Los nios no saben que esas sensaciones tienen un origen sexual, slo las sienten.

Sobre la base de estas zonas particulares que se convierten en centros de placer sexual, Freud deline cuatro etapas de desarrollo psicosexual: ORAL, ANAL, FALICA, GENITAL. Las tres primeras y que son ms importantes, concurren durante los cinco o seis primeros aos de vida, de tal modo que las diferencias individuales de los adultos se conforman durante este perodo, marcadas fuertemente por los progenitores. Etapa oral: Se desarrolla durante el primer ao de vida. La fuente principal de placer, conflicto y frustracin se centra en la boca en tanto zona ergena. El nio obtiene su mayor placer en chupar, mascar, morder o vocalizar, pero estas actividades no tardan en ser reprimidas o controlada por los padres. Por ejemplo, la madre se enoja cuando el beb se chupa el pulgar, o muerde algn juguete que puede estar sucio; o vocaliza en lugar de dormir; o juega con su alimento en lugar de comerlo. Puede ocurrir tambin que la madre no quiera amamantar a su hijo o lo haga de mala gana, todo lo cual es fuente de conflicto o frustracin para el beb. El modo en que las necesidades que le surgen al nio son satisfechas o reprimidas durante este perodo, marca la formacin de rasgos especficos de la personalidad tales como: dependencia, pasividad, pesimismo, tendencia excesiva a la actividad oral (fumar y hablar locuaz). Etapa anal: Se caracteriza por el desplazamiento de la zona ergena que pasa de la boca al ano. Se extiende mas o menos desde los 18 meses hasta los tres aos de vida, poca en que coincide con el entrenamiento higinico, lo que hace que el nio centre su atencin en la actividad anal; parece sentir un gran placer en el hecho de acumular su material fecal (retener ) o expulsarla ( dar). Esta situacin lo pone en conflicto con los padres, porque estos empiezan a exigir que se ejecuten estos actos de acuerdo a ciertas normas (horario, lugar, etc.). para esto, la madre emplea ciertos recursos como castigar y regaar al nio, sobornarlo con premios, elogiarlos y acariciarlo "si hace las cosas bien". El nio, por su parte, descubre que puede manejar a sus padres e ir afirmando su independencia, negando su cooperacin, no respetando horarios ni lugares y convertirse en rebelde y obstinado. Aprende a decir "no". El siente sus excrementos como algo personal y valioso, puesto que a travs del proceso dar-retener (las heces) va afirmando su autonoma e dependencia (ya que son algo que sale de l , son producidos por l ). Por otro lado, inicia el proceso de descubrimiento de su cuerpo y como los padres enfatizan la limpieza de la zona anal, la curiosidad del nio se centra all. Empieza a tocarse, a mirarse y a mirar a los otros, en lo posible. Esto esta asociado a los tabes y las prohibiciones respecto a esa zona del erotismo anal, por lo que a la vez que placentero, se convierte en fuente de conflicto y bastante frustracin.

Los rasgos de personalidad que pueden formarse en esta etapa son: la obediencia, obediencia excesiva, desafo, rebelda, puntualidad, limpieza extrema, perfeccin y avaricia. Etapa Flica: La penltima de las etapas inmaduras del desarrollo psicosexual va desde los tres a los cinco o seis aos de edad y est determinada por el desplazamiento de la zona ergena, del ano a los genitales. A los tres aos, la exploracin del cuerpo es ms sistemtica y cuidadosa y los intereses del nio se vuelven a los genitales y a los placeres asociados con su manipulacin, y exploracin de los genitales de otros nios. Al igual que en las etapas anteriores, en esta se desarrolla un conflicto entre la curiosidad del nio por sus rganos sexuales y la actitud de censura de los padres y de la sociedad respecto a la sexualidad. Si el franco anhelo de estimulo de los genitales, de curiosidad sexual y de contacto sexual o genital con otros se ve severamente frustrado a causa de sentimientos y temores de los propios padres, el nio vive una situacin de profundo conflicto que puede generar una fijacin. Por otro lado, una actitud extremadamente complaciente puede crear en el nio una importancia exagerada de la sexualidad genital. Surge en esta etapa el complejo de Edipo, que consiste en que el nio desarrolla un afecto sexual hacia su madre y ve a su padre como un rival, producindole una serie de sentimientos encontrados y ambivalentes porque, por un lado, el padre es modelo de virilidad y superioridad y, por otro, se convierte en un ser temido y odiado porque lo puede castrar por sus sentimientos hacia su madre ("ansiedad de castracin"). Si el desarrollo es normal, el nio abandona estos deseos amorosos y termina asumiendo la funcin masculina ms parecida a su padre. En cambio, si hay demasiada condescendencia o frustracin, puede generarse en el nio graves conflictos con consecuencias a largo plazo. En el caso de la nia, este proceso de "enamoramiento" se da hacia el padre y se denomina "complejo de Electra". Su conflicto con la madre rival por un lado, madre amorosa y modelo de feminidad por otra y sobre todo la responsable de su carencia de pene. Segn Freud, este es el punto de origen de los sentimientos de inferioridad de las mujeres respecto de los hombres. Este periodo de "enamoramiento platnico" simboliza la atraccin por el sexo opuesto y por ello se trata de un periodo especialmente delicado y fuertemente influyente en la futura personalidad adulta. Los rasgos formacionales de esta etapa son: autobservacin, amor propio, relaciones con los dems, aceptacin o rechazo de los roles masculino o femenino, problema de autoridad, homosexualidad latente o patente. Desde los 6 a los 11 o 12 aos se produce un perodo de "latencia" que no representa una etapa psicosexual, sino que de consolidacin y afirmacin de rasgos y habilidades adquiridos en las etapas anteriores. Etapa Genital: Se desarrolla durante la pubertad y constituye el ltimo perodo significativo de desarrollo de la personalidad. Igual que en la etapa flica son los rganos sexuales las zonas ergenas fundamentales. Pero, en la primera, la sexualidad

es primitiva y rudimentaria, centrada sobre todo en el individuo mismo, en tanto que en la etapa genital, la sexualidad alcanza madurez y se hace heterosexual. De hecho, el trmino " genitalidad" tiene un significado muy particular en Freud. En sentido restringido, comprende la potencialidad sexual y el orgasmo, pero en un sentido ms amplio, es la masculinidad y la feminidad plenamente desarrollada, es decir, lo que se designa como madurez personal. En este perodo, el adolescente aumenta su vigor y energa sexual y se concentran en miembros del sexo opuesto. Empiezan a "probarse" en su capacidad de amar y trabajar para que esto pueda desarrollarse eficazmente. El individuo debera poseer todos los rasgos de las etapas anteriores, pero en forma moderada. Algunos rasgos propios de esta etapa genital podran ser: la capacidad de socializacin e integracin, progresiva satisfaccin de s mismo tendencia a ir resolviendo los conflictos contradictorios de su personalidad, capacidad y confianza en lo que hace. Teora cognitiva Fue creada por el psiclogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje est subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teoras de tipo analista: la adquisicin del lenguaje debe a factores biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica, dela cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teora se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez intelectual. Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar segn su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomsky, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo. Teora conductual Esta teora se basa en la adquisicin del lenguaje a base de estmulorespuesta-recompensa. B.F. Skinner, el propulsor de la teora, afirma que el lenguaje aprendido por los nios y las nias viene condicionado por la adaptacin del exterior de las correcciones de los adultos. Producto de esta repeticin, el nio va aprendiendo palabras asociadas a momentos y objetos determinados. lo

aprendido es utilizado por el infante para satisfacer sus propias necesidades como la del hambre. el aprendizaje se logra por condicionamiento operante: el adulto aprueba la aparicin de nuevas palabras en el vocabulario del nio y la correcta pronunciacin de estas y castiga las oraciones inadecuadas. los aspectos principales en los que se basa la teora conductista son: - la adquisicin del lenguaje humano difiere un poco de la adquisicin de conductas en los animales. - los nios imitan el lenguaje de los adultos y esto es crucial para su aprendizaje. - los adultos corrigen los errores de los nios y as aprenden a base de equivocarse. - parte del empleo de lenguaje de los nios corresponde a la imitacin de los adultos. para Skinner es importante el papel del adulto que es el que le proporciona el aprendizaje en base a la respuesta del nio y utilizando el premio o castigo. Teora socio-cognitiva La teora socio-cognitiva se debe gran parte a las investigaciones de Albert Bandura, quien considero que adems de los determinantes externos de la conducta, como las recompensas y los castigos; los determinantes internos, entindase, las creencias, pensamientos y expectativas, tambin forman parte de un sistema de influencias que interactan afectando la conducta y el aprendizaje. La teora socio- cognitiva se concentra en el aprendizaje humano, el cual explica que las personas aprenden unas de otras por observacin, imitacin y modelado. En el modelo de Bandura, no solo el entorno afecta la conducta, sino que tambin la conducta puede afectar al entorno. En esta teora podemos hallar algunos principios fundamentales como: las personas podemos aprender de la conducta de los dems, y a su vez del resultado de sus acciones; los tericos que siguen este modelo, al contrario de los conductistas, consideran que el aprendizaje como tal no se basa en el ensayo y el error, sino observando la conducta de otras personas, que se les designa el nombre de modelos. Teora ecolgica-contextual En cuanto a la informacin es aquel paradigma que comienza por el psiclogo Urie Bronfenbrenner con la Teora Ecolgica, la cual se encarga de estudiar el cambio y el desarrollo de la conducta de los estudiantes. Esta misma teora tiene como aspecto un efecto mariposa donde se menciona un cambio de vida, al momento de decir una palabra o gesto ya que cada movimiento genera un efecto impresionante en la vida de los adolecentes.

Donde contemplan los Microsistemas, es decir, la parte primaria ya que es de forma intima donde interviene su familia. Otra de las partes que contempla en cambio de la conducta del estudiantes es el denominado Meso sistemas, es decir, la interrelacin que existe entre varias personas fuera y dentro de la familia para coordinar la educacin de los mismos alumnos, como lo pueden llegar hacer los profesores. As como los Exosistemas que contempla las relaciones exteriores, es decir el H. Ayuntamiento de la localidad donde se encuentre habitando el estudiante. Dentro de este paradigma tambin ubicamos a Macro sistemas, es aquel que contempla las condiciones sociales integrando valores culturales, polticos y econmicos, como lo son los amigos. Para lograr estudiar su cambio de conducta nos hacen falta dos aun, donde uno de ellos es llamado Crono sistemas, este hace referencia a el tiempo en el que se vive, por ejemplo en la actualidad las costumbres de nuestros antepasados (abuelos) es muy diferente a la de estos tiempos, por lo tanto llegan a tener diferentes comportamientos las adolecentes y el ultimo se le conoce como Globo sistemas a diferencia del anterior esta se refiere a la condicin ambiental en la que vive el adolecente.