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EL NUEVO ROL DEL DIRECTOR

LIC. ALVARO F. SALAZAR HERRERA DIRECTOR AGPI UGEL ISLAY

Polticas prioritarias 2013 al 2016


P1: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemticas, ciudadana y capacidades cientficas y tcnico productivas

P2: Nios y nias menores de 5 aos acceden a servicio educativo de calidad

P3: Nios y nias en reas rurales logran aprendizajes superando las brechas existentes

P4: Nios y nias quechua, aymara y amaznicos aprenden en su propia lengua y en castellano, desde su cultura superando las brechas

CIERRE DE BRECHAS

P5: Los y las docentes se forman y desempean en base a criterios concertados en el marco de una carrera pblica renovada

P6: Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestin descentralizada, participativa, efectiva y transparente

1. Punto de partida: el derecho a aprender

TODOS DESARROLLAN SU POTENCIAL


DESDE LA PRIMERA INFANCIA,
acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen CIUDADANOS con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas

combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales

Nuestro punto de llegada: un sistema curricular

Implementacin

Un marco curricular nacional

Diseo

Monitoreo
Evaluacin Retroalimentacin

Estndares y Mapas de progreso

Currculos regionales

Rutas de aprendizaje

Hacia la escuela que queremos


Avanzar hacia la escuela que queremos implica REFORMAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, es decir, generar y mantener cambios sistmicos en ellas, que vayan desplazando progresivamente su eje de organizacin, gestin y funcionamiento rutinario: de la enseanza al aprendizaje de la homogenizacin a la atencin a la diversidad del individualismo a la cooperacin del dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico de la repeticin a la creatividad, a fin de posibilitar en los estudiantes el logro de aprendizajes fundamentales. Esta apuesta por la escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la exigencia de una gestin basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusin y equidad.

FUNDAMENTACIN
Si bien la Ley General de Educacin establece que la labor del director es de conduccin de la IE, no enfatiza sus funciones pedaggicas sino ms bien institucionales y administrativas. Los directores de las escuelas focalizadas PELA durante un ejercicio de diagnstico de sus prcticas de gestin manifestaron que el 95% de sus actividades estn centradas en tareas administrativas. En EBR un porcentaje significativo de directores asumen simultneamente funcin de docentes de aula y en las escuelas con menos de ocho aulas los directores siempre tienen a su cargo una de stas aulas. Entre los resultados que muestra la evidencia, se puede mencionar el notable impacto del LIDERAZGO PEDAGGICO eficaz en escenarios de gestin desfavorables o con mayores necesidades educativas. Estas razones demandan decisiones dirigidas a desarrollar y fortalecer las capacidades de los directores orientadas a lograr un eficaz liderazgo cuya centralidad sean los aprendizajes.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS


Una GESTIN ESCOLAR democrtica orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseanza y se comprometa con los aprendizajes

VNCULO ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD El vnculo con las familias y actores locales se basa en un nuevo pacto social que redefine la misin de las instituciones educativas y los roles de cada uno

CONVIVENCIA DEMOCRTICA Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboracin mutua

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
PROCESOS PEDAGGICOS

Una enseanza pertinente a las diferencias, que desarrolla y evala capacidades de actuacin sobre la realidad

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES
Maneja estrategias participativas para elaborar planes operativos teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Elabora el plan anual de mejora de los aprendizajes con metas claramente definidas. Identifica puntos crticos en la ejecucin del plan, lecciones aprendidas y propone reajustes. Aplica acciones de acompaamiento pedaggico a los docentes de su institucin educativa, segn necesidades, orientado al logro de los aprendizajes. Identifica acciones de mejoramiento de la prctica pedaggica como resultado de la reflexin conjunta con sus pares docentes.

Acompaa a docentes/directores en la formulacin participativa e implementacin del plan anual de trabajo.

Implementa prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la Aplica procedimientos para garantizar una interaccin convivencia y la Identifica y desarrolla acciones que promueven respetuosa entre los actores educativos. participacin de la relaciones interpersonales integradoras entre Desarrolla acciones que promuevan acuerdos y/o consensos entre los actores educativos orientadas a generar un clima familia y comunidad. los actores de su comunidad educativa.
favorable que contribuya a la mejora de los aprendizajes.

Promueve el desarrollo de capacidades pedaggicas en los directores/docentes a partir de acciones de asesoramiento, monitoreo y evaluacin al liderazgo pedaggico orientados a la mejora de los aprendizajes.

Identifica y desarrolla acciones que permiten la participacin de la familia y comunidad en el proceso pedaggico y la gestin de la escuela, asimismo la incorporacin de saberes locales en la programacin curricular.

Emplea estrategias para promover la participacin de la familia en jornadas de reflexin y otros espacios de la escuela. Promueve de manera participativa y con pertinencia la incorporacin de los saberes locales en la programacin curricular. Identifica en la comunidad potenciales aliados que beneficien y fortalecen los procesos pedaggicos de su escuela.

RUTA 1 Programa Nacional de Formacin de Directores

FORMACIN DE DIRECTORES 2013

Articulada a evaluacin de acceso a cargos directivos. Meta: 15,000 plazas director y sub director de mbito urbano EBR

RUTA 2 PELA

IIEE acompaadas IIEE asesoradas

Aqu nos encontramos

Qu entendemos por SISTEMA DIRECCIN ESCOLAR?


Como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactan entre s para redefinir la funcin de los directores convirtindolos en lderes del cambio. Como un engranaje que permite una visin articulada e integral de la labor directiva, constituida por cuatro elementos: I. Marco de Buen Desempeo de Direccin Escolar, como sustento y referente del sistema; II. Evaluacin de acceso y desempeo en el cargo, III. Programa Nacional de Formacin y IV. Asignaciones e Incentivos. El sistema obedece a la necesidad -evidenciada claramente en la demanda de directores- de establecer poltica educativa orientada a revalorar el rol de liderazgo pedaggico de los directores en el marco de la construccin de la Escuela que Queremos. Direccin escolar refiere a la funcin que desempea tanto el director como sub director.
(1) Artculo 9 Ley de Reforma Magisterial

EL DIRECTOR COMO LIDER PEDAGGICO

Liderazgo Pedaggico
Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo. El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover:
La motivacin de los maestros. El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes. El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

El Director Lder
Orienta Plantea retos Apoya

Estimula

Acompaa

Promueve

Monitorea

Asesora

Por qu necesitamos planificar?


Es importante este instrumento que tiene como finalidad establecer los objetivos y las metas de aprendizaje de la IE, considerando las acciones que se llevarn a cabo para su cumplimiento. En la directiva del ao escolar 2013 se considera el Plan anual de trabajo como instrumento orientador del proceso pedaggico. Es necesario asumir este plan cmo nico referente en la mejora de los aprendizajes. El plan anual de trabajo debe formularse como instrumento de trabajo, unificado, sencillo, funcional y orientador del proceso pedaggico y de la organizacin del ao escolar. Es importante su construccin participativa para lograr el emprendimiento de los objetivos y metas.

Procedimiento
PASO 1 Antes de formular el plan tener en cuenta: Directiva N 014-2012-MINEDU/VMGP Normas y orientaciones para el desarrollo del ao Escolar 2013 Resultados de evaluacin ECE de su I.E. Fascculo de gestin de los aprendizajes PASO 2 Convocatoria Requiere de un liderazgo compartido y de un trabajo colaborativo en donde se involucre el director, docentes, estudiantes, padres de familia y dems personal que participe en la IE (si es el caso) para el proceso de construccin.

PASO 3 Trabajar el diagnstico teniendo en cuenta Resultados de evaluacin ECE, Gestin Escolar, Procesos Pedaggicos, Convivencia Escolar y la Relacin con la familia y la comunidad.
Es importante focalizar las fortalezas y debilidades de cada aspecto planteado.

El diagnstico es el punto de partida para el establecimiento de objetivos y metas de la IE.

Sugerencias para trabajar diagnstico


Pueden hacer uso del diagnstico existente en el PEI y/o actualizar con una de las siguientes estrategias: rbol de problemas Espina Ishikawa Anlisis FODA Otros

Leithwood Kenetth . How Leadership Influences Student Learning

Sugerencias para trabajar diagnstico


COMPONENTE /PROBLEMAS
GESTIN ESCOLAR: PROCESOS PEDAGGICOS: CONVIVENCIA DEMOCRTICA VNCULO ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD: -

CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

OBJETIVOS

PASO 4 Establecimiento de objetivos y metas desde los resultados de la ECE y otras evaluaciones de aprendizajes que se realice en la I.E. Se plantearn los objetivos de la IE en relacin a los aspectos planteados en el diagnstico. Con relacin a las metas es importante considerar: 1. Revisa aprendizajes fundamentales por ciclo, grado y nivel 2. Revisa el histrico de logros de aprendizaje 3. Prioriza metas para los estudiantes que se encuentran debajo del nivel 1 4. Establece cunto quieres lograr y en cunto tiempo 5. Compara tus resultados con la media local y sobre eso plantea las metas 6. Establecer metas cuantitativas y cualitativas

Sugerencias para plantear las metas de aprendizaje


COMPONENTE OBJETIVOS METAS

GESTIN ESCOLAR

PROCESOS PEDAGGICOS

CONVIVENCIA DEMOCRTICA

VNCULO ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD

PASO 5 Incorporacin de actividades Actividades planteadas Actividades institucionales

PASO 6 Presentacin del plan a la comunidad educativa Legitimidad del plan en la comunidad educativa. Distribucin de roles Generacin de compromisos.

Sugerencia para la organizacin de las actividades


Directiva N 014-2012-MINEDU/VMGP Buen inicio del ao escolar

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA

PRODUCTO

FECHA

Mejora de los aprendizajes en la escuela que queremos

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA

PRODUCTO

FECHA

Balance del ao escolar y rendicin de cuentas

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA

PRODUCTO

FECHA

Otras actividades urgentes

Estructura
Diagnstico de la Institucin Educativa en: Resultados de evaluacin ECE, Gestin Escolar, Procesos

Pedaggicos, Convivencia Escolar y la Relacin con la familia y la comunidad.


I. Objetivos del plan relacionados al diagnstico y metas de aprendizaje a lograrse durante el ao escolar 2013. II. Actividades a) Actividades para garantizar el buen inicio del ao escolar. b) Actividades para garantizar la mejora de los aprendizajes Primer da de logro y Jornada de reflexin Jornada de anlisis de resultados y reunin con padres para informar resultados Segundo da del logro 02 Jornadas de reflexin pedaggica Acciones de contingencia (ponte al da) c) Actividades de prevencin de riesgos d) Actividades de promocin de la cultura y deportes e) Actividades de autoevaluacin de la calidad de la gestin de IE f) Actividades que promuevan la convivencia democrtica g) Semana de la salud h) Actividades CONEI IV. Programa de alimentacin escolar V. Calendarizacin del ao escolar VI. Cumplimiento de las horas efectivas de clase

ELABORACIN DE LNEA DE TIEMPO


(FUENTE: LNEA DE TIEMPO REGIN)

Buen inicio del ao escolar


Monitoreo y asistencia tcnica - MED
Taller macro regional de Esp. DRE y UGEL

La mejora de los aprendizajes y la escuela que queremos

Balance del ao escolar

Taller nac. de form. de acomp.

Elaboracin de lineamientos regionales para diversificacin. Seleccin y contratacin Formadores y acompaantes


Diagnstico corred. Econ. Reg. Diag. prov. calend. comunal Selec. y contratac. de asist. Ped.

Aplicacin y monitoreo de lineamientos regionales

Construccin de proyectos educativos locales Eval. y reconoc.


Construccin del

Sistematizacin de experiencias exitosas y proyectos de investigacin


Modelo de gestin descentralizada

DCR

Oct

Nov

Dic
Planificacin

Ene
Reasignaciones

Feb

Mar
Buena acogida a los estudiantes

Abr

May

Jun

Jul

Agos

Set

Oct

Nov

Dic

Ene 2014

ao escolar 2013
Sensibilizacin PP.FF. y Com.

MICROTALLERES 1 Evaluacin estudiantes Jornada de reflexin Da del logro 2 Evaluacin estudiantes Jornada de reflexin Da del logro

Soporte PER -EDUCA DEPARTE


Evaluacin y contrato docente

ECE
Balance del ao escolar Rendicin de cuentas Planif. Ao esc. 2014

Capacitacin docente

Textos y materiales educativos Planes de mejora

Encuentros binacionales
JUEGOS FLORALES JNDE FERIAS SIMULACROS- CONCURSOS - OTROS ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

M O N I T O R E O

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN


PRIMER MOMENTO: buen inicio del ao escolar Matrcula oportuna, docentes contratados, textos y materiales en el aula y buena acogida a los estudiantes. SEGUNDO MOMENTO: mejora de los aprendizajes y la escuela que queremos. Jornada de reflexin, evaluacin de los estudiantes y da de logro, evaluacin de los estudiantes, monitoreo de las instancias de gestin

TERCER MOMENTO: Balance del ao escolar. Celebracin del segundo da de logro, planificacin del prximo ao.
Leithwood Kenetth . How Leadership Influences Student Learning

Actividades de Autoevaluacin de la calidad de la gestin de IE

Fases y Pasos de la Autoevaluacin de la gestin

Etapa previa
Fase en la que la IE prepara las condiciones bsicas que permitirn desarrollar el proceso de autoevaluacin eficientemente. Orientada a informar y sensibilizar a la comunidad educativa en torno a la importancia del establecimiento de una cultura evaluadora orientada a la mejora continua, y en relacin a la finalidad y beneficios de la acreditacin de la calidad de la gestin. Constitucin de la comisin de autoevaluacin Comunicacin de la decisin al IPEBA. Auto-capacitacin de los miembros de la comisin (Gua de Autoevaluacin y la Matriz Amigable)

Autoevaluacin
Etapa en la que la IE reflexiona sobre cmo est gestionando sus procesos institucionales, pedaggicos y administrativos en relacin al logro de la formacin integral de todos sus estudiantes. Para la implementacin de esta fase la IE cuenta con la matriz de estndares de gestin y la gua de autoevaluacin, que les permitir constatar el cumplimiento de dichos estndares. Intencionalidad formativa del proceso de autoevaluacin: resultados expresados a manera de progresin: En inicio, Poco avance, Avance significativo y Logrado. Productos esperados al finalizar la etapa son: Plan de mejora Informe de autoevaluacin El paso a la siguiente fase es voluntario, puede que la IE decida permanecer en una dinmica de mejoramiento continuo.

Matriz de evaluacin de la calidad de la gestin educativa (EBR)

Construccin participativa: Mesas tcnicas nacionales y regionales, percepciones y consultas regionales, grupos de expertos. Estructura: a. FACTORES: Variable o grupo de variables de la gestin educativa de la institucin, que inciden en la mejora de la Enseanza-Aprendizaje b. ESTNDARES: Expectativas respecto a la gestin esperada. c. INDICADORES: Acciones observables objetivamente.
1. 2. 3. 4. 5. FACTORES Direccin institucional Soporte al desempeo docente Trabajo conjunto con las familias y la comunidad Uso de la informacin Infraestructura y recursos para el aprendizaje 5 ESTANDARES 3 3 2 2 2 12 INDICADORES 9 15 5 6 8 43

Matriz completa: http://ipeba.gob.pe/wpcontent/uploads/normas/MATRIZ_DE_EVALUACION_PARA_ACREDITACION_3.pdf Gua de autoevaluacin: http://www.ipeba.gob.pe/images/publicaciones/GUIA_EBR_ccarat.pdf

Modelo/Ejemplo de Planificacin del Proceso de Auteovaluacin

Tomado de la Gua de Autoevaluacin de EBR-IPEBA

Etapas del Proceso de Acreditacin de la calidad de la Gestin

1
Informacin y sensibilizacin Decisin de autoevaluacin Conformacin de Comisin de autoevaluacin Comunicacin a Ipeba Capacitacin
ETAPA PREVIA

2
Realizada por la IE en base a la Matriz de evaluacin y a la Gua de autoevaluacin
AUTOEVALUACIN

3
Solicitada voluntariamente por la IE y efectuada por una entidad evaluadora externa autorizada por IPEBA
EVALUACIN EXTERNA

4
Reconocimient o otorgado por IPEBA a partir del informe de evaluacin externa

ACREDITACIN