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Mtodos para la enseanza de la lecto-esritura

El mtodo alfabtico Aprendemos ante todo los nombres de las letras, despus su forma, despus su valor, luego las slabas y sus modificaciones y despus de esto sus palabras y sus propiedades Dionisio Halicarnaso El mtodo de enseanza m s antiguo conocido, promueve la lectura a travs del deletreo! As la palabra papel se deletrear pe"a"pe"e"ele! #e trata de una pr ctica comple$a por%ue pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y m s a&n, de su significado! Mtodo silbico #e me debe lec'e, si mi dibi lic'i, so mo dobo loc'o Este mtodo, %ue se difundi( en el siglo )*+++, comprenda varias series de slabas %ue podan leerse de derec'a a iz%uierda y de arriba 'acia aba$o! De esta manera, se repetan las combinaciones de slabas lo %ue facilitaba el aprendiza$e de los sonidos de vocales y consonantes! Mtodo fontico A comienzos del siglo )+), comienza a considerase %ue el sonido es un buen punto de partida para la enseanza de la lectura! De esta manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a travs del mtodo alfabtico! El mtodo fontico comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se iban sumando consonantes! Esta e$ercitaci(n preparaba al nio para el aprendiza$e de la lectura! Mtodo global Este mtodo busca introducir una nueva variable en el aprendiza$e de la lecto"escritura, la motivaci(n! +nternalizar el proceso de decodificaci(n de todas las letras del alfabeto e-ige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a travs de diferentes estrategias %ue van desde colocar ilustraciones como referencias 'asta la introducci(n del $uego! .or otra parte, surge la clara necesidad de unir la significaci(n a la enseanza de la lectura, esto es, no basta %ue el nio sepa leer sino %ue adem s, comprenda %u es lo %ue est leyendo! En este sentido, el inters por la comprensi(n actuara como un motivador de la lectura! Mtodo de la palabra generadora /i mama me ama, /i mam me mima Este mtodo presenta una palabra ilustrada %ue el docente lee en voz alta para %ue los alumnos puedan repetir su lectura! 0a palabra, luego se divide en slabas %ue a su vez se utilizan para construir nuevas palabras! A medida %ue se van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras!

Mtodo psicogentico (o de la psicognesis) 0os mtodos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un com&n denominador, parten del desconocimiento inicial del alumno, esto es, ignoran si el alumno 'a avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendiza$e de la lecto"escritura! 0as investigaciones realizadas por 1erreiro y 2eberos3y a lo largo de la dcada del 45, parecen demostrar %ue los nios arriban a la escolaridad formal con alg&n grado de conocimiento respecto del funcionamiento de la lengua escrita, de manera tal %ue 'asta podra especularse %ue, con el estmulo de una sociedad alfabetizada, el nio puede llegar a descubrir por s mismo, como es %ue funciona el lengua$e escrito y ad%uirir as la capacidad para leer y escribir! Estas investigaciones realizaron una descripci(n de las diferentes etapas %ue los nios van atravesando espont neamente en el aprendiza$e de la lengua escrita! 6ada una de estas etapas se caracteriza por una 'ip(tesis %ue el nio construye respecto al funcionamiento de la lengua! Estos supuestos van evolucionando 'asta %ue se alcanza la completa comprensi(n del funcionamiento de la lengua escrita! El una mtodo alternativa fontico-analtico-sinttico-comunicativo: el tratamiento

para

de la lecto-escritura en la educacin bsica !"#$%&'' (!: 7o se concibe a un profesional de la educaci(n b sica %ue no domine plenamente las 'abilidades profesionales %ue debe aplicar de manera sistem tica en su actividad instructiva y educativa, y una de las 'abilidades principales %ue debe ser de pleno dominio es la comunicativa! #in un dominio eficaz de las normas elementales de la comunicaci(n en los c(digos oral y escrito es imposible instruir y muc'o menos educar! 0as 'abilidades profesionales %ue deben desarrollarse en los profesionales de educaci(n b sica relacionadas con la comunicaci(n son diversas, y cada una ella e-ige un tratamiento psicopedag(gico diferenciado, pues el acto comunicativo e-ige reglas de combinaci(n distintas en cada uno de los estratos de la lengua! En el proceso de la lectura oral e-presiva los maestros deben comunicarse oralmente con correcci(n, y ello significa 'acer una lectura oral %ue se caracterice por correctas cualidades en la entonaci(n, la fluidez, la e-presividad y la pronunciaci(n, entre otras! .ero lamentablemente no siempre es as, no todos los docentes poseen un desarrollo (ptimo de estas 'abilidades lectoras! 8n maestro %ue en el proceso de la lectoescritura no pueda comunicar con claridad el sentido del te-to y la intenci(n %ue se 'a propuesto el autor, no lograr %ue sus alumnos aprendan con la calidad re%uerida! 8n mtodo eficaz %ue puede facilitar esta labor es a%uel %ue est basado en concepciones f(nicas, pues la fontica es la ciencia %ue brinda a fin de cuentas los principios cientfico"metodol(gicos de c(mo poder alcanzar un desarrollo adecuado de las 'abilidades lectoras en el proceso de la lectoescritura, por%ue el mismo es principalmente oral 9f(nico:! El ob$etivo de este traba$o es fundamentar te(rica y did cticamente una nueva variante metodol(gica para el tratamiento de la lectoescritura, variante %ue 'emos denominado mtodo fontico-analtico-sintticocomunicativo y %ue contribuye al desarrollo de 'abilidades psicopedag(gicas y ling;sticas de los alumnos de los primeros grados de la educaci(n b sica! %E)*##$++$: En todo proceso pedag(gico se desarrolla una actividad comunicativa %ue se caracteriza fundamentalmente por ser verbal, es decir, por el intercambio de significados entre los diferentes su$etos

%ue intervienen en el proceso comunicativo a travs de la palabra articulada, logr ndose de esta manera el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos! <0a comunicaci(n oral constituye un e-celente medio para entrenar tanto la lengua como sus funciones comunicativas! 0a comunicaci(n oral estimula la actividad verbal del estudiante y su reiteraci(n condiciona el aprendiza$e de la escritura y la lectura< 7o obstante, este proceso pedag(gico no siempre se desarrolla con los alumnos solo a travs de la actividad verbal espont nea y fluida, sta tambin puede ser planificada de una forma m s consciente, y el -ito de su calidad depende de c(mo el maestro domine los mtodos y procedimientos %ue se aplican en el proceso de la lectura oral e-presiva! #olo con la aplicaci(n de mtodos efectivos puede lograr el maestro %ue sus alumnos lean con correcci(n, y tener conocimiento y dominio de las 'abilidades lectoras, pues <los mtodos son caminos construidos para llegar al conocimiento y abarca el uso de diferentes tcnicas e instrumentos< como e-ige la lectura oral e-presiva! En el proceso de la lectoescritura el maestro debe apoyarse en determinados mtodos %ue permitan %ue sus alumnos lean con correcci(n, lo cual se traduce en aplicar eficientemente todos y cada uno de los re%uerimientos %ue e-ige la lectura oral e-presiva, principalmente correcta pronunciaci(n, entonaci(n, fluidez y e-presividad! 0a aplicaci(n de un determinado mtodo para la enseanza de la lectura y para el desarrollo de las 'abilidades %ue deben caracterizar a un buen lector <'a sido tema ampliamente estudiado y debatido en el campo de la .edagoga por su comple$idad y sus m&ltiples facetas, y 'a presentado enfo%ues diversos, siendo ob$eto de atenci(n de fil(sofos, psic(logos, ling;istas, y en particular, de los educadores, por lo %ue se considera un campo de estudio interdisciplinario< 9Arias, =>?>: en el %ue se 'a teorizado muc'o en dependencia de la poca y las corrientes predominantes! El leer de forma e-presiva es una de las 'abilidades principales %ue debe desarrollarse en los alumnos desde los primeros aos de estudio, atendiendo de manera cuidadosa a cada uno de sus componentes, e-igiendo todos ellos un tratamiento especializado!

#aber leer es poder comunicar con claridad y precisi(n la intenci(n comunicativa del lector, es trasmitir con claridad y fluidez las ideas fundamentales %ue se 'a propuesto emitir, es garantizar la comprensi(n de su mensa$e por parte del interlocutor! 7o obstante el acto de leer re%uiere del desarrollo de una serie de capacidades mentales y de 'abilidades sensoriales y motrices en los alumnos %ue no siempre se alcanza en toda la educaci(n b sica, y los problemas de lectura trascienden a niveles superiores, motivados por diferentes causas, por una parte, en los primeros aos de vida y estudio las 'abilidades lectoras poco desarrolladas no recibieron la atenci(n re%uerida, y por la otra, esta competencia comunicativa no fue desarrollada con los mtodos y las tcnicas m s id(neos! En la investigaci(n <0a enseanza de la lectura a la nia y el nio con dificultades de aprendiza$e< y en el ac pite relacionado con los mtodos de enseanza de la lectura los autores plantean %ue <e-iste una variedad e-traordinaria de mtodos y de procedimientos para ensear a leer a los nios, pero todos se reducen a dos tendencias fundamentales, el anlisis , la sntesis- 0o analtico y sinttico aplicado al aprendiza$e de la lectura conduce a poner de relieve dos categoras de mtodos %ue se oponen, +os mtodos analticos o globales: parten de las frases %ue se e-aminan y se comparan para encontrar en ellas palabras idnticas, slabas parecidas y por &ltimo las letras! Dentro de los mtodos analticos se 'alla el mtodo de palabras normales, creado por los alemanes @ramen, Heral y *ergel %ue consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibu$o, %ue no es m s %ue el an lisis de las palabras y despus al sintetizarlas escribir su significado, o dibu$ar ste! E$emplo, c " a " s A a! Este mtodo tuvo gran aceptaci(n y se e-tendi( a varios pasesB es de aplicaci(n f cil y econ(mica, de a' su amplia divulgaci(n!

+os mtodos sintticos o fonticos: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas slabas, palabras y despus frases! #on los m s antiguos y los m s e-tendidos, van de lo simple a lo comple$o, de lo f cil a lo difcil! #e 'a postulado como f cil la letra primero y las slabas despus, y como difcil la palabra y luego la oraci(n! Dentro de los mtodos sintticos se encuentra el mtodo alfabeto o deletreo, %ue consiste en ensear primero las grafas 9consonantes: y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafas con vocales! Ctro mtodo sinttico es el sil bico, en el %ue a los nios se les ensea el trazado de las grafas mediante la utilizaci(n de slabas y %ue al escribirlas de una manera mec nica los alumnos deben aprender la pronunciaci(n de la misma manera, provocando %ue en la lectura dividan las palabras y sta se torna mon(tona, lo %ue provoca el desinters para aprender a leer<! 9#alazar, D55E:

*arios 'an sido los mtodos %ue se 'an aplicado para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra tendencia, como el fonol(gico, el de oraciones, el de cuentos, el mtodo gestual, el mtodo global ideovisual, etc! .ero se coincide plenamente con la profesora costarricense 6alvo 6ruz 96alvo, 'ttp,FFGGG!uca!ac!crFucatedraFarticulo:al sealar %ue <el desarrollo %ue se 'a e-perimentado en materia de mtodos, obedece al deseo de superar las dificultades en la aplicaci(n de modelos anteriores! Al respecto, recientemente son considerados en esa evoluci(n los aportes %ue la ciencia nos presenta desde campos como la .sicogentica, la .sicoling;stica, la #ocioling;stica, la 2eora 2e-tual, entre otros! Hoy da, es necesario el protagonismo del nio o nia como constructor del proceso de lectoescritura, respondiendo as a un nuevo paradigma! Esta tendencia implica la utilizaci(n de mtodos %ue parten de unidades significativas o globales, como los de tendencia analtica<! En un gran n&mero de mtodos para la enseanza de la lectura se 'a ensayado combinar lo sinttico con lo analtico simult neamente, lo %ue 'a dado lugar a los mtodos mi-tos, y e$emplo de ello lo constituye el mtodo f(nico"analtico"sinttico! Este mtodo tiene como fin %ue el nio aprenda a leer y a escribir simult neamente, evite el silabeo y fomente las bases para la ad%uisici(n de una correcta ortografa, a partir de un lengua$e co'erente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, slabas y sonidos! #e fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales, el an lisis y la sntesis! <.osee tres componentes, el fnico, por%ue su base est en el estudio del sonido, del 'abla vivaB el analtico por%ue en el aprendiza$e los nios tienen %ue dividir las oraciones en palabras, las palabras en slabas y las slabas en sonidosB y el sinttico, por%ue durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes 'asta llegar a recomponer el todo< 9#alazar,D55E:, basado en un es%uema gr fico! El an lisis no es m s %ue el proceso ling;stico llamado segmentaci(n 9estructuraci(n: %ue se aplica cuando se descomponen las unidades ling;sticas superiores en inferiores, tal y como se plasma en el siguiente e$emplo,

6onsideramos %ue el tratamiento de las distintas unidades %ue se emplean en la lectoescritura debe corresponderse plenamente con la concepci(n estructural de la lengua en planos y niveles, por lo %ue el estudio de las unidades %ue corresponden a 'ec'os f(nicos en los mtodos globales y en los mi-tos debe evitar caer en incongruencias cientfico"metodol(gicas desde el punto de vista ling;stico, si se tiene en cuenta %ue los an lisis f(nicos corresponden tanto a estudios fonticos 9plano de la e-presi(n: como a

estudios fonol(gicos 9nivel subsgnico de la lengua:, lo cual permite distinguir de manera bien precisa las unidades de plano y de nivel %ue se aplican en estos mtodos, fono y fonema como ob$eto de estudio de la fontica y la fonologa, respectivamenteB sonido como unidad fsica y grafema como <ob$eto de estudio de la grafologa< 9/oreira, 'ttp,FFGGG!monografias!comFtraba$osHF! Estas precisiones terminol(gicas deben ser tenidas en cuenta en la concepci(n de los mtodos analtico y sintticos, por lo %ue estos deben basarse en los principios te(ricos y metodol(gicos m s actualizados de la ciencia fontica y fonol(gica! .or todo lo anteriormente planteado en el presente estudio debemos considerar las principales insuficiencias conceptuales y metodol(gicas %ue caracterizan la concepci(n y aplicaci(n de la mayora de los mtodos analticos y sintticos para el desarrollo de la lectoescritura, considerando %ue las mismas son, =!

D!
E! I!

El uso indistinto de unidades de nivel y de plano de la lengua! En la aplicaci(n de estos mtodos se opera con sonidos, y estos son unidades fsicas, dado su car cter irrepetible y estar caracterizados por cualidades de esa naturaleza! En el an lisis f(nico se tratan indistintamente unidades de nivel, plano, ortogr ficas, etc! 6onsideramos %ue s(lo se deben emplear unidades fonticas y fonol(gicas! Durante el proceso de an lisis el punto de partida se 'ace principalmente desde palabra o frases 9y en ocasiones desde oraci(n:! Debe ser a partir de te-to, y a travs de l relacionar al alumno con la intenci(n comunicativa 9mensa$e: %ue el autor desea transmitir, 'asta llegar a las unidades f(nicas menores En el proceso de sntesis se debe llegar a te-to, al integrarse las unidades analizadas, y solo as se desarrollar un adecuado proceso comunicativo!

6on vistas al perfeccionamiento de la lectoescritura y la lectocomprensi(n en la educaci(n b sica se est e-perimentando en diferentes aulas de primer grado de nuestra ciudad la aplicaci(n de una nueva variante metodol(gica %ue 'emos denominado mtodo fontico"analtico"sinttico"comunicativo! #u concepci(n se fundamenta en el empleo de unidades f(nicas, tenindose en cuenta el papel del componente fontico en todas sus dimensiones, principalmente en el aspecto articulatorio! #e basa adem s en dos operaciones fundamentales, anlisis y sntesis como procesos did cticos, en plena correspondencia con los ling;sticos, estructuraci(n 9forma: y construcci(n 9funci(n:, garantiz ndose de esta manera el fin supremo del mtodo, el desarrollo eficaz de la competencia comunicativa de los alumnos al escribir y leer! .ara comprender con claridad la concepci(n de este mtodo resulta imprescindible conocer y dominar cada uno de los elementos de su composici(n! El componente fontico se refiere al proceso verbal %ue se desarrolla entre el maestro y el alumno! Es <un intercambio verbal entre un 'ablante, %ue produce un enunciado destinado a otro 'ablante, y un interlocutor<! En este intercambio verbal se pone de manifiesto el componente f(nico, pues ste solo es posible a travs de elementos sonoros entre el emisor y el receptor, desarroll ndose entre ambos un proceso de comunicaci(n basado fundamentalmente en su car cter fontico, por%ue se produce a travs de la lengua oral! Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes tenindose en cuenta la actividad del emisor 9maestro: y del receptor 9alumno:, la codificaci(n y la descodificaci(n del mensa$e! Este proceso verbal se produce en sus tres componentes esenciales, el emisor 9el %ue articula los sonidos:, el canal 9por donde se trasmite las ondas sonoras, el mensa$e enviado: y el receptor 9el %ue descodifica o interpreta el mensa$e:! A%u se ponen de manifiesto las tres ramas o ciencias %ue se ocupan del estudio de los elementos fonticos de la lengua, la fontica articulatoria 9estudia y describe la producci(n del sonido articulado:, la fontica ac&stica 9analiza la transmisi(n de la onda sonora por el canal respectivo: y la fontica auditiva 9estudia el proceso de recepci(n de la onda sonora por el oyente:, como se puede observar en el siguiente gr fico de /artnez 6eldr n, reafirmando el criterio de %ue la base cientfica de este mtodo es fontica y no otra!

0os componentes de an lisis y sntesis de este mtodo se corresponden con los procesos psicopedag(gicos %ue desde el punto de vista ling;stico se manifiestan como procesos de segmentaci(n 9estructura: y construcci(n 9funci(n:! El componente comunicativo del mtodo es su fin en s mismo, garantizar la plena transmisi(n y recepci(n de significados en el intercambio verbal y escrito entre maestro y alumno! En el mtodo fontico"analtico"sinttico"comunicativo su primer elemento es un componente comple$o %ue e-ige un estudio muc'o m s profundo, y el empleo de unidades %ue se correspondan co'erentemente con las de la ciencia fontica, la cual lo sustenta desde el punto de vista conceptual y metodol(gico, y solo as sus procedimientos did cticos y ling;sticos, an lisis 9segmentaci(n: y sntesis 9construcci(n: podr n ser aplicados de manera l(gica y correcta! Este mtodo constituye de por s un algoritmo, cuyos pasos no pueden ser violados, pues entonces no se alcanzara su ob$etivo supremo, %ue los alumnos aprendan a leer y escribir correctamente! .ero el algoritmo did ctico se tiene %ue corresponder co'erentemente con los procedimientos %ue aplica la ciencia fontica, ya %ue es sta %uien le brinda a la Did ctica de la 0engua Espaola los principios te(ricos y metodol(gicos b sicos para desarrollar adecuadamente el proceso de enseanza y aprendiza$e de la lectocomprensi(n y la lectoescritura en la educaci(n b sica! El mtodo contribuye al desarrollo eficaz de todas las 'abilidades lectoras de los alumnos, incluso a%uella %ue est relacionada con la pronunciaci(n, por lo %ue constituye a su vez una va efectiva para el desarrollo de una adecuada articulaci(n de los fonemas distensivos, cuya pronunciaci(n no siempre se logra como debe ser desde los primeros aos de vida del nio, y se va <maltratando< en la medida en %ue los alumnos inician su educaci(n preescolar y van avanzando a grados superiores, arribando al nivel medio y universitario a&n con serios problemas articulatorios al leer determinados te-tos de forma e-presiva, influyendo a su vez de manera negativa en muc'as ocasiones en la ortografa! #e fundamenta en principios te(ricos y metodol(gicos psicopedag(gicos y ling;sticos actualizados y se caracteriza por una terminologa m s co'erente y un algoritmo con un alto grado de cientificidad, garantizando %ue los alumnos puedan aprender m s y me$or, y puedan comunicarse con mayor calidad e-presiva, y %ue no pasen a los grados superiores con deficiencias lectoras, como en muc'as ocasiones sucede! 0os an lisis novedosos %ue caracterizan al mtodo fontico"analtico"sinttico"comunicativo son, =! #e aplican solo unidades f(nicas, fonol(gicas y fonticas! En el caso de te-to, se analiza como segmento f(nico mayor, estructurado por unidades fonol(gicas y fonticas inferiores! 0a oraci(n y el sintagma se analizan como segmentos fonol(gicos!

D! E! I!

H!

J!

#e aplica un co'erente proceso de an lisis o segmentaci(n, unidades f(nicas mayores se descomponen en unidades f(nicas menores! #e aplica un proceso l(gico de sntesis o de construcci(n, y tambin co'erente, unidades menores construyen unidades superiores! Hay correspondencia plena entre los procesos did cticos y ling;sticos! .uede ser aplicado para desarrollar no solo 'abilidades de pronunciaci(n de fonemas distensivos, sino tambin otras 'abilidades lectoras, para el estudio de la entonaci(n se debe profundizar en oraciones y en sus respectivos tonemas en los diferentes grupos f(nicos, para la e$ercitaci(n de la acentuaci(n se debe traba$ar con palabras 9fonol(gicas"fonticas: y sus respectivos acentos pros(dicos en los diferentes grupos de intensidad, etc! Esta concepci(n se corresponde con los principios ling;sticos m s actualizados del an lisis estructural, sem ntico y comunicativo, pues se considera al te-to como unidad suprema de la lengua y unidad mnima de comunicaci(n!

0a concepci(n del mtodo fontico"analtico"sinttico"comunicativo se corresponde plenamente con los principios metodol(gicos del an lisis te-tual en cuanto a la co'esi(n y la co'erencia de la estructura formal y la estructura sem ntica del te-to, aportado por /arina .arra al estudiar el desarrollo de 'abilidades de lectura y escritura en estudiantes del nivel medio en 6olombia! Es por ello %ue a la 'ora de aplicarse este mtodo en la clase <el te-to debe ser el punto de partida en el an lisis y de llegada en la sntesis! A l se debe arribar a travs de una conversaci(n, con la %ue se introduce el nuevo tema, se motiva el contenido a tratar y se estimula el aprendiza$e de los alumnos! De l debemos partir para desarrollar el an lisis, como procedimiento did ctico, y llegar al segmento f(nico mnimo 9fono: ob$eto de estudio con el fin de conscientizar su pronunciaci(n y escritura<! 7o se debe partir de oraci(n y muc'o menos de palabra, pues ellas no son unidades mnimas de la comunicaci(n, y cuando cumplen este encargo es por%ue asumen funci(n te-tual! En este sentido se debe analizar al te-to como un gran segmento f(nico 9aun%ue no sea en realidad una unidad fontica: compuesto por las unidades fonticas menores %ue lo estructuran, el cual porta el mensa$e transmitido por el emisor, y puede ser analizado y segmentado en unidades inferiores, lleg ndose al segmento f(nico mnimo, el fono, menor unidad fontica caracterizada por rasgos pertinentes y no pertinentes, producto de un primer grado de abstracci(n, en el cual se relegan a un segundo plano los rasgos ocasionales e individuales, %ue todos en su con$unto definen al sonido articulado! Es por ello %ue en la aplicaci(n del mtodo fontico"analtico"sinttico"comunicativo no se debe traba$ar con sonidos, sino con fonos! .ero casi siempre al final del an lisis 9segmentaci(n: se usan indistintamente las unidades sonido y fonema, y ello no debe ser, son dos conceptos muy bien diferentes! El fonema es una unidad funcional, compuesta solo por rasgos distintivos y diferenciadores, y %ue estructuran los significantes de la lengua, y es producto de un segundo grado de abstracci(n, en el %ue se relegan a un segundo plano los rasgos no pertinentes presentes en el fono! 2ambin en muc'as ocasiones se identifica al fonema con el grafema, y es un error! El grafema es una unidad de la lengua escrita y no del sistema fonol(gico! 6omo se puede apreciar se 'ace necesario desarrollar un estudio profundo de una serie de unidades ling;sticas %ue deben ser diferenciadas muy bien desde el punto de vista conceptual! .ara traba$ar la escritura con la aplicaci(n del mtodo fontico"analtico"sinttico"comunicativo se 'ace necesario corresponder las unidades fono, fonema y grafema entre s, como &nica alternativa para ser consecuente con el an lisis f(nico %ue e-ige este mtodo! .or ello, una vez %ue se 'aya llegado a fono, segmento f(nico mnimo del proceso de an lisis desarrollado desde te-to, se debe relacionar ste con la unidad fonema para determinar su funci(n constructiva y diferenciadora, construir nuevas unidades sgnicas de diferente significado a la tratada en clase! K a partir de fonema, relacionarlo con la unidad grafema, su representaci(n gr fica en la lengua escrita!

'$!'+&) $!E)El mtodo fontico"analtico"sinttico"comunicativo para el desarrollo de la lecto"escritura y la lecto" comprensi(n se sustenta en fundamentos psicopedag(gicos y ling;sticos co'erentes, y se 'a concebido con una base te(rica y metodol(gica de las ciencias did cticas y ling;sticas, especficamente de la ciencia fontica! 0a aplicaci(n de este mtodo ya 'a demostrado %ue contribuye desde la primera clase en la educaci(n b sica al desarrollo de las diferentes 'abilidades lectoras y de lecto"comprensi(n de los alumnos!

Mtodo .lobal 6omo deca #or 0uca, no 'ay trmino medio! C estamos con Dios o estamos con el diablo! 0a 1rancia laica y republicana est por tanto sometida al diablo! 0a agresi(n contra las iglesias, %ue se 'an multiplicado estos &ltimos meses, es un signo indudable! .ero el demonio tiene va libre por%ue los espritus y las almas de los $(venes franceses 'an sido predispuestos, desde la primera infancia, a responder a estas sugestiones a causa del <mtodo global<, mtodo pedag(gico comunista, cuyos efectos devastadores son al presente perfectamente conocidos! En otras palabras, lo %ue 7uestra #eora de 1 tima llama los <errores de Lusia< est n estropeando irremediablemente el alma de nuestros nios! Este <mtodo< consiste en presentarle al nio, ya en una primera lecci(n, una frase entera o un pe%ueo te-to %ue el profesor lee tres vecesB despus de lo cual, el nio debe leer de memoria y adivinar %u palabras corresponden a lo %ue lee, as como %u constantes gr ficas se corresponden con constantes sonoras! Dic'o de otro modo, las palabras le son presentadas como im genes %ue su memoria debe <fotografiar<! A'ora bien, se sabe y esto desde los aos oc'enta %ue el reconocimiento de una imagen es una funci(n reservada al 'emisferio derec'o del cerebro mientras %ue el 'emisferio iz%uierdo reconoce los signos de la emisi(n sonora! El 'emisferio derec'o traba$a pues por analoga, compara a las im genes entre s, mientras %ue el 'emisferio iz%uierdo traba$a por an lisis y sntesis de gr ficos y sonidos ya %ue, en nuestro lengua$e francs alfabtico, las letras representan sonidos! Al asimilar el gr fico a la imagen, el mtodo global atrofia el 'emisferio iz%uierdo, y esa es la raz(n por la cual nuestros nios ya no saben leer, deben reconocer las palabras adivin ndolas, procediendo por 'ip(tesis!!!0os circuitos cerebrales se perturban, o son puestos en peligro o son blo%ueados, la inteligencia ya no traba$a normalmente a causa de este aprendiza$e del lengua$e y de la lectura por el as llamado <mtodo global<! El dao es irreparable! He a%u c(mo y por%u, 'ace cincuenta aos, los nios <repetidores< se 'an multiplicado y se encuentran m s adelante e-cludos, sin traba$o o marginalizados! K esto por%ue el ?5M de las escuelas francesas utilizan este mtodo, impuesto por la comisi(n 0angevin" Nallon al da siguiente de la <liberaci(n<, dos ministros comunistas %ue 'aban decidido cambiar el mundo cambiando la pedagoga, de modo de mantener a los padres fuera de circuito! De esta manera, todos los nios pasaban a ser <libres, iguales y fraternos<!!!Oy todos fueron engaadosP Era, deca Qayrou en =>>?, <el medio de luc'ar contra la in$usticia social<!!! reduciendo a todos a la condici(n de analfabetos, claro!!! 2anto m s cuanto %ue el mtodo de lectura global se 'a <perfeccionado<! En =>?5 se volvi( <silencioso y r pido<! El lengua$e se desolidariz( respecto de la lectura y de la escritura! A'ora bien, el pensamiento se determina por el lengua$e como lo e-plicaba el Abad de 7antes a sus alumnos de filosofa! #i los animales no 'ablan, es por%ue nada tienen %ue decir por%ue no piensan! 6uando se piensa en algo, se lo trasmite a los otros! El lengua$e tiene primero un rol individual, de precisi(n &ltima y fi$aci(n de la ideaB luego un rol social a fin de evocar tal o cual idea en la psi%uis del otro! El lengua$e abrevia las demostraciones y las vuelve e-plcitas! #e dirige directamente a la inteligencia! Es la prueba de la

e-istencia del espritu, inadmisible para un materialista pero ineludibleB prueba %ue 'a sido puesta de manifiesto por nuestro Abad en su artculo <para terminar con @onrad 0orenz<, <Es el lengua$e lo %ue distancia al pe%ueo nio del $oven c'impanc y revela, mas %ue causa, un psi%uismo otro %ue el suyo! El lengua$e supone una laringe, un con$unto de (rganos %ue s(lo posee el Hombre! REl (rgano 'abr creado la funci(n por azar o por necesidadSRo bien la funci(n 'abr creado el (rganoS Estas discusiones carecen totalmente de sentido! Eran necesarios los (rganos, era necesario %ue la funci(n 'aya sido programada! .ero es la raz(n, o sea la facultad de abstracci(n del alma 'umana de la cual todo otro animal es absolutamente incapaz, nada apeticida por l, la %ue es causa misma del lengua$e! <0os neo"darGinianos encuentran en ella su piedra de esc ndalo, y es por ello %ue niegan con pasi(n este dato etol(gico absolutamente capital! 7o damos de beber a un asno %ue no tiene sed! 7o 'acemos %ue un ciego vea, ni si%uiera por milagro, lo %ue ste no %uiere ver! El lengua$e es la prueba de la e-istencia del espritu Oc(mo 'acer %ue un materialista lo admitaP <A travs del lengua$e, el 'ombre se emancipa definitivamente de la servidumbre de los estmulos especficos y de los comportamientos instintivos programados por el adn! De a'ora en m s, se <informa< de lo %ue se le dice o inculca mediante smbolos abstractos! #e <libera< para actuar seg&n sus propias representaciones aprendidas o inventadas! El desarrollo cerebral se fortifica, ya %ue los estmulos sociales son infinitamente mas numerosos y variados %ue los estmulos naturales! 0a informacion, de intrnseca y 'ereditaria se 'ace e-trnseca y social, va la instrucci(n< 96L6 no =JI, avril =>?=, p! =5: 6onsecuencia, <8n factor decisivo interviene en el crecimiento de los pe%ueos por sus padres 'umanos, Oes el lengua$eP El lengua$e %ue por s mismo es testigo de la raz(n, de la afectividad, de la voluntad en el 'ombre y asi tambien para l un medio de e-pansi(n altruista privilegiado< 9ibid!, p! =D: He a%u por%u <es necesario dar tempranamente al nio el ' bito de traducir en palabras sus diferentes percepciones! Hay %ue 'ablarle a efectos de %ue vea, entienda, to%ue y manipule a conciencia! De all la utilidad de colocar los coc'ecitos en direcci(n a la madre en la primera infancia<, e-plica Elisabet' 7uyts, en una importante obra %ue apareciera en el D55J con el ttulo <0a escuela de los ilusionistas< en el captulo referido a las .recauciones y a los remedios, <Es su madre %uien sirve de intermediaria segura entre el mundo y el nio, atrayendo su atenci(n sobre lo %ue debe ver, tocar y comprender en el mundo %ue le 'ace descubrir! 0a discriminaci(n sensorial de un pe%ueo es muy b sica como para %ue pueda sacar provec'o l solo del espect culo %ue se le presenta, cuando mira al e-terior! Es mediante un cara a cara de conversaciones y sonrisas con su madre %ue podr salir de lo borroso de la primera infancia! El Abad de 7antes lo 'a dic'o maravillosamente, en <para terminar con 2eil'ard<, <El .! Trass nos lo 'a enseado, es por el lengua$e %ue se termina la formaci(n del cerebro y %ue la inteligencia 'umana se libera del condicionamiento biol(gico y pasa del gregarismo animal a la comunidad 'umana! <.erfiero de$ar 'ablar a #'erGood Nas'burg, darGinista incondicional, insospec'ado de concuerdismo bblico! 6omo nosotros, el sit&a la novedad cientficamente observable, del animal al 'ombre, en el don del lengua$e! 0eamos si no, <UEl lengua$e es la forma del comportamiento %ue, m s %ue ninguna, diferencia al 'ombre de los otros animales! Desafortunadamente, a pesar de numerosas pruebas ingeniosas de investigaci(n, los origenes del lengua$e siguen siendo un misterio! 7o 'ay ninguna prueba de su presencia o de su ausencia en los f(siles! 0os documentos ar%ueol(gicos aportan sin embargo algunos indicios! 0os fen(menos observados durante los &ltimos I5!555 aos de la pre'istoria pudieron 'aber sido desencadenados por el desarrollo del lengua$e tal como lo conocemos 'oy! El 'ombre ciertamente no estuvo mudo durante la mayor parte de su evoluci(n 9recordemos %ue el autor es darGinista:, pero la aparici(n de una capacidad acrecentada por la comunicaci(n verbal pudo 'aber sido el don 9subrayo, el don, Rpero el don de %uin y c(moS: %ue condu$o a la e-pansi(n del 'ombre moderno, Homo sapiens"sapiens U 9p!=5J: <Entonces, agrega nuesto Abad, me gusta evocar esa encantadora visi(n, en el libro del Tnesis, en la cual Ka'Ge'"Dios Ua la 'ora de la brisa de la tardeU 9Tn E,?:, les ensea a Uponerle nombres a todos los

animalesU 9D, =>"D5: y revela a nuestros primeros padres el sentido de su e-istencia y su ley 9=, D>"E5B D, =4:< 96L6 7V =JH, mayo =>?=, p=Dter:!