%n educati!a> /a!a :rtiz. Jos(. ;ublicado en=3aracter'sticas generales de los enfoques cualitati!os>. monograf'a. #or- +illamizar de Yennenberg. Ma ibid Mencionado #or :rlando Mella. en =/aturaleza 2 :rientaciones teorico metodol%gicas de la *n!estigaci%n AHHB. ;ublicado como documento scribd. en la direccion web

7tt#-MMin!estigacioneducati!a.idoneos.comMinde9.#7#MN@H6BN
FH

Belinda. 7tt#-MMwww.monografias.comMtraba$osFAMenfoques-cualitati!osMenfoques-cualitati!os.s7tml
65 6A

3ualitati!a>.
64

7tt#-MMwww.scribd.comMdocM<56A4NHMME&&"-: Mencionado #or )uti(rrez +illegas. 3laudia. M(todos 2 ,(cnicas de la *n!estigaci%n 1ocial. &a 3ualitati!a :ctubre 455B. #ublicado en 7tt#s-MMwww.u*n!estigaci%n

cursos.clMina#M455BM4MME,45AM4Mmaterial^docenteMob$etoM4HA

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

un gru#o o fen%menos tales como creencias. #rcticas o interacciones. as' como cualquier as#ecto de la e9istencia 7umana. En el estudio de caso. a !eces llamado monograf'a. se estudia s%lo un acontecimiento. #roceso. #ersona. unidad de la organizaci%n u ob$eto. ;uede ser moti!ado #or !arias razones. seg8n ?outio. 6N t'#icamente son las siguientes- El caso es singular- solamente un caso tal e9iste. 2 es im#ortante 2 digno de estudiar. 7ombres 2 mu$eres #rominentes. estadistas. grandes #ensadores 2 artistas. El #ro#%sito es a menudo documentar el caso antes de que la informaci%n sobre ella se #ierda. - El caso es com#licado. t'#icamente una #ersona 2 su acti!idad. 2 debe estudiarla a fondo. - El caso #ertenece a una clase de casos #rcticamente id(nticos. - 1e quisiera estudiar una serie de casos. #ero solamente un caso est dis#onible #ara el estudio. Esto #uede suceder en un estudio arqueol%gico. cuando solamente un caso de muc7os 7a sobre!i!ido 7asta nuestros d'as. 1imilarmente. muc7os mecanismos internos del cerebro se 7an descubierto de casos 8nicos donde el cerebro de un #aciente se 7a daado en un accidente.

1.22 -nlisis de )ontenido


1eg8n 1ando!al6@. el "nlisis de 3ontenidos. como estrategia de in!estigaci%n. tiene sus or'genes en la ;sicolog'a 1ocial 2 la 1ociolog'a. a#licadas a la com#rensi%n del cam#o de la #ol'tica. las relaciones internacionales 2 la literaturaO la #rimera 7erramienta a la que se 7izo. fue la contabilizaci%n de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro del discurso. la comunicaci%n. o los documentos. 1e 7a #ro#uesto una lectura de la realidad social. las acciones 7umanas 2 la cultura. a la manera de te9tos sobre los cuales es #osible em#render un traba$o de ti#o 7ermene8tico. 1eg8n la #onencia del #rofesor &uis ;orta 6F. el "nlisis de 3ontenido nos ofrece la #osibilidad de in!estigar sobre la naturaleza del discurso. Es un #rocedimiento que #ermite analizar 2 cuantificar los materiales de la comunicaci%n 7umana. En general. #uede analizarse con detalle 2 #rofundidad el contenido de cualquier comunicaci%n- en c%digo ling['stico oral. ic%nico. gestual. gestual signado. etc 2 sea cual fuere el n8mero de #ersonas im#licadas en la comunicaci%n Duna #ersona. dilogo. gru#o restringido. comunicaci%n de masas...E. #udiendo em#lear cualquier instrumento de com#endio de datos como. #or e$em#lo. agendas. diarios. cartas. cuestionarios. encuestas. tests #ro2ecti!os. libros. anuncios. entre!istas. radio. tele!isi%n. etc. _ri##endorff 66 define el "nlisis de 3ontenido como =la t(cnica destinada a formular. a #artir de ciertos datos. inferencias re#roducibles 2 !lidas que #uedan a#licarse a un conte9to>. Esta t(cnica. seg8n el autor mencionado. sit8a al in!estigador res#ecto de la realidad en una tri#le #ers#ecti!a- &os datos tal 2 como se comunican al analista. - El conte9to de los datos. - &a forma en que el conocimiento del analista obliga a di!idir la realidad.

1.2" !nvestigacin -ccin Participativa


=El ob$eti!o fundamental de la in!estigaci%n-acci%n consiste en me$orar la #rctica en !ez de generar conocimientos.>6< Es definida como =una forma de in!estigaci%n colecti!a auto-refle9i!a em#rendida #or #artici#antes de situaciones sociales #ara me$orar la #roducti!idad. racionalidad 2 $usticia de sus #ro#ias #rcticas sociales o educati!as. as' como su com#rensi%n res#ecto a dic7as #rcticas 2 res#ecto a las situaciones en que ocurren. Es una in!estigaci%n colaborati!aO sin embargo. es im#ortante enfatizar que esta acci%n
6N 6@ 6F

;entti ?outio. Estudio de caso. ;ublicado en- 7tt#-MMwww4.uia7.fiM#ro$ectsMmetodiM4<A.7tm 1ando!al 3asilimas. 3arlos ". */+E1,*)"3*f/ 30"&*,",*+". *cfes. AHH6. #ag H5. ;:?,". &0*1- ;onencia =&a in!estigaci%n cualitati!a- El "nlisis de 3ontenido en la in!estigaci%n 0ni!ersidad /acional de Mar del ;lata. ;ublicado en-

educati!a>.
66

7tt#-MMwww.uccor.edu.arM#aginasM?ED03M#orta.#df _ri##endorff. _. Metodolog'a del anlisis de contenido. Buenos "iresMBarcelonaElliott. Jo7n. =El cambio educati!o desde la in!estigaci%n-acci%n>. Ediciones Morata. 4555. #ag. ;aid%s-3omunicaci%n. AHHA. Mencionado #or- 1ando!al 3asilimas. :# cit.
6<

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

colaborati!a de#ende de que cada indi!iduo e9amine cr'ticamente sus #ro#ias acciones>. seg8n _emmis 2 Mc,aggart.6B =El t(rmino in!estigaci%n a acci%n fue #ro#uesto #or #rimera !ez en AH@6 #or el autor _urt &ewin 6H. 1e trata de una forma de in!estigaci%n #ara enlazar el enfoque e9#erimental de la ciencia social con #rogramas de acci%n social que res#ondan a los #roblemas sociales #rinci#ales. Mediante la in!estigaci%naacci%n se #retende tratar de forma simultnea conocimientos 2 cambios sociales. de manera que se unan la teor'a 2 la #rctica. El conce#to tradicional de in!estigaci%n-acci%n #ro!iene del modelo &ewis de las tres eta#as del cambio social- descongelamiento. mo!imiento. recongelamiento. El #roceso consiste en*nsatisfacci%n con el actual estado de cosas. *dentificaci%n de un rea #roblemticaO *dentificaci%n de un #roblema es#ec'fico a ser resuelto mediante la acci%nO Formulaci%n de !arias 7i#%tesisO 1elecci%n de una 7i#%tesisO E$ecuci%n de la acci%n #ara com#robar la 7i#%tesis E!aluaci%n de los efectos de la acci%n )eneralizaciones. El #roceso de in!estigaci%n-acci%n. 1eg8n _emmis 2 Mc,aggart <5. 1e caracteriza #or una es#iral de ciclos de reconocimiento- ?econocimiento de una situaci%n que se quiere cambiarO #lanificaci%n general de la acci%n ob$eti!ando el cambioO desarrollo. im#lementaci%n 2 e!aluaci%n de esa acci%nO refle9i%n a la luz de la e!idencia recogida en la im#lementaci%nO re!isi%n del #lan generalO #lanificaci%n de nue!a acci%nO im#lementaci%n. e!aluaci%n. refle9i%n. re!isi%n del #lanO #lanificaci%n e im#lementaci%n de una tercera acci%n... 2 se re#ite el ciclo. &a in!estigaci%n acci%n resulta ser mu2 a#ro#iada #ara la in!estigaci%n de aula. siem#re que se in!olucren todos los miembros de la comunidad educati!a. ;or medio de ella los docentes #ueden !alidar o me$orar un enfoque metodol%gico. o #or el contrario descubrir que ciertas estrategias. surgidas de manera in!isible #or una red de creencias anacr%nicas o falseadas #or el desarrollo social. resultan #er$udiciales #ara el desarrollo del a#rendiza$e de los estudiantes. &os docentes deben constituirse en in!estigadores #ermanentes de su que7acer educati!o. im#idiendo que #aradigmas obsolescentes se a#ro#ien de su ca#acidad de cambio. &a educaci%n tiene como elementos a #ersonas. que estn inscritas en una realidad social en cambio #ermanente. #or lo que las estrategias tambi(n deben estar en #ermanente me$oramiento o re!oluci%n. !aracter#stica bsicas de la investigaci3n-acci3n D1eg8n _emmis 2 Mc,aggart<AE Es un enfoque #ara me$orar la educaci%n a tra!(s de cambios 2 #ara a#render desde las consecuencias de los cambiosO 1e desarrolla a tra!(s de una es#iral auto-refle9i!a de ciclos de #lanificaci%n. acci%n. obser!aci%n sistemtica. refle9i%n. re#lanificaci%n. nue!a acci%n. obser!aci%n 2 refle9i%nO Es #artici#ati!a. las #ersonas traba$an #ara me$orar sus #ro#ias #rcticasO Es colaborati!a. crea gru#os auto-cr'ticos que #artici#an 2 colaboran en todas las fases del #roceso in!estigati!oO *n!olucra los #artici#antes en un #roceso de teorizaci%n sobre sus #rcticas. cuestionando circunstancias. acciones 2 consecuencias de esas #rcticasO ?equiere que las #ersonas #ongan en c7eque sus ideas 2 su#osiciones res#ecto a institucionesO Es abierta res#ecto a lo que cuenta como e!idencia. o datos. #ero siem#re im#lica mantener 2 analizar registros de las consecuencias de las acciones im#lementadasO
6B

_emmis. 1. and Mc,aggart. ?. DEds.E. DAHBBE. ,7e action researc7 reader. Nrd ed. )eelong.

Deakin 0ni!ersit2 ;ress. En- Moreira. Marco "ntonio. */+E1,*)"3*U/ E/ ED03"3*U/ E/ 3*E/3*"1MW,:D:1 30"&*,",*+:1. te9to de "#o2o /o A@. ;rograma *nternacional de Doctorado en Enseanza de las 3iencias. 0ni!ersidad de Burgos De#artamento de Didcticas Es#ec'ficas. Burgos. Es#aa. 4554.
6H <5 <A

Fuente- es.wiki#edia.orgMwikiM*n!estigaci%n-acci%n *bid. _emmis. 1. and Mc,aggart. ?. :# 3it

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

;ermite que los #artici#antes al mismo tiem#o mantengan registros de sus #ro#ios cambios #ersonales 2 analicen cr'ticamente las consecuencias de esos cambiosO Em#ieza #equeaO normalmente con #equeos cambios que un #equeo gru#o. o quizs una sola #ersona. #ueda intentar. #ero se des#laza. gradualmente. 7acia cambios ms e9tensi!osO ?equiere que los #artici#antes analicen criticamente las situaciones Daulas. escuelas. sistemas educati!osE en los cuales traba$anO Es un #roceso #ol'tico #orque in!olucra cambios en las acciones e interacciones que constitu2en 2 estructuran #rcticas socialesO dic7os cambios t'#icamente afectan las e9#ectati!as e intereses de otros ms all de los #artici#antes inmediatos en esas acciones e interacciones.

:b$eti!os :b$eti!o )eneral. Me$orar la #erce#ci%n 2 el desem#eo acad(mico de la asignatura de f'sica a tra!(s de la construcci%n con$unta entre docente 2 estudiantes de un #lan de estudios que integre estrategias didcticas 2 e!aluati!as #ara cada unidad de la asignatura de fisica de grado A5 2 que reco$a 2 a#lique los conce#tos fundamentales del a#rendiza$e aut%nomo como filosof'a de !ida. :b$eti!os Es#ec'ficos. Yacer un diagn%stico de los #roblemas cogniti!os en los estudiantes de A5 del */DE+*, en el ao escolar 455H. 2 de los moti!os que les causan #re!enci%n 2 rec7azo a la asignatura de ciencia f'sica. Disear. basndose en estrategias de a#rendiza$e aut%nomo. teniendo en cuenta los lineamientos legales e institucionales. 2 con la #artici#aci%n de los estudiantes. el #lan de aula #ara la asignatura de Fisica A5 del ao 455H. ;lanear acti!idades didcticas que fomenten el a#rendiza$e aut%nomo 2 significati!o. fa!orezcan la autonom'a. estimulen el crecimiento #ersonal 2 me$oren el autoestima 2 la confianza en s' mismos de los $%!enes del grado A5 de la Media ,(cnica del ao lecti!o 455H de la *nstituci%n. ;ercibir la incidencia del #a#el de los #adres de familia en el #laneamiento de las acti!idades acad(micas 2 el me$oramiento del rendimiento acad(mico de sus 7i$os. Establecer los as#ectos a me$orar #or #arte del docente en el desarrollo de las clases de F'sica A5 que incidan en un me$or desem#eo acad(mico de los estudiantes. Elaborar un informe con los resultados obtenidos de esta in!estigaci%n. 2 una socializaci%n entre los miembros de la comunidad educati!a del */DE+*, con el fin de incenti!ar el es#'ritu de inno!aci%n e in!estigaci%n entre los docentes. Fomentar la creaci%n de una l'nea de in!estigaci%n sobre estrategias didcticas de a#rendiza$e aut%nomo en diferentes asignaturas #ara docentes 2 estudiantes. ME,:D:&:)c". El desarrollo de esta in!estigaci%n se 7a #lanteado con base en las siguientes fases o #asosF"1E ;?E+*" : ;?E:;E?",*+" F"1E */*3*"& : D*")/U1,*3" F"1E DE 3:/F:?M"3*U/ F"1E DE ?E3:&E33*:/ DE */F:?M"3*U/ F"1E DE "/Q&*1*1 F"1E DE 1:&*3*"&*S"3*:/ F"1E ;?E+*" : ;?E:;E?",*+" ;?E1E/,"3*:/ DE& ;?:TE3,: "/,E &"1 D*?E3,*+"1 E13:&"?E1 #ara ganar su a#o2o 2 los #ermisos necesarios. F"1E */*3*"& : D*")/U1,*3" D*")/U1,*3: */*3*"& Diagn%stico *nicial de la #erce#ci%n de la asignatura. 1e 7ace con los estudiantes que inician A5 o que terminan Hg a la fec7a de enero de 455H. Yi#%tesis- tal como 7a sucedido en la e9#eriencia del docente in!estigador. los estudiantes tendrn en su gran ma2or'a una #erce#ci%n negati!a #re!ia de la asignatura. lo que los #redis#one #ara un bloqueo mental 2 dificulta la labor de a#rendiza$e. Este diagn%stico se logra con una encuesta estructurada. D*")/U1,*3: DE &:1 E1,0D*"/,E1 E)?E1"D:1 DE F*1*3" *Entre!istar a los estudiantes de und(cimo grado a enero de 455H. 2 establecer qu( conce#to les merece la asignatura de f'sica que acaban de su#erar. el conce#to que tienen del docente 2 el conce#to que tienen de s' mismos como estudiantes. 0sar una entre!ista semiestructurada. ;E?3E;3*U/ */*3*"& DE& "0,:3:/3E;,: DE &:1 J:+E/E1 E1,0D*"/,E1.

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

1eg8n la e9#eriencia #re!ia del docente in!estigador los estudiantes tienen en gran #orcenta$e un conce#to #obre de s' mismos- se creen malos estudiantes 2 7asta malas #ersonas cuando se com#aran con sus resultados acad(micos en reas cr'ticas como matemticas 2 ciencias. 3Y"?&" */*3*"& 3:/ &:1 ;"D?E1 DE F"M*&*"*ndicndoles los retos de la in!estigaci%n 2 el rol que deben $ugar como moti!adores del #roceso de desarrollo de 7abilidades de estudio en sus 7i$os. 2 en el me$oramiento del autoestima en los muc7ac7os. F"1E DE 3:/F:?M"3*U/ ?E3:/:3*M*E/,: DE& )?0;: DE ,?"B"J:El docente in!estigador debe 7acer una fic7a de obser!aci%n de cada estudiante de grado A5 que !a a 7acer #arte de este #ro2ecto de in!estigaci%n. donde #lantee su #osici%n inicial con res#ecto a cada una de las !ariables de la in!estigaci%n. 1e 7ar una #resentaci%n del #ro2ecto de in!estigaci%n al gru#o de estudiantes. 2 se obser!ar si 7a2 cambios en la #erce#ci%n de los estudiantes 7acia la clase de f'sica. ;&"/,E"M*E/,: DE& /0E+: ;&"/ DE E1,0D*:1En com#a'a de los estudiantes de A5 antiguos. es decir. quienes 2a su#eraron el ao escolar. 2 tambien de los estudiantes nue!os. 1e #arte de la #ro#uesta inicial del docente in!estigador. que 7ace #arte del #resente #ro2ecto. #ero se #ermiten es#acios blandos o abiertos #ara que los estudiantes determinen o esco$an las estrategias didcticas 2 de e!aluaci%n ,ambi(n se requiere la #artici#aci%n de dos #ares- un #ar #ara diseo metodol%gico. 2 otro #ar #ara el rea disci#linar. 3:/F:?M"3*:/ DE& )?0;: DE "/Q&*1*1 DE& ;?:TE3,: Este gru#o debe incluir al menos F estudiantes de grado d(cimo in!olucrados en el #ro2ecto. al menos N estudiantes de und(cimo que 7a2an cursado F'sica * con el docente in!estigador. "l menos a otro docente del rea de ciencias Dde qu'mica si no se cuenta con alguien de f'sicaE. al menos un coordinador o directi!o docente. 2 al menos un #adre de familia. aunque #ueden in!olucrarse todos los que quieran. E1,"B&E3*M*E/,: DE &"1 +"?*"B&E1 DE &" */+E1,*)"3*U/ El gru#o de anlisis del #ro2ecto e!aluar las !ariables de la in!estigaci%n #ro#uestas #or el docente in!estigador. 2 las enriquecer con sus a#reciaciones sobre lo que debe obser!arse. &as !ariables #ueden ser incrementadas. #ero al menos se mantendrn las m'nimas #ro#uestas en el #resente #ro2ecto. +ariables #ro#uestas #or el docente in!estigadord "utoimagen de los estudiantes d /i!el de confianza en s' mismos de los estudiantes d 3once#to de los #adres de familia sobre los estudiantes d ?endimiento escolar en al rea de ciencias naturales en la asignatura de f'sica. d Moti!aci%n de los estudiantes 7acia la clase de f'sica d ;erce#ci%n de la dificultad de los contenidos de la asignatura de f'sica d ;erce#ci%n de utilidad o a#licabilidad de los temas desarrollados en la asignatura de f'sica #or #arte de los estudiantes. E1,"B&E3*M*E/,: DE 0/ 3?:/:)?"M" DE "3,*+*D"DE1 De com8n acuerdo con el gru#o de anlisis. aunque se #lantea como cronograma inicial el #ro#uesto #or el docente in!estigador en este #ro2ecto. E1,"B&E3*M*E/,: DE 0/ "30E?D: DE ?:&E1 DE ;"?,*3*;"3*U/ En el #ro2ecto de in!estigaci%n. los estudiantes #artici#antes debern 7acer de obser!adores #artici#antes. los estudiantes de AA 2 los #adres de familia as' como el docente in!itado sern obser!adores indirectos. el docente ser obser!ador directo #artici#ante e in!estigador. "l cabo de cada $ornada de traba$o se recolectar la informaci%n de cada uno seg8n sea su rol 2 siguiendo los formatos #re#arados #or el docente in!estigador #ara tal fin e incluidos en el #resente #ro2ecto. 1in embargo. si los #artici#antes creen que deben incluir otras !ariables u obser!aciones en los formularios. (ste se #uede modificar #ara incluirlos. F"1E DE ?E3:&E33*:/ DE */F:?M"3*U/ EJE303*U/ DE& ;&"/ DE E1,0D*:1 ;ro#uesto de com8n acuerdo con los estudiantes de A5. En cada clase se !erifica el diligenciamiento de los formularios de obser!aci%n. El in!estigador estar atento a #ercibir cualquier dato adicional a los inicialmente #lanteados. GEstn los estudiantes me$orando su autoconce#toI Gestn constru2endo de me$or manera su conocimientoI Gde qu( manera cambia el conce#to de los #adres sobre los muc7ac7osI G3%mo 7an cambiado de actitud los #adres 7acia sus 7i$osI Gse sienten ms o menos moti!ados los estudiantes 7acia la asignaturaI G3%mo !ari% el rendimiento acad(mico en la asignaturaI Ge9iste un caso es#ec'fico que merezca ser estudiado ms #rofundamente como estudio de casoI G3%mo 7a !ariado el conce#to que ten'an originalmente de la asignaturaI GEncuentran la asignatura con ms a#licabilidad #ara su !ida diariaI

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

Gc%mo reaccionan en estas clases los estudiantes que tradicionalmente 7an sido de ms ba$o rendimientoI G3%mo !ar'a el ni!el de #artici#aci%n com#arado con la e9#eriencia del docente en los cursos anterioresI ME,:D:&:)c"1 DE */+E1,*)"3*U/ 1e seguirn #referentemente las siguientes metodolog'as en el #roceso de recolecci%n de la informaci%nd Diario de cam#o D#or el in!estigadorE d :bser!aci%n directa e indirecta Ddirecta #or el in!estigador e indirecta #or los #adres de familia. estudiantes de otros cursos 2 docentes de otras asignaturasE d :bser!aci%n #artici#ante D#or los mismos estudiantes de F'sica A5E d Entre!istas a los estudiantes Dsi el in!estigador considera necesario am#liar un as#ecto o !ariable es#ec'ficamenteE d Encuestas a los miembros de la comunidad educati!a Dsi el in!estigador considera necesario !erificar algunas obser!acionesE d E!aluaciones de desem#eo acad(mico D#ara !alidar la estrategia didctica 2 el modelo #edag%gico a tra!(s del sistema de e!aluaci%n ace#tado #or la instituci%nE d Yistoria de !ida o estudio de caso. D#ara resaltar casos indi!iduales que el in!estigador crea con!eniente analizar de manera singularE. F"1E DE "/Q&*1*1 "/Q&*1*1 DE &:1 ?E10&,"D:1 "& F*/"& DE 3"D" ;E?*:D:. : semestre. seg8n se acuerde. El gru#o social de anlisis del #ro2ecto se reunir. 2 discutir las obser!aciones 7ec7as #or el docente in!estigador. enriqueciendo el #roceso con sus #ro#ias o#iniones 2 #erce#ciones. El docente in!estigador tambi(n 7ar#a una obser!aci%n de la e!oluci%n del com#ortamiento dentro de los gru#os de anlisis- qu( miembros desarrollan ms liderazgo que otros. quienes #artici#an ms. etc. "l final del e$ercicio de anlisis se concertaran unas conclusiones del #roceso. 2 se determinarn cambios o me$oras sobre el #lan de estudios e$ecutado- el (nfasis de los contenidos. las estrategias didcticas de enseanza 2 a#rendiza$e 2 las estrategias de e!aluaci%n 2 sobre la #orci%n del #lan de estudios que corres#onde al siguiente #eriodo. "/Q&*1*1 DE &:1 ?E10&,"D:1 "& F*/"& DE& "R: E13:&"?. 3on$untamente con el gru#o de anlisis. Este informe final dar cuenta de los resultados de cada !ariable obser!ada en el ao escolar. 2 de las !ariables adicionales que se 7a2a decidido analizar en el transcurso de la in!estigaci%n. 2 entregar conclusiones acerca de los beneficios o #er$uicios obser!ados en el #roceso de in!estigaci%n. as' como los as#ectos a me$orar en futuras in!estigaciones similares. ,ambi(n 7ar una refle9i%n sobre la continuidad de la in!estigaci%n #ara los #eriodos subsiguientes. 2 si la misma merece ser am#liada a otras reas o asignaturas 2 ciclos del #lan curricular. E1,"B&E3*M*E/,: DE &"1 3:/3&01*:/E1 DE &" */+E1,*)"3*U/ "l cabo del anlisis de resultados. se escogern los as#ectos ms rele!antes o significati!os del estudio. 2 se incluirn en un informe de conclusiones. ;referentemente este informe res#onder #rimeramente a las obser!aciones de las !ariables iniciales de la in!estigaci%n. luego 7ar menci%n de las !ariables que se inclu2eron sobre la marc7a 2 los moti!os que las originaron. 2 #or 8ltimo se 7ar una conclusi%n globalizante. E1,"B&E3*M*E/,: DE &"1 ?E3:ME/D"3*:/E1 "l cabo de las conclusiones. se 7ar un informe de recomendaciones. que sern tenidas en cuenta #ara la #laneaci%n del rea en el siguiente ao escolar. 2 #ara el inicio de nue!os #ro2ectos de in!estigaci%n. ?E10&,"D:1 E *M;"3,: DE& ;?:TE3,: &a #resente in!estigaci%n brindar a la comunidad educati!a de la *nstituci%n Educati!a El!ia +izcaino de ,odaro un marco de referencia #ara em#render otras in!estigaciones de aula. ;or otro lado. se disear una me$or estrategia #edag%gica #ara el desarrollo de la clase de f'sica. me$orando el autoestima de los $%!enes estudiantes. 1e es#era me$orar el desem#eo 2 el rendimiento escolar en la asignatura de Fisica. #ero indirectamente el uso de estrategias conscientes de a#rendiza$e aut%nomo #or #arte de los estudiantes. generar su me$oramiento en el desem#eo acad(mico en otras reas. 1e es#era una #artici#aci%n acti!a de los #adres de familia en el #roceso de a#rendiza$e de sus 7i$os estudiantes. lo que debe generar un cambio a8n no determinado en las relaciones intrafamiliares. 3:M0/*3"3*U/ DE ?E10&,"D:1 &os resultados de esta in!estigaci%n se darn a conocer a tra!es de los siguientes mediosE9#osici%n :ral a ;ublico "bierto 1e organizar una e9#osici%n de los resultados de la in!estigaci%n ante la comunidad educati!a. de manera e9clusi!a o dentro de los es#acios de refle9ion institucional. como la e!aluaci%n interna o la redacci%n del

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

#lan de me$oramiento. ,ambi(n se #re#arar una #onencia #ara ser #resentada en el Foro De#artamental. o en los di!ersos encuentros del #rograma de 3om#utadores ;ara Educar. ;eri%dico Escolar 1e redactar un art'culo #ara ser #ublicado en el #eriodico escolar. &a Leb 1e redactar un art'culo con los resultados de la in!estigaci%n. #ara ser #ublicado en el Blog del docente in!estigador. 2 en 3olombiaa#rende.com. 3?:/:)?"M" DE "3,*+*D"DE1

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

D*")?"M" DE )"/,,

?E30?1:1 ;ara efectuar la in!estigaci%n se necesitarn?ecursos F'sicos Elementos *nsumos de la clase Dmarcadores. etcE. ,ele!isor con am#lificaci%n ?e#roductor de +ideo com#atible con el ,+ Elementos de laboratorio de f'sica regular. 1al%n de ?ecursos *nformticos. un com#utador #ara cada 4 estudiantes 0n 3om#utador D#orttilE 4 resmas de #a#el carta *m#resora con tinta ?ecursos &og'sticos 1al%n #ara desarrollar la acti!idad acad(mica DclasesE Biblioteca Escolar Biblioteca Munici#al ,alento Yumano Docente *n!estigador Estudiantes de A5 ;adres de Familia ,utor o "sesor de *n!estigaci%n 3om#aero DaE asesor o #ar *ntangibles"#o2o de la comunidad escolar 3one9i%n a *nternet 4@ 7rs Dis#onibilidad del 1al%n de ?ecursos *nformticos en 7orario e9tracurricular /a!egador de *nternet Lindows com#atible con las a#licaciones 1oftware M"3 A5-AA 1oftware de simulaci%n de fen%menos f'sicos &aboratorios !irtuales

!onsecuci3n a cargo de: *nstituci%n Educati!a D*EE *E *E *E *E Docente Docente *E - Docente

*E *E Munici#io

Docente *E *E *E *E 0*1 a )ratis Leb - )ratis Leb a )ratis

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

:ffice o #rocesadores de te9to 2 7o$as de clculo

*E

1.2% 6ibliografa 7 c1bergrafa


=Es la *nformaci%n. Est8#ido>. "rt'culo escrito #or ?odrigo Fino ;ublicado #or Jos( ;odest. Flas7 #ara #eri%dicos. sbado < de $unio de 455B. 7tt#-MMflas7diariosca#.blogs#ot.comM455BM56Mcambio-de#aradigma-es-la-inforamcin.7tml =Estrategias de "#rendiza$e>. del #rofesor ?afael ;aniagua Sa#atero. ;sico#edagogo 2 Jefe de Estudios de *nfantil 2 ;rimaria del 3olegio 1an ;ablo-3E0. =&" E+"&0"3*U/ DE& ;?:3E1: DE E/1ER"/S"-";?E/D*S"JE. F0/D"ME/,:1 BQ1*3:1>. "rt'culo de los ;rofesores Miguel Qngel )onzlez Yalcones 2 /oelia ;(rez )onzlez. de la 0.3.&.M.. #ublicado en 7tt#-MMe!aluaciondelosa#rendiza$es.wikis#aces.comMfileM!iewMlabe!aluaci%nbdelba#rendiza$e.doc "ndrade 1osa. Yugo 2 )omez Flores. &uis 3arlos. =,ecnolog'a *nformtica en la Escuela>. N ed. ;ublicaciones de la 0*1. Bucaramanag. 455B "rt'culo =Es 0rgente Desarrollar en los Estudiantes la 3M*> #ublicado como recurso de Eduteka. Direcci%n web- 7tt#-MMeduteka.orgMcomenedit.#7#NI3omEd*D]555< Beltrn. J.- Estrategias de a#rendiza$e. J. Beltrn 2 3. )eno!ard Deds.E ;sicolog'a de la *nstrucci%n *. +ariables 2 #rocesos bsicos.. Madrid. 1'ntesis. AHH6. 3"B?E?" 3"1,*&&:. Yenr2 )io!anni. =Estrategia de enseanza>. monograf'a. &icenciado en educaci%n. 0ni!ersidad del +alle. 3ali-3olombia. Documento ;ublicado en monografias.com. 3ofr( Bonilla. Juan )abriel. art'culo #ublicado en el sitio web =red de maestros> www.rmm.clMusuariosM$cofreMdocM45565H4<44A5NA5.M:ME/,:1C45DEC450/"C453&"1E.doc Da!ini. Mar'a 3ristina. =M(todos de enseanza. Didctica general #ara maestros 2 #rofesores>. 1antillana. Buenos "ires. "rgentina. 455B. 7tt#-MM#racticascotidianas.blogs#ot.comM455BM56Mlos-momentos-de-laclase.7tml D'az Barriga. Frida. Yernndez )erardo 2 Barriga "rceo. =Estrategias Docentes ;ara 0n "#rendiza$e 1ignificati!o. 0na inter#retaci%n 3onstructi!ista>. 4\ Edici%n. Editorial Mc )raw Yill. Me9ico. 4554 Direcci%n web consultada- 7tt#-MMwww.educadormarista.comMDescogniti!oME1,?";E@.Y,M E3YE+E??c". Ja!ier. K&as ,*3 en educaci%nK. ?e!ista *beroamericana. 4@. 455A. F. J. 2 1*E??". J. &. =&:1 ,?"B"J:1 DE */+E1,*)"3*U/ E/ E& "0&" DE Fc1*3" 3:/ 1*M0&"D:?E1 */F:?MQ,*3:1- */,E?"3,*+E ;YT1*31 +E?101 M:B*&E>. ;E?"&E1. De#artamento de Didctica de las 3iencias E9#erimentales. 0ni!ersidad de )ranada. *E1 Franco Duarte. Ja!ier. =&a *n!estigaci%n en 1i>. Mnograf'a. En- 7tt#-MMwww.monografias.comMtraba$osA@Mlain!estigacionMla-in!estigacion.s7tml )im(nez. ;ablo. =&os Juegos de ?ol- Yacia una #ro#uesta #edag%gica>. "rt'culo. #ublicado en 7tt#-MM7ldoc.ies#ana.esM$dr^en^ensenanza.7tm )uti(rrez +illegas. 3laudia. M(todos 2 ,(cnicas de la *n!estigaci%n 1ocial. &a *n!estigaci%n 3ualitati!a :ctubre 455B. #ublicado en 7tt#s-MMwww.ucursos.clMina#M455BM4MME,45AM4Mmaterial^docenteMob$etoM4HA _ri##endorff. _. Metodolog'a del anlisis de contenido. Buenos "iresMBarcelonaManrique. &ile2a. =el "#rendiza$e "ut%nomo en la Educaci%n a Distancia>. Ma#a conce#tual #ublicado en la siguiente direcci%n- 7tt#-MMcma#.u#b.edu.coMser!letM1B?ead?esource1er!letI rid]AA<56HNNB<N<F^A644@HFBH4^NF5`#art/ame]7tmlte9t MarquVs )raells. ;ere. =D*DQ3,*3". &:1 ;?:3E1:1 DE E/1ER"/S" T ";?E/D*S"JE. &" M:,*+"3*U/>. 455A De#artamento de ;edagog'a "#licada. Facultad de Educaci%n. 0"B. documento #ublicado en la direcci%n web- 7tt#-MMdewe2.uab.esM#marquesMactodid.7tm MarquVs )raells. ;ere. *M;"3,: DE &"1 ,*3 E/ ED03"3*U/- F0/3*:/E1 T &*M*,"3*:/E1. De#artamento de ;edagog'a "#licada. Facultad de Educaci%n. 0"B. 4555. re!isado 455B. 7tt#-MMdewe2.uab.esM;M"? 0E1Msi2edu.7tm MarquVs )raells. ;ere. &"1 ,*3 T 101 ";:?,"3*:/E1 " &" 1:3*ED"D. De#artamento de ;edagog'a "#licada. Facultad de Educaci%n. 0"B. 4555. Monereo Dcom#il.E- =&as estrategias de a#rendiza$e. ;rocesos. contenidos e interacci%n. Barcelona. Edicions DomVnec7. AHHN /a!a :rtiz. Jos(. =&a com#rensi%n 7ermen(utica en la in!estigaci%n educati!a> ;ublicado en7tt#-MMin!estigacioneducati!a.idoneos.comMinde9.#7#MN@H6BN

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

;gina web www.redacad(mica.com.co en la direcci%n7tt#-MMwww.redacademica.edu.coMredacadMe9#ortM?ED"3"DEM*3"Mddirecti!osM#ro2ectos^#edagogico sMmicromundosMinde9.7tml ;entti ?outio. ;aid%s-3omunicaci%n. AHHA. =Estudio de caso>. ;ublicado en7tt#-MMwww4.uia7.fiM#ro$ectsMmetodiM4<A.7tm ;:?,". &0*1- ;onencia =&a in!estigaci%n cualitati!a- El "nlisis de 3ontenido en la in!estigaci%n educati!a>. 0ni!ersidad /acional de Mar del ;lata. ;ublicado en7tt#-MMwww.uccor.edu.arM#aginasM?ED03M#orta.#df ;ro2ecto Educati!o *nstitucional. */DE+*,. Diciembre de 455<. ?0*S-+E&"13: 1Q/3YES. Enrique. ?:BU,*3" ;ED")U)*3" +*?,0"& ;"?" &" */,E&*)E/3*" 3:&E3,*+". *nstituto de *n!estigaciones sobre la 0ni!ersidad 2 la Educaci%n. 1ando!al 3asilimas. 3arlos ". */+E1,*)"3*f/ 30"&*,",*+". *cfes. AHH6 1e!illano )arc'a. Mar'a &uisa. Estrategias de enseanza 2 a#rendiza$e con medios 2 tecnolog'a. Editorial ?am%n "reces. AHHF. 1*E??". J.&. =*nformtica 2 enseanza de las ciencias>. ;erales. F.J. 2 3aal. ;. DDirs.E. Didctica de las 3iencias E9#erimentales. "lco2- Marfil. 1ten7ouse. &awrence DAHHBE. *n!estigaci%n 2 Desarrollo del 3urr'culum. Morata. Madrid. 4556. ,WB"? BE&M:/,E. &orenzo. =El #erfil del #rofesor mediador>. "rt'culo. Madrid- 1antillana. 455N. +alle "rias "ntonio. =&"1 E1,?",E)*"1 DE ";?E/D*S"JE- 3"?"3,E?*1,*3"1 B"1*3"1 T 10 ?E&E+"/3*" E/ E& 3:/,EP,: E13:&"?. 0ni!ersidad de &a 3orua. 7tt#-MMwww.educadormarista.comMDescogniti!oME1,?";E@.Y,M +illamizar de Yennenberg. Ma Belinda. =3aracter'sticas generales de los enfoques cualitati!os>. monograf'a.. 7tt#-MMwww.monografias.comMtraba$osFAMenfoques-cualitati!osMenfoques-cualitati!os.s7tml L #alomino /. =teor'a del "#rendiza$e 1ignificati!o de "usubel>. monograf'a. #ublicada en monografias.com7tt#-MMwww.monografias.comMtraba$os6Ma#siMa#si.s7tml "1;E3,:1 */F:?M",*+:1 DE& E1,0D*: ,'tulo. Diseo de estrategias didcticas que fa!orecen el a#rendiza$e aut%nomo en la enseanza de la f'sica en estudiantes de d(cimo grado de la *nstituci%n Educati!a De#artamental El!ia +izca'no de ,odaro de "racataca Magdalena. *nformaci%n del Docente *n!estigador Elkin Bilardo Mrquez Fernndez es *ngeniero *ndustrial de la 0ni!ersidad del "tlntico. ,iene un Di#lomado en *nformtica Educati!a de la 0*1 en con!enio con el ;rograma 3om#utadores ;ara Educar. Es docente de Fisica en el ciclo de la Media ,(cnica en una *nstituci%n oficial del De#artamento del Magdalena. 1us datos de contacto son3orreo electr%nico- elkinmarquez@2a7oo.com ;gina web- www.#rofelkin.blogs#ot.com Facebook- Elkin Bilardo *nformaci%n del ;ar Metodol%gico Tanet7 &e%n Yernndez es ;sic%loga 1ocial de la 0ni!ersidad /acional "bierta 2 a Distancia. Es docente de #reescolar en una *nstituci%n Educati!a :ficial del De#artamento del Magdalena. Datos de contacto- celular NAFB<F<5F4 *nformaci%n del ,utor Diana &andazabal es ,utora de la 0/"D. Datos de contacto- correo electr%nico #oractualizar@7otmail.com *nformaci%n de la *nstituci%n Educati!a Datos *nstitucionales &a *nstituci%n Educati!a De#artamental El!ia +izca'no de ,odaro es una *nstituci%n Educati!a adscrita al ente territorial De#artamento del Magdalena. 1e le concedi% reconocimiento oficial seg8n la ?esoluci%n 5H5 de /o!iembre 44 de 455F 2 a#robada seg8n ?esoluci%n AN5 de abril 4N de 455<. &icencia de funcionamiento /o. 4AF de abril A< de AHHB. naturaleza del #lantel- oficial. carcter- mi9to 3uenta con los ni!eles de educacion #reescolar. #rimaria. secundaria 2 media. ,iene las siguientes subsedes- A urbana en el barrio =el #radito> 2 4N sedes rurales ubicadas en la 1ierra /e!ada. 3uenta con dos Modalidades ,(cnicas- en :#eraci%n de 3om#utadores 2 en "groindustria. 1u calendario es ". 2 funciona en $ornada diurna Dmatutina 2 !es#ertinaE.

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com

www.monografias.com

El rea del terreno es de 4H<5 m 4. su /it corres#onde al n8mero BAH554A44-5. 2 el ?egistro Dane es A@<5FN5555@6. ;oblaci%n beneficiada a comienzos de 455B entre urbana 2 rural era de AHBF estudiantes. 1u actual rector es el Es#. Daniel Ju!inao &%#ez. Dato curioso- esta instituci%n #ro!iene. como casi todas las instituciones educati!as oficiales del #a's. de una fusi%n de !arias escuelas que le #recedieron. 0na de esas escuelas era el ;reescolar Montessori. en donde estudiara sus #rimeras letras el afamado ;remio /%bel de &iteratura )abriel )arc'a Mrquez. 0bicaci%n )eogrfica Direccion- 3arrera F no. Nh a AN5. Barrio- 3amellon 45 de Julio. ,elefono- @4<A@A6. 3orreo Electronico- el!ia!izcainodetodaro@2a7oo.es Munici#io- "racataca Magdalena. /ucleo Educati!o /o. 5A5. Director de /8cleo- &ic. "lberto Mendoza )%mez Misi%n *nstitucional =1omos una instituci%n educati!a de carcter oficial. que ofrece los ni!eles de #reescolar. bsica. media t(cnica 2 educaci%n inclusi!aO contribu2endo de manera eficaz con la formaci%n de los estudiantes de la regi%n. mediante la articulaci%n del #lan de estudios con el mundo #roducti!o. cum#liendo con las normas legales. (ticas. sociales 2 constitucionalesO garantizando as' el desarrollo integral 2 de las com#etencias bsicas. laborales 2 ciudadanas. ;racticamos la con!i!encia #acifica a tra!(s de las relaciones 2 actitudes #ositi!as con la comunidad educati!a 2 el conte9to local. regional 2 nacional.> +isi%n *nstitucional =1er una instituci%n educati!a de carcter media t(cnica con un ;E*-; D;ro2ecto Educati!o *nstitucional ;roducti!oE. que #ro2ecte la e9celencia a tra!(s de la formaci%n en #roducti!idad. tecnolog'a. educaci%n inclusi!a 2 el desarrollo de las com#etencias ciudadanasO me$orando as' la calidad de !ida de los miembros de su comunidad 2 #or ende res#ondiendo a las e9#ectati!as del conte9to socio-cultural.> <4 "utor'l>in 6ilardo #rquez ernndez elkinbila@gmail.com ,utor'a +irtual- Diana &andazabal Es#ecializaci%n en ;edagog'a #ara el desarrollo del a#rendiza$e aut%nomo 0ni!ersidad /acional "bierta 2 a distancia 3read 1anta Marta Diciembre de 455B

<4

;ro2ecto Educati!o *nstitucional. */DE+*,. Diciembre de 455<.

;ara !er traba$os similares o recibir informaci%n semanal sobre nue!as #ublicaciones. !isite www.monografias.com