DOCENTES EN EL EXTERIOR. LA ACCIÓN EDUCATIVA ESPAÑOLA EN EL EXTERIOR.

© Autores: Sonia García Gómez y Jesús Álvarez García
(Revisado.en Madrid, enero de 2013)

ÍNDICE
UNIDAD DIDÁCTICA 1.- LA LEGISLACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. CENTROS DOCENTES
1. - LEGISLACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.
1.1.- Normativa base: 1.2.- Relación de citas legislativas:
Disposiciones administrativas generales Desarrollo loe Funcionamiento de los centros Convivencia Atención a la diversidad Disposiciones sobre funcionarios Régimen de Incompatibilidades

1.3.- Normas atendiendo a su ámbito de aplicación.
Normas estatales Leyes orgánicas Leyes Reales decretos Normas ME

1.4.- Normas básicas de la acción educativa en el exterior.

2.- CONTEXTO LEGAL DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: LA CONSTITUCIÓN Y EL DERECHO A LA EDUCACIÓN.
2.1.- La legislación educativa. Su ámbito y marco disciplinar 2.2.- La legislación educativa y la organización de las instituciones educativas: 2.3.- El marco constitucional 2.4.- El derecho a la educación y las competencias del estado y de las comunidades autónomas en el marco de la legislación española

UNIDAD DIDÁCTICA 2.- CONVOCATORIAS MINISTERIALES PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR.
3. CONVOCATORIAS QUE OFERTA EDUCATIVA EN EL EXTERIOR. EL M.E. ACCIÓN

3.1.- Profesores visitantes en EE.UU. y Canadá 3.2.- Auxiliares de conversación de español en el extranjero 3.3.- Profesor en secciones bilingües en Europa central y oriental y china 3.4.- Profesores interinos en centros españoles en el exterior

4. CONCURSO PÚBLICO DE MÉRITOS PARA LA PROVISIÓN DE PUESTOS DE PERSONAL EN EL EXTERIOR.
4.1.- Concurso público de méritos para la provisión de puestos de personal docente en el exterior. 4.2.- Aspectos de la acción educativa que podrán ser propuestos por la comisión de selección para la realización de la Fase Específica.!

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- CENTROS, ACTIVIDADES E INSTRUCCIONES EN LA ACCIÓN EDUCATIVA EXTERIOR.
5. ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN EL EXTERIOR
5.1.- Centros educativos en el exterior.
5.1.1 Centros docentes de titularidad del estado español 5.1.2 Centros con participación del estado español: centros docentes de titularidad mixta centros de convenio

5.2.- Secciones españolas en centros de titularidad de otros estados 5.3.- Secciones bilingües de español en países de Europa central y oriental 5.4.- Programas específicos para hijos de residentes españoles: agrupaciones y aulas de lengua y cultura españolas 5.5.- Escuelas europeas 5.6.- Consejerías

6. EL INSTITUTO CERVANTES.
6.1.- NORMATIVA APLICABLE 6.2.- RÉGIMEN ECONÓMICO 6.3.- RÉGIMEN DE PERSONAL

7. INSTRUCCIONES QUE REGULAN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD DEL ESTADO ESPAÑOL EN EL EXTERIOR
7.1.- DISPOSICIONES GENERALES 7.2.- RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO 7.3.- ÓRGANOS DE GOBIERNO DE LOS CENTROS 7.4.- CONSEJO ESCOLAR 7.5.- CLAUSTRO DE PROFESORES

7.6.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 7.7.- TIEMPOS ESCOLARES 7.8.- ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE ALUMNOS

UNIDAD DIDÁCTICA 4.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS A CONSIDERAR PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR.
8. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA AL ACCEDER COMO FUNCIONARIO DOCENTE DESTINADO EN EL EXTERIOR. 8.1 BAJA EN LA NÓMINA DE ESPAÑA Y ALTA EN LA NÓMINA DEL EXTERIOR 8.2 RETRIBUCIONES 8.3 ASISTENCIA SNITARIA EN EL EXTRANJERO 8.4 DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD, PASAPORTE Y VISADO 8.5 TRÁMITES EN EL PAÍS DE DESTINO 9. HOMOLOGACIÓN Y CONVALIDACIÓN DE ESTUDIOS DE SISTEMAS EXTRANJEROS A LOS RESPECTIVOS ESPAÑOLES DE EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA.
9.1.- Normativa aplicable 9.2.- Requisitos generales 9.3.- Órganos competentes 9.4.-Títulos susceptibles de homologación 9.5.- Solicitud 9.6.- Documentos Preceptivos 9.7.- Documentación específica para la homologación y convalidación de estudios extranjeros de enseñanzas artísticas

UNIDAD DIDÁCTICA 5.- LAS ENSEÑANZAS EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE). LOS CENTROS EDUCATIVOS.
10. EL SISTEMA EDUCATIVO EN LA LOE. PRINCIPIOS Y FINES. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.
10.1.- Educación infantil (hasta 3 años)

10.2.- Educación infantil (3-6 años) 10.3.- Educación primaria (6-12 años) 10.4.- Educación secundaria obligatoria (12-16 años) 10.5.- Bachillerato (16-18 años) 10.6.- Atención a las necesidades educativas específicas 10.7.- Enseñanzas de idiomas 10.8.- Otras medidas de la ley de educación 10.9.- Enseñanzas elementales de música y danza 10.10.- Enseñanzas artísticas profesionales 10.11.- Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño 10.12.- Enseñanzas artísticas superiores 10.13.- Enseñanzas deportivas 10.14.- Educación de personas adultas 10.15.- Enseñanzas universitarias 10.16.- El sistema educativo en el anteproyecto LOMCE 10.16.1.- LOMCE-EDUCACIÓN INFANTIL 10.16.2.- LOMCE-EDUCACIÓN BÁSICA 10.16.3.- LOMCE BACHILLERATO 10.16.4.- LOMCE FORMACIÓN PROFESIONAL

11.- LOS CENTROS EN EL SISTEMA EDUCATIVO. PARTICIPACIÓN. ÓRGANOS DE GOBIERNO. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN.
11.1.- Los Centros Docentes Públicos y sus clases 11.2.- La creación, supresión y modificación de Centros 11.3.- La Participación, autonomía y gobierno de los centros 11.4.- Los órganos de gobierno 11.5.- Órganos de participación en el control y gestión de los Centros 11.6.- Órganos de coordinación de los Centros Docentes 11.7.- Los Centros Docentes Privados y sus clases

UNIDAD DIDÁCTICA 6.- EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA LOE.
12.- PROMOCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12.1.- Evaluación y promoción educativas 12.2.- Atención a la diversidad Alumnos extranjeros Alumnos superdotados intelectualmente Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo Valoración de necesidades Recursos de los Centros educativos 12.3.- Adaptaciones curriculares

3..4.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 14.4. ELEMENTOS CURRICULARES.El derecho de los alumnos a una evaluación objetiva: las reclamaciones 13.2..5.Rasgos básicos de la identidad del centro Desde el contexto social Identidad humana Identidad académica 14.Determinación de una estructura 14.. PROYECTO EDUCATIVO.Bases legales..LA PEDAGOGÍA EN LOS CENTROS. 14.El proyecto educativo Fuentes del Proyecto Educativo Sistema Educativo Contexto Socio-cultural 14..ANEXOS LA EVALUACIÓN EN EI-EP EVALUACIÓN EN ESO EVALUACIÓN EN BACHILLERATO EVALUACIÓN EN FP-ESPECÍFICA UNIDAD DIDÁCTICA 7....EVALUACIÓN.Formalización y consignación de los resultados de la evaluación e información 13. 14.5. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE ALUMNOS 13.6.Evaluación y tutoría 13.1.Evaluación.....7.La comunidad educativa 14..Elaboración.9.8.Elementos del proyecto educativo Carácter Propio Modelo de Carácter Propio 14.6...Formulación de objetivos 14.Opciones pedagógicas y de organización escolar Planificación y educación personalizada Acción tutorial Acción educativa extraescolar Educar con los padres Centro educativo estructurado e integrado Modelo de finalidades 14. difusión y evaluación del proyecto educativo del centro ..La evaluación del aprendizaje de los alumnos 13. promoción y titulación de los alumnos 13. aprobación.13...1.2..3.10.Elementos propios del proyecto educativo 14.

16.6.1 Sistema educativo de ALEMANIA 16.8...15. Objetivos de Etapa 15.4.....La competencia del tratamiento de la información y competencia en las técnicas de la información y comunicación 15..5 Sistema educativo de REINO UNIDO 16.2 Sistema educativo de FRANCIA 16.7 Sistema educativo de PORTUGAL 16.5.Elementos básicos del proyecto curricular 15.Criterios de Promoción 15.8.Funciones del proyecto curricular 15.7.4 Sistema educativo de SUIZA 16...7.8.La competencia social y ciudadana 15.Modelo que relaciona las Finalidades con los Objetivos de la ESO.8 Sistema educativo de BÉLGICA 16.Elaboración de unidades didácticas y propuestas al Proyecto Curricular 15.8..6.7.9 Sistema educativo de ANDORRA .2..Características del proyecto curricular 15.3.1..7.6 Sistema educativo de MARRUECOS 16.8.Diversos conceptos del proyecto curricular 15.1. 15.8..La competencia cultural y artística 15.Modelo en que aparece modificado un Objetivo de la ESO 15..Concepto 15.5..ELEMENTOS CURRICULARES EDUCATIVO DE CENTRO DEL PROYECTO 15.6..7..La competencia matemática 15.3.7.8..Competencias Básicas 15.La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 15.La competencia de la autonomía e iniciativa personal UNIDAD DIDÁCTICA 8.OTROS SISTEMAS EDUCATIVOS.7.La competencia para desarrollar el aprendizaje y dominio de sus técnicas 15..8.4.Bases legales 15.1..Fuentes del proyecto curricular 15.3..2.8.2..8.8.4.3 Sistema educativo de ITALIA 16..5.Modelo cuantitativo para el Bachillerato 15.La competencia en comunicación lingüística 15.9.7.¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCATIVAS? 15. SISTEMAS EDUCATIVOS DE OTROS PAÍSES 16.

17. EJEMPLOS DE EXÁMENES 18.UNIDAD DIDÁCTICA 9.. BIBLIOGRAFÍA .APLICACIONES. RECURSOS.

No es una ponencia para explicar. eso sí. organizar actividades. sino que debe de conocer unas disposiciones legales que cumplir. que surgen conflictos que no sólo hay que solucionar razonablemente sino con estricto apego a la ley (a veces hay soluciones razonables. CURSO EXTERIOR_MEC 1 . Otra cosa son las "tablas". Por ello se referirá no a las disposiciones más "educativas" que serán objeto de otras partes de este curso. La mayoría han tenido que aprender la ley sobre la marcha. el procedimiento administrativo. cuando un profesor comienza su vida profesional. unos interminables documentos que rellenar. no es solo hacer los horarios.E.O. sin bajar a beber en las fuentes del B. el régimen disciplinario del alumnado. Por regla general. pero en muchos casos como simples resúmenes. Por eso es importante conocer la ley: no sólo la que nos marca los contenidos a explicar y evaluar sino la que rige nuestra vida como funcionarios. Ya miembros de un claustro de profesores vamos familiarizándonos con el lenguaje burocrático e incluso aprendemos algunos de nuestros derechos y deberes. Y además de conocer la ley. Pero la falta de interés en esos temas de tipo administrativo y jurídico (si nos hubiera gustado el Derecho no habríamos estudiado otras cosas ni seríamos profesores) hace que no nos preocupen demasiado.NORMATIVA BASE: Disposiciones administrativas generales: Art. Pero creo que muy pocos nos hemos planteado en un principio conocer el marco legislativo en el que nos movemos: como mucho. el saber cómo motivar y hacer aprender al alumno. sino para beber en las fuentes de la legislación. que se aprende con los años. etc.1. Incluso los miembros de los equipos directivos suelen titubear ante los problemas de interpretación de la ley en no pocos casos.. al menos hasta que no nos pisan el callo. Aquí nos dedicaremos al marco jurídico general que afecta a la función docente como funcionarios públicos que somos. hay que saber aplicarla (aunque eso se aprende. pero no legales).1. las leyes educativas generales.. Estudiamos una licenciatura. o diarios oficiales de las Comunidades Autónomas. etc. Y eso que cada vez observo en los profesores mayor interés por la legislación. podemos considerar que a nivel académico tenemos un nivel de conocimientos bueno de nuestra asignatura. con la experiencia). los profesores nos hemos preparado para lo que será nuestra función docente.LEGISLACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. la experiencia. al cursar el Certificado de Aptitud Pedagógica o al preparar las oposiciones manejamos los decretos de currículo y evaluación. 1. cuando tomamos posesión de nuestro puesto de trabajo. 20 y 27 de la Constitución. una reseña ordenada de todas las disposiciones que afectan a la labor educativa. Y como anexo. preparamos unas oposiciones y. Por eso. al igual que a dar clase. sino a las administrativas.

En este caso cada interesado ha de conocer tal circunstancia e interesarse en ello. toda vez que gran parte de su contenido está modificado o cuando no derogado por las leyes posteriores. Ley Orgánica de Calidad de la Educación.1995 (LOPEGCE). DD. Con la publicación de la LOE.. Especialmente importante es todo lo referente a lo que establece la LOE. la LODE lo importante lo relativo a la filosofía educativa. asistiremos previsiblemente no a la "fiebre" legislativa que sucedió a la LOGSE en la década de los años 90. pero si seguirán apareciendo normas que desarrollarán aspectos de la reciente Ley y que en todo o en parte modificarán las normas existentes.2002 (LOCE) Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación. Además y tras conocer el calendario de CURSO EXTERIOR_MEC 2 . Ley fundamental y de la que dimana todo lo demás.. que desarrollan la LOE. Algunas indicaciones para considerar: Lo fundamental es consultar algunos de los textos legales. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. De las leyes educativas. Ley Orgánica de la Participación. aún hoy no han desarrollado en su totalidad aspectos de la LOE. no están referenciadas. podrían cambiar algunas existentes ya que. Reglamento disciplinario de los funcionarios públicos. las normativas que hayan elaborado cada una de las distintas CC.1985 (LODE). Evaluación y Gobierno de los centros.1990 (LOGSE). Leyes Educativas: ! ! ! ! ! Ley Orgánica del Derecho a la Educación. (LOE) Lógicamente. que deja a modo de cola de un cometa los restos legislativos de normas que suelen quedar vigentes en parte. pues la profundidad de ésta así lo establecía. Igualmente es posible que en los próximos meses.Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común Un resumen de las situaciones administrativas de los funcionarios.AA. si así lo considera.. Característica muy acusada del sistema legal español. Será necesario consultar los RR. Orden de 31 de Julio de 1987 por la que se adecua la jornada de trabajo de los funcionarios docentes. en caso de necesidad se pueden buscar en Internet a través de los buscadores más conocidos.

medias.2.aplicación de la LOE. de las especialidades de los Cuerpos de Catedráticos. de las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros.DESARROLLO LOE: ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! RD 806/06 Calendario de aplicación de la LOE.FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS: Ámbito de gestión del Ministerio de Educación. de modificación del RD 1513/2006. RD 596/07 de ordenación de las Enseñanzas de AA. RD 1594/2011. RD 1630/06 de enseñanzas mínimas de 2º Ciclo de E. modificada por la Ley 4/1999 de 13 de Enero (BOE del 14) A. RD 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (BOE del 21 de Febrero). RD 1629/06 del currículo de Enseñanzas de Idiomas. de ingreso.. Orden de 29 de febrero de 1996 por la que se modifican las Órdenes de 29 de Junio de 1994 por las que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios CURSO EXTERIOR_MEC 3 . PP.RELACION DE CITAS LEGISLATIVAS: A) DISPOSICIONES ADMINISTRATIVAS GENERALES: Ley 30/1992 de 26 de Noviembre de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del procedimiento Administrativo Común. y Diseño.S. RD 1631/06 de enseñanzas mínimas en la E. Ingreso a Cuerpos Docentes. RD 276/07 de Reglamento de Acceso. Artísticas. RD 1190/2012. asistiremos a unos años de transición con vigencia ambivalente de la normativa antigua y la nueva. de enseñanzas mínimas de Primaria y de la ESO. RD 1834/2008.. 1. RD 694/07 por el que se regula el Consejo Escolar del Estado.P.. (BOE del 27).2. RD 336/2010. RD1538/06 de ordenación general de la F. RD 48/2010. Orden de 31 de Julio de 1987 por la que se adecua la jornada de trabajo de los funcionarios docentes que imparten enseñanzas básicas. RD 1467/07 de estructura y enseñanzas mínimas del Bachillerato. RD 1834/2008 de las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. artísticas y de idiomas. RD 85/07 de currículo de las Enseñanza de danza.O. Infantil. (BOE 18 de agosto) RD 82/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (BOE del 26 de febrero). de las especialidades de los cuerpos de secundaria. modificando el RD 276/2007. y del RD 1631/2006. RD 513/06 Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria. RD 365/07 por el que se regula el Consejo Superior de E. del Sistema Educativo. A. RD 1577/06 del currículo de Enseñanzas de música.1.

en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia. Orden ECI/2220/2007. por la que se establecen las normas que han de regir la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio y de grado superior correspondientes a las enseñanzas de formación profesional inicial del sistema educativo. (BOE del 19). de las escuelas oficiales de idioma de Ceuta y de Melilla y los currículos respectivos.3. (BOE del 6 de abril) A. de 12 de julio. (BOE del 5 de Marzo) Orden de 1 de Marzo de 1996 por la que se crean secciones de Educación Secundaria Obligatoria y se establece su organización y funcionamiento. (BOE del 26) Orden ECI/1457/2007. (BOE del 8) Orden ESD/1729/2008. de 12 de diciembre. (BOE del 2 de junio). de 19 de diciembre.. Política Social y Deporte. Educación Primaria y Educación Secundaria. sobre evaluación en Bachillerato enel ámbito de gestión del Ministerio de Educación. y los Institutos de educación Secundaria. Orden de 28 de febrero de 1996 por la que se regula la elección de los Consejos Escolares y los órganos unipersonales de gobierno de los centros públicos de Educación Infantil. de 19 de junio. Orden ECI/2571/2007. (BOE del 22) Orden EDU/849/2010. (BOE del 9 de Marzo). CURSO EXTERIOR_MEC 4 . (BOE del 6) Orden ECI/1889/2007. de 19 de junio..CONVIVENCIA: RD 732/1995 de 5 de Mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros. (BOE del 18) Orden ESD/3725/2008. (BOE del 28) Orden ECI/2211/2007. por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria. de 4 de septiembre. de 11 de junio. de evaluación en Educación primaria. de francés y de inglés. (BOE del 20).(BOE del 21) Orden ECI/2755/2007. de 2 de abril. por la que se regulan las características y la organización del nivel básico de las enseñanzas de régimen especial de árabe. (BOE del 28) Orden ECI/2007. por la que se establece el currículo de las enseñanzas profesionales de música y se regula su acceso en los conservatorios profesionales de Música. de 18 de marzo. por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. de 21 de mayo.de Educación Primaria. por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria. por la que se establece el currículo de las enseñanzas elementales de música y se regula su acceso en los conservatorios profesionales de Música (BOE del 28) Orden ECI/1890/2007. (BOE del 5 de enero) Orden ECI/944/2008. por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial que se desarrollen en el ámbito de gestión del MEC. en las ciudades de Ceuta y Melilla. de 12 de julio. de 31 de julio. por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.

MADRID. (BOE de 30 de julio).LEY. Orden de 24 de abril de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar. estableciendo algunas Observatorios. ECI/1864/2006. (BOE 2 de Junio).Decreto 276/2007.. por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. Resolución de 12 de Abril de 1996 de la Secretaría de Estado de Educación por la que se regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. con Material y Documentación muy interesante. Orden de 12 de Enero de 1993 por la que se regulan los programas de Garantía Social durante el periodo de implantación anticipada de la Educación Secundaria Obligatoria. se establecen las bases reguladoras específicas y se convoca el concurso nacional de buenas prácticas de convivencia para el año 2006. de convivencia y participación de la comunidad educativa.Ley 4/2011. (BOE del 31) Orden de 14 de Febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo. de 3 de agosto. MURCIA. Orden de 14 de Febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales.Decreto 15/2007. por el que se regula el Observatorio para la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia A. de 30 de junio. por la que se crean los premios de carácter nacional para el fomento de la convivencia escolar. Las distintas CC. RD 943/03 de 18 de julio por el que se regulan condiciones para flexibilizar la duración de niveles y etapas de los alumnos superdotados intelectualmente. (BOE del 19) CURSO EXTERIOR_MEC 5 . de fomento de la educación y la cultura de la paz. con carácter excepcional. han regulado normativamente los aspectos relacionados con la Convivencia. ORDEN. (BOE del 3 de Mayo). (BOE del 23)..ATENCION A LA DIVERSIDAD: RD 695/1995 de 28 de Abril de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. de 19 de abril.AA. 27/2005.4. GALICIA.. (BOE del 18). (BOE del 3 de Mayo). (BOE de 1 de diciembre). de 30 de noviembre. Orden de 9 de Diciembre de 1992 por la que se regulan la estructura y funciones de los equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. (BOE del 23). de 26 de mayo..

7. han regulado normativamente los aspectos relacionados con la atención a la diversidad.1. Ley 30/1984 de 2 de Agosto.ACCESO A LA FUNCIÓN DOCENTE Y PROMOCIÓN PROFESIONAL: RD 276/2007. accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006. de 18 de julio. por el que se aprueba el Reglamento de Situaciones Administrativas de los Funcionarios Civiles de la Administración General del Estado. de Educación.. por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.DISPOSICIONES SOBRE FUNCIONARIOS: Decreto 315/1964 de 7 de Febrero. (BOE del 10 de abril). (BOE 19 de 16 de marzo 1997 RD 33/1986 de 10 de enero por el que se aprueba el Reglamento de Régimen Disciplinario de los Funcionarios de la Administración del Estado. comisiones de servicios y reingresos al servicio activo. sobre incompatibilidades del personal al servicio de las Administraciones Públicas. (BOE 4 de Mayo)..RÉGIMEN DE INCOMPATIBILIDADES: Ley 53/1984 de 26 de Diciembre.AA.5. B). 1. (BOE 29 de diciembre de 1978) B. (BOE 4 de enero de 1985). BOE 1304-07 A.NORMAS ESTATALES CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA.LEYES ORGÁNICAS. Resolución de 14 de Diciembre de 1992 de la Secretaría de Estado para la Administración Pública.. (BOE del 31) Las distintas CC. de 12 de abril. de incompatibilidades del personal al servicio de las Administraciones Públicas.. A. de 3 de mayo. por la que se dispone la publicación del Manual de Procedimientos de Gestión de Recursos Humanos en materia de vacaciones..6.. (BOE del 3). CURSO EXTERIOR_MEC 6 . y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. RD 365/1995 de 10 de Marzo. (BOE del 17) LEY 7/2007. por el que se aprueba el Reglamento de ingreso. algunas ofrecen en sus páginas web Material y Documentación muy interesante. de 27 de diciembre de 1978.RD 943/2003.NORMAS ATENDIENDO A SU ÁMBITO DE APLICACIÓN. de Medidas para la Reforma de la Función Pública.3. A. por el que se aprueba la Ley Articulada de Funcionarios Civiles del estado. (BOE del 15). del Estatuto Básico del Empleado Público. RD 598/1985 de 30 de Abril. de 23 de febrero. permisos y licencias.

de 15 de enero. ! REAL DECRETO 375/1999. (BOE 17 de enero de 1996) LEY ORGÁNICA 4/2000.. (BOE 30 de abril de 1982) B. complementaria de la Ley de Economía Sostenible. de 2 de agosto. de 5 de marzo. reguladora de la responsabilidad penal de los menores. de 21 de diciembre. de Cualificaciones y de la Formación Profesional (BOE de 20 de junio de 2002) Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educación. (BOE 21 de noviembre de 1995) LEY ORGÁNICA 1/1996. de Educación y la L. 2/2006. (BOE del 13) Ley 2/2011.! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! LEY ORGÁNICA 8/1985. del Poder Judicial. de Economía Sostenible. de integración social de los minusválidos. de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. de 19 de junio. cabe destacar. por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002. de 3 de mayo. y 6/1985.O.O. (Modifica la L.1. entre otros. de las Cualificaciones y de la Formación Profesional). de 26 de noviembre. (BOE 4 de julio de 1985) LEY ORGÁNICA 1/1990.LEYES ! ! ! LEY 30/1992.. (BOE 3 de agosto de 1984) LEY 13/1982. recogidos en el Apartado A.DD.REALES DECRETOS Además de los RR. de modificación del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. de la participación. (BOE 27 de noviembre de 1992) LEY 30/1984. de 11 de enero sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración social. de 11 de marzo. 2/2006. de 19 de junio. Ley Orgánica 4/2011. de Ordenación General del Sistema Educativo. de medidas para la reforma de la función pública. de 3 de julio. de 7 de abril. de 20 de noviembre. (LOE) (BOE de 4 de mayo) Ley Orgánica 4/2007. de 3 de octubre. de 1 de julio. la evaluación y el gobierno de los Centros Docentes. de 12 de enero. de protección jurídica del menor.3. de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. (BOE 4 de octubre de 1990) LEY ORGÁNICA 9/1995. de 4 de marzo. de Educación. 5/2002. de 19 de junio.2. (BOE 13 de enero de 2000) LEY ORGÁNICA 5/2002. por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001.DESARROLLO LOE. de 12 de abril. por el que se crea el Instituto Nacional de las Cualificaciones (BOE 16 de marzo de 1999) CURSO EXTERIOR_MEC 7 . reguladora del Derecho a la Educación. (LOCE) (BOE de 24 de diciembre) Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.. (BOE del 12) B. de 3 de mayo. de Universidades. (BOE 12 de enero de 2000) LEY ORGÁNICA 5/2000.

de 20 de abril.! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! REAL DECRETO 777/1998. de 26 de enero. de 22 de diciembre. por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. RD 806/2006 de 30 de junio. Real Decreto 1513/2006. CURSO EXTERIOR_MEC 8 . (BOE 13-06-07) Real Decreto 1630/2006. (BOE 20 de febrero de 1996) REAL DECRETO 676/1993. establecida por la Ley Orgánica 2/2006. de Educación. Real Decreto 1577/2006. de Educación. por el que se establecen las directrices generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de Formación Profesional. de 3 de mayo. accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006. por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. de 3 de mayo. de medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la competitividad (BOE del 14). y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. de 3 de mayo. Reglamento Orgánico de centros de Educación Infantil y Primaria. por el que se aprueba el Reglamento de ingreso. por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006. de 29 de diciembre. por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria. el bachillerato. Real Decreto 1538/2006. de 7 de mayo. por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006. establecida por la Ley Orgánica 2/2006. de 29 de diciembre. de Educación. de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo (BOE del 21). la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. de 23 de febrero. Real Decreto -LEY 20/2012. Corrección de errores del Real Decreto 806/2006 de 30 de junio. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. (BOE 21 de febrero de 1996) REAL DECRETO 82/1996. (BOE 22 de mayo de 1993) REAL DECRETO 694/2007. de 1 de junio. de 26 de enero. de 8 de noviembre. de 7 de diciembre. REAL DECRETO 276/2007. de Educación. de 3 de mayo. de 30 de abril. Real Decreto 1629/2006. de 3 de mayo. por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria. Real Decreto -LEY 14/2012. por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo. de Educación. BOE 2-03-07 Real Decreto 1834/2008. por el que se regula el Consejo Escolar del Estado. de 13 de julio. (BOE 8 de mayo de 1998) REAL DECRETO 83/1996. de 15 de diciembre.

por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria.! Corrección de errores del Real Decreto -LEY 20/2012. de la Dirección General de Formación Profesional. de 12 de julio. (BOE 17 de mayo de 1996) RESOLUCIÓN de 17 de abril de 1996. por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de la enseñanza básica obligatoria en centros de Educación Especial. por el que se adscribe el profesorado de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional a las especialidades propias de la formación profesional específica.. Política Social y Deporte. BOE 14-07-08 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! CURSO EXTERIOR_MEC 9 . (BOE 12 de marzo de 1996) REAL DECRETO 2193/1995 de 28 de diciembre. por el que se establecen las normas básicas para el acceso y la provisión de puestos de trabajo en el cuerpo de Inspectores de Educación y la integración en el mismo de los actuales inspectores. por el que se regula el Régimen de elección de centro educativo (BOE 15 de marzo de 1997) REAL DECRETO 299/1996 de 28 de febrero. BOE 5-01-08 Orden ECI/2211/2007. de Ordenación de las Acciones Dirigidas a la Compensación de Desigualdades en Educación.4. para impartir enseñanzas de régimen general no universitarias. (BOE 9 de abril de 1992) REAL DECRETO 1701/1991 de 29 de noviembre.NORMAS del Ministerio de Educación ! ! ! REAL DECRETO 366/1997. de 19 de diciembre. se adscriben a ellas los Profesores correspondientes de dicho Cuerpo y se determinan las áreas y materias que deberá impartir el profesorado respectivo. (BOE 30 de diciembre de 1995) REAL DECRETO 1635/1995. Orden ECI/3960/2007. de 13 de julio. (BOE 30 de abril de 1996) Resolución de 23 de julio de 2008. de medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la competitividad (BOE del 19). (BOE 2 de junio de 1995) REAL DECRETO 332/1992 de 3 de abril. por el que se establecen las especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. establece orientaciones para la distribución de objetivos. de 5 de mayo. por la que se establecen nuevos programas de cualificación profesional inicial y se modifican algunos aspectos de los programas anteriormente publicados en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. por el que se establecen normas sobre autorizaciones de centros docentes privados. de 6 de octubre. contenidos y criterios de evaluación para las enseñanzas iniciales de su educación básica para personas adultas. por el que se regulan las asociaciones de alumnos (BOE 29 de julio de 1986) RESOLUCIÓN de 25 de abril de 1996. (BOE 2 de diciembre de 1991) REAL DECRETO 1532/1986 de 11 de julio. (BOE 10 de octubre de 1995) REAL DECRETO 732/1995. por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. de 14 de marzo. B. por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.

por la que se establecen nuevos programas de cualificación profesional inicial y se modifican algunos aspectos de los programas anteriormente publicados en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. de evaluación en Educación primaria. de 31 de octubre. BOE. por la que se organiza la oferta de materias optativas en el Bachillerato. Bachillerato. por la que se establece el procedimiento para la provisión por funcionarios docentes de las vacantes en centros. de la Secretaría de Estado de Educación y Formación. 1526/1999. R. modificado por RD 2018/2004. de 4 de septiembre. de la Secretaría General de Educación. de 11 de junio.4 NORMAS BÁSICAS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR • • • • • Real Decreto 1027/1993 de 25 de junio por el que se regula la acción educativa en el exterior. por el que se aprueba el reglamento del Instituto Cervantes.! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ORDEN ECI/2571/2007. programas y asesorías técnicas en el exterior Orden ecd/493/2004. de la Dirección General de Educación. BOE 19-10-07 Orden ECI/1889/2007. de 23 de febrero. BOE. — Resolución de 10 de diciembre de 2008. por el que se regula la administración del ministerio de educación.D 1138/2002. por la que se publica el anexo V de la de 25 de agosto de 2008. por la que se establece el régimen de permanencia y prórroga de los asesores técnicos y personal docente destinados en centros y programas del exterior RD. Política Social y Deporte. sobre evaluación en Educación secundaria obligatoria BOE 6-09-07 Orden ESD/3725/2008. BOE 21-07-07 Orden ESD/1729/2008. Política Social y Deporte. por la que se organiza la oferta de materias optativas en la educación secundaria obligatoria. de 19 de junio. de 11 de octubre. BOE 22-12-08 RESOLUCIÓN de 3 de agosto de 2007. 1. por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria. de 4 de septiembre. 18-06-08 ORDEN ECI/2572/2007. 6-07-07 ORDEN ECI/2220/2007. de la Dirección General de Formación Profesional. Formación Profesional e Innovación Educativa. BOE 23-08-07 RESOLUCIÓN de 5 de octubre de 2007. por la que se establece el currículo de las enseñanzas elementales de música y se regula su acceso en los conservatorios profesionales de Música de Ceuta y Melilla. 10 CURSO EXTERIOR_MEC . por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. de 12 de julio. de 1 de octubre. sobre evaluación en Bachillerato en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. Oferta educativa. cultura y deporte en el exterior orden ecd/531/2003. de 12 de diciembre. 28-06-07 Resolución de 23 de julio de 2008. por la que se regula el currículo de los módulos específicos de Programas de Cualificación Profesional Inicial en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia.

de la subsecretaría. (BOE del 3 de diciembre) Resolución de 11 de julio de 2011. por la que dictan instrucciones sobre jornada. de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. (BOE del 26) La ordenación de la acción educativa en el exterior y la inspección de las enseñanzas españolas reguladas por los RR. CURSO EXTERIOR_MEC 11 . vacaciones. conducen a la obtención de los títulos españoles de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller.• • • Resolución de 25 de julio de 2001. por la que se regulan las enseñanzas complementarias de Lengua y Cultura españolas para alumnos españoles residentes en el exterior y se establece el currículo de las mismas. por la que se aprueban las orientaciones curriculares de las enseñanzas de «Lengua Española y Literatura» y de «Geografía e Historia de España» para los programas de educación en el exterior que. de 23 de noviembre. en el marco de sistemas educativos extranjeros. licencias y permisos del personal del departamento destinado en el exterior Orden EDU/3122/2010.DD. son competencias del Ministerio de Educación. sin perjuicio de las funciones que correspondan al ministerio de asuntos exteriores.

Así la política educativa se plasma en determinados artículos de la Constitución y en las leyes educativas de mayor rango. a la realidad social y estatal. SU ÁMBITO Y MARCO DISCIPLINAR. Así la legislación educativa es el medio de que se sirve la Administración educativa competente para establecer reglas de convivencia y que éstas se cumplan. actúa por medio de planes o programas que parten del diagnóstico de la situación nacional. donde. que legisla esas grandes líneas de actuación. señalando lo que se ha dado en llamar política educativa de cualquier sociedad o Estado. 2. de modo que se ajuste. al tiempo que se homologa esa actividad con el resto de los países del entorno del país. cada vez más. desciende y acomoda la legislación educativa a la realidad concreta social de cada ámbito territorial. económicos y sociales. Pero es en la legislación educativa fundamentalmente. dentro de CURSO EXTERIOR_MEC 12 . El entramado legislativo. de mayor a menor rango. que responden a las finalidades de un sistema educativo en una sociedad educadora. La planificación educativa. legislación complementaria que es aquella. teniendo en cuenta la relación de la acción educadora y educativa con aspectos culturales. La Administración de la educación es la actividad pública que. La fase de ejecución de esta planificación educativa incluye también la evaluación. LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA. trata de que se ejecute en los Centros Docentes lo que la política educativa postula. CONTEXTO LEGAL DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: LA CONSTITUCIÓN Y EL DERECHO A LA EDUCACIÓN. Así. que es aquella que dimana de la Administración central y cuya misión es la de coordinación y salvaguarda de la coherencia entre los grandes principios educativos del Estado y su aplicación en las distintas Comunidades autónomas. central y periféricas. que es otro de los ámbitos de este marco legislativo. teniendo en cuenta una previsión de alternativas de actuación. que crea esa actividad.1. el proceso de planificación educativa no es de ámbito reducido. Se puede hablar de una legislación ordinaria. La organización de la actividad escolar se legisla con la finalidad de salvaguardar una serie de grandes principios sociales. se regula la educación de un país. que están presentes en la sociedad. sino que se aplica al microsistema educativo y debe suscitar un diálogo continuo entre las distintas Administraciones educativas. respetando la política educativa.2. que sin entrar en contradicción con los ámbitos legislativos superiores. que expresa la línea educativa de esa sociedad y que guarda relación con la variables amplias de la política general y con la política educativa en particular. La fijación de objetivos prioritarios suele constituir el siguiente paso.

más interés. planificación. El Centro educativo.la Administración general de cada Estado. técnico (taxonomía y rango legal de origen y aplicación) e instrumental (medios de conocimiento). dentro de rangos y jerarquías legalmente 1 2 Dependiendo incluso de organizaciones supranacionales. Teniendo en cuenta.A. Se preocupa. 2. la OCDE y la OEA. del perfeccionamiento del profesorado y de la mejora de las condiciones de la vida escolar. es un término genérico y un marco general y el otro es de carácter especifico y se centra en una determinada actividad y ámbito: la educación. gestiona o administra la educación en distintos niveles de responsabilidad. MESANZA. Así parece en el ámbito de la Pedagogía la disciplina más cercana al hecho instructivo propiamente dicho y guarda relación y dependencia con los ámbitos de la Política educativa. medios y demandas conceden a la Institución educativa. ya que la legislación educativa guarda una dependencia jerárquica con la política educativa y organismos como la UNESCO. que tiene la responsabilidad de la educación en una determinada sociedad y Estado. que delimitan. y demandada por una educación institucionalizada. técnicas y materiales de la acción instructiva o de la enseñanza/aprendizaje en el ámbito escolar. guardando relación con su organización territorial y política1. como respuesta técnica a los problemas económicos y administrativos que plantean los sistemas educativos. El significado de «legislación educativa» nos lleva a considerar que se refieren a dos ámbitos distintos y a la vez complementarios: uno de ellos. procedimientos y evaluación. para lograr los objetivos fijados en la Institución docente. que regulan o han regulado en un ámbito territorial determinado todo lo referente al sistema educativo. horarios. Esta legislación educativa depende de unos ámbitos o fuentes de Derecho2. aplicar y desarrollar de forma metódica la coherencia y concordancia en el funcionamiento de los diversos elementos educadores. CURSO EXTERIOR_MEC 13 . métodos.2. L. c) La descripción de las relaciones jerárquicas y funcionales entre los distintos componentes y ámbitos de la acción educadora e institucional.-ANPE Asturias / Barcelona Las fuentes del Derecho se pueden abordar desde un triple planteamiento: filosófico (fundamento último del Derecho). llegando a ser ésta un sector cada vez más amplio y complejo de la Administración pública de los distintos Estados.LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y LA ORGANIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. se puede decir que la legislación educativa es el conjunto de leyes de distintos rangos y jerarquías. legislación. A. que reagrupa y articula los diversos elementos. además. técnica y administrativa. b) La aplicación de sus principios a los subsistemas educativos con el fin de indagar. Ed. cada vez más compleja y ambiciosa. la administración educativa. logra una progresiva importancia y responsabilidad por el hecho de que los países. que concurren al funcionamiento del Sistema escolar. la Planificación educativa y la Administración educativa. Así. Así. ALVAREZ y M. se entiende por Organización escolar la formulación teórica. así como los contenidos. contexto legal y social. CADRECHA (coord. cuanto más avanzados. «Contexto legislativo y su repercusión en la organización de instituciones educativas».) (2001). niveles y ciclos educativos. CARBONELL y J. estructuras organizativas. como acertadamente señalan J.. en J. la precisión realizada. la Legislación escolar. Cisspraxis S. Esta disciplina desarrollará su acción en: a) La articulación de las etapas.

! Instrucciones y órdenes de servicio: Son disposiciones oficiales a través de 3 También deberían considerarse en este ámbito. fuentes indirectas: La jurisprudencia. Van firmados por el Rey y refrendados por el Ministro correspondiente.). los Convenios Internacionales suscritos por los distintos Estados.1960 por la Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. Desde el punto de vista técnico se pueden agrupar las fuentes del Derecho en: a) Fuentes materiales de Derecho. entendidas como el conjunto de normas y el poder para establecerlas que tienen las Cortes Generales. Art.1952.11.11. etc. Al respecto puede consultarse J.04. 30. 18 es el más importante (BOE. en J. ha suscrito y está comprometida por las normas de los siguientes Convenios Internacionales.1977).1966.12. los Tratados internacionales y la doctrina científica.12.1990). las bases. 18 y 26 son los más importantes.05. se puede hacer la siguiente clasificación de las distintas disposiciones legales: ! Constitución (Carta Magna): Es la Ley de Leyes. A. la costumbre y los principios generales del Derecho». «Contexto legislativo y su repercusión en la organización de instituciones educativas».04.1969) consta de un preámbulo y 19 artículos. 2 es el más importante (BOE 17. Así.04. son fuentes directas y primarias de Derecho: La Constitución. pp.1977. Pacto internacional de derechos civiles y políticos.1948. firmado por España el 28. Protocolo adicional al convenio para la protección de los derechos humanos y las libertades fundamentales.1976 y ratificado el 27. el Consejo de Ministros. reglamentos. Instrumento de ratificación de la Convención sobre Derechos del Niño. 1 del Código Civil dice que «las fuentes del ordenamiento jurídico español son la ley. España. CARBONELL y J. citado anteriormente. adoptada por la Asamblea de las Naciones Unidas el 20.1950. ALVAREZ y M. b) Fuentes formales del Derecho. en cuanto a educación responde. que entienden de la presentación de las normas (leyes. 04. 9 se refiere a educación (BOE 10.1966.10. 12. 13 parece el más importante (BOE. su Art. ! Resoluciones: Es la terminación normal de un procedimiento. Comunidades Autónomas. la norma más importante de nuestro ordenamiento jurídico3.05.1977. ! Reales Decretos: Son los decretos de mayor rango jerárquico y manifiestan la potestad reglamentaria del Gobierno. CADRECHA (coord. Así el Art.09.11.09. aunque dependiente de él. Convenio para la protección de los derechos del hombre y de las libertades fundamentales. 30. Art.12. Pacto internacional de derechos económicos. Art. MESANZA. que deben ser respetados a través de todas las leyes que emanen de las fuentes positivas de Derecho: La Declaración Universal de los Derechos Humanos.1979). 19. 19. etc. ! Órdenes Ministeriales: Son disposiciones administrativas de carácter general dictadas por los Ministros o las Comisiones Delegadas. las Leyes y los Reglamentos que emanan del Gobierno o de sus distintos Ministerios.) (2001). 10. L. firmado por España el 23.12. Art. Según el rango legal. decretos. CURSO EXTERIOR_MEC 14 . la Ciencia y la Cultura (BOE 1.1954).04. sociales y culturales.establecidos.1976 y ratificado el 27.1977). por lo que la jerarquía de las normas también queda establecida en el enunciado de este artículo. ! Leyes Orgánicas: Son las leyes relativas al desarrollo de los derechos fundamentales y de las libertades públicas ! Leyes Ordinarias: Son las Leyes del Parlamento que no tienen la consideración de orgánicas. 10-12. en que interesa profundizar y los instrumentos normativos más próximos a la realidad educativa. 20. tanto si es iniciado de oficio o a petición de los ciudadanos interesados. 31.1989 (BOE. 14. Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza.

Clases de Reglamentos: Autoridades que los dictan: Estatales Autonómicos Locales Institucionales Gobierno. Por ejemplo no es tiene el mismo rango normativo y legal un Reglamento Orgánico de Centro Docente que un Reglamento de Régimen Interior de Centro Docente. ! Así mismo. a pesar de que estas Comunidades Autónomas disponen de plena competencia para desarrollar el sistema educativo en su ámbito de gestión. A partir de estas normas básicas. España pasa de ser un Estado centralista a convertirse en un Estado de Autonomías. De esta forma se posibilita la adecuación de la norma a las peculiaridades de cada autonomía y. Indudablemente. también tiene repercusiones importantes en la concepción de la educación y. la igualdad de oportunidades educativas y la calidad de la educación a las que tienen derecho todos los ciudadanos españoles. 3. de igual forma para la totalidad de la nación. Un Reglamento es una disposición jurídica de carácter general con normas legales para su aplicación y dictada por la Administración competente (central. No obstante. CURSO EXTERIOR_MEC 15 . local o institucional) y con valor subordinado a la ley a que se refiere. se favorece el logro de los mejores resultados para la población a quien se dirige. que presentan rango legal distinto según su propia naturaleza. según de la Ley de que dependa y de la Administración competente que la dicte el Reglamento ocupará un rango superior o inferior. que deben ser respetadas por los Gobiernos autonómicos. autonómica.. cada Comunidad Autónoma desarrolla su contenido en función de los diversos contextos: necesidades específicas. diferentes situaciones políticas. Consejerías…. Nos centraremos en dos amplias cuestiones que obligan a reorganizar enteramente el funcionamiento del sistema educativo desde el punto de vista estatal. para salvaguardar la homologación del sistema educativo común. en consecuencia. en la plasmación de la misma en su sistema educativo. entre las cuales se encuentra la educación. que irán asumiendo paulatinamente competencias de Gobierno en diversas materias. Aparecen unas normas básicas. Así. En primer lugar. Ministros y Comisiones delegadas Consejo de Gobierno. la equivalencia de titulaciones que se otorguen en cualquier punto del país y. condicionantes geográficos o económicos. se deben considerar los Reglamentos. España establece un modelo de Estado y de Gobierno que incide en todos los ámbitos del quehacer social. se opta constitucionalmente por un único sistema educativo para el conjunto del Estado. Alcalde. etc. El sistema educativo español ya no se regula. sociales.las cuales los órganos administrativos pueden dirigir las actividades de sus órganos jerárquicamente dependientes. Pleno Municipal Sus responsables 2. especialmente. emitidas por la Administración Central del Estado. lo cual obliga a un modo de funcionamiento peculiar. en todos sus extremos. más en concreto. culturales. que comentaremos a continuación.EL MARCO CONSTITUCIONAL: A partir de la Constitución de 1978.

Los profesores. como puede comprobarse en el desarrollo de cualquiera de los capítulos que siguen a continuación. 4 Las Comunidades Autónomas con plenas competencias en materia de educación son. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita 4. CURSO EXTERIOR_MEC 16 . España adopta un sistema democrático de Gobierno que obliga a tomar decisiones en el funcionamiento del sistema educativo que resulten coherentes con las exigencias del mismo. Se reconoce la libertad de enseñanza. difícilmente se podrá atender la pluralidad de ideologías. en caso contrario. en su caso. que son las que en la actualidad rigen legalmente la educación en el conjunto del Estado. marcados en nuestra Constitución. culturas. 6. hoy en día. con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes. transcribimos literalmente los artículos 27 y 149 (en sus apartados 1. que se dan cita en la comunidad educativa del mismo centro escolar.. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. la democracia reconoce de modo explícito la legitimidad de las diferentes ideologías que conviven en una misma sociedad.En segundo lugar. Unas ya han desarrollado su legislación básicas de forma completa y otras casi no han empezado en su ordenamiento jurídico. puedan dar la respuesta apropiada a las necesidades y exigencias de cada Lino. especialmente. 3. etc. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación mediante una programación general de la enseñanza. Para facilitar la interpretación de todo cuanto se comenta seguidamente. Esta adecuación a la que aludimos requiere de la autonomía correspondiente. se fueron emitiendo normas de distinto rango que modificaron parcial y progresivamente el anterior modelo de funcionamiento. hasta llegar a la publicación de las Leyes reguladoras básicas del sistema educativo. En orden a la nueva configuración del sistema educativo de acuerdo con los planteamientos aquí esbozados. los padres y. 2. que permita tomar decisiones en el ámbito curricular. todas.18 y 1. cada Gobierno autónomo con plenas competencias en materia de educación4 ha regulado el sistema educativo en su territorio de gestión. los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos en los términos que la Ley establezca. que son los que determinan.1.30) de la Constitución Española. excepto las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. de manera que. y a partir de las cuales. En este sentido. dentro del respeto a los principios constitucionales. organizativo y económico a los centros sostenidos con fondos públicos. formas de ser. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes. el posterior desarrollo del sistema educativo: " Artículo 27: «Todos tienen el derecho a la educación. planteamiento que obliga a que los centros escolares adecuen sus proyectos institucionales a las características de su alumnado. 1. 5. 1.

1948. a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia».)... los derechos inviolables que le son inherentes. 39). » " Artículo 149.7. 14). el procedimiento administrativo común. «El Estado tiene competencia exclusiva sobre las siguientes materias: 1ª La regulación de las condiciones básicas que garanticen la igualdad de todos los españoles en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de los deberes constitucionales. 15). y facilitando la participación de todos en la vida política. 22).. 5 Conviene recordar que no se trata. el libre desarrollo de la personalidad y el respeto a la ley y a los derechos de los demás son los fundamentos del orden político y de la paz social (Art. Libertad de expresión. 8.. 9.. Art. de que la dignidad de la persona. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes. expedición y homologación de títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución. sin perjuicio de las especialidades derivadas de la organización propia de las Comunidades Autónomas 30ª Regulación de las condiciones de obtención. incluida la libertad de cátedra (Art. 18ª Las bases del régimen jurídico de las Administraciones públicas y del régimen estatutario de sus funcionarios que. removiendo los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud. en los términos que la Ley establezca. en este caso. de la exigencia a los poderes públicos de: o Protección social. 5 Establecimiento. 139). en todo caso. Derecho de asociación (Art. garantizaran a los administrados un tratamiento común ante ellas. 1959.2) de derechos y libertades como los siguientes: o o o o o o o Derecho a la vida y a la integridad física y moral (Art. Libertades. Derecho de participación (Art. económica. y otros tratados internacionales: Declaración Universal de los Derechos del Niño. Derecho de reunión (Art.1. 27). Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la Ley establezca. Principio general de organización territorial de que todos los españoles tienen los mismos derechos y obligaciones en cualquier parte del territorio del Estado (Art. 20). entre los principios rectores de la política social y económica . 53. Se reconoce la autonomía de las Universidades. 9).10) Reconocimiento como libertades y derechos fundamentales (con todo lo que ello implica. religiosa y de culto de individuos y comunidades (Art. 16). CURSO EXTERIOR_MEC 17 . - - Encargo a los poderes públicos de promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas. Derechos y Principios en la Constitución Española (CE/78) Declaración de la igualdad de todos los españoles ante la ley (Art. Libertad ideológica. Declaración de la mayoría de edad a los 18 años (Art. 12). económica y jurídica de la familia y protección de los niños (Art. etc. 21). Asunción (incorporando la Declaración Universal de Derechos Humanos. cultural y social (Art. 23) Derecho de todos a la educación y a la libertad de enseñanza (Art. de derechos fundamentales.

(Art. tratamiento. rehabilitación e integración de los disminuidos. en España. en las que se atiende y regula el derecho constitucional a la educación han tenido una amplia trayectoria en las Leyes Orgánicas publicadas en los últimos años. Las transformaciones sociales. 23). por ello. 43).1 a) Derecho de los padres a elegir la formación religiosa y moral oportuna para sus hijos (Art. 4. la educación pasa de ser el privilegio de pocos para convertirse en el derecho de todos. Es necesario saber que la LODE a pesar de haber sido derogada casi en su totalidad por las tres Leyes que la siguieron. 2. 44). 27. 49).3). tal y como se comenta en el preámbulo de la Ley Orgánica 8/1985. económicas y tecnológicas han derivado en una creciente demanda de educación por parle de todos los ciudadanos que.. la nueva Constitución Española exige un nuevo marco de compromiso y concordia. Promoción y tutela del acceso de todos a la cultura (Art. ha sido considerada parcialmente por la reciente Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) y mantiene. constituye un requisito básico en todas las sociedades modernas y. se viene atendiendo con un sistema mixto. La normativa debe contemplar y resolver de modo integrador situaciones duales o aparentemente contrapuestas. entre otros. mediante un componente público mayoritario y otro privado de considerable importancia. de 3 de julio. Libertad de enseñanza (Art.EL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y LAS COMPETENCIAS DEL ESTADO Y DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN EL MARCO DE LA LEGISLACIÓN ESPAÑOLA: Las competencias del Estado y de las Comunidades Autónomas. 4. tales como pueden presentar el derecho a la educación y el derecho a la libertad de enseñanza: Derecho a la educación (Art. es decir. se ha convertido en un servicio público prioritario para los Estados actuales.1). 20. 16.o o o o Organización y tutela de la salud pública y fomento del deporte (Art. 48).. 27. 6 CURSO EXTERIOR_MEC 18 . la escolarización obligatoria y gratuita se generalizó a través del sector público y del privado.. realización de una política de previsión. algunos artículos de los Títulos derogados anteriormente para volver a dar otra vez cierta vigencia a esta vetusta Ley. Promoción de la participación de la juventud (Art. El derecho a la educación. De esta forma. Aunque a partir de la Ley de Educación de 1970. mediante las subvenciones oportunas. 20. 27.. que posibilite el desarrollo legal capaz de aunar las diversas opciones que se presenten en una sociedad democrática y un país de organización autónoma como el que se configura a partir de la ya citada Constitución.1. Reguladora del Derecho a la Educación (LODE6). Libertad de conciencia (Artículos 14.1 b) Libertad de cátedra (Art. .

que desarrolla directamente el marco constitucional aborda en su Título Preliminar: • Los derechos básicos a la educación que corresponden a los españoles y a los extranjeros residentes en España. Cuenta.5). 27. Estructura de la Ley Orgánica 8/1985. a través de los cuales se va desgranando el complejo marco de funcionamiento del sistema educativo exigido por la sociedad en su Constitución. que contiene la Constitución. profesores y alumnos en el control y gestión de los centros (Art. Ayuda a los centros docentes (Art.9) La LODE se orienta. por lo tanto. el pluralismo político y la equidad. además. 27. • Los derechos de los padres o tutores. respetando tanto su letra como el espíritu que presidió su redacción y garantiza. Responsabilidad de los poderes públicos de una programación general de la enseñanza para asegurar un puesto escolar a todos los ciudadanos (Art.6). CURSO EXTERIOR_MEC 19 . Intervención de los padres. • La garantía del derecho de reunión en los centros docentes de los diferentes sectores que componen la comunidad educativa. 27. • Los fines generales que pretende la actividad educativa. una disposición derogatoria y tres disposiciones finales. 27.Libertad de creación de centros docentes (Art. con cinco disposiciones adicionales. • Los derechos y deberes de los alumnos. la LODE se estructura en un titulo preliminar y sesenta y tres artículos que forman parte de cuatro títulos más. de 3 de julio. al desarrollo armónico de los principios educativos. • La garantía de la libertad de cátedra para los profesores y el marco en el que deberán desarrollar el ejercicio de su profesión. cinco disposiciones transitorias.7). Con objeto de regular el derecho a la educación en este amplio contexto de libertades. al mismo tiempo. Reguladora del Derecho a la Educación (LODE) Título Preliminar Título I: De los Centros docentes Capitulo I: Disposiciones generales Capitulo II: De los Centros públicos Capítulo III: De los Centros privados De la participación en la programación general de la enseñanza De los órganos de gobierno de los Centros públicos De los Centros concertados Título lI: Título Ill: Título IV: Esta ley orgánica.

Los tres últimos artículos de este capitulo regulan el principio de participación de los miembros de la comunidad escolar. (c) El capítulo tercero. El Título Segundo regula. de forma genérica. Se refiere. cuidando de que ésta no discrimine a ningún miembro de la comunidad educativa. Las Administraciones competentes deberán velar por el cumplimiento de lo establecido en esta Ley. al igual que reunir unos requisitos mínimos que garanticen la enseñanza de calidad. el reglamento de régimen interior y la forma de participación de la comunidad educativa. se fijarán los objetivos de actuación para un determinado periodo y se establecerán los recursos necesarios. se divide en tres capítulos: (a) El primer capítulo establece unas disposiciones generales donde se clasifican los centros en función de su titularidad y en función de las enseñanzas que impartan. A continuación. de acuerdo con la planificación económica general del Estado. su régimen económico. (b) El capitulo segundo desarrolla lo relativo a los centros públicos y comienza regulando la denominación de los mismos. no obstante. CURSO EXTERIOR_MEC 20 . la efectividad del derecho a la educación con posibilidad de elegir centro docente y los criterios que regirán la admisión de alumnos en los centros públicos cuando no existan plazas suficientes para todos los solicitantes. y los de niveles no obligatorios se clasificarán en función de sus características. a los centros españoles en el extranjero y a los centros extranjeros en España. que será garantizada por el Estado y por las Administraciones Educativas de las Comunidades Autónomas competentes en esta materia. Por último. declara que los centros dispondrán de autonomía curricular. autorización que se revocara si dejan de cumplirlos. la participación en la programación general de la enseñanza. Por otra parte. Los centros que impartan niveles obligatorios gozaran de plenas facultades académicas. de acuerdo con los niveles educativos que impartan. Se reconoce a los centros privados no concertados autonomía para establecer su régimen interno. los casos en que una persona no puede ser titular de un centro privado. regula lo relativo a los centros privados. declara la competencia de creación y supresión de centros públicos por parte de las Comunidades Autónomas correspondientes y la necesaria sujeción a los principios constitucionales en el funcionamiento de los centros creados. se definirán las necesidades prioritarias en educación. esta clasificación se efectuará según las condiciones mínimas que se determinen. Deberán ser autorizados por la Administración si cumplen los requisitos necesarios. Se reconoce el derecho de estos centros a establecer su «carácter propio». dentro de su ámbito territorial de gestión. estableciendo que toda persona física o jurídica de nacionalidad española tiene libertad para la creación y dirección de centros docentes privados. respetando los principios constitucionales y los de esta Ley. igualmente. el procedimiento de admisión de alumnos las normas de convivencia.El Título Primero. que será conocido por la comunidad educativa. la selección del profesorado. Relaciona. referido a los Centros Docentes. por fin. establece que deberán tener denominaciones específicas y estar registrados en la Administración educativa competente. Para ello.

realicen experiencias de interés pedagógico para el sistema educativo. En el Consejo Escolar del Estado estarán representados: los profesores. las centrales sindicales y organizaciones patronales la Administración educativa del Estado y las Universidades. además de que informara acerca de cualquier otra cuestión que el Ministerio de Educación y Ciencia someta a su consulta. por otro lado. los casos en que el Consejo Escolar del Estado debe ser consultado preceptivamente. Los centros en régimen de cooperativa que pretendan las finalidades citadas tendrán preferencia en cualquier caso. el personal de administración y de servicios de los centros docentes. integrarán este Consejo personalidades de reconocido prestigio en el campo de la educación de la renovación pedagógica y de las instituciones y organizaciones confesionales y laicas de mayor tradición y dedicación a la enseñanza. Anualmente. Sin embargo este tratamiento fue desarrollado en las leyes posteriores. comenzando con la afirmación de que se establecerá un régimen de conciertos para el sostenimiento con fondos públicos de centros privados que deseen acogerse al mismo. La Ley determina. los padres de los alumnos. Del mismo modo. El Título Cuarto y último de la LODE hace referencia a los centros concertados. podrá formular propuestas por propia iniciativa. CURSO EXTERIOR_MEC 21 . que impartan la educación obligatoria y que reúnan los requisitos previstos legalmente. El Título Tercero aborda el tratamiento de los órganos de gobierno de los centros públicos: establece cuales son y las funciones que corresponden a cada uno de ellos. con condiciones socioeconómicas desfavorables o que. Se dará preferencia. No obstante.Para conseguir los fines previstos en este aspecto se crea la Conferencia de Consejeros titulares de educación de los Consejos de Gobierno de las Comunidades Autónomas y el Consejo Escolar del Estado. cumpliendo alguno de estos dos requisitos. los titulares de los centros privados. en el régimen de conciertos a los centros que atiendan con necesidades de escolarización. este titulo fue derogado íntegramente por la LOPEG en su disposición derogatoria única. La Conferencia se reunirá con el Ministro de Educación y Ciencia previamente a las deliberaciones del Consejo Escolar del Estado y cuantas veces se considere preciso para el correcto funcionamiento del sistema. Igualmente. En cada Comunidad Autonomía existirá un Consejo Escolar cara su ámbito territorial y se podrán establecer los Consejos Escolares que se consideren oportunos referidos a ámbitos territoriales distintos al señalado. los alumnos. es el órgano de ámbito nacional para la participación de los sectores afectados en la programación de la enseñanza y para el asesoramiento respecto de los proyectos de ley o reglamentos que hayan de ser propuestos o dictados por el Gobierno. publicará un Informe sobre el estado de la educación en España y se reunirá al menos una vez al año. El Consejo Escolar del Estado por su parte.

modificando el diseño vigente desde la Ley General de Educación de 1970. a los jóvenes de uno y otro sexo. la estructura del sistema educativo. finalidades. disponer de una amplia –y. así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. en cualquier momento histórico. Por eso. una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad. más prolongada formación básica. la estructura. el contenido y el funcionamiento del sistema a las condiciones –de todo tipo– y exigencias crecientes en todos los órdenes del momento educativo. aunque con un único Sistema Educativo. como ya se indicó al principio del capítulo. 7 Es necesario conocer que la LOGSE a pesar de haber sido derogada en su totalidad. tanto en la dimensión individual como en la comunitaria. Este modo de funcionamiento garantiza la igualdad de todos los españoles ante su derecho a la educación. además. ha sido asumida parcialmente por la reciente Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) y mantiene. obligaban a adaptar la estructura. Por otra parte. versátil. los cambios políticos y sociales habidos en España durante veinte años (tiempo transcurrido entre la ley anterior y la actual). «Los cambios acelerados en el campo del conocimiento y de la tecnología exigen. al igual que la equivalencia y validez de los títulos académicos y profesionales». por lo tanto. la integración en el marco de la Unión Europea «sitúa a los ciudadanos españoles ante un horizonte de competitividad. En otro orden de cosas. funcionamiento y contenidos básicos de la educación para el conjunto del Estado Español. En otro sentido. por un impulso considerable en la educación». que serán desarrolladas posteriormente por cada Comunidad Autónoma competente. que capacite para la adaptación a nuevas situaciones –personales y profesionales– mediante un proceso de educación permanente que permita responder a las necesidades específicas de cada ciudadano en los diferentes momentos de su vida. toda transformación comprometida con el progreso social ha venido acompañada. dada la estructura autonómica del Estado. de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE7) -establecía. movilidad y libre circulación que requiere que los estudios y titulaciones se atengan a referencias compartidas y homologables para no limitar ni condicionar sus posibilidades de trabajo y progreso futuros». o al menos precedida. como indica su misma denominación. de 3 de octubre. se requiere que el Gobierno fije las enseñanzas mínimas –y otros aspectos básicos en el ámbito educativo– que constituyen la base del currículo general. entre otros. Resulta evidente el papel decisivo que juega la educación para el futuro de las sociedades. CURSO EXTERIOR_MEC 22 .comienza su preámbulo afirmando que: «Los sistemas educativos desempeñan funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades. y fundamenta este postulado asignando a la educación el objetivo primordial de proporcionar a los niños y a las niñas.La Ley Orgánica 1/1990. pues de ella depende la respuesta adecuada a las crecientes y cambiantes necesidades colectivas.

Si se considera. (. Estructura de la Ley Orgánica 1/1990. A través de este recorrido ordenó el conjunto del Sistema Educativo. como pieza clave para determinar su funcionamiento -más o menos correcto. además. que conforman el contenido de otros cinco títulos. Con este objeto. ya que cuantitativamente -nivel de escolarización en las etapas obligatorias. con diversos capítulos y secciones.el sistema ha llegado a grados plenamente satisfactorios. además. que la Ley atribuía a la evaluación general del sistema educativo. También es de singular importancia el papel. El texto de la LOGSE se estructuraba en torno a un Titulo Preliminar y sesenta y siete artículos. nueve disposiciones transitorias y cuatro disposiciones finales. la Ley crea el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación. siendo capaz de asimilar en sus estructuras las orientaciones que pueda aconsejar la cambiante realidad del futuro. término y concepto que se propone como objetivo prioritario para alcanzar.) Con este esfuerzo y apoyo decidido se lograra situar el sistema educativo español en el nivel de calidad que nuestra sociedad reclama y merece en la perspectiva del siglo XXI y en el marco de una creciente dimensión europea».y para posibilitar la toma de medidas acertada en orden a su continua mejora. que contará con la participación de las Comunidades Autónomas». Se complementa. la estructura descentralizada del Estado. resulta aún más importante «contar con un instrumento que sirva para reconstruir una visión de conjunto y para proporcionar a todas y cada una de las instancias la información relevante y el apoyo preciso para el mejor ejercicio de sus funciones. de 3 de octubre. Finalizaba el Preámbulo de la LOGSE afirmando que: «La Ley contiene la suficiente flexibilidad como para aspirar a servir de marco a la educación española durante un largo período de tiempo..Hay que destacar que la Ley dedicaba específicamente su Título Cuarto a los factores que contribuyen a conseguir la calidad de la enseñanza. de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) Título preliminar Título primero: De las enseñanzas de régimen general Capítulo primero: De la educación Infantil Capitulo segundo: De la educación primaria Capitulo tercero: De la educación secundaria Sección primera: De la educación secundaria obligatoria Sección segunda: Del bachillerato Capitulo cuarto: De la formación profesional Capitulo quinto: De la educación especial Título segundo: De las enseñanzas de régimen especial Capitulo primero: De las enseñanzas artísticas Sección primera: De la música y de la danza Sección segunda: Del arte dramático Sección tercera: De las enseñanzas de las artes plásticas y de diseño Capitulo segundo: De las enseñanzas de idiomas CURSO EXTERIOR_MEC 23 .. con diecinueve disposiciones adicionales.

se trató de abordar todo tipo de enseñanzas. CURSO EXTERIOR_MEC 24 . complementándolas con el tratamiento de la educación destinada a grupos específicos de alumnos que parecen requerir desarrollos diversificados. que en la sociedad actual resultan decisivos para alcanzar la máxima calidad en cualquiera de los ámbitos citados. iniciándose a los seis años de edad y extendiéndose hasta los dieciséis. Es relevante la ampliación de la escolaridad obligatoria -educación primaria y educación secundaria obligatoria. Esta enseñanza básica se declaró obligatoria y gratuita. Para cursarla.Título tercero: De la educación de las personas adultas Título cuarto: De la calidad de la enseñanza Título quinto: De la compensación de las desigualdades en la educación Como se comprueba en el esquema estructural de la LOGSE.a diez años. los alumnos podrán permanecer en los centros hasta los dieciocho años de edad. Además se consideran otros elementos.

DE ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR.PROFESORES VISITANTES EN EE.3. se debe presentar la homologación correspondiente a la titulación española. llamada PROFEX en la que habrá que: o Darse de alta en el sistema de PROFEX y obtener una clave de usuario y una contraseña. 2. efectuada por el Ministerio de Educación. Las convocatorias de docentes en el exterior y asesores técnicos que veremos con detenimiento en el apartado siguiente. En el caso de títulos extranjeros. 4. su experiencia docente y su formación académica. • Fases del proceso En líneas generales.. La solicitud se hará a través de la página del M. Estos méritos se detallan en el Anexo II de la convocatoria. Tener nacionalidad española. por lo que deberán tenerse en cuenta a la hora de elegir. Estar en posesión de una de las titulaciones que se contemplan en el Anexo II de la convocatoria. cada Estado establece unos méritos preferentes que serán determinantes a la hora de seleccionar candidatos.E. • Dotación: La remuneración percibida por los candidatos seleccionados variará en función del distrito escolar contratante.E. No padecer enfermedad que imposibilite el ejercicio de la docencia. noviembre o diciembre): • Publicación de la convocatoria en el BOE • Entrega de toda la documentación solicitada respetando los plazos establecidos en la convocatoria. éstas son las fases del proceso: 1. o Rellenar el apartado de Currículum o Rellenar la solicitud en línea para la convocatoria y presentar la documentación. Y CANADÁ Requisitos generales: 1.1.. Además de los requisitos. 3.UU. CONVOCATORIAS QUE OFERTA EL M. Duración: Un curso académico prorrogable.En otoño (octubre. 3. Dominar el idioma inglés oral y escrito. CURSO EXTERIOR_MEC 25 . Cultura y Deporte.

Para acceder a la zona de entrevistas los candidatos deben ser autorizados y. tiene por objeto valorar la candidatura del profesor en su conjunto. 2. Información práctica sobre el proceso de entrevistas y pruebas escritas Las entrevistas tienen lugar habitualmente en un céntrico hotel de Madrid. facilitan información sobre el procedimiento de las entrevistas. pruebas escritas. para lo cual se puede tener en cuenta tanto la apariencia personal.Puedes comprobar el estado de tu solicitud a través de la página web diseñada al efecto. Se informa de la dirección exacta en torno al mes de febrero.En marzo o abril: • Durante el mes de marzo o abril las comisiones de selección compuestas por administradores norteamericanos (representantes de Departamentos de Educación o distritos escolares) se trasladan a Madrid para realizar las entrevistas y. según sea el caso. etc. La jornada empieza siempre con una reunión general a primera hora de la mañana en la que los representantes del M.. salvo que CURSO EXTERIOR_MEC 26 ..E. La entrevista. • Se adjudicará un día para la entrevista o prueba específica en función de los requisitos de cada estado 4. una vez que han finalizado su entrevista. 3. No es en absoluto necesario y se deja al criterio de los interesados presentarlo o no. flexibilidad ante situaciones inesperadas. • En algunos casos un representante del M. Algunos candidatos aportan muestras de su trabajo en un pequeño dossier. se pondrá en contacto con algunos candidatos para ofrecer un cambio de estado. En algunos casos ésta puede tener lugar a última hora de la mañana. como el nivel de inglés. deben firmar las actas de control.A partir de enero del año siguiente: • Una vez cerrado el plazo de presentación de solicitudes se procede a la preselección de los candidatos que cumplen los requisitos de la convocatoria. que transcurre en inglés.A partir de febrero: • La primera fase del proceso estará casi ultimada: se habrán reubicado a los candidatos si hubiera sido necesario y se conocerán las fechas del proceso de selección en Madrid. Tras esta reunión general se pasa lista a los candidatos presentes y se les comunica el orden de entrevistas individuales. o aspectos puramente profesionales (didáctica..E. Esta situación se produce cuando hay un exceso o déficit de solicitudes en una zona determinada o se han producido cambios en el número de plazas ofertadas desde la publicación en el BOE o en los requisitos de los candidatos. experiencia) o de personalidad (capacidad de adaptación.).

.AUXILIARES EXTRANJERO Requisitos: • • DE CONVERSACIÓN DE ESPAÑOL EN EL Tener nacionalidad española. « Puntos máximos: 2 « Calificación media del expediente académico. La comunicación se produce normalmente al final de la mañana a través del Asesor Técnico encargado de ese estado. siempre y cuando su perfil profesional se ajuste a las necesidades de las vacantes de otros distritos o estados que estén realizando entrevistas en ese momento y sean autorizados por el personal del M.E. o. En ningún caso se debe preguntar a una comisión de selección si han sido seleccionados o no. ser estudiante de último curso de esas titulaciones. por ejemplo). en su caso. Documentos a presentar: Título o certificación académica (fotocopia compulsada). No padecer enfermedad que imposibilite el ejercicio de sus funciones como Auxiliar de Conversación.C. Sin embargo. Finalizada la entrevista.2. Toda la información sobre la convocatoria se encuentra en el apartado de actualizaciones del curso. • Méritos: La evaluación de los méritos de los candidatos se realiza de acuerdo con el baremo que se especifica a continuación a) Formación Académica: Tener título de Licenciado o Maestro con especialidad en el idioma del país solicitado en primer lugar. Documentos a presentar: Certificación académica personal en la que consten las calificaciones obtenidas en todas las asignaturas y cursos y nota media final. Ser estudiante de último curso o estar en posesión de una titulación de las titulaciones que se relacionan en el Anexo I de la convocatoria.sea un requisito de alguno de los estados contratantes (Carolina del Sur. el panel de entrevistadores no comunica el resultado de la misma a los profesores. expresada de 5 a 10 puntos (fotocopia compulsada). los entrevistadores comunican directamente su decisión al finalizar la entrevista. 3. « Puntos máximos: 10 « b) Títulos y Diplomas de validez oficial: 27 CURSO EXTERIOR_MEC . en algunas ocasiones. Aquellos candidatos que no hayan sido seleccionados podrán optar a una segunda entrevista si lo desean.

. Irlanda. constituidas por representantes del Ministerio y las autoridades educativas del país de destino.PROFESOR EN SECCIONES BILINGÜES EN ESPAÑOL. Austria. Documentos a presentar: Certificación acreditativa (fotocopia compulsada). y la adecuación a las necesidades de los países participantes.Títulos y diplomas acreditativos del conocimiento del idioma del país solicitado. El sistema educativo es diferente en cada país. Las Subcomisiones Mixtas.E.3. Italia. Malta. teniendo en cuenta tu perfil académico y profesional. Nueva Zelanda. conforme a la puntuación obtenida teniendo en cuenta este baremo. o con la enseñanza de la lengua y literatura española. Puntos máximos: 1 El M. Puntos máximos: 1 c) Experiencia docente: Servicios docentes prestados en centros privados o públicos. Canadá. tus preferencias. Australia. Documentos a presentar: Certificados acreditativos con indicación del número de horas de duración del curso (fotocopia compulsada). Estados Unidos. en las Secciones Bilingües de centros educativos de CURSO EXTERIOR_MEC 28 . obtenido anteriormente o Master de Secundaria. además de perfeccionar el idioma del país que les acoge. Documentos a presentar: Hoja de servicios o certificación del director del Centro (fotocopia compulsada).10 puntos por cada 10 horas) Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP). Portugal y Reino Unido. « Puntos máximos: 3 « (0. Bélgica. Países participantes Los países participantes en el Programa de Auxiliares de Conversación son: en centros docentes de Alemania. según la distribución y las cifras que figuran en el Anexo I de la convocatoria. realizan la selección definitiva y la asignación de plazas. Documentos a presentar: Títulos o certificados acreditativos (fotocopia compulsada). propone la lista provisional de los candidatos seleccionados. Los auxiliares de conversación seleccionados proporcionan el conocimiento de la lengua y la cultura española. por lo tanto las condiciones de trabajo varían. 3. Descripción: A través de este programa se puede obtener una plaza de profesor de distintas áreas de la enseñanza reglada no universitaria en español. Puntos máximos: 3 Cursos relacionados con la didáctica de la lengua del país solicitado. Francia.

. • • • Presentar certificación académica personal. Eslovaquia. Poseer la titulación requerida en la relación de plazas que figura en el Anexo de la Resolución. Hungría. Presentar un escrito. No haber sido seleccionado como profesor de alguna de las Secciones Bilingües de los países mencionados y ocupado las plazas adjudicadas en seis o más convocatorias.Bulgaria. Rumanía. explicando su motivación para solicitar la participación en el programa. Destinatarios: Titulados españoles según lo establecido en la convocatoria Requisitos: • • • Tener nacionalidad española No padecer enfermedad que imposibilite el ejercicio de la docencia. consecutivas o no. Cultura y Deporte 3. además: • • • Contar con la conformidad del centro de destino Contar con el informe favorable del Ministerio de Educación. Polonia. Rusia y Turquía. Estar al corriente de pago de sus obligaciones tributarias y con la Seguridad Social. China. Ámbito de aplicación: CURSO EXTERIOR_MEC 29 .PROFESORES INTERINOS EN CENTROS ESPAÑOLES EN EL EXTERIOR Destinatarios: Profesores residentes en los países donde aspiran a obtener una plaza de interino. con anterioridad a la finalización del plazo de presentación de solicitudes.4. Los candidatos que solicitan renovación en la misma Sección Bilingüe. Modalidades: Profesores de enseñanza primaria o secundaria. República Checa. redactado por el interesado.

Francia. Italia. tener residencia en el país. Bélgica. Marruecos. Requisitos: Tener la titulación requerida. Australia. Colombia. Estados Unidos. Reino Unido. Suiza. experiencia docente. Portugal.Alemania. Andorra. no haber tenido evaluación desfavorable anteriormente. La información completa se encuentra en cada consejería de educación en el exterior La Orden 4 de junio de 2009 regula la formación de listas de aspirantes a desempeñar puestos en régimen de interinidad en plazas de los cuerpos docentes CURSO EXTERIOR_MEC 30 .

4. CONCURSO PÚBLICO DE MÉRITOS PARA LA PROVISIÓN DE PUESTOS DE PERSONAL EN EL EXTERIOR.
4.1.- CONCURSO PÚBLICO DE MÉRITOS PARA LA PROVISIÓN DE PUESTOS DE PERSONAL DOCENTE EN EL EXTERIOR. Requisitos generales: • • Antigüedad mínima de tres años como funcionario de carrera en activo en el cuerpo docente desde el que se participe. Hallarse en situación de servicio activo en el cuerpo al que correspondan los puestos solicitados; en cuanto a la especialidad, la que corresponda el puesto. Y los docentes que hayan estado destinados en el extranjero por concurso público de méritos u ocupando puestos de libre designación, haber prestado tres cursos académicos completos de servicio en España.

Requisitos específicos: • Conocer el idioma o uno de los idiomas que para cada puesto se determina.

Plazo de presentación: 15 días hábiles contados a partir del día siguiente al de la publicación de esta convocatoria en el BOE. Documentos: o Solicitud de participación. En dicha solicitud el participante consignará el orden de preferencia el código asignado a los puestos que soliciten. Solo se podrán solicitar puestos de la especialidad de la que se sea titular, en el caso de Maestros para las especialidades que esté habilitado. o Hoja de Servicios, que deberá expresar el cómputo total de los servicios prestados en situación de servicio activo como funcionario de carrera del cuerpo desde el que se concursa hasta la fecha de finalización del plazo de presentación de solicitudes. o Certificación del Cuerpo y especialidad de los que sean titulares. o Documentación justificativa para la valoración de méritos: Órganos de selección y valoración: • Comisión de Selección: llevará a efecto la comprobación, valoración de méritos en las diferentes fases del concurso y la propuesta de selección de los candidatos.

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Comisiones de Valoración: se constituirán en función del número de participantes.

Proceso: • Listas provisionales: Finalizado el plazo de presentación de solicitudes de participación, la Subsecretaría del Departamento dictará Resolución aprobando la lista provisional de aspirantes admitidos y excluidos con la causa de dicha exclusión. Los interesados pueden presentar reclamación en el plazo de diez días naturales. Listas definitivas de admitidos y excluidos: en las que constará las puntuaciones definitivas de la fase general así como los idiomas definitivamente acreditados.

Fases y pruebas del procedimiento: • Fase general: comprobación y valoración de cero a diez puntos los méritos. El candidato deberá alcanzar una puntuación mínima de cuatro puntos para acceder a la siguiente fase. Fase específica: prueba escrita que constará de dos partes: o a) Cuestiones de contenido teórico o b) Supuesto práctico relacionado con el ejercicio de las funciones de los cuerpos docentes correspondientes y con la acción educativa en el exterior.

Una vez concluidas las fases: • Se da a conocer la relación de candidatos seleccionados, con indicación de los puestos adjudicados y las puntuaciones definitivas, junto a las actas del procedimiento. Publicación en el BOE Las vacantes que resulten desiertas podrán proveerse en régimen de comisión de servicio, por una duración máxima de un año. Curso de formación para aquellos que sean nombrados por primera vez como funcionarios docentes en el exterior.

• • •

4.2.- ASPECTOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA QUE PODRÁN SER PROPUESTOS POR LA COMISIÓN DE SELECCIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LA FASE ESPECÍFICA. 1. La Acción Educativa en el Exterior a. Objetivos b. Estructura orgánica

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c. Organización de las enseñanzas: Acción educativa a través de los distintos programas de actuación. d. Diplomas de Español como Lengua Extranjera. e. Normativa específica para la acción educativa española en el exterior 2. Países en los que se lleva a cabo la acción educativa española en el exterior: a. Características socioeducativas y culturales b. Sistema educativo c. Convalidaciones y homologaciones de estudios respecto a España 3. Características del centro o programas de la acción educativa en el exterior, en cuanto a: a. Peculiaridades organizativas b. Órganos de dirección, coordinación y participación c. Análisis de los destinatarios de las actividades del Centro o Programa d. Actividades de proyección del centro o programa que el candidato desarrollaría a partir de su nivel o especialidad docente. e. Consideraciones didácticas que se deben tener en cuenta en los Centros o Programas del exterior: Programación de las enseñanzas, Recursos didácticos, Metodología, Evaluación. f. Actividades interdisciplinares, interculturales y extraescolares g. Actividades de proyección cultural 4. Legislación básica sobre el sistema educativo a. Principios y fines de la educación. La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida. Enseñanzas mínimas y currículo. b. Las enseñanzas y su ordenación. Principios pedagógicos, evaluación, promoción y titulación en su caso. c. Equidad en la educación. Compensación de las desigualdades. Escolarización d. Profesorado según las enseñanzas- Funciones, acceso y formación. e. Centros docentes. Participación, autonomía y gobierno de los centros. La dirección en los centros. Los órganos colegiados de gobierno y los de coordinación docente. f. Documentos institucionales de los centros. g. Evaluación del sistema educativo.

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5.- ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN EL EXTERIOR
La acción educativa española en el exterior se rige por el RD 1027/1993 de 25 de Junio. La acción educativa española en el exterior, incluirá la promoción y la organización de: • • Enseñanzas regladas correspondientes a niveles no universitarios del sistema educativo español. Currículos mixtos de contenidos del sistema educativo español y de los propios de otros sistemas educativos.

Estas dos modalidades están dirigidas tanto al alumnado de nacionalidad española como extranjera. ¿Qué finalidades tiene la acción educativa en el exterior? • La promoción y organización de programas de apoyo en el marco de sistemas educativos extranjeros para la enseñanza de la lengua y cultura españolas • Programas de apoyo a los intercambios en ámbito educativo y en el de la investigación • Todas las medidas que puedan contribuir a facilitar a los españoles el acceso a la educación en el extranjero y a potenciar la proyección de la educación, la cultura y la investigación en el exterior. • Contribuir al mantenimiento de vínculos culturales y lingüísticos de los residentes españoles en el exterior. Para ello, es necesario que esta acción educativa española en el exteriores que lo dirija el M.E. y coordine sus actuaciones con las del Ministerio de Asuntos Exteriores, el Ministerio de Cultura y el Instituto Cervantes. Instituciones que pueden desarrollar la acción educativa en el exterior: • Centros docentes de titularidad del estado español • Centros docentes de titularidad mixta, con participación del Estado español Y también esta acción educativa se puede hacer dentro del marco de sistemas extranjeros, a través de: • Secciones españolas de centros docentes de titularidad extranjera • Instituciones con la que pudieran establecerse convenios de colaboración. La promoción de enseñanzas regladas del sistema educativo español se realizará asimismo mediante la modalidad de educación a distancia, desde el Centro para la innovación y desarrollo de la Educación a Distancia del M.E.C. 5.1 CENTROS EDUCATIVOS EN EL EXTERIOR.

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5.1.1 CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD DEL ESTADO ESPAÑOL Remontándonos a la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de Julio, reguladora del derecho a la educación, (LODE), señala que los Centros docentes españoles en el extranjero tendrán una estructura y un régimen singularizados, a fin de acomodarlos a las exigencias del medio y a lo que, en su caso, dispongan los convenios internacionales.(art.12.1) Corresponde al Gobierno su creación mediante Real Decreto que debe aprobar el Consejo de Ministros, a propuesta conjunta de los ministros de Educación y Asuntos Exteriores. Tendrán un nombre específico y estarán inscritos en el registro público del M.E.C. Imparten sus enseñanzas conforme al sistema educativo español y se limitan a las enseñanzas no universitarias. Podrán ser centros específicos de un determinado nivel o etapa del sistema educativo español o centros en los que se impartan enseñanzas de diferentes niveles o etapas. No obstante, se contempla que estas enseñanzas puedan adaptarse al sistema educativo del país de ubicación con el objeto de desarrollar una labor intercultural y de garantizar la validez de los estudios en los dos países. Y contemplarán su oferta educativa con la organización de actividades de proyección cultural, coordinadas con los servicios culturales de las respectivas Embajadas de España o Centros del Instituto Cervantes. El currículo de enseñanzas será fijado por el M.E. y será integrador de las dos lenguas y culturas en contacto. En todo caso, la lengua y cultura españolas y la lengua del país donde radique cada centro tendrán un espacio adecuado en el currículo. Los horarios y calendarios escolares estarán en consonancia con los del país de ubicación pero en todo caso con la aprobación del M.E., que establece también los criterios para la admisión y permanencia de los alumnos en función de su rendimiento académico. Los órganos de gobierno de estos centros son: • Unipersonales: Director, Jefe de Estudios, Administrador y, en su caso Vicedirector. • Colegiados: El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar (no habrá representante del municipio, Ens. Lugar, Jefe de oficina Consular) El M.E. establecerá criterios de admisión y permanencia de alumnos en los Centros. Se mantiene la gratuidad de la enseñanza y se establecerá ayudas a través de convocatoria de becas. Toda la normativa actualizada sobre Centros docentes de titularidad del Estado Español se encuentra en “contenidos para descargar en tu ordenador”.

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5.1.2 CENTROS CON PARTICIPACIÓN DEL ESTADO ESPAÑOL: CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD MIXTA CENTROS DE CONVENIO CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD MIXTA Normativa RD 1027/93 de 25 de junio artículo 21. Orden de 28 de Noviembre de 1996 de reconocimiento de estudios en el Centro Educativo Hispano-Argentino del colegio "Parque de España", de Rosario (Argentina) Orden de 20 de Julio de 2001 por la que se reconocen los estudios cursados en el Colegio español "Miguel de Cervantes", de Sao Paulo (Brasil) Orden ECI/1044/2008, de 4 de abril, por la que se modifica la Orden de 20 de julio de 2001, por la que se reconocen los estudios cursados en el Colegio español «Miguel de Cervantes» de Sao Paulo (Brasil) En el artículo 21 del R.D. 1027/93, de 25 de Junio se establece que el Estado español puede establecer convenios con Administraciones extranjeras y personas físicas o jurídicas para la creación de Centros de Titularidad Mixta a través de Fundaciones y Sociedades legalmente establecidas en los países respectivos. Tienen un régimen económico autónomo, (lo que quiere decir que deben autofinanciarse con los ingresos de su actividad) serán dirigidos por funcionarios españoles, que nombra el M.E., y se rigen por el convenio establecido entre España y el país de residencia y de los reglamentos de régimen interior. Pueden impartir enseñanzas del sistema educativo español y de los países respectivos, pero siempre reflejando la Lengua y Cultura Españolas. Los dos centros de estas características son el Colegio Hispano Brasileño Miguel de Cervantes de Sao Paulo y el Parque España ubicado en Rosario (Argentina). La titulación que otorga es doble ya que se pretende que las condiciones académicas permitan la expedición de títulos académicos españoles y del país de establecimiento, por la vía de convalidación y homologación de los mismos. En general, podemos decir, que allí donde están ubicados son considerados como centros de enseñanza muy prestigiosos. CENTROS DE CONVENIO Normativa: RD 1027/1993, artículo 7.1 d Resolución de 14 de octubre de 1998, de la Secretaría General Técnica por la que se aprueban los objetivos y los contenidos de las áreas de “Literatura

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española” y de “Geografía e Historia de España” para los centros que deseen incorporarse a la red de centros españoles en países cuya lengua oficial sea el español. (BOE 30/10/1998) Resolución de 21 de abril de 1999, de la Secretaría General Técnica, por la que se aprueban las orientaciones, los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación del área de “Lengua Española” para los centros ubicados en países de lengua no española que deseen incorporarse a la red de centros españoles en el exterior. (BOE 05/05/1999) Orden EDU/2503/2010, de 16 de septiembre, por la que se regulan los criterios y el procedimiento para la suscripción de convenios de colaboración con instituciones titulares de centros extranjeros previstos en el Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la acción educativa en el exterior. (BOE 28/09/2010) Corrección de errores de la Orden EDU/2503/2010 de 16 de septiembre por la que se regulan los criterios y el procedimiento para la suscripción de convenios de colaboración con instituciones titulares de centros extranjeros previstos en el Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio (BOE 27/10/2010) Resolución de 11 de julio de 2011, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se aprueban las orientaciones curriculares de las enseñanzas de "Lengua Española y La acción educativa en el exterior Literatura" y de "Geografía e Historia de España" para los programas de educación en el exterior que, en el marco de sistemas educativos extranjeros, conducen a la obtención de los títulos españoles de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller. Se intenta que estos centros se conviertan, por una parte en centros de referencia educativa, desde los que se dé a conocer a otras instituciones docentes del país y a los docentes interesados, toda la información relacionada con cursos de formación del profesorado, con los Programas de Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, con las novedades editoriales relacionada con la educación, etc. Y por la otra también se pretende que los alumnos que cursen sus estudios en estos colegios, entren en contacto con la Lengua y la Cultura Españolas, que conozcan nuestras raíces históricas y que obtengan las titulaciones de Graduado en ESO y de Bachiller expedidas por el M.E. de España. Los currículos han de estar en consonancia con los programas vigentes con una fuerte presencia de la Lengua y Cultura Españolas para que se pueda otorgar la doble titulación a los estudiantes de estos centros. Por otra parte, el profesorado contratado en el país tiene también la oportunidad de mejorar su formación y sus conocimientos mediante la participación en los cursos de formación que periódicamente convoca el Ministerio y otras instituciones españolas Se han firmado convenios con los siguientes países:

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Liceo Hispanoamericano y Colegio Español María Reina. Asimismo y con objeto de ampliar las posibilidades de recibir educación española en el contexto de experiencias educativas interculturales. de Vicente López.! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! El Salvador: Colegio de España Padre Arrupe. Maglie. Ferney-Voltaire. de Cali Guatemala: Colegio Español de Guatemala Príncipe de Asturias Uruguay: Colegio y Liceo Miguel de Cervantes Saavedra. 5. San Juan de LuzHendaya. Las secciones españolas y las secciones bilingües se regirán por las normas internas de organización y funcionamiento de los centros de los que forman parte y por las acordadas bilateralmente con las autoridades respectivas. Saint Germain-en-Laye. de Montevideo República Dominicana: Colegio San Judas Tadeo Hispano-Dominicano. Buenos Aires Chile: Colegio El Pilar. Ivrea. Marsella. Sassari y Turín Países Bajos: Ámsterdam Reino Unido: Richmond y Liverpool Estados Unidos: Nueva York y Miami CURSO EXTERIOR_MEC 38 . de Curicó. de Santo Domingo Argentina: Instituto Pedro Poveda. la Administración española podrá colaborar en el establecimiento de secciones españolas o secciones bilingües. Estrasburgo. de Belo Horizonte Colombia: Colegio Hispanoamericano. Palermo. Montpellier. Burdeos. Toulouse y Valbonne-Niza Italia: Cagliari. Lyon. 2. En el curso escolar 2008-09 el Estado español tiene establecidas 28 Secciones españolas en 61 centros de titularidad extranjera.2 SECCIONES ESPAÑOLAS EN CENTROS DE TITULARIDAD DE OTROS ESTADOS Referencias Legislativas: Artículo 23 del REAL DECRETO 1027/1993. París. por el que se regula la acción educativa en el exterior: 1. ubicados en los siguientes países y ciudades: • • • • • • Alemania: Berlín. en los que se impartan enseñanzas de niveles no universitarios con validez en otros sistemas educativos. Salvador Brasil: Colegio Santa María. en Viña del Mar. de S. de San José Ecuador: Colegio ecuatoriano español “América Latina” México: Colegio Madrid Asociación Civil Institución de Enseñanza Mexicano-Española. de 25 de junio. Grenoble. Costa Rica: Colegio Calasanz. Hamburgo y Baja Sajonia Francia: Brest. en centros de titularidad de otros Estados o de Organismos internacionales. Roma.

Evolución de las Secciones: La contribución del Ministerio de Educación para la implantación o apoyo de la enseñanza del español como lengua extranjera en la enseñanza reglada de otros países a través de este programa. Currículo: Dentro del horario escolar y del sistema educativo del país de residencia se desarrollan currículos de Lengua y Literatura Española propios del sistema educativo español y currículos integrados de la Historia y Geografía de España y las del país correspondiente. su reconocimiento en el sistema educativo español se obtiene mediante la posterior convalidación u homologación de los mismos por el órgano competente del Ministerio de Educación.3 SECCIONES BINLINGÜES DE ESPAÑOL EN PAÍSES DE EUROPA CENTRAL Y ORIENTAL Referencia legislativa: RD 1027/1993. artículos 7.Objetivo: Ampliar las posibilidades de recibir educación reglada española integrada en los sistemas educativos propios de otros países en el contexto de experiencias educativas de carácter intercultural y de promoción del bilingüismo. Hamburgo y el Ministerio de Educación de Baja Sajonia Francia: Acuerdo-Marco entre el Gobierno del Reino de España y el Gobierno de la República Francesa sobre los programas educativos. ha tenido un crecimiento significativo en los últimos años y experimenta una demanda muy importante en todos los países en los que se desarrolla la acción educativa en el exterior 5.1c. 23 y 24 RD 1138/2002 Resolución de 12/05/2003 de la Secretaría General Técnica. Organización: Se rigen por las normas internas de organización y funcionamiento de los centros de los que forman parte y por las acordadas bilateralmente con las autoridades respectivas al amparo de los siguientes Acuerdos o Convenios: • • • • • • Alemania: Acuerdo de cooperación con los Senados de Berlín. Italia: (En fase de negociación) Países Bajos: Convenio bilateral con el Het Amsterdams Lyceum Reino Unido: Programa experimental Estados Unidos: Acuerdo de cooperación con las autoridades educativas del Condado de Dade. por la que se dictan instrucciones para la expedición del Título de Bachiller correspondiente CURSO EXTERIOR_MEC 39 . lingüísticos y culturales en los Centros Escolares de los dos Estados. Titulación: Los estudios cursados tienen validez en los sistemas educativos de los países donde están implantadas las Secciones. en el Estado de Florida.

Instrucciones sobre organización y funcionamiento del programa de Secciones Internacionales españolas en Francia Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Secciones españolas en centros de otros estados. Resolución de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional de 22 de junio de 2011.a las enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 1/1990. de 19 de mayo. CURSO EXTERIOR_MEC 40 . por la que se convocan plazas de profesores en Secciones Bilingües de Español en centros educativos de Bulgaria. de Calidad de la Educación. a alumnos de Secciones Bilingües de español de centros educativos de diversos países de Europa central y oriental y de Rusia. Estados Unidos de América. de 31 de mayo. por la que se reconocen los estudios cursados en la Sección Española del Programa de Estudios Internacionales del Distrito Escolar Público del Condado de Miami-Dade. establece las condiciones y requerimientos para la expedición de estos títulos. por la que se aprueban Las orientaciones curriculares de las enseñanzas de "Lengua Española y Literatura" y de "Geografía e Historia de España" para los programas de educación en el exterior que. Rumanía. de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Eslovaquia. Rusia y Turquía para el curso 2010-2011. de 3 de octubre. a alumnos de secciones bilingües de español de centros educativos de diversos países de Europa Central y Oriental y de Rusia APLICACIÓN PROVISIONAL del Acuerdo Marco entre el Gobierno del Reino de España y el Gobierno de la República Francesa sobre los programas educativos. de 3 de Octubre. de Ordenación General del Sistema Educativo y la Ley Orgánica 10/2002. Polonia República Checa. lingüísticos y culturales en los Centros Escolares de los dos Estados. en el marco de sistemas educativos extranjeros. de calidad de la Educación. de 23 de Diciembre. China. por la que se establece el currículo de la Sección Española de Programa de Estudios Internacionales del Distrito Escolar Público del Condado de Miami-Dade del Estado de Florida (Estados Unidos) Orden EDU/1720/2011. de 23 de diciembre. hecho en Madrid el 16 de mayo de 2005. Orden EDU/1355/2010 . Hungría. La acción educativa en el exterior Resolución de 11 de julio de 2011. Resolución de la Secretaría General Técnica. por la que se dictan instrucciones para la expedición del título de Bachiller correspondiente a las enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 1/1990. conducen a la obtención de los títulos españoles de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller. de ordenación general del sistema educativo y la Ley orgánica 10/2002.

el Ministerio de Educación y Ciencia y el Instituto Cervantes. por la que se modifican las Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas en Suiza. para la promoción educativa de los españoles residentes en el exterior. artículos 4 y del 34 al 41. por la que se modifican las Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas en Francia Toda la normativa actualizada sobre Centros docentes de titularidad del Estado Español se encuentra en “contenidos para descargar en tu ordenador”.1 AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLAS Normativa: RD 1027/1993.Toda la normativa actualizada sobre Centros docentes de titularidad del Estado Español se encuentra en “contenidos para descargar en tu ordenador”. BOE de 3 de diciembre por la que se regulan las enseñanzas complementarias de lengua y cultura españolas para alumnos españoles residentes en el exterior y se establece el currículo de las mismas. de 23 de noviembre. por la que se modifican las ALCES de Suiza. de 1 de junio. Orden EDU/3122/2010. Instrucciones ALCES 2011 Resolución de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional por la que se dictan instrucciones para regular la planificación. incluidos. por la que se regulan las enseñanzas complementarias de Lengua y Cultura españolas para alumnos españoles residentes en el exterior y se establece el currículo de las mismas. • CURSO EXTERIOR_MEC 41 . Resolución de 9 de octubre de 2003 por la que se dictan instrucciones para la planificación. Su principal objetivo es la atención. Corrección de errores de la Orden EDU/3122/2010. el funcionamiento y las actividades de finalización de curso de las enseñanzas complementarias de Lengua y Cultura Españolas para alumnos españoles residentes en el exterior. la organización. Desaparece el ALCE de Neuchâtel y se integra en el ALCE de Berna. RD 1138/2002 Orden EDU/3122/2010 de 23 de noviembre. Orden EDU/1651/2009. Convenio de colaboración entre el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.3. Orden ECD/2102/2012. 5. de 14 de septiembre. Orden ECD/1216/2012. de 12 de diciembre de 2007. la organización y el funcionamiento de las Agrupación de lengua y cultura españolas. Objetivo: Las enseñanzas de la lengua y cultura españolas van dirigidas a alumnos españoles escolarizados en niveles no universitarios de los sistemas educativos de otros países. por la que se regulan y se establece el curriculo de las ALCE (BOE 03-12-10). de 29 de mayo. de 23 de noviembre.

Nivel II. Las Aulas se ordenan en una estructura organizativa denominada Agrupación de Lengua y Cultura españolas. de aquellos alumnos que no puedan acceder a enseñanzas de lengua y cultura españolas en el sistema educativo del país en el que estén escolarizados. St. Gallen y Zurich Cada Agrupación está constituida por Aulas en las que se imparten clases complementarias de Lengua y cultura españolas para aquellos alumnos que no pueden cursarlas dentro del sistema educativo del país en el que están escolarizados. o Australia: Sydney. generalmente en locales cedidos por las Instituciones educativas del país de residencia. • Las enseñanzas se imparten fuera de la jornada escolar regular del alumno.• • • en régimen de clases complementarias. Al frente de cada Agrupación hay un director. que se desarrollan a lo largo de diez años y se inician una vez cumplidos los 7 años de edad. o Estados Unidos: Nueva York. Atienden a un total de 15.000 alumnos. II y III. Berna. Ginebra. los alumnos reciben una acreditación firmada por el Director de la Agrupación de Lengua y Cultura correspondiente. • Situación: La distribución geográfica de las aulas y agrupaciones de lengua y cultura españolas es la siguiente: o Alemania: Hamburgo. o Francia: París. o Bélgica: Bruselas. Estrasburgo. Lausana. Nivel III y Nivel IV. o Luxemburgo: Luxemburgo. Organización: Estas enseñanzas se imparten fuera del horario escolar regular del alumno. Titulación: Una vez alcanzados los objetivos establecidos para los niveles I. El Ministerio de Educación y Ciencia tiene 20 Agrupaciones y 479 Aulas de Lengua y Cultura españolas repartidas en 9 países. tras superar una prueba final. Las Agrupaciones pretenden salvaguardar la identidad cultural de los niños españoles respetando y manteniendo la lengua y cultura • • • CURSO EXTERIOR_MEC 42 . Los alumnos de los cursos superiores ALCE pueden obtener los Diplomas de Español como Lengua Extranjera (DELE) si superan las pruebas correspondientes una vez propuestos por sus profesores para la realización de las mismas. Lyon y Montpellier. los alumnos reciben un certificado de Lengua y Cultura españolas expedido por el Ministerio de Educación. generalmente en aulas cedidas por las instituciones educativas del país de residencia y en horario de tarde. Currículo: Las enseñanzas de lengua y cultura españolas de estas clases complementarias se articulan en cuatro niveles educativos denominados Nivel I. sin coste para los alumnos. o Reino Unido: Londres. Mannheim y Stuttgart. o Suiza: Basilea. o Países Bajos: La Haya. Al finalizar el nivel IV.

• Así pues. Los alumnos españoles recibirán enseñanzas complementarias de lengua y cultura españolas en aulas organizadas al efecto por la Administración española. II y III. Una vez alcanzados los objetivos del nivel IV y tras superar una prueba final. Una vez alcanzados los objetivos establecidos para los niveles I. de enseñanzas de lengua y cultura españolas dirigidas al alumnado español escolarizado en dichos sistemas. los alumnos reciben el Certificado de Lengua y Cultura españolas expedido por el Ministerio de Educación y Ciencia. • Los plazos de matrícula se acomodan a los propios de los sistemas educativos de los países respectivos Las denominadas Agrupaciones de lengua y cultura españolas tienen como finalidad garantizar su coordinación pedagógica. los alumnos reciben una certificación firmada por el Director de la Agrupación correspondiente. a través de convenios o acuerdos internacionales o de las fórmulas de colaboración que resulten pertinentes. Nivel II. rentabilizar los recursos humanos y materiales que se le asignan y prestar la debida atención a todos los alumnos y niveles del ámbito territorial que le corresponda. que se desarrollan en un tiempo máximo de diez años. en los sistemas educativos de los distintos países. la integración. Requisitos: Tener nacionalidad española o que uno de los padres sea o haya sido español. CURSO EXTERIOR_MEC 43 .• • españolas como medio de desarrollo de su personalidad y de enriquecimiento mutuo respecto a los referentes del país en que vivan. Nivel III y Nivel IV. • Estar escolarizado en alguno de los niveles educativos no universitarios. • Cumplir el requisito de edad exigido por el Ministerio de Educación y Ciencia de España. Las enseñanzas de lengua y cultura españolas de estas clases complementarias se articulan en cuatro niveles educativos denominados Nivel I. son 10 los años que normalmente puede permanecer un alumno en las clases de Lengua y Cultura Españolas con el objetivo de conseguir las siguientes adquisiciones: Un adecuado nivel de competencia lingüística Un amplio conocimiento de la realidad sociocultural española Un enriquecimiento cultural MODELO ACTUAL El Real Decreto 1027/1993 de 25 de Junio por el que se regula la acción educativa en el exterior dice en el Capítulo III. Sección 2º: La Administración española promoverá.

La superación de los objetivos del currículo de lengua y cultura españolas permitirá la obtención de un certificado de lengua y cultura españolas expedido por el Ministerio de Educación y Cultura. • Posibilita la adaptación del currículo de L. se entiende por currículo el conjunto de objetivos.En la determinación del número de alumnos por aula el Ministerio de Educación y Cultura utilizará criterios similares a los establecidos para las enseñanzas de régimen general del sistema educativo español. contenidos. así como la determinación de los M. intercambios escolares. el Ministerio de Educación y Cultura. adecuadas a las necesidades específicas de cada caso.E a las distintas áreas lingüísticas CURSO EXTERIOR_MEC 44 . Al frente de cada Agrupación de lengua y cultura españolas habrá un director. las aulas se integrarán en una estructura organizativa superior denominada Agrupación de lengua y cultura españolas. arbitrará fórmulas de organización diferentes. La participación de los residentes españoles en el exterior se articulará a través de los Consejos de Residentes españoles.E.anismos de participación de padres. Podemos concluir que este modelo: • Ofrece un modelo más coherente y mejor estructurado del Programa. Con objeto asimismo de apoyar el mantenimiento de los vínculos culturales y lingüísticos de los hijos de residentes españoles en el exterior. Corresponde al Ministerio de Educación y Cultura. Con objeto de garantizar la coordinación del profesorado y la participación ordenada de los diferentes sectores de la comunidad escolar. En aquellos países en los que las características de la implantación educativa española lo hagan aconsejable. de acuerdo con el Ministerio de Asuntos Exteriores. El currículo de lengua y cultura españolas se adaptará a las exigencias derivadas de las distintas lenguas en cuyo contacto han de producirse las enseñanzas. la creación y supresión de Agrupaciones de lengua y cultura españolas. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior. profesores y alumnos en dichas Agrupaciones. de acuerdo con el Ministerio de Asuntos Exteriores. El establecimiento del currículo de las enseñanzas de lengua y cultura españolas corresponde al Ministerio de Educación y Cultura. métodos pedagógicos y criterios de evaluación que deben orientar la práctica docente. viajes y cualesquiera otras actividades que contribuyan al objetivo citado. las enseñanzas de lengua y cultura españolas serán complementadas con medidas tales como la organización de jornadas culturales de encuentro.C.

5. artículo 17 Orden de 20 de octubre de 1994.3 Al superar los niveles A1. B1 y B2.4. A2.1 C C1 C1.1 A2.2 C1.4 ESCUELAS EUROPEAS 5.2 C1.1 AÑO DE ESCOLARIZACIÓN Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10 B1 B1. hecho en Luxemburgo el 21 de junio de 1994. referente a la adscripción de funcionarios docentes destinados en las Escuelas Europeas Convenio por el que se establece el Estatuto de las Escuelas Europeas.• Conduce a una flexibilidad organizativa y al desarrollo de modelos curriculares singularizados para dichas enseñanzas. Las enseñanzas de lengua y cultura españolas tienen una duración de 10 años y se estructuran según los niveles del Marco Europeo de referencia de las Lenguas en: ETAPA NIVEL A1 A A2 CURSO A1 A2.4.1 MARCO LEGISLATIVO: • • • RD 1138/2002. Los alumnos que terminan las enseñanzas de ALCE obtienen un título expedido por el Ministerio de Educación que reconoce la consecución del nivel C1 en su competencia lingüística de español. los alumnos reciben la correspondiente acreditación.1 B2. 5.2 DEFINICIÓN CURSO EXTERIOR_MEC 45 .2 B1.2 B B2 B2.

primario y secundario (entendiendo la secundaria en la dimensión europea. El éxito de este experimento educativo animó a la Comunidad Económica Europea y derivó en la apertura del resto de las escuelas. Destinados a escolarizar a los hijos de los funcionarios de la U. Su tarea es proporcionar una educación multicultural y multilingüe para los alumnos en el nivel preescolar. Estos establecimientos son gobernados por un protocolo intergubernamental que incorpora el " Estatuto de la Escuela Europea ". la firma del protocolo dio origen en Luxemburgo.E.Con estatuto jurídico de centro público en cada uno de los países miembros . Las escuelas europeas abrieron sus puertas en octubre de 1953 en Luxemburgo. son considerados legalmente como instituciones públicas. así como brindar una educación integral.E en Luxemburgo el 12 de abril de 1957. (en la medida de lo posible en sus respectivas lenguas maternas) Organizados en secciones lingüísticas Basados en un modelo educativo: . en la iniciativa de funcionarios de la Comunidad Europea del Carbón y el Acero. El primer bachillerato europeo fue llevado a cabo allí en julio de 1959 y la calificación fue reconocida como satisfactoria para ingresar a cualquiera de las universidades de los seis Estados miembros.para la convivencia y el respeto . a través de un Consejo Rector en el que están representados los Ministerios de Educación de los mismos. con la ayuda de las instituciones de comunidad y del gobierno de Luxemburgo. CURSO EXTERIOR_MEC 46 . firmado por los seis Estados miembros originales de la U. En todos estos países.Regidos por un Protocolo Intergubernamental (Estatuto de la Escuela Europea) 5.Son centros de enseñanza oficial financiados y gestionados conjuntamente por los gobiernos de los estados miembros de la U. Las Escuelas Europeas (Schola Europaea) son establecimientos educativos oficiales controlados en común por los gobiernos de los Estados miembros de la Unión Europea. Este experimento tomó rápidamente una importante dimensión para los seis gobiernos y sus ministerios de educación. El objetivo principal fue dar a los alumnos confianza en su propia identidad cultural.3 ANTECEDENTES.4. basada en un amplio rango de temas.multilingüe y multicultural . desde la etapa preescolar hasta su entrada a la universidad. como una formación que prepara a los alumnos para ingresar a la educación superior). En abril de 1957. Este estatuto fue ratificado por las autoridades nacionales de los países signatarios.E. a la primera Escuela Europea oficial.

Escuelas de tipo II: escuelas nacionales que ofrecen estudios europeos a los hijos del personal de la Unión Europea allí donde existan agencias europeas u organismos equivalentes. Tout en gardant l´amour et la fierté de leur patrie. el Comité Administrativo y Financiero. permitiendo a sus alumnos reafirmar su propia identidad cultural. En la actualidad existen 14 escuelas europeas. 1 en Países Bajos. y los Comités pedagógicos. son una buena imagen del espíritu que anima el fin último de las Escuelas Europeas: “Élevés au contact les uns des autres. referidas a los alumnos.4 FINALIDAD El principio fundamental de estas Escuelas es apoyar la construcción de una identidad europea. Al finalizar la educación secundaria. Estos tres últimos órganos cuentan con representación de todos CURSO EXTERIOR_MEC 47 . libérés dès leur plus jeune âge des préjugés qui divisent. Ofrecerán el bachillerato europeo tras la decisión del Consejo Superior. Estas escuelas ya están homologadas por el Consejo Superior hasta el 5º curso de secundaria. el Consejo Superior. 1 en Reino Unido y 1 en España. se prevén los siguientes 3 tipos de escuelas que ofrecerán estudios europeos: • • • Escuelas de tipo I: escuelas europeas ya existentes. A fin de ampliar el acceso al bachillerato europeo. Escuelas de tipo III: estas escuelas. Munich y Frankfurt). des européens bien preparés à achever et à consolider l´oeuvre entreprise par leurs pères pour l´avènement d´une Europe unie et prospère”. 1 en Italia. así como su identidad como ciudadanos europeos.4. 5. compresión y uso de lenguas extranjeras.Las siguientes palabras de Jean Monet. si un estado miembro decide emprender una iniciativa de este tipo. Sus órganos de gobierno son la Secretaría General. ils prendront conscience. Su norma básica es el Estatuto de la Escuela Europea que adopta la forma jurídica de un Convenio intergubernamental ratificado por los Estados miembros y por la Comisión Europea. ofrecerán estudios europeos con vistas a obtener el bachillerato europeo. 2 en Luxemburgo. 4 en Bruselas y 1 en Mol (Bélgica). de leer solidarité. par l´esprit. Existirán con independencia de la presencia de una agencia o institución de la Unión Europea. el primer Presidente de la Alta Comunidad Europea del Carbón y del Acero. se obtiene el Bachillerato Europeo que goza del mismo estatuto que las pruebas nacionales oficiales de los estados miembros de la UE. initiés aux beautés et aux valeurs des diverses cultures. la Cámara de Recursos. Con el fin de proporcionar una auténtica educación multicultural se pone un énfasis especial en el aprendizaje. 3 en Alemania (Karlsruhe. ils deviendront. en grandissant. públicas o privadas. El Convenio actualmente vigente fue firmado en 1994 y ya ha sido ratificado por los nuevos Estados de la Unión Europea.

5 Objetivos de las escuelas europeas Extraídos textualmente de sus propios estatutos podemos enumerarlos como sigue: 1. En todos y cada uno de estos países miembros. Ofrecer una formación completa. de buena calidad. las Escuelas Europeas están consideradas como centros públicos de enseñanza. La finalidad de las Escuelas Europeas es. Potenciar su creatividad en el campo musical y las artes plásticas y hacerles apreciar la importancia de la herencia cultural y de su civilización europea 7. Tienen carácter oficial y están controladas de manera conjunta por todos los gobiernos de los países miembros de la Unión Europea. tanto en su lengua materna como en otras lenguas extranjeras 4.4. fundamento de su futuro desarrollo como ciudadanos europeos 2. Privilegiar el acercamiento en un contexto global y europeo. La Finalidad de las Escuelas es la educación en común de los hijos del personal de las Comunidades Europeas y demás niños dentro de los límites fijados por el Consejo Superior. desde la escuela maternal hasta el bachillerato Europeo (Baccaloréat). 5. • • Potencia las señas de identidad y las raíces culturales de los alumnos (enseñanza en lengua materna) Ofrece una enseñanza: o Diversificada lingüística y culturalmente para lograr una dimensión europea de la educación a través de la apertura a los otros o Basada en el respeto a las conciencias. Desarrollar sus aptitudes físicas e incitarles a una vida sana por medio de la práctica del deporte y de las actividades recreativas 48 CURSO EXTERIOR_MEC . Educación para: el respeto la tolerancia la convivencia • Completa y de calidad desde la escuela infantil al bachillerato Podemos decir que más allá de cumplir con la satisfacción de un servicio público demandado por un colectivo concreto. 3. Desarrollar sus aptitudes en matemáticas y materias científicas a lo largo de su escolaridad 5. Permitir a los estudiantes la afirmación de su propia identidad cultural. Desarrollar un alto nivel de conocimientos. Además cada Escuela tiene un Consejo de Administración. en particular en las clases de ciencias humanas 6. se busca ofrecer una enseñanza diversificada tanto lingüística como culturalmente con el fin de dar esa dimensión europea que permita a los alumnos ser ciudadanos de Europa sin perder sus señas de identidad.los Estados y la Comisión.

la educación y la enseñanza se impartirán respetando las conciencias y las convicciones individuales. A modo de esquema podemos distinguir: A) Órganos colegiados • Consejo Superior • Consejo de inspección • Consejo de administración B) Órganos unipersonales • Director • Consejero Principal • Consejeros Educativos • Coordinador de materia • Representante del personal. se tomarán las medidas oportunas para facilitar la acogida de los niños que requieran una enseñanza 5. con el fin de favorecer la unidad de la Escuela. se hará un esfuerzo particular para que los alumnos adquieran un profundo conocimiento de las lenguas vivas. especialmente durante los últimos años de la escuela secundaria.6 PRINCIPIOS La organización pedagógica de las Escuelas se basará en los siguientes principios: 1. 6.4. 2. 10. 3.7 Organización y administración de las escuelas europeas Las Escuelas Europeas están fuertemente jerarquizadas en su estructura. habrá cursos comunes para clases de un mismo nivel. social e intelectual de los alumnos y prepararles para el ciclo siguiente de formación. el acercamiento y la comprensión mutua entre los alumnos de las diferentes secciones lingüísticas. de diálogo y de respeto en el seno de la comunidad escolar y también fuera de la Escuela. Facilitar a los estudiantes una orientación profesional en su elección de materias y. para facilitarles la orientación hacia una carrera y estudios universitarios. dicho anexo podrá ser adaptado por el Consejo Superior en función de las decisiones que se adopten. 7.8. 4. de cooperación.4. Dichos cursos podrán impartirse en cualquier lengua comunitaria siempre que el Consejo Superior decida que las circunstancias lo justifican. 9. los estudios se llevarán a cabo en las lenguas especificadas en el convenio. Reforzar su espíritu de tolerancia. 5. en los programas de estudios se pondrá de relieve la dimensión Europea. CURSO EXTERIOR_MEC 49 . Animar el desarrollo personal. 5.

Podrá crear comités encargados de preparar sus decisiones. . si pretenden integrarse en las escuelas nacionales. Está constituido por los siguientes miembros: a) el representante o representantes a nivel ministerial de cada uno de los Estados miembros de las Comunidades Europeas. las funciones que desempeña son: . b) un miembro de la Comisión de las Comunidades Europeas. así como para la negociación. Cada año. Las funciones del Consejo Superior son: • El Consejo Superior velará por la aplicación del presente Convenio. dispondrá para ello de los poderes de decisión necesarios en materia pedagógica. disponiendo cada uno de los Estados miembros de un solo voto. Determinará las normas que autoricen el paso de los alumnos al cursos siguiente o al ciclo secundario y. aprobará el reglamento de los mismos. Dará a las pruebas de dichos exámenes para alcanzar un nivel suficiente. El Consejo Superior elaborará el Reglamento general de las Escuelas. . El Consejo Superior se reunirá como mínimo una vez al año. constituirá los tribunales y expedirá los diplomas.Fijar la edad requerida para comenzar los diferentes niveles de enseñanza. autorizado(s) para obligar a sus Gobiernos respectivos. sobre el funcionamiento de las Escuelas y lo remitirá al Parlamento Europeo y al Consejo. establecer condiciones de convalidación de los cursos realizados en la Escuela.Procurar los programas que los Consejos de inspección lleven a cabo el control de la enseñanza y establecerá las normas de funcionamiento de los mismos. el Consejo Superior elaborará un informe. c) un representante designado por el Comité del Personal procedente del cuerpo docente d) un representante designado por las Asociaciones de Padres de Alumnos El Presidente convocará el Consejo Superior. presupuestaria y administrativa. a partir del proyecto preparado por el Secretario General.Establecer los programas y horarios armonizados d cada curso y de cada sección que haya organizado y formulará recomendaciones para la elección de los métodos.Organizar exámenes para sancionar el trabajo realizado en la Escuela. por iniciativa propia o a petición motivada de tres miembros del Consejo Superior o del Secretario General. CURSO EXTERIOR_MEC 50 . . Es el máximo órgano que las regula.EL CONSEJO SUPERIOR es el órgano de gobierno y control de las Escuelas Europeas. • • En materia Pedagógico.

b) aprobará. entre otras cosas. en su caso. Partes contratantes. estará representado en cada Consejo de Inspección por un inspector. a tal fin. en sus respectivos ciclos de enseñanza. hacer que se lleven a cabo las inspecciones necesarias en las mismas. la tutela pedagógica de los profesores procedentes de su administración nacional. Presentarán al Consejo Superior las propuestas y dictámenes previstos en los artículos 11 y 12 y. las normas de elaboración y ejecución del presupuesto de las Escuelas. el Consejo Superior: a) Aprobará el Reglamento financiero. c) Determinará cada año. y otro para el ciclo secundario. propuestas relativas a la adaptación de los programas y a la organización de los estudios. Cada uno de los Estados miembros. d) Comité administrativo y financiero: Constituido por expertos financieros de los países miembros. para cada ejercicio.En materia administrativa las funciones a desempeñar son: a) Establecer los Estatutos del Secretario general. especificando. En materia presupuestaria. las necesidades en materia de personal docente mediante la creación o la supresión de puestos. a propuesta de los Consejos de Inspección. el presupuesto de las Escuelas c) aprobará las cuentas anuales de gestión y las remitirá a las autoridades competentes de las Comunidades Europeas. del personal docente y del personal administrativo y de servicios. Ejercerá la Presidencia de los Consejos de Inspección el representante del Consejo de Inspección del Estado miembro que ostente la Presidencia del Consejo Superior. de los Directores. La misión de los inspectores será: a) Ejercer. b) Designará al Secretario General y al Secretario General adjunto. El cometido de los Consejos de Inspección será velar por la calidad de la enseñanza que impartan las Escuelas y. Además determinará las necesidades en materia de personal administrativo y de servicios a propuesta de su Secretario General y organizará su funcionamiento y aprobará su Reglamento interno. d) El Consejo Superior aprobará con carácter definitivo el presupuesto de las Escuelas antes del comienzo del ejercicio presupuestario. b) contrastar sus observaciones sobre el nivel de los estudios y la calidad de los métodos de enseñanza. que será designado por el Consejo Superior a propuesta de la Parte interesada. tiene como cometido principal la aprobación y distribución de los presupuestos de las escuelas. CURSO EXTERIOR_MEC 51 . ajustándolo en caso de que sea necesario a la contribución de las Comunidades Europeas y de las organizaciones CONSEJOS DE INSPECCIÓN se crean dos Consejos de Inspección para las necesidades de las Escuelas: uno para la sección de preescolar y el ciclo primario.

procedentes del cuerpo docente. El CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN constará de ocho miembros: 1) El Secretario General. compuesto por los representantes elegidos del cuerpo docente y del personal administrativo y de servicios de cada Escuela. 2) controlar la ejecución de la sección del presupuesto correspondiente a la Escuela y elaborará sus cuentas anuales de gestión. Lo nombra el Consejo Superior por 7 años. Teniendo en cuenta las necesidades evaluadas por el Consejo Superior. 3) el representante de la Comisión de las Comunidades Europeas. que representarán. Si la escuela es muy grande existen otros cargos que colaboran con el Director y le ayudan. Se crea un COMITÉ DEL PERSONAL. cada Estado miembro concederá a los inspectores las facilidades necesarias para desempeñar plenamente su misión en las Escuelas. respectivamente. CURSO EXTERIOR_MEC 52 . 2) el Director de la Escuela. 3) velar por que se mantengan condiciones materiales favorables y un ambiente propicio para el buen funcionamiento de la Escuela. 5) dos miembros que representen a las Asociaciones de Padres de Alumnos según se establece en el El Consejo de Administración se encarga de: 1) Preparar el estado de previsión de los ingresos y gastos de la Escuela. Las normas de elección y de funcionamiento del Comité de Personal se definirán en los Estatutos del personal docente y del personal administrativo y de servicios El Comité de Personal designará anualmente un miembro titular y un miembro suplente. El Comité contribuirá al buen funcionamiento de las Escuelas permitiendo que se manifieste y se haga pública la opinión del personal. que asumirá la Presidencia. una de Primaria y otro de Secundaria.c) dirigir a los Directores y al cuerpo docente las conclusiones de sus inspecciones. al personal docente del ciclo secundario y al personal docente del ciclo primario y del ciclo preescolar reunidos. 4) ejercer todas las demás funciones administrativas que le confíe el Consejo Superior. de conformidad con el Reglamento financiero. nombrados por 5 años. prorrogables otros 5 si cambian de escuela. Cuentan con la ayuda de dos Directores adjuntos. 4) dos miembros del cuerpo docente. EL DIRECTOR es el responsable máximo de que la Escuela Europea funcione. que representarán al personal en el Consejo Superior.

a la Asociación representativa de los padres de alumnos de la Escuela. Educación para: • el respeto • la tolerancia • la convivencia • 53 CURSO EXTERIOR_MEC . Español. Portugués. La Asociación designará anualmente a dos representantes en el Consejo de Administración de la Escuela de que se trate. Francés. Con el fin de desarrollar las relaciones entre los padres de alumnos y las Autoridades de las Escuelas.Diversificada lingüística y culturalmente para lograr una dimensión europea de la educación a través de la apertura a los otros . Inglés. Danés. IDIOMAS en que se impartirá la formación básica: • • • • • • • • • Alemán. MODELO El ideal se plasma en un servicio público que: * Potencia las señas de identidad y las raíces culturales de los alumnos (enseñanza en lengua materna) * Ofrece una enseñanza: . de entre sus miembros. Italiano. para cada Escuela. ASOCIACIÓN DE PADRES DE ALUMNOS. un miembro titular y un miembro suplente que represente a las Asociaciones dentro del Consejo Superior. Toda propuesta de modificación del Estatuto oficial de los profesores requerirá unanimidad del Consejo Superior. Griego.EQUIPO DOCENTE. Las Asociaciones de todas las Escuelas en conjunto designarán anualmente. La enseñanza estará a cargo del personal docente en comisión de servicio o destinado por los Estados miembros de conformidad con las decisiones tomadas por el Consejo Superior.Basada en el respeto a las conciencias. Neerlandés. el Consejo Superior reconocerá.

Los docentes de infantil y primaria trabajan separadamente de los de secundaria. las Escuelas tendrán en cuenta las necesidades de formación técnica. a todos los efectos como un único centro. Podrá incluir: ! un ciclo preescolar. Los días lectivos son 181 Las Secciones Los profesores y los alumnos de una misma lengua materna se integran en una sección lingüística. En las escuelas en las que no existe una sección lingüística de su lengua materna. se busca ofrecer una enseñanza diversificada tanto lingüística como culturalmente con el fin de dar esa dimensión europea que permita a los alumnos ser ciudadanos de Europa sin perder sus señas de identidad ORGANIZACIÓN Calendario Escolar Cada Escuela Europea elabora y aprueba su propio calendario Escolar en el Consejo de Administración según unas bases establecidas por el Consejo Superior.No obligatoria ! un ciclo primario de cinco años de enseñanza. El resto de las asignaturas se imparte en la lengua de la sección en la que se inscriba el alumno. 7 años (divididos en tres ciclos) de observación: 3 años de pre-orientación: 2 años de orientación: 2 años En la medida de lo posible. en cooperación con el sistema docente del país anfitrión..Completa y de calidad desde la escuela infantil al bachillerato Podemos decir que más allá de cumplir con la satisfacción de un servicio público demandado por un colectivo concreto. Para la apertura de una sección se requiere un mínimo de 159 alumnos. CURSO EXTERIOR_MEC 54 . Toda propuesta de modificación de la estructura fundamental de una Escuela requerirá unanimidad de los representantes de los Estados miembros en el Consejo Superior. 5 años ! un ciclo secundario de siete años de enseñanza. los alumnos cuentan con la enseñanza de la misma.. pero la Escuela funciona. La enseñanza que se imparta en cada Escuela abarcará la escolaridad hasta el final de los estudios secundarios. ESTRUCTURA Las Escuelas Europeas tienen su plan de estudios propio que es idéntico para todas las Escuelas y secciones. 2 años (de 4 a 6). Las diferentes secciones lingüísticas están representadas de modo muy diferente en las distintas Escuelas.

en la forma de cursos. emocional y creativo de los niños. conocido como el ciclo de observación. cuando los niños de diversas nacionalidades participan en diversas actividades. Los siete años de la educación secundaria se ordenan de la manera siguiente: en los primeros tres años. matemáticas. pone énfasis en el desarrollo físico. los gobiernos participantes convinieron que en las escuelas europeas el nivel de preescolar cubriría dos años. No obstante.La educación primaria y secundaria en los quince países europeos de la Unión tienen una duración de doce o trece años. Los años 6 y 7 forman una unidad que conduce al bachillerato europeo. química y biología. No hay exámenes formales en el ciclo de la observación. En el 4º y 5º año. los alumnos siguen un curso común. y la primer lengua extranjera. El latín se ofrece como opción en el tercer año. Los alumnos son admitidos en la escuela secundaria por lo regular cuando cumplen once años de edad. los estudiantes pueden elegir de entre una amplia gama de otros temas. Desde el principio la escuela preescolar europea. el arte. creando los fundamentos para una educación integral en términos de logro académico y oportunidad sociales iguales. filosofía. el nivel primario cinco y el nivel secundario siete años. CURSO EXTERIOR_MEC 55 . el curso obligatorio de ciencias naturales se subdivide en física. la música. La mayoría de los temas se enseñan son en la lengua materna. Los alumnos se evalúan regularmente y los informes se publican tres o cuatro veces al año. Otras opciones incluyen economía. una materia de ciencias. las matemáticas y el primer idioma extranjero. los estudios ambientales y ético-religiosos son también importantes. un tercer idioma o incluso Griego antiguo. historia y geografía). y los alumnos pueden elegir entre el curso avanzado o normal de las matemáticas. cuando han aprobado el último año de estudios primarios en este sistema o de un curso equivalente en alguna otra institución educativa. psicológico. se debe elegir una lengua de trabajo. el énfasis se pone en la lengua materna. Aunque hay una base de temas obligatorios (lengua materna incluyendo. En la escuela primaria. La calificación se basa igualmente en el trabajo del curso y en exámenes. Para ingresar a la primaria es necesario que el niño tenga cuando menos 6 años de edad. aunque en el segundo año todas las pupilas deben comenzar un segundo idioma extranjero y en el tercer año cuando se estudia historia y la geografía. social. Considerando estas similitudes y características. la educación física. Los criterios establecidos por el consejo superior se utilizan para decidir a sí un alumno se puede promover a la clase siguiente al final del año escolar. al igual que las llamadas " Horas europeas ". educación física.

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Para promocionar al curso siguiente tiene que aprobarlo el Consejo CURSO EXTERIOR_MEC 59 .LA EVALUACIÓN Tiene también sus particularidades y está reglamentada por el Consejo Superior.

Matemáticas y Lengua II BACHILLERATO EUROPEO El ciclo completo de estudios secundarios se sancionará con el bachillerato europeo objeto del Acuerdo de 11 de abril de 1984 relativo a la modificación del anexo del Estatuto de la Escuela Europea por el que se establece el bachillerato europeo. podrá introducir en el mencionado Acuerdo las adaptaciones que resulten necesarias. El Consejo Superior. b) podrán solicitar su admisión en cualquier universidad existente en el territorio de cualquier Estado miembro con el mismo derecho que los nacionales de ese Estado miembro que posean títulos equivalentes. CURSO EXTERIOR_MEC 60 . Sin embargo los resultados insuficientes en LII. de todas las ventajas que resultan de la posesión del diploma o certificado expedido al término de los estudios secundarios en dicho país. excepto casos especiales muy motivados. El más importante es el del BAC que sanciona todos los estudios secundarios y se produce en el último año de secundaria. DIAGNÓSTICO Y APOYO A ALUMNOS CON DIFICULTADES: EL SERVICIO DE “LEARNING SUPPORT” Las Escuelas Europeas cuentan con un servicio especial de diagnóstico de dificultades de aprendizaje y de apoyo personalizado o en grupos muy reducidos en los niveles de infantil y primaria principalmente.de Clase (Junta de Evaluación) En caso de obtener una media igual o superior a 6 en todas las asignaturas. en lo sucesivo denominado «Acuerdo sobre el bachillerato europeo». Este apoyo puede recibirlo el alumno de forma personalizada y aislado del grupo o bien dentro de su propia clase. En secundaria existen clases de apoyo y recuperación de Lengua I. Hay una serie de asignaturas. por unanimidad de los representantes de los Estados miembros. pueden no tenerse en cuenta cuando el alumno es el primer año que está en la escuela. LIII o LIV así como en asignaturas impartidas en lengua vehicular. Sólo se puede repetir una vez el mismo curso. Los titulares del bachillerato europeo obtenido en la Escuela: a) gozarán. la promoción es automática. La evaluación es continua pero hay también exámenes organizados de forma reglamentada a partir de 4º de secundaria. llamadas de promoción que son las más valoradas en el momento de la deliberación. en el Estado miembro del que sean nacionales.

El bachillerato europeo se obtiene al conseguir aprobar los exámenes al final del séptimo curso del ciclo de enseñanza secundaria en una de las escuelas europeas. inglés o alemán. El diploma de bachillerato europeo se otorga por un tribunal de examen formado por personas externas a la escuela. hasta un máximo de tres por cada Estado Miembro. Existen actualmente 14 escuelas europeas en ciudades de 8 países de la Unión Europea donde existen organismos de la Unión Europea. El título de Bachillerato europeo está reconocido por todas la universidades de los Estados Miembros y también por Universidades de países no miembros de la Uníon Europea como Suiza. ni tampoco con los bachilleratos nacionales de los Estados Miembros de la Unión Europea. Los exámenes contienen algunas diferencias con respecto a algunos sistemas nacionales. deportes e historia-geografía. No debe confundirse con el Bachillerato Internacional. al que ayuda un miembro del grupo de inspectores de las escuelas. matemáticas. CURSO EXTERIOR_MEC 61 . los dos últimos cursos. el diploma del Bachillerato Europeo está reconocido como equivalente a los diplomas nacionales de enseñanza secundaria de los Estados Miembros de la Unión Europea en las legislaciones de cada país. Los miembros del tribunal suelen ser Inspectores de Enseñanza Secundaria de los Estados Miembros. Por ejemplo el programa contiene una segunda lengua extranjera comenzada en primaria. filosofía. denominada vehicular. Los estudios del bachillerato europeo permiten que los alumnos puedan incorporarse a él a mitad del bachillerato desde un bachillerato nacional y reincorporarse posteriormente a los estudios de bachillerato nacionales de los Estados Miembros de la Unión Europea en caso necesario sin dificultades puesto que es compatible con los de los Estados Miembros de la Unión Europea. Los detalles del examen aparecen en el anexo de los estatutos de la escuela europea y las modalidades de los exámenes están disponibles en dichas escuelas europeas. y diferente de la lengua de escolarización (la primera o materna) del alumno. El examen del bachillerato europeo evalúa los conocimientos adquiridos por los alumnos de las asignaturas de los cursos sexto y séptimo. El tribunal está compuesto por representantes de los Estados Miembros de la Unión Europea. Estas dos últimas se cursan en la primera lengua extranjera (la segunda del alumno). entre las tres siguientes: francés. No obstante. La calificación del bachillerato europeo se establece en forma de porcentaje. Esto puede ser importante en el caso de alumnos que sólo realizan una parte de sus estudios en las Escuelas Europeas o los alumnos de padres que realizan funciones que les llevan a cambiar de país cada cierto tiempo. La mayoría de los estudiantes son hijos de personas que trabajan de manera permanente o temporal en las instituciones de la Unión Europea de las ciudades donde éstas tienen su sede. Además hay materias de ciencias. El presidente del tribunal es un nacional de un Estado Miembro con titulación universitaria.El Bachillerato Europeo es el título oficial que reciben los alumnos que completan el programa de la Escuela Europea.

de los exámenes parciales de enero. el respeto por los demás y por el medio ambiente. en el exterior) Real Decreto 264/1996 de 16 de febrero por el que se modifican y se amplían las funciones de las Consejerías de Educación y Ciencia en el exterior. • CURSO EXTERIOR_MEC 62 . La asociación de padres participa eficazmente en la organización de estas actividades 5. al igual que se hace en España: en horario escolar o extraescolar y previo pago de unos derechos. tanto orales (deben realizarse cuatro) como escritos (deben realizarse cinco). etc. El trabajo durante el curso está muy diversificado y se corresponde bastante con los sistemas educativos francés y alemán. Esta puntuación se obtiene de la manera siguiente: • 60%.5 CONSEJERÍAS DE EDUCACIÓN NORMATIVA • Real Decreto 1027/1993 de 25 de junio (Los artículos del 43 a 59. En secundaria es más compleja la organización de actividades extraescolares dentro del horario y calendario lectivo.E. fuera del recinto pero en período lectivo: Clases verdes Clases de mar Clases de nieve Todas estas clases tienen como objetivo también la consecución de hábitos de organización personal e higiene y educarles en la solidaridad. la capacidad de adaptación a lo diferente. en primaria e infantil se llevan a cabo de manera más institucionalizada los siguientes viajes escolares. • 15%. ya que cualquier actividad repercute en todas las demás materias y profesores. ambos inclusive. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Existen actividades extraescolares que se ponen a disposición de los alumnos. han sido derogados por el RD 1138/2002 de 31 de Octubre por el que se regula la Administración del M. y en menor medida con el sistema educativo español. de la valoración del trabajo realizado durante el séptimo curso. de la calificación de los exámenes finales del séptimo curso.Para obtener el título es necesario alcanzar una puntuación de 60 puntos sobre 100. Propician el acercamiento a las otras lenguas y culturas y ayudan a descubrir y potenciar la autonomía del alumno. Por otra parte. • 25%. Son de destacar los que se realizan al terminar 3º y 6º de secundaria. No obstante se organizan sobre todo viajes o intercambios con fines lingüísticos o culturales siguiendo un calendario común a toda la Escuela.

ha supuesto la creación de las Consejerías de Educación en Bulgaria. Tienen como finalidad definir las acciones y programas de actuación. aunque ambas tienen una estructura organizativa diferente a las de carácter bilateral. de 10 de marzo. 5.E. Estados Unidos.1. Brasil.E. FUNCIONES Todas sus funciones están relacionadas. en el exterior.5. Portugal. Además de las citadas. Francia. informar y realizar funciones de apoyo a la jefatura y demás órganos de la Misión Diplomática en materia educativa.E... Filipinas. La publicación del RD 1138/2002. ante la OCDE y UNESCO. Italia. Argentina. Bélgica. situada en Bruselas antes la Unión Europea y otra en París. así como su inspección técnica y control. en el exterior. CREACIÓN Y SUPRESIÓN La creación o supresión de las Consejerías de Educación es competencia conjunta de los Ministerios de Educación y de Asuntos Exteriores y propone su creación o supresión el Ministerio de Administraciones Públicas. Reino Unido y Suiza. Marruecos. vacaciones. de la Subsecretaría por la que se dictan instrucciones sobre jornada. por el que se regula la Administración del M. con las del M. Méjico y Polonia que se suman a las ya existentes en Alemania. dictada en desarrollo del Real Decreto 1138/2002 de 31 de octubre por el que se regula la Administración del M. sin prejuicio de las facultades de dirección y coordinación del Jefe de la Misión Diplomática respectiva. Andorra. por la que se establece el procedimiento para la provisión de funcionarios docentes de las vacantes en centros. Australia.E. Real Decreto 1138/2002 de 31 de octubre por el que se regula la Administración del M.DEFINICIÓN Y FINALIDAD Las Consejerías de Educación son órganos técnicos de las Misiones Diplomáticas de España que dependen funcionalmente del M. licencias y permisos del personal del departamento destinado en el extranjero. existen otras dos en organismos multilaterales: una. CURSO EXTERIOR_MEC 63 . Orden ECD/1153/2003.E. En particular desempeñan las funciones siguientes: • Prestar asesoramiento y asistencia técnica. su organización interna y dotación presupuestaria. programas y asesorías técnicas en el exterior.• • • • • Orden de 28 de febrero de 1994 por el que se establece el procedimiento para la provisión de vacantes de personal docente en el extranjero. Resolución del 25 de julio de 2001. en el exterior. Real Decreto 6/1995 de 13 de enero por el que se regula el régimen de retribuciones de los funcionarios destinados en el exterior. de manera general.

la propuesta se hace al Ministerio de Asuntos Exteriores. Una vez nombrados.• • • • • • Promover. por el que se regula la acción educativa de España en el exterior. dirigir y gestionar las distintas actuaciones en materia de acción educativa previstas en el RD 1027/1993. Para ser nombrado Consejero de Educación hacen falta cumplir los siguientes requisitos: Estar en situación de servicio activo No haber ocupado otra Consejería en un plazo mínimo de 3 años antes del nombramiento. PERSONAL DE LA CONSEJERÍA. El nombramiento y cese de los Consejeros corresponde al Ministro de Educación. oído el Ministerio de Asuntos Exteriores. Promover y reforzar las relaciones existentes entre la comunidad educativa española y la del país donde desarrolle sus funciones Reunir información sobre las políticas educativas desarrolladas en el ámbito territorial que le corresponda y transmitirla a los órganos oportunos de la administración española Organizar actividades de formación del profesorado en el ámbito territorial de su competencia Cualquier otra que. CURSO EXTERIOR_MEC 64 . En función de las necesidades del servicio podrá haber Agregados de Educación y Asesores Técnicos. previa convocatoria entre funcionarios del grupo A. Ejercer la superior jefatura del personal docente y no docente que preste servicios en los centros docentes y demás instituciones a través de las que se canalice la acción educativa en el país para el que haya sido acreditada. que tramita la acreditación ante las autoridades del país receptor. ESTRUCTURA Al frente de cada Consejería de Educación habrá un Consejero de Educación y un Secretario General. así como el personal de apoyo administrativo que sea preciso para el desarrollo de sus funciones. Poseer una antigüedad de tres años en el cuerpo al que pertenezca Acreditar conocimiento bastante del idioma o idiomas necesarios para el desempeño del puesto. EL CONSEJERO DE EDUCACIÓN Al frente de cada Consejería habrá un consejero de Educación que ostentará la jefatura de la misma. les sea requerida por los órganos del departamento competente en este ámbito. de 25 de junio. debiendo realizarse en el exterior. El nombramiento se producirá por el procedimiento de libre designación.

EL SECRETARIO GENERAL Tendrá a su cargo la gestión económica y la coordinación de los servicios administrativos de la Consejería de educación. a la proyección de la lengua y de la cultura españolas en los sistemas educativos de los Estados correspondientes.RÉGIMEN DEL PERSONAL DOCENTE. Cultura y Deporte. La permanencia en el exterior de los Consejeros.E. al que asistirán en aquellas funciones que les sean atribuidas por el Consejero. el Ministerio de Educación. de antigüedad como funcionarios de carrera en activo en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 1/1990. de 3 de octubre. Cuando las necesidades del servicio así lo exijan. Los funcionarios docentes serán seleccionados mediante concurso público de méritos. Son nombrados por el M. Estos agregados dependerán del Jefe de la Misión Diplomática española en el Estado respectivo y realizarán las funciones que les asigne el Consejero a cuya demarcación corresponda dicho Estado. los agregados podrán ser destinados a ciudades distintas de la sede de la respectiva Embajada. contratado en régimen laboral.5..2. al desempeño previo de otro puesto de agregado. pro procedimiento de libre designación. El personal docente al servicio de las acciones educativas en el exterior será funcionario en activo o. de acuerdo con lo que dispongan las correspondientes relaciones de puestos de trabajo o catálogos para el personal laboral. previa aceptación del Estado receptor. entendiéndose que el indicado en el párrafo b del apartado y artículo citados se referirá. Asimismo. Agregados y Secretarios Generales de las Consejerías serán de un máximo de 5 años. El RD 1138/2002 de 31 de octubre determina sobre el régimen del personal docente destinado en centros y programas en el exterior: Artículo 14.. podrá destinar agregados a los Estados donde no haya Consejería de Educación cuando así lo aconsejen las prioridades de la acción en el exterior.LOS AGREGADOS DE EDUCACIÓN: Los agregados dependerán del Consejero de Educación. 1. de manera especial. debiendo incluir los siguientes requisitos: poseer tres años. pero en cualquier momento podrán ser cesados como corresponde a un cargo de libre designación.3. al menos. bajo la dirección del Consejero respectivo. 5. Serán nombrados y cesarán por el mismo procedimiento establecido para los Consejeros y deberán reunir los requisitos fijados en el apartado 3 del. Tales funciones se referirán. convocado de acuerdo con las normas que establezca al respecto el Ministerio de Educación.5. en este caso. de acuerdo con la adscripción que a esos efectos realice el Ministerio de Educación. 2. en su caso. de Ordenación General del Sistema Educativo y haber CURSO EXTERIOR_MEC 65 .5. Personal docente.

prorrogable por un segundo período de otros dos cursos escolares. designados por el Ministerio de Educación. Para estos funcionarios docentes la Comisión evaluadora estará integrada por el Consejero de Educación. Cultura y Deporte. mediante comisiones de servicios. la misma consideración y validez y se computarán de igual forma. Las vacantes que no puedan ser cubiertas por el procedimiento establecido en el artículo anterior se cubrirán. desaparezca la necesidad que dio origen a la provisión del puesto de trabajo o sea objeto de evaluación desfavorable. Cultura y Deporte. y por un tercer período de dos cursos más hasta alcanzar el límite máximo de seis cursos escolares. contados desde la fecha de cese en el exterior hasta la finalización del curso escolar en el que se realice la convocatoria. hasta su provisión reglamentaria. en la localidad o ámbito territorial en el que tuvieran su destino definitivo en el momento de producirse dicho nombramiento. por el plazo de un año. Dichos funcionarios serán nombrados por un período de dos cursos escolares. designados por el Ministerio de Educación. entre funcionarios docentes que cumplan los mismos requisitos que se establezcan para participar en el mencionado procedimiento. El nombramiento supondrá la adscripción de los funcionarios docentes a las correspondientes plazas en el exterior por el período citado y el derecho preferente. 1. 3. CURSO EXTERIOR_MEC 66 . Artículo 15. Puestos vacantes. Cultura y Deporte. para concursos de traslados. 4. dicha Comisión estará formada por un Inspector de Educación del Departamento y dos funcionarios de la Subsecretaría. a todos los efectos. que al profesorado que esté prestando servicios en España. Los servicios prestados en el exterior tendrán. un Inspector de Educación del Departamento y un funcionario de la Subsecretaría. Las evaluaciones extraordinarias a que se refiere el último párrafo del apartado 5 del artículo 10.prestado servicios en España durante tres cursos completos. salvo que el interesado solicite su retorno a España en las condiciones que se establezcan por el Ministerio de Educación. se llevarán a cabo a propuesta del respectivo Consejero o de los Directores del centro o de la agrupación de lengua y cultura en el que se encuentre destinado el funcionario en cuestión y en el desarrollo de dichos procesos extraordinarios se observarán las mismas garantías mencionadas en ese apartado. el procedimiento deberá permitir que se compruebe que los aspirantes cuentan con el nivel de conocimiento del idioma que para cada puesto se establezca. cuando retornen a España. en los mismos términos establecidos en el artículo 10 para los asesores técnicos. 5. En aquellos Estados en los que no exista Consejería de Educación. a obtener destino en una plaza docente correspondiente a su cuerpo. Asimismo.

entre los funcionarios docentes destinados en el Estado respectivo. debiendo cesar. Cultura y Deporte en función de las características de los diferentes tipos de centros y programas y de acuerdo con las necesidades específicas de la acción educativa en el exterior. Cultura y Deporte procederá a designarlo libremente. 1. en su caso. Los Directores de los centros docentes de titularidad del Estado español serán nombrados y cesados libremente por el Ministerio de Educación. La organización del trabajo de los funcionarios docentes con destino en el exterior será establecida por el Ministerio de Educación. al finalizar dicho período de adscripción. Su nombramiento podrá extenderse a todo el período de adscripción previsto en este Real Decreto. el régimen de permanencia y los períodos de nombramiento del personal seleccionado para desempeñar sus funciones en las Escuelas europeas se ajustará. 3. Directores de centros docentes. De no ser posible el nombramiento de Director mediante el procedimiento anterior. Escuelas europeas. en cada momento. las plazas deberán ser cubiertas por el sistema ordinario. Artículo 17.2. el Consejo Escolar. Cultura y Deporte. su primer nombramiento se realizará por el tiempo que reste para completar el primer período de dos cursos escolares al que se refiere el artículo 14. a lo determinado en el Estatuto de Personal Docente de dichas Escuelas. entre funcionarios docentes destinados en el centro en el que hayan presentado su candidatura y que reúnan las condiciones específicas que dicho Departamento establezca para el ejercicio de la dirección. Sin perjuicio de lo establecido en los artículos anteriores.3 del presente Real Decreto. En todo lo no dispuesto en el citado Estatuto se estará a lo establecido en el presente Real Decreto. Artículo 18. En el supuesto de que los docentes así destinados participen y obtengan una vacante en el concurso público de méritos siguiente. el Ministerio de Educación. CURSO EXTERIOR_MEC 67 . oído el Claustro de Profesores y. 2. 2. Organización del trabajo. se podrá destinar a los funcionarios docentes necesarios en comisión de servicios por un año. oído el Ministerio de Asuntos Exteriores. Cuando en el desarrollo de actividades propias de la acción educativa en el exterior se ponga en marcha alguna experiencia de carácter innovador. 3. Artículo 16. 1. en cualquier caso. Una vez institucionalizada la experiencia.

cuya finalidad se orienta a la difusión del español. El resto del equipo directivo será nombrado por el Ministerio de Educación. Artículo 19. • • • CURSO EXTERIOR_MEC 68 . en los distintos sistemas educativos. Constitución de bases de datos informatizados para la enseñanza de la lengua y la cultura españolas Investigación sobre los currículos de la lengua española y las referencias culturales hispánicas. el citado Ministerio lo designará libremente entre funcionarios docentes destinados en el Estado respectivo. Cultura y Deporte. El período de vigencia de los nombramientos a que se refiere el apartado anterior coincidirá con el mandato del Director proponente. Cultura y Deporte. a propuesta del Director.5. o Mantener una exposición permanente de libros y demás materiales que pueda ser visitada por las diferentes instituciones educativas. concretamente las literarias. Los Directores de los centros con participación del Estado español y los de las Agrupaciones de lengua y cultura españolas serán designados libremente por el Ministerio de Educación.4 PROGRAMAS DE APOYO A LAS ENSEÑANZAS DE ESPAÑOL El RD 1027/1993 de 25 de Junio. entre funcionarios docentes destinados en el centro correspondiente. tanto impresos como audiovisuales. 5. seminarios y grupos de trabajo sobre temas relacionados con la enseñanza del español. Cuando ello no sea posible. así como sobre la situación de las enseñanzas de español. Suscripción de convenios de colaboración.4. o Establecer un sistema de préstamo que permita a las instituciones educativas utilizar estos fondos bibliográficos y audiovisuales. oído el Ministerio de Asuntos Exteriores. en su artículo 25 señala que la acción educativa española en el exterior se podrá desarrollar a través de programas de apoyo y promoción de la enseñanza de la lengua y cultura españolas en el marco de sistemas educativos extranjeros mediante los instrumentos siguientes: • • • Elaboración de materiales didácticos para la enseñanza de la lengua y de la cultura españolas. Equipo directivo. 1. Realización de actividades de formación para el profesorado extranjero. entre funcionarios docentes destinados en los Estados respectivos. o Organizar talleres. Creación de centros de recursos didácticos con las siguientes funciones: o Poner a disposición de profesores y responsables de políticas educativas libros y materiales didácticos. con todo tipo de instituciones. 2. geográficas e históricas.

Difusión de información en materia educativa en los medios de comunicación y mediante la edición de revistas y boletines.• • Promoción de intercambios en el ámbito educativo y en el de la investigación. CURSO EXTERIOR_MEC 69 .

Los bienes medios económicos del Instituto están integrados por: • • • • Los bienes que constituyan su patrimonio y los productos y rentas del mismo. por el que se modifica el Reglamento del Instituto Cervantes.2. de 4 de mayo. Acreditar mediante certificados y diplomas los conocimientos adquiridos por los alumnos que siguen los cursos de español y organizar las pruebas de verificación de estos conocimientos. el estudio y el uso del español y mejorar la calidad de estas actividades que ya se realizan. Está adscrito al Ministerio de Asuntos Exteriores a través de la Secretaría de Estado para la Cooperación Internacional y Lara Iberoamérica y ajustará sus actividades al ordenamiento jurídico privado. Las consignaciones recibidas anualmente de los Presupuestos Generales del Estado. • • 6.1. Fomentar la investigación del Español y su enseñanza y actuar como órgano de cooperación con los hispanistas. Por la que se crea el Instituto Cervantes RD 1526/1999 de 1 de octubre por el que se aprueba el Reglamento del Instituto Cervantes. aprobado por Real Decreto 1526/1999. Los ingresos que se deriven del ejercicio de sus actividades. EL INSTITUTO CERVANTES. legados. Las subvenciones. Real Decreto 775/2012. Organizar actividades culturales acordes con sus fines. centros extranjeros de investigación y profesores de Español estableciendo convenios y protocolos de colaboración con universidades y otras instituciones nacionales o extranjeras que se dediquen a fines similares. herencias y donaciones que puedan otorgarle personas públicas o privadas.NORMATIVA APLICABLE: • • • Ley 7/1991. aportaciones. Son fines del Instituto Cervantes: • • • • Promover la enseñanza. 70 CURSO EXTERIOR_MEC . de 1 de octubre. de 21 de marzo.RÉGIMEN ECONÓMICO. Contribuir a la difusión de la cultura española e hispanoamericana en el exterior Crear centros y promover y organizar cursos para la enseñanza del español. • NATURALEZA Y FINES: Es una entidad pública sin ánimo de lucro.6.. con personalidad jurídica propia. 6. que fue creado en España en el año 1992 para la promoción y la enseñanza de la Lengua Española así como para la difusión de la cultura española e iberoamericana..

Anualmente. A los funcionarios que pasen a prestar servicios en el Instituto Cervantes se les podrá reconocer la situación de servicios especiales. El Personal docente del Instituto deberá estar en posesión de la titulación y formación didáctica adecuada para la enseñanza de la Lengua Española para extranjeros. para: • • • Aprobar las plantillas y el régimen retributivo del personal. Fijar los precios de las actividades del Instituto. El personal del Instituto se regirá por las normas de Derecho Laboral y. al de Economía y Hacienda. el Instituto Cervantes elabora su anteproyecto de presupuesto y lo remite a través del ministerio de Asuntos Exteriores. por las vigentes de los países en que se efectúe su contratación.• Cualquier otro recurso que pueda serle otorgado de forma legal o reglamentaria.RÉGIMEN DE PERSONAL DEL INSTITUTO CERVANTES. éste lo integra en las Presupuestos Generales y los remite a las Cortes Generales. El Consejo de Administración está autorizado. Acordar las transferencias de crédito entre las diversas partidas presupuestarias.. incluso entre gastos corrientes y gastos de capital. a propuesta del Director del Instituto. publicidad. mérito y capacidad. en su caso. El control económico y financiero del Instituto se lleva a cabo por el Ministerio de Economía y Hacienda mediante comprobaciones periódicas y procedimientos de auditoría. sin perjuicio de las especialidades que resulten de aplicación al personal directivo CURSO EXTERIOR_MEC 71 .3. Tras su estudio. sin perjuicio del que corresponde al Tribunal de Cuentas. La selección del personal del Instituto Cervantes se hará mediante convocatoria pública y conforme a los principios de igualdad. 6.

para los centros de su ámbito de gestión en España. Currículo adaptado 6. se estará a lo establecido en las normas que rigen la organización y el funcionamiento de los centros públicos del ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia (M. Currículo 5. favorecer el bilingüismo y propiciar la validez de los estudios en el sistema educativo español y en el del país correspondiente. de 25 de junio. El currículo que se impartirá será el establecido por el M. con las concreciones curriculares que se determinen en cada uno de los centros en el exterior. con los objetivos de asegurar una educación intercultural que facilite la integración del alumno en dicho país. por el que se regula la acción educativa en el exterior.E. tendrá un tratamiento especial según los países. facilitando así la movilidad del alumno entre los dos sistemas educativos. o bien Educación Primaria y Secundaria. salvo en aquellos aspectos contemplados en los Convenios Internacionales suscritos por el Estado español. 2. Estas Instrucciones son de aplicación en los centros docentes de titularidad del Estado español en el exterior.. Los centros impartirán sus enseñanzas conforme al sistema educativo español. se consideran centros integrados los que imparten enseñanzas de Educación Infantil.DISPOSICIONES GENERALES Ámbito de aplicación 1.) en España. La lengua vehicular de las enseñanzas en estos centros es el castellano. No obstante. En todo lo no dispuesto en las presentes Instrucciones. las adaptarán al sistema educativo del país en que se ubiquen. aportando una visión integradora de la cultura española y de la propia del país respectivo. La lengua oficial del país en que se ubique el centro recibirá un tratamiento especial.7. El estudio de la lengua del país será obligatorio en todos los niveles y etapas educativos.E. Lengua de enseñanza 4. y atenderá a la diversidad lingüística del alumnado bajo una doble perspectiva de lengua CURSO EXTERIOR_MEC 72 .1. Primaria y Secundaria. 3. 7. a los que hace referencia la Sección Primera del Capítulo II del Real Decreto 1027/1993. A los efectos de estas Instrucciones. INSTRUCCIONES QUE REGULAN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD DEL ESTADO ESPAÑOL EN EL EXTERIOR 7.

etapas y cursos a los que se incorporarán estas enseñanzas. la Secretaría General Técnica establecerá para los centros implicados. CURSO EXTERIOR_MEC 73 . Currículo bilingüe 10. adaptado a las especiales necesidades de estos centros. Los centros concretarán el currículo establecido en las diferentes áreas y asignaturas para facilitar la movilidad del alumnado entre el sistema educativo español y el del país de que se trate. Su organización. la Secretaría General Técnica determinará los contenidos e intensidad horaria y los niveles. previa autorización de la Secretaría General Técnica. El currículo impartido será el correspondiente al de dicha área o asignatura para los centros dependientes del M. una lengua extranjera ofertada por el centro. el currículo integrado resultante. En el currículo de los centros se podrán incorporar.E. además de la lengua del país. 13. Los centros podrán establecer clases de refuerzo en lengua castellana con objeto de facilitar la incorporación de alumnos cuya lengua materna no sea el castellano. Disposiciones de aplicación común 12. los centros docentes. Currículo integrado 11. lo que quedará reflejado en el proyecto curricular de etapa y en las programaciones didácticas para su supervisión por la Inspección de Educación. Todas las áreas y asignaturas que se incorporen al currículo de los centros tendrán. las áreas o los contenidos propios del sistema educativo del país de que se trate. en España. ubicados en España. para los alumnos que las cursen.extranjera y lengua materna. y no tengan la competencia lingüística suficiente para seguir las enseñanzas que integran el currículo en el curso correspondiente. 8. en los términos que recoja el Convenio suscrito por el Estado español. Para dar cumplimiento a los Convenios Bilaterales que contemplen la obtención de la doble titulación y exijan la integración de los currículos de ambas partes. los mismos efectos académicos y de promoción de curso que las del sistema educativo español. podrán impartir en todos los niveles educativos algún área y asignatura en el idioma del país en que se ubica el centro. de acuerdo con la Administración Educativa del país. que se recogerá en el proyecto educativo del centro. Todos los alumnos deberán cursar obligatoriamente. 9. En este supuesto. Los concursos de provisión de plazas en el exterior recogerán esta circunstancia.E. Su impartición se garantizará hasta concluir el nivel o etapa en que se haya iniciado. currículo y profesorado tendrá el mismo tratamiento que en los centros de gestión directa del M. La Secretaría General Técnica podrá establecer una organización singular de las enseñanzas en cada centro. Para favorecer el bilingüismo. en su caso.

el proyecto curricular. o La participación en programas institucionales o Las actividades deportivas. como las complementarias y extraescolares y los intercambios escolares que se realicen. en función de sus características. Autonomía pedagógica de los centros 15. las áreas y asignaturas de su currículo.. En esta última etapa. las modalidades de Bachillerato y opciones de las mismas que se pueden impartir.2. las prioridades educativas y los procedimientos de actuación. el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional. se procurará ofertar las asignaturas obligatorias para cada una de las vías de acceso a la Universidad que sean propias de las modalidades autorizadas. Los centros elaborarán su proyecto educativo y en él se fijarán los objetivos. La Secretaría General Técnica establecerá para cada centro. c) El reglamento de régimen interior.RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO. La autonomía pedagógica de los centros se concretará en el proyecto educativo. o Cualquier otra circunstancia que caracterice la oferta educativa del centro b) La adecuación de los objetivos generales de los niveles y las etapas educativos que se imparten en el centro. la opcionalidad en Educación Secundaria Obligatoria. en la que se detallarán: o Las características del entorno escolar y las necesidades educativas que ha de satisfacer el centro o Otras actividades que se vayan a realizar por el centro. las programaciones didácticas. Proyecto educativo de centro 16. d) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa e) Las decisiones sobre las relaciones previstas con otras instituciones para la mejor consecución de los fines previstos CURSO EXTERIOR_MEC 74 .14. fijará el horario semanal de cada una de las áreas y asignaturas que componen el currículo 7. Asimismo. Incluirá: a) La organización general del centro. musicales y culturales en general que hayan sido previstas.

No obstante. b) Las normas de convivencia que favorezcan las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y entre los diferentes órganos de gobierno. la comisión de coordinación pedagógica promoverá y garantizará la participación de todos los profesores. El proyecto educativo será aprobado por el Consejo Escolar o.f) En los colegios de educación primaria. la enseñanza de las lenguas castellana y del país deberá hacer especial énfasis en las interferencias lingüísticas. de las comisiones que en su seno se constituyan. Asimismo. las condiciones en las que podrán estar representados los alumnos con voz pero sin voto. en su caso. teniendo en cuenta las directrices del Consejo Escolar y las propuestas formuladas por el Claustro. deberá contener: a) La organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. por el Director. c) La organización y reparto de responsabilidades no definidas por la normativa vigente. El equipo directivo elaborará el proyecto educativo. el equipo directivo tendrá en cuenta las propuestas de la Comisión de Participación de la Comunidad Escolar y del Claustro. así como el desarrollo y concreción de los derechos y deberes. d) Los procedimientos de actuación de los órganos de participación en el control y gestión del centro y. Todo ello se incluirá en las correspondientes programaciones didácticas. e) La organización de los espacios del centro. conocimiento del medio. 18. El reglamento de régimen interior. etc) . coordinará y se responsabilizará de su redacción para cada una de las etapas y niveles educativos que se impartan en el centro. de acuerdo con el currículo oficial y los criterios establecidos por el Claustro. los de participación en el control y gestión del centro y los de coordinación docente. recursos y servicios educativos del centro Proyecto curricular de etapa 19. g) Las normas para el uso de las instalaciones. en su caso. en el caso de que no exista éste. geografía e historia. CURSO EXTERIOR_MEC 75 . literatura. Se dedicará atención especial a la integración de los contenidos que reflejen las señas e identidades culturales del país en el que se ubican los centros (ciencias sociales. f) El funcionamiento de los servicios educativos. Cuando no exista Consejo Escolar. el citado Convenio. la elaboración y la aprobación del proyecto educativo se realizarán de acuerdo con lo que estipule. en el Consejo Escolar del centro 17. En el proceso de reflexión y discusión. cuando exista Convenio con el país en el que está ubicado el centro. que debe incluirse en el proyecto educativo. La comisión de coordinación pedagógica supervisará la elaboración del proyecto curricular.

que serán de obligado cumplimiento para todo el profesorado. 26. CURSO EXTERIOR_MEC 76 .Al elaborar las programaciones didácticas los equipos de ciclo y los departamentos didácticos desarrollarán los currículos vigentes.E. seguimiento y evaluación del proyecto curricular se prestará especial atención a la coordinación y coherencia pedagógica entre las distintas etapas y niveles educativos que se impartan en el centro. Las programaciones didácticas incluirán los siguientes aspectos: a) Los objetivos de cada área. En la elaboración. Asimismo. de acuerdo con lo establecido en el proyecto curricular y teniendo en cuenta las necesidades y las características de los alumnos. serán presentadas por la comisión de coordinación pedagógica al Claustro antes del inicio del curso.anismos de coordinación de la enseñanza de las áreas o materias instrumentales y de idioma extranjero.Los proyectos curriculares de etapa incluirán las directrices y las decisiones establecidas con carácter general para los centros del ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia en España. Los proyectos curriculares de etapa y sus modificaciones anuales serán aprobados por el Claustro de profesores y se incorporarán a la programación general anual. desde el primer año de la Educación Primaria hasta la finalización del Bachillerato. adecuarán los objetivos generales de las etapas y niveles educativos al contexto del centro y a las características de los alumnos. si las hubiere. La Inspección de Educación supervisará el proyecto curricular para comprobar su adecuación a lo establecido en las disposiciones vigentes. para su discusión y aprobación. b) La distribución temporal de los contenidos en el ciclo o curso correspondiente. Programaciones didácticas 25. Cuando se introduzcan modificaciones. 21. formulará las sugerencias que estime oportunas e indicará las correcciones que procedan. teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo. 22. 24. Las propuestas de valoración y de modificaciones del proyecto curricular. asignaturas o módulos. Los proyectos curriculares serán evaluados anualmente por el Claustro. Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las áreas. En el caso de los centros integrados además se establecerán M. asignatura o módulo para cada ciclo o curso. se deberán respetar las decisiones que afecten a la organización de los contenidos seguidos por los alumnos que hubieran iniciado sus estudios anteriormente. 23.

En caso contrario. en su caso. que afecten a la organización y al funcionamiento del mismo. Las propuestas de organización del plan de acción tutorial y del plan de orientación académica y profesional serán elaboradas por el departamento de orientación. 30. las aportaciones de los tutores y las directrices de la comisión de coordinación pedagógica. CURSO EXTERIOR_MEC 77 . Plan de acción tutorial y plan de orientación académica y profesional 28. La comisión de coordinación pedagógica comprobará que las programaciones didácticas se ajustan a sus directrices y a lo establecido en la normativa vigente. 27. así como al currículo autori zado. y supervisará su correcto desarrollo y aplicación a lo largo del curso. El plan de acción tutorial incluirá la planificación de las actividades que corresponden a los tutores. d) La metodología didáctica que se va a aplicar. h) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar. 29. g) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. f) Las actividades de recuperación y refuerzo para los alumnos. Una vez designados los tutores. e) Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar. que tendrá en cuenta los intereses del alumnado que se escolariza en los centros y la realidad del país en el que se ubican. estos podrán realizar las propuestas que consideren oportunas para su correspondiente discusión e inclusión en el plan de acción tutorial. de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de profesores. el Director devolverá las programaciones para su reelaboración. En los centros de Educación Infantil y Primaria el plan de acción tutorial será elaborado por el Jefe de estudios. La autonomía organizativa de los centros docentes se concreta en la programación general anual Programación general anual 32. La programación general anual debe recoger todas las decisiones adoptadas por los centros en cada curso académico.c) Los procedimientos y criterios de evaluación del aprendizaje de los alumnos y. los criterios de calificación que se vayan a aplicar. en los institutos de Educación Secundaria y en los centros integrados. La Inspección de Educación revisará las programaciones para comprobar su adecuación a lo establecido en estas instrucciones. Autonomía organizativa de los centros 31. En el plan de orientación académica y profesional deberán figurar los criterios para organizar dicha orientación.

y será aprobada por el Director del centro en el plazo de veinte días a contar desde la fecha de inicio de las actividades lectivas. y el Claustro de profesores. b. el correcto ejercicio de las competencias de los órganos de gobierno. f) Las directrices para la evaluación del cumplimiento de la programación general anual. que incluirá: a. formulará las sugerencias que estime oportunas e indicará las correcciones que. b) El proyecto educativo del centro o las modificaciones del ya establecido. un ejemplar de la misma quedará en la secretaría del centro a disposición de los miembros de la comunidad educativa y otros dos ejemplares se enviarán a la Consejería de Educación correspondiente y a la Inspección de Educación antes del 31 de octubre. La programación general anual incluirá: a) Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario general del centro y el horario de los alumnos. en su caso. e) El programa anual de actividades complementarias y extraescolares. Todos los profesores con CURSO EXTERIOR_MEC 78 . d) Las programaciones didácticas realizadas por los equipos de ciclo y por los departamentos. 34. f. el proyecto de presupuesto del centro c. La programación general anual garantizará el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas. el documento de organización del centro. en caso de no poder ser acometidas con cargo su presupuesto. 35. La programación general anual es de obligado cumplimiento para todos los miembros de la comunidad escolar.33. una vez analizadas las propuestas enviadas por el Consejo Escolar. Una vez aprobada la programación general anual. de participación y de coordinación docente y la participación de todos los sectores de la comunidad educativa. La Inspección de Educación supervisará la programación general anual para comprobar su adecuación a lo establecido en las disposiciones vigentes. sin perjuicio de que se cumplan los plazos que para cada componente de la programación se establezcan o estén establecidos. la Memoria económica de todas las actividades complementarias y extraescolares. se remitirá a la Consejería de Educación. e. 37. de acuerdo con la norma. el informe sobre la situación de los recursos materiales y las necesidades que se pretenden cubrir a lo largo del curso. los datos estadísticos al inicio del curso. 36. Será elaborada por el equipo directivo. remitido por la Inspección de Educación. g) Una memoria administrativa. d. c) Los proyectos curriculares de etapa o las modificaciones de los ya establecidos. procedan. acondicionamiento y mejora que se solicitan para el centro que. el informe sobre las obras de reforma.

d) Las actividades deportivas y artísticas que se vayan a celebrar dentro y fuera del recinto escolar. que se remitirá a la Consejería de Educación correspondiente antes de cumplirse diez días desde la finalización de las actividades del período ordinario del curso escolar incluidas en el calendario aprobado a principio de curso. Evaluación de los centros CURSO EXTERIOR_MEC 79 .responsabilidades en la coordinación docente velarán por que se lleve a cabo lo programado en el ámbito de su responsabilidad y pondrán en conocimiento del Jefe de estudios cualquier incumplimiento de lo establecido en la programación. de acuerdo con las directrices acordadas a principios de curso. en su caso. los órganos de coordinación docente. así como en las actividades de difusión de la lengua y cultura españolas promovidas por la Consejería de Educación. el equipo directivo y el Claustro de profesores. 38. Las conclusiones más relevantes serán recogidas por el equipo directivo en una memoria. evaluarán la programación general anual y su grado de cumplimiento. en caso contrario. los representantes de los padres y los alumnos. recogiendo. comunicará esta circunstancia a la Inspección de Educación. El Director iniciará inmediatamente las actuaciones pertinentes para restablecer su cumplimiento y. Todos los profesores fomentarán y participarán en las actividades complementarias y extraescolares programadas e incluidas en la programación general anual. El programa comprenderá: de actividades complementarias y extraescolares a) Las actividades complementarias que vayan a realizarse. c) Los viajes de estudio y los intercambios escolares que se puedan realizar. 42. 41. el funcionamiento y el horario de la biblioteca. el programa de actividades complementarias y extraescolares se incluirá en la programación general anual. por el Vicedirector en los institutos de Educación Secundaria y en los centros integrados y por el equipo directivo en los Colegios de Educación Primaria. Una vez elaborado. las propuestas realizadas por el Claustro. b) Las actividades extraescolares de carácter cultural que se realicen en colaboración con los diversos sectores de la comunidad educativa. Al finalizar el curso. f) Cuantas otras se consideren convenientes. El programa de actividades complementarias y extraescolares será elaborado por el Jefe de este departamento o. e) La organización. o en aplicación de los acuerdos con otras instituciones. en ambos casos. 40. para ser analizada por la Inspección de Educación Programa de actividades complementarias y extraescolares 39.

El Director es el representante de la Administración educativa y tiene atribuidas las competencias asignadas con carácter general a los Directores de los centros públicos en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia en España. la realización de la evaluación interna. los órganos de gobierno serán únicos para el conjunto del centro y entre ellos habrá. además de la evaluación externa. en los centros con una gran complejidad organizativa o con un elevado número de alumnos. Así mismo. El Ministerio de Educación y Ciencia elaborará y pondrá en marcha planes de evaluación. Jefe de Estudios y Secretario. el Consejo Escolar y el Claustro. en el ámbito de sus competencias. un Jefe de estudios de educación infantil y primaria y un Jefe de estudios de educación secundaria. que serán aplicados periódicamente a los centros. Además. El Director será nombrado libremente por el Ministerio de Educación y Ciencia. Con objeto de mejorar la calidad de sus enseñanzas.3. gestión y funcionamiento. Los órganos de gobierno de los centros docentes de titularidad del Estado español ubicados en el exterior serán los siguientes: Director. al menos. de conformidad con lo establecido en el Real Decreto 1138/2002. 47. Director 48. así como los órganos de coordinación docente y los distintos sectores de la comunidad educativa colaborarán en la evaluación externa de los centros. jefaturas de estudios adjuntas para diferentes niveles o etapas educativos. como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje. tanto en lo relativo a la organización. de 31 de octubre. 7. 49.. En los centros integrados. Las conclusiones de estos planes de evaluación se comunicarán al Claustro y a la comunidad educativa. podrá existir Vicedirector y cuantos otros determine la Secretaría General Técnica. impulsarán.43. cada uno de los programas y actividades que lleven a cabo y los resultados alcanzados al final de cada curso escolar. Corresponde a la Inspección de Educación la evaluación externa de los centros. entre los profesores funcionarios de carrera de los cuerpos del CURSO EXTERIOR_MEC 80 . La evaluación se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos.ÓRGANOS DE GOBIERNO DE LOS CENTROS 46. 44. 45. los centros evaluarán su propio funcionamiento. La evaluación externa del centro deberá tener en cuenta las conclusiones obtenidas en anteriores evaluaciones del mismo. así como el contexto socioeconómico y los recursos de que dispone. los resultados de la evaluación interna. Los órganos de gobierno. que también podrá establecer. a propuesta de la Consejería de Educación respectiva.

en la que incluirán su experiencia profesional y. éste propondrá el nombramiento de los demás miembros del equipo directivo. entre cualquiera de los docentes funcionarios de carrera destinados en el Estado respectivo. En los casos en los que no se presenten candidaturas a la dirección sólo será necesario el cumplimiento del requisito incluido en el apartado a). que se encuentren destinados en el mismo. antes del 15 de junio. La Subdirección General de Cooperación Internacional. En el supuesto de no existir candidatura. cinco años en el cuerpo de la función pública docente desde el que se opta. oído el Claustro y. si procede. CURSO EXTERIOR_MEC 81 . al menos. Los profesores interesados presentarán su candidatura por escrito.nivel educativo y régimen a que pertenezca el centro. Una vez designado el Director. c) estar prestando servicios en el centro docente en el que opta a la dirección en régimen de adscripción temporal. con el informe de la Inspección de Educación. para que con el informe de la Inspección de Educación se proceda a nombrar Director. la propuesta de nombramiento del Director y de los demás miembros del equipo directivo propuestos por éste. junto con la documentación mencionada en el punto anterior. b) haber impartido docencia directa en el aula como funcionario de carrera. 50. El nombramiento y toma de posesión del Director se realizarán con carácter general con efectos de 1 julio del año en el que se produzca su selección. Los requisitos para poder presentar la candidatura a la dirección de un Centro son: a) tener una antigüedad de. formulará propuesta razonada de nombramiento de Director a la Subdirección General de Cooperación Internacional. A estos efectos las consultas al Claustro y. que incluirá los objetivos a corto. antes del 31 de mayo. El Consejero de Educación examinadas las candidaturas presentadas. 52. el Consejo Escolar. 54. en un centro público que imparta enseñanzas del mismo nivel y régimen. Además. durante cinco años. oído el Ministerio de Asuntos Exteriores. En el mes de mayo. el Consejero de Educación. en su caso. abriendo un plazo de 15 días para la presentación de candidaturas. medio y largo plazo. y los planes de mejora para el mismo. un breve análisis de la organización y funcionamiento que proponen para el centro. en su caso. 51. a excepción del supuesto del Reino Unido. en su caso. donde el nombramiento y toma de posesión tendrán efectos de 1 de agosto. el Consejero de Educación comunicará al centro. remitirá a la Subdirección General de Cooperación Internacional. al Consejo Escolar son preceptivas pero no vinculantes. incorporarán su programa de dirección. resolverá sobre la propuesta definitiva de nombramiento. la de los integrantes del equipo directivo que propone. 53. la necesidad de iniciar el proceso para la provisión del puesto de Director.

no será necesaria la aplicación del procedimiento establecido en los apartados anteriores para la renovación de su nombramiento como Director por un nuevo período. tras consultar con el Jefe de la Misión Diplomática española del país de que se trate. en su caso. En los casos de prórroga de la adscripción del funcionario a su puesto en el exterior. Todos ellos trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones y favorecerán de manera eficaz y eficiente a los objetivos de la acción educativa española en el exterior. remitirá la propuesta razonada de cese a la Subdirección General de Cooperación Internacional. tras dar audiencia al interesado. el Ministerio los designará libremente entre funcionarios docentes destinados en el Estado en el que está ubicado el centro. el nombramiento de los demás miembros del equipo directivo. a través de la Consejería de Educación correspondiente. al término del mandato del Director o cuando se produzca el cese de éste. el Secretario y. Este nombramiento podrá extenderse como máximo hasta la finalización del período de mandato del Director cesado. el Vicedirector. en cualquier caso. formulará la propuesta que estime más oportunas. serán desempeñadas por la Subdirección General de Cooperación Internacional.55. al finalizar dicho período. 56. debiendo cesar. entre los funcionarios docentes destinados en el centro respectivo. oído el Claustro y. Si el cese se produce en un momento en el que no se puede utilizar el procedimiento de selección mediante la presentación de candidaturas. Equipo directivo 59. cualquiera de los miembros del equipo directivo designados por el Director podrá ser cesado. para lo cual el Consejero de Educación. 58.. El Director también podrá ser cesado libremente por el Ministerio de Educación y Ciencia. en su caso. El Director del centro propondrá al M. el Jefe o Jefes de Estudios. cuando estime que hay razones para ello. mediante escrito razonado CURSO EXTERIOR_MEC 82 . Si por alguna causa ello no fuera posible. El Director también cesará en su mandato por renuncia motivada aceptada por el Consejero de Educación. se procederá al nombramiento del nuevo Director y de los demás miembros del equipo directivo libremente por el Ministerio de Educación y Ciencia. El nombramiento de Director podrá extenderse a todo el período de adscripción en el exterior del funcionario. Así mismo. señalando los efectos de la misma. Todos los funcionarios docentes miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones cuando finalice su periodo máximo de adscripción en el exterior. En este caso el nombramiento del nuevo Director se producirá de acuerdo con el procedimiento y la duración establecidos en el punto anterior. el Consejo Escolar. En los casos en los que no exista Consejero nombrado las competencias de éste en el procedimiento de selección y nombramiento de los Directores y demás miembros de los equipos directivos. 61. a propuesta de éste. El Consejero de Educación.E. 60. El equipo directivo estará constituido por el Director. 57.

CONSEJO ESCOLAR Consejo Escolar 68. tanto para la comunidad educativa como para la proyección de la lengua y cultura españolas. El Vicedirector.dirigido al Consejero de Educación que. tras la audiencia a los afectados. El ejercicio de los cargos directivos en los centros en el exterior tendrá el reconocimiento que la legislación promulgada por el Ministerio de Educación y Ciencia establezca para los funcionarios docentes de los centros públicos de su ámbito de gestión en España. 66. previa propuesta del Consejero de Educación debidamente justificada. será el responsable de organizar y promover todas las actividades de proyección de la lengua y cultura españolas.. el 50 por 100 del número total de alumnos matriculados. por delegación del Director. el Director será sustituido por el Vicedirector o. En caso de ausencia o enfermedad. la Secretaría General Técnica podrá autorizar el nombramiento de Vicedirector. 65. si no lo hubiera. Las jefaturas de estudios recaerán en profesores de los cuerpos docentes correspondientes al nivel educativo en el que tengan atribuida su competencia docente. En los centros en los que por su complejidad y necesidad de representación en otras instancias o cuando las actividades de proyección cultural se extiendan a lo largo de todo el curso académico y tengan una notable significación. Cada Jefe de Estudios adecuará sus funciones a los niveles y etapas correspondientes. Así mismo. y tendrá además las funciones que con carácter general se atribuyen al Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en los centros públicos del ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia en España. 7. 64. con la colaboración de todos los miembros del Claustro. bajo su autoridad y dentro del ámbito de su competencia. 62. En este último caso. El Consejo Escolar es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. dará traslado a la Subdirección General de Cooperación Internacional. Se constituirá sólo en aquellos centros cuyo número de alumnos de nacionalidad española sea. uno de ellos tendrá atribuida la responsabilidad y competencia de coordinación de los demás. al que tenga mayor antigüedad en el centro o mayor antigüedad como funcionario de carrera docente. al menos. entre el Jefe de estudios de Educación Infantil y Primaria y el de Educación Secundaria la suplencia le corresponderá. por este orden. 63. Cuando en un centro se haya autorizado el nombramiento de más de un Jefe de estudios. tendrá las atribuciones que éste le encomiende.4. CURSO EXTERIOR_MEC 83 . 67. por el Jefe de Estudios.

y sin perjuicio de lo que puedan establecer los convenios internacionales para determinados centros. formará parte del Consejo Escolar un representante de la Misión Diplomática española en el país respectivo. En los centros integrados su composición será la que corresponda a los centros de Enseñanza Secundaria. El Consejo Escolar. La comisión de convivencia informará al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia. estarán presentes el Director. no tengan constituido Consejo Escolar. 71. un maestro o profesor de enseñanza secundaria y un padre de alumno. en el ámbito de sus competencias. Respecto al procedimiento de elección y renovación de dichos representantes se estará a lo dispuesto en los reglamentos orgánicos vigentes para los centros docentes. En todos los centros. al menos. los reglamentos de régimen interior recogerán la composición y régimen de funcionamiento de la Comisión Económica. también podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos en la forma que determine el reglamento de régimen interior del centro o establezca para un curso determinado la programación general anual. Además formarán parte como miembros de pleno derecho el Jefe de Estudios de Educación Infantil y Primaria y el Jefe de Estudios de Educación Secundaria. Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. 73. En todo caso. y no habrá representante del municipio en el que se halle el centro. el Consejero de CURSO EXTERIOR_MEC 84 . 70. Los centros integrados seguirán el procedimiento establecido por el Ministerio de Educación y Ciencia para los institutos de Educación Secundaria de su ámbito de gestión en España. de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Real Decreto 1027/1993.69. designado por el Jefe de la Misión. Las competencias se especificarán en el reglamento de régimen interior y concretarán. las que éste órgano de participación tiene atribuidas sobre este tema. el o los Jefes de estudios. 72. Comisión de Participación de la Comunidad Escolar 74. Al objeto de garantizar la participación de los diferentes sectores de la comunidad escolar. según el régimen y nivel de enseñanzas que tengan autorizadas. por delegación del Consejo Escolar. elegidos por cada uno de los sectores. en la que. En ningún caso podrá ser elegido un alumno que haya sido objeto de sanción por conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro durante el curso en que tenga lugar la celebración de las elecciones. El Consejo Escolar constituirá en su seno una comisión de convivencia en la forma en que se determine en el reglamento de régimen interior del centro. aquellos centros que. La Subdirección General de Cooperación Internacional comunicará a cada centro el calendario para la elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar.

el Jefe o los Jefes de estudios. Para la elección de los representantes de los alumnos y del personal de administración y servicios. pertenecerán a la misma durante dos cursos escolares. excepto los del equipo directivo y el representante de la Misión Diplomática. 78. Resultará elegido el alumno y el representante del personal de administración y servicios que más votos hubieran obtenido. secreto y no delegable.Educación deberá determinar la constitución de una Comisión de Participación de la Comunidad Escolar. Los empates se dirimirán por sorteo. para ello todos los miembros podrán entregar una papeleta de votación con hasta tres nombres de profesores como máximo. elegido por y entre los miembros de la Junta de delegados. Los miembros de la Comisión. a la que también asistirá el Secretario que levantará acta de la votación que se lleve a efecto. el Secretario. La elección de los profesores se realizará en el primer Claustro del curso. designado por el Jefe de la misma. los miembros de la Comisión dejarán de pertenecer automáticamente a la misma cuando se revoque su designación por quien se la otorgó o al dejar de pertenecer al sector de la comunidad educativa que lo eligió o designó. el Director del Centro convocará una reunión específica para este fin en cada caso. un padre o dos en los centros en los que no pueda haber un alumno elegido. en su seno a principio de curso. No obstante.º de Educación Secundaria Obligatoria o de cursos superiores. La designación del representante de los padres se realizará a principio de curso. si es un puesto electo. Tras la votación quedarán elegidos los dos profesores con mayor número de votos. dos profesores elegidos por el Claustro. En cualquier caso. por el siguiente en número de votos obtenidos en su día. 75. salvo que sean elegidos o designados por otro período de igual duración. En los casos de vacante. La composición de la Comisión de Participación de la Comunidad Escolar será la siguiente: a) b) c) d) e) f) g) h) el Director del centro. un representante del personal de administración y servicios. un alumno de 3. pero se registrará en el acta el resultado de toda la votación a efectos de sustituciones. En estos casos el puesto se ocupará por el período que reste. por acuerdo de las Asociaciones de Padres y Madres de alumnos CURSO EXTERIOR_MEC 85 . un representante de la Misión Diplomática española en el Estado respectivo. Los empates se dirimirán por sorteo. en el acta de cada reunión se consignarán el resultado de toda la votación a los efectos de poder realizar posibles sustituciones. El voto será directo. En la reunión los presentes podrán entregar una papeleta de votación con hasta tres nombres como máximo. 76. 77. ésta se ocupará por quien sea designado para ello o.

d) Hacer propuestas para el establecimiento o modificación del Reglamento de Régimen Interno del centro. La Comisión de Participación se reunirá. elegidos por el Claustro. 80. de sus miembros. con fines educativos y culturales. e) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar. En los centros en los que no exista Consejo Escolar. entidades y organismos. f) Proponer directrices para la colaboración. una vez al trimestre y cuantas veces considere oportuno el Director. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el control y gestión del centro y tiene la responsabilidad de planificar. o a petición de un tercio. dos veces durante el curso escolar. b) Formular propuestas al equipo directivo del centro para la elaboración del proyecto educativo. al menos. integrada por el Secretario y dos representantes del profesorado.CLAUSTRO DE PROFESORES 82. informar y. c) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. se elegirá por sufragio universal entre todos los padres del censo elaborado por el centro. la Comisión podrá: a) Elaborar informes. Comisión de Asuntos Económicos 81. con las singularidades que se CURSO EXTERIOR_MEC 86 . Las reuniones se celebrarán en día y hora que faciliten la asistencia de todos sus miembros y su convocatoria se deberá formalizar con una antelación mínima de setenta y dos horas. g) Conocer la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa. 79. al principio de cada curso escolar. al menos. h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. para la mejora del mismo y con respeto a los principios y objetivos de la acción educativa española en el exterior. decidir sobre todos los aspectos docentes de su competencia en el centro. con objeto de colaborar en la gestión económica del centro e informar el presupuesto anual.. 7. con otros centros. en su caso. coordinar. En su función de asesoramiento a la dirección del centro. El Secretario informará al Claustro de la situación económica del centro. se constituirá una Comisión de Asuntos Económicos. Cuando haya un segundo representante de los padres. que dirigirá sus debates. como mínimo.legalmente constituidas en el centro. a petición del Consejero de Educación.5. sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo. en el seno del mismo. De las sesiones de la Comisión levantará acta el Secretario.

Los equipos de ciclo se reunirán. Cada equipo de ciclo tendrá un Coordinador. el profesorado promoverá y participará en las actividades complementarias. b) departamentos de coordinación didáctica. El Claustro se reunirá. cuando el Claustro asuma las competencias de la comisión de coordinación pedagógica. Los equipos de ciclo. El Claustro será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicios en el centro. Así mismo.ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 86. etapas y modalidades de enseñanza que se impartan en ellos. 83. estarán constituidos por todos los maestros que impartan docencia en cada uno de ellos y tendrán como función principal la organización y desarrollo de las enseñanzas del ciclo. podrán tener los siguientes órganos de coordinación docente: a) Equipos de ciclo. departamento de orientación y departamento de actividades complementarias y extraescolares cuando impartan Educación Secundaria. 84.determinan en las presentes Instrucciones. Composición y funcionamiento 87. al menos. de sus miembros. Será preceptiva. se reunirá con la periodicidad establecida para la misma en estas Instrucciones. relativas a la selección del Director de los centros y a la constitución del Consejo Escolar. una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite un tercio. dentro y fuera del recinto educativo. Así mismo. 85.6. bajo la supervisión del Jefe de estudios de Educación Infantil y Primaria. 89. 7. una vez cada quince días. 88. al menos.. Una vez al mes. Todos los miembros del Claustro participarán activamente en las actividades de proyección de la lengua y la cultura españolas organizadas por el propio centro o por la Administración española en el exterior. Los centros. al menos. En los centros integrados se deberán establecer las medidas organizativas necesarias para que los Coordinadores de ciclo y los demás maestros participen en los departamentos de coordinación didáctica. c) Comisión de coordinación pedagógica d) Tutores y juntas de profesores de grupo Equipos de ciclo. La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus miembros. así como del número de unidades o grupos de alumnos. además. en función de los niveles. programadas por los respectivos departamentos didácticos e incluidas en la programación general anual. una sesión del Claustro al principio del curso y otra al final del mismo. como mínimo. cuando impartan enseñanzas de Educación Infantil y/o Educación Primaria. las reuniones tendrán por objeto evaluar el desarrollo de CURSO EXTERIOR_MEC 87 . Estas reuniones serán de obligada asistencia para todos sus miembros.

d) por revocación del Director. Los Coordinadores de ciclo desempeñarán su cargo durante el período de mandato del Director que los designó y cesarán en sus funciones: a) cuando. en la revisión del proyecto curricular del curso siguiente. Composición y 95. en su defecto. reservarán una hora complementaria a la semana en la que los miembros de un mismo ciclo queden libres de otras actividades. redactada por el Coordinador de ciclo. CURSO EXTERIOR_MEC 88 . El Coordinador de ciclo será designado por el Director. La designación deberá recaer preferentemente en un funcionario de carrera adscrito al centro por concurso. Los Jefes de estudios. por cese del Director que los designó. Al final del curso. la evaluación de las actividades realizadas y los resultados obtenidos. 93. b) por renuncia motivada aceptada por el Director. sus funciones serán asumidas por el Jefe de estudios o. Producido el cese de cualquier Coordinador de ciclo. con especial incidencia en aquéllas que promuevan el refuerzo de las relaciones interculturales a través de los currículos. por el Director. a propuesta del equipo de ciclo. mediante informe razonado. los equipos de ciclo recogerán en una sucinta memoria. al confeccionar los horarios. de acuerdo con lo establecido en estas Instrucciones. con audiencia del interesado. e) por dejar de impartir docencia en el ciclo. Los departamentos de coordinación didáctica son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas.la práctica docente y aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. se produzca la elección de un nuevo Director. 94. 90. 91. a propuesta del Jefe de estudios de Educación Infantil y Primaria. asignaturas o módulos que tengan asignados. oído el equipo deciclo. el Director del centro procederá a designar al nuevo Coordinador. c) por revocación del Director. Cuando no existan coordinadores de ciclo. Esta hora figurará en los respectivos horarios individuales. oído el equipo de ciclo. será entregada al Director antes del último día fijado en el calendario escolar para las actividades de finalización del curso. Nombramiento y cese de los Coordinadores de ciclo 92. Departamentos funcionamiento. La memoria. y será tenida en cuenta en la elaboración de la programación general anual y. de acuerdo con las directrices contenidas en la programación general anual. con audiencia del interesado. Se recogerá un resumen de lo tratado en las actas correspondientes redactadas por el coordinador de ciclo. de Coordinación Didáctica. mediante informe razonado. en su caso.

En los centros en los que se imparta formación profesional específica. Este departamento será el responsable de resolver todas las cuestiones relativas a ese módulo profesional o asignatura. lengua castellana y literatura. Cuando en un centro se impartan asignaturas o módulos profesionales que no estén asignados a un departamento. Cuando en un departamento se integren profesores de más de una especialidad. En los centros integrados. siempre que cuenten con la correspondiente dotación de profesorado especialista. el Director. música y tecnología. cuando un maestro imparta algún área en primero y/o segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria éste se integrará en el departamento respectivo. pudieran estar adscritos a otros departamentos en los términos arriba indicados. Así mismo. Estos agruparán a los profesores que impartan formación profesional específica en ciclos formativos de una misma familia profesional y que no pertenezcan a otro departamento. francés. la programación e impartición de las áreas. Se podrán constituir los departamentos de artes plásticas.96. 98. estarán adscritos los profesores que. El establecimiento del departamento de la lengua propia del país. con independencia de que. o bien puedan ser impartidas por profesores de distintos departamentos y la prioridad de su atribución no esté establecida por la normativa vigente. en su caso. geografía e historia. Además. ciencias naturales. según se establece en el punto 88 de estas Instrucciones. 99. adscribirá dichas enseñanzas a uno de los departamentos establecidos en el centro. La adscripción se incluirá en la correspondiente programación general anual. CURSO EXTERIOR_MEC 89 . educación física y deportiva. se constituirán departamentos de familia profesional. filosofía. asignaturas o módulos profesionales asignados al mismo. asignaturas o módulos profesionales atribuidos a cada especialidad corresponderá a los profesores respectivos. estará supeditado a la expresa autorización de la Secretaría General Técnica o a que así lo determinen los Convenios internacionales firmados. Pertenecerán a un departamento de coordinación didáctica los profesores de la especialidad que tenga atribuida la impartición de las enseñanzas de las áreas. a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica. matemáticas. por concurso o por cualquier otro procedimiento. inglés. con objeto de que las programaciones didácticas se organicen y comprendan la enseñanza desde el primer curso de Educación Primaria hasta segundo de Bachillerato. latín y griego. física y química. 97. aun perteneciendo a otro departamento. Aquellos profesores que posean más de una especialidad o que ocupen un puesto asociado a varias especialidades pertenecerán al departamento al que corresponda el puesto que ocupan. los coordinadores de ciclo y los demás maestros se podrán incorporar a los departamentos de coordinación didáctica. así como de otros departamentos no relacionados anteriormente. Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por los profesores que pertenezcan al mismo y por los profesores adscritos a él. impartan alguna área o asignatura del primero.

En el caso de que haya más de uno. que serán de obligada asistencia para todos sus miembros. será entregada al Director antes del último día fijado en el calendario escolar para las actividades de finalización del curso. las reuniones de los departamentos tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la programación didáctica y establecer las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. c) en un funcionario del Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria. adscrito al centro por concurso y que pertenezca al departamento de que se trate. redactadas por el Jefe del departamento. CURSO EXTERIOR_MEC 90 . especialmente en los relativos a Lengua castellana con Lengua propia del país. perteneciente al departamento de que se trate y destinado en el centro en comisión de servicios. al confeccionar los horarios. Esta hora figurará en los respectivos horarios individuales. Al menos una vez al mes. Los Jefes de los departamentos unipersonales evaluarán el desarrollo de la programación didáctica y establecerán las modificaciones oportunas. Los Jefes de estudios. La designación recaerá por este orden: a) en un funcionario del Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria. así como en la programación didáctica.101. Nombramiento y cese de los Jefes de departamento de coordinación didáctica 104. reservarán una hora complementaria a la semana en la que los miembros de un mismo departamento queden libres de otras actividades. 102. que se ajustará a las directrices recogidas en la programación general anual. la jefatura será desempeñada por el que designe el Director oído el departamento. Los Jefes de los departamentos de coordinación didáctica serán designados por el Director. en la revisión del proyecto curricular del curso siguiente. Los departamentos recogerán en una sucinta memoria. todo lo cual será recogido en un informe mensual. b) en un funcionario del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. adscrito al centro por concurso y que pertenezca al departamento de que se trate. 103. y será tenida en cuenta en la elaboración de la programación general anual y. o Geografía e Historia con algún área de ciencias sociales del país. Con objeto de garantizar una mínima coordinación interdisciplinar y facilitar una mejor integración de los contenidos. redactada por el Jefe de departamento. los Jefes de estudios organizarán reuniones periódicas de Jefes de departamento por amplios campos de conocimiento. Lo tratado en estas reuniones será recogido en las actas correspondientes. Los departamentos celebrarán reuniones semanales. En el caso de que haya más de un Catedrático. la jefatura será desempeñada por el que designe el Director oído el departamento. en su caso. la evaluación del desarrollo de la programación didáctica y los resultados obtenidos. La memoria.

d) en un funcionario del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. El departamento de orientación se constituirá en los centros en los que se impartan enseñanzas de Educación Secundaria. 109. por un período de un curso escolar. 105. se produzca la elección de un nuevo Director. El departamento de orientación se encargará de manera especial de las funciones de organización de la orientación educativa. dentro de las funciones que le son propias. el Director del centro procederá a designar al nuevo Jefe de departamento. Departamento de orientación 107. b) por renuncia motivada aceptada por el Director. de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de profesores. Los Jefes de los departamentos de coordinación didáctica desempeñarán su cargo durante el mandato del Director que los designó y cesarán en sus funciones: a) cuando por cese del Director que los designó. En los centros integrados. Participará siempre en las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica y de las juntas de profesores y se encargará de realizar el seguimiento de la aplicación del plan de acción tutorial y los estudios que permitan conocer las características de los alumnos. e) por finalización del periodo de adscripción al exterior. mediante informe razonado y audiencia del interesado. c) por revocación del Director a propuesta del departamento. e) en un profesor que pertenezca al departamento. se hará cargo de las necesidades que. en este CURSO EXTERIOR_MEC 91 . así como su adaptación a los centros. Producido el cese de cualquier Jefe de departamento. las aportaciones de los tutores y las directrices de la comisión de coordinación pedagógica. El Jefe del departamento de orientación actuará bajo la dependencia directa de la jefatura de estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo. 110. 106. siempre que cuenten con la correspondiente dotación de profesor especialista de psicología y pedagogía. mediante informe razonado y con audiencia del interesado. psicopedagógica y académico-profesional y las del plan de acción tutorial. Asimismo redactará el plan de actividades del departamento y la memoria final de curso y promoverá la evaluación de la práctica docente en el centro. que será el Jefe del mismo. oído el departamento. de acuerdo con lo establecido en estas Instrucciones. perteneciente al departamento de que se trate y destinado en el centro en comisión de servicios. que ejercerá las funciones de jefatura a título de suplente con carácter excepcional y temporal. d) por revocación del Director. 108. el departamento de orientación.

a propuesta del Jefe de estudios. que cuenten con la especialidad en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje. El departamento de actividades complementarias y extraescolares se encargará de manera especial de la promoción de actividades de proyección de la cultura española y de actividades interculturales idóneas para el país donde el centro está ubicado. que se coordinarán con las que programe la Consejería de Educación respectiva. En los centros integrados también se incorporarán. 114. 111. en las localidades en las que además del Instituto de Educación Secundaria existan centros de Educación Infantil y Primaria. 113. La jefatura del departamento será desempeñada. estará integrada por el Director. para cada actividad concreta. En los centros con doce o más unidades o grupos existirá una comisión de coordinación pedagógica que. según las disponibilidades de éste. Actuará como secretario el Coordinador de ciclo o el Jefe de departamento de menor edad. de los ciclos. Así mismo. El Jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares actuará bajo la dependencia directa del Jefe o Jefes de estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo. por los profesores y alumnos responsables de la misma.ámbito. el Jefe del Departamento de orientación del Instituto. En los centros en que se imparta formación profesional específica se incorporarán a este departamento los profesores que tengan a su cargo el módulo profesional de formación y orientación laboral. Comisión de Coordinación Pedagógica 116. que designe el Director. de los alumnos y de los padres. al departamento el maestro o los maestros. organizará también la orientación educativa de estos centros según las necesidades psicopedagógicas de los alumnos. en su caso. que será su Presidente. requiera todo el alumnado del centro. Este departamento estará integrado por el Jefe del mismo y. El departamento se constituirá en los centros que impartan Educación Secundaria y no exista Vicedirector. los Jefes de estudios. preferentemente. según las enseñanzas que se impartan en ellos. 115. quien podrá proponer su renovación anual. CURSO EXTERIOR_MEC 92 . de los profesores. y se encargará de organizar la utilización de la biblioteca del centro y de elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas que se incluirá en la memoria de la dirección. designado por el Director. Elaborará el programa anual de actividades complementarias y extraescolares en el que se recogerán las propuestas de los departamentos y. los Coordinadores de ciclo de Educación Infantil y Primaria y los Jefes de departamento. Departamento de actividades complementarias y extraescolares 112. por un profesor adscrito por concurso al centro. en su caso.

incluidas en éstos. 120. el calendario de los exámenes o de pruebas extraordinarias. Secretario y Director se les adjudicarán tutorías en último lugar. 119. con una periodicidad trimestral y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso. Tutorías 122. Al Jefe de estudios. cuando el número de maestros sea superior al de unidades. Podrán celebrarse reuniones conjuntas del tutor con los profesores del grupo de alumnos que el Jefe de estudios y los propios tutores consideren necesarias y todas aquellas que estén recogidas en el plan de acción tutorial. Esta sesión de evaluación se realizará al término de las actividades lectivas ordinarias fijadas en el calendario escolar aprobado para el centro. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor. a propuesta del Jefe de estudios. la tutoría de cada grupo recaerá preferentemente en el maestro que tenga mayor horario semanal con dicho grupo. 118. que se incluirá en el plan de acción tutorial. para los niveles o etapas que proceda. que será designado por el Director. La comisión de coordinación pedagógica establecerá las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de nivel o etapa y de las programaciones didácticas. 117. Así mismo. En Educación Secundaria la tutoría recaerá en un profesor que imparta docencia a todo el grupo. coincidiendo éstas con cada uno de los trimestres del curso. Tutorías y juntas de profesores de grupo. Las convocatorias de estas reuniones se realizarán de modo que puedan asistir todos los integrantes de la misma. En Educación Infantil y Primaria. Con anterioridad al inicio de las actividades lectivas de cada curso. CURSO EXTERIOR_MEC 93 . de calificación de los alumnos. por este orden y sólo si es estrictamente necesario. antes del comienzo de la elaboración de dichas programaciones. En la sesión de evaluación correspondiente al último trimestre se anotarán los resultados de la evaluación final de cada alumno en el ciclo o curso que corresponda. La comisión de coordinación pedagógica se reunirá. para su aprobación. 121. otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias.En los centros con menos de doce unidades las funciones de la comisión de coordinación pedagógica serán asumidas por el Claustro. al menos. en su caso. así como. Se celebrarán al menos tres sesiones de evaluación. la planificación general de las sesiones de evaluación y. la comisión establecerá un calendario de actuaciones para el seguimiento y evaluación de los proyectos curriculares y de las posibles modificaciones de los mismos que puedan producirse como resultado de la evaluación que se incluirán en la programación general anual. de acuerdo con la jefatura de estudios. propondrá al Claustro de profesores.

evaluación y recuperación de los alumnos. por la junta de profesores. una hora semanal para el desarrollo de las actividades de tutoría con todo el grupo de alumnos. y una individual con cada uno de ellos. el Jefe de estudios. El Claustro de profesores coordinará las funciones referentes a la orientación. dos reuniones con el conjunto de padres. con los departamentos de orientación y de actividades complementarias y extraescolares y para otras tareas relacionadas con la tutoría. además de las funciones establecidas con carácter general. El tutor celebrará durante el curso escolar. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial y el logro de los objetivos previstos en el plan de acción tutorial específico del centro. los respectivos Jefes de estudios convocarán al menos tres reuniones de tutores durante el curso y cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente esta función. se encargarán de la orientación y asesoramiento a los alumnos sobre sus posibilidades educativas en el tránsito de éstos por los niveles. Esta hora lectiva figurará también en el horario del correspondiente grupo de alumnos. En Educación Secundaria el horario del tutor incluirá dos horas complementarias para la atención a los padres. 125. con especial referencia al entorno del centro y al país donde está ubicado.123. en su caso. una de ellas al principio de curso. Se prestará especial atención a la información sobre las normas de permanencia en el centro. Para estos fines. tutoría. al menos. el horario del tutor incluirá una hora complementaria semanal para la atención a los padres. con la colaboración de los Coordinadores de ciclo. En Educación Secundaria será el departamento de orientación el que efectuará el seguimiento y apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial. 127. etapas y modalidades de enseñanza que cursan. se reunirá con los padres que estime oportuno para informarles expresamente de la evolución académica y comportamiento del alumno en el centro. Además. según lo acordado. En Educación Infantil y Primaria. En Educación Secundaria el horario lectivo del profesor tutor incluirá. 124. Estas horas se consignarán en los horarios individuales del tutor y se comunicarán a padres y alumnos al comienzo del curso académico. En Educación Infantil y Primaria. efectuará el seguimiento y apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial. con ocasión de cada una de las sesiones de evaluación previstas en la planificación de actividades docentes que el centro haya realizado. Para este fin procurará que los tutores de un mismo curso dispongan en su horario individual de alguna hora complementaria común. además. Los tutores. la colaboración con el Jefe de estudios. 126. Junta de profesores CURSO EXTERIOR_MEC 94 .

El calendario escolar comprenderá un mínimo de ciento setenta y cinco días lectivos para las enseñanzas obligatorias. fiesta nacional de España. El calendario escolar. cuando por razones de estacionalidad de la actividad de las empresas así se exija. el calendario escolar adoptado para el curso siguiente. día de la Constitución Española. 132. en los que se celebrarán actos conmemorativos de las festividades correspondientes. 133.. A todas las reuniones asistirá. c) Los días festivos considerados. ésta tendrá en consideración los criterios de permanencia en el centro establecidos por estas Instrucciones en la evaluación de los alumnos.7. en su caso.TIEMPOS ESCOLARES Calendario escolar 131. salvo que la singularidad del país donde estén ubicados los centros lo exija. el calendario podrá adaptarse a las necesidades derivadas de la celebración de las pruebas de acceso a estudios universitarios. el Jefe del departamento de orientación. en la medida de lo posible. se acomodará al del país en que se sitúe el centro. según los niveles y etapas educativos CURSO EXTERIOR_MEC 95 . antes del 30 de junio. Estas fechas pueden ser modificadas para el desarrollo de la formación en centros de trabajo. del tutor del grupo. por el que se regula la acción educativa en el exterior. sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado siguiente. y el 6 de diciembre. 130. diferenciadas por niveles y etapas educativos. b) Inicio de las actividades lectivas con alumnos. 129. En el segundo curso de Bachillerato. 134. La junta de profesores se reunirá con motivo de las sesiones de evaluación programadas por el centro y siempre que sea convocada por el Jefe de estudios a propuesta.1 del Real Decreto 1027/1993. de 25 de junio. de conformidad con lo que se determina en el artículo 12. para el cumplimiento del número mínimo de días lectivos señalados en el punto anterior. 7.128. Además de las funciones atribuidas con carácter general a la junta de profesores. Las Consejerías de Educación comunicarán a la Subdirección General de Cooperación Internacional. las siguientes fechas: a) Incorporación del profesorado para el inicio de las actividades de programación y planificación docente del curso. En este cómputo no se incluirán los días dedicados a pruebas finales cuando existan éstas. Tendrán la consideración de días lectivos el 12 de octubre. La junta de profesores de grupo estará constituida por todos los profesores que imparten docencia a los alumnos del grupo y será coordinada por su tutor. al menos. El inicio del curso escolar no se producirá antes del uno de septiembre ni el final de las actividades lectivas después del treinta de junio de cada año académico. en el que se distinguirán.

al Consejo Escolar para su informe. los proyectos curriculares y la programación general anual. previo informe de la Inspección de Educación. el Consejero de Educación devolverá al centro el horario general para su modificación. a las pruebas finales tanto de la convocatoria ordinaria como de la extraordinaria. Junto con el calendario escolar se remitirá información sobre el adoptado por las autoridades educativas del país para los diferentes niveles y etapas educativos equivalentes a los del sistema educativo español que imparta el centro. g) Posibles períodos del calendario en los que se modifique la organización del horario lectivo. e) Los días dedicados. 135. El calendario escolar. Atendiendo a las particularidades de cada centro y al mejor aprovechamiento de las actividades docentes. a disposición de la comunidad educativa. b) las horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas para cada nivel o etapa. fuera del horario lectivo. durante el último trimestre del curso anterior al que se pretende que entre en vigor el nuevo horario. c) las horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del centro. Cuando un centro desee modificar el horario general y la jornada escolar aprobados. oído el Claustro y el Consejo Escolar –en su caso– propondrá durante el último trimestre del curso a la Consejería de Educación la distribución de la jornada escolar y el horario general del centro del curso siguiente para su aprobación. 137. En caso contrario. en su caso. el equipo directivo elaborará. el equipo directivo. La Inspección de Educación comprobará que se respetan los criterios establecidos en estas Instrucciones. a CURSO EXTERIOR_MEC 96 . Dicha jornada podrá ser distinta para los diferentes niveles o etapas. f) Los días que se dedicarán a las actividades no lectivas de final de curso en el período ordinario. en su caso. La jornada escolar permitirá la realización de todas las actividades lectivas y complementarias que se programen para dar cumplimiento a lo establecido en el proyecto educativo. así como a las sesiones de evaluación final de los alumnos.d) Los períodos vacacionales a lo largo del curso y de verano. 139. que trasladará al Claustro de Profesores y. Horario general del centro 136. una vez aprobado por la Consejería de Educación. El horario general del centro que se apruebe deberá especificar: a) las horas y condiciones en las que el centro permanecerá abierto. sólo podrá ser modificado cuando existan razones que lo justifiquen. 138. previo informe de la Inspección de Educación. antes de remitirla para su aprobación a la Consejería de Educación. con la autorización de la Subdirección General de Cooperación Internacional. la propuesta.

145. el Jefe de estudios presentará los datos de matrícula y propondrá. 140. podrá autorizar. Horario de los alumnos 143. CURSO EXTERIOR_MEC 97 . con informe previo de la Inspección de Educación. de acuerdo con la correspondiente programación general anual. La carga horaria lectiva de cada día no podrá tener una diferencia de más de un período lectivo con respecto a los demás. 142. administrativas y de participación de la comunidad educativa que. b) En Educación Secundaria los períodos lectivos tendrán una duración mínima de cincuenta y cinco minutos. En Educación Infantil y Primaria la jornada escolar diaria se repartirá en sesiones de mañana y tarde. en orden a su aprobación.fin de que cuando sea necesario se facilite una mejor organización de la optatividad. una distribución de la jornada escolar distinta de la establecida con carácter general. En todo caso se respetarán los siguientes criterios: a) Los períodos lectivos se distribuirán uniformemente de lunes a viernes. 141. En Educación Secundaria se tendrán en cuenta las propuestas de la Junta de Delegados. en horario en el que puedan asistir todos los componentes de dichos órganos. al comenzar el curso. Las reuniones del Claustro de profesores. Atendiendo a circunstancias excepcionales que concurran en un centro. el centro estará disponible para el desarrollo de las actividades que determine el Consejero de Educación. Esta autorización excepcional se deberá renovar cada curso escolar. los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos. Los centros permanecerán abiertos durante el horario necesario para atender en la jornada escolar tanto las actividades lectivas. del Consejo Escolar –en su caso– y de las juntas de profesores se celebrarán una vez finalizada la jornada lectiva. En la primera reunión del Claustro. el mayor rendimiento de los alumnos según su edad y el mejor aprovechamiento de los espacios y recursos del centro. que habrán de presentarse antes de finalizar el curso anterior. El horario lectivo de los alumnos será elaborado atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas. culturales. como las deportivas. complementarias. deban realizarse. a propuesta de la Consejería de Educación respectiva. Asimismo. 144. con las adaptaciones que se precisen para acomodarse al currículo específico que se establezca y a los hábitos del país en el que estén ubicados los centros. la Subdirección General de Cooperación Internacional. para un determinado nivel o etapa. y se establecerá respetando lo dispuesto con carácter general para los centros públicos dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia en España en los diferentes niveles y etapas educativos que se impartan en ellos.

En Educación Secundaria habrá un descanso de quince minutos. el desdoble de un período lectivo semanal para las prácticas de conversación y laboratorio se podrá realizar en los grupos de más de 25 alumnos. con informe de la Inspección de Educación en el que se constate que se han incluido oportunamente los contenidos y actividades docentes en la programación didáctica del Departamento. recogido en estas Instrucciones. Se podrán organizar dos períodos de recreo cuando el total de horas lectivas se vea incrementado por la incorporación de la lengua propia del país en el que esté ubicado el centro o de áreas propias de su sistema educativo. asignaturas o módulos en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas. como mínimo.c) La distribución de las áreas. El profesorado deberá incorporarse a los centros. el 1 de septiembre para realizar las tareas que tiene encomendadas: asistir a las reuniones previstas. salvo que las exigencias de un Convenio internacional o del país en el que se ubican los centros obliguen a otros plazos. deben ser autorizadas por la Subdirección General de Cooperación Internacional. Distribución del horario CURSO EXTERIOR_MEC 98 . atención de alumnos con materias pendientes del curso anterior y las prácticas específicas de conversación o de laboratorio. Educación Secundaria) y no estén independizadas las zonas de recreo para cada uno de ellos. Educación Primaria. con 10. elaborar las programaciones y proyectos reglamentarios. En Educación Secundaria la organización de actividades de refuerzo. d) En ningún caso podrá haber horas libres intercaladas en el horario lectivo de los alumnos. f) Cuando se impartan dos o más niveles educativos (Educación Infantil. se procurará que los períodos de recreo no coincidan a la misma hora. e) El recreo de los alumnos de Educación Infantil y Primaria tendrá una duración de media hora diaria y se situará en las horas centrales de la jornada lectiva de la mañana. podrán obstaculizar la aplicación de los criterios establecidos con carácter general para la elaboración de los horarios lectivos en cada nivel o etapa educativo o los pedagógicos que pueda establecer el Claustro. Deberá cumplir la jornada establecida en estas instrucciones desde esa fecha hasta el 30 de junio. 146. después de cada dos o tres períodos lectivos. los grupos de atención de alumnos con materias pendientes se constituirán con un mínimo de 15 alumnos y los de refuerzo en los cursos primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria. el horario se distribuirá del modo que se especifica en los puntos siguientes. Con carácter general. Horario de los profesores 147. Comenzadas las actividades lectivas. con carácter general. g) En ningún caso las preferencias horarias de los profesores o el derecho de los mismos a elección.

La jornada laboral de los funcionarios docentes en el exterior será la establecida con carácter general para los funcionarios públicos. b. los períodos asignados de recreo vigilado de los alumnos. adecuada a las características de las funciones que han de realizar. En Educación Secundaria. 149. Docencia a grupos de alumnos. con responsabilidad completa en el desarrollo de la programación didáctica y la evaluación. para los profesores a los que se encomiende la docencia a grupos de CURSO EXTERIOR_MEC 99 . En Educación Secundaria. i. Aun cuando los períodos lectivos tengan una duración inferior a sesenta minutos. En los departamentos unipersonales se contabilizará por estas labores un período lectivo. Un periodo lectivo a la semana para los encargados de los programas de incorporación de medios informáticos o medios audiovisuales a la actividad docente. docencia a grupos de alumnos con evaluación negativa en un área del curso anterior. g. o con materias pendientes. c. Un período lectivo a la semana. Esta jornada comprenderá 30 horas de obligada permanencia en el centro y el resto. Un período lectivo a la semana.148. como máximo. Un período lectivo a la semana para las labores de coordinación de ciclo y tres períodos lectivos a la semana para las derivadas de la jefatura de los departamentos. se considerarán lectivos los siguientes períodos y actividades: a. el total de horas de dedicación al centro. en ningún caso. En Educación Primaria. períodos lectivos de apoyo a grupos de alumnos sobre los que no se es responsable directo de su evaluación. de carácter estable. Cada profesor podrá impartir un máximo de cuatro períodos lectivos a la semana de docencia compartida para prácticas de conversación o laboratorio. las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica. como máximo en Educación Secundaria. d. f. Docencia compartida para prácticas específicas de conversación y prácticas de laboratorio. En Educación Infantil y Primaria. en horario extraordinario. h. serán de libre disposición de los profesores para la preparación de las actividades docentes. incluyendo. que se organicen en el centro. en ambos casos. El horario de obligada permanencia en el centro se distribuirá de la siguiente forma: a) Docencia directa con alumnos (actividades lectivas): 25 horas semanales en Educación Infantil y Educación Primaria y entre 18 y 21 períodos lectivos semanales en Educación Secundaria. e. para el responsable de la utilización de los recursos documentales y el funcionamiento de la biblioteca y para los encargados de las actividades deportivas. un período lectivo a la semana para las labores de tutoría. artísticas y culturales en general. el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. A efectos del cómputo semanal. no se podrá alterar. hasta las treinta y siete horas y media semanales. para cada uno de los profesores a los que se encomiende la coordinación de los tutores de un mismo curso.

en su caso. f. Entrevistas con padres. h. la permanencia mínima de un profesor en el centro no podrá ser ningún día. e. prácticas de taller o similares. Horas de realización de actividades extraescolares y complementarias y de colaboración. Los miembros del equipo directivo impartirán entre seis y quince períodos lectivos semanales con grupos de alumnos. Se dedicará a las siguientes actividades: a. Períodos de recreo de los alumnos en Educación Secundaria. 150. c. a reuniones del Consejo Escolar o de la Comisión de Participación de la Comunidad Escolar. con independencia del horario lectivo asignado. de lunes a viernes. b) Horario complementario: en todos los casos se completarán 30 horas semanales de obligada permanencia en el centro. inferior a cinco horas. dependiendo del tamaño y CURSO EXTERIOR_MEC 100 . los Jefes de Estudios atenderán a los criterios que permitan una óptima organización del centro. en función de las necesidades del centro y a juicio del Jefe o los Jefes de estudios. de las establecidas en la programación general anual. Horas para el trabajo de los equipos docentes de los proyectos institucionales en los que participe el centro. Además. del Claustro y. Horas de dedicación a las tareas propias de los miembros del equipo directivo. recogidas en el horario individual. en su caso. que deberá estar expuesta en el tablón de anuncios. en Educación Secundaria los tutores de grupos de alumnos dedicarán otra hora semanal de tutoría a la colaboración con la Jefatura de estudios o el departamento de orientación. i. Para la asignación de actividades a los profesores en el horario complementario. Horas de preparación de prácticas de laboratorio. En los centros de Educación Secundaria y en los Integrados.alumnos que presenten problemas de aprendizaje o grupos de profundización. En Educación Secundaria los profesores deberán impartir un mínimo de dos períodos lectivos diarios y un máximo de cinco. Se concretará para cada profesor una hora fija semanal para la posible atención de padres. Dentro de las treinta horas del cómputo semanal. g. Asistencia a reuniones de los equipos de ciclo y de los departamentos. b. Los profesores técnicos de formación profesional podrán impartir un máximo de seis períodos lectivos diarios. 151. d. 152. Cualquier otra. que el Director estime necesaria. entre una y cuatro horas de guardia y una y cuatro horas de atención a la biblioteca. j. con el Vicedirector o con el Jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares. Asistencia a sesiones de evaluación y a reuniones de la junta de profesores.

en general. por no haberse producido acuerdo. se aplicarán. Aprobación de los horarios CURSO EXTERIOR_MEC 101 . de acuerdo con lo establecido en el plan de orientación y de acción tutorial. Podrán impartir entre nueve y doce períodos lectivos con alumnos y deberán desarrollar parte de sus funciones durante dos tardes a la semana para la atención a los padres y la orientación de los alumnos. salvo lo expresamente regulado por estas Instrucciones. cursos. El horario semanal de permanencia en el centro de los profesores de enseñanza secundaria de la especialidad de Psicología y Pedagogía.complejidad organizativa de los centros. integrados en el departamento de orientación. A este respecto se aplicará la siguiente escala: 153. En todo lo relativo a la asignación de ciclos. atribución de materias a otros departamentos en Educación Secundaria y Formación Profesional y. cursos. Elaboración de los horarios 154. exceder de seis períodos lectivos. será el establecido para el resto del profesorado en estas Instrucciones. así como en lo referido a la elección de turnos. las normas y criterios regulados con carácter general para los centros públicos del ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia en España. siempre tendrán preferencia los profesores adscritos por concurso. Cuando un Profesor desempeñe más de un cargo o función de los contemplados en estas Instrucciones impartirá el horario lectivo que corresponda al que tenga la mayor asignación de horario lectivo especial o sumará los períodos lectivos correspondientes a cada cargo o función pero no podrá. Cuando. en este caso. áreas y actividades docentes en Educación Infantil y Primaria. a la distribución y elaboración de los horarios del profesorado. se deba ejercer el derecho de elección.

El procedimiento y demás cuestiones relativas para llevar a cabo este control será el establecido con carácter general para los centros públicos del ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia en España. los permisos y las vacaciones del personal funcionario que desempeñe labores de carácter administrativo o subalterno será la establecida con carácter general para los funcionarios públicos españoles en el exterior. a través de los Secretarios. contando con la colaboración. orientarán sus actividades y velarán por el orden y buen funcionamiento del centro. Para ello. El Secretario velará por el cumplimiento de la jornada del personal de Administración y Servicios y pondrá en conocimiento inmediato del Director CURSO EXTERIOR_MEC 102 . por el Director. A tales efectos. Cumplimiento del horario por el profesorado 156. En los centros de Educación Secundaria y en los Integrados. antes del día cinco de cada mes. acompañados de la documentación justificativa de las ausencias. con las singularidades aplicables al personal funcionario destinado en el extranjero y las específicamente establecidas al efecto. con objeto de que los centros puedan permanecer abiertos y a disposición de la comunidad escolar en jornada de mañana y tarde. previo informe de la Inspección de Educación.155. el Director del centro remitirá los horarios de los grupos de alumnos y los del profesorado a la Consejería de Educación y a la Inspección de Educación antes del comienzo de las actividades lectivas. de los profesores de guardia. 159. permisos y vacaciones establecidos en su contrato o legislación aplicable. al Consejero de Educación y a la Inspección de Educación los partes de faltas relativos al mes anterior. 157. que en todo caso verificará la aplicación de los criterios establecidos en las presentes Instrucciones y en la normativa que les sea igualmente de aplicación. los profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos que se encuentren sin profesor por cualquier circunstancia. Dicha jornada deberá cumplirse en su integridad en el centro docente y de acuerdo con las necesidades de cada institución escolar. El control del cumplimiento del horario de los profesores será realizado por el Jefe de estudios y. Los Directores de los centros. 161. procurarán una distribución adecuada de los horarios del personal de Administración y Servicios. El personal laboral tendrá la jornada. en Educación Secundaria. en última instancia. La jornada laboral. Finalizado su período de guardia. de lunes a viernes. los Directores de los centros remitirán. Horario del personal de administración y servicios 158. el profesor anotará en el parte correspondiente las ausencias y retrasos de los profesores y cualquier otra incidencia que se haya producido. La aprobación provisional de los horarios de los profesores corresponde al Director del centro y la definitiva al Consejero de Educación. 160.

en su caso.cualquier incumplimiento. Hasta 1 punto. y las ordenarán en función de la puntuación obtenida en el baremo. dictarán anualmente instrucciones estableciendo un baremo que desarrolle los criterios y puntuaciones máximas que se incluyen en el punto anterior. será necesario reunir los requisitos de edad y. en el curso académico para el que se solicita la plaza.8. En los centros en que el número de solicitudes sea superior al de plazas ofertadas. 7. 166. de entre las enseñanzas que tenga autorizadas éste. académicos exigidos por el ordenamiento jurídico vigente para el nivel educativo y curso a los que se pretenda acceder. Hasta 4 puntos. d) criterios complementarios fijados por la Consejería de Educación. procediendo a admitir las solicitudes hasta cubrir las plazas ofertadas. con la ponderación que se señala: a) vinculación de los aspirantes con la Lengua y Cultura españolas. Para ser admitido en un centro docente de titularidad del Estado español en el exterior. teniendo en cuenta las peculiaridades de sus respectivos ámbitos de competencias. los órganos que se hayan establecido para la admisión de alumnos procederán al estudio de las solicitudes presentadas. CURSO EXTERIOR_MEC 103 . La admisión de alumnos en los centros de titularidad del Estado Español se regirá. por los siguientes criterios. 165. 163. que también será notificado a la Inspección de Educación. Las Consejerías de Educación. la admisión y permanencia de alumnos en los centros se regirá por los criterios establecidos en las presentes Instrucciones o. Hasta 3 puntos.2 y 17 del Real Decreto 1027/1993. En el supuesto que existan vacantes en otros cursos y niveles educativos. b) adecuación de los niveles de conocimiento de los aspirantes a las características del currículo impartido por el centro y a los objetivos generales recogidos en el Proyecto Educativo. teniendo en cuenta los criterios fijados en la presentes Instrucciones y en las instrucciones anuales de las Consejerías de Educación. Hasta 2 puntos. por lo que establezcan al respecto los Convenios suscritos. éstas podrán ofertarse en el mismo proceso de admisión.ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE ALUMNOS 162. c) existencia de hermanos matriculados en el mismo centro. 164.. los medios de publicidad y el procedimiento a seguir por los órganos competentes para la admisión de alumnos. 167. los plazos de resolución provisional y definitiva. en su caso. En cumplimiento de lo establecido en los artículos 2. Para cada curso escolar la Secretaría General Técnica fijará las unidades y grupos de alumnos en asignaturas comunes a partir de las cuales el Consejero de Educación fijará la oferta de puestos escolares que realiza cada centro docente para la admisión de alumnos en el primer año de escolarización del centro.

puede seguir su proceso formativo con garantías de alcanzar los objetivos del nivel y de desarrollar las competencias suficientes en las áreas instrumentales que aseguren su progreso educativo en los niveles posteriores. los alumnos sólo podrán repetir una vez en el conjunto de la etapa y excepcionalmente una más con autorización especial de la Consejería de Educación. en función del rendimiento académico. recogidas en el Reglamento de Régimen Interior. 170. acompañada de informe de la junta de profesores del grupo. ratificado por la jefatura de estudios. con carácter general. Los criterios de permanencia en los centros. a juicio de la junta de profesores de grupo y de la jefatura de estudios. c. Cuando haya repetido una vez. el alumno sólo podrá continuar escolarizado en el centro si a juicio de la junta de profesores del grupo y de la jefatura de estudios. a solicitud del interesado. Los alumnos de los Colegios de Educación Primaria tendrán prioridad para acceder a los institutos de Educación Secundaria a los que estén adscritos. problemas manifiestos de disciplina que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro o por reiteradas faltas de asistencia a una o más áreas o CURSO EXTERIOR_MEC 104 . Podrá denegarse la continuidad en el centro cuando. los alumnos de 18 años requerirán de esta autorización especial para continuar escolarizados en la etapa. aplicables a cada nivel educativo serán los siguientes: a. El derecho de los alumnos a la permanencia en el centro solo se perderá cuando no se cumpla alguno de los criterios enumerados a continuación. 169. en el que se acredite que el alumno puede alcanzar los objetivos de la etapa. En Educación Secundaria Obligatoria. sin necesidad de un nuevo proceso de admisión. excepto con autorización especial de la Consejería de Educación. En Bachillerato los alumnos no podrán repetir más de una vez. así como por expediente disciplinario incoado a causa de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. Los alumnos que sean admitidos con arreglo a lo establecido en estas Instrucciones tendrán garantizado el acceso a los sucesivos cursos de un mismo nivel sin necesidad de un nuevo proceso de admisión. En Educación Primaria el alumno podrá permanecer en todo el nivel un año más. En todo caso.168. d. b. se establecen. siempre que no hayan repetido dos veces en ella. se den las circunstancias de rendimiento académico muy bajo. y con los medios disponibles en el centro. siempre que cumplan con los criterios de permanencia que. a solicitud del interesado. acompañada de informe del Director del centro y siempre que se den causas que justifiquen la medida.

171. En el caso de impago continuado durante un curso de los precios por prestación de servicios y actividades complementarias.asignaturas que integren el currículo que imparta el centro para cada nivel educativo. el Consejero de Educación podrá decidir la no continuidad del alumno en el centro para el curso siguiente. En el caso de impago continuado durante un curso de las cuotas escolares. CURSO EXTERIOR_MEC 105 . el Consejero de Educación podrá decidir su no participación en las actividades que se financian con tales precios.

1.RETRIBUCIONES Los funcionarios docentes en el exterior perciben sus retribuciones por los mismos conceptos y cantidades que en España. Funcionarios docentes afiliados a MUFACE La asistencia sanitaria de los funcionarios docentes en el exterior.ASISTENCIA SANITARIA EN EL EXTRANJERO 8.. Están sujetas a retención de IRPF todas las retribuciones que percibe el funcionario. el oportuno permiso para que los seleccionados puedan incorporarse a su nuevo destino en el exterior. 8. deberán expedir el cese y la baja de haberes. Las unidades de personal o de nóminas a nivel provincial. la Subdirección General de Cooperación Internacional notifica a la Oficina Delegada de MUFACE en el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación los datos del funcionario docente destinado en el exterior.1.3. se cubre mediante el concierto que dicha Mutualidad con la aseguradora médica que acuerden. y la de sus beneficiarios.2.BAJA EN LA NÓMINA DE ESPAÑA Y ALTA EN LA NÓMINA DEL EXTERIOR Una vez publicados los nombramientos en el BOE. Para formalizar el alta en la aseguradora médica correspondiente . Una vez publicados los nombramientos en el BOE. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA AL ACCEDER COMO FUNCIONARIO DOCENTE DESTINADO EN EL EXTERIOR. se añade la indemnización por residencia en el exterior. necesaria para que los seleccionados puedan ser dados de alta en la nómina de personal en el exterior del Ministerio de Educación. excepto la indemnización de residencia en el exterior. La cobertura de la asistencia sanitaria se estructura sobre la base del sistema de reembolso.. afiliados a MUFACE.8.. 8. que está exenta de tributación. 8. A todo ello.3. el mutualista deberá remitir por correo o entregará personalmente en la Oficina Delegada de MUFACE en el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación la siguiente documentación: CURSO EXTERIOR_MEC 106 . a las Autoridades Educativas competentes de las Comunidades Autónomas. la Subdirección General de Personal del Ministerio de Educación solicita. El trámite ante la Oficina Delegada de MUFACE en el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación. mediante fax.

Fotocopia del Libro de Familia. Y una vez que tienen el pasaporte de servicios y la nota verbal. la asistencia sanitaria está cubierta por las propias Escuelas Europeas. las tienen que hacer los interesados.• Documento de Afiliación a MUFACE (original) • Tarjetas sanitarias de la Entidad médica a la que el mutualista y sus beneficiarios estaban adscritos • Talonarios de recetas oficiales • Fotocopia del D. si además necesitan visado se les hace también la nota verbal. de los beneficiarios mayores de 14 años o. PASAPORTE Y VISADO Cuando vayan a un país para el que se necesita visado. las peticiones de nota verbal como de pasaporte de servicio. El Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación tarda en emitir los pasaportes de servicio como mínimo ocho días desde que lo solicitan los interesados.N. CURSO EXTERIOR_MEC 107 .I.4.N.Direcciones de Interés”) con la siguiente documentación: ! ! ! ! Una fotografía de tamaño carnet pegada al formulario. el interesado tiene que ir a la embajada del país correspondiente para solicitar el visado. Subdirección General de Personal. Pasaporte de Servicios a. 8. en los nuevos pasaportes no se pueden incluir los hijos. autorización expresa para realizar la consulta en el sistema de Verificación de Datos de Identidad • Fotocopia del nombramiento • Solicitud de variaciones modelo AB-1 MUFACE cumplimentado por el interesado Para el Profesorado destinado en Escuelas Europeas. Pasaporte ordinario español en vigor. si el titular solicita pasaporte para su esposa/o. Fotocopia del D. el funcionario docente debe presentarse personalmente en el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación. Una vez que tienen la nota verbal. pero no se le expide pasaporte de servicio..I. Por tanto. ya que éstos tienen que ir con su pasaporte ordinario. la nota verbal que hace el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación para poner el visado en su pasaporte ordinario no se hace en el momento. Pasaportes Diplomáticos (ver “III. se le entrega dos días después de solicitarla y de tener la documentación en regla. si se prefiere. Expedición en España En los casos en los que sea necesario contar con pasaporte de servicios antes de salir de España.4. 8. el interesado tiene que ir a la Embajada del país correspondiente para solicitar el visado.1.DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD. de acuerdo con su Estatuto de Personal Docente.

O. Formulario de datos para la expedición del pasaporte debidamente cumplimentado (Anexo IV). Visado Los funcionarios docentes destinados a Australia. 8. Para la obtención del visado es preciso que los interesados se personen en la Subdirección General de Personal del Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación (Plaza de la Provincia. puede solicitarlo a través de su Embajada o Consulado.4. El pasaporte de servicios deberá ser devuelto obligatoriamente al Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación una vez finalice el período total de adscripción y se produzca el cese en el país de destino. Estados Unidos.2. por el que se resuelve el concurso de méritos para la provisión de vacantes en el exterior (No se aceptarán certificados). nº 1). para proceder a su anulación. Pasaporte ordinario español vigente. China y Guinea Ecuatorial es necesario. CURSO EXTERIOR_MEC 108 . el funcionario docente destinado en el exterior. en la que conste la duración de la misma (No se aceptarán certificados). Expedición a través de la Embajada o Consulado de destino del funcionario En los casos en los que no sea necesario contar con pasaporte de servicios antes de salir de España. obtener el visado correspondiente en la Embajada o Consulado (Ver apartado III. Fotocopia del B. Para ello es precisa la siguiente documentación: ! ! ! ! ! Una fotografía tipo pasaporte. pegada al formulario que le entregarán en la Representación correspondiente. tendrán que estar en el país de destino con su pasaporte ordinario).! ! Fotocopia del B. Colombia. Actualmente el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación no suele expedir pasaporte de servicios para los funcionarios destinados en países de la Unión Europea. provistos de su pasaporte ordinario al objeto de recoger una Nota Verbal que les será entregada personalmente. Formulario de datos para la expedición de pasaporte debidamente cumplimentado (Anexo IV). Canadá.O. Direcciones de Interés).E. En la petición tienen que hacer constar la ciudad donde van a ir destinados para luego poder enviar a la Representación correspondiente su pasaporte ordinario. Fotocopia del libro de familia en el caso de estar casados (Los hijos no se pueden incluir en estos pasaportes. por el que se resuelve el concurso de méritos para la provisión de vacantes en el exterior. b. además de ir provistos de pasaporte.E.

• Fotocopia del documento que acredite la ocupación de una vivienda en Bruselas.. • Hoja de Servicios cerrada en la fecha de cese en España • Documento acreditativo (aunque sea provisional) del nombramiento para la plaza en la Escuela. • Partida de nacimiento del docente o certificación similar. es necesario que los profesores y familiares que vayan a acompañarles. • Documento justificativo del lugar de origen (para abono de viajes de vacaciones). Para Colombia llevarán su pasaporte ordinario y Nota Verbal de cortesía. escrituras de compra-venta) • Nº de cuenta bancaria (en el país donde se halla la Escuela) para domiciliación de retribuciones. en el caso de Estados Unidos..). se sometan a los reconocimientos médicos que indique la Embajada que. En el caso de Australia. determinará qué facultativos deben realizarlos. asimismo. y de sus hijos. se les hace una Nota Verbal para que les pongan el Visado en la Embajada de EEUU en Madrid. (contrato de alquiler. • Certificación de la Habilitación Central del Ministerio acreditando los haberes que le corresponderán al funcionario desde el 1 de septiembre. en su caso. en su caso. • Certificado médico acreditativo de no poseer enfermedad o defecto físico que impida o dificulte el ejercicio de la docencia. • Fotocopia del libro de familia (en caso de tener cónyuge y/o hijos).TRAMITES EN EL PAÍS DE DESTINO Documentación que hay que presentar al incorporarse a la Escuela. divorcio. Y. • Certificación de la guarda y custodia de los hijos. • 6 u 8 fotografías tamaño carnet de identidad.Dicha Nota Verbal deberán presentarla en la Embajada correspondiente y cumplimentar el resto de los requisitos exigidos para la expedición del visado. desde la Embajada de España en Bogotá es cuando deben solicitar el pasaporte de servicios. • Expediente académico de los hijos (en caso de tenerlos e inscribirlos en la Escuela) a efectos de inscripción CURSO EXTERIOR_MEC 109 . • Certificación de escolarización de los hijos (en el caso que no estudien en la Escuela Europea). viudedad.. • Presentación de billetes o pasajes de avión del viaje de incorporación de todos los miembros de la familia con derecho • Certificado de estado civil (matrimonio. • Documento justificativo de su residencia y de la de su familia.5. 8.

Orden ECD/3305/2002.(Publicado en el BOE el 17 de febrero). a efectos de continuar estudios en un Centro docente español 9. Orden de 14 de marzo de 1988 . de 29 de enero. de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional por la que se establecen las instrucciones para el cálculo de la nota media que debe figurar en las credenciales de convalidación y homologación de estudios y títulos extranjeros con el bachiller español. en su caso. de 28 de mayo. sobre régimen de centros docentes extranjeros en España. de 16 de diciembre. de 29 de enero. de 29 de enero sobre homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de educación no universitaria. sobre homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de educación no universitaria. Resolución de 29 abril de 2010. Orden de 30 de abril de 1996 . es el reconocimiento de su validez oficial en España. por la que se desarrolla la disposición adicional cuarta del Real Decreto 69/2000. sobre homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de educación no universitaria(Publicado en el BOE el 17 de febrero). HOMOLOGACIÓN Y CONVALIDACIÓN DE ESTUDIOS DE SISTEMAS EXTRANJEROS A LOS RESPECTIVOS ESPAÑOLES DE EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA. • La homologación de títulos obtenidos y de estudios cursados conforme a sistemas educativos extranjeros por los títulos equivalentes españoles de nivel no universitario. habilita para continuar estudios en otro nivel educativo español. La homologación de estos títulos supone el reconocimiento del grado académico de que se trate. Real Decreto 806/1993. de 21 de enero. por la que se modifican las de 14 de marzo de 1988 y 30 de abril de 1996 para la aplicación de lo dispuesto en el Real decreto 104/1988.9. cuando se trate de títulos que habilitan para su ejercicio La convalidación de estudios extranjeros de educación no universitaria supone la declaración de la equivalencia de aquellos con los correspondientes españoles. por el que se regulan los procedimientos de selección para el ingreso en los centros universitarios de los estudiantes que reúnan los requisitos legales necesarios para el acceso a la Universidad. para la aplicación de lo dispuesto en el Real Decreto 104/1988.1 NORMATIVA APLICABLE: • • • • • • Real Decreto 104/1988.(Publicado en el BOE el 23 de junio).(Publicado en el BOE el 28).2 REQUISITOS GENERALES CURSO EXTERIOR_MEC 110 . e implica el reconocimiento de los efectos profesionales inherentes al título español de referencia. 9.

Malta. Japón. son los siguientes: Andorra. Trinidad y Tobago. Letonia. Dinamarca. Bermuda. Belize. Francia. Territorio Antártico Británico. Botswana. Dominica.E. Ecuador. El Salvador. Italia. Malta. Armenia. Nueva Zelanda. Antigua República Yugoslava de Macedonia. Namibia. Santa Elena. San Marino. por acuerdo bilateral con la U. Sudáfrica. Islas Cook. Holanda. Mónaco. Santa Lucía. Isla Niue. Bielorrusia. Turquía. República Checa. Liechtenstein. Honduras. Argentina. También Suiza. Hong Kong. Además de los países del Espacio Económico Europeo. México. Luxemburgo. Seychelles. Reino Unido. de acuerdo con el ordenamiento jurídico del país de que se trate Legalización de los documentos expedidos en el extranjero No se exige ningún tipo de legalización para los documentos expedidos en Estados miembros de la Unión Europea o signatarios del Acuerdo sobre el Espacio Económico Europeo: Alemania. Eslovenia. Israel. Estados Unidos de América. los documentos expedidos en el extranjero que quieran hacerse valer en estos procedimientos deberán estar debidamente legalizados con arreglo a las siguientes condiciones: • Documentos expedidos en países que han suscrito el Convenio de la Haya de 5 de octubre de 1961: es suficiente con la legalización única o "apostilla" extendida por las Autoridades competentes del país. Portugal. Tonga. Austria. Lituania. Swazilandia.Documentos oficiales Todos los documentos que se aporten a estos procedimientos deberán ser oficiales y estar expedidos por las autoridades competentes para ello. Samoa Occidental. Australia. Eslovenia. Islas Vírgenes). España. (Cuando el país sea también firmante del Covenio de La Haya. Barbados. Antigua y Barbuda. Brunei Darussalam. Azerbaiján. • Documentos expedidos en países que han suscrito el Convenio Andrés Bello: deberán ser legalizados por vía diplomática (el procedimiento elimina el último trámite de la legalización ordinaria). Panamá. Estonia. Islas Marshall. Lesotho. Croacia. Chipre. Montserrat. República Checa. Finlandia. San Cristóbal y Nieves. En los demás casos. Polonia. Islas Caimán. Chipre. Granada. Puerto Rico. Kazajstán. Federación de Rusia. Serbia y Montenegro. Liberia. Fidji. Reino Unido (Jersey. Malawi. Isla de Man. Bailía de Guernesey. Venezuela. Islas Turks y Caicos. Suiza. se podrá CURSO EXTERIOR_MEC 111 . Gibraltar. Bahamas. Isla Mauricio. Colombia. BosniaHerzegovina. Grecia. Surinam. Bulgaria. Macao. Hungría. Irlanda. Islas Falkland. Estonia. Eslovaquia. Extensiones: Países Bajos (Antillas Holandesas). Noruega. Rumanía y Suecia. Islandia. Bélgica. Hungría.

• Por cualquier Representación diplomática o consular del Estado Español en el extranjero. Chile. Bolivia. Cultura y Deporte y. más sencillo). señala que la lengua de los procedimientos tramitados por la Administración General del Estado será el castellano. • Por la representación diplomática o consular en España del país de que es ciudadano el solicitante o. Panamá. de 26 de noviembre.ÓRGANOS COMPETENTES Las competencias concretas de resolución son: • Tramitación del expediente y Propuesta de resolución: Cuando los estudios o títulos cuya convalidación u homologación se solicita estén incluidos en una tabla de equivalencias aprobada por Orden del Ministerio de Educación. Los documentos expedidos por Autoridades diplomáticas o consulares de otros países en España deben legalizarse en el Ministerio Español de Asuntos Exteriores. o Ministerio correspondiente para certificados de nacimiento y nacionalidad. • Documentos expedidos en el resto de los países: deberán legalizarse por vía diplomática. o Representación diplomática o consular de España en dicho país. Perú y Venezuela. o Representación diplomática o consular de España en dicho país. Ecuador. la CURSO EXTERIOR_MEC 112 . por tanto. Deberán presentarse en: o Ministerio de Educación del país de origen para títulos y certificados de estudios. España.utilizar el procedimiento establecido por éste. deberán ser presentados en: o Ministerio de Educación del país de origen para títulos y certificados de estudios y en el Ministerio correspondiente para certificados de nacimiento y nacionalidad. En consonancia con ello. Cuba. o Ministerio de Asuntos Exteriores del país donde se expidieron dichos documentos.1 de la Ley 30/1992. Para ello. debidamente autorizado o inscrito en España. en el Ministerio de Asuntos Exteriores del país donde se expidieron dichos documentos. en su caso.. Colombia. • Traducción de los documentos expedidos en el extranjero El artículo 36. las normas reguladoras de estos procedimientos exigen que los documentos expedidos en el extranjero que deseen hacerse valer en los mismos vayan acompañados de traducción oficial al castellano (cuando no estén expedidos en ese idioma) La traducción oficial podrá hacerse: • Por Traductor jurado. de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. del de procedencia del documento 9.3.

con independencia del lugar de presentación. Los títulos o estudios deben cumplir los siguientes requisitos para su homologación o convalidación: • Que los estudios realizados y los títulos obtenidos tengan validez oficial en el sistema educativo del país al que correspondan. no deben realizar trámite alguno de convalidación de sus estudios.4. Convalidaciones y Homologaciones. o La Subdirección General de Títulos. Esto implica que los cursos extranjeros equivalente a los seis de Educación Primaria y a 1º. Resolución de los expedientes (concesión o denegación de la homologación o convalidación): o Orden del Ministro de Educación. así como los que hayan cursado estudios en centro autorizados para impartir en España enseñanzas conforme a los sistemas educativos de otros países. dependiente de la Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación. respecto de todas las solicitudes en las que el domicilio indicado por el interesado esté dentro de su ámbit territorial. Si se han realizado en un centro extranjero ubicado en España. deseen incorporarse a alguno de los seis cursos de la Educación Primaria o hasta cuarto de Educación Secundaria Obligatoria. Credencial (en caso de homologación): o Expedida por la Subdirección General de Títulos. firmada por delegación por el Secretario General Técnico del Departamento. serán los siguientes: o Las Áreas de Alta Inspección de Educación en las Comunidades Autónomas y las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación. tanto favorable como desfavorable. Cultura y Deporte en Ceuta y Melilla. en los demás casos. respecto de todas las solicitudes presentadas en su ámbito. La incorporación a los estudios correspondientes se realiza en el Centro en que el alumno desea continuarlos. 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatioria no son susceptibles de convalidación. con independencia de la nacionalidad del solicitante o del sistema educativo a que se refieran.-TÍTULOS SUSCEPTIBLES DE HOMOLOGACIÓN Tanto la homologación como la convalidación puede ser solicitada por aquellos ciudadanos españoles o extranjeros. Cultura y Deporte. que dicho centro CURSO EXTERIOR_MEC 113 . Cultura y Deporte. procedentes de un sistema educativo extranjero. o Las Consejerías de Educación y Ciencia de las Embajadas de España en el extranjero. de acuerdo con la normativa aplicable. los órganos competentes para tramitar los expedientes y formular la propuesta de resolución que corresponda. Convalidaciones y Homologaciones del Departamento.• • resolución del expediente deba adoptarse de acuerdo con dicha tabla. Los alumnos que. que hayan cursado estudios u obtenido un título oficial u oficialmente reconocido conforme a un sistema educativo extranjero. 9.

Que el interesado no haya obtenido previamente en el sistema educativo español el mismo título o los mismos estudios cuya homologación o convalidación solicita. salvo en los casos en que una norma lo contemple expresamente. al menos. a efectos de su homologación en España.. se exigirá la superación completa de todos y cada uno de los cursos anteriores al curso objeto de homologación o convalidación. ni los títulos obtenidos mediante pruebas de nivel. certificados o estudios cursados en organismos o instituciones. y se denegará. la homologación o convalidación de los siguientes títulos o estudios: • • • Estudios cursados en centros extranjeros ubicados en España al margen de lo dispuesto en la normativa que regula el establecimiento y autorización de tales centros (actualmente. 9.SOLICITUD El procedimiento se inicia a solicitud del interesado. de 28 de mayo. de los documentos que se señalan en el apartado siguiente. sobre régimen de centros docentes extranjeros en España). que deberá ir acompañada.• • • • • • esté debidamente autorizado para impartir tales estudios por la Administración educativa española competente. como en la duración y contenidos de los estudios requeridos. Los estudios realizados en sistemas educativos extranjeros por alumnos procedentes del sistema educativo español serán objeto de homologación al título español de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o al de Bachiller. Títulos expedidos por instituciones u organismos extranjeros que avalan estudios realizados en centros españoles no conducentes a títulos con validez académica oficial. el Real Decreto 806/1993. públicas o privadas. Que el curso o cursos objeto de convalidación estén completamente superados en el sistema educativo del otro país (no procede la convalidación de asignaturas sueltas). Que los estudios conducentes al título español de referencia estén totalmente implantados en el sistema educativo español. que no constituyen grados académicos ni forman parte del sistema educativo del país extranjero de que se trate. Títulos. no es posible. tanto en el nivel académico al que corresponden. conforme al modelo oficial aprobado por la Orden de 30 de abril de 1996. Que exista suficiente equivalencia con los estudios o el título español de referencia. siempre que el alumno haya aprobado tantos cursos correlativos y completos como le quedaran pendientes para terminar la Educación Secundaria Obligatoria o el Bachillerato. respectivamente. No es aceptable. CURSO EXTERIOR_MEC 114 . convalidación o reconocimiento de otro título obtenido en un país tercero.5. sin haber cursado estudios. diplomas. Por tanto. Además. un título extranjero obtenido por homologación. Que el título avale unos estudios efectivamente cursados conforme al sistema educativo del país que lo expide.

es/M.4 de la Ley 30/1992. Cultura y Deporte en Ceuta y Melilla. siempre que previamente se haya suscrito el correspondiente convenio. 28. desarrollado por el artículo 2 del Real Decreto 772/1999. 9. todos ellos de Madrid). (http://wwwn. En los registros de las entidades que integran la Administración local. o Delegaciones Provinciales del Ministerio de Educación. En los registros de las Administraciones de las Comunidades Autónomas. las calificaciones obtenidas y los años académicos en los que se realizaron los cursos respectivos..E. de 26 de noviembre. En cualquier otro que establezcan las disposiciones vigentes. por una fotocopia compulsada del D.6. Ministro de Educación.DOCUMENTOS PRECEPTIVOS La solicitud deberá ir acompañada de los siguientes documentos • • • Certificación acreditativa de la nacionalidad del solicitante expedida por las autoridades competentes de su país. certificación oficial acreditativa de la superación de los exámenes terminales correspondientes. o de los Organismos públicos vinculados o dependientes de aquélla.. Cultura y Deporte. Certificación académica oficial acreditativa de los cursos realizados. o. en el caso de los ciudadanos españoles. de 7 de mayo. 58. Título o diploma oficial cuya homologación se solicita o. de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. 15-17.d/atencion/educacion/hojas/F_Direcciones/f3.pdf) En cualquier otro de los lugares señalados en el artículo 38. Cuando se dirijan al Sr. Cuando se trate de la convalidación de estudios CURSO EXTERIOR_MEC 115 .Podrán presentarse en: • Las oficinas de registro del órgano administrativo al que se dirijan. C/ Torrelaguna.I.E. en la forma establecida reglamentariamente.N. en su caso. que puede ser sustituida por una fotocopia compulsada del pasaporte o del permiso de residencia en España. en la que consten las asignaturas cursadas. Cultura y Deporte (C/ Los Madrazo. Pº del Prado. serán: • Registro General o Registros Auxiliares del Ministerio de Educación. es decir: • • • • • • En las oficinas de registro de cualquier órgano administrativo perteneciente a la Administración General del Estado. En las representaciones diplomáticas y oficinas consulares de España en el extranjero. En las oficinas de Correos. • Áreas Funcionales de Alta Inspección de Educación de las Delegaciones del Gobierno en las Comunidades Autónomas. por el que se regula la presentación de solicitudes.M. escritos y comunicaciones ante la Administración General del Estado.

en los términos desarrollados en el apartado "Requisitos Generales" 9. es suficiente con que la certificación académica se refiera a los cuatro últimos cursos del plan de estudios realizado.• por los españoles de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato. de Vidrio. Los documentos deberán ser oficiales. o una fotocopia compulsada del libro de escolaridad o del libro de calificaciones.DOCUMENTACIÓN ESPECÍFICA PARA LA HOMOLOGACIÓN Y CONVALIDACIÓN DE ESTUDIOS EXTRANJEROS DE ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS (Títulos Profesional y Superior de Música. El Registro compulsará las fotocopias. así como la carga horaria total de cada una de las materias cursadas. deben acreditarse también: o Los requisitos académicos previos exigidos en el sistema educativo de procedencia para poder iniciar los estudios cuya homologación o convalidación se solicita. BOE del 31). de 30 de diciembre. el órgano instructor podrá requerir. Administrativas y del Orden social. así como los estudios efectivamente realizados por el solicitante. Título Superior de Arte Dramático. en determinados supuestos debe presentarse la documentación complementaria siguiente: • • Cuando los estudios previos a los extranjeros se hayan realizado conforme al sistema educativo español. que quedarán unidas a la solicitud. de Danza. además. Además de los documentos indicados en los puntos anteriores. de Cerámica. Título de Conservación y Restauración de Bienes Culturales. presentado la fotocopia junto con el documento original al que corresponde en la oficina de Registro en el que se presente la solicitud. Títulos Superiores de Diseño. estar debidamente legalizados y venir acompañados de traducción oficial al castellano. y devolverá los originales al interesado. excepto cuando se solicite la homologación al título de Graduado en Educación Secundaria. en su caso.7. Cuando se trate de la homologación o convalidación por estudios españoles de Formación Profesional o de enseñanzas de Régimen Especial. Todos los documentos pueden acreditarse mediante fotocopia compulsada. en sus distintas especialidades): CURSO EXTERIOR_MEC 116 . una certificación académica oficial acreditativa de los mismos. Título de Artes Plásticas y Diseño. en su caso.. cuantos documentos considere necesarios para la acreditación de la equivalencia entre los estudios extranjeros realizados y el título o estudios españoles con los que se pretende la homologación o convalidación. o La duración oficial del plan de estudios seguido. o La realización de prácticas pre-profesionales o la experiencia laboral. Acreditación del abono de la TASA correspondiente (artículo 28 Ley 53/2002. En todo caso. de Medidas fisclaes.

selladas por el centro docente. calificaciones obtenidas. Fotocopia compulsada de la certificación oficial expedida por las Autoridades Educativas del país de origen que recoja los siguientes datos relacionados con el sistema educativo de nivel superior: o nivel académico que tiene en el sistema educativo del país de procedencia el título obtenido o los estudios realizados por el solicitante. en la que consten los siguientes datos: o asignaturas cursadas. • Fotocopia compulsada de la certificación académica oficial de los cursos realizados. o requisitos académicos previos exigidos en el sistema educativo de origen para poder iniciar los estudios cuya convalidación se solicita. o carga horaria semanal (horas lectivas) y duración en cursos o semestres académicos de cada una de las materias cursadas por el solicitante para la obtención del título que se acredita. los siguientes documentos: • • Fotocopia compulsada de la certificación académica oficial acreditativa de la superación de estudios previos de educación secundaria (Bachillerato o equivalente).Con carácter general: • Impreso de solicitud de convalidación/homologación de estudios de nivel no universitario debidamente cumplimentada. en su caso. ADEMÁS. del plan de estudios superado para la obtención del título que se aporta. certificación académica oficial acreditativa de la superación de los correspondientes exámenes finales. • La Unidad de tramitación del expediente podrá requerir al interesado los programas de las asignaturas cursadas. o si figuran en créditos. Para la homologación a títulos de GRADO SUPERIOR se deberá adjuntar. deberá indicarse la correspondencia de los créditos con horas lectivas. y cuantos documentos considere necesarios para establecer la equivalencia entre los estudios extranjeros realizados y los españoles a los que solicita la convalidación. • Fotocopia compulsada del documento acreditativo de la identidad del solicitante en vigor. o número de semanas lectivas de cada curso o semestre académico del plan de estudios superado. • Fotocopia compulsada del título o diploma cuya homologación se solicita o. CURSO EXTERIOR_MEC 117 . • Fotocopia compulsada de la certificación académica oficial acreditativa de los estudios de enseñanzas artísticas cursados con anterioridad a los que pretende convalidar. en horas lectivas. • Justificación del abono de la tasa por homologación/ convalidación de estudios. o duración total. sistema de calificación y años académicos en los que se realizaron los cursos respectivos.

dependiente de la Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y Ciencia Las propuestas de resolución se adoptan teniendo en cuenta las tablas de equivalencias de estudios aprobadas por el Ministerio de Educación y Ciencia En el caso de que no existan tablas. se tienen en cuenta los siguientes principios: CURSO EXTERIOR_MEC 118 . respecto de todas las solicitudes en las que el domicilio indicado por el interesado esté dentro de su ámbito territorial. Los documentos académicos deberán ser oficiales y expedidos por las autoridades académicas competentes para ello. Las Consejerías de Educación y Ciencia de las Embajadas de España en el extranjero.o estudios a los que se puede acceder en el sistema educativo de origen con el título académico aportado. en su caso. la tramitación y propuesta de resolución corresponderán en todo caso a la Subdirección General de Títulos. etc.. La Subdirección General de Títulos. de acuerdo con el ordenamiento jurídico del país de que se trate.) Los documentos redactados en cualquier lengua distinta del castellano deberán acompañarse de su traducción oficial. (no se admitirá certificaciones firmadas por profesores. dependiente de la Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y Ciencia en los demás casos. tanto favorable como desfavorable. los órganos competentes para tramitar los expedientes y formular la propuesta de resolución que corresponda.. por tanto. con independencia de la nacionalidad del solicitante o del sistema educativo a que se refieran. serán los siguientes: • • • Las Áreas de Alta Inspección de Educación en las Comunidades Autónomas y las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia en Ceuta y Melilla. Convalidaciones y Homologaciones. Los documentos deberán estar legalizados por vía diplomática o. la resolución del expediente deba adoptarse de acuerdo con dicha tabla. con independencia del lugar de presentación. jefes de Departamento. TRAMITACIÓN Cuando los estudios o títulos cuya convalidación u homologación se solicita estén incluidos en una tabla de equivalencias aprobada por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia y. Convalidaciones y Homologaciones. Cuando no proceda la aplicación de las tablas a que se refiere el apartado anterior. mediante la Apostilla del Convenio de La Haya (excepto documentos expedidos por Estados miembros de la Unión Europea o signatarios del Acuerdo sobre Espacio Económico Europeo). respecto de todas las solicitudes presentadas en su ámbito. Excepcionalmente. se puede exigir que se certifique la validez académica en el ámbito nacional del título cuya homologación o convalidación se solicita.

ante los tribunales de la Jurisdicción Contencioso-Administrativa La notificación de la resolución al interesado incluye la indicación de los recursos que proceden.• • • Contenido y duración de los estudios extranjeros de que se trate. Situación de reciprocidad manifestada en el trato otorgado a los títulos y estudios españoles en el país en cuyo sistema educativo se realizaron los estudios cuya convalidación u homologación se solicita. Esta desestimación presunta tiene los únicos efectos de permitir la interposición de los recursos procedentes. a contar desde la fecha en que el expediente se encuentre correctamente cumplimentado. que serán entregadas a los interesados y que surtirán los mismos efectos que la documentación exigible a los alumnos del sistema educativo español para acreditar la superación de los estudios de que se trate o. o bien mediante recurso contencioso-administrativo. ante el mismo órgano administrativo. en su caso. en vía administrativa o contenciosoadministrativa. administrativas y del orden social. La falta de resolución en plazo de los expedientes de homologación tiene efectos desestimatorios. Cultura y Deporte. Precedentes administrativos aplicables al caso. de Medidas fiscales. órgano ante el que hubieran de presentarse y plazo para interponerlo. El contenido de las Órdenes de homologación o convalidación se recoge en credenciales individuales expedidas por la Subdirección General de Títulos. firmada por delegación por el Secretario General Técnico del Departamento. El plazo para la resolución de los expedientes de homologación o convalidación es de 3 meses. que no queda vinculada al sentido del silencio. RESOLUCIÓN La resolución de los expedientes de homologación o convalidación se realiza mediante Orden del Ministro de Educación. de 29 de diciembre. de acuerdo con la disposición adicional 29ª de la Ley 14/2000. la posesión del título español correspondiente. Convalidaciones y Homologaciones. Se mantiene la obligación de la Administración de dictar una resolución expresa. RECURSOS POSIBLES La resolución del procedimiento pone fin a la vía administrativa. y puede ser impugnada mediante recurso potestativo de reposición. CURSO EXTERIOR_MEC 119 .

ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS. • Iniciación en el uso de las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje. • Desarrollo de capacidades afectivas. • Iniciarse en la lengua extranjera. • Etapa favorecedora de la transmisión y desarrollo de valores para la vida y la convivencia y para la resolución pacífica de conflictos. • Pautas elementales de convivencia y relación social. en habilidades numéricas básicas y en las tecnologías de la información y de la comunicación. Garantía de puestos escolares gratuitos en centros públicos o privados concertados. • Descubrimiento del entorno inmediato. El segundo ciclo tiene carácter gratuito y voluntario. en dos ciclos: El primero hasta los tres años. PRINCIPIOS Y FINES. desde los tres a los seis años. EDUCACIÓN INFANTIL (3-6 años): En el segundo ciclo: • Iniciarse en la lecto-escritura. Carácter voluntario para los padres. plasmada en una propuesta pedagógica específica. y el segundo. EDUCACIÓN INFANTIL (hasta 3 años): Finalidades básicas: • Atención educativa a la primera infancia. social e intelectual de los niños. CURSO EXTERIOR_MEC 120 . afectivo. Finalidad es la de contribuir al desarrollo físico. en el segundo ciclo por Maestros de Educación Infantil.1. OBJETIVOS: En el primer ciclo: • Conocimiento de su cuerpo.10. especialmente en el último año. del desarrollo de movimientos y hábitos de control corporal. 10.2. • Pautas elementales de convivencia y ejercicio de la resolución pacífica de conflictos. Impartida en el primer ciclo por Maestros de Educación Infantil y profesionales cualificados. EL SISTEMA EDUCATIVO EN LA LOE. Cooperación estrecha entre padres y centros de Educación Infantil. 10. PRINCIPIOS GENERALES: • • • • • • Etapa educativa hasta los seis años de edad.

desde los tres a los seis años. Carácter gratuito y obligatorio. Enseñanzas impartidas por Maestros con la especialización correspondiente o el título de Grado equivalente. • Aprendizaje de la expresión y comprensión oral. PRINCIPIOS GENERALES: • • • Comprende 6 cursos académicos de 6 a 12 años. y el segundo. juegos. Adquirir habilidades para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos. • Desarrollo de las habilidades sociales. la lectura. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA DE LA ETAPA: Organización: • • En dos ciclos: El primero hasta los tres años.. Basada en experiencias. Adquisición progresiva de autonomía en sus actividades habituales. Metodología: • • Actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. OBJETIVOS • • • • • • Conocer. Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad y actitudes por el estudio de interés y curiosidad. Iniciativa individual y hábito de trabajo en equipo. 10. la escritura y el cálculo. valorar y obrar de acuerdo a las normas de convivencia. actividades.• • • Descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. los hábitos de trabajo y estudio. EDUCACIÓN PRIMARIA (6-12 años): Finalidades básicas: • Facilitar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar..3. con competencia en todas las áreas y tutorías de la etapa. aplicada en ambiente de afecto y confianza. Elaboración de una imagen de sí mismos positiva y equilibrada. el sentido artístico. Respetar el pluralismo democrático.. comprender y respetar las diferentes culturas y la igualdad entre hombres y mujeres. CURSO EXTERIOR_MEC 121 . Conocer. la creatividad y la afectividad. El segundo ciclo se organiza en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil.

Énfasis especial en la atención a la diversidad del alumnado. Conocer y valorar la naturaleza y el entorno. Permanencia de un año más en ciclo. social y cultural y las posibilidades de acción en el mismo. y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Si se accede al ciclo siguiente con evaluación negativa se recibirán los apoyos necesarios para la recuperación. si la hubiere. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO • • • • Apoyos necesarios para recuperar los objetivos. Adquirir en lengua extranjera la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas. y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. • Educación para la ciudadanía • Lengua castellana y lengua cooficial.• • • • • • • • Conocer y usar la lengua castellana y la de su comunidad. Promoción si se alcanzan los objetivos propuestos. ORGANIZACIÓN: Tres ciclos. Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada. 122 CURSO EXTERIOR_MEC . dos cursos cada uno. y adquirir hábitos de lectura. Especial consideración de las áreas que tengan carácter instrumental y al desarrollo de la competencia lectora de los alumnos. Dotación de recursos materiales y de profesores y profesionales cualificados. Iniciarse en la utilización. Iniciarse en la resolución de problemas que requieren operaciones elementales. • Lengua extranjera. Conocer su medio físico. una sola vez en toda la Educación Primaria. EVALUACIÓN • • • Continua y global teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. Valorar la higiene y la salud de su propio cuerpo. tanto oral como escrita. con las siguientes áreas: • Conocimiento del medio natural. conocimientos geométricos y estimaciones. Principios de normalización e inclusión. social y cultural. de las tecnologías de la información y de la comunicación. • Educación física. • Matemáticas. para el aprendizaje. • Educación artística.

Desarrollar y consolidar hábitos de estudio. Impartida por Licenciados. EVALUACIÓN GENERAL DEL DIAGNÓSTICO • • • Todos los centros al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria. Carece de efectos académicos y tiene carácter informativo y orientador. • Preparación para estudios posteriores e inserción profesional. • Formación para ejercer derechos y obligaciones en la vida. tecnológico y humanístico. Ofertas formativas y planes de actuación adaptadas a las necesidades educativas específicas de estos alumnos. Ingenieros o Arquitectos. de 12 a 16 años. Comprobación del grado de adquisición de las competencias básicas del nivel. El proyecto educativo y las programaciones didácticas tendrán en cuenta las necesidades y características de los alumnos.• Organización escolar y adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas. (Título de Especialización Didáctica). Conocer. 10. Especial atención a la orientación educativa y profesional y a la diversidad de los alumnos.4. trabajo y disciplina. Flexibilidad en la duración del periodo de escolarización en este nivel. valorar y respetar las diferentes culturas y la igualdad entre hombres y mujeres CURSO EXTERIOR_MEC 123 . Carácter gratuito y obligatorio. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (12-16 años): Finalidades básicas: • Transmisión de los elementos básicos de la cultura en sus aspectos científico. OBJETIVOS: • • • Asumir deberes y ejercer derechos en el respeto a los demás. además de la formación didáctica de nivel de Postgrado. o con el título de Grado equivalente. MEDIDAS DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES • • • • • Se regirá por los principios de normalización e inclusión. • Desarrollo y consolidación de los hábitos de estudio y trabajo. (Derecho a escolarización hasta los 18 años). Evaluación de resultados conseguidos al finalizar el curso para modificar o mantener los planes de actuación. PRINCIPIOS GENERALES: • • • • Consta de 4 años académicos.

Conocer. 2º y 3º los alumnos cursarán las siguientes materias: • • • • • Educación para la ciudadanía Educación Plástica y Visual Música Procesos Tecnológicos e Informáticos (global o desglosada en Tecnología e Informática) La oferta de optativas deberá incluir una segunda Lengua Extranjera y Cultura Clásica. programas de refuerzo de capacidades básicas. Afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales. así como los relacionados con la salud.• • • • • • Desarrollar capacidades afectivas y de relación con los demás sin violencia y para la resolución pacíficamente los conflictos. • Organización de los cursos primero. Desarrollar destrezas básicas en el campo de las tecnologías y especialmente las de la información y la comunicación. desdoblamientos y agrupamientos flexibles. ORGANIZACIÓN: • Organización flexible de las enseñanzas y autonomía de los centros: adaptaciones curriculares. CURSO EXTERIOR_MEC 124 . el consumo y el medio ambiente. Organización del cuarto curso: (curso orientador con agrupaciones de materias en diferentes opciones). oralmente y por escrito. contribuyendo a su conservación y mejora. 2º y 3º curso los alumnos cursarán las siguientes materias obligatorias: Ciencias de la Naturaleza (global o desglosada en Biología y Geología y Física y Química Geografía e Historia Lengua Castellana y Literatura Lengua cooficial. Comprender y expresar con corrección. materias optativas y tratamiento personalizado. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. En cada uno de los cursos 1º y 2º los alumnos tendrán como máximo dos asignaturas más que en 6º de primaria. el sentido crítico. segundo y tercero: • • • • • • • En 1º. si la hubiere. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. y en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. si la hubiere Lengua extranjera Matemáticas Al menos en uno de los cursos 1º. en la lengua castellana y.

se obtendrá Titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria: • • • Lo obtienen los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de la etapa. Programas de Cualificación Profesional Inicial: para alumnos de 16 a 21 años. deberán cursar tres materias de entre las siguientes: • • • • • • • • Biología y Geología Educación Plástica y Visual Física y Química Informática Latín Música Segunda Lengua Extranjera Tecnología Los centros deberán ofrecer la totalidad de materias y opciones. Los alumnos que hayan repetido ya una vez en secundaria y no estén en condiciones de promocionar a tercero. Metodología específica mediante una organización de contenidos y materias diferente a la establecida con carácter general. a la FP de grado medio y al mundo laboral. que no obtengan el título de Graduado en ESO. si la hubiere • Matemáticas • primera Lengua Extranjera Además. A su término. 125 CURSO EXTERIOR_MEC . PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: • • • Orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. • EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: • • • Continua y diferenciada según las asignaturas del currículo. Desde tercero de educación secundaria obligatoria. Repetición con más de tres asignaturas. Sólo se puede repetir una vez por curso y dos dentro de la etapa. podrán incorporarse a un programa de diversificación curricular. (Los que no lo obtienen reciben un certificado de escolaridad).Los alumnos cursarán las siguientes materias obligatorias: • Educación Física • Educación para la ciudadanía • Geografía e Historia • Lengua Castellana y Literatura • Lengua cooficial. Permite el acceso al bachillerato.

(Título de Especialización Didáctica). En los demás cursos los alumnos que promocionan con materias pendientes seguirán programas de refuerzo. Tendrá carácter formativo y orientador. • 10. Dominar la lengua castellana y. • Los alumnos podrán permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años. de Grado Superior y a los estudios superiores. además de la formación didáctica de nivel de Postgrado.P. flexibilidad. Afianzar los hábitos de lectura. la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. Ingenieros o Arquitectos. confianza en uno mismo y sentido crítico. familiares y sociales. BACHILLERATO (16-18 años): Finalidades básicas: • Proporcionar formación. 16 a 18 años. en modalidades diferentes y con organización flexible. • Capacitar para acceder a la F. CURSO EXTERIOR_MEC 126 . Tutoría y orientación académica y profesional. iniciativa. madurez intelectual y humana. Prueba extraordinaria de recuperación sólo en cuarto curso.• • • Decisión de promoción al finalizar cada curso se adopta de forma colegiada por los profesores del alumno. estudio y disciplina. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad. EVALUACIÓN GENERAL DE DIAGNÓSTICO • Todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos al finalizar el segundo curso. • Se accede con el título de Graduado en ESO o equivalente. PRINCIPIOS GENERALES: Consta de 2 años académicos. • Enseñanzas impartidas por Licenciados. o con el título de Grado equivalente. • Proporcionar conocimientos y habilidades para desempeñar funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia.5. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales. en su caso. trabajo en equipo. OBJETIVOS: • • • • • • • • Consolidar una conciencia cívica responsable y una madurez personal y social. Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y la comunicación. Fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Materias Comunes: • Ciencias para el mundo contemporáneo (modalidades a y c) • Educación física • Educación para la ciudadanía • Filosofía (modalidad b) • Historia de España • Lengua castellana y literatura • Lengua cooficial. ORGANIZACIÓN: Tres modalidades: a) Artes. Desarrollo del interés y el hábito lector. b) Ciencias y Tecnología. Promoción al finalizar cada curso. El Gobierno establecerá las materias específicas de cada modalidad Optativas. Cada modalidad podrá organizarse en distintas vías en función de las materias de modalidad y optativas elegidas por el alumno. • Lengua extranjera Materias Específicas de modalidad. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación científica. Trabajo en equipo. c) Humanidades y Ciencias Sociales. Las Administraciones educativas determinarán las materias optativas METODOLOGÍA: • • • Capacidad para trabajar en equipo. aprender por sí mismo y aplicar los métodos de investigación apropiados. si la hubiera. Dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato.• • • • Conocer las realidades del mundo contemporáneo y sus antecedentes históricos. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: • • Continua y diferenciada según las asignaturas del currículo. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. Capacidad de expresarse correctamente en público. CURSO EXTERIOR_MEC 127 .

Los alumnos extranjeros tendrán los mismos derechos y los mismos deberes que los españoles. Se promoverán ofertas formativas a sus necesidades específicas. en aulas especializadas en centros ordinarios o en centros de educación especial. para facilitar su integración social y laboral. Alumnos con necesidades educativas especiales: Estos alumnos serán escolarizados en función de sus características. con el fin de darles una respuesta educativa más adecuada. Da acceso a la F. Prueba extraordinaria de recuperación.7. Se promoverán actuaciones de formación del profesorado para la atención educativa de estos alumnos. MEDIDAS DE ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se tendrán en cuenta las necesidades y características de los alumnos. Se promoverá la formación específica del profesorado que atienda a estos alumnos y se ofrecerá asesoramiento a las familias. Se establecerán las normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo independientemente de la edad de estos alumnos. contando con la opinión de padres y profesores.P. de grado superior Prueba de acceso a la universidad: una única prueba homologada que versará sobre las materias de 2º de bachillerato. Se contemplarán las necesidades educativas de los alumnos con trastornos graves de personalidad. según determinen equipos de profesionales. Alumnos superdotados: Se adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. La superación de la PAU da acceso a estudios superiores. ENSEÑANZAS DE IDIOMAS: CURSO EXTERIOR_MEC 128 . ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: Dentro de este apartado se considera a los alumnos extranjeros a los superdotados y a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE): Alumnos extranjeros: Se desarrollarán programas de aprendizaje para facilitar la incorporación de los alumnos extranjeros al sistema educativo. Título de Bachiller tras la evaluación positiva de todas las asignaturas. se introducen programas específicos de Lengua y Cultura para la población inmigrante en edad adulta. 2. Se desarrollarán programas de formación específica para los profesores que imparten enseñanzas a estos alumnos. 10.6. Su incorporación al sistema educativo supondrá la aceptación de las normas establecidas con carácter general y de las normas de convivencia de los centros educativos en los que se integren. integrándolos en grupos ordinarios.• • Repetición con más de dos asignaturas. y se fijarán los criterios para la creación de programas de intensificación del aprendizaje. Igualmente. con el fin de favorecer su integración.

1. ORGANIZACIÓN Se organizan en los niveles siguientes: básico.Tienen por objeto promover el conocimiento de los diferentes idiomas. Grado medio de las enseñanzas de música y de danza: será preciso superar una prueba específica de acceso. 10. Los alumnos que tengan el título de Bachiller podrán acceder directamente a los estudios de idiomas de nivel intermedio de la primera lengua extranjera que hayan cursado en el bachillerato. TITULACIÓN La superación de cada uno de los niveles dará derecho a la obtención del certificado correspondiente de las distintas lenguas. que tendrá cuatro cursos. ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS PROFESIONALES. Podrá accederse a cada curso sin haber superado los anteriores siempre que. el aspirante demuestre tener los conocimientos CURSO EXTERIOR_MEC 129 . OTRAS MEDIDAS DE LA LEY DE EDUCACIÓN 10. ACCESO Tener dieciséis años cumplidos en el año natural en que se comiencen los estudios.8.1. entre otras circunstancias.8.8. 10.1. de las lenguas cooficiales existentes en España y del español como lengua extranjera. b) Grado medio. Las Escuelas Oficiales de Idiomas fomentarán especialmente el estudio de las lenguas oficiales de los Estados miembros de la Unión Europea. Los certificados de los diferentes niveles podrán asimismo obtenerse mediante la superación de las pruebas terminales de ciclo. ACCESO Grado elemental de las enseñanzas de música y de danza: podrán establecerse por parte de las Administraciones educativas criterios de ingreso que tendrán en cuenta. a través de una prueba. fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo. la edad idónea para estas enseñanzas. ENSEÑANZAS DE MÚSICA Y DANZA ORGANIZACIÓN Dos grados: a) Grado elemental. que tendrá seis cursos. intermedio y avanzado.

necesarios para correspondientes. TITULACIÓN

cursar

con

aprovechamiento

las

enseñanzas

Grado elemental: certificado acreditativo de haber superado los estudios correspondientes. Grado medio de música o de danza: título profesional correspondiente. Los alumnos que no hayan realizado el bachillerato de la modalidad de artes en su vía específica de contenido musical y hayan terminado el grado medio de música o de danza obtendrán el título de Bachiller si superan las materias comunes del bachillerato. 10.8.1.2. ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO ORGANIZACIÓN Ciclos de formación específica similares a los de F.P. específica. Los ciclos formativos incluirán fases de formación práctica en empresas, estudios y talleres. ACCESO A los ciclos formativos de grado medio, con el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y la superación de una prueba específica. A los ciclos formativos de grado superior, con el título de Bachiller y la superación de una prueba específica. Será posible también el acceso a los grados medio y superior de estas enseñanzas mediante la superación de una prueba. Para acceder por esta vía a los ciclos formativos de grado superior se requerirá tener diecinueve años de edad. TITULACIÓN Ciclo formativo de grado medio: título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño en la especialidad correspondiente, que permitirá el acceso directo a la modalidad de Artes de Bachillerato. Ciclo formativo de grado superior: título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en la especialidad correspondiente, que permitirá el acceso a los estudios universitarios que se determinen. 10.8.2. ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES 10.8.2.1. MÚSICA Y DANZA ORGANIZACIÓN En diferentes especialidades y consistirán en un ciclo de duración variable.

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ACCESO Estar en posesión del título de Bachiller. Haber aprobado los estudios correspondientes del grado medio. Haber superado una prueba específica de acceso. TITULACIÓN Título Superior de Música o Danza en la especialidad de que se trate, que será equivalente a todos los efectos al título universitario de Licenciado o al título de Grado correspondiente. 10.8.2.2. ARTE DRAMÁTICO ORGANIZACIÓN Un solo grado de carácter superior, de duración adaptada a las características de estas enseñanzas. ACCESO Estar en posesión del título de Bachiller. Haber superado una prueba específica de acceso. TITULACIÓN Título Superior de Arte Dramático, equivalente al título universitario de Licenciado o al título de Grado correspondiente. 10.8.3. CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE BIENES ACCESO Se requiere estar en posesión del título de Bachiller y superar una prueba de acceso. TITULACIÓN Título Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales, equivalente al título universitario de Diplomado o al título de Grado correspondiente. 10.8.4. ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO ORGANIZACIÓN Corresponde al Gobierno definir la estructura y el contenido básico de los diferentes estudios de enseñanzas artísticas.

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ACCESO Estar en posesión del título de Bachiller. Haber superado una prueba específica de acceso. TITULACIÓN Los estudios superiores de artes plásticas conducirán al título Superior de Artes Plásticas, equivalente a todos los efectos al título universitario de Diplomado o al título de Grado correspondiente. Los estudios superiores de diseño conducirán al título Superior de Diseño, que será equivalente a todos los efectos al título universitario de Diplomado o al título de Grado correspondiente. 10.8.5. EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Finalidades básicas: Ofrecer a todos los ciudadanos la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. PRINCIPIOS GENERALES: • • • • • Podrán seguir estas enseñanzas las personas adultas, mayores de dieciocho años. La educación para personas adultas será impartida en centros docentes ordinarios o específicos, debidamente autorizados. Se organizarán con una metodología flexible y abierta. Se podrá desarrollar a través de la enseñanza presencial y también mediante la educación a distancia. Las Administraciones educativas promoverán programas específicos de aprendizaje de la lengua castellana y de elementos básicos de la cultura para facilitar la integración de las personas inmigrantes. Se garantizará a la población reclusa y se facilitará a las personas hospitalizadas que lo demanden el acceso a estas enseñanzas. Se adoptarán medidas para la validación de los aprendizajes así adquiridos por los ciudadanos en enseñanzas regladas y no regladas. Las personas adultas dispondrán de una oferta específica de estos estudios, organizada de acuerdo con sus características, que incluirá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• • •

OBJETIVOS • • • Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo. Mejorar su cualificación y recualificación profesional. Desarrollar sus capacidades de comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.

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• • •

Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica. Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social. Ofrecer a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.

10.8.6. ADQUISICIÓN DE TÍTULOS Enseñanza básica. El Gobierno, organizarán periódicamente pruebas para que las personas mayores de 18 años puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Enseñanzas de bachillerato y formación profesional. Las Administraciones educativas, organizarán periódicamente pruebas para que las personas mayores de 21 años puedan obtener directamente el título de Bachiller o los títulos de Formación Profesional. Los mayores de 25 años de edad podrán acceder directamente a la Universidad mediante la superación de una prueba específica

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ANEXO

10.9.- EL SISTEMA EDUCATIVO EN EL ANTEPROYECTO DE LA LOMCE Ante el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa vamos a repasar como quedarían los aspectos básicos de la LOMCE, referidos a los diferentes niveles y etapas educativas en la nueva estructura propuesta para el Sistema Educativo español Desde el pasado día 21 de septiembre de 2012 en el Consejo de Ministros aprobó el anteproyecto de la LOMCE comienza un proceso hasta su aprobación como proyecto de ley y su remisión al Congreso de los Diputados. En principio se pretende que la implantación futura sea como sigue: l " En Educación Primaria: • Cursos primero, tercero y quinto, en el curso escolar que comience al año siguiente al de entrada en vigor de la ley orgánica • Cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar siguiente. " En Educación Secundaria Obligatoria: • • Cursos primero y tercero, en el curso escolar que comience al año siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgánica. Cursos segundo y cuarto, en el curso escolar siguiente. " En Bachillerato: • Primer curso: en el curso escolar que comience al año siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgánica. • Segundo curso: en el curso escolar siguiente. " En Formación Profesional: Los ciclos de Formación Profesional Básica, las modificaciones introducidas en la estructura, requisitos, y condiciones de Formación Profesional de Grado Medio: • Primer curso: en el curso escolar que comience al año siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgánica. • Segundo curso: en el curso escolar siguiente. " Evaluaciones: • La evaluación que se realice por primera vez al final del tercer curso de la Educación primaria y al final de las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato únicamente tendrá efectos diagnósticos. • El resto de evaluaciones establecidas en este anteproyecto de ley orgánica se implantarán en el curso escolar que comience al año siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgánica. LAS ENSEÑANZAS Las enseñanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes: • Educación infantil
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• Educación primaria • Educación Secundaria Obligatoria • Bachillerato • Formación profesional • Enseñanza de idiomas • Enseñanzas artísticas • Enseñanzas deportivas • Educación de personas adultas • Enseñanza universitaria 10.9.1.- EDUCACIÓN INFANTIL Etapa educativa hasta los seis años de edad. Se ordena en dos ciclos con carácter educativo: El primero hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años. El segundo ciclo se organiza en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. Carácter voluntario para los padres. El segundo ciclo tiene carácter gratuito y voluntario. Garantía de puestos escolares gratuitos en centros públicos o privados concertados. Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños; Impartida en el primer ciclo por Maestros de Educación Infantil o con el título de Grado equivalente y profesionales cualificados. En el segundo ciclo por Maestros de Educación Infantil. Actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños, basadas en experiencias, juegos, actividades..., aplicada en un ambiente de afecto y confianza. Las administraciones educativas fomentarán una primera aproximación a la lecto-escritura y al aprendizaje de una lengua extranjera en el segundo ciclo, asimismo, a la iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las TICs y en la expresión visual y musical. Atención temprana y respuesta apropiada y adaptada al alumno de carácter compensador y no discriminatorio;

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con derecho a permanecer en régimen ordinario hasta los 18 años.. desde los 3 a los 6 ) •Al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven •A elaborar una imagen de sí mismo positiva y equilibrada y adquirir autonomía •Los contenidos educativos se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. ! Ciencias sociales. Se organiza en las siguientes áreas: ! Ciencias de la naturaleza. ! Educación artística. y el segundo. en TIC y expresión visual y musical. especialmente en el último año #La lectura y escritura. ! Educación física.2. ! Primera lengua extranjera. lengua cooficial y literatura. ! Lengua castellana y literatura y. 10. Carácter gratuito y obligatorio. adoptándose las medidas organizativas y curriculares pertinentes.EDUCACIÓN BÁSICA Comprende la Educación Primaria.9. con competencia en todas las áreas y tutorías de la etapa. CURSO EXTERIOR_MEC 136 .Organización Organización Ambos ciclos tienen carácter educativo y en ellos se atenderá: •Al desarrollo afectivo •Al movimiento y hábitos de control corporal •A las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje •A las pautas elementales de convivencia y de relación social EDUCACIÓ EDUCACIÓN INFANTIL En dos Ciclos (el primero hasta los 3 años. ! Matemáticas. EDUCACIÓN PRIMARIA Seis cursos académicos de 6 a 12 años. si la hubiere. Maestros con la especialización correspondiente o el título de Grado equivalente. habilidades numéricas básicas. la Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos de Formación Profesional Básica constituyen la educación básica. Atención a la diversidad de los alumnos en toda la enseñanza básica. a través de actividades globalizadas con interés y significado para los niños. Segundo Ciclo •Se fomentará una primera aproximación al aprendizaje de: #Una primera lengua extranjera. Escolarización obligatoria y gratuita desde los 6 hasta los 16 años de edad.

CURSO EXTERIOR_MEC 137 . b) Ciencias sociales. en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas y de cumplimiento de objetivos de la etapa carece de efectos académicos y tiene carácter informativo y orientador -. Podrá repetir una sola vez durante la etapa. g) Matemáticas. la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. En el conjunto de la etapa. la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo. Evaluación al finalizar tercer curso de Primaria. en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática. #Evaluación al finalizar tercer curso de Primaria para comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática. c) Educación artística. sin efectos académicos. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Organización Organización LOMCE LOMCE EDUCACIÓ EDUCACIÓN PRIMARIA #Seis cursos y se organiza en áreas. #Evaluación al finalizar el sexto curso de Educación Primaria -carece de efectos académicos y tiene carácter informativo y orientador -. con un plan específico de refuerzo o recuperación. Evaluación al finalizar el sexto curso de Educación Primaria. Principios de normalización e inclusión. #En los dos últimos cursos de la etapa. La evaluación continua y global teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. Especial énfasis a la atención personalizada de los alumnos. Organización escolar y adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes: a) Ciencias de la naturaleza. Flexibilidad en la duración del periodo de escolarización en este nivel. que tendrán un carácter global e integrador. lengua cooficial y literatura. d) Educación física. f) Primera lengua extranjera. e) Lengua castellana y literatura y. Promoción si se alcanzan las competencias básicas y madurez. si la hubiere. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral. Podrá añadirse una segunda lengua extranjera en los dos últimos cursos. las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.- Especial consideración tendrán las áreas con carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos.

Organización de los cursos primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria. Tras la superación de la evaluación final con una calificación final superior a 5 puntos sobre 10 (70% la nota media de las calificaciones de cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria y 30%. de la nota obtenida en la evaluación). Evaluación al finalizar el primer ciclo. (Título de Especialización Didáctica).EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Dos ciclos. o con el título de Grado equivalente. Repetición con más de dos asignaturas suspensas –excepcionalmente tres-. Dirigido a alumnos repetidores de un curso en cualquier etapa. Carácter gratuito y obligatorio. Acceso a otras enseñanzas. • Ciencias sociales. Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el primer ciclo. de Grado Medio • Los títulos obtenidos tanto en la opción de enseñanzas aplicadas como en la de enseñanzas académicas permitirán acceder al resto de enseñanzas post-obligatorias - - - Primer ciclo de la ESO: tres cursos. por la opción de enseñanzas académicas o aplicadas. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. y el segundo con carácter propedéutico de un año académico. • Educación física. mediante prueba sin efectos académicos que tendrá como finalidad comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas. de uno o dos años de duración. CURSO EXTERIOR_MEC 138 . y se organiza en materias. geografía e historia. Evaluación al finalizar cuarto curso. Materias de 1º curso: • Ciencias de la naturaleza: biología y geología. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las siguientes enseñanzas: • Opción de enseñanzas académicas permitirá acceder a Bachillerato • Opción de enseñanzas aplicadas permitirá acceder a F. y que no posean condiciones para promocionar a segundo. de 12 a 16 años. o de segundo a tercero. Sólo se puede repetir una vez por curso y dos dentro de la etapa. Impartida por Licenciados.P. Se adopta de forma colegiada por los profesores del alumno. Excepcionalmente dos veces en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. 4 años académicos. a la tutoría y a la diversidad de los alumnos. (Derecho a escolarización hasta los 18 años). el primero de tres años académicos. y excepcionalmente repetidores de tercer curso. Evaluación continua y diferenciada según las distintas materias. Decisión de promoción al finalizar cada curso. además de la formación didáctica de nivel de Postgrado. Especial atención a la orientación educativa y profesional. Ingenieros o Arquitectos.

• Primera lengua extranjera. Materias de 2º curso: • Ciencias de la naturaleza: física y química. lengua cooficial y literatura. si la hubiere. Dos modalidades de iniciación: a las enseñanzas académicas y a las enseñanzas aplicadas. geografía e historia. geografía e historia. • Primera lengua extranjera. • Primera lengua extranjera. si la hubiere. • Música. si la hubiere. • Física y química. Organización del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria: Segundo ciclo de la ESO: 4º curso. • Organización de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria Materias de 3º curso: • Biología y geología. Diseño y tecnología o utilización de las TIC. • Primera lengua extranjera. • Educación plástica y visual. • Lengua castellana y literatura y. • Matemáticas: dos modalidades diferentes. • Educación física. lengua cooficial y literatura. • Ciencias sociales. • Ciencias sociales. • Educación cívica y constitucional. • Matemáticas. si la hubiere. • Educación física. lengua cooficial y literatura. una correspondiente a enseñanzas académicas y la otra a enseñanzas aplicadas. • Lengua castellana y literatura y. • Los alumnos cursarán al menos una materia optativa: (La oferta incluirá una 2ª lengua extranjera). • Matemáticas. • Tecnologías. lengua cooficial y literatura. (Orientador) Materias comunes: • Educación física.Lengua castellana y literatura y. CURSO EXTERIOR_MEC 139 . Opción académica • Física y Química. • Música. • Matemáticas. • Materia de modalidad. • Materia optativa: (La oferta incluirá 2ª lengua extranjera y educación plástica y visual). o Geografía e Historia. • Lengua castellana y literatura y.

la comunicación audiovisual. • Una materia optativa: Iniciación a la vida laboral y la actividad emprendedora o educación plástica. Opción enseñanzas aplicadas • Ciencias aplicadas a la actividad profesional. las Tecnologías de la Información y la Comunicación.• Biología y geología. la expresión oral y escrita. • Una materia optativa: segunda lengua extranjera o educación plástica. Se priorizarán la comprensión y expresión oral. o Latín. La comprensión lectora. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera. CURSO EXTERIOR_MEC 140 . • Tecnologías de la Información y la Comunicación. el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.

Primer ciclo: tres cursos. • Lengua castellana y literatura y. Opción enseñanzas aplicadas Educación cívica constitucional. • • Biología yy geología. el emprendimiento cooficial y literatura. geografía e historia. actividad emprendedora ooeducación educación plástica. Primera lengua extranjera. Diseño y tecnología. La comprensión lectora. extranjera yy educación plástica yy visual). Materias de 2º curso: • Ciencias de la naturaleza: física y química. Matemáticas: dos modalidades diferentes. si hubiere. a enseñanzas aplicadas. a enseñanzas aplicadas. las Tecnologías de la • Lengua castellana y literatura y. Música. lengua cooficial y literatura. y la educación cívica y constitucional se trabajarán • Primera lengua extranjera. Latín. • castellana yy literatura y. si la hubiere. sila la hubiere. educación plástica. • Educación Educación física. el emprendimiento • Primera lengua extranjera. lengua la comunicación audiovisual. oo Latín. • Primera lengua extranjera. CURSO EXTERIOR_MEC 141 . geografía historia. • • Los alumnos cursarán al menos una materia optativa: • • Tecnologías de la Información la Comunicación. • • Educación física. ORDENACIÓN ESO EN LA LOMCE Materias de 1º curso: Materias de 1º curso: • Ciencias de la naturaleza: biología y gª. geografía e historia. • • Ciencias aplicadas aa la actividad profesional. • Lengua castellana y literatura y. • • Educación cívica yy constitucional. • • Matemáticas. • Materia optativa: (La oferta incluirá 2ª lengua • Utilización de las TIC.la la expresión oral escrita. • Ciencias de la naturaleza: biología y gª. • Una materia optativa: segunda lengua extranjera o Matemáticas. • Ciencias sociales. Materias comunes: • Ciencias sociales. • • La comprensión lectora. • • Matemáticas. lengua Física Química. si la hubiere. Educación física. Materias de modalidad: • Materia de modalidad. si la hubiere. Materias de modalidad: • Materia de modalidad. Opción académica • Ciencias sociales. lengua • física. Geografía Historia. • Ciencias sociales. Dos modalidades de iniciación: aa las en todas las materias. cooficial y literatura. • Una materia optativa: segunda lengua extranjera o • • Primera lengua extranjera. lengua • • Física yy Química. enseñanzas académicas yy aa las enseñanzas aplicadas. Segundo ciclo: 4º curso. • Lengua castellana y literatura y. Materias comunes: • Ciencias sociales. • Primera lengua extranjera. educación plástica. cooficial y literatura. expresión oral yy escrita. • • Física yy química. y la educación cívica y constitucional se trabajarán Matemáticas. geografía ee historia. • Tecnologías . Materias de 3º curso: Biología geología. • Ciencias de la naturaleza: física y química. Segundo ciclo: 4º curso. Física química. En todos los cursos • Ciencias sociales. • Primera lengua extranjera. si la hubiere. lengua la comunicación audiovisual. • Utilización de las TIC. extranjera educación plástica visual). geografía e historia. • • Matemáticas: dos modalidades diferentes. si la hubiere. Los alumnos cursarán al menos una materia optativa: Tecnologías de la Informaciónyy la Comunicación. lengua cooficial y literatura. • Tecnologías. correspondiente a enseñanzas académicas y la otra • Educación plástica y visual. Biología geología. Opción enseñanzas aplicadas • • Música. • • Música. una • Matemáticas. enseñanzas académicas las enseñanzas aplicadas. oo Geografía ee Historia. (Orientador) • Educación física. • • Biología yy geología. (Orientador) • Educación física.Primer ciclo: tres cursos. • Materia optativa: (La oferta incluirá 2ª lengua • • Diseño y tecnología. las Tecnologías de la cooficial y literatura. lengua • Lengua Lengua castellana literatura y. si la hubiere. • Lengua castellana y literatura y. • Educación física. Información la Comunicación. Materias de 2º curso: • Primera lengua extranjera. una • Matemáticas. correspondiente a enseñanzas académicas y la otra • Educación plástica y visual. Música.). Dos modalidades de iniciación: las en todas las materias. En todos los cursos • Educación física. Opción académica • Lengua castellana y literatura y. cooficial y literatura. cooficial y literatura. Información yy la Comunicación. Ciencias aplicadas la actividad profesional. Una materia optativa: Iniciación la vidalaboral laboral la (Laoferta oferta incluirá una 2ª lengua extranjera • • Una materia optativa: Iniciación aa la vida yy la (La incluirá una 2ª lengua extranjera ). geografía e historia. Materias de 3º curso: actividad emprendedora plástica.

Estructura del Bachillerato en la LOMCE.G. G. Primer Segundocurso. Primer Primercurso.M. Tercer Evaluación++ Evaluación opción opción académica académica Evaluación Evaluación negativa negativa Evaluaciónsin sinefectos efectos Evaluación académicos académicos GRADUADO EN GRADUADO EN ESO (opción ESO (opción académica) académica) CiclosG. de Ciclosde de Ciclos Formación Formación ProfesionalBásica Básica Profesional 10. Segundo (Orientador) (Orientador) Dosopciones: opciones: Dos Académica. Técnico Técnico Profesional Profesional Básico Básico Superación Superación prueba prueba Enseñanzas Enseñanzas Deportivas Deportivas deG.M.1º 1ºaa3º 3ºcurso. Enseñanzasaplicadas aplicadas • • Enseñanzas Evaluación ++ Evaluación opción opción enseñanzas enseñanzas aplicadas aplicadas Certificación Certificación oficial oficial Tercercurso. además de la formación didáctica de nivel de Postgrado.. Se accede con el título de Graduado en ESO superada la evaluación final por la opción de enseñanzas académicas. en modalidades diferentes y con distintas vías. 16 a 18 años.9.M. curso. Podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo. o con el título de Grado equivalente. b) Ciencias. curso. curso.M.M. Humanidades y Ciencias Sociales.M. Se organiza en tres modalidades y en materias: a) Artes. Ciclos deAPD APD de GRADUADO EN ESO GRADUADO EN ESO (opción enseñanzas (opción enseñanzas aplicadas aplicadas 15 >> 15 años años Bachillerato Bachillerato F. F. Con dos vías: Humanidades. G. Con dos vías: Ciencias e ingeniería. G.P.3. o Primer curso de Bachillerato CURSO EXTERIOR_MEC 142 . y Ciencias Sociales.BACHILLERATO Dos cursos.P. materias obligatorias específicas. curso. ciclo. y materias optativas. Los alumnos podrán permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años. curso. • • Académica. Materias: obligatorias comunes. Impartida por Licenciados.ORDENACIÓN ESO EN LA LOMCE Primerciclo. Segundo > 15 > 15 años y años y repetido repetido curso curso Segundociclo: ciclo:4º 4ºcurso. y Ciencias de la salud. Ingenieros o Arquitectos.

las materias específicas no cursadas por el alumno por corresponder a otra vía. • (*)Cultura audiovisual. • Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I. Vía Ciencias Sociales. • Dibujo técnico I Vía Ciencias de la Salud • Matemáticas I. • Latín I. CIENCIAS Vía Ciencias e Ingeniería • Matemáticas I. • Física y química. si la hubiere. • TIC. lengua cooficial y literatura I. CURSO EXTERIOR_MEC 143 . • Biología y geología MATERIAS OPTATIVAS El alumno escogerá una materia optativa.MATERIAS COMUNES A LAS TRES MODALIDADES • Lengua castellana y literatura I y. • Física y química. • Literatura universal. HUMANIDADES Y C. ARTES • Segunda lengua extranjera. CIENCIAS Vías Ciencias e Ingeniería y Ciencias de la Salud. SOCIALES Vías Humanidades y Ciencias Sociales. MATERIAS OBLIGATORIAS ESPECÍFICAS ARTES HUMANIDADES Y C. • Historia del mundo contemporáneo. • Educación física. • Historia del mundo contemporáneo. • TIC. o la señalada con un (*). Los centros podrán ofrecer. Vía Humanidades. • Literatura universal. • (*) Griego o Economía. o Ciencias de la tierra y del medio ambiente. entre otras materias optativas. • Dibujo artístico I. • Segunda lengua extranjera. • Filosofía. • TIC. SOCIALES • Dibujo técnico I. • Volumen. • Segunda lengua extranjera. • (*) Economía. • Primera lengua extranjera.

• Historia del arte. • Latín II. La superación de ésta requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. • Física. o la señalada con un (*). • Historia del arte. aprender por sí mismo y aplicar los métodos de investigación apropiados. • Historia de España. SOCIALES • Dibujo técnico II.Segundo curso de bachillerato MATERIAS COMUNES A LAS TRES MODALIDADES • Lengua castellana y literatura II y. Repetición con más de dos asignaturas pendientes. Promoción al finalizar cada curso. - La metodología capacitará a los alumnos para trabajar en equipo. • Segunda lengua extranjera. • Geografía. Los centros podrán ofrecer. CIENCIAS Vía Ciencias e Ingeniería y Ciencias de la Salud. • Dibujo técnico II. • Primera lengua extranjera MATERIAS OBLIGATORIAS ESPECÍFICAS ARTES HUMANIDADES Y C. si la hubiere. • Geografía. HUMANIDADES Y C. CIENCIAS Vía Ciencias e Ingeniería • Matemáticas II. • Dibujo artístico II. SOCIALES Vías Humanidades y Ciencias Sociales. ARTES • Segunda lengua extranjera. CURSO EXTERIOR_MEC 144 . entre otras materias optativas. Vía Humanidades. MATERIAS OPTATIVAS El alumno escogerá una materia optativa. • Historia de la filosofía. • Economía de la empresa. • Segunda lengua extranjera. • (*) Griego o Historia del arte. Vía Ciencias Sociales. lengua cooficial y literatura II. • Biología. Evaluación final: Los alumnos que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato realizarán en el propio centro educativo una evaluación al finalizar esta etapa. Vía Ciencias de la Salud • Matemáticas II. • Química. Evaluación continua y diferenciada según las asignaturas del currículo. las materias específicas no cursadas por el alumno por corresponder a otra vía. • Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II. • (*)Técnicas de expresión gráfica y plástica.

o Calificaciones obtenidas en materias concretas de los cursos de Bachillerato. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior. o Evaluación específica de conocimientos y/o de aptitudes personales.. o Modalidad y vía cursadas en el Bachillerato. el acceso vendrá determinado por la valoración resultante de ponderar la calificación final del Bachillerato. además de la formación didáctica de nivel de Postgrado. CURSO EXTERIOR_MEC 145 . no discriminación. La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluación final dará derecho al alumno a obtener un certificado con efectos laborales y académicos. mérito y capacidad y utilizarán alguno o algunos de los siguientes criterios de valoración: o Calificación final del Bachillerato. Impartida por Licenciados. deberán respetar los principios de igualdad. y la calificación obtenida en el procedimiento de admisión establecido. El Gobierno desarrollará medidas para permitir la correspondencia de los Certificados de Profesionalidad con los títulos de formación profesional del sistema educativo.4. en relación con la titulación elegida.FORMACIÓN PROFESIONAL Organización: comprender los ciclos de Formación Profesional Básica. - Acceso a la universidad: Los procedimientos de admisión de los alumnos que hayan obtenido el título de Bachiller o equivalente. Cuando no se establezcan procesos de admisión el acceso vendrá determinado exclusivamente por la calificación final obtenida en el Bachillerato. de duración variable. o con el título de Grado equivalente. de grado medio y de grado superior. El currículo se ajustará al Sistema nacional de Cualificaciones y Formación Profesional e incluirá una fase de formación práctica en los centros de trabajo. de la que podrán quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales cursados. o Formación académica o profesional complementaria. como mínimo el 60 %.de la nota obtenida en la evaluación final). o Estudios superiores cursados con anterioridad.- - Título de Bachiller: o Se obtiene con una calificación final de Bachillerato superior a 5 puntos sobre 10 (60% nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las materias del Bachillerato y 40%. o Los alumnos que tengan el título de Técnico de grado medio o hayan finalizado las enseñanzas profesionales de música y danza podrán obtener el título de Bachiller por la superación de las materias necesarias determinadas por el Gobierno y la evaluación final de Bachillerato. con una organización modular. Cuando la universidad establezca procedimientos de admisión.9. Ingenieros o Arquitectos. o de la evaluación final de Bachillerato. 10.

habiendo repetido al menos un curso académico. Se organizan en los siguientes bloques y materias: ! Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales: • Lengua castellana y producciones lingüísticas.- El Gobierno regulará la Formación Profesional dual. a los ciclos formativos de grado medio de la Formación Profesional. ! La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formación Profesional Básica y en los ciclos formativos de grado medio y superior se realizará por módulos profesionales y. • Ciencias Sociales. Acceso: o Tener cumplidos quince años de edad y haber cursado el primer ciclo general de Educación Secundaria Obligatoria. en su caso. ! La superación de los ciclos de Formación Profesional Básica. • Lengua extranjera. CURSO EXTERIOR_MEC 146 . y si la hubiere Lengua cooficial y producciones lingüísticas. equivalente al Certificado de Profesionalidad de Nivel ! El título de Técnico Profesional Básico permitirá el acceso. o Excepcionalmente. de los ciclos formativos de grado medio o de grado superior requerirá la evaluación positiva en todos los módulos. tener cumplidos quince años de edad y haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. que combinará los procesos de enseñanza y aprendizaje en la empresa y en el centro de formación. Título: Los alumnos que superen un ciclo de Formación Profesional Básica recibirán el título de Técnico Profesional Básico. por materias y bloques. y en su caso materias y bloques. que los componen. CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo en equipo. previa superación de una prueba de admisión. ! Bloque de Ciencias Aplicadas: • Matemáticas aplicadas al contexto personal y de aprendizaje en un campo profesional. Evaluación. • Ciencias aplicadas al contexto personal y de aprendizaje en un campo profesional. La tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración.

Materias: Materias: Matemáticasaplicadas aplicadasal al •• Matemáticas contexto personal y de contexto personal y de aprendizajeen enun uncampo campo aprendizaje profesional.P. • Ciencias Sociales. Títulos: los alumnos que superen las enseñanzas de formación profesional de grado medio recibirán el título de Técnico de la correspondiente profesión. Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado medio o haber superado una prueba de acceso. o Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno. Materias: Materias: ORDENACIÓNDE DELOS LOS ORDENACIÓN CICLOSDE DEFORMACIÓN FORMACIÓN CICLOS PROFESIONALBÁSICA BÁSICA PROFESIONAL (LOMCE) (LOMCE) Cienciasaplicadas aplicadas Ciencias Lenguacastellana castellanay y •• Lengua producciones lingüísticas. extranjera. Lenguaextranjera. •• Lengua • Ciencias Sociales. profesional.P. y producciones lingüísticas. que permitirá el acceso a todas las modalidades del bachillerato.Sociales Sociales CC. Cienciasaplicadas aplicadasal al •• Ciencias contextopersonal personaly yde de contexto aprendizaje en un campo aprendizaje en un campo profesional. En ambos casos se requerirá tener diecisiete años cumplidos en el año de realización de la prueba Acceso: o Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas aplicadas. profesional. o Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado medio. y sila lahubiere hubiereLengua Lengua si cooficialy yproducciones producciones cooficial lingüísticas. Título de Técnico Profesional Básico y haber superado una prueba específica de admisión. Convalidaciones: se establecerán por el Gobierno entre los módulos profesionales de un ciclo formativo de grado medio y las materias de - CURSO EXTERIOR_MEC 147 . F. lingüísticas. o Estar en posesión del título de Técnico Profesional Básico y haber superado una prueba específica de admisión. Ciclos Básica Básica Tiposde debloques bloques Tipos Comunicaciónyy Comunicación CC.CiclosF. TécnicoProfesional ProfesionalBásico Básico Técnico + Superación Superación prueba prueba FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADP MEDIO CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO El acceso a ciclos formativos de grado medio requerirá una de las siguientes condiciones: Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas aplicadas.

Evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizará por módulos profesionales y. que tendrá efectos académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas. CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR Acceso: o Título de Bachiller o certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato. se requerirá tener diecinueve años. o Técnico de grado medio y ser admitido por el centro de Formación Profesional tras una prueba de admisión. En este supuesto. cumplidos en el año de realización de la prueba. Convalidaciones: entre estudios universitarios y estudios de Formación Profesional de Grado Superior. o Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado superior.Bachillerato y entre los estudios de Formación Profesional y las enseñanzas artísticas y deportivas. Para acceder por esta vía se requerirá tener diecinueve años cumplidos. Títulos: Los alumnos que superen las enseñanzas de formación profesional de grado superior obtendrán el título de Técnico Superior. por materias y bloques. Certificados académicos: Aquellos alumnos que no superen en su totalidad las enseñanzas de los ciclos de Formación Profesional Básica. Prueba de acceso sin el requisito académico para acreditar conocimientos suficientes y capacidades profesionales. o de cada uno de los ciclos formativos de grado medio o superior. recibirán un certificado académico de los módulos profesionales y en su caso bloques o materias superados. o Haber superado una prueba de acceso. que permitirá el acceso directo a los estudios universitarios de grado. CURSO EXTERIOR_MEC 148 . (Quienes acrediten un ciclo formativo de grado medio o experiencia laboral quedarán exentos de alguno de sus contenidos). en su caso. o dieciocho si se está en posesión del título de Técnico relacionado. La superación de un ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos. materias y bloques que lo componen.

Prueba para la obtención directa del Título >20 >20 TÍTULO DE BACHILLER Prueba de acceso >18 BACHILLERATO BACHILLERATO convalidaciones Prueba para la Prueba para la obtención obtención directa del Título directa del Título TÍTULO DE TÉCNICO >17 FP FP GRADOMEDIO MEDIO GRADO Prueba admisión GRADUADO EN ESO GRADUADO EN ESO (opción enseñanzas (opción enseñanzas aplicadas) aplicadas) Prueba de acceso TécnicoProfesional Profesional Técnico Básico Básico >18 >18 GRADUADO EN GRADUADO EN ESO (opción ESO (opción académica) académica) Curso de formación específico acceso ciclos G. >15 >15 1º CICLO E. CICLOSDE DEFORMACIÓN FORMACIÓN CICLOS PROFESIONALBÁSICA BÁSICA PROFESIONAL 2º CICLO E.ORDENACIÓNF.S.O.PLOMCE LOMCE ORDENACIÓN convalidaciones Prueba para la obtención directa del Título UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD Prueba de admisión de alumnos >25 >25 >20 >20 TÍTULO DE TÉC.O. Ed.S. SUPERIOR FP FP GRADOSUPERIOR SUPERIOR GRADO >19 Curso de formación específico acceso ciclos G.Infantil Infantil Ed.M.S. Ed.Primaria Primaria Ed. CURSO EXTERIOR_MEC 149 .P F.

Todos los centros docentes públicos tienen una denominación genérica y una específica. a los que dedica tres artículos (111-113) para regular su denominación y la admisión de sus alumnos. ÓRGANOS DE GOBIERNO. o el centro de Formación Profesional de 2º grado de Tárrega (Lérida).115). baste recordar la referencia que la Ley 14/1970 General de Educación hacía al respecto. 108. Se establece. Ateniéndonos a esta triple consideración y denominación de los Centros Docentes.Los Centros Docentes Públicos y sus clases: Son centros docentes "públicos" aquellos cuya regulación y gestión corresponde a una Administración Pública (LOE. Ayuntamientos). Cabildos Insulares. los que tenían por titular la administración Educativa del Estado. a los que dedica otros dos artículos (116. Los Privados. 107-117) fijando su régimen jurídico y su autonomía en la gestión económica. PARTICIPACIÓN. en el término máximo de un mes. A ellos dedica la LOE. y se inscribirán en un registro público dependiente de la Administración Educativa competente. La Administración Local (Diputaciones. una triple división entre los Centros Docentes: a. para hablar de su "carácter propio" y su acción en el extranjero. cuyo titular es el Departamento de Política Territorial y Obras Públicas de la Generalidad de Cataluña.1.LOS CENTROS EN EL SISTEMA EDUCATIVO. Los Públicos. Es el caso de las Escuelas Municipales del Ayuntamiento de Barcelona. es decir. Centros de Formación Profesional de la Diputación de Barcelona.117). Art. no solamente aquellos cuya titularidad la ostenta la Administración Educativa competente. que habrá de dar traslado de los asentamientos registrales al Ministerio de Educación. sino también todos los centros que tienen por titular cualquier otra Administración Pública (un Ministerio o Consejería de Comunidad Autónoma que no sea la de Educación o Enseñanza. Por tanto.2. Ganadería y Pesca de la Generalidad de Cataluña.. Institutos de Enseñanza Secundaria de este mismo Ayuntamiento. cuando los centros públicos eran únicamente los denominados "centros estatales". del Departamento de Agricultura.). Los Privados Concertados. El concepto de centro público que establece la LOE es mucho más amplio que el considerado tradicionalmente hasta 1985. b. y finalmente de c.11. se incluyen en este tipo de centros. para fijar los conciertos y sus distintos módulos. Los centros no podrán utilizar identificaciones diferentes a las que CURSO EXTERIOR_MEC 150 .. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN. se deberían aclarar los conceptos de acuerdo con la normativa vigente 11. como ya se había hecho en la legislación anterior. teniendo en cuenta la legislación anterior el título IV (Art. a los que dedica otros dos artículos (114.

en su caso. los Centros Públicos pueden ser: a. Galicia) o Zonas Escolares Rurales (Cataluña) entre otras.3 de la Constitución. Institutos de Educación Secundaria (ESO. régimen y organización de enseñanzas. supresión y modificación de Centros. Los requisitos mínimos harán referencia a la titulación académica del profesorado.8. Bachillerato y FP) b. la ratio alumnos por grupo/aula. 11. adaptar los programas a las características del medio. curriculares y. tendrán autonomía para establecer materias optativas. las instalaciones docentes y deportivas y el número de plazas escolares. la que presentan las Agrupaciones de Escuelas Rurales. con garantía de calidad. mediante los correspondientes proyectos educativos.2.figuren en la correspondiente disposición de creación de los mismos. normas de funcionamiento. bajo la forma Colegios Rurales Agrupados (Andalucía. así como las peculiaridades de sus órganos de gobierno y su régimen de funcionamiento. Todos los centros públicos desarrollarán sus actividades con sujeción a los principios constitucionales. Por el nivel de enseñanzas impartidas: Escuelas Infantiles (Educación Infantil).La creación. Por lo tanto. Cuando se trate de Centros situados en un país extranjero. Por su organización y funcionamiento: Centros de régimen ordinario y Centros de régimen singular. Los centros habrán de reunir unos requisitos mínimos para impartir las enseñanzas. Por el régimen de innovaciones y experimentación: Centros experimentales de régimen especial y Centros experimentales de régimen ordinario y c. para las que fueron creados. los centros dispondrán de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. En la medida que no constituyan discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa. siendo este número de ocho dígitos. CURSO EXTERIOR_MEC 151 . garantía de neutralidad ideológica y respeto a las opciones religiosas y morales a que hace referencia el artículo 27. adoptar métodos de enseñanza determinados y organizar actividades culturales escolares y extraescolares. que deberá concretarse en cada caso. los cinco siguientes a un número de orden de asignación y el octavo es un dígito de control. 8 RD. Todos los centros tienen asignado un número de código de centro. hay que señalar como clase diferenciada de Centros Docentes Públicos.93) que no varía con la LOE. Colegios de Educación Primaria (Educación Primaria). Según su agrupación por nivel. Corresponde a las Administraciones educativas competentes. y dentro de los límites fijados por la legislación vigente. Sin atender a un criterio específico. que es referencia fundamental en las actuaciones administrativas de los mismos. Canarias. 1027/1993 (BOE. se regirán por lo establecido en la normativa específica que regula la acción educativa española en el exterior8. 6.. los dos primeros corresponden al ámbito territorial de la provincia donde está ubicado.

entre otras cuestiones.La Participación. La autonomía de gestión organizativa y pedagógica del centro y la definición de sus objetivos. autonomía y gobierno de los centros. la regulación del régimen económico y de funcionamiento del centro. d. así como por la efectiva realización de los fines de la educación. en función de la planificación escolar. Asimismo. teniendo en cuenta la planificación. necesidades y demografía escolar de la zona. podrán proponer la creación de centros docentes. en el que se podrán concretar.Los órganos de gobierno. En el ámbito de su competencia.3. La investigación e innovación educativa y la formación del personal docente. También las Administraciones Educativas competentes podrán crear o suprimir las agrupaciones de escuelas rurales. garantizarán el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos.. y por la calidad de la enseñanza. Art. La L0E. 11.4. 126-132) De gobierno Director/a: Representante de la Administración CURSO EXTERIOR_MEC 152 . se realizará a través de los órganos de gobierno (LOE 126-139) 11. padres de alumnos y personal de administración y servicios y velarán por el cumplimiento de sus deberes. en el marco del proyecto educativo: a. La mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y su evaluación. (Título V ) tiene como finalidad permitir y facilitar. por lo que respecta a requisitos mínimos. con arreglo a las normas establecidas en el Real Decreto 1004/1991 de 14 de junio. El cumplimiento de los objetivos didácticos y pedagógicos de las enseñanzas que se imparten y su adecuación a las necesidades del entorno y el contexto sociocultural. establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes. La participación de la comunidad educativa en la dirección y gestión del centro y en el ejercicio de los derechos y deberes de los miembros que la componen. favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la vida del centro. previamente se firmará un convenio entre la Administración Pública promotora y el Ministerio o Consejería de Educación correspondiente. e. En todos estos casos. profesores. Tendrán como misión fundamental velar porque las actividades de los Centros se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución. La estructura de organización y gestión de los Centros Docentes.. La Administración Educativa competente podrá modificar la composición y características de los centros existentes. La LOE 02/2006 establece los órganos que tendrán los Centros Docentes y sus funciones ÓRGANOS DE LOS CENTROS DOCENTES (LOE. b.Las Corporaciones Locales y otras Administraciones Públicas diferentes de las educativas. c.

132. i. g. f. previa comunicación al Claustro y al Consejo Escolar: Jefatura de Estudios y Secretaría. en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos. Consejo Escolar del centro. De participación en el control y gestión de los Centros De coordinación Consejo Escolar del centro Claustro de Profesores Departamentos de Coordinación Didáctica (en Institutos de Educación Secundaria) Otros que establezcan las Administraciones educativas Son competencias del Director/a. así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro. con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos. d. Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo. previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro. k. Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. h. aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. las siguientes: a. promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. Impulsar la colaboración con las familias. según la LOE Art. e. Ejercer la dirección pedagógica. b. Equipo directivo: Propuesto por el Director. ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.Lo establece como Órgano Colegiado de Gobierno. garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos. c.educativa en el Centro. A tal fin. Realizar las contrataciones de obras. Ostentar la representación del centro. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro. se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. servicios y suministros. j. CURSO EXTERIOR_MEC 153 . todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. pero no lo define. Favorecer la convivencia en el centro.

puede entenderse que continúa en vigor la normativa anterior. del departamento de orientación y de acuerdo con el Plan de orientación académica y profesional del Plan de Acción Tutorial.l. Al no señalar más la nueva Ley Orgánica. • Sustituir al/a Director/a en caso de ausencia o enfermedad. • Coordinar las actividades de carácter académico. • Organizar los actos académicos. Coordinar las actividades de los jefes de departamento. Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa. En cuanto al Equipo directivo se señala en la LOE Art. Serán competencias del/a Secretario/a tanto en Escuelas Infantiles y Colegios de Educación Primaria como en los Institutos de Educación Secundaria las siguientes: CURSO EXTERIOR_MEC 154 . además. las siguientes: • Ejercer por delegación del/a Director/a y bajo su autoridad. velar por su ejecución. con la colaboración del representante del Claustro en el Centro de Profesores y Recursos. en su caso. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y. • • • Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. con la colaboración. la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico. Coordinar y dirigir la acción de los tutores. las actividades de perfeccionamiento del profesorado. los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación General Anual y. conforme al Plan de Acción Tutorial. lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior y los criterios fijados por el Consejo Escolar. Coordinar las tareas de los equipos de ciclo. así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro. del maestro orientador del centro. Así el Jefe de Estudios tendrá las siguientes competencias: Escuelas Infantiles y Colegios de Institutos de Educación Secundaria Educación Primaria Son competencias del/a Jefe de Estudios. junto con el resto del equipo directivo. • Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el/a Director/a dentro del ámbito de su competencia. de orientación y complementarias del profesorado y alumnos en relación con el Proyecto Educativo. que trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones conforme a las instrucciones del Director. en colaboración con los restantes órganos unipersonales. de acuerdo con las disposiciones vigentes. así como velar por su estricto cumplimiento. en su caso. • Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar. • Elaborar. • Coordinar. • Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. los horarios académicos del profesorado y de los alumnos de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la Programación General Anual. especialmente en lo que se refiere al alumnado. • Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan. facilitando y orientando su organización. 1312. • • • Apoyar el trabajo de la Junta de Delegados.

Actuar como secretario del Consejo Escolar del centro y del Claustro de profesores del instituto. la jefatura del personal de administración y servicios adscritos al centro. las siguientes: • • • • • • • Asegurar la gestión de los medios materiales del instituto de acuerdo con las instrucciones del/a Director/a. Ejercer. Son competencias del/a Administrador/a. la asistencia al trabajo y el régimen disciplinario de todo el personal docente y no docente adscrito al instituto. informáticos. Son competencias del/a Jefe de Estudios adjunto. y mantener las relaciones administrativas con la Dirección Provincial. Custodiar y coordinar la utilización de los medios. de acuerdo con las instrucciones del/a Director/a. junto con el resto del equipo directivo. siéndole asignadas éstas por el/a Director/a. por delegación del/a Director/a y bajo su autoridad. con voz. las que en él delegue el Jefe de Estudios (por lo tanto. en aquellos centros de Educación Secundaria que lo hubiera. Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos. Controlar. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. por delegación del/a Director/a y bajo su autoridad. Custodiar los libros y archivos del centro. Ordenar el régimen administrativo del IES. por delegación del/a Director/a y bajo su autoridad. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. la jefatura del personal de administración y servicios adscrito al instituto. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro. de acuerdo con las indicaciones del/a Director/a. de acuerdo con las directrices del/a Director/a. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada. Custodiar los libros y archivos del Instituto. audiovisuales y del resto del material didáctico. levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director. pero sin voto. serán las específicas de este órgano unipersonal). levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del/a Director/a.• • • • • • • • • • • • • Ordenar el régimen administrativo del centro. CURSO EXTERIOR_MEC 155 . Ordenar el régimen económico del centro. Realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. de acuerdo con las directrices del/a Director/a. Ejercer. Actuar como secretario/a de los órganos colegiados de gobierno del centro. Realizar el inventado general del instituto y mantenerlo actualizado. Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. en aquellos Centros de Educación Secundaria que lo hubiera.

Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el/a Director/a dentro de su ámbito de competencia. de acuerdo con las indicaciones del/a Director/a. las siguientes: • • • • • • Organizar la vida residencia bajo la directa dependencia del/a Director/a del centro. Ejercer. Participar en la elaboración de la propuesta de la Programación General Anual. teniendo en cuenta las propuestas elaboradas por los distintos órganos colegiados y de coordinación didáctica del instituto. el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan. CURSO EXTERIOR_MEC 156 . de acuerdo con las instrucciones del/a Director/a. así como redactarla. Coordinar la elaboración de la programación de las actividades de la residencia. resalta la importancia del análisis de sus competencias. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el/a Director/a dentro de su ámbito de competencia. la jefatura del personal docente adscrito a la residencia. Favorecer la convivencia en la residencia y garantizar. junto con el resto del equipo directivo.• • • • • • • Custodiar y coordinar la utilización de los medios audiovisuales y del material didáctico. en aquellos centros de Educación Secundaria donde lo hubiera. Realizar la contabilidad de la gestión económica del centro y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. 131. junto con el/a Director/a. Son competencias del/a Jefe de Residencia. especialmente. si tenemos en cuenta que los Reglamentos Orgánicos de Centro publicados hasta ahora y que concretan su actividad y funciones. Ordenar el régimen económico del instituto. Equipo Directivo: Sin aparecer definido en la LOE Art. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del instituto de acuerdo con las instrucciones del/a Director/a. Velar por el mantenimiento material del instituto en todos sus aspectos. Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar en la residencia. conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas" se muestra como órgano de gobierno con carácter propio. que de manera sintética puede ser: • Velar por el buen funcionamiento del centro. de acuerdo con las disposiciones vigentes.2. El hecho de estar formado por un conjunto personas. por delegación del/a Director/a y bajo su autoridad. Para su realización se coordinará con los órganos pertinentes del centro. lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior y los criterios fijados por el Consejo Escolar del centro. facilitando su organización y orientando y apoyando su trabajo. " El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones. especialmente en lo que se refiere al alumnado.

se hará cargo provisionalmente de sus funciones el/a Jefe de Estudios. En los centros de nueva creación. el de mayor antigüedad en el Cuerpo de Maestros. se hará cargo provisionalmente de sus funciones el profesor que designe el/a Director/a. que informará de su decisión al Consejo Escolar del centro.. su composición y sus atribuciones.• • • • • • Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar del centro propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.Órganos de participación en el control y gestión de los Centros: Órganos de colegiados de gobierno y de coordinación docente de los Centros Públicos: La LOE 2/2006 señala (Capítulo II del Título V) como tales al Consejo Escolar y al Claustro de Profesores. En caso contrario. que informará de su decisión al Consejo Escolar del centro. En los centros con el/a Jefe de Estudios adjunto. $ Por ausencia o enfermedad del/a Jefe de Estudios. Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. 11. la designación recaerá en ellos. Institutos de Educación Secundaria $ Por ausencia o enfermedad del/a Director/a. si hubiese varios de igual antigüedad. señalando su función. Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias. se hará cargo provisionalmente de sus funciones el profesor que designe el/a Director/a. En cuanto a la sustitución de los miembros del Equipo Directivo. se hará cargo provisionalmente de sus funciones el maestro que designe el/a Director/a. la Programación General Anual y la Memoria de final de curso. lo sustituirá el/a maestro/a más antiguo en el centro y. si lo hubiera. se hará cargo provisionalmente de sus funciones el/a Jefe de Estudios. los órganos unipersonales integrantes del Equipo Directivo -serán nombrados por la Administración Educativa competente. que indica el siguiente procedimiento: Escuelas Infantiles y Colegios de Educación Primaria $ Por ausencia o enfermedad del/a Director/a. al no señalarse nada en contra por parte de la LOCE 10/2002. Elaborar la propuesta del Proyecto Educativo del Centro. $ Por ausencia o enfermedad del/a Jefe de Estudios o del/a Secretario/a. Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro. $ Por ausencia o enfermedad del/a Secretario/a.5. dando cuenta del hecho al Consejo Escolar del centro. CURSO EXTERIOR_MEC 157 . renovando la normativa vigente hasta este momento. entendemos que seguirá la aplicación normativa anterior.

en relación con la planificación y organización docente. Además. c. Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro. 127 de la LOE son: a. 126 habla de su composición. El director del centro. e. de idiomas o deportivas. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. la Administración educativa competente adaptará lo dispuesto en este artículo a la singularidad de los mismos. proponer la revocación del nombramiento del director. Las competencias del Consejo Escolar están explicitadas en el Art. que será su Presidente. En su caso. b. adoptado por mayoría de dos tercios. d. El jefe de estudios. así como en aquellas unidades o centros de características singulares. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. pero no define al Consejo Escolar que estará compuesto por los siguientes miembros: a. El secretario del centro. f. g. que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. en centros de educación permanente de personas adultas y de educación especial. en los incompletos de educación primaria. establece que: 7. f. b. Un número de profesores. el Consejo Escolar. Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. c. en los que se impartan enseñanzas artísticas profesionales. que actuará como secretario del Consejo. En los centros específicos de educación infantil.La LOE 10/2002 Art. Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley. d. previo acuerdo de sus miembros. elegidos respectivamente por y entre ellos. con voz y sin voto. a CURSO EXTERIOR_MEC 158 . Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro. Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores. e. que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. Un número de padres y de alumnos. en los de educación secundaria con menos de ocho unidades. Un representante del personal de administración y servicios del centro. 8. elegidos por el Claustro. En los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan unidades de educación especial formará parte también del Consejo Escolar un representante del personal de atención educativa complementaria.

entidades y organismos. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. CURSO EXTERIOR_MEC 159 . en su caso. k. 3. i. familiar y social. 4. h. con otros centros. Fijar las directrices para la colaboración. a iniciativa propia o a petición de la Administración competente. j. 6. 2. Elaborar propuestas e informes. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122. evaluación y recuperación de los alumnos. informar y. tutoría.3. las medidas oportunas.instancia de padres o tutores. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro. 5. la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.128) 1. la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal. la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. g. l. con las Administraciones locales. coordinar. El órgano propio de participación de los profesores es el Claustro de profesores (LOE Art. Fijar los criterios referentes a la orientación. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro. 7. sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión. podrá revisar la decisión adoptada y proponer. así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. 2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro. Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. en su caso. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley. con fines educativos y culturales. Siendo sus atribuciones las siguientes: 1.

73). Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.6. 11. La LOE define y regula los conciertos y determina los módulos. 11. la capacidad. La inscripción de un centro en el registro conlleva la definición de su titularidad. teniendo en cuenta la legislación anterior el Capítulo III del Título IV (Art. en el término máximo de un mes.8. departamentos de coordinación didáctica que se encargarán de la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las materias o módulos que se les encomienden. entre los órganos de coordinación docente. Consideraciones generales: Todos los centros docentes tendrán una denominación específica y se inscribirán en un registro público dependiente de la Administración Educativa competente. La inscripción da lugar a la asignación de un número de código de centro. siendo este número de ocho dígitos. que es una referencia fundar en sus relaciones con la Administración Educativa. padres y alumnos. Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso. los niveles de enseñanza autorizados. que habrá de dar traslado de los asentamientos de registro al Ministerio de Educación. la clasificación académica. el domicilio y las denominaciones genérica y específica.Los Centros Docentes Privados y sus clases: A ellos dedica la LOE. 9. 10. 114-117) para hablar de su "carácter propio ". 11. al mismo tiempo indica que éste debe ser puesto en conocimiento de los distintos miembros de la comunidad educativa por el titular del Centro. indicando que el carácter propio de los Centros Docentes debe respetar los derechos constitucionales y los derechos reconocidos por las leyes españolas a profesores. 130) señala como tales a los Departamento de Coordinación docente..7. así como la colaboración y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos.Órganos de coordinación de los Centros Docentes: La LOE (Art.. los dos primeros corresponden al ámbito territorial de la provincia CURSO EXTERIOR_MEC 160 . La elección del centro por las familias y alumnos comportará la aceptación del carácter propio de éste (Art. En los institutos de educación secundaria existirán. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento. Los centros docentes no podrán emplear identificaciones diferentes a las que figuren a la correspondiente inscripción registral.

Los centros que impartan enseñanzas de niveles no obligatorios podrán ser clasificados en homologados. las mismas competencias que tiene respecto de sus propios alumnos. no tendrán ninguna facultad académica con sus alumnos. habilitados y libres. entre los cuales se incluyen los Centros Docentes Privados que se acogen al régimen de conciertos educativos o Centros Docentes Concertados.. Facultades y clasificación académicas: Los Centros Docentes Privados que tienen autorización para impartir enseñanzas correspondientes a los niveles obligatorios dispondrán de plenas facultades académicas y no estarán adscritos a ningún centro docente público. curriculares y. Los centros con clasificación de homologados. en su caso. las diversas fases de colaboración relativas a la supervisión y coordinación de las programaciones y evaluaciones de los alumnos. y 2. mediante los correspondientes proyectos educativos. 11. Por lo tanto. organizativa y pedagógica. las instalaciones docentes y deportivas y el número de plazas escolares. los centros dispondrán de autonomía para definir el modelo de gestión. tienen plenas facultades académicas y el centro docente público donde estuvieran adscritos se limitará a: • • • • la expedición de las certificaciones académicas correspondientes autorizar la matrícula de los alumnos tramitar la propuesta de expedición de títulos conceder las exenciones que se soliciten Los centros con clasificación de habilitados. En la medida que no constituyan discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa y dentro de los límites fijados por las leyes.1. Los centros con clasificación de libres. organizarán conjuntamente con el centro docente público a cual estuvieran adscritos. conocidos como «centros no concertados» disponen de autonomía para: • establecer su régimen interior CURSO EXTERIOR_MEC 161 . Centros que no reciben ninguna asignación con cargo a fondos públicos. Este segundo tipo de centros privados.Clases de Centros Docentes Privados: Se pueden distinguir según su régimen económico en: 1.7.donde está ubicado. teniendo el Centro Docente Público al cual están adscritos. Los requisitos mínimos harán referencia en sus respectivos aspectos a la titulación académica del profesorado. adoptar métodos de enseñanza determinados y organizar actividades culturales escolares y extraescolares. adaptar los programas a las características del medio. Todos los centros docentes habrán de reunir unos requisitos mínimos para impartir las enseñanzas con garantía de calidad. Centros sostenidos total o parcialmente con fondos públicos. normas de funcionamiento. los cinco siguientes a un número de orden de asignación y el octavo es un dígito de control. tendrán autonomía para establecer materias optativas. la ratio. que deberá concretarse en cada caso.

órganos mediante los cuales se canalice la participación de la comunidad educativa.• seleccionar su profesorado de acuerdo con la titulación exigida por la normativa vigente • determinar el procedimiento de admisión de alumnos • establecer las normas de convivencia • definir su régimen económico También podrán establecer en sus respectivos reglamentos de régimen interior. CURSO EXTERIOR_MEC 162 .

se atenderá a una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. educación primaria o de educación secundaria obligatoria. 5. educación secundaria obligatoria o bachillerato. En el caso de los centros privados concertados se seguirá un procedimiento análogo. Cuando no existan plazas suficientes. opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. raza. 4. 8. 7.12. Las Administraciones educativas podrán solicitar la colaboración de otras instancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos que los interesados y los centros aporten en el proceso de admisión del alumnado. 6. rentas anuales de la unidad familiar. el proceso de admisión se regirá por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en el mismo. sexo. En los procedimientos de admisión de alumnos en centros públicos que impartan educación primaria. en los centros públicos que ofrezcan varias etapas educativas el procedimiento inicial de admisión se realizará al comienzo de la que corresponda a la menor edad. En todo caso. En los centros privados concertados. el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro por padres o tutores. 1. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripción de centros públicos a la que se refiere el apartado anterior. sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artículo. que impartan etapas diferentes. 2. se considerarán centros únicos a efectos de aplicación de los criterios de admisión del alumnado establecidos en la presente Ley. siempre que dichas enseñanzas estén concertadas. Asimismo. que impartan varias etapas educativas. En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento. el procedimiento inicial de admisión se realizará al comienzo de la oferta del curso que sea objeto de concierto y que corresponda a la CURSO EXTERIOR_MEC 163 . Sobre admisión de alumnos en centros Públicos y Privados Concertados. Los centros públicos adscritos a otros centros públicos. respectivamente. atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplican a las familias numerosas. Las Administraciones educativas regularán la admisión de alumnos en centros públicos y privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la educación. 3. respetando la posibilidad de libre elección de centro. religión.PROMOCIÓN DIVERSIDAD Y ATENCIÓN A LA Por la importancia de este tema se incluye el Artículo 84 de la LOE. que tengan adscritos. cuando no existan plazas suficientes. proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales. tendrán prioridad aquellos alumnos que procedan de los centros de educación infantil. y concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos.

4. CURSO EXTERIOR_MEC 164 . Al término de cada ciclo. 7. los informes que revistan interés para la vida escolar. de evaluación en Educación infantil.2 de esta Ley. 2. La evaluación del aprendizaje del alumno corresponderá al tutor de cada grupo. será suministrada directamente a la Administración 12. se procederá a la evaluación final del alumnado. incluyendo la información aportada por las familias y. El tutor recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará.menor edad. La información de carácter tributario que se precisa para la acreditación de las condiciones económicas a las que se refieren el artículo 84. 3. 10. de 5 de marzo. la ORDEN ECI/734/2008. Quien recogerá la información proporcionada por los otros profesionales que trabajen con el grupo de alumnos o atiendan a cada uno de ellos en particular. En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica del centro. Establece: Artículo 4. sin perjuicio de los derechos reconocidos a los alumnos y a sus familias en las leyes y lo establecido en el apartado 3 de este artículo. se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas y para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos. se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua. 9. La matriculación de un alumno en un centro público o privado concertado supondrá respetar su proyecto educativo. Al incorporarse por primera vez un alumno a un centro de Educación infantil el tutor realizará una evaluación inicial.EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVAS: Respecto a la Educación Infantil. con referencia a los objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica.1. 6. A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua. a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. 5. deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro. Este procedimiento se realizará de acuerdo con lo establecido para los centros públicos. con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. en su caso. recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas. así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información. tanto al finalizar cada curso como cada ciclo el informe correspondiente. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación.. 1. Desarrollo del proceso de evaluación.

4. al expediente académico del alumno y al historial académico de la Educación primaria en los términos establecidos en el artículo 3 de la presente orden. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Desarrollo del proceso de evaluación. se valorará tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las competencias básicas y de los objetivos educativos del currículo. según el modelo del Anexo V de la presente orden. coordinadas por el tutor del grupo. 1. como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. de evaluación en Educación primaria. siempre que los CURSO EXTERIOR_MEC 165 . y como consecuencia del proceso de evaluación. y asesorados. por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. 3.8. Se accederá. 1. En las sesiones de evaluación que celebren los maestros de cada grupo de alumnos. en su caso. Esta valoración se trasladará al acta de evaluación final de ciclo. Al comienzo de la Educación primaria. La ORDEN ECI/2571/2007. 5. los tutores de los grupos de alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismos. Una copia del mismo será remitida al Servicio de Inspección educativa. de 4 de septiembre. en sesión de evaluación. En el área de Educación artística la calificación será decidida globalmente teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área. adoptarán las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica. Los maestros realizarán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. A partir de los datos consignados en las actas se elaborará un informe de los resultados de la evaluación final de los alumnos. Al final de cada ciclo. el tutor consignará los datos más relevantes de la evaluación en el informe escrito a que se refiere el artículo 12 de la presente orden. Artículo 10. En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta. adoptando las medidas pertinentes para su mejora. Promoción. asimismo. determina: Artículo 9. una vez finalizado el proceso de calificación de los alumnos. tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor y lo establecido en la propuesta curricular del centro. Al finalizar cada uno de los ciclos. 2. 2. los maestros del grupo.

1. Se accederá. sobre evaluación en Educación secundaria obligatoria. Artículo 3. 3. no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han utilizado medidas de refuerzo previstas para esta etapa y de permanencia de un año más en alguno de los ciclos. de 29 de diciembre. por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006. 4. dice: Artículo 2. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. se permanecerá un año más en el mismo ciclo. por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria. sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo. La ORDEN ECI/2572/2007. de 19 de junio. Referentes de la evaluación. así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. de Educación. asimismo. considerándose calificación negativa la de insuficiente y positivas las demás e irán acompañadas de una calificación CURSO EXTERIOR_MEC 166 . Los resultados de la evaluación en la Educación secundaria obligatoria se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN). por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria y en el artículo 13 de la Orden ECI/2220/2007. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior. organizado por los centros. se consignarán en los documentos que se determinan en la Orden ECI/1845/ 2007. la evaluación de la adquisición de competencias básicas. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior. Se accederá a la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. Notable (NT) y Sobresaliente (SB). siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. de 3 de mayo.aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más. El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado. de 12 de julio. Resultados de la evaluación. y con lo regulado en la presente orden. 5. la consecución de objetivos y la aplicación de los criterios de evaluación se ajustará a lo dispuesto en el artículo 10 del Real Decreto 1631/2006. de 4 de septiembre. Los resultados y las observaciones relativas al proceso de evaluación del alumnado. Suficiente (SU). En relación con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Bien (BI).

aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente. 5. 3.numérica. la Biología y geología y la Física y química mantendrán su carácter unitario a efectos de promoción y titulación. 1. en una escala de uno a diez. podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente. Sobresaliente. 4. de 29 de diciembre. sin emplear decimales. a efectos de promoción y titulación. 7 u 8. El alumnado que al finalizar el programa de diversificación curricular no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos con carácter general o se encuentra en la circunstancia del punto anterior. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. se prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 4. Suficiente.4 del Real Decreto 1631/2006. 5.1 del Real Decreto 1631/2006. En la convocatoria de la prueba extraordinaria cuando el alumnado no se presente a dicha prueba. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. 1. se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores. podrá permanecer un año más en el programa. que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. 3 ó 4. 2. Al finalizar cada uno de los cursos y. 2. Excepcionalmente. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. como consecuencia del proceso de evaluación. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa. Artículo 10. 9 ó 10. Notable. de 29 de diciembre. Promoción. CURSO EXTERIOR_MEC 167 . En el cómputo de las materias no superadas. Bien. 6. según los criterios de homogeneidad establecidos en la propuesta curricular. se reflejará como No Presentado (NP). Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Artículo 11.

lo que comporta una recogida de información para emitir un juicio de valor codificado en una calificación. 2. T.1992 para Educación Infantil y RD. Como se puede apreciar ya por el carácter normativo que se da a la evaluación. 1006/1991 y OM. (2000). atendiendo a diversos criterios. 12. para llegar a una toma de decisiones (promoción)10. es una evaluación holística) y evaluación parcial (determinada a campos o tiempos de aprendizaje). evaluación procesual y evaluación final.1. Oviedo / Ed. Obra práctica. trata de determinar la calidad educativa. al mismo tiempo. la evaluación se muestra como una actividad intencionada para emitir un juicio de valor (calificación) basado en una información sistemática y objetiva (examen).11. por la que se establece el currículo y organización de la Enseñanza secundaria obligatoria. con vistas a una toma de decisiones»9. CURSO EXTERIOR_MEC 168 . C) Según el evaluador: Evaluación interna (ésta puede ser: autoevaluación. VV. de 12 de julio. 9 10 RGUEZ. heteroevaluación o coevaluación) y evaluación externa (Cuando es realizada por alguien ajeno al propio sistema). tanto de proceso como de producto o resultado. La evaluación educativa se clasificó. B) Según la extensión: Evaluación global (afecta a toda la realidad. La comunidad educativa y la sociedad en su conjunto son conscientes de la importancia y las consecuencias del hecho de evaluar y ser evaluados. El actual nivel Educación Preescolar estaba antes incluido en el primer ciclo de la Educación Infantil. 3. 1330/1991 y OM. También se es consciente de que toda evaluación.1992 para Educación Primaria.05. E) Según el criterio de comparación: Evaluación normativa (cuando tiene como referente el grupo de alumnos o los objetivos modelados o no) y criterial (cuando el referente es el propio alumno de cara a los objetivos modelados o no a su propio ritmo de aprendizaje). del aprovechamiento de los recursos y esfuerzos puestos en la educación y del tiempo invertido en ella. ello exige que el nivel de competencia de los individuos y las instituciones sea mayor. La normativa legal ya se ha indicado anteriormente y ésta sustituirá a la establecida anteriormente por la LOGSE. Así pues. Pero ¿cómo se define la evaluación educativa? A pesar de una evolución del concepto a lo largo del tiempo y de las muchas definiciones que al respecto se pueden encontrar. (coordinador) AA. El alumnado que curse la Educación secundaria obligatoria y no obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria recibirá un Certificado de Escolaridad en que consten los años y materias cursadas. ésta se manifiesta como uno de los temas con más protagonismo hoy en el mundo educativo. Nobel. El alumnado que al terminar la Educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria en las condiciones establecidas en el artículo 15 de la Orden ECI/2220/2007. D) Según en momento de la aplicación: Evaluación inicial. NEIRA. artículos 2 y RD. La evaluación en el aula. puede ser útil por su claridad la siguiente: «La evaluación educativa es la medida o comprobación del grado de consecución de objetivos. Página 63. Así se habla de distintos tipos de evaluación: A) Según la finalidad: Evaluación sumativa (la que incluye decisiones de promoción) y evaluación formativa (la que trata de mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje). bien fundamentada y de gran interés.

para lo que los poderes públicos desarrollarán las acciones necesarias y aportarán los recursos y los apoyos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja social para el logro de los objetivos de educación y de formación previstos para cada uno de los del sistema educativo. los alumnos con altas capacidaddes intelectuales y los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y establece unos principios y unos recursos.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La Ley Orgánica de Educación (LOE) dedica el Título II (artículos 71-88) sobre Equidad en la Educación. para que en todos estos casos de pueda dar una igualdad de oportunidades para una educación de calidad. entrevistas. por las características socioeconómicas y socioculturales de la población correspondiente. grabación de sesiones. amplia y continua.2. de resultado o producto y de proceso. mediante convenios con las Comunidades Autónomas. (c) realizable de forma continua. flexible y diversa. actuaciones preferentes orientadas al logro efectivo de sus metas y objetivos en materia de igualdad de oportunidades y de compensación en educación. Así los poderes públicos organizarán y desarrollarán de manera integrada acciones de compensación educativa. (e) que proporcione una información continua. Toda esta visión llevará a desarrollar una estrategia de evaluación que sea: (a) consecuente con las finalidades y objetivos propuestos para los distintos niveles y ciclos formativos del Sistema Educativo globalmente. etc. simulación. análisis de trabajos escolares. contraste de experiencias. con especial atención a la garantía de la igualdad de oportunidades en el mundo rural.En el actual Sistema Educativo Español se ha valorado con gran interés el proceso de enseñanza/aprendizaje y ello se ha reflejado en diversas normas publicadas al efecto. pruebas de diagnóstico). la evaluación ha de ser. también. distinguiendo tres colectivos de alumnos: los alumnos extranjeros. con el fin de que las actuaciones que correspondan a CURSO EXTERIOR_MEC 169 . y (f) realizada por los propios agentes y sistemas sobre los que se ejerce esa evaluación. libres. resulte necesaria una Intervención educativa diferenciada. pruebas (objetivas. examen oral. Sobre los citados principios se establecerán recursos y la Administraciones educativas adoptarán procedimientos singulares en aquellos centros escolares o zonas geográficas en las cuales.) 12. (b) extensible al sistema mismo y a los alumnos. proyecto. tanto en técnicas como en instrumentos (observación. En tales casos. objetiva y suficiente. cuestionarios. (d) acogedora de pluralidad de valores. se aportarán los recursos materiales y de profesorado necesarios y se proporcionará el apoyo técnico y humano preciso para el logro de la compensación educativa. A tal fin el Estado impulsará. Así se establece y se trata de asegurar el derecho individual a una educación de calidad. además. mixtas. pero. encuestas. Teniendo en cuenta que la evaluación debe ser global. prueba práctica real..

Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura españolas. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas oportunas para que los padres de alumnos extranjeros reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos. Igualmente adoptarán las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado CURSO EXTERIOR_MEC 170 . Los programas se podrán impartir.sus respectivos ámbitos de competencia consigan el uso más efectivo posible de los recursos empleados. especialmente en edad de escolarización obligatoria. las Administraciones educativas prestarán de forma gratuita los servicios escolares de transporte. B) Alumnos superdotados intelectualmente: Los alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las distintas Administraciones educativas. Así con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos. establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales. para garantizar la calidad de la enseñanza. Excepcionalmente. El Gobierno. o que presenten graves carencias en conocimientos básicos. previa consulta a las Comunidades Autónomas. Su incorporación al sistema educativo supondrá la aceptación de las normas establecidas con carácter general y de las normas de convivencia de los centros educativos en los que se integren. las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. deberes y oportunidades que comporta la incorporación al Sistema Educativo Español. internado. conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. Corresponde a las Administraciones educativas promover la realización de cursos de formación específica relacionados con el tratamiento de estos alumnos para el profesorado que los atienda. Los alumnos extranjeros tendrán los mismos derechos y los mismos deberes que los alumnos españoles. de acuerdo con la planificación de las Administraciones educativas. en aulas específicas establecidas en Centros educativos que impartan enseñanzas en régimen ordinario. los alumnos de enseñanza obligatoria hayan de estar escolarizados en un municipio próximo al de su residencia o a una distancia que lo justifique de acuerdo con la normativa al efecto. con independencia de su edad. en aquellos casos en que. en su caso. las Administraciones educativas desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente. comedor y. A) Alumnos extranjeros: Para éstos las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al sistema educativo de los alumnos procedentes de países extranjeros.

Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias. De este modo. el equipo de evaluación valorará el grado de consecución de los objetivos establecidos al comienzo del mismo para los alumnos con necesidades educativas especiales. Excepcionalmente. C) Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. en centros de educación especial o en escolarización combinada. integrándolos en grupos ordinarios. Estos profesionales establecerán en cada caso planes de actuación en relación con las necesidades educativas de cada alumno. Los resultados de dicha evaluación permitirán introducir las adaptaciones precisas en el plan de actuación. cuando se considere necesario. Al finalizar cada curso. esta decisión podrá adoptarse durante el curso escolar.asesoramiento individualizado. que podrá extenderse hasta los veintiún años. En caso de ser necesario. sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. La escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales incluirá CURSO EXTERIOR_MEC 171 . así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran C. la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales comenzará y finalizará con las edades establecidas con carácter general para el nivel y la etapa correspondiente. así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.1. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de estos alumnos se realizará por Equipos Multiprofesionales. incluida la modalidad de escolarización que sea más acorde con las necesidades educativas del alumno.) Valoración de necesidades: los alumnos con necesidades educativas especiales serán escolarizados en función de sus características. contando con el parecer de los padres y con el del equipo directivo y el de los profesores del centro correspondiente. el límite de edad para poder permanecer escolarizado en un centro de educación especial será de veintiún años. en aulas especializadas en centros ordinarios. En cualquier caso. podrá autorizarse la flexibilización del período de escolarización en la enseñanza obligatoria. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiaes y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial. pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas.

que pasa por tres momentos CURSO EXTERIOR_MEC 172 . en educación. del personal especializado y de los recursos necesarios para garantizar la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales.). las Administraciones educativas. de forma que el Sistema educativo sea capaz de ofrecer las mismas posibilidades de formación y experiencia educativas a todos los alumnos. cognitivas. que la normativa vigente utiliza. etc. En la programación de la oferta de puestos escolares gratuitos. se pueden diferenciar capacidades motrices. para lo cual es necesaria la atención ). pesimista. sostenidos con fondos públicos.). de relación interpersonal y de actuación e integración social). También se debe señalar que aprender es ampliar los "conocimientos previos". Las Administraciones educativas promoverán programas para eliminar las barreras de los centros escolares sostenidos con fondos públicos que.) o al fracaso (baja autoestima. sin duda. por su ubicación y sus recursos. se relacionan con las experiencias previas que hacen que el alumno tienda al éxito (alta autoestima. condicionan las decisiones y la intervención educativa. contenidos estructurados. por razón de su antigüedad u otros motivos. optimista. de equilibrio personal. y una atención diferenciada al alumno. Además. lo que supone entenderlo como una secuencia. factores que. se basa en dos aspectos clave: la enseñanza comprensiva. Básicamente la diversidad suele basarse en factores de interés (que se suele definir como el impulso a ocuparse de un objeto. C. etc.) Recursos de los Centros educativos: Las Administraciones educativas dotarán a los Centros educativos. podrán establecer acuerdos de colaboración con otras Administraciones o entidades públicas o privadas. de motivación (que es aquello que activa y orienta la conducta y depende de muchos factores que. Los Centros escolares de nueva creación sostenidos con fondos públicos deberán cumplir con las disposiciones normativas vigentes en materia de promoción de la accesibilidad y eliminación de barreras de todo tipo que les sean de aplicación. se consideren los más indicados para atender las diversas necesidades de estos alumnos. lo que a su vez supone ofrecer a cada alumno según su necesidad y exigir de cada alumno según su capacidad. El concepto de atención a la diversidad. etc.2. se determinarán aquellos centros que. ya sea innato o alcanzable por el aprendizaje. tiene como variable más importante la atención) y de capacidades (que es el poder realizar un acto físico o mental. la integración con el grupo (refuerzo o rechazo) y la propia tarea (objetivos adaptados.también la orientación a los padres para la necesaria cooperación entre la escuela y la familia. para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de estos alumnos al Centro escolar. Cuando se pretende dar una respuesta a la diversidad de los alumnos deben tenerse en cuenta todos los factores de esta diversidad. presenten obstáculos para los alumnos con problemas de movilidad o comunicación.

objetivos generales en las diferentes áreas o en los respectivos criterios de evaluación. Desestimando otros de forma más o menos permanente. en los contenidos. a su vez. etc. Lógicamente existen diversos tipos o clases de adaptaciones curriculares. significativas y de acceso al currículo): a) Las adaptaciones no-significativas del currículo son cambios habituales.) de priorización: es la que concede prioridad a determinados objetivos.1. en función de sus características deben reflejarse en el Proyecto Curricular para ser llevadas a la práctica en el aula. El Sistema escolar no sólo debe prevenir las dificultades que se deriven del aprendizaje flexible y diverso de los alumnos. en la que se modifica el tiempo previsto para alcanzar los objetivos propuestos.importantes: (a) La "recepción activa" (motivación: atención). en los objetivos. pues. también.2. articulando medidas oportunas en función de los alumnos a las que van dirigidas y del entorno en que éstos viven. Será más o menos significativa según el tiempo necesario para conseguir los objetivos (dentro del curso. etc. 12.3.) de temporalización: es la adaptación. ya que existen grupos de alumnos. b) Las adaptaciones significativas consisten en la eliminación de contenidos esenciales. del ciclo. dependiendo del nivel de modificaciones que implican (adaptaciones no-significativas. CURSO EXTERIOR_MEC 173 . Estas se consideran. Tiene. serán necesarias realizar adaptaciones curriculares individualizadas como vía específica de atención a la diversidad. para las que no existen soluciones únicas y uniformes. niños de minorías étnicas y/o religiosas. b. pero ante los que se puede elaborar programas preventivos específicos. muchas semejanzas con la teoría del Aprendizaje significativo. sino también abordarlas cuando éstas se manifiesten. dependiendo del grado y rango de las dificultades de aprendizaje (adaptaciones en la evaluación. aplicación). en la metodología. No siempre puede realizarse este aprendizaje de forma normal. Además. Las medidas de atención al aprendizaje del alumno han de ser internas al acto de aprender y han de ser los propios profesores los que adopten sus propias decisiones.ADAPTACIONES CURRICULARES Estas medidas a la diversidad. que serán flexibles y adaptados al colectivo al que se dirijan.. área de contenidos. de varios tipos: b. a los que se les suele llamar "grupos de riesgo" social (niños con problemas afectivos. estructura jerárquica) y (c) la "integración de la información" (ampliación de conocimientos previos: memoria. niños que viven en zonas socialmente deprimidas. (b) el "manejo de la información" (comprensión: conocimientos previos.) y para los que se deben tomar medidas preventivas. que el profesor introduce en su programación ante diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias. etc. en el ciclo siguiente).) y.

). dificultades derivadas de las diversas deficiencias. logopeda. procedencia de contextos socioculturales deprimidos. cuyos elementos fundamentales son: La información más relevante de la valoración psicopedagógica. Las necesidades educativas más representativas de este nivel educativo son en: 1. en la provisión de recursos especiales (profesorado de apoyo. afasias). problemas en la adquisición o utilización de los campos lingüísticos. etc. 2. En Educación Primaria: se aprecia una clara evolución y ello determina la aparición de nuevas necesidades educativas especiales y específicas de esta nueva estructura organizativa y curricular. Área de conocimiento del medio: sobreprotección. actividades o recursos que favorecen la autonomía del alumno. las interacciones entre iguales que lleva al conocimiento más profundo de uno mismo.3. alumnos con problemas en el desarrollo (sordos. el currículo específico que se propone y los elementos y criterios que se tendrán en cuenta para la promoción progresiva del alumno. áreas de conocimiento. contenidos. etc. 2.4. ciegos. sonorización.) CURSO EXTERIOR_MEC 174 . la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación 3. dislexias.) de eliminación: se eliminan objetivos.) de introducción: cuando se contemplan nuevos objetivos. 4. etc. c) Las adaptaciones de acceso: son aquellas que implican modificaciones en los espacios (acceso. la atención a la diversidad se debe aplicar a todos los alumnos.). el desarrollo emocional y psicoafectivo. 3. para la realización de un diagnóstico precoz. etc. fisioterapeuta. comprensión. Las adaptaciones curriculares significativas se formulan en documentos específicos: Adaptación curricular individual (ACI). materiales (instrumentos. ausencia de hábitos y autocontrol (desarrollar hábitos de autonomía). problemas más específicos (disfasias. luminosidad. metodología inadecuada. la percepción e interacción con las personas y con el entorno físico. contenidos. y específicamente a aquellos alumnos que presentan necesidades especiales. En la lectura/escritura: problemas emocionales. Porque no pueden ser alcanzados por el alumno debido a la naturaleza de su déficit de aprendizaje. etc. la adquisición de hábitos básicos para la adquisición de posteriores aprendizajes.) para facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales desarrollar el currículo ordinario o adaptado. mobiliario. Área de Lengua: En el aspecto oral: problemas comunicativos. En la lengua extranjera: dominio inadecuado de la lengua materna. Área de Matemáticas: falta de base por un estudio prematuro e inadecuado.b. En Educación Infantil. Las necesidades más frecuentes que se detectan son las que se relacionan con: 1. En este nivel la atención a la diversidad tiene un marcado carácter preventivo y compensador de las condiciones en que se han desarrollado. b.

dominarse (mediante entrenamiento en relajación muscular y autógena) y reforzarse (teniendo conciencia de cómo se realizó la tarea. conducta disruptiva. se basa en dos aspectos clave: la enseñanza comprensiva. la «flexibilidad acomodativa» que es la capacidad para cambiar y mantener el enfoque (baja atención. y variables perceptivas. informaciones escritas. Áreas de Educación Física y Artística: problemas motóricos. estos programas tendrán con carácter general los siguientes objetivos: A) Adquirir las capacidades básicas de la etapa y B) Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para desempeñar un puesto de trabajo en el que sea necesaria una cualificación básica en un campo profesional determinado. problemas perceptivos. de forma que el Sistema educativo sea capaz de ofrecer las mismas posibilidades de formación y experiencia educativas a todos los alumnos. que provienen de la atención selectiva. factores que. dislexias viso-espaciales). sigue con el dedo) y precisa (movimientos sacádicos: omite. que su vez son la base para una mejor atención sostenida. supone palabras. Esta atención selectiva mejora a través de dos tipos de entrenamiento: la terapia visual –es la forma de corregir la disfunción visual y se requiere la consulta de un optometrista– y las actividades perceptivas. CURSO EXTERIOR_MEC 175 . que la normativa vigente utiliza. a) La atención selectiva es la habilidad para discriminar lo esencial y está muy condicionada por las habilidades visuales del individuo. que hacen referencia: 1. El concepto de atención a la diversidad.4. lo que supone el empleo de registros). imágenes. lo que a su vez supone ofrecer a cada alumno según su necesidad y exigir de cada alumno según su capacidad. empieza bien y termina mal). etc. Se entrena haciendo que el alumno sepa: planificarse (mediante la propuesta y ejecución de metas realistas). ausencia de confort). además para desarrollarse de la comprensión de la información. que favorecen o impiden el autocontrol. al «control binocular» que es la capacidad para mantener la fusión (son índices de carencia de esta capacidad: poca atención. en su caso. para lo cual es necesaria la atención11). sin duda. y una atención diferenciada al alumno. 3. Estos programas de Iniciación Profesional tienen como finalidad fomentar en los alumnos las capacidades necesarias que les permitan continuar sus estudios o. Esta atención sostenida necesita. Cuando se pretende dar una respuesta a la diversidad de los alumnos deben tenerse en cuenta todos los factores de esta diversidad.) y necesita para desarrollarse de dos componentes: la atención selectiva y la atención sostenida. la «motricidad ocular» que es la capacidad para mover los ojos de forma independiente (seguimientos: pérdida de línea. evita la lectura. confunde y supone palabras). 4. Básicamente la diversidad suele basarse en factores de interés (que se suele definir como el impulso a ocuparse de un objeto. En la Educación Secundaria se desarrollan programas de iniciación profesional los alumnos también podrán obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. b) La atención sostenida es la habilidad para mantener la concentración y está muy condicionada por variables emocionales. de 11 Atención es la capacidad para fijarse en los estímulos externos (informaciones orales. poco C/L. vivencia y sentimientos. Estos programas estarán destinados a los alumnos de 16 años que deseen incorporarse a ellos y que. la inserción laboral. El autocontrol es un aspecto del «ajuste emocional» y se puede evaluar observando los indicadores propuestos para valorar la atención. condicionan las decisiones y la intervención educativa. fatiga. a juicio del equipo de evaluación. Para ello. Las «preferencias al color» (inversiones. 2. etc. puedan obtener por esta vía el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

También se debe señalar que aprender es ampliar los «conocimientos previos». pesimista.motivación (que es aquello que activa y orienta la conducta y depende de muchos factores que. a los que se les suele llamar «grupos de riesgo» social (niños con problemas afectivos. Esta secuencia elaborativa trabaja con la información de manera encade-nada y aborda incluso ritmos de aprendizaje de alumnos más lentos y rápidos en el aprendizaje. de equilibrio personal. pues.) y para los que se deben tomar medidas preventivas. estableciendo entre ellas las correspondientes relaciones hasta ser capaz de ejemplificarlas y aplicarlas. c) Diferenciación progresiva: secuenciación (estructuración: Teoría de la Elaboración) y d) Reconciliación integradora: memoria a largo plazo (aplicación a nuevos aprendizajes). la integración con el grupo (refuerzo o rechazo) y la propia tarea (objetivos adaptados. etc. b) Construcción del conocimiento: conocimientos previos (organizadores). ya que existen grupos de alumnos. que serán flexibles y adaptados al colectivo al que se dirijan. etc. lo que supone entenderlo como una secuencia. b) Elaboración Primaria: establece los puentes informativos a través del primer enlace. contenidos estructurados. de una información. No siempre puede realizarse este aprendizaje de forma normal. pero ante los que se puede elaborar programas preventivos específicos. Las medidas de atención al aprendizaje del alumno han Comprender es captar. relacionar y repasar. c) Organizador secuencial: aparece con los elementos del primer enlace y se estructuran. estos organizadores se integran a lo largo de todo el proceso de aprendizaje formando una secuencia elaborativa que es una forma de organizar los contenidos informativos en procesos que siguen estos pasos: a) Organizador previo: activa el conjunto de inclusotes. etc. lo que supone una expresión de las relaciones entre los distintos niveles del contenido para facilitar el recuerdo y la expresión y tiene como objetivo la codificación de la información mediante la utilización de «organizadores». d) Elaboración Secundaria: establece los puentes informativos a través del segundo enlace… y así sucesivamente. sino también abordarlas cuando éstas se manifiesten. muchas semejanzas con la teoría del Aprendizaje significativo12. 12 CURSO EXTERIOR_MEC 176 . niños que viven en zonas socialmente deprimidas. para las que no existen soluciones únicas y uniformes. Esta comprensión de la información trata de manejar los contenidos informativos a través de dos pasos: (a) Activar los conocimientos previos y (b) organizar los conocimientos nuevos. en educación.). optimista.). niños de minorías étnicas y/o religiosas. se pueden diferenciar capacidades motrices. El Sistema escolar no sólo debe prevenir las dificultades que se deriven del aprendizaje flexible y diverso de los alumnos. que pasa por tres momentos importantes: (a) La «recepción activa» (motivación: atención). ya sea innato o alcanzable por el aprendizaje. utilizando como clave metodológica la «reestructuración» de la información. tiene como variable más importante la atención) y de capacidades (que es el poder realizar un acto físico o mental. las ideas principales. (b) el «manejo de la información» (comprensión: conocimientos previos. cognitivas. se relacionan con las experiencias previas que hacen que el alumno tienda al éxito (alta autoestima. Tiene. de relación interpersonal y de actuación e integración social). Aprendizaje significativo es un cambio de las estructuras cognitivas para abordar nuevos aprendizajes y se asienta en cuatro principios: a) Recepción activa: motivación (atención). que son el conjunto de inclusores que se activan para procesar cualquier información y siempre se deben decidir. etc.) o al fracaso (baja autoestima. estructura jerárquica) y (c) la «integración de la información» (ampliación de conocimientos previos: memoria. aplicación).

3. del ciclo. etc. b. etc.) para facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales desarrollar el currículo ordinario o adaptado. en los contenidos. articulando medidas oportunas en función de los alumnos a las que van dirigidas y del entorno en que éstos viven. áreas de conocimiento. área de contenidos. objetivos generales en las diferentes áreas o en los respectivos criterios de evaluación. logopeda. dependiendo del nivel de modificaciones que implican (adaptaciones no-significativas. Estas se consideran. en la que se modifica el tiempo previsto para alcanzar los objetivos propuestos. significativas y de acceso al currículo): a) Las adaptaciones no-significativas del currículo son cambios habituales. etc. materiales (instrumentos. Las adaptaciones curriculares significativas se formulan en documentos específicos: Adaptación curricular individual (ACI). Porque no pueden ser alcanzados por el alumno debido a la naturaleza de su déficit de aprendizaje. dependiendo del grado y rango de las dificultades de aprendizaje (adaptaciones en la evaluación. sonorización. b. contenidos. Constituye una estrategia a seguir. etc. b) Las adaptaciones significativas consisten en la eliminación de contenidos esenciales.2. Estas medidas a la diversidad. también. b.) de introducción: cuando se contemplan nuevos objetivos. etc. a las necesidades educativas del alumno. en la provisión de recursos especiales (profesorado de apoyo.) de eliminación: se eliminan objetivos. en los objetivos. en la metodología. Además. cuyos elementos fundamentales son: La información más relevante de la valoración psicopedagógica.de ser internas al acto de aprender y han de ser los propios profesores los que adopten sus propias decisiones. actividades o recursos que favorecen la autonomía del alumno. Será más o menos significativa según el tiempo necesario para conseguir los objetivos (dentro del curso. por contenido o por capacidad. contenidos.4. fisioterapeuta. en función de sus características deben reflejarse en el Proyecto Curricular para ser llevadas a la práctica en el aula. Desestimando otros de forma más o menos permanente. que el profesor introduce en su programación ante diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias. etc. CURSO EXTERIOR_MEC 177 . a su vez. Lógicamente existen diversos tipos o clases de adaptaciones curriculares. luminosidad. mobiliario. en el ciclo siguiente). cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan alguna modificación en la ayuda pedagógica o didáctica. de varios tipos: b.) de temporalización: es la adaptación.1.).) y. c) Las adaptaciones de acceso: son aquellas que implican modificaciones en los espacios (acceso.). serán necesarias realizar adaptaciones curriculares13 individualizadas como vía específica de atención a la diversidad. 13 Una «adaptación curricular» es una programación escolar basada en el currículo ordinario y adaptado. el currículo específico que se propone y los elementos y criterios que se tendrán en cuenta para la promoción progresiva del alumno.) de priorización: es la que concede prioridad a determinados objetivos.

Para ello. procedencia de contextos socioculturales deprimidos. b) Área de Matemáticas: falta de base por un estudio prematuro e inadecuado. alumnos con problemas en el desarrollo (sordos. puedan obtener por esta vía el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. aprobando Las CURSO EXTERIOR_MEC 178 . metodología inadecuada. a juicio del equipo de evaluación. problemas más específicos (disfasias. etc. 4) la adquisición de hábitos básicos para la adquisición de posteriores aprendizajes. ciegos. el desarrollo emocional y psicoafectivo.En Educación Infantil. afasias). En la lectura/escritura: problemas emocionales. Las necesidades más frecuentes que se detectan son las que se relacionan con: 1) la percepción e interacción con las personas y con el entorno físico. vivencia y sentimientos. comprensión.) d) Áreas de Educación Física y Artística: problemas motóricos. c) Área de conocimiento del medio: sobreprotección. en su caso. para la realización de un diagnóstico precoz. 2) la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación 3) las interacciones entre iguales que lleva al conocimiento más profundo de uno mismo. En este nivel la atención a la diversidad tiene un marcado carácter preventivo y compensador de las condiciones en que se han desarrollado. Estos programas de Iniciación Profesional tienen como finalidad fomentar en los alumnos las capacidades necesarias que les permitan continuar sus estudios o. la atención a la diversidad se debe aplicar a todos los alumnos. dislexias. estos programas tendrán con carácter general los siguientes objetivos: A) Adquirir las capacidades básicas de la etapa y B) Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para desempeñar un puesto de trabajo en el que sea necesaria una cualificación básica en un campo profesional determinado. la inserción laboral. Estos programas estarán destinados a los alumnos de 16 años que deseen incorporarse a ellos y que. dificultades derivadas de las diversas deficiencias. etc. problemas en la adquisición o utilización de los campos lingüísticos. La iniciación profesional se ordena académicamente en dos cursos académicos y con una estructura de campos de conocimiento. En la lengua extranjera: dominio inadecuado de la lengua materna. ausencia de hábitos y autocontrol (desarrollar hábitos de autonomía). En Educación Primaria: se aprecia una clara evolución y ello determina la aparición de nuevas necesidades educativas especiales y específicas de esta nueva estructura organizativa y curricular. En la Educación Secundaria se desarrollan programas de iniciación profesional los alumnos también podrán obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. y específicamente a aquellos alumnos que presentan necesidades especiales. Las necesidades educativas más representativas de este nivel educativo son en: a) Área de Lengua: En el aspecto oral: problemas comunicativos. problemas perceptivos.

Cultura y Religión Formación Profesional específica integrada por módulos profesionales asociados a una cualificación del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y que incluye un período de formación en centros de trabajo en el segundo curso 1º 2º La integración escolar. necesidades e intereses de sus destinatarios. en el ámbito de sus competencias. de 19 de junio. de las condiciones del entorno cultural. el RD. en relación con la pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio. la certificación otorgada surtirá.3. 831/2003 en su Anexo III establece las enseñanzas comunes correspondientes a la Formación básica de los Programas de Iniciación Profesional INICIACIÓN PROFESIONAL Materias de conocimiento: Formación Básica integrada por los ámbitos de conocimiento: • Social y Lingüístico • Científico y Matemático • Lengua extranjera • Educación Física • Sociedad. Se considera como un instrumento de promoción y desarrollo personal y social. 14 Ley Orgánica 5/2002. determinarán los centros en los que se impartan. en el artículo 38. de 23 de diciembre. CURSO EXTERIOR_MEC 179 . Asimismo. de Calidad de la Educación.Administraciones educativas los programas de iniciación profesional. que establece la normativa legal vigente.Por otro lado. los efectos académicos previstos. social y laboral y de factores de tipo organizativo La superación de un programa de iniciación profesional dará derecho a la obtención del Título de Graduado en ESO y la superación total o parcial de los módulos de carácter profesional integrados en los programas de iniciación profesional será acreditada conforme a lo establecido en el artículo 8 de la Ley Orgánica 5/200214 .a de la Ley Orgánica 10 /2002. además. En el caso de la superación de la totalidad de los módulos. como respuesta educativa promueve la educación como desarrollo y promoción de personas diferentes. en función de las características. de acuerdo con los aspectos básicos fijados en este Real Decreto. de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos Desde que. véanse. si es necesario. no llegó a entenderse ni a desarrollarse plenamente16 como una evaluación inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje e integrada en las actividades educativas diarias del aula y del centro. Y ello. sigue copando. aunque con el mismo nombre que ahora. más que en las necesidades de los alumnos. como solución de compromiso frente a la clásica y exclusiva fórmula de los exámenes finales (y parciales).EVALUACIÓN. respectivamente. las prácticas habituales del día a día actual de nuestros centros de EP y Secundaria al respecto. el segundo. o casi. la práctica de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en la mayoría de los casos. procediendo consecuentemente. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE ALUMNOS 13. en la determinación de los “niveles” de conocimiento a adquirir..e. las pruebas flexibles de promoción y las pruebas de madurez en la 2ª Etapa de EGB. tienen todos los elementos del currículo. Así pues. de la evaluación). En efecto. llegado el caso.. a pesar de todos los desarrollos al respecto de las Ciencias de la Educación. saltó a la palestra normativa el concepto de evaluación continua. p. 19 y 20 de la LGE/70). Fruto de ello. aún hoy. fue la consolidación en la práctica de un concepción de la evaluación continua que. si no.. 1982). Arts. con ellas. sin ningún carácter formativo. o de las nuevas concepciones del currículo y didácticas (y. de los conocimientos adquiridos por el alumno. por diversas circunstancias acompañaron a aquella Ley. aunque estos siguieron existiendo (recuérdense. que fueron siendo asumidas normativamente en todo este tiempo. por la simple vía de multiplicar las pruebas o de incorporar otros instrumentos y técnicas. descubrir cuáles son las causas que impiden el aprendizaje previsto. certificadora (“sancionadora”). y en lo fundamental. quedando ésta última mediatizada por las decisiones tomadas al nivel de la concepción metacurricular.13. ésta. debido al planteamiento curricular y didáctico generales15 que. en tanto que plan de estudios. Esta interpretación. curricular y didáctico vino “forzar” una interpretación de la evaluación continua como sumativa. sin llegar a consolidarse el carácter formativo que podría haber acompañado al de continuidad que se adoptaba. no vino a suponer en los hechos más que una especie de sucesión de valoraciones sumativas. 16 Tal es la imbricación que. por mucho que las palabras o los documentos oficiales digan otra 15 Centrados. el primero. con la LGE/70 y sus desarrollos. curricular y didáctica más específicas que se adoptaban (ver nota anterior). incluida la evaluación (véase Gimeno Sacristán. y en la lógica de la materia. de ya largo recorrido histórico y de profundas consecuencias. lo que pasó fue que aquel marco general metacurricular. necesaria para analizar permanentemente qué. CURSO EXTERIOR_MEC 180 . cómo y cuándo aprende el alumno y.1. a modificar la propia respuesta educativa. como sistema. como antes.

permanente. como muy bien se recoge en la normativa sobre evaluación. Y. puede y debe. como meramente sumativa. enjuiciándolo valorativamente Nótese que. Un elemento mediante el cual el profesorado. De la Orden (1997). asumiendo la distinción entre evaluación formativa y evaluación sumativa establecidos por Scriven (1967). en este sentido. por lo demás. en síntesis personal de planteamientos como los de Stufflebeam et al. No en vano. como se hace dentro de un marco formal tan aprovechable como el de StufflebeamScriven (Stufflebeam. De Miguel (1997). esa interpretación de la evaluación continua. no puntual. 1993). útil y descriptiva. en lo fundamental. regular y orientar todo aquel proceso educativo. considerada aisladamente. debe decirse que el carácter continuo de la evaluación convierte a ésta es un elemento inseparable del proceso educativo. eficacia y eficiencia de un “objeto”. en absoluto. remitiendo sólo a un proceso continuo. sistematización y comunicación de información objetiva. la evaluación. al recoger y valorar información acerca del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje de sus alumnos de manera permanente. el panorama general en el que nos seguimos moviendo en la actualidad. cuando los “resultados” de cada momento no correspondiesen con los esperados). y evidentemente. de hecho. conviene volver a insistir aquí en la interpretación que debe dársele a la evaluación continua a partir de un plantemiento metacurricular y didáctico como los que aquí se defienden. no implica nada en relación con la modificabilidad o no de los procesos docentes (salvo por lo que de “denuncia” tendría. como vino ocurriendo hasta ahora. y la necesidad de ambas. explícitamente (en EI) o implícitamente (en otras etapas).. procediendo a partir de ella a desarrollar las medidas de ajuste curricular y educativo que se precisen. obtención.cosa. de toma de información y valoración/consignación de la misma. le confiere su mayor sentido e interés. si no. ha de ser siempre. integradamente en el sistema. puede definirse como sigue: Definición de evaluación Proceso intencionado y sistemático de identificación. Así pues. en su caso. la continuidad sola. constituye. en aras del carácter formativo17 que también ha de tener. Por lo tanto. teniendo en cuenta todo lo dicho en los temas anteriores acerca del papel central de la acción tutorial en el intento de concretar en la práctica tales planteamientos centrados en las necesidades de los alumnos y no en la lógica de la materia. el referente inexcusable (formativo-sumativo) de cualquier toma de decisiones de intervención pedagógica que hayan de adoptarse para mejorar el proceso educativo y la calidad de la enseñanza y del sistema. etc. acerca de la funcionalidad. sin duda. ha de tener la evaluación. Ello. su carácter formativo. al prescribir adicionalmente. la más importante de sus líneas de actuación y la que. no puede hacernos olvidar el carácter sumativo que también. sobre todo. mejorando de ese modo tanto los procesos como los resultados de la intervención. (1971. en sus términos generales. 17 CURSO EXTERIOR_MEC 181 . entendemos aquí que la evaluación es.1993) que las integra.

la promoción y la titulación de los alumnos. dada su enorme importancia para la acción tutorial y la gran responsabilidad que los tutores deben asumir en este terreno. porque. Listado de anexos ANEXO I: Evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos en EI y EP ANEXO II: Evaluación de los aprendizajes..Evaluación. en lo que hace a la evaluación del aprendizaje de los alumnos de que estamos hablando. se hace un repaso de lo que la norma vigente. coherentemente con ella. asumiendo. modificar o abandonar el plan establecido al respecto. por lo demás.1.2. Y ello.). puede considerarse también aquí. las cuestiones relativas a la etapa en la que ejerce/ejercerá sus funciones.3. el lector puede revisar en el anexo correspondiente. si bien es cierto que. solucionar cuestiones de responsabilidad y mérito (calificación.. Concepción ésta que. que la evaluación ha de servir también a los efectos de promoción y titulación. que se convierte en el elemento nuclear y decisivo de la acción tutorial. CURSO EXTERIOR_MEC 182 . así como el papel y actuaciones de los tutores en este terreno. ampliamente fundado en el Art. y el sentido común. al final del tema. desde la perspectiva de una de sus principales finalidades: la de adecuar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos . dadas las prácticas habituales al respecto. tanto en lo que refiere al trabajo y tiempo que supone o en lo que hace a sus efectos sobre la vida escolar de los alumnos. en su esencia. evidentemente.30 de la CE/78. sobre todo.de acuerdo con algún estándar preestablecido. promoción y titulación de los alumnos Al respecto. queda claro el decisivo papel y responsabilidad del tutor en el diseño y desarrollo de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. certificación. conviene tener presentes. Para ello. promoción y titulación de los alumnos en FP específica 13. A la vista de todo lo ya dicho en este texto.Evaluación y tutoría. no menos cierto es. los aspectos más importantes de la evaluación del aprendizaje. por otra parte. 13. aunque formulada en términos de evaluación de programas. Y ello. es conveniente enfatizar el carácter formativo. promoción y titulación de los alumnos en Bachillerato ANEXO IV: Evaluación de los aprendizajes. vienen a decirnos sobre tales cuestiones en las distintas etapas y niveles. promoción y titulación de los alumnos en ESO ANEXO III: Evaluación de los aprendizajes. para disponer de una guía en todas las tomas de decisiones que puedan darse para continuar. como. por lo tanto un carácter claramente sumativo. 149. etc. En esos anexos. Carácter sumativo. y promover la comprensión de los fenómenos implicados.

FP…) de los aprendizajes de los alumnos a nivel de centro. historial académico de ESO… de los datos e informaciones necesarias para la cumplimentación de estos documentos oficiales - - CURSO EXTERIOR_MEC 183 . Coordinar las actuaciones del equipo docente para emitir. excepcionalmente a los 15). y la de las programaciones docentes a las necesidades educativas de los alumnos. más allá de ello. Coordinar la toma de decisiones del equipo docente acerca de la promoción/permanencia ordinaria de los alumnos a partir de las conclusiones de las sesiones de evaluación correspondientes. y. elaborando además. de traslado…) establecidos en la norma. Cumplimentar. conjuntamente. Realizar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos que. de las programaciones docentes). a lo establecido en el currículo incluido en el PE del centro y en las programaciones docentes. en particular. le correspondan. mostrándosenos así el alcance formativo que la evaluación tiene y ha de tener. Convocar y presidir las sesiones del equipo docente de su grupo-aula. así como en todo lo que. Participar. siempre. BACHILLERATO. en el proceso de solicitud de autorización excepcional para flexibilizar el período de escolarización en una etapa de un alumno con necesidad específica de apoyo educativo. a las necesidades educativas detectadas en el proceso de evaluación. en general..Esto queda claramente de manifiesto cuando vemos las exigencias que. el desarrollo del proceso de evaluación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo de su grupo. Así pues. a partir de los resultados de la evaluación. Participar. Participar en el diseño y planificación general de la evaluación (incluidas pruebas extraordinarias en ESO. con las participaciones y colaboraciones que se precisen. y. con el asesoramiento que se precise los distintos Informes (de aprendizaje al finalizar la EP. las ACIS que necesiten esos alumnos. Impulsar en su grupo-aula la adecuación de la práctica docente. Coordinar las actuaciones del equipo docente para participar en la toma decisiones para incorporar a un alumno de ESO a un PCPI (mayores de 16 años. Coordinar las actuaciones del equipo docente para participar en la toma decisiones para incorporar a un alumno de ESO a un PDC (mayores de 16 años). tras la evaluación final) con los resultados de la evaluación. un informe escrito/boletín (al menos trimestralmente. levantando acta de las conclusiones alcanzadas. Participar. el tutor debe: Papel del tutor en actuaciones relacionadas con la evaluación Participar en la concreción y desarrollo del currículo. en la incorporación a las actas de evaluación. trasladándolo a la familia/alumno. coordinando las actuaciones del equipo docente que se precisen. así como. al expediente. historial académico de EP. más allá. y a partir de la correspondiente evaluación psicopedagógica. para ello. en la concreción y desarrollo del currículo de la etapa para el centro (y. en EI y EP (en Secundaria lo hacen los Departamentos de Coordinación Didáctica). consecuentemente.. Coordinar todos los aspectos de organización y desarrollo de la evaluación en su grupoaula. y en este terreno. en los procesos de evaluación psicopedagógica de los alumnos. en la forma que establece la norma. es necesario en términos de planificación y organización general de la actividad docente. coordinando su desarrollo efectivo. coordinando las actuaciones del equipo docente que se precisen... impulsando su adecuación. como profesor. en resumen seguramente no exhaustivo. especialmente en lo que hace a la evaluación de la competencia curricular. Coordinar. se le plantean al tutor y al resto del profesorado en lo que hace a la evaluación del proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

No obstante.- de evaluación… Informar a los alumnos y familias acerca de las condiciones generales de la promoción y participar en la información que haya de dárseles respecto a la evaluación y calificación de las distintas áreas/asignatura/módulo. en lo que hace a los procesos de evaluación relativos al grupo. por su parte. … 13. a saber: ficha de Expediente del alumno.4. calificación y/o promoción. informes individualizados de evaluación. las actas de evaluación. los documentos oficiales pasen a ser: el expediente académico. Mantener reuniones y entrevistas personales con los alumnos en relación con. aunque cada uno habrá estar atento a la publicación de la normativa correspondiente. Atender a las reclamaciones de los alumnos que le correspondan.. en su caso. los documentos oficiales de evaluación en EP y ESO (educación básica) son el expediente académico. En BACHILLERATO. del delegado de grupo. no contamos aquí con información fehaciente sobre los documentos oficiales de evaluación en estas etapas. y del grupo-aula. y durante algún tiempo aún. así como para adoptar medidas educativas conjuntas. y por analogía con lo que ocurre ya en EP y ESO. y entre un nivel o etapa y el inmediato superior. la evaluación de los aprendizajes. el informe de evaluación individualizado y el libro de calificaciones de bachillerato (considerándose como básicos los dos últimos). En ausencia de especificaciones al respecto en el momento de realizar este material. resumen de escolaridad y. en el caso de la etapa de EI. Mediar entre los alumnos y los profesores en relación con. entre otras cosas. Propiciar e impulsar la participación y colaboración. los documentos oficiales de evaluación no parece que vayan a ser muy diferentes de los hasta ahora vigentes. en su caso. el informe personal por traslado y algo así como el historial académico de BACHILLERATO (considerándose como básicos 184 - CURSO EXTERIOR_MEC . de 19 de junio (BOE del 22 de junio). en todo el territorio nacional) los siguientes: el historial académico de EP. tales documentos eran el expediente académico. las actas de evaluación. el historial académico de EP y el historial académico de ESO. cabe suponer que en el momento de la implantación de las enseñanzas de BACHILLERATO de la LOE/06.Formalización y consignación de los resultados de la evaluación e información De acuerdo con la O-ECI 1845/2007. del mismo modo que hasta ahora. el informe personal por traslado. y al no haberse publicado aún en estas fechas el Real Decreto de ordenación general y enseñanzas mínimas de BACHILLERATO. la evaluación. entre otras cosas. el historial académico de ESO y el informe personal por traslado. podemos suponer aquí que: En EI. ni sobre cuáles de ellos tendrán el carácter de básicos. las actas de evaluación. Desarrollar relaciones fluidas con las familias y mantener reuniones y entrevistas individuales con ellas para intercambiar información sobre los alumnos y su proceso de aprendizaje. considerándose como básicos (que garantizan la movilidad de los alumnos entre los centros de un mismo nivel o etapa educativa.

Éste. Art. Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno. deben consignarse. teniendo carácter de básicos los citados informes individualizados de evaluación. así como las adaptaciones curriculares realizadas. Art 20. en el caso de que se hubieran emitido en ese período. 8) dice acerca que este tipo de informe ha de emitirse cuando un alumno se traslade a otro centro sin haber concluido un ciclo en la EP o un curso en ESO (suponemos que en BACHILLERATO será igual). los documentos del proceso de evaluación son el expediente académico del alumno. de los objetivos y de las competencias básicas.los dos últimos). especialmente los que condicionen más el progreso educativo del alumno. de 15 de diciembre. Se trata de un informe individualizado de final de etapa cuya elaboración corresponde al tutor. las decisiones de promoción/permanencia…. así como. Aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada en la ESO. y que deberá ser elaborado por el tutor (llevará el VºBº del Director). a partir de los datos facilitados por los profesores del equipo docente. en su caso. de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo. En FP (RD 1538/2006. a saber: Contenidos mínimos del Informe Personal de Traslado Resultados parciales de evaluación. previa solicitud de la persona interesada) En estos documentos. y RD 1513/2006. deberá hacer constar en él aspectos como los siguientes: Contenidos mínimos del Informe Individualizado de Final de EP El grado de adquisición de los aprendizajes. las actas de evaluación y los informes de evaluación individualizados. así como los certificados académicos (que se expedirán en impresos oficiales normalizados. Al respecto. contemplando toda aquella información que resulte necesaria para garantizar la movilidad del alumno y la continuidad de su proceso educativo. Particularmente interesante entre ellos. de refuerzo/apoyo y/o de adaptación curricular que hayan de adoptarse con alguno de los alumnos. viene regulada por normas del Gobierno. en disposiciones específicas de cada Comunidad Autónoma. la O-ECI 1845/2006 (Art. CURSO EXTERIOR_MEC 185 . Aplicación. así como las medidas de flexibilización extraordinaria del período de escolarización en una etapa. Su cumplimentación.2) tiene como objetivo garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado. ya que no viene completamente predeterminado en lo formal por la Administración. contando con la información recabada al equipo docente del grupo-aula. es el informe personal por traslado. el informe sobre el aprendizaje de cada alumno al finalizar la EP (LOE/06. al finalizar la etapa de EP. entre otras cosas. Por su parte. 12. BOE del 3 de enero).5. los resultados de la evaluación de los alumnos. por lo demás.

y mientras no se termine de desarrollar la LOE/06 en este terreno. en la redacción del mismo que hace la LOE/06. 13. trabajo de estudio.. si no quedasen conformes con la resolución de éste. Art. en general. siguen más o menos un formato bastante estándar. En este sentido. cuyo formato y contenidos se determina por el centro. la atención a las solicitudes de revisión sobre los resultados de la evaluación final se realiza. como sigue.. limitándose a consignar las calificaciones y a algunas anotaciones acerca del comportamiento. incluyéndose en ellos habitualmente una abundante información acerca de los logros del niño en un amplio repertorio de capacidades) y.. la valoración del proceso de aprendizaje o las decisiones adoptadas (promoción o no. el ejercicio de tal derecho ha venido rigiéndose. aunque. absentismo. una rápida revisión de lo establecido en esa OM de 28/08/95 puede darnos una idea de los aspectos relevantes de esos procesos de reclamación. titulación o no) como resultado de la misma. esfuerzo. Final Primera. aunque todos deberemos estar atentos a las disposiciones actuales o futuras que cada Comunidad Autónoma sobre la materia. y salvo en EI (donde se da una gran variedad de formatos y contenidos entre los centros. Hasta ahora. en su Disp. CURSO EXTERIOR_MEC 186 . en general. según esa OM. pudiendo los alumnos/padres. en el centro. Atención a las solicitudes por el Centro El mismo día en que se comuniquen al alumnado los resultados de la evaluación final del curso. por la OM de 28/08/95. intereses y actitudes. 6. indicándose en ella los procedimientos para que los alumnos o sus representantes legales puedan reclamar contra las decisiones de calificación de áreas/asignaturas y de promoción y/o titulación. Así.El derecho de los alumnos a una evaluación objetiva: las reclamaciones El derecho de los alumnos a ser evaluados con criterios de objetividad viene contemplado expresamente entre los derechos de los alumnos (ver LODE/85. al menos en Comunidades Autónomas que no han elaborado normativa propia al respecto.5. en algún caso de EP. por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. en primera instancia.3).La información trimestral por escrito a las familias/alumnos de los resultados de las evaluaciones suele hacerse a través de un boletín informativo. quedando el proceso. teniendo los centros que establecer un horario específico para ello que debe ser conocido por toda la comunidad educativa. los profesores y tutores tienen que atender las solicitudes de aclaración de los alumnos o sus familias sobre las calificaciones recibidas. plantear la reclamación ante la Administración educativa.

El alumno. de acuerdo con el calendario de la programación de actividades de fin de curso. pese a las explicaciones recibidas. en el plazo de dos días lectivos a partir de la recepción de dichas calificaciones finales. materias o módulos. la revisión de la misma. c) La inadecuación de las pruebas o actividades a través de las cuales se ha evaluado respecto a lo previsto en la programación. podrá solicitar. según el modelo establecido. que. Los motivos de solicitud de revisión de las calificaciones finales pueden ser los siguientes: a) No haber recibido información suficiente del contenido de la programación del área. podrán solicitar a la junta de evaluación correspondiente. se les ha de comunicar el día y horas en que. contenidos o criterios de evaluación. el Jefe de Estudios comunicará la respuesta a su solicitud. Los departamentos de Coordinación Didáctica a los que se hubieran presentado solicitudes de revisión de calificaciones se han de reunir al día lectivo siguiente a la finalización del plazo de presentación de solicitudes. debidamente justificada. en el plazo de dos días lectivos. que cursan primer ciclo de ESO en los colegios de EP adscritos. En dichas reuniones. de modificación o ratificación de las correspondientes calificaciones. d) El desajuste de dichas pruebas o actividades con los objetivos. o sus padres. o sus padres o tutores legales. Los alumnos de ESO. para proceder al estudio de las recibidas y adoptar la decisión. los Departamentos de Coordinación Didáctica de los IES deben atender también las solicitudes de revisión de las calificaciones de las áreas de su responsabilidad presentadas por los alumnos sus padres o tutores. a través de la Jefatura de Estudios. a través de la Jefatura de Estudios. e) La aplicación incorrecta de los criterios de evaluación y calificación previstos en la programación didáctica. y. b) No haber sido debidamente informado sobre el aprendizaje o habérsele denegado revisar las pruebas o ejercicios realizados. la revisión de dicha decisión en materia de promoción o titulación. los centros deben facilitar a los interesados los impresos de solicitud de revisión. que. asignatura o módulo. contestando a cada una de las alegaciones formuladas en la reclamación. Al respecto. pese a las explicaciones recibidas por los profesores de las áreas. Las juntas de evaluación a las que se hubieran presentado solicitudes de CURSO EXTERIOR_MEC 187 . estén en desacuerdo con la decisión de no promoción o no titulación adoptada en su caso en la sesión de evaluación final. a la entrega de los mismos. f) En el caso de Bachillerato se considera además como motivo de la solicitud la ausencia de consideración de la madurez y posibilidad de cursar estudios posteriores. esté en desacuerdo con alguna de las calificaciones finales por alguno de los motivos que se indican a continuación.

si modificada una calificación. sus familias o tutores legales. los alumnos. El plazo para la presentación de estas segundas reclamaciones es de dos días lectivos a partir de la recepción de la comunicación. Los expedientes de reclamación de los alumnos del resto de las enseñanzas son enviados al Servicio de Inspección en las fechas que se establezcan.revisión de las decisiones de promoción y titulación se han de reunir al día lectivo siguiente a la finalización del plazo de presentación de solicitudes. A fin de facilitar su adecuada presentación. En la misma fecha. rectificándose las decisiones de promoción/titulación previas que. de modificación o ratificación de las correspondientes decisiones. a la revisión de tales decisiones. coordinados por el tutor. debiesen ser revisadas/modificadas. La Dirección del centro es responsable de la adopción de cuantas medidas sean precisas para que los expedientes de reclamación se ajusten a los modelos establecidos. Remisión de las reclamaciones a la Administración educativa En caso de desacuerdo con la decisión adoptada por el Centro. estas juntas de evaluación deben reunirse en relación con el alumnado de ESO cuyas decisiones de promoción pudieran verse afectadas por la modificación de calificaciones por los Departamentos de Coordinación Didáctica. pueden solicitar a la Dirección del centro que eleve reclamación a la Administración. Tras la resolución de la Administración. los Centros deben poner a disposición de los interesados los impresos correspondientes. CURSO EXTERIOR_MEC 188 . al estudio de las recibidas y adoptar la decisión. procediendo. de oficio. para proceder. los centros deben hacerla efectiva en los documentos de evaluación. incorporen la totalidad de los documentos que en ellos se indican y sean remitidos a los órganos de la Administración en las fechas establecidas. debidamente justificada. Los expedientes de reclamación de los alumnos de 2º de Bachillerato deberán ser tratados con urgencia debido a la posible incidencia de estas decisiones en la matrícula de las Pruebas de Acceso a la Universidad (mientras ésta siga existiendo).

por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. cuando proceda. de 29 de diciembre (BOE del 4 enero de 2007). y cada maestro que intervenga. contemplando esa evaluación inicial tanto la información proporcionada por los padres y. psicológicos. A lo largo del ciclo y de forma continua. a partir de los objetivos didácticos que deben guiar la intervención educativa y constituyen su referente inmediato. las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo. suficiente. Debe basarse en la observación directa y sistemática. y más importante. para ajustar la intervención educativa de modo que estimule el proceso de aprendizaje. ya que no se excluyen otras. en su caso. los maestros que impartan este ciclo deben evaluar también los procesos de aprendizaje y su propia práctica educativa. la evaluación en ese 2º ciclo de EI se conforma en torno a las siguientes características: Ha de ser global. debe proceder a la evaluación continua de cada niño. Al respecto. cuanto. cuando el niño ha estado escolarizado antes en Preescolar o en otro centro con EI.ANEXOS. recoger. continua y formativa. ateniéndonos a lo que se indica en la LOE/06 y en el RD 1630/2006. En este sentido.13.. en su caso. habrá que entender que la valoración del proceso de aprendizaje se deberá seguir expresando en el mismo tipo de términos cualitativos que hasta ahora. se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. el tutor deberá recoger/consignar los datos más relevantes de su proceso de desarrollo. sus logros. debiendo éste. debe utilizar las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los niños. dado que en la Orden ECI 1845/2007. tanto con el fin de consignar. tras la incorporación de los niños a su vida escolar.. debe suponerse que. Debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. Así mismo. Para hacerlo. Además. cada uno de ellos. coordinando todo el proceso al efecto. a pesar de la indicación de que la observación directa y sistemática debe constituir la técnica principal del proceso de evaluación. constituyéndose ésta en la técnica principal del proceso de evaluación. realizada por el profesorado durante un primer período de tiempo. así como los datos oportunos de los centros de procedencia. y. pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. cabe decir. Desarrollo del proceso de evaluación. recogiendo los progresos efectuados por los niños. en su caso. los informes médicos. el tutor. que el profesorado puede adoptar decisiones acerca de las estrategias de evaluación que mejor se adapten al currículo planteado. la información proporcionada por los integrantes del equipo docente del grupo-aula que puedan incidir en el grupo o atender a alguno de ellos en particular. cuando un niño se incorpora por vez primera a un centro de/con EI. al hablar de calificaciones de insuficiente. sólo refiere a la enseñanza básica (EP-ESO). La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponde al tutor de cada grupo-aula.6. Por otra parte. CURSO EXTERIOR_MEC 189 . como los datos provenientes de la observación directa acerca del grado de desarrollo de las capacidades básicas. ANEXO I LA EVALUACIÓN EN EI-EP EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS EN EI Carácter y rasgos generales de la evaluación En general. etc.

contemplada en la LOE/06. a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. CURSO EXTERIOR_MEC 190 . que hará lo mismo en lo relativo a los contenidos y formato del informe escrito trimestral y los informes individualizados. Art. tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto Curricular de la etapa y recogiendo en un informe individualizado de evaluación final las observaciones más relevantes sobre el grado de adquisición de las diversas capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que. 5 y 6). destacando entre ellas. mientras este RD siga vigente. por supuesto. el tutor debe recoger y anotar los datos obtenidos. en la Disp. Promoción de los alumnos En EI. dentro del proceso ordinario de escolarización. la LOE/06. en la concreción del Currículo de etapa. la de enviar. de permanencia o no en un determinado nivel del ciclo. elaborando.2 también contempla la posibilidad de adscripción de alumnos de integración tardía en el sistema educativo español a un nivel más acorde con su competencia curricular. 2ª del RD 299/1996. Art. No obstante. como hasta ahora se hacía. Informe en el que debían reflejarse los progresos efectuados por los niños y las medidas de refuerzo y adaptación que. la decisión de flexibilizar la duración de la etapa sólo se podrá tomar cuando las medidas que el centro puede adoptar. un informe escrito trimestral. 74. en puridad. deben ser acordadas por el equipo docente de la etapa. y. Así mismo. Para ello. por el momento. 78. Corresponde al tutor informar regularmente a los padres sobre los progresos y dificultades detectados e incorporar a la evaluación las informaciones que éstos le proporcionen. en general. Arts. deben reflejarse las medidas necesarias de coordinación con las familias. tras su aprobación por el Claustro. debiendo dejarse constancia de ello en el Expediente del alumno y consignarse en los documentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente diligencia al efecto. que se incorporaba a la ficha de Expediente personal de cada alumno. RD 943/2003. requieren de autorización. Al término de la etapa se debe proceder a la evaluación final del alumnado. tanto el informe individualizado de evaluación anual como el informe escrito trimestral que se entrega a las familias. sobre compensación educativa. en el Proyecto Curricular de etapa. Información a las familias. sin que pueda hablarse aquí. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en la evaluación inicial. a partir de ellos. - Todas estas decisiones. en su caso. se hubiese adoptado. en su caso. al menos. en la que ha de constar la fecha de la resolución por la que se autoriza dicha medida. ha estado regulada hasta ahora por la OM de 14/02/96. así como las técnicas o instrumentos que se hayan de utilizar para recogerla y consignarla. a lo largo de sus tres años de duración.En este proceso de evaluación continua. a falta de los oportunos desarrollos de la LOE/06 en este terreno. hayan sido utilizadas. En lo que hace a los alumnos de altas capacidades (LOE/06. 77. sobre los aprendizajes de los niños. para todas las etapas. promocionando a EP en el año en que cumplen 6 años de edad. los alumnos. quedando abierta la puerta a tal tipo de permanencia excepcional para alumnos con necesidades de compensación educativa (alumnos con NCE). Documentos de evaluación. reflejándose todo ello. permanecen con el mismo grupo durante todo un ciclo. se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral de estos alumnos. debe decirse que: La posible permanencia un año más en la etapa de los alumnos con necesidades educativas especiales (alumnos con NEE). y en sesiones al efecto. Ad.1. Art. y en relación con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Por lo demás. tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Suficiente (SU). Bien (BI). la evaluación en esta etapa se conforma queda como sigue: La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. se establecerán medidas de refuerzo educativo. Se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. que. Desarrollo del proceso de evaluación. queda claramente de manifiesto en las siguientes dos prescripciones: En el contexto del proceso de evaluación continua. Cuando el alumno permanecía en el mismo centro. debía elaborar el informe escrito trimestral y los informes individualizados de evaluación. debiendo contemplar en ella los datos relativos a su escolarización en EI y la historia escolar correspondiente. el informe individual de evaluación (final de EI) se trasladaba al tutor de primer ciclo de EP para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje. así como los informes individualizados de evaluación (anuales y finales). en el caso de alumnos con NEE. recogiéndose en él los distintos documentos personales de cada niño. aunque no viene expresamente contemplado como tal en la norma. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo. ateniéndonos a lo que se indica en la LOE/06 y en el RD 1513/2006. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de EP. una ficha personal del alumno y los resúmenes de la escolaridad. la cuestión en esta etapa ha estado como sigue: Al inicio de la escolarización en la etapa de EI. considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. los tutores deberán realizar una evaluación inicial de todos los alumnos. Dicho informe servía de base para la evaluación inicial al comienzo de la EP. y el documento con la adaptación curricular individual significativa (ACIS). así mismo. una copia del Informe Psicopedagógico emitido para el Dictamen de escolarización. Como hasta ahora se ha venido haciendo. - - EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS EN EP Carácter y rasgos generales de la evaluación En general. y no parece que esto vaya a cambiar mucho (aunque habremos de estar atentos a las disposiciones normativas correspondientes que se publiquen al respecto para esta etapa). La cumplimentación anual del resumen de la escolaridad de cada alumno era responsabilidad del tutor. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. entre ellos. en la Orden ECI 1845/2007. el centro debía abrir un expediente personal de cada niño. cabe suponer que: Al comienzo de la etapa de EP. de 7 de diciembre (BOE del 8 de diciembre). se señala que los resultados de la evaluación en esta etapa se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN).Hasta ahora. se incluía en el expediente personal la correspondiente resolución de escolarización. elaborado por el EOEP (o equivalente). Notable (NT) y Sobresaliente (SB). los datos médicos o psicopedagógicos que CURSO EXTERIOR_MEC 191 . Además. Su carácter formativo. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Así mismo. sus logros. Arts. y en sesiones al efecto con el equipo docente. en concordancia con su competencia curricular efectiva. 77. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en la evaluación inicial. En lo que hace a los alumnos de altas capacidades (LOE/06.1) y en el RD 1513/2006 (Art. mientras este RD siga vigente. cuanto. quedando abierta la puerta a tal tipo de permanencia excepcional para alumnos con necesidades de compensación educativa (alumnos con NCE). como consecuencia de la evaluación final de ciclo o etapa. Ad. 78. - - Todas estas decisiones. por el momento. elaborando. Art. Los alumnos que promocionen con áreas pendientes deberán recibir enseñanzas de recuperación que faciliten su superación. trasladándose el resultado de esta valoración a los documentos de evaluación. así como las técnicas o instrumentos que se hayan de utilizar en la evaluación ordinaria para recoger la información necesaria y consignarla por escrito. decide si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguiente. y más importante. coordinadas por él. debiendo dejarse constancia de ello en el Expediente del alumno y consignarse en los CURSO EXTERIOR_MEC 192 .2) y el RD 1513/2006 (Art. en la Disp. y. el informe escrito trimestral que se entrega a las familias y. en relación con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. y coordinado por éste. Por otra parte. cada maestro que intervenga deberá utilizar las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los niños. Art. requieren de autorización. en ese proceso de evaluación continua. A lo largo del ciclo y de forma continua. sobre compensación educativa. a partir de ellos.4) RD se añade la posibilidad de una permanencia adicional de otro año más para los alumnos con necesidades educativas especiales (alumnos con NEE). el tutor deberá recoger y anotar los datos obtenidos.- - - revistan interés para la vida escolar y otros datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida desde el que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. Promoción de los alumnos Según se indica en el RD 1513/2006 (Art. la decisión de flexibilizar la duración de la etapa sólo se podrá tomar cuando las medidas que el centro puede adoptar. dentro del proceso ordinario de escolarización. cuando proceda. al final de cada curso. Al término de cada ciclo. Cuando la decisión comporte la no-promoción al ciclo o etapa siguientes (cosa que sólo puede ocurrir una vez a lo largo de la etapa de EP). 74. 2ª del RD 299/1996. la LOE/06 (Art. que harán lo mismo en lo que hace a los contenidos y formato del informe escrito trimestral. y reflejando todo ello en los documentos de evaluación oficiales. teniendo especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. 5 y 6). deben ser elaboradas por los equipos de ciclo. para ajustar la intervención educativa de modo que estimule el proceso de aprendizaje. tanto con el fin de consignar. el informe final correspondiente. 13. 10). RD 943/2003. debe decirse que: Además de la posible permanencia ordinaria de un año más en la etapa. 13) también contemplan la posibilidad de adscripción de alumnos de integración tardía en el sistema educativo español a un nivel inferior al que les correspondería por edad. como en cualquier otra etapa. la permanencia del alumno en el ciclo tiene que ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. RD 1513/2006. en la LOE/06 (Art. 13. el equipo docente deberá proceder a realizar una evaluación final. bajo la coordinación del tutor. por supuesto. se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral de estos alumnos. citado. y haciéndose constar además en ellos si se han tomado medidas de refuerzo educativo (RE) o de adaptación curricular (AC). que organizarán los centros de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas. el equipo docente.

especialmente los que condicionen más el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada. de 19 de junio (BOE del 22 de junio).5 de la LOE/06 (ver también RD 1513/2006) al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes.documentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente diligencia al efecto. De acuerdo con la Orden ECI 1845/2007. los documentos oficiales de evaluación en EP son el expediente académico.anismos de coordinación con la etapa educativa siguiente que se establezcan. con una periodicidad trimestral. colaborar en los procesos educativos. Corresponde a los tutores informar regularmente a los padres o tutores legales de sus alumnos en lo relativo al proceso de aprendizaje de cada alumno. las actas de evaluación. Su confidencialidad se garantizará al determinar las características de los informes y en los M. Documentos de evaluación.E. en todo el territorio nacional) los siguientes: el historial académico de EP y el informe personal por traslado. el historial académico de EP. haciéndose esto por escrito y. CURSO EXTERIOR_MEC 193 . en la que ha de constar la fecha de la resolución por la que se autoriza dicha medida. Información a las familias. de acuerdo con modelos de comunicación que elabore el equipo de ciclo y apruebe el Claustro. y sobre sus progresos y las dificultades detectados en la consecución de los objetivos. etc. el informe personal por traslado. y entre un nivel o etapa y el inmediato superior. según lo establecido en el artículo 20. Además los tutores deben mantener entrevistas individuales y reuniones de grupo con las familias para favorecer la comunicación entre el centro y la familia. considerándose como básicos (que garantizan la movilidad de los alumnos entre los centros de un mismo nivel o etapa educativa. al menos. Asimismo.

en la Orden ECI 1845/2007. De acuerdo con lo establecido en la LOE/06 y en el RD 1631/2006. queda claramente de manifiesto en las siguientes dos prescripciones: En el proceso de evaluación continua. cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado. Bien (BI). Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. ateniéndonos a lo que se indica en la LOE/06 y en el RD 1631/2006. se señala que los resultados de la evaluación en esta etapa se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN). aunque no viene expresamente contemplado como tal en la norma. en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas. Notable (NT) y Sobresaliente (SB). En esta etapa. Suficiente (SU). o reuniones que celebra el equipo docente del grupo correspondiente para valorar tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro CURSO EXTERIOR_MEC 194 . sin emplear decimales. actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular (PDC) tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la ESO. de acuerdo con las siguientes correspondencias: Insuficiente: Suficiente: Bien: Notable: Sobresaliente: 1. considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. constituido por el conjunto de profesores del alumno. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Desarrollo del proceso de evaluación. - Por lo demás. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de ESO. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso. se reflejará como No Presentado (NP). así como los criterios de evaluación específicos del programa. 6. y coordinados por el profesor tutor. 9 ó 10. 5. se establecerán medidas de refuerzo educativo. 3 ó 4. 2. cuando el alumno se presente a dicha prueba. la evaluación en esta etapa se conforma queda como sigue: La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.ANEXO II EVALUACIÓN EN ESO Carácter y rasgos generales de la evaluación En general. Su carácter formativo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. En la convocatoria de la prueba extraordinaria. en una escala de uno a diez. esas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica. el equipo docente. de 29 de diciembre (BOE del 5 de enero de 2007). El proceso implica sesiones de evaluación. 7 u 8.

en la que a la vista de los resultados de la prueba y de las valoraciones realizadas a lo largo del curso. Una vez realizada la prueba extraordinaria. en su caso. así como las decisiones adoptadas. Promoción de los alumnos Según se establece en la LOE/06 y en el RD 1631/2006: Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado. se prolongará un año el límite de edad establecido (18 años cumplidos en el año en que finalice el curso) para la permanencia en régimen ordinario en la etapa. que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación. las administraciones educativas determinarán las condiciones y regularán el procedimiento para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. la propuesta de expedición del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. dentro del período lectivo ordinario. de áreas y materias no superadas de cursos anteriores. Excepcionalmente. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas. el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. cuanto el desarrollo de la práctica docente. haciendo constar en ella los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. así como la recuperación. dentro de ese período lectivo. En cada curso de la etapa se celebran tres sesiones de evaluación. al menos. En la última sesión de evaluación. A los alumnos que como resultado de esta evaluación final ordinaria tengan superadas todas las áreas y materias se les consignará la promoción y. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas. en su caso. y se consignarán en los documentos de evaluación del alumnado las calificaciones obtenidas por los mismos. La valoración de los resultados derivados de los acuerdos y decisiones adoptadas constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.de los objetivos educativos del currículo. Como consecuencia de la evaluación final ordinaria se consignan en los documentos de evaluación del alumnado las calificaciones que hayan obtenido. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. así como de los de promoción y. se valoran los resultados obtenidos por el alumno en lo que constituye la evaluación final ordinaria. sin perjuicio de otras que se establezcan en la PGA. se calificará a quienes hayan concurrido a las mismas y se decidirá sobre su promoción o titulación. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente. Quien no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. en el caso del alumnado de cuarto curso. El tutor debe levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluación. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa. - - - CURSO EXTERIOR_MEC 195 . Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa. obtención de la titulación prevista en el artículo 15 de este real decreto.

se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral de estos alumnos. mientras este RD siga vigente. a las familias y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su proceso educativo. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias. el alumnado que al finalizar un programa de diversificación curricular (PDC) no esté en condiciones de obtener el titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y no cumpla los 18 años en el año que finaliza el curso escolar.6). la decisión de flexibilizar la duración de la etapa sólo se podrá tomar cuando las medidas que el centro puede adoptar. sobre compensación educativa. en relación con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Tras la evaluación final ordinaria y. 74. 78. quedando abierta la puerta a tal tipo de permanencia excepcional para alumnos con necesidades de compensación educativa (alumnos con NCE). - - Así mismo. de Educación. por el momento. de 3 de mayo.1) y en el RD 1631/2006 (Art. 2ª del RD 299/1996. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que.7). en su caso. Art. incluyendo las calificaciones finales otorgadas y la CURSO EXTERIOR_MEC 196 . podrá permanecer un año más en el programa (RD 1631/2006. dentro del proceso ordinario de escolarización. a través de un Boletín. Así mismo. Titulación Según se establece en la LOE/06 y en el RD 1631/2006: Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 13. en la LOE/06 (Art. 77.5) se añade la posibilidad de una permanencia adicional de otro año más para los alumnos con necesidades educativas especiales (alumnos con NEE).Por otra parte. - - - Información a las familias. Art. y. 12. 5 y 6). en la Disp.6) también contemplan la posibilidad de adscripción de alumnos de integración tardía en el sistema educativo español a uno o dos niveles inferiores al que les correspondería por edad. Periódicamente.2) y el RD 1631/2006 (Art. 12. y excepcionalmente en tres. RD 943/2003. 12. con posterioridad a cada sesión de evaluación cómo mínimo. RD 1631/2006 (Art. y cuando se den circunstancias que así lo aconsejen. debe decirse que: Además de la posible permanencia ordinaria de dos años más en la etapa. en concordancia con su competencia curricular efectiva.3. y excepcionalmente en tres. Los alumnos que hayan cursado un programa de cualificación profesional inicial (PCPI) obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si han superado los módulos a los que hace referencia el artículo 30. Los alumnos que cursen programas de diversificación curricular (PDCs) obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos (2) y materias que integran el programa. Arts. el tutor debe informar por escrito. Los alumnos que cursen la Educación secundaria obligatoria y no obtengan el título recibirán un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados. la LOE/06 (Art. tengan evaluación negativa en una o dos materias.c) de la Ley Orgánica 2/2006. habiendo superado los dos ámbitos. siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Ad. extraordinaria también se informará al alumno y a su familia mediante el citado Boletín. En lo que hace a los alumnos de altas capacidades (LOE/06.

Esta información incluirá. los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva. en todo el territorio nacional) los siguientes: el historial académico de ESO y el informe personal por traslado.información relativa a la decisión acerca de su promoción al curso siguiente o. el jefe del Departamento de Coordinación Didáctica elaborará la información relativa a la programación didáctica que dará a conocer al alumnado a través de los profesores de las distintas áreas y materias asignadas al Departamento. las actas de evaluación. los criterios de calificación. los documentos oficiales de evaluación en ESO son el expediente académico. Los tutores y los profesores de las distintas áreas/materias mantendrán una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del propio proceso. el informe personal por traslado. Los alumnos o sus padres pueden solicitar la revisión de las calificaciones obtenidas tras la sesión extraordinaria de evaluación o decisiones de promoción o titulación (ver al respecto lo indicado sobre la Orden de 28 de agosto de 1995). de 19 de junio (BOE del 22 de junio). los objetivos. el historial académico de ESO. así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje que se van a utilizar. considerándose como básicos (que garantizan la movilidad de los alumnos entre los centros de un mismo nivel o etapa educativa. De acuerdo con la Orden ECI 1845/2007. de titulación. CURSO EXTERIOR_MEC 197 . y entre un nivel o etapa y el inmediato superior. Documentos de evaluación. al menos. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a ser evaluado conforme a criterios objetivos. en su caso. contenidos y criterios de evaluación del curso respectivo.

a lo largo de cada curso. visión. Su nivel de cumplimiento. consecuentemente. tomando como referente lo que se decía en la OM de 12 de noviembre de 1992. Desarrollo del proceso de evaluación. pueden señalarse como características de la evaluación en esta etapa las siguientes: Carácter y rasgos generales de la evaluación La valoración de los aprendizajes de los alumnos toma como referencia inmediata los criterios de evaluación establecidos para cada materia. como en las otras etapas. sí se puede apreciar claramente en la exigencia a los centros de adecuar y desarrollar el currículo a través de los PPCC y las PPDD y. Estos sólo se consignan al obtener la nota media del Bachillerato. Con el fin de recoger de manera sistemática las informaciones derivadas del proceso de aprendizaje. en su caso. y. además. Por lo demás. La evaluación es realizada por el profesorado del respectivo grupo de alumnos. que será transmitido a los alumnos o sus representantes legales a través del correspondiente boletín informativo. así como en todo lo relativo a la evaluación de los procesos de enseñanza y la propia práctica docente. sin decimales. se deben celebrar tres sesiones de evaluación y de calificación. Las decisiones que afecten individualmente a un alumno serán tomadas colegiadamente por el profesorado que le imparta docencia. puede autorizar la exención total o parcial de la evaluación y calificación en determinadas materias para estudiantes con problemas graves de audición. al menos. Dichos profesores y profesoras deben actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del proceso. En este sentido. se contempla en las distintas CCAA. en la última sesión de evaluación. los profesores deben tener en cuenta el conjunto de las materias del correspondiente curso. las calificaciones se formulan en cifras de 1 a 10. se formula la calificación final de las distintas materias del curso.ANEXO III EVALUACIÓN EN BACHILLERATO La evaluación en Bachillerato. Dicho informe y la correspondiente comunicación incluirán las calificaciones que se hubieran formulado. por otra parte. En la evaluación de los aprendizajes del alumnado (continua e integradora). La Administración educativa. Al respecto. debe realizar un informe síntesis. Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes. ha de tener en cuenta. motricidad u otros que se determinen. aunque no aparece de modo explícito. coordinados por el tutor y asesorados. El tutor. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículo. en general. que se realiza por materias. sigue tomándose en consideración la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. CURSO EXTERIOR_MEC 198 . así como la madurez académica del alumnado en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. debe ser medido en relación con los objetivos educativos del Bachillerato. Dicha calificación. a partir de los datos recogidos. como hasta ahora en esta etapa. así como lo que. como se dijo. Al término del periodo lectivo. mientras no se comience a implantar el nuevo Bachillerato previsto en la LOE/06. se mantiene la caracterización general de la evaluación como continua. sigue rigiéndose por la misma normativa hasta ahora vigente. Su carácter formativo. por el Departamento de Orientación del centro. sobre evaluación en el Bachillerato. de las programaciones docentes. como en las etapas anteriores.

En los primeros días de septiembre se celebra una sesión extraordinaria de evaluación y calificación para aquellos alumnos que no hubieran superado todas las materias en la evaluación final del periodo lectivo. El Título de Bachiller faculta para acceder a los ciclos de formación profesional de grado superior. los profesores de las distintas materias y los órganos de coordinación didáctica de los centros deben mantener una comunicación continua con los alumnos o sus padres en lo relativo a la valoración del aprendizaje. Sin embargo. a través de los boletines informativos que cada centro determina. Para obtener este título será necesaria la evaluación positiva en todas las materias. y a los estudios universitarios en las condiciones que determinen la normativa vigente. aquellos alumnos que hayan sido evaluados negativamente en una o dos materias. Por lo demás.junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia. Los alumnos que hayan terminado el tercer ciclo de grado medio de las enseñanzas de Música o Danza obtendrán el título de Bachiller si superan las materias comunes del Bachillerato. al menos en tres ocasiones a lo largo del curso. Los tutores. CURSO EXTERIOR_MEC 199 . La permanencia en el Bachillerato en régimen escolarizado será de cuatro años. Quien no promocione a segundo curso por haber tenido una evaluación negativa en más de dos materias deberá cursar de nuevo todas las materias de primero. desde el primer curso al segundo. Los alumnos que al término del segundo curso de Bachillerato tuviese pendiente de evaluación positiva más de tres materias de ambos cursos del Bachillerato deberán repetir todas las materias de segundo curso más aquellas que todavía tengan pendientes de primero. Para garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad. Información a las familias. su madurez y posibilidades de recuperación y de progreso en los cursos posteriores. contenidos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones de las diferentes materias como requisitos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas. Los Departamentos Didácticos deben asumir las tareas de apoyo y evaluación de los alumnos de segundo curso que tengan una o dos materias pendientes del curso anterior. promocionarán. Los alumnos con tres o menos materias pendientes habrán de cursar únicamente estas materias. Promoción/titulación de los alumnos Para promocionar del primer curso al segundo del Bachillerato será preciso que los alumnos hayan sido evaluados positivamente en las materias cursadas. como máximo. La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se verificará antes de la evaluación final ordinaria de segundo curso. Los alumnos o sus representantes legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones finales obtenidas en junio y septiembre. A efectos de esta disposición se considerará una sola materia aquella que se curse con la misma denominación en los dos años del Bachillerato. Los alumnos que promocionen a segundo curso con materias no superadas deberán recibir enseñanzas de refuerzo en dichas materias pendientes. Esa comunicación se hace por escrito. se puede flexibilizar la duración de esta etapa del Bachillerato para aquellos alumnos que hayan sido identificados como superdotados intelectualmente. Los alumnos que cursen satisfactoriamente el Bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirán el título de Bachiller. los centros deben dar a conocer los objetivos.

CURSO EXTERIOR_MEC 200 . De momento. actas de evaluación. los documentos de evaluación de los alumnos son: Expediente académico. ya que permiten la movilidad en todo el territorio nacional. teniendo estos dos últimos el carácter de básicos.Documentos de evaluación. Libro de Calificaciones de Bachillerato y los informes individualizados de evaluación.

Art. Art. de calificación cada trimestre lectivo. Art.43. coordinados y presididos por el tutor del mismo.15. La calificación del módulo profesional de FCT se formula en términos de apto/no apto (RD 1538/2006. Art. conformándose. Según se establece en el RD 1538/2006: En régimen presencial.2).ANEXO IV EVALUACIÓN EN FP-ESPECÍFICA Carácter y rasgos generales de la evaluación La evaluación en FP se rige. Art. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de renuncia a la convocatoria y matrícula de todos o de algunos módulos profesionales. por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. reunidos en sesiones de evaluación a celebrar para contrastar las informaciones proporcionadas por los profesores de los distintos módulos profesionales y valorar de manera colegiada el progreso de los alumnos en la consecución de los objetivos generales del ciclo formativo y de los objetivos específicos de los módulos profesionales que lo conforman. La calificación de los módulos profesionales será numérica. debiendo celebrarse una sesión de evaluación y.3). cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias. excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en dos (RD 1538/2006. el tutor de la empresa designado por el correspondiente centro de trabajo para el periodo de estancia del alumno.15. Con carácter excepcional. entre uno y diez.6). cabe suponer que la evaluación seguirá siendo realizada por el conjunto de profesores del grupo (equipo de evaluación). - Desarrollo del proceso de evaluación. la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo (RD 1538/2006.1). En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo. las Administraciones educativas podrán establecer convocatorias extraordinarias para aquellas personas que hayan agotado las cuatro convocatorias por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios (RD 1538/2006. tal y como venía sucediendo hasta ahora.3). - - Por lo demás. Art.15. Titulación CURSO EXTERIOR_MEC 201 . Art. de 15 de diciembre (BOE del 3 de enero 2007).15. en general. La renuncia a la convocatoria se reflejará en los documentos de evaluación con la expresión de renuncia (RD 1538/2006. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos.4).5). Art. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen.15.1).15. 43) y por lo dispuesto al respecto en el RD 1538/2006. La nota final del ciclo formativo será la media aritmética expresada con dos decimales (RD 1538/2006. En todo caso. como sigue: La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizará por módulos profesionales (LOE/06. con el tutor del centro educativo.15. en su caso. colaborará.15. en lo general y básico. sin decimales. Art.4). (RD 1538/2006. por la LOE/06 (Art. Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación (RD 1538/2006.

15. Art.2).16.7).2). Art. Art. en su caso.15. Los informes de evaluación y los certificados académicos son los documentos básicos que garantizan la movilidad del alumnado (RD 1538/2006. El título de Técnico Superior dará derecho al acceso directo a los estudios universitarios que se determinen. Acreditan las cualificaciones profesionales.15. tanto positivas como negativas. El título de Técnico permitirá el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato (RD 1538/2006. - - Por lo demás. Art.2). Documentos de evaluación. con sus representantes legales en lo relativo a la valoración del aprendizaje. los profesores de los distintos módulos profesionales y los órganos de coordinación didáctica de los centros deben mantener una comunicación continua con los alumnos o. Los tutores. efectos de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (RD 1538/2006.Según se establece en la LOE/06 y en el RD 1538/2006: La superación de un ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos que lo componen (LOE/06. Estos certificados deberán expresar las calificaciones obtenidas por el alumno. las unidades de competencia incluidas en el título y la formación que contienen y surten los efectos establecidos en la legislación vigente. Art. teniendo en cuenta los estudios de formación profesional cursados.16. las actas de evaluación y los informes de evaluación individualizados (RD 1538/2006. Art.43.4).16. Los títulos de Técnico y Técnico Superior tienen carácter oficial y validez académica y profesional en todo el territorio nacional. El registro y la expedición de los títulos de Técnico y Técnico Superior se realizará de acuerdo con la normativa estatal básica sobre expedición de títulos académicos y profesionales (RD 1538/2006. CURSO EXTERIOR_MEC 202 .16. sin que ello constituya regulación del ejercicio profesional (RD 1538/2006.9). con expresión de la convocatoria concreta (ordinaria o extraordinaria) y el curso académico.5).1). hasta la fecha de emisión de la certificación (RD 1538/2006.8). quienes no superen en su totalidad las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos.3). previa solicitud de la persona interesada.16.15. Información a las familias. recibirán un certificado académico de los módulos profesionales superados que tendrá.7): Los documentos del proceso de evaluación de las enseñanzas de formación profesional son el expediente académico del alumno.7). Los certificados académicos se expedirán en impresos oficiales normalizados. Art. La superación de un ciclo formativo de grado superior dará derecho a la obtención del título de Técnico Superior correspondiente (RD 1538/2006. Según se establece en el RD 1538/2006 (Art.16. Art. además de los efectos académicos. Art. de acuerdo con la normativa vigente sobre los procedimientos de acceso a la universidad (RD 1538/2006. La superación de un ciclo formativo de grado medio dará derecho a la obtención del título de Técnico que corresponda (RD 1538/2006. Art. Art.15.

Autonomía pedagógica. contemplaba: Articulo 66. Ya en su día la Ley 9/1995 de 20 de noviembre sobre Participación. CURSO EXTERIOR_MEC 203 . podrán ofrecer proyectos educativos que refuercen y amplíen determinados aspectos del currículo referidos a los ámbitos lingüístico. En todo caso se garantizarán los principios y objetivos establecidos en la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio de Regulación del Derecho a la Educación. Deberán incluir en su proyecto educativo la información necesaria sobre la especialización correspondiente. en su caso. La autorización de una especialización curricular podrá incorporar. 14. y favorecer. determinaba: Art. en virtud de su autonomía pedagógica y de organización establecidas en la presente Ley. una mayor implicación del conjunto de la comunidad educativa.-Proyecto educativo. Evaluación y el Gobierno de los centros docentes. planes de acción tutorial y planes de orientación académica y profesional y. humanístico.14. mediante proyectos educativos.BASES LEGALES. científico. Los centros docentes podrán añadir a su denominación específica la especialización para la que hayan sido autorizados. partiendo de las directrices del Consejo Escolar del Centro.. en todo caso. de esta forma. se concretará mediante las programaciones didácticas. Las administraciones educativas establecerán el marco general y colaborarán con los centros para que éstos hagan público su proyecto educativo así como aquellos otros aspectos que puedan facilitar información sobre los centros y orientación a los alumnos ya sus padres o tutores. con carácter general. LOCE. y de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas. tomando en consideración las propuestas realizadas por el Claustro. las prioridades y los procedimientos de actuación. Más recientemente la Ley 10/2003 de 23 de diciembre. Los centros elaborarán y aprobarán un proyecto educativo en el que fijarán los objetivos. la ampliación de los horarios para desarrollar los correspondientes proyectos de especialización.. 6.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. La autonomía pedagógica. Para la elaboración de dichas directrices deberá tenerse en cuenta las características del entorno escolar y las necesidades educativas específicas de los alumnos. deportivo y de las tecnologías de la información y de las comunicaciones. Artículo 68.1. tecnológico. con el fin de orientar a los alumnos y a sus padres. artístico. Centros docentes con especialización curricular Los centros docentes.

establece. Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las áreas. elaborarán el proyecto educativo en el que se fijarán los objetivos y las prioridades educativas. Los equipos de profesores de los centros públicos tendrán autonomía para elegir. respecto al proyecto educativo. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá incorporar los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro. Autonomía de los centros Artículo 120. Los centros docentes harán público su proyecto educativo y facilitarán a los alumnos y a sus padres cuanta información favorezca una mayor participación de la comunidad educativa. Artículo 121. así como las normas de organización y funcionamiento del centro. Para la elaboración de dicho proyecto deberá tenerse en consideración las características del centro y de su entorno escolar. Proyecto educativo. El proyecto educativo del centro recogerá los valores. aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión. Asimismo. Disposiciones generales. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica. los objetivos y las prioridades de actuación.Los centros docentes. los libros de texto y demás materiales curriculares que hayan de usarse en cada ciclo o curso y en cada área. así como las necesidades educativas de los alumnos. de entre los que se adapten al currículo normativamente establecido. asignatura o módulo. El proyecto educativo de los centros concertados deberá incorporar el carácter propio al que se refiere el artículo 73 de la presente Ley. dentro del marco general que establezcan las Administraciones educativas. Los centros docentes desarrollarán los currículos establecidos por las Administraciones educativas mediante las programaciones didácticas. de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen. incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al CURSO EXTERIOR_MEC 204 . Actualmente la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). asignaturas o módulos. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar. así como los procedimientos de actuación.

" Art. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos educativos. así como el plan de convivencia. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres. por Reglamentos específicos de aquellas) Art. También el Real Decreto 82/1996 de 26 de enero (BOE del 20 de febrero) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales. a) Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo. que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro. Dicho proyecto. que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. 21. El proyecto educativo de los centros privados concertados. corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado. así como el tratamiento transversal en las áreas. (Norma que ha sido sustituida en la mayoría de las CC. e) Aprobar el reglamento de régimen interior.. será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se refiere el artículo 115 de esta Ley. así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985.Competencias del Consejo Escolar ".(Ahora llamado normas de organización y funcionamiento del centro). sin perjuicio de las competencias que el claustro de profesores tiene atribuidas en relación con la planificación y organización docente. Asimismo.-Competencias del Claustro CURSO EXTERIOR_MEC 205 .Claustro. de 3 de julio. materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.AA. Reguladora del Derecho a la Educación.. Asimismo. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva. profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado. establecer los procedimientos para su revisión cuando la evaluación lo aconseje. recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial. 24.. aprobarlo y evaluarlo. que en todo caso deberá hacerse público.

El proyecto educativo del centro será aprobado y evaluado por el consejo escolar." Art.". pero sin voto.. El proyecto educativo fijará objetivos. 48. Las condiciones en las que podrán estar representados los alumnos con voz. Para el establecimiento de dichas directrices deberá tenerse en cuenta las características del entorno escolar y las necesidades educativas específicas de los alumnos. por Reglamentos específicos de aquellas) CURSO EXTERIOR_MEC 206 . y favorecer. de 26 de enero. para la mejor consecución de los fines establecidos. e incluirá: La organización general del centro. La adecuación de los objetivos generales de las etapas que se imparten en el centro. prioridades y procedimientos de actuación. una mayor implicación del conjunto de la comunidad educativa... El reglamento de régimen interior. de esta forma. Real Decreto 83/1996. Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del Municipio y las relaciones previstas con otras instituciones. Proyecto Educativo. por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (Norma que ha sido sustituida en la mayoría de las CC.AA. así como aquellos otros aspectos que puedan facilitar información sobre los centros y orientación a los alumnos y a sus padres... a) Formular propuestas dirigidas al equipo directivo para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual. El equipo directivo elaborará el Proyecto educativo del centro de acuerdo con las directrices establecidas por el consejo escolar del centro y las propuestas realizadas por el claustro y los equipos de ciclo.(Ahora también llamado normas de organización y funcionamiento del centro) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa. en el consejo escolar del centro El Ministerio de Educación y Ciencia colaborará con los centros para que éstos hagan público su proyecto educativo. . que se orientará a la consecución de los fines establecidos en el artículo 1 de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo y al cumplimiento de los principios establecidos en el artículo 2 de la mencionada Ley.

66. Orden de 29 de febrero de 1996 que modifica la Orden de 29 de junio de 1994 por las que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y los colegios de educación primaria.AA. las estrategias y la identidad de esa comunidad educativa.24. 31. cuándo.. cómo. 30. cómo y quién lo realizará. 32 y 33. 32. 29. Puntos 27. es imprescindible elaborar el documento -PROYECTO EDUCATIVO. Art. cuándo. por desarrollos específicos de aquellas) Puntos 28. a la que va dirigido. muchas veces no se han plasmado en un documento pero toda la comunidad educativa sabe lo que quiere conseguir. La elaboración del proyecto educativo del centro debe significar para la comunidad educativa. profesores y alumnos. LOGSE y LOE) el Proyecto Educativo se concreta como el documento imprescindible que sirve de guía a otros que van a desarrollar parcelas específicas de la vida del centro.-48 del R. 28. 30. Con las dificultades que entraña entablar y concretar los consensos necesarios entre aspectos tan contradictorios como las estructuras del centro (organizaciones distintas: pedagógicas y administrativas). 31. donde van a coexistir padres. 82/1996 referente a centros de E.Competencias del Claustro de Profesores (igual disposición que en los centros de infantil y primaria). con la autonomía organizativa y participativa que le reconocen las normas legales actuales (LODE.-El proyecto educativo del centro (igual disposición que el Art. 29. Infantil y Primaria). En los centros educativos estos planteamientos están inmersos en el ambiente. 33 y 34. proporcione los valores. Orden de 29 de febrero de 1996 que modifica la Orden de 29 de junio de 1944 por la que se aprueban la Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de Enseñanza Secundaria. El proyecto educativo debe ser el documento que formalice. D. (Normas que han sido sustituidas en la mayoría de las CC. En cualquier organización o empresa es prioritario plantearse cual es el objetivo.Art. las relaciones humanas tan amplias y variopintas. En los centros modernos. concrete estos objetivos. 21 Competencias del Consejo Escolar (Las mismas que las referentes a los centros de infantil y primaria).que va a ensamblar toda la actividad del centro educativo. Art. una manera de actuación de todos CURSO EXTERIOR_MEC 207 . quién lo va a conseguir. las diferentes concepciones de comunicación entre los miembros de esta comunidad.

fijado por la Administración educativa correspondiente (incluyendo las enseñanzas mínimas establecidas por la Administración central) se pasa ahora a las programaciones didácticas de los ciclos en Educación Primaria y de las materias en el caso de Educación Secundaria. en la elaboración de todos el profesorado. El centro. La concepción de un marco organizativo que responde a las disposiciones legales establecidas. Una vez elaborado y aprobado por el consejo escolar. es fundamental para orientar la gestión escolar. Por ello el Proyecto Educativo es un documento necesario y útil. al ser una organización que tiene encomendada la consecución de múltiples y variados objetivos.sus miembros. otros apuntan que es la Planificación General del Curso o en algunos casos se ha llegado a confundir con el llamado Proyecto curricular. sino que debe marcar la línea y la actuación del centro y de sus componentes. El vacío que deja la supresión del Proyecto Curricular CURSO EXTERIOR_MEC 208 . En el texto de la Ley no se menciona dicho elemento curricular. que está caracterizado por: La participación. vamos a encontrar una serie de circunstancias que van a dificultar la consecución de tales objetivos: El centro no es una empresa convencional que tiene unas identidades claras. como apunta S. Tomar conciencia de la necesidad del documento para que el centro funcione con unos líneas de acción fijadas. va a encontrar serias dificultades para lograr éstos (adquisición de hábitos. Una novedad de la LOE es la supresión de facto del Proyecto Curricular. La institución escolar tiene que tender a lograr sus objetivos educativos. Para algunos profesionales es el ideario del centro. la necesidad de cumplirlo por toda la comunidad educativa. técnicas de trabajo. ya que no debe ser una recopilación de intenciones. La propia legislación al respecto. en un clima de total colaboración. ha de procurar satisfacer los intereses del profesorado y debe articular una estructura adecuada. Antunez. conocimientos científicos) El personal del centro educativo es muy variado y no siempre tienen las capacidades educativas suficientes para ejercer sus roles o para disponer de un horario que permita desarrollar sus funciones. Pero no olvidemos que en la elaboración de este documento. necesario para la organización de la vida del centro y lograr una calidad educativa. (Término que la LOE ya no menciona. marca la necesidad de que cada centro cuente con un proyecto educativo y un reglamento de régimen interior. Como consecuencia. sin explicación alguna sobre la reducción de ese nivel de concreción curricular. Esta acción no se hace explícita en el contenido de la norma. pero cabe preguntarnos. desde el currículo oficial de cada etapa. ¿Qué es el Proyecto Educativo de centro?.

En este sentido. Sin embargo. aunque en alguna medida todos los Centros la poseen. la comunidad educativa debe proceder. coherente y comunicable. Un sistema educativo viene determinado por las leyes. muchos de los signos de identidad a los que se podría hacer referencia van a aparecer en el estudio que se haga del propio contexto.. Contexto Socio-cultural. conviene indagar en las coordenadas que identifican el entorno familiar de los alumnos. es más propia de aquellos que tienen un ideario establecido por una Institución. procede reflexionar sobre el contexto socio-cultural en el que se tiene que enmarcar toda la actividad educativa de un Centro. La Identidad. la selección de estrategias de enseñanza y de aprendizaje. los Objetivos Generales del Centro o Finalidades y la estructura organizativa concretada en el Reglamento de Organización y Funciones. en el perfil de estos y de los profesores. por lo que hay que estar atentos continuamente para actualizarlo. Se inspira en una serie de fuentes y debe articularse en tres elementos: el Carácter Propio. órdenes y reglamentos de distinto orden que establecen las autoridades académicas de distinto rango. pero podemos agruparlas en tres fuentes: Sistema Educativo.PROYECTO EDUCATIVO. Sistema Educativo. Para obtener datos fidedignos. la formulación del Proyecto Educativo para atender la diversidad debe partir de una exégesis de la legislación educativa vigente. Tiller.se debe ir sustituyendo por los elementos curriculares del Proyecto Educativo y por las Programaciones Didácticas de cada etapa que se imparta en el Centro. tanto desde el punto de vista de los profesores. CURSO EXTERIOR_MEC 209 . que se puede encontrar comentado en múltiples publicaciones (Nieto. vamos a considerar brevemente las que provienen del Sistema Educativo y del Contexto. a confeccionar. Identidad y Contexto. entendemos por sistema educativo no solo este ordenamiento legal.2. Entre esos elementos curriculares han de incluirse los propios criterios generales de elaboración de las programaciones didácticas. para dar coherencia y continuidad a la labor educativa de equipos de profesores en distintos cursos y etapas) 14. todo lo cual se estudia en el presente capítulo. Fuentes del Proyecto Educativo. Para ello. como de los padres y de los alumnos. De todas estas fuentes. de la identidad del Centro o de la Institución a la que pertenece y un estudio pormenorizado de su contexto sociocultural. Las variables que inciden a la hora de elaborar el Proyecto Educativo son muy diversas. por tanto. 1992). por otra parte. sino también la concepción educativa que conlleva. pasar y tabular las oportunas encuestas. El Proyecto Educativo es el marco general de referencia que vertebra un Centro Educativo y lo hace realidad organizada y culturalmente significativa explicitando sus opciones y aspiraciones de una manera clara. Una vez analizados los grandes principios que recoge el Sistema Educativo vigente. 1992. así como en los medios materiales de que se dispone. entre otras.

finalmente. 14. En él. debe formalizarse un documento en el que se expliquen y reflejen los rasgos que permitan identificar al Centro como realidad educativa organizada con cierta dosis de utopía. con objeto de conseguir un mejor funcionamiento y alcanzar.3. en definitiva. las Finalidades que operativizan los indicadores de dicho Carácter Propio referidos a todos los miembros de la comunidad educativa. SERVIR Y EDUCAR PARA EL FUTURO. CURSO EXTERIOR_MEC 210 . cómo estamos organizados para lograrlo. es decir "cómo estamos organizados" para alcanzar las Finalidades propuestas. mediante estudio y discusión dentro de la comunidad educativa. El Proyecto Educativo. el Carácter Propio que da a conocer "quiénes somos" como comunidad educativa. mejor las Finalidades propuestas.. RASGOS BÁSICOS DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO A). Estas ideas se concretan en el siguiente modelo de Carácter Propio de un Centro..Bien entendido que la confección de los ítems que componen cada encuesta es responsabilidad de la comunidad educativa implicada. así. se articula en los siguientes tres elementos: en primer lugar. debe estar el germen de los demás elementos del Proyecto Educativo: por un lado. Carácter Propio El Carácter Propio recoge la inspiración peculiar de la tradición educativa del Centro y de sus opciones pedagógicas. su consideración del hombre y de la sociedad. "qué pretendemos". es decir. presenta este documento que sirve para reflexionar sobre su función e identidad. DESDE EL CONTEXTO SOCIAL. posibilitando que se conozca desde fuera. 14. de acuerdo con la concepción educativa. de fácil lectura y comprensión. a pesar de positivas transformaciones en todos los órdenes. Por consiguiente.4. en la que ellos viven y se han de formar como personas responsables y solidarias. el tipo de educación que ofrece y las características básicas de la comunidad educativa. profesores y alumnos. es. Nuestra sociedad. sin embargo. en estilo preferentemente "explicativo". es decir. insolidaridad. por otro. desigualdad. 3. ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO. no siempre la más favorable para un adecuado desarrollo de los alumnos. padece aún situaciones de injusticia. todo lo cual se amplía a continuación. el Reglamento de Organización y Funciones. Los resultados deben recogerse en un documento que se puede incluir como introducción al Carácter Propio. lo que pretendemos. "quiénes somos". y esta sociedad. quiebras de la convivencia social y merma de ciertos valores éticos. inspirado en las Fuentes mencionadas. en segundo lugar.1. padres. Modelo de Carácter Propio La Comunidad Educativa del Centro.

En la creencia de que a la madurez se llega sobre todo desde la propia autonomía. y que se da como resultado de una experiencia que exige al alumno prestar atención. Experiencia de aprendizaje: En la medida de sus posibilidades y del esfuerzo conjunto. IDENTIDAD ACADÉMICA. mediante el compromiso y el esfuerzo personales. solidarios y comprometidos con un mundo mejor y más justo. de modo que las clases se conviertan realmente en una experiencia de aprendizaje en la que los alumnos se propongan y lleguen a aprender a pensar y a aprender a aprender. tradiciones y valores. y procurando que participen democráticamente en la convivencia y relaciones diarias. de respeto mutuo y de respeto hacia todos los pueblos y culturas. la paz y la igualdad. para que. conociendo y sabiendo apreciar su cultura. haciendo que conozcan y valoren los derechos y libertades fundamentales presentes en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Constitución Española. al progreso y mejora de la ciudad y de la región a la que estos pertenecen.De ahí que este Centro. los equipos docentes realizarán una preparación y una planificación adecuadas de todas sus tareas. elijan sus propias opciones. mediante la formación de sus alumnos. el Centro se propone como meta una educación de calidad que ayude a conseguir el éxito académico de su alumnado. haciendo que se interesen por su tierra. B). relativamente permanente. e implicándose en los problemas del contexto social y cultural en el que viven. hacia la consecución de un concepto positivo de sí mismos y hacia la consideración de los valores humanos y de la misma vida. Para ello. actúen de acuerdo con ellas y acepten y valoren sus consecuencias. lo que podrá guiarles hacia la madurez personal. libre y responsablemente. atenta siempre a las necesidades e intereses sociales de su entorno. de las estructuras o esquemas cognitivos previos. la solidaridad y la convivencia social. En el convencimiento de que la educación del alumnado ha de ser una educación integral que sirva para formar hombres y mujeres responsables. y mediante la crítica y valoración del mundo que nos rodea. superando una enseñanza puramente memorística. estructurar la información e integrarla adecuadamente para poder aplicarla en el momento requerido. contribuya. Se parte de que el aprendizaje supone un cambio. IDENTIDAD HUMANA. de comprensión pasiva o de mera aplicación rutinaria. de acuerdo con los ámbitos culturales y educativos que le son propios. desarrollando todas sus capacidades intelectuales mediante una participación activa en todas las tareas escolares y una consideración reflexiva de esa experiencia de aprendizaje que les permita integrarlo significativamente en sus CURSO EXTERIOR_MEC 211 . C). lo que permite abordar nuevos aprendizajes. Educar para la convivencia y la solidaridad: El Centro se compromete también a educar en y para la tolerancia. fomentando en sus alumnos actitudes de diálogo. se constituya como una institución que. Educar para la libertad y la responsabilidad y madurez personales: El Centro se compromete a educar a sus alumnos en un ejercicio responsable de su libertad.

14. también el nivel de maduración y los dominios afectivos y actitudinales para. en última instancia. Contexto y Evaluación: El proceso de enseñanza-aprendizaje se insertará siempre en el contexto personal.6. así como las deficiencias y la superdotación 5 de los alumnos con necesidades educativas especiales. así como su propia responsabilidad y esfuerzo e interés por el estudio. asimismo. mediante diversas formas e instrumentos de evaluación. haciendo que toda acción educativa sea fruto de una planificación sistemática y adecuada en la que el profesor sirva de guía. con la ayuda de los profesores y de toda la Comunidad Educativa.1. del apoyo de la acción tutorial y del complemento de unas actividades extraescolares adecuadas. se consigan mejor las metas propuestas.. así como en el contexto del propio Centro y de la Comunidad Educativa. han de ser los auténticos protagonistas de su mejora en todos los aspectos. todos los miembros de la Comunidad Educativa. Siempre con miras a la formación integral del alumno y a su preparación para el futuro en un mundo en el que.PLANIFICACIÓN Y EDUCACIÓN PERSONALIZADA. Teniendo siempre en cuenta. alumnos y personal no docente. En este sentido. se comprometen a llevar a cabo de forma compartida el Proyecto Educativo y la gestión de las actividades del Centro.. 14. desde su propia responsabilidad y de acuerdo con sus propias funciones y competencias. esquemas personales válidos para su propio futuro. por toda la Comunidad Educativa. profesores. Asimismo. Contexto-Experiencia de aprendizaje-Evaluación: En último término.6. desde el Centro se impulsarán la participación. cultural y social de los alumnos. CURSO EXTERIOR_MEC 212 . los conceptos previos y los diferentes estilos de aprendizaje.estructuras cognitivas.5. con objeto de que. desde la responsabilidad. con objeto de llegar en lo posible a una enseñanza personalizada. así. desde esa colaboración..LA COMUNIDAD EDUCATIVA. todo ello ha de llevar al alumnado. la cooperación y la corresponsabilidad de padres. ayudar a los alumnos a que puedan realizar su propia autoevaluación y puedan conformar. Así. y a través. la evaluación de dicho proceso tratará de valorar. Opción Pedagógica: El proceso de enseñanza-aprendizaje se ha de centrar ineludiblemente en el alumno. es decir. a partir de unas clases dinámicas y motivadoras. a un proceso que vaya configurando la capacidad de pensar y de relacionar e integrar adecuada y personalmente los aprendizajes. La educación es una tarea conjunta y compartida por las diversas personas que participan en ella. por parte del profesorado. de la que forman la parte más esencial. con objeto de que este sea realmente un aprendizaje válido y significativo para el alumno. mediador y motivador del aprendizaje. familiar. no solo los aspectos puramente intelectuales. asimismo.OPCIONES PEDAGÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR 14.

pues ninguna innovación educativa puede llevarse a cabo sin la formación de los profesores y el trabajo conjunto en pro de una idea y de unos fines comunes. CURSO EXTERIOR_MEC 213 . psicológica. sin olvidar.2.6. especialmente con aquellos menos dotados o con problemas de integración o socioculturales. correlación y coherencia entre las Finalidades del Proyecto Educativo. Sobre todo desde un enfoque formativo que sirva de modo continuo a lo largo de todo el proceso. como alentará y procurará también la formación pedagógica y científica y el trabajo en equipo de todo el profesorado. no obstante. alentará y procurará su formación pedagógica. Organización Académica y Formación del Profesorado: El Jefe de Estudios y los Jefes de Departamento serán los responsables. Su nombramiento y las funciones que se les asignan de acuerdo con la legislación vigente quedan detallados en el Reglamento de Organización y Funciones. también los aspectos humanos. el proceso ha de desarrollarse mediante tres fases íntimamente relacionadas: Planificación: Partiendo de las fuentes del Currículo (epistemológica.Etapas del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje: Para lograr lo anterior. a través de su Dirección. la estimación de los logros finales mediante una evaluación sumativa por parte de todos los participantes en la misma que sirva. Evaluación: La evaluación se considera como algo inherente al propio proceso de enseñanza-aprendizaje. no obstante. sus necesidades y sus intereses personales. considerando y estimando no solo su rendimiento académico. 14. las metas y objetivos se irán especificando de modo articulado y coherente en los distintos niveles de concreción.ACCIÓN TUTORIAL. a través de la atención personalizada. con objeto de que haya imbricación. bajo la supervisión de la Dirección del Centro. Para que dichas funciones se puedan llevar a cabo con las máximas garantías posibles. avancen en su madurez y personalidad. y en bien de la calidad de la enseñanza. y procurando la colaboración. pedagógica y sociológica). Opción Tutorial: La acción tutorial se llevará a cabo de modo que los alumnos. de la organización. a su vez. hasta llegar a formular los Objetivos de Aprendizaje en las Programaciones de Aula. los Objetivos Generales de los correspondientes Ciclos y Materias ó Áreas. la convivencia y el trabajo en equipo entre todos los alumnos. Enseñanza-Aprendizaje: La actualización de la planificación previa ha de estar siempre sujeta. a una permanente y continua revisión metodológica de acuerdo con las circunstancias y variables particulares que en cada momento concurran. seguimiento y mejora de la dimensión y aspectos académicos. el Centro.. para una toma de decisiones adecuada para el alumno.

3. promoverá y procurará también la formación en la acción tutorial. servirá de apoyo continuo para la acción y formación tutoriales. Todo ello mediante el desarrollo de su sensibilidad. Pedagogía o Psicopedagogía. y pueda ser. con objeto de poder llevar mejor a cabo su labor tutorial.ACCIÓN EDUCATIVA EXTRAESCOLAR. el Departamento de Orientación realizará pruebas psicopedagógicas de diverso tipo y. a través de la Dirección. Asimismo. A lo largo del curso. CURSO EXTERIOR_MEC 214 . y las tareas de información y orientación personal. y ayudará a los propios Tutores en el diseño de las Adaptaciones Curriculares que sirvan para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales de altas o bajas capacidades. La Formación de los Tutores: El Centro. etc. el respeto. aficiones e inquietudes artísticas y culturales. su sentido de la convivencia y de la tolerancia y respeto mutuos.Asimismo. El nombramiento y las funciones que la legislación vigente otorga a los Profesores Tutores quedan también expresos en el Reglamento de Organización y Funciones. de modo que el Tutor desarrolle y afiance su interés y sensibilidad ante las necesidades y problemas de los alumnos. de la Jefatura de Estudios y de la Jefatura del Departamento de Orientación. su creatividad y su responsabilidad ante el trabajo y el estudio. académica y profesional con unos y otros. informará de los resultados a los alumnos y a sus respectivos padres.6. y de acuerdo con la Dirección y los representantes de la Asociación de Padres en el Consejo Escolar. la valoración y respeto por el entorno y la naturaleza. así como para fomentar y fortalecer sus actitudes y la educación en valores. agente esencial en la formación de estos.. 14. su colaboración con los demás y su participación en la vida del Centro. El Departamento de Orientación: Estará formado por los Tutores de cada Etapa y especialistas en Psicología. y su jefatura será desempeñada por uno de sus miembros mediante la designación del Director. la igualdad y la solidaridad. la estimación por el deporte y la salud. La Orientación Personal: Los Profesores Tutores dispondrán de un horario específico y de la colaboración de especialistas del Departamento de Orientación del Centro. a través de los Tutores. Opción Extraescolar: Las actividades extraescolares se entienden como esenciales para complementar y ayudar a la formación académica y cultural de los alumnos. las entrevistas personales con alumnos y padres. la colaboración. la promoción de actitudes para la convivencia. el Centro facilitará y procurará que el Profesor Tutor mantenga una relación fluida con los padres de los tutorados a través de las comunicaciones y las entrevistas. fortaleciendo su personalidad. Las funciones del Jefe del Departamento de Orientación vendrán determinadas en el Reglamento de Organización y Funciones del Centro. asimismo.

así como las personas encargadas de otras tareas destacadas en la estructura organizativa. se alentará la participación y la implicación de estos en la vida del Centro y de la Comunidad Educativa. y en la medida de las posibilidades del Centro. Educación Primaria. de acuerdo con las facultades que establece la ley vigente. por ende. tendrán las funciones. en horario que no interfiera con las actividades del Centro y con las debidas garantías de mantenimiento y control de dichas instalaciones.5. con necesidades educativas especiales. este se ofrece para la organización de actividades que redunden en beneficio de la formación de los padres en lo que a su labor educativa se refiere y.6. según lo señalado en el Proyecto Educativo. 14. colaborando con el barrio o la ciudad y ofreciendo sus instalaciones deportivas a la comunidad local.EDUCAR CON LOS PADRES En la idea y en el convencimiento de que la educación ha de ser una tarea compartida con los padres o tutores legales de los alumnos. también mediante la relación con los Tutores y el profesorado. no solo a través de su representación de acuerdo con la legislación vigente. promoverá. Formación Profesional).UN CENTRO EDUCATIVO ESTRUCTURADO E INTEGRADO. los órganos de gobierno unipersonales y colegiados. Educación Secundaria Obligatoria. de acuerdo con la legislación vigente y atendiendo también a la peculiaridad propia.4..6. de práctica y de competición). y. el Centro se abrirá en este sentido al entorno social. las actividades extraescolares y. Asimismo. Por otra parte. Asimismo. Criterios de organización: Los criterios estarán específicamente determinados en el Reglamento de Organización y Funciones del Centro de acuerdo con lo que establezca el Consejo Escolar. con objeto de poder llevar a cabo y conseguir lo mejor posible los fines educativos propuestos. los actos académicos. cultural y deportivo (de escuela. y teniendo en cuenta lo anterior y las Finalidades educativas respecto de los alumnos. competencias y responsabilidades que vienen determinadas en el Reglamento de Organización y Funciones. Bachillerato de ______. 14. apoyará y organizará actividades de tipo lúdico y recreativo. CURSO EXTERIOR_MEC 215 . y de acuerdo con la legislación vigente. El Centro__________________________ofrece las enseñanzas correspondientes a_______(Educación Infantil. mediante un trato y unas relaciones personales que alienten actitudes de colaboración y participación. en general. este Centro expresa el deseo y la voluntad de integrar en el mismo a alumnos considerados.. y su organización y evaluación correrán a cargo de un Coordinador de Actividades Extraescolares designado por la Dirección del Centro. el Centro alentará. en beneficio de sus propios hijos. artístico. por cualquier razón.Tipo de actividades que se realizarán : Con la colaboración de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

En el Anexo al final del capítulo. en general. Además. Materia o Area y en las Programaciones de Aula.6. sirva de documento de trabajo para conseguir una vertebración coherente en todos los niveles de concreción. Desarrollar sus actitudes de razonamiento reflexivo.Asimismo. o Finalidades. Consisten.5. en la formulación de los Objetivos Generales a los que se atiene toda la actividad del Centro con un estilo "programático" más realista que el Carácter Propio.1. científicos y técnicos. con toda la comunidad educativa. con objeto de que. estas ideas se concretan en el siguiente modelo. Deben ser una concreción del Carácter Propio en cuanto a lo que pretendemos en relación con toda la Comunidad Educativa. A partir de una flexibilidad y apertura de mente. • • • Considerar todo elemento de la Naturaleza como digno de estudio a través de los diversos ámbitos del saber. MODELO DE FINALIDADES Nuestro Centro pretende educar a todos los alumnos para que alcancen la madurez personal y social a través de los siguientes ámbitos: C. por ningún motivo o causa. discriminar los datos objetivos de las opiniones e impresiones personales. con las familias y. en el Proyecto Curricular de cada Ciclo. Como reiteraremos posteriormente. tanto desde el punto de vista académico como individual y social. Valorar la cultura de la región y el país en que se vive. las Finalidades relativas a los alumnos tendrán continuidad en los Objetivos Generales del Proyecto Curricular de cada Ciclo. constituyen el segundo elemento del Proyecto Educativo. es decir. A partir de la reflexión sobre el significado de la vida humana. "qué queremos alcanzar" como educadores con los alumnos. manifiesta también su voluntad de que. En resumen. que recoge exclusivamente las Finalidades Educativas referidas a los alumnos. Interpretar y producir con propiedad. 14. se incluye un interesante documento sobre los ámbitos que deben recoger las Finalidades de todo Centro. Desarrollo cognitivo. cultivar los aspectos humanísticos que dan sentido al resto de los conocimientos. lógico y crítico. a corto o medio plazo.. por tanto. Materia o Area. exista discriminación alguna en lo que concierne al alumnado o a cualquier miembro de la Comunidad Educativa. autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos. con el fin de enriquecer su capacidad de comunicación y reflexionar sobre los procesos correspondientes. • • • CURSO EXTERIOR_MEC 216 .Finalidades Educativas Los Objetivos Generales del Centro.

Afirmar la bondad radical del mundo defendiendo su mejora y conservación.• • Obtener y seleccionar información. desarrollando capacidades físicas y deportivas según las características psicosomáticas personales. Desarrollo de la libertad responsable. mediante procedimientos tanto intuitivos como de razonamiento lógico. como medio de realización personal y de capacitación para el servicio a los demás. • • • Desarrollo afectivo. de subsistencia y de servicio a la sociedad. Aceptar las consecuencias de sus propias opciones y acciones. • • • • Comprender y aceptar su propio cuerpo. Disponer de estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento. • • • Crecer progresivamente en el uso responsable de su libertad hasta alcanzar la autonomía adulta. Elegir reflexiva y responsablemente todo aquello que conduzca a la maduración personal y al bien común. de una sensibilidad adecuada y del respeto de los otros. Desarrollar las propias actitudes artísticas como vehículo de expresión y satisfacción personal. con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de una manera organizada e inteligible. Adquirir una capacitación profesional como medio de realización personal. Adquirir una personalidad madura que permita afrontar las adversidades. • Desarrollar una formación de calidad a través de un interés constante por su crecimiento y por una permanente renovación. desarrollando hábitos que cuiden y favorezcan la salud. tratándola de forma autónoma y crítica. perseverar en la prosecución de fines. posibilitando condiciones que le permitan crecer en todas las dimensiones. Desarrollo psicomotriz. CURSO EXTERIOR_MEC 217 . aún después de los años escolares. Emplear las normas de corrección externa como expresión del dominio personal. Aceptarse a sí mismo con serenidad. Comprender la importancia de nuestra dimensión fisiológica. Desarrollo volitivo. Adquirir hábitos de trabajo. Integrar armónicamente la propia sexualidad en el proceso de maduración afectiva personal. • • • • Adquirir el hábito de introspección y análisis de la experiencia personal con el fin de tomar conciencia de la propia dignidad. llegando a ser dueño de su voluntad para ponerla al servicio de los valores.

CURSO EXTERIOR_MEC 218 . Por estar presente en todos los centros.ELEMENTOS PROPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO. las propias convicciones como expresión adecuada del respeto y consideración hacia los otros. Apostar por un tono de vida austero motivado por la solidaridad y la exigencia de un uso racional de los bienes de la tierra. Analizar los derechos y los deberes de los ciudadanos. • • Desarrollar las habilidades del habla y la escritura castellana y en otros idiomas extranjeros que posibiliten y enriquezcan la comunicación. estimamos que no es necesario incluir aquí modelo alguno. familiares y sociales de su libertad. Ejercer actitudes pacíficas desde el convencimiento de que la violencia no resuelve el fondo de los conflictos. rechazando toda discriminación basada en diferencias de raza. Compromiso con la justicia y la paz. desde el respeto a las normas de convivencia. Concreta cómo estamos organizados para lograr las Finalidades de acuerdo con la normativa legal y se articula en el Reglamento de Organización y Funciones (ROF). • • • • • • • Estructura organizativa. • • • Desarrollo de la participación y la convivencia. Fomentar la interacción entre los propios alumnos y entre alumnos y profesores. también conocido como Reglamento de Régimen Interior (RRI). clase social y creencias. con razones y sin agresividad. La estructura organizativa es el tercer y último elemento del Proyecto Educativo. tanto para ejercer y aceptar la libertad de expresión como para comprender y evaluar críticamente el influjo de los Medios de Comunicación Social. Desarrollar una solidaridad y entrega hacia los demás que trascienda toda pertenencia personal o grupal y que tenga una particular dedicación a los más necesitados. optar contra toda forma de injusticia. propiedad e intimidad de todos. Fomentar actitudes de convivencia personal y grupal como forma concreta de comprensión y aprecio a los demás. Reaccionar con comprensión y generosidad ante los agravios. A través de la experiencia personal.7. sexo. el estudio y la reflexión.• Discernir los condicionamientos personales. Analizar e iniciar las técnicas de comunicación. • • Conformar una jerarquía coherente de valores desde la cual se puedan deducir las consecuencia éticas de opciones y acciones propias y ajenas. Participar y ejercer responsabilidades en los grupos. explotación o falsedad. valorando las motivaciones y razones de las personas para ser y actuar de un determinado modo. Respetar la fama.. Defender. 14.

además de las mencionadas en el apartado anterior. Entre ellos estudiaremos: NOTAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO (¿Quiénes somos?) En la elaboración del P. sexo.E. son nuestras señas identificativas que nos caracterizan y nos diferencian de los demás.Los elementos que debemos incluir en le Proyecto Educativo del Centro están recogidos en el Real Decreto 82/1996 y 83/1996 que regulan el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria y de los Institutos de Enseñanza Secundaría. son también principios recogidos en la Constitución española. El respeto a la tolerancia. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.C. de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema. 219 • • • • • • • • CURSO EXTERIOR_MEC . La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional. que propicie una educación integral en conocimientos. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. la primera parte debe comprender el análisis y la enumeración de las señas que nos distinguen. así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente. religión u opinión. Se deben definir consensuadamente y estarán orientados a la consecución de la calidad educativa.. las notas que más asumen son compartidas por la comunidad educativa. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático. y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida: personal. La actividad educativa se desarrollará atendiendo a estos principios: • Formación personalizada. es un estado de derecho que propugna como valores superiores de nuestro ordenamiento jurídico la libertad. Elementos esenciales del documento que estamos elaborando y van a servir de referente para todos los miembros de la comunidad educativa. establece en su normativa. la justicia y la solidaridad. la concepción metodológica y de enseñanza son principios que deben respetarse a los profesores. La libertad de cátedra. • • El Centro escolar va a asumir y a formular en las señas de identidad sus notas más características. el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas. La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos. destrezas. El ME. pero deben respetar las normas legalmente establecidas de la Constitución: • El estado español. familiar. social y profesional. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos. la no-discriminación por raza. La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las leyes.

a un rechazo al dogmatismo y al compromiso con los valores democráticos y de derechos humanos. aunque es necesario manifestar cuál es la lengua propia del centro. Modalidad de gestión institucional. Referida a la pluralidad y a la libertad de cátedra. el de mejora de relaciones con otros estamentos y administraciones. todas las instituciones públicas deben ser neutrales. la participación y la toma de decisiones. Las conocerán aquellas personas que se incorporan al centro. Es difícil ser neutral. pero en otros momentos había una diferenciación clara entre las escuelas dedicadas a niños y niñas. Pero la nota del pluralismo se refiere a otros aspectos de acuerdo con un respeto al pluralismo. En los centros públicos. Como apunta la Constitución y la sentencia del Tribunal Constitucional de 13 de febrero de 1981. pues inconscientemente se suele introducir ideas o aseveraciones con una concepción determinada. la educación en valores democráticos.• • La relación con el entorno social. Podemos apuntar como notas de identidad. Lengua oficial. las siguientes: • Confesionalidad. También reconocido en la norma que define la lengua oficial. y en el marco exterior del centro favoreciendo el trabajo asociativo. no es tal y si un derecho ser aconfesional. La formación en el respeto y defensa del medio ambiente. Estas notas de identidad deben caracterizarse por: • • • • Tienen que ser conocidas por toda la comunidad educativa. en un estado basado en el pluralismo y en la libertad ideológica y religiosa. a buen segura. pues se debe dar cabida a todas las opciones en una pluralidad religiosa. económico y cultural. Metodología. Hay que matizar que la seña de identidad se refiere más a una apertura de temas y situaciones donde prevalezca una clara exposición no diferenciadora ni discriminatoria de esas opciones determinadas. mejorando estas relaciones para conseguir las metas establecidas. pues es muy difícil uniformar a un centro con una línea metodológica al coexistir un número de profesores que. de la ausencia de elección de temas claramente discriminatorios. Deben caracterizar todas las acciones del centro y sus miembros deben ser coherentes con ellas. una voluntad de ausencia de adoctrinamiento. no coincidirán en esta puesta en acción de cualquier acto educativo. • • • • • CURSO EXTERIOR_MEC 220 . Coeducación. Es un objetivo necesario y manifestado en el marco constitucional. Se deben utilizar como patrón e referencia y nos deben marcar el objetivo a cumplir en el proceso evaluador. En la actualidad es una de las notas características de la mayoría de los centros. Pluralismo y valores democráticos. esta seña de identidad. Se debe ponderar la actividad de los miembros de la comunidad educativa con relación a su actuación en el marco de la institución que es el centro con referencia al resto de miembros de esa comunidad en el ámbito de la información.

para después concretar en cursos escolares lo que se pretende realizar. Para que estas señas de identidad sean realmente operativas es preciso marcar estos objetivos que deben ser claros. La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades: • • Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción. las formulaciones que marcan la directriz que se debe llevar en la institución escolar a largo plazo. La formación para la paz. históricos y estéticos. la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. Podrían ser los que nos refiere la LOE: • • • • • • • Educación Infantil.FORMULACIÓN DE OBJETIVOS (¿Qué pretendemos?) Es necesario. Los objetivos del P. En ellas recogeremos las funciones del sistema educativo que enumerábamos al principio. en algunas ocasiones. no-solo metodológica. La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España. Observar y explorar su entorno familiar. la manifestación de los objetivos que perseguimos. técnicos. Debe ser una autoevaluación de la práctica diaria. en tópicos. estos objetivos. Los centros escolares cooperarán estrechamente con los padres ayudándoles a ejercer su responsabilidad fundamental en la educación de sus hijos. La finalidad de la Educación Infantil es el desarrollo físico.14. así como de conocimientos. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo. deben acompañar de un análisis de los procesos y pormenores de la gestión escolar. La capacitación para la actividad profesional. social y natural. • • El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. afectivo. una vez fijadas.E. intelectual. sino también de la administrativa.C. Entre la formulación de estos objetivos podríamos enumerar: Finalidades del propio sistema educativo. precisos.. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. ¿Qué pretendemos?. Deberían ser. 221 CURSO EXTERIOR_MEC . realistas evitando las formulaciones ambiguas. genéricas cayendo.8. consensuadas y elaboradas las señas de identidad del centro en el Proyecto Educativo. social y moral de los niños. humanísticos. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. no deben entenderse solo como conductas finales a alcanzar. Objetivos generales de la enseñanza obligatoria. En este apartado marcaremos los objetivos generales que corresponden al conjunto de la enseñanza obligatoria del centro al que pertenecemos.

Adquirir. con las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia. la lectura. la adquisición de nociones básicas de la cultura. en una lengua extranjera. especialmente en el último año. creatividad e iniciativa personal. Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana y. • • • • • • • • • CURSO EXTERIOR_MEC 222 . Las Administraciones educativas promoverán la incorporación de una lengua extranjera en los aprendizajes de la Educación Infantil. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás. la escritura. Desarrollar el espíritu emprendedor. Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza. para el aprendizaje. y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo. la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. así como adquirir hábitos de lectura. conocimientos geométricos y estimaciones. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo. Iniciarse en la utilización. con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. Iniciarse en las habilidades numéricas básicas. la Geografía. y actitudes de curiosidad e interés por el aprendizaje. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: • Conocer los valores y las normas de convivencia. en su caso. Asimismo. el cálculo. el aprendizaje y la convivencia. Educación Primaria. que favorezca un clima propicio para la libertad personal. Iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas. en sus manifestaciones oral y escrita. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral. aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática.• • • • • Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. de las tecnologías de la información y de las comunicaciones. fomentarán experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y de las comunicaciones. sentido crítico. fomentando actitudes de confianza en uno mismo. la Historia y la cultura.

y como medio para el desarrollo personal. y conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. y ejercitarse en el diálogo afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y democrática. analizar. el de la higiene y la salud y la práctica del deporte como medios más idóneos para el desarrollo personal y social. e iniciarse en el conocimiento.• • • Iniciarse en la valoración y en la producción estética de las diferentes manifestaciones artísticas. Desarrollar la competencia comunicativa para comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. especialmente en sus aspectos científico. Conocer y valorar la naturaleza y el entorno. que se estructura en distintas disciplinas. tecnológico y humanístico. practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas. Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina. y observar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. el sentido crítico. en la lengua castellana y. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías fundamentalmente. así como en la expresión plástica. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. textos y mensajes complejos. Esta etapa contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: • Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. Comprender y expresar con corrección. Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas. oralmente y por escrito. como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje. a fin de facilitar el acceso a otras culturas. experiencias y formas de pensar de los demás. en el proceso de aprendizaje. 223 • • • • • • • • CURSO EXTERIOR_MEC . mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con las tecnologías de la información y de las comunicaciones. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. adquirir nuevos conocimientos. para su resolución y para la toma de decisiones. para encontrar. Consolidar el espíritu emprendedor. afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades. Conocer el valor del propio cuerpo. a fin de usarlas. rítmica y vocal. en su caso. intercambiar y presentar la información y el conocimiento adquiridos. con sentido crítico. matemáticas y científicas. Educación Secundaria Obligatoria. desarrollando actitudes de confianza en uno mismo. la iniciativa personal y la capacidad para planificar. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. la lectura y el estudio de la literatura. tomar decisiones y asumir responsabilidades. formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

institucional (participación. CURSO EXTERIOR_MEC 224 . realistas. es plantearse el establecimiento de las relaciones que deben existir entre los distintos colectivos que intervienen en esta comunidad educativa. Referidos a los ámbitos pedagógicos: metodológicos( principios que deben prevalecer como norma general pero no impositiva). Todo esto debe plasmarse en una estructura organizativa con una clara división. procedimental y actitudinal) deben haber adquirido los alumnos al terminar el ciclo correspondiente en cada una de las áreas. los principios y los criterios de evaluación y promoción) También dirigidos a otros sectores: profesorado( funciones). disfrutar y respetar la creación artística.• • • • Conocer los aspectos básicos de la cultura y la historia y respetar el patrimonio artístico y cultural. Apreciar. deben tener las siguientes • • • Los objetivos formulados características: • • • • Deben atender a todo el centro. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo. Deben ser viables.9.C. Objetivos generales de ciclo. gestión y control de la institución) de proyección externa..E. unos objetivos de cada una de las partes. no utópicos. creativos. para favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.DETERMINACIÓN organizamos?) El último paso de la configuración del P. Deben atender a generalidades. Objetivos generales de área.E. DE UNA ESTRUCTURA (¿Cómo nos 14. para afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la práctica del deporte. Dentro de estos objetivos reseñaremos las capacidades que deben ser alcanzadas por los alumnos al concluir un ciclo de la enseñanza obligatoria correspondiente. • Incluiremos las capacidades que dentro de los tres ámbitos (conceptual. Conocer el entorno social y cultural.C. el papel que van a desempeñar. Deben ser motivadores. desde una perspectiva amplia. sus conexiones y su proyección exterior. en el P. Objetivos referidos a la práctica educativa. valorar y disfrutar del medio natural. conocer la diversidad de culturas y sociedades. identificar y analizar críticamente los mensajes explícitos e implícitos que contiene el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. contribuyendo a su conservación y mejora. La matización corresponde a otros niveles de concreción. evaluadores (fijando el carácter de la evaluación.

Para completar los elementos de la estructura hay que considerar: Enumerar el elemento y definirlo. etc). etc). departamento.10. describir su composición. Para definirla debemos tener en cuenta: el tamaño (número de profesores. Otros. hay que fijar unos criterios que ordenen la realización del proyecto: Se debe fijar un plan de trabajo inicial que puede ser elaborado por un grupo de personas de todos los colectivos. por lo menos. seminario. internado. actividades que realizan. etc) Para elaborarla hay que tener en cuenta los siguientes elementos. Equipos docentes (Tutor. Atenea. etc). CURSO EXTERIOR_MEC 225 . DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. la complejidad (marcada por el tipo y el grado de las relaciones) y la formalización (reglas establecidas. horas dedicadas). Reglamento de Régimen Interior. APROBACIÓN. etc). Esta movilización puede ser de muchas personas dependiendo el tamaño del centro y de varios colectivos con la diversidad de opiniones y con las diferencias de edad. arbitrar sus funciones y relatar las relaciones con el organigrama. Órganos Unipersonales. Aldea digital. de alumnos. que pueden pertenecer al Consejo Escolar del Centro.C. Equipos de ciclo.unas normas de funcionamiento y una evaluación de funcionamiento que al final se concretará con un Reglamento de Régimen Interior. como apunta S. etc). etc) y las relaciones que existen entre ellos. Antunez: • • • • • • • Órganos de gobierno (Unipersonales. de nivel. Colegiados. padres / madres. con el análisis de la historia del centro para tener el punto de partida y deberá diseñar los elementos que considera necesarios para la preparación del trabajo. Asociaciones del Centro (AMPAs. en la elaboración del P. Programas del Centro (Idiomas. de carácter y de profesionalidad que cada uno va a manifestar. Mercurio. Colegiados. pues va a suponer la movilización de las personas que componen la estructura del centro. normas de funcionamiento. algún miembro del equipo directivo esté en esa comisión y que será la persona que canalice el trabajo de la elaboración. Este grupo de personas debe realizar un estudio de la situación inicial. Por lo tanto.. La redacción del Proyecto Educativo del Centro es una tarea muy complicada. La estructura del centro educativo debe estar formada por todos los elementos de la comunidad educativa que intervienen en el centro (Profesores. transporte.E. ciclo. Servicios del Centro (Comedor. Es fundamental que.ELABORACIÓN. procedimientos aplicables a situaciones. Comisiones. 14. AMPAS. alumnos.

Esta evaluación debe ser sincera. Se debe fijar una temporalización para la realización del trabajo y una periodicidad de las reuniones de los grupos. objetiva. si así lo estima. conteniendo a su vez. APAS. Una vez elaborado el plan de trabajo inicial.contando con la participación y con la información de todos los colectivos del centro. aprobará el documento. alumnos. las áreas o zonas mejorables para su replanteamiento. padres. el Consejo Escolar debe fijar el método de trabajo. Se debe realizar anualmente y los resultados deben analizarse en la memoria anual. y mensurable. después puede ser quincenal (no conviene que se dilate en el tiempo para conseguir la fluidez del trabajo) Una vez presentado el proyecto a la comunidad educativa para que aporte las sugerencias necesarias. fijará las formas para conseguir la difusión entre todos los miembros (Profesorado. reflexiva. El Consejo escolar también velará porque esté recogido dentro del documento la forma de evaluar al Proyecto Educativo. la composición de todos los grupos específicos ( uno de cada colectivo) y las pautas de elaboración. Cada grupo individual deberá. al principio semanal para dar sentido de la responsabilidad y cohesión de los grupos. CURSO EXTERIOR_MEC 226 . contar con la posibilidad de tener comisiones mixtas que realizarán trabajos específicos. el Consejo Escolar del Centro. otros) y la posibilidad de extractarlo para las personas interesadas en pertenecer a la comunidad escolar.

ELEMENTOS CURRICULARES PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 15. BASES LEGALES. el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente Ley. contenidos. conducentes a los títulos respectivos. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la homologación de los títulos. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes. se entiende por currículo el conjunto de objetivos. Los centros docentes desarrollarán y completarán. en relación con los objetivos. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan. CURSO EXTERIOR_MEC 227 .1. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley. en su caso. Currículo. competencias básicas. DEL Recientemente la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). Además se hace referencia a la posibilidad de establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos. contenidos y criterios de evaluación. los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera. respecto al proyecto educativo. de 3 de julio. contenidos y criterios de evaluación de los aspectos básicos del currículo. apartado 2. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.15. establece en el Preámbulo: La definición y la organización del currículo constituye uno de los elementos centrales del sistema educativo. competencias básicas. El título Preliminar dedica un capítulo a este asunto. estableciendo sus componentes y la distribución de competencias en su definición y su proceso de desarrollo. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes. Artículo 6. del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. letra c) de la Ley Orgánica 8/1985. competencias básicas. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley. que constituyen las enseñanzas mínimas. Reguladora del Derecho a la Educación. y a las Administraciones educativas el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas. Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo. se encomienda al Gobierno la fijación de los objetivos. el Gobierno fijará.

.41.. conducentes a los títulos respectivos Artículo 27..Competencias del Claustro: "Establecer los criterios para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.. diferente a la establecida con carácter general.b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración de los proyectos curriculares de etapa. En el marco de la cooperación internacional en materia de educación.. En este supuesto. 24. Los alumnos que una vez cursado segundo no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria... Los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria Para los centros de Educación Infantil y Primaria.Competencias del Coordinador de ciclo: "a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa y elevar a la comisión de coordinación pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo. los objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de contenidos. el Gobierno. en su caso.39.. podrá establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos. de materias. para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación.(BOE del 20 de febrero): Art. tras la oportuna evaluación. actividades prácticas y." Art. Programas de diversificación curricular En la definición de las enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las condiciones básicas para establecer las diversificaciones del currículo desde tercer curso de educación secundaria obligatoria.. Real Decreto 82/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.Son competencias del equipo de ciclo: ".Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta Ley serán homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislación vigente y en las normas básicas y específicas que al efecto se dicten.." CURSO EXTERIOR_MEC 228 . podrán incorporarse a un programa de diversificación curricular. de acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de este artículo." Art..

En el proceso de reflexión y discusión. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos. 44. Los proyectos curriculares incluirán las directrices y decisiones siguientes: La adecuación de los objetivos generales de la educación infantil y primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características de los alumnos.Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares etapa.. coordinará y se responsabilizará de la redacción del proyecto curricular para cada etapa educativa. revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. los contenidos de carácter transversal." Art.. incluidos los libros para los alumnos. Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales.49. contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas. Los proyectos curriculares de etapa serán aprobados por el claustro de profesores. teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro. La comisión de coordinación pedagógica supervisará la elaboración...-Competencias de la comisión de coordinación pedagógica: ". b) Supervisar la elaboración y revisión.. así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa. etc. Orientaciones para incorporar. Criterios para evaluar y en su caso. los criterios para el agrupamiento de los alumnos y para la organización espacial y temporal de las actividades. la comisión de coordinación pedagógica promoverá y garantizará la participación de todos los profesores de la etapa y contará con los apoyos oportunos de la Dirección Provincial. Consejería de Educación. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar.Art.Proyecto curricular de etapa. La organización de la orientación educativa. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. CURSO EXTERIOR_MEC 229 . a través de las distintas áreas. La programación de las actividades complementarias y extraescolares. La distribución de los objetivos.

Punto 38. 82/1996.En los centros rurales agrupados se podrá contar con el asesoramiento y apoyo del Centro de profesores más próximo. contenidos y criterios de evaluación recogidos en el anexo de la resolución de 5 de marzo de 1992 de la Secretaría de Estado de Educación. una vez elaborado y antes de comenzar las actividades lectivas(15 días)Después hay que incorporarlo a la Programación General anual.-En la elaboración del proyecto curricular de la educación infantil y en la organización de las actividades docentes se tendrá en cuenta que las áreas deben tener un tratamiento globalizado dadas las características de los niños de la etapa. CURSO EXTERIOR_MEC 230 . La dirección del centro deberá fomentar el trabajo en equipo de los maestros del mismo ciclo y garantizar la coordinación entre los mismos. Así mismo.-Para elaborar los proyectos curriculares. Punto 36. un calendario de actuaciones pera el seguimiento y evaluación de los proyectos curriculares de etapa y de las posibles modificaciones de los mismos. D.C. Punto 35. los maestros y los equipos de ciclo podrán tomar como referencia las orientaciones para la distribución de objetivos. la comisión deberá establecer durante el mes de septiembre. Punto 40. Punto 34.-En los colegios que impartan la educación infantil y primaria. y antes del inicio de las actividades lectivas. y solicitará de la Dirección provincial el asesoramiento y apoyos externos que juzgue oportunos.. Orden de 29 de junio de 1994 que es modificada por la orden de 29 de febrero de 1996 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y los colegios de educación primaria y los institutos de educación secundaria: Punto 8...La comisión de coordinación pedagógica deberá tener establecidas las directrices generales para la elaboración y revisión del proyecto curricular antes del comienzo de la elaboración de dicho proyecto. Punto 39. 49 del R.El procedimiento de elaboración y el contenido del proyecto curricular de etapa se ajustarán a lo dispuesto en el art.Los maestros programarán la actividad docente de acuerdo con el currículo y en consonancia con el respectivo proyecto curricular de etapa.. que puedan producirse como resultado de la evaluación.Los maestros organizarán sus actividades docentes de acuerdo a los currículos oficiales de educación infantil y educación primaria y en consonancia con los respectivos proyectos curriculares. Punto 37..El claustro debe aprobar el P. los proyectos curriculares respectivos prestarán especial atención a la coordinación y coherencia pedagógica entre ambos niveles de enseñanza.

C. CONCEPTO. 42. 49.-Funciones del departamento de orientación: "Formular las propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular".. Será necesario. así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y de su posible modificación. La propuesta de valoración y las modificaciones serán presentadas por la comisión de coordinación pedagógica." Art.. Art. Art. En los centros de Educación Especial Resolución de 25 de abril de 1996 de la Secretaría de Estado de Educación por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de la Enseñanza Básica Obligatoria en los centros de educación especial. 54.El servicio de inspección técnica supervisará el P.. para comprobar la adecuación a lo establecido en las normas legales vigentes Para los centros de secundaria Real Decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria.C. más alla de la LOE tener conocimiento del desarrollo autonómico del currriculo.." Art.2..C.Los P.... 67.-Competencias de la comisión de coordinación pedagógica: " a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa..Indica como debe realizarse el P.Competencias de los departamentos didácticos: ". b) Supervisar la elaboración y revisión.Punto 41. b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la modificación o a la elaboración de los proyectos curriculares de etapa. serán evaluados anualmente por el claustro. Punto 42. de etapa bajo la coordinación de la comisión de coordinación pedagógica. así como de otras normas de funcionamiento de los centros de cada Comunidad Autónoma CURSO EXTERIOR_MEC 231 . El Proyecto curricular (Nos estamos refiriendo al conjunto de programaciones que se desarrollan en el centro desde los Ciclos de Infantil y Primaria o los Departamentos de Secundaria hasta la Programación de Aula) es la aplicación técnica de muchas partes del Proyecto Educativo.. 15.

de la LOE (art. La definición oficial de currículo. sus elementos y por el órgano que elabora y aprueba ambos. definiéndolo como: Curriculo: tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo.1) es más caústica: A los efectos de lo dispuesto en esta Ley. ha de incluirse la atención a las diferencias individuales y a los alumnos de necesidades educativas especiales. metodos pedagogicos y criterios de evaluacion de cada una de las ensenanzas reguladas en la presente Ley. El currículo expresa. También hay que destacar que el currículo incluye una formación profesional de base para todos los alumnos en la etapa secundaria CURSO EXTERIOR_MEC 232 . El currículo quiere lograr una formación común para todos los alumnos hasta el término de la educación secundaria obligatoria. Stenhouse le da un sentido más amplio y profundo. Igualmente. competencias basicas. y en 1924 un segundo tratado denominado Como realizar el curriculum. La parte curricular lo elabora y aprueba el Claustro de Profesores y el Proyecto educativo es competencia de la comunidad escolar y del Consejo Escolar. o curriculum. A principios del siglo XX se extiende su uso con este sentido en el mundo anglosajón y aparecen los primeros tratados sistemáticos sobre el currículo.Es una parte del Proyecto educativo del Centro. que publica en 1918 El curriculum. aparece en el siglo XVII. relativamente nuevo en nuestro entorno. qué supone la función docente y qué relaciones se espera que tengan los centros educativos con el entorno social y cultural. El currículo educativo recoge explícitamente las intenciones y el plan de acción que ha de plasmarse después en la práctica docente. en Inglaterra. para referirse al conjunto de materias o disciplinas que se impartían a unos alumnos. contenidos. el currículo manifiesta cuál va a ser el papel del profesor y de los equipos docentes. los objetivos de la educación. lo que se espera que alcancen los alumnos a lo largo de sus años de estudio y las ideas básicas sobre los contenidos culturales y sociales que deben proporcionarse a los alumnos. de forma que permanezca abierto a la crítica y pueda ser trasladado eficazmente a la práctica. se entiende por curriculo el conjunto de objetivos. combinada con una progresiva diversidad de opciones en los últimos cursos. sino las que son más capaces de favorecer el desarrollo de todos los alumnos de acuerdo con sus posibilidades. de la mano de Bobbit. por tanto. Siendo su concepto general el de programa de enseñanza. elaborado por el equipo docente. Se diferencia de él por su contenido. 6. Y como actualmente se entiende que las mejores escuelas no son aquellas que tienen alumnos con rendimientos más altos.) El término currículo.

" También apunta "Es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y a la educación. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado a la práctica.K." R." J. entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos. aula. (PARTE CURRICULAR) En toda referencia a este término. más que la presentación selectiva del conocimiento. el conjunto de habilidades.15. Gimeno (1984) señala "El currículo. Stenhouse (1984) indica " Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. entre la teoría y la práctica posible.." O. de las metas que se desean lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas." L. etc. nos referiremos como concepto pedagógico al conjunto de desarrollos curriculares de cada centro desde los Departamentos o Ciclos hasta los niveles más inferiores. CURSO EXTERIOR_MEC 233 . precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen responsabilidad directa en su ejecución. adaptaciones curriculares. más que un plan tecnológico estructurado. Zabalza ( 1987) escribe " Es el conjunto de los supuestos de partida. Doll (1968) apunta " La suma de experiencias que se ofrecen al educando bajo los auspicios o la dirección de la escuela.A. desdobles. Wheeler (1976) comenta " Es la experiencia planificada que se ofrece al alumno bajo la tutela de la escuela." M.3. se concibe hoy como un marco en el que hay que resolver problemas concretos que se plantean en situaciones puntuales y concretas. dadas unas determinadas condiciones. Para Cesar Coll (1987) es: "Proyecto que preside las actividades educativas y escolares.DIVERSOS CONCEPTOS DEL PROYECTO CURRICULAR.

La finalidad del P. no es un documento que los claustros o los equipos docentes deben elaborar para la administración. no es solo un fin. también un camino. donde su trabajo no queda aislado y si se encuentra incardinado en este documento consensuado que persigue una mejor planificación y un mayor rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje.C.C. en la plasmación de este documento. Por ello. de funcionamiento)y las pone al servicio de cada profesional.C. analizado por la administración (Inspección Técnica) para comprobar la adecuación a los mínimos curriculares y asesorar su confección. a través de los equipos docentes y de los claustros. es que los centros trabajen y elaboren un documento suyo propio que responde a las características del centro y ajustado a la normativa. El espíritu de 234 • • • • • • • CURSO EXTERIOR_MEC ." También apunta que "Es el conjunto de postulados teóricos y prácticos de definición de la enseñanza en el que operan dinámicas contrapuestas entre varios factores y que adquiere diversas formulaciones en función de a cuál de tales factores o dimensiones se le concede preeminencia sobre su opuesto.no es un documento que la administración nos pide y por lo tanto se elabora en los distintos equipos por separado. administrativas. El P. no solo es un objetivo fundamental es. su adaptación a la comunidad educativa y su aplicación posterior.C. Por ello los equipos de Profesores. La administración educativa debe entender que la confección del P. El Proyecto curricular es un instrumento.C. Las características que debe reunir un Proyecto curricular son: • • El Proyecto Curricular es un documento del centro y para el centro.C. Los profesores deben entender que el P." 15. es un instrumento del que se tienen que dotar los centros con el objetivo de armonizar y facilitar una línea de actuación que proporcione a los profesionales de una coherencia en sus actuaciones.C. deben pensar que la elaboración del P.conocimientos. El P. Debe ser conocido. no deben plantearse al P. es el resultado de un desarrollo.. todo el claustro debe asumir la concreción que ha supuesto.C. no sólo un fin. actitudes que se consideran importantes para trabajar en la escuela año tras año. La elaboración del Proyecto curricular es el resultado de un proceso. Los Profesores del centro. como un objetivo aislado.4. es un documento que engarza toda la organización de las estructuras del centro(pedagógicas.C. el P.CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. de un proceso que se ha ido gestando cuando el centro ha tomado conciencia de los aspectos que lo diferencian de los demás.. un instrumento facilitador del trabajo coordinado en equipo. las inquietudes pedagógicas que han sentido y han consensuado. El P. no es el objetivo solamente de la formulación de este documento.

El P. si la administración sólo se preocupa de la realización por el cumplimiento legal y así se trasmite al equipo de profesores de un centro. Proporcionar continuidad y coherencia al proceso enseñanza-aprendizaje. El P. la importancia del trabajo coordinado de los profesores es el gran reto del planteamiento de este documento que recoge la vida pedagógica de una comunidad educativa. no hay una metodología o estrategia que pueda aportar mayores logros y que permita un diseño más asequible. Las propias características de los centros. cambiable ante las adaptaciones posibles surgidas y no se debe quedar archivado en la correspondencia ni en los cajones de cualquier mesa del centro. es un documento realista. realizada para mejorar la propuesta curricular abierta que proporciona la Administración Educativa.C. seminarios en los aspectos curriculares. Definir criterios comunes sobre los elementos fundamentales del currículo.. • CURSO EXTERIOR_MEC 235 . no debe ser un documento burocrático que la administración. no se debe olvidar lo realizado por los ciclos. propiciando una línea común de actuación que posibilite la coordinación de las actuaciones de cada profesor. sin olvidar la referencia de los mínimos y el desarrollo autonómico. se estará distorsionando el objetivo que marcábamos anteriormente y que lleva implícito este documento. es el resultado de un proceso que queda registrado en un documento que refleja los acuerdos que se han adoptado para la mejora de la práctica docente y para lograr una mayor coordinación pedagógica.C.• • • • • • • • • • los objetivos que contiene el documento. 15.C. Se debe realizar un proceso "in crescendo". al respecto. sin prisas y analizando los aspectos curriculares más propicios para el centro. Si así ocurre. lo que se está realizando en las aulas Hay que conjugar esos dos aspectos. departamentos. El proyecto curricular es un documento realista.FUNCIONES DEL PROYECTO CURRICULAR. El P. En la elaboración del P. La elaboración del Proyecto curricular es una tarea progresiva. debe recoger la realidad de los centros educativos. Se debe contar con el trabajo que se ha estado haciendo en los centros. indica realizarlo. Entre las funciones que podemos resaltar en el Proyecto Curricular destacaremos: • • Proporcionar un marco global de actuación coordinada y eficaz del equipo docente en el centro escolar.C. sus profesores o la forma de trabajar en equipo marcarán las pautas de la metodología a seguir pero siempre teniendo en cuenta que: Se debe tener en cuenta la realidad educativa del centro.5. en cumplimiento de la normativa al respecto.C. debe responder a las necesidades que la sociedad donde el centro esta integrado le esta demandando en el aspecto educativo. El P. El resultado final es la elaboración de una propuesta curricular coordinada por los equipos de profesores del centro. operativo.

Dentro de la propia finalidad del P. ya apuntada ( Reales Decretos y Ordenes ministeriales) que definen el currículo por: • El Real Decreto es el primer nivel de concreción del currículo abierto. el Gobierno fijará.C.C. culturales. 1. Cuando se elabora el Proyecto Educativo del centro. se entiende por currículo el conjunto de objetivos. (lo que los alumnos / as deben desarrollar). Aumentar la competencia docente del profesorado por medio de la reflexión de la práctica docente. • La LOE en su Artículo 6. deberá realizar un análisis del contexto.. en relación con los objetivos. Estos datos van a servir de guía para definir el contexto donde debe desarrollarse el currículo que se va a desarrollar. En él están recogidas las características del centro y de sus alumnos. Normativa básica sobre establecimiento del currículo Al comenzar a estudiar y elaborar el P. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley. por lo que es necesario que los profesores conozcan estas intenciones.FUENTES DEL PROYECTO CURRICULAR Para la elaboración del P. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes.C. • El Real Decreto del currículo es de obligada referencia para las decisiones que los profesores adopten en el P. Análisis del contexto. por parte de la comunidad educativa y el Consejo Escolar del centro. Posibilitar el trabajo en equipo y la coordinación en los centros educativos. CURSO EXTERIOR_MEC 236 .C. 15. etc de los alumnos. uno de los apartados que se concreta.C. 2. la identidad y los objetivos que se han trazado. trata y define este concepto esencial. está la de elaborar un currículo coherente y concreto. son los rasgos de identidad del barrio donde se ubica el centro y al mismo tiempo las características sociales. los equipos docentes deben partir de las siguientes fuentes: El Proyecto Educativo. El Proyecto educativo es la primera referencia para desarrollar el P. por ello los equipos de profesores deben tener como punto de partida lo definido en el Proyecto Educativo del centro.6.• • • Establecer la negociación y el consenso entre los miembros de la comunidad educativa. es fundamental conocer la normativa.. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. • El Currículo que la Administración establece supone la definición de intenciones que el Sistema Educativo tiene para cada etapa. competencias básicas. contenidos. por ello el profesorado al elaborar el P. adaptado al propio centro.. flexible de carácter prescriptivo.C.

del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. ciclos. como es su ideario. Criterios metodológicos de carácter general y didáctico.D. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan. son los puntos de partida que se deben tener en cuenta. su historia. seminarios. de acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de este artículo. 1345/1991 relacionado con la Educación Secundaria (Modificado por el R.-.D.D. el Proyecto Curricular debe incluir: • • Secuenciación de objetivos. 1390/1995). partir de esta experiencia con el fin de recoger como es la tradición del centro. CURSO EXTERIOR_MEC 237 . 4. el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente Ley.competencias básicas. Reguladora del Derecho a la Educación.7. la Orden ministerial de 27 de abril de 1992 y la Resolución de 5 de marzo de 1992. sus Programaciones Generales Anuales. Experiencias previas del centro. apartado 2. de los departamentos. Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta Ley serán homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislación vigente y en las normas básicas y específicas que al efecto se dicten. 1333/1991 donde se establece el currículo de Educación Infantil y el R. conducentes a los títulos respectivos. el R.D. sus Memorias Anuales. Hay que rentabilizar estas experiencias educativas. Es necesario tener en cuenta. en su caso. contenidos. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley.. de 3 de julio. 15. en todos los centros educativos. contenidos y criterios de evaluación. 6. los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera. que siempre que se comienza a estudiar y a elaborar un P. criterios de evaluación de las áreas. por lo que no se empezará de cero. Los centros docentes desarrollarán y completarán.C. Es fundamental partir de estos materiales. podrá establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos. La experiencia del centro. los acuerdos y decisiones del Claustro. el centro cuenta con una experiencia.ELEMENTOS BÁSICOS DEL PROYECTO CURRICULAR De acuerdo con lo dispuesto en el R. 1344/1991 donde se establece el currículo de Educación Primaria. 5. En el marco de la cooperación internacional en materia de educación. en relación con el desarrollo de los contenidos y con el proceso de evaluación. el Gobierno. letra c) de la Ley Orgánica 8/1985. 3. su Reglamento de Régimen Interior.

Incorporar nuevos Objetivos. de Ciclo (también disciplinares). Bachillerato. es decir. la educación para la salud. que no figuran en el Currículum oficial. Así. 15. para lo que se pueden dar los pasos siguientes: a. Criterios de Promoción (entre Etapas. a través de las distintas áreas.1. Objetivos de Etapa.• • • • • Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión de los alumnos en el aprendizaje y los criterios de promoción. Primaria. la educación para la paz. CURSO EXTERIOR_MEC 238 . Reformular estos Objetivos con el fin de especificar posibles matizaciones. Determinar el grado de concordancia entre los Objetivos de cada Etapa propuestos en el Currículum oficial vigente y las Finalidades formuladas en el Centro.. El marco de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos con necesidades educativas especiales. etc. para ir consolidando dichas hipótesis con las oportunas comprobaciones. c. 15. Los principios que deben presidir la orientación educativa. en su caso. Orientaciones precisas para incorporar. b. Los materiales curriculares y los recursos didácticos que se van a utilizar. Objetivos de Área. Objetivos de Etapa La primera fase del Proyecto Curricular es formular los Objetivos Generales de cada Etapa -recordamos que son de carácter interdisciplinar-. 3. Ciclos y Cursos). la educación moral y cívica. necesarios para dar cumplimiento a las Finalidades del Centro. Secundaria modificado para que recoja las Finalidades asociadas. de Área (disciplinares) y.2. El Proyecto Curricular se deriva de las Finalidades referentes a los alumnos y consta de los Proyectos Curriculares de la Educación Infantil. de las Etapas que se cursen en el Centro. Secundaria.7. Es recomendable abordar el Proyecto Curricular como un trabajo a largo plazo con sucesivas aproximaciones de elaboración y comprobación. Objetivos de Ciclo. se transcribe un Objetivo de la Ed.. En el apartado 1. Las fases para formular el Proyecto Curricular son las siguientes: 1.7.. 2. la igualdad de oportunidades entre los sexos.2. 4.Modelo que relaciona las Finalidades con los Objetivos de la ESO. se irán formulando como hipótesis unos Objetivos Generales de Etapa (interdisciplinares). a partir de las propuestas del Currículum oficial de la Administración Educativa competente y con las matizaciones y ampliaciones exigidas por las características peculiares del Centro.

Procurarles una experiencia de aprendizaje que les estimule a aprender a pensar. (2002) Números subrayados: Finalidades conseguidas mediante los Objetivos reformados. psíquicas. Capacitarles para que. afectivas. CURRÍCULUM OFICIAL FINALIDADES (Relacionadas) 1 Ayudarles a que descubran. Luis Álvarez et alter. Números en negrita: Objetivos del Currículum oficial que se consiguen con las Finalidades reformadas. 15. Madrid. Después de compararlo con las Finalidades a él asociadas OBJETIVO ETAPA: f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo. Programación Flexible.. conozcan. necesidades e intereses para tomar decisiones. etc. afectivas. teniendo en cuenta sus capacidades. para que vaya madurando como CURSO EXTERIOR_MEC 239 .Modelo en que aparece modificado un Objetivo de la ESO. éticas y sociales. teniendo en cuenta sus capacidades. intelectuales.3.Editorial CCS. psíquicas. valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades. desarrollando su capacidad de aprender por sí mismo así como sus potencialidades físicas. valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.7. Números normales: Finalidades conseguidas con los Objetivos del Currículum oficial. 2. éticas y sociales. intelectuales. libre y responsablemente. OBJETIVO ETAPA (Modificado) f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo. desarrollen y mejoren tanto sus propias cualidades como sus potencialidades físicas. necesidades e intereses para tomar decisiones. puedan tomar decisiones personales y para que desarrollen y ejerzan un sentido crítico.De "DIVERSIDAD CON CAPACIDAD". etc. a aprender a aprender y a aprender mismo. 3 .

. Este estudio traerá como consecuencia que en los casos difíciles y conflictivos se necesiten unas ayudas especiales. Madrid.7. 15. conviene abordar conjuntamente la formulación de los Criterios de Promoción.Modelo cualitativo para la E. teniendo presente la normativa legal que regula la promoción entre Cursos. cada caso necesita un estudio individualizado y cualitativo en función de los factores académicos. persona formada intelectual y socialmente y responsable en el ejercicio de su libertad. y que este objetivo cada alumno puede alcanzarlo por distintos caminos ya que la existencia de diferencias individuales es un hecho. 15. etc.Criterios de Promoción. (2002) Nota: Lo escrito en negrita corresponde a las modificaciones del objetivo de acuerdo con las Finalidades. de adaptación.7. El equipo docente. Luis Álvarez et alter..) vayan madurando como personas formadas intelectualmente. De este modo. y otro más cuantitativo de aplicación en el Bachillerato.5.4. De "DIVERSIDAD CON CAPACIDAD".. se ofrecen dos modelos. de interés. familiares. mediante refuerzos educativos. Primaria.5. como es la E. Programación Flexible. de motivación.Editorial CCS.. correspondiente a la Ed. A continuación. sociales. que permitan resolver estas dificultades tanto si se decide la promoción del alumno como si no. de carácter. adaptaciones curriculares. Hacer que consideren responsablemente la importancia del esfuerzo. Una vez finalizada la formulación de los Objetivos de Etapa. O. planteará en la evaluación de cada uno de los alumnos las siguientes posibilidades: CURSO EXTERIOR_MEC 240 . etc. teniendo en cuenta que el objetivo fundamental de la educación escolar es que el alumno desarrolle las capacidades que le permitan formar su propia identidad y vivir en sociedad. S. del trabajo y del estudio para que (. Primaria. al final de cada Ciclo y ayudado por el resto del equipo docente. y antes de pasar a especificar en los Departamentos respectivos los Objetivos de Área. que pueden servir para establecer Criterios de Promoción de etapas intermedias. Según estas premisas. de capacidad. a la vez que responsables y sensibles ante sus propios compromisos y los compromisos sociales. el Tutor.. uno con un enfoque más cualitativo. ha considerado conveniente no establecer unos criterios rígidos y meramente cuantitativos para decidir la promoción de los alumnos en los distintos Ciclos de la Educación Primaria. Ciclos y Etapas.

conviene en estos casos matizar las carencias específicas). la respuesta a la última de ellas es afirmativa. Si es negativa no promocionará. en función de la integración que el alumno tenga en su grupo. se analizarán en cada alumno los aspectos siguientes: • • ¿Ha permanecido el alumno un año más que sus compañeros en alguno de los Ciclos anteriores? Si la respuesta es afirmativa el alumno promociona. La conducta del alumno y la influencia que la misma pudiera tener en un grupo nuevo de alumnos más jóvenes o en su propio grupo si promociona. La consulta al Departamento de Orientación del Centro en los casos en que proceda. ¿por qué no los ha alcanzado?. su carácter. teniendo como idea inicial la posibilidad o no de retrasar una permanencia en el mismo Ciclo. ¿podrá lograr estos Objetivos en grado satisfactorio en el Ciclo siguiente. Para ello se seguirá el siguiente proceso: • • Propuestas del Tutor.que solo se podrá permanecer una vez más en el mismo Ciclo a lo largo de toda la Etapa. Que haya alcanzado globalmente y en grado mínimamente satisfactorio los Objetivos Generales previstos para el Ciclo en el Proyecto Curricular de la Etapa. con las repercusiones que esto puede traer. Que no haya alcanzado los Objetivos Generales. CURSO EXTERIOR_MEC 241 .1. se cuestionará la necesidad de arbitrar ayudas especiales o Adaptaciones Curriculares Individuales que le permitan alcanzar los Objetivos previstos. La oportunidad de la permanencia en un Ciclo determinado para alcanzar con mayor solidez los aprendizajes básicos. En este caso se harán las siguientes preguntas: ¿Qué Objetivos Generales no ha alcanzado por completo?. Colaboración del equipo docente del Ciclo siguiente si se decide que el alumno promocione. • • • • • • En cada alumno con problemas. siempre advirtiendo -como idea previa y absolutamente fundamental para su evaluación. La opinión de sus padres o tutores legales que serán informados y escuchados previamente a las resoluciones que se tomen. etc. Por lo tanto. 2. el alumno promocionará. se decida o no su promoción. ¿Las repercusiones negativas del hecho de permanecer el alumno un curso más en el Ciclo son superiores a las positivas? Si la respuesta es positiva el alumno promociona. positivas o negativas. La valoración del progreso en cada una de las áreas (aunque consideramos lógicamente la globalización. En este caso el alumno promocionará al curso siguiente con la consideración de su progreso adecuado en todas las áreas. ayudado por el equipo docente del Ciclo. permaneciendo en consecuencia un curso más en el Ciclo. si el equipo de profesores adopta las medidas organizativas y pedagógicas adecuadas? Si una vez estudiadas estas cuestiones. personalidad. La conveniencia de la separación del alumno de su grupo.

en su caso. Consulta al Departamento de Orientación. el equipo docente adoptará las medidas organizativas y pedagógicas adecuadas para facilitar al alumno la consecución de los Objetivos Generales del Ciclo no alcanzados en grado suficiente. por el Departamento de Orientación. así como la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. Con el fin de recoger de manera sistemática las informaciones derivadas del proceso de aprendizaje se celebrarán cuatro sesiones de evaluación y de calificación más la final en Primero de Bachillerato. coordinados por el profesor tutor del mismo y asesorados. Estos solo se consignarán al obtener la nota media del Bachillerato. señalando qué tipo de Adaptaciones Curriculares Individuales habrá que elaborar para conseguir que pueda seguir su formación con un currículum adaptado a sus capacidades de aprendizaje. 15. En el caso de que el equipo docente no considere probable la consecución por parte del alumno de los Objetivos propuestos. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes. Su nivel de cumplimiento deberá ser medido con relación a los objetivos educativos del Bachillerato. se establecerán unos mínimos para que el alumno pueda continuar. teniendo en cuenta que lo que ciertos alumnos pueden aprender diferirá significativamente de lo que pueden aprender la mayoría. los profesores considerarán el conjunto de las que comprende el curso.. En resumen.• • Colaboración de los Coordinadores de Ciclo y de los Jefes de Departamento si procede. En la evaluación que se realizará por materias. Las calificaciones se formularán en cifras de 1 a 10. y tres sesiones de evaluación y calificación más la final en Segundo de Bachillerato.7. La elaboración de estos currículos se hará siempre pensando en alcanzar en cada caso el máximo progreso personal.Modelo cuantitativo para el Bachillerato. sin decimales. Se denominan sesiones de evaluación y calificación a las reuniones del conjunto de profesores que imparten docencia al mismo grupo de alumnos CURSO EXTERIOR_MEC 242 . El proceso de evaluación de los alumnos incluirá dos tipos de actuación: la evaluación continua o formativa que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y la evaluación sumativa o final que valora los resultados conseguidos por el alumno al término del período lectivo. La valoración de los aprendizajes de los alumnos se hará tomando como referencia inmediata los criterios de evaluación establecidos para cada materia.5. La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del respectivo grupo de alumnos.

la junta tomará sus decisiones considerando los siguientes criterios previos: 1. aporten los profesores de las distintas materias. Las deliberaciones de la junta son para dilucidar si alumnos con asignaturas suspendidas superan o no el segundo curso. junto a los elementos mencionados anteriormente. junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia. social y moral. Responsabilidad y autonomía personal. en la sesión de evaluación final de segundo curso. por lo que la discusión no debe ser asignatura por asignatura. Al término del período lectivo. sobre cada alumno y sobre el grupo. 3. Dicha calificación tendrá en cuenta. que será transmitido a los alumnos o sus representantes legales a través del correspondiente boletín informativo. En la evaluación correspondiente al segundo curso. 2. Dicho informe y la correspondiente comunicación incluirán las calificaciones que se hubieran formulado. a partir de los datos recogidos. se formulará la calificación final de las distintas materias del curso. un informe síntesis. La sesión de evaluación contará como instrumento básico con las informaciones y calificaciones que. 2. sino la junta la que considera que el alumno debe. la apreciación sobre la madurez académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato. Estas notas deben reflejar de forma global los merecimientos del alumno en función de los objetivos conseguidos y el trabajo realizado. El tutor elaborará. según los siguientes indicadores: 1. Madurez personal. al formular la calificación final. basándose en la programación de la asignatura y matizándolas desde el 1 hasta el 10. Los profesores han de poner las notas que objetivamente merezcan los alumnos. Dichas reuniones serán coordinadas por el tutor. en la última sesión de evaluación. No es el profesor de la asignatura el que toma la decisión de modificar las notas. superar el curso. los profesores deberán considerar. Capacidad de análisis y valoración crítica. sino alumno CURSO EXTERIOR_MEC 243 . Expresión fluida y correcta. las posibilidades de los alumnos para proseguir estudios posteriores. La aplicación del proceso de evaluación continua o formativa del alumno requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículum. 3. Es un procedimiento de decisión colectiva. Así. 4. de forma global. No se trata de revisar en segunda instancia el criterio de un profesor.celebradas con objeto de contrastar las informaciones proporcionadas por los profesores de las distintas materias y valorar de manera colegiada el progreso de los alumnos en la adquisición de las capacidades que el currículum establece como objetivos del Bachillerato.

A este fin propondrán a los alumnos un plan de trabajo. La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se verificará antes de la evaluación final ordinaria de segundo curso. al límite del número necesario). En los casos que hayan de ser sometidos a discusión. Los Departamentos asumirán las tareas de apoyo y evaluación de los alumnos de segundo curso que tengan una o dos materias pendientes del curso anterior. Biología de segundo con respecto a Biología y Geología de primero. No obstante. y Electrotecnia de segundo con relación a Física y Química de primero. por lo que deberá repetir curso. tal y como se concreta en las programaciones didácticas de las distintas materias contenidas en el Proyecto Curricular. podrá resolver el Director Técnico. La evaluación final de los alumnos en aquellas materias que se imparten con idéntica denominación en ambos cursos estará condicionada a la superación de la asignatura en el primer año. a saber: Física o Química de segundo con relación a Física y Química de primero. Las materias no calificadas. la decisión deberá ser adoptada con el acuerdo de. Solo será propuesto para la obtención del título de Bachillerato el alumno que hubiera superado todas las materias. por tanto. y en el supuesto de que el consenso no fuera posible. El aprobado o no del alumno será. 4. Del mismo modo. la decisión sobre el aprobado o no del curso será tomada por el equipo de profesores por consenso tras el diálogo. No promocionará a segundo curso el alumno que tenga más de dos materias pendientes de aprobación. y si la junta considera que el alumno debe superar el curso. al menos. dos tercios del equipo de profesores. como efecto de los puntos anteriores. se computarán como pendientes. porque no es el profesor el que sube o deja de subir una asignatura. En los primeros días de septiembre se celebrará una reunión extraordinaria de evaluación y calificación para aquellos alumnos que no hubieran superado todas las materias en la evaluación final del período lectivo. en el caso de una posible votación poco clara (por ejemplo. Esta circunstancia se hará constar en los documentos de evaluación. este es el procedimiento deseable. por lo que no procede la comparación de alumnos dentro de una misma asignatura. sino que es la junta la que decide si un alumno debe o no superar el Bachillerato.por alumno. Asimismo el alumno que al final del segundo curso tuviera más de tres materias pendientes deberá repetir ese curso en su totalidad. se procederá en la evaluación de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos. según los criterios anteriores. quedarán aprobadas las asignaturas que tenga suspendidas. Con el fin de CURSO EXTERIOR_MEC 244 . una decisión en función de la globalidad de sus merecimientos.

garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, el Centro dará a conocer los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las programaciones de las diferentes materias como requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas. Los alumnos o sus representantes legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones finales obtenidas en junio y septiembre, según el procedimiento legal fijado al respecto. Objetivos de Área. La tercera fase del proceso de concreción y contextualización del Proyecto Curricular de Centro es formular los Objetivos Generales, de carácter disciplinar, de cada una de las Áreas de la Etapa. A partir de los Objetivos Generales que el Currículum oficial asigna a cada Área, hay que situarlos en el marco definido por los Objetivos de Etapa propios del Centro; para ello, se pueden dar los pasos siguientes: a. Identificar la concordancia entre los Objetivos del Área propuestos en el Currículum oficial y los Objetivos de Etapa del Centro ya formulados en la fase anterior. En los apartados 3.1 y 3.2., se reproducen dos modelos de esta comprobación, uno de Matemáticas y otro de Lengua, que valen de ejemplo para otras Áreas. b. Identificar los aspectos de los Objetivos de Etapa del Centro que no están reflejados en los Objetivos asignados a las Áreas en el Currículum oficial. c. Reformularlos para especificar posibles matizaciones. d. Agrupar y ordenar los Objetivos de las Áreas para establecer prioridades entre ellos, de acuerdo con los Objetivos de Etapa del Centro. Como es natural, los Objetivos de un Área solo recogen parcialmente los Objetivos de la Etapa. Por esta razón, es conveniente realizar una comprobación más completa de los Objetivos de Etapa con los de todas las Áreas Relación Objetivos de Etapa: ESO. / Objetivos de Área: Matemáticas.

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De "DIVERSIDAD CON CAPACIDAD". Programación Flexible. Luis Álvarez et alter.Editorial CCS. Madrid. (2002) Relación Objetivos de Etapa: Educación Secundaria O. / Objetivos de Área: Lengua.

"DIVERSIDAD CON CAPACIDAD". Programación Flexible. Luis Álvarez et alter.Editorial CCS. Madrid. (2002)

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Objetivos de Ciclo. Los períodos de toma de decisiones en orden a la promoción educativa son muy variados. Lo más frecuente es hacer coincidir la promoción con el curso escolar; sin embargo, es conocido que muchas asignaturas en F.P. y en la Universidad son cuatrimestrales, semestrales, etc. y, por el contrario, en Ed. Primaria parece conveniente ampliar el período de toma de decisiones a dos cursos escolares, es decir, al Ciclo. Pues bien, en todo caso, es necesario formular un referente para evaluar objetivamente los aprendizajes adquiridos y poder decidir, así, la promoción. En este sentido, el referente en Ed. Primaria son los Objetivos de Ciclo. Se trata de hacer un análisis de los Objetivos de cada Área señalando cuáles parecen más adecuados para cada uno de los Ciclos de la Etapa. Aunque no necesariamente, se pueden asignar los Objetivos de Área al último Ciclo de la Etapa, concretándolos para que sean directamente evaluables y matizar, a partir de ellos, los de los Ciclos anteriores. Se recomienda posponer la formulación definitiva de los Objetivos de Ciclo hasta después de iniciada la Programación de Aula 15.7.6.- Elaboración de unidades didácticas y propuestas al Proyecto Curricular. Se llega al P.C. desde la elaboración de las unidades didácticas o programaciones de aula, el tercer nivel de concreción. Los profesores buscan centros de interés que pueden ser para la etapa, ciclo o nivel y elaboran las diferentes unidades didácticas. Exige trabajo en equipo y una muy buena coordinación. El inconveniente que presenta es que es difícil después lograr una coordinación entre todas las unidades de la etapa o el ciclo. Estrategia planteada por el ME. En el vetusto D.C.B. se apuntaba: ..." La elaboración del Proyecto Educativo del centro, del Proyecto Curricular y de las programaciones de unidades están estrechamente relacionadas y se impulsan recíprocamente. En la medida que el equipo de un centro haya analizado su contexto, su realidad concreta, se haya definido en torno a unos supuestos metodológicos y haya organizado el centro de forma funcional y participativa, tendrá una base de referencia que le permitirá orientar y ubicar opciones más concretas." La experiencia demuestra que estos tres niveles de elaboración del currículo escolar son casi siempre objeto de reflexión y análisis en paralelo y que mantienen entre sí intrínsecas relaciones que en nada, o casi en nada, se asemejan a un procedimiento deductivo, según el cual el Proyecto Educativo de Centro se derivaría el Proyecto Curricular de Centro y de éste, a su vez, las programaciones. A menudo sucede más bien lo contrario y los profesores, a partir de la reflexión colectiva sobre las actividades de aprendizaje que llevan a

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cabo con los alumnos, sienten la necesidad de revisar la enseñanza que realizan y acaban generando, de este modo, proyectos curriculares de alcance más o menos restringido que, finalmente, se estructuran en un proyecto de centro. 15.8.- COMPETENCIAS BÁSICAS 15.8.1.- ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCATIVAS? El Diccionario de la Real Academia de la Lengua dice, en su tercera acepción, que competencia es «incumbencia», la cual es definida como «obligación y cargo de hacer una cosa» y, en su cuarta acepción, dice que es «aptitud, idoneidad». Así, con estos matices de obligación y cargo, como de aptitudes a desarrollar los contenidos idóneos, en el ámbito educativo se entiende por «competencia» la capacidad de poner en práctica de forma integrada -en contextos y situaciones diferentes- los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales. Las competencias abarcan la totalidad del conocer en su vertiente cognitiva, instrumental o de procedimientos y de comportamiento y actitudes, por ello se suele decir, que en toda competencia integra en un todo armónico tres aspectos: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza,…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Así la competencia educativa, con su carga de obligación e idoneidad, comprenden en sí unas verdades, que hay que saber, unos mandatos o instrucciones, que se deben cumplir, y unas actitudes, que se deben practicar...18 Las competencias básicas en educación presentan, dentro de la programación de objetivos (una capacidad sobre un contenido) las siguientes características: a) Promueven el desarrollo de capacidades como expresión de la asimilación de unos contenidos. b) Tienen en cuenta el carácter de aplicación de los aprendizajes. c) Manifiestan un carácter dinámico, al desarrollarse de forma progresiva y creativa. d) Portan un carácter interdisciplinar y transversal. e) Representan el punto de encuentro entre la calidad y la equidad de la educación, al cumplir con las características de una educación en libertad, una educación activa, una educación en y para vivir, una educación que supone una asimilación personal y responsabilidad individual, lo que lleva a una auténtica dimensión de «resocialización continua de la realidad» y de socialización del individuo en su comunidad concreta19.

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Formulación ya antigua y que se recogía en el Catecismo con la formulación tan conocida como: «las verdades que hay que creer, los mandamientos que hay que cumplir y las obras de misericordia que hay que practicar» !$## cf.: P. L. BERGER - Th. LUCKMANN (1970), Die gesellschaftliche Konstruktion der Wirklichkeit; Ed.S.Fischer / Frankfurt am Mein, pp.21–60. 98-104

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En los últimos años se han definido ocho –en otros ámbitos educativos se definieron diez- dominios de las competencias básicas educativas20, que se deben trabajar en todas las materias del currículo escolar: 15.8.2.- La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como medio de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Esta competencia supone una reconstrucción continua comunicación del conocimiento y de la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, al tiempo que organiza la comunicación de forma económica. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente a todos los niveles de la vida humana, pues supone la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera21. 15.8.3.- La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
20 21

Para más información cf.: http://europa.eu/scadplus/leg/es/cha/c11090.y también: htm. http://www. educared.pe/docentes/articulo/919/competencias-educativas-generales/ Para más información cf.: Rev. Escuela (2009-100) nos 1-9, donde se realiza una espléndida reflexión sobre esta competencia en el marco común europeo de referencia de las lenguas, realizada por el Departamento de Política Lingüística del Consejo de Europa y que se editó en Estrasburgo en 2004 en su versión castellana. También se apoya la citada reflexión en el Proyecto Atlántida, que desarrolla en 2009 la práctica de la comunicación lingüística en documentos que son accesibles en el portal: http//innova.usal.es. Es de esperar que la misma revista Escuela siga desarrollando reflexiones teóricas y propuestas prácticas para el resto de las competencias básicas educativas.

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distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él. La competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Supone, en definitiva, aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 15.8.4.- La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Así, esta competencia incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Esta competencia, partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los seres humanos con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Esta competencia, en síntesis, supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del

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gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. el consumo racional y responsable. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. aprender y comunicarse. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada.6. responsable. sus posibilidades y su localización. y para transformarla en conocimiento. crítica y reflexiva al seleccionar.8. impreso. digital o multimedia) y requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual. tomar decisiones. también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible. elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral.8.conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento. y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. registro y tratamiento o análisis de la información.. así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. sus fuentes. en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. cooperar. así como comprometerse a contribuir a su mejora.. visual. Incorpora diferentes habilidades.5. contrastándola cuando es necesario. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Así. CURSO EXTERIOR_MEC 251 . audiovisual. tratar y utilizar la información y sus fuentes. Globalmente supone utilizar. icónico. numérico.La competencia del tratamiento de la información y competencia en las técnicas de la información y comunicación consiste en disponer de habilidades para buscar. así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información. el cuidado del medio ambiente. posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo. pues.La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad social en que se vive. 15. hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. para desenvolverse socialmente. En coherencia con las otras habilidades y destrezas esta competencia es parte de la competencia básica el uso responsable de los recursos naturales. 15. eficaz. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. procesar y comunicar información. selección. así como las distintas herramientas tecnológicas. y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. obtener. Al mismo tiempo. el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma. La competencia digital comporta. Esta competencia está asociada con la búsqueda.

así como habilidades de pensamiento. tanto de la propia comunidad.Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo.7. planificar. y manteniendo una actitud constructiva. y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. Apreciar el hecho cultural en general. su evolución. afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales. implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas. formas y cauces de comprensión y expresión. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica..La competencia cultural y artística exige conocer. Esta competencia CURSO EXTERIOR_MEC 252 .8. 15. de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir. solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente. comprender.. ya sea en el ámbito personal o académico. encontrar fuentes. y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia. Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive. y el hecho artístico en particular. emocionarse y disfrutarlas. y ejercer la ciudadanía. valorarlas. el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. actuando con criterio propio. la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo en colaboración. respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. Se trata.8. apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. por tanto.La competencia para desarrollar el aprendizaje y dominio de sus técnicas supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. sus logros y sus problemas. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. 15. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. una actitud abierta. contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia. como de otras comunidades humanas. como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. perceptivas y comunicativas.8. puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Así pues.

el conocimiento de sí mismo y la autoestima. optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. como social y laboral. Por otra parte. la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales. como la responsabilidad. de cómo se aprende. 15. CURSO EXTERIOR_MEC 253 . como la capacidad de cooperar. la perseverancia. emocionales. así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata. y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizándose de ellos. físicas).. emprender. tanto individuales como colectivas.9. y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual.8. Por un lado. Esta competencia para el desarrollo del aprendizaje implica la conciencia. disponer de un sentimiento de competencia personal.La competencia de la autonomía e iniciativa personal comprende. la autocrítica.tiene dos dimensiones fundamentales. de imaginar proyectos. gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. Esta competencia supone ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. de calcular riesgos y de afrontar los problemas. por una parte. de autoevaluarse. Por otro lado. e incluye tanto el pensamiento estratégico. aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. confianza. que redunda en la motivación. sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito. remite a la capacidad de elegir con criterio propio. tanto en el ámbito personal. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias. de aprender de los errores y de asumir riesgos. Así esta competencia supone ser capaz de imaginar. así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. la creatividad. el control emocional. a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes. la capacidad de elegir.

! Gesamtschule (Escuela integrada). Los cursos quinto y sexto se pueden designar como cursos orientativos. Enseñanza primaria El área de la educación primaria incluye la Grundschule (escuela primaria) que abarca los cursos primero hasta cuarto (o sexto). Normalmente dura 12 años. La asistencia a la escuela es gratuita en el caso de las escuelas públicas. La asistencia a estos centros es generalmente voluntaria. Todos los niños han de realizar estos cursos. Educación preescolar El área de la educación preescolar abarca instituciones para niños de edades comprendidas entre los 3 y los 6 años. ! Realschule (Escuela formativa de carácter técnico).. existen en el área CURSO EXTERIOR_MEC 254 . Comienza a asistirse a la escuela primaria una vez que se han cumplido los 6 años de edad. En general existen los siguientes tipos de escuelas: ! Hauptschule (Escuela de enseñanza básica).1. se organiza partiendo de la escuela primaria como base común. En caso de escolares con niveles de rendimiento más bajos o con minusvalías. ! Gymnasium (Enseñanza secundaria + bachillerato). Enseñanza secundaria de formación general El área secundaria. Son como una especie de periodo de prueba para comprobar qué tipo de escuela resulta más adecuada para el alumno. Escolarización obligatoria La escolarización obligatoria en Alemania comienza una vez cumplidos los 6 años de edad. Se trata sobre todo de guarderías y clases de párvulos. Bremen y Renania del Norte–Westfalia son 10 los años escolares a jornada completa) y el resto a jornada parcial dependiendo de la duración de la formación realizada en una escuela de formación profesional (véanse en escuelas de formación profesional). La Federación puede adoptar normas legales dentro de los siguientes sectores: el ámbito extraescolar de la formación profesional. pero las clases no son gratuitas.16. las normas generales de la enseñanza universitaria y las ayudas a la formación. SISTEMAS EDUCATIVOS DE OTROS PAÍSES 16. constituida por las escuelas de formación general. 9 de los cuales son años escolares a jornada completa (en Berlín Occidental.SISTEMA EDUCATIVO DE ALEMANIA La competencia en materia educativa recae principalmente en los Estados Federados.

CURSO EXTERIOR_MEC 255 . los cursos quinto hasta noveno o décimo. Realschule. En algunos Estados Federados.educativa de formación general o profesional distintos tipos de escuelas especiales. la Gesamtschule constituye el tipo de escuela integral junto al llamado “Sistema escolar articulado” (Hauptschule. Las Hauptschulen proporcionan una formación general. tales como la Fachoberschule o el Fachgymnasium. En tres de los nuevos Estados Federados (Sajonia. Los organismos competentes en materia educativa le proporcionarán más información sobre este tema. El Gymnasium proporciona a los alumnos una formación general más profunda orientada en los requisitos para cursar estudios universitarios. El Gymnasium incluye normalmente los cursos quinto hasta decimotercero. Con el “Abitur” que se realiza al finalizar el curso decimotercero (o bien el duodécimo) se obtiene la “Hochschulreife” (certificado de madurez) que habilita para realizar estudios universitarios. Enseñanza secundaria de formación profesional La formación profesional que se realiza tras finalizar el periodo de escolarización obligatorio (de 9 a 10 años escolares) tiene lugar en lo que se conoce como sistema dual o bien en escuelas de formación profesional a jornada completa. Gymnasium o Gesamtschule). Realschule y Gymnasium). junto con los tipos de escuelas descritas que son las más habituales (Hauptschule. La Realschule consta normalmente de los cursos quinto hasta décimo. En la mayoría de los casos. se crearon a partir de 1991/92 nuevos tipos de escuelas en los que se engloban los tipos de formación que se imparten en la Hauptschule y en la Realschule. En la mayoría de los Estados Federados. Entre ellos se incluyen la Mittelschule (escuela media) de Sajonia. la escuela secundaria de Sarre y de Sajonia – Anhalt. Generalmente dura hasta el fin del periodo de asistencia obligatoria a jornada completa. En esta escuela se engloban los distintos tipos de escuelas. al terminarla se pasa a realizar una formación profesional en lo que se conoce como Sistema Dual. Los distintos Estados Federados son los que tienen competencias en el área de la formación profesional. Se puede asistir a esta escuela una vez que se haya terminado la escuela primaria o los niveles de orientación. El examen que se realiza al finalizar este tipo de escuela es la base para realizar cursos de formación profesional de segundo grado y habilita para asistir a otros cursos de formación más especializados. Sajonia– Anhalt y Turingia) el Gymnasium se compone de los cursos quinto hasta duodécimo. así como la Regelschule (escuela ordinaria) de Turingia. La Hauptschule consta generalmente de cinco cursos. dependiendo de la normativa de los distintos Estados Federados.

La formación dura normalmente tres años. CURSO EXTERIOR_MEC 256 . al mismo tiempo. la mayor parte de los jóvenes de entre 15 y 20 años cursan una primera formación profesional en lo que se conoce como formación profesional dual. que se combinen bloques de clases de más de un día a la semana con la formación práctica en la empresa. La oferta formativa de este tipo de centros es extraordinariamente amplia. Las Berufsschulen tienen como cometido profundizar los conocimientos generales de los estudiantes y proporcionarles la formación básica teóricotécnica necesaria para ejercer una determinada profesión. El sistema dual alemán combina una parte de formación teórica en los centros de formación profesional con la formación en el puesto de trabajo. dan una formación general. El sistema se denomina dual porque la formación se realiza en 2 lugares de aprendizaje: la empresa y el centro de formación profesional. en caso de asistir a jornada completa. A las escuelas de formación profesional acuden alumnos que están realizando su primera formación profesional o que han finalizado la Hauptschule u otro tipo de escuelas que dan una formación general. o bien certificados escolares medios similares. Por lo menos durará un curso escolar.Formación profesional en el sistema dual Al finalizar el periodo de escolarización obligatorio. Estos alumnos todavía no han terminado el periodo de escolarización obligatoria (los 18 años de edad). Las condiciones para poder acceder a estos centros dependen del fin que se persiga con la formación y podrá exigirse el certificado de haber terminado la Hauptschule o el título de la Realschule. También es posible que las clases teóricas se den en bloque. es decir. en lo que a Derecho laboral se refiere. El objetivo de los distintos módulos es ampliar y profundizar la formación general y profesional. Existen aproximadamente 370 profesiones de formación reconocidos con contenidos formativos fijados. Los “módulos reconocidos de formación profesional” se regulan. en la Ley de formación profesional. Formación profesional en escuelas de formación profesional a jornada completa Las Berufsfachschulen (escuelas de formación profesional técnica) son escuelas a jornada completa que sirven para preparar a los alumnos para una actividad profesional o para la formación profesional y. La duración de las clases. La duración de los módulos de la Berusfachschule es distinta dependiendo de la especialidad elegida y de sus objetivos. A las Berufsaufbauschulen (escuelas de formación profesional de segundo grado) asisten jóvenes que ya han realizado un módulo de formación profesional o que cuentan con varios años de experiencia profesional. La formación termina al superar una prueba de aptitud. La formación tiene lugar en la empresa (en el puesto de trabajo o en talleres para aprendices) y un día a la semana en el propio centro de formación profesional.

deportes. con sus distintas especialidades profesionales. Estas escuelas proporcionan una formación técnica muy amplia para ejercer las distintas profesiones (por ejemplo. A veces también asisten a estas escuelas personas con una larga experiencia profesional o que cuentan con justificantes que avalan su aptitud. en caso de asistir a tiempo completo. El certificado que se obtiene al finalizar se equipara al de la Realschule. La asistencia a las Fachschulen (escuelas técnicas) es voluntaria y es necesario contar con experiencia profesional previa y formación profesional. administración de 257 CURSO EXTERIOR_MEC . medicina. Al contrario que los institutos convencionales que normalmente desde el nivel 5 hasta el 12/13 proporcionan conocimientos más universales. o con un diploma de características similares. entre seis a ocho semestres. que da acceso al nivel superior del instituto. La duración de la formación en estas escuelas. La Fachoberschule (escuela técnica superior) incluye los cursos 11 y 12 que son más especializados y. En esos cursos se proporcionan conocimientos generales y técnicos. varía entre seis meses a tres años. universidades –escuelas superiores generales. Existen: ! Universidades y escuelas superiores equiparadas. los institutos profesionales y técnicos. escuelas superiores dedicadas a una disciplina específica (por ejemplo. tanto teóricos como prácticos. los institutos profesionales y técnicos no tienen niveles inferiores ni medios. partiendo de un diploma de la Realschule o de un certificado similar (certificado escolar de nivel medio). Enseñanza superior Las escuelas superiores son centros de formación estatales pertenecientes a los distintos Estados Federados (con pocas excepciones). escuelas de maestría.es de hasta dos años y medio y en caso de escuelas donde se imparten clases a media jornada de tres hasta tres años y medio. Con el diploma de la Realschule. en caso de asistencia a tiempo parcial. Si se superan los exámenes correspondientes se tiene acceso a realizar estudios técnicos universitarios. tales como las universidades técnicas/ escuelas superiores. dan acceso normalmente a las escuelas técnicas universitarias. escuelas técnicas). Estas personas se convertirán en técnicos especializados de nivel medio que estarán en condiciones de dirigir empresas de su especialidad y formar a otros profesionales del sector o bien desempeñar altas funciones dentro de un área de responsabilidad limitada. constituyen cursos de postgrado.

! ! empresas. La formación de los profesores de instituto y de escuelas de formación profesional. asuntos sociales. Los estudiantes pueden recibir ayudas financieras (BaföG). Escuelas superiores técnicas (Fachhochschulen). así como las escuelas superiores de pedagogía y ciencias educativas. Por consiguiente. así como al fomento de la promoción de jóvenes científicos. mediante una formación vinculada a la práctica con base científica y artística. Escuelas superiores de música y arte. El curso universitario se divide en semestre de verano y de invierno. Generalmente las carreras se dividen en una primera parte (Grundstudium o estudios básicos) que finaliza con un examen parcial y una segunda parte (Hauptstudium o estudios principales) que termina con un examen de reválida (examen de licenciatura o de magister). Sólo se han de pagar las cuotas de los sindicatos estudiantiles y de las asociaciones de gestión estudiantil. teología). las solicitudes se han de dirigir al BaföG de la ciudad donde se quieran cursar los estudios. para realizar actividades profesionales. Los estudios universitarios en Alemania son gratuitos. donde se indica en cuánto tiempo se puede terminar una carrera realizando los exámenes a su debido tiempo. En virtud de ello tienen el derecho de conferir el grado de doctor La oferta formativa de las Universidades – Escuelas integradas que hay en dos Estados Federados (Hessen. se imparte en las universidades. en las CURSO EXTERIOR_MEC 258 . así como las de los profesores de escuelas secundarias de nivel II. la enseñanza y el estudio. Se ofrecen carreras más cortas sobre todo relacionadas con la ingeniería y las áreas de economía. Para obtener una plaza hay que solicitarla en la escuela superior o escuela técnica superior donde se quieran realizar los estudios. Las Escuelas superiores técnicas (Fachhochschulen) preparan. Para cada carrera se establece en el reglamento de pruebas la duración normal de los estudios. Renania del Norte–Westfalia) incluye tanto carreras universitarias como carreras de escuelas técnicas superiores. así como para escuelas de formación especial. Las Escuelas superiores de pedagogía tienen como misión formar a profesores para escuelas primarias y para distintos tipos de escuelas de nivel secundario I. Estas profesiones requieren la aplicación de conocimientos y métodos científicos y las aptitudes necesarias para la creación artística. Las Universidades y las Escuelas superiores se dedican a la investigación. ofrecen carreras de distinta duración y los títulos expedidos al finalizar también son distintos. agricultura y confección. Los estudiantes extranjeros necesitan presentar formularios de solicitud especiales que se obtienen en los centros de intercambio académico.

En los institutos para adultos y en los colegios para estudiantes que han terminado algún módulo de formación profesional también se pueden obtener estos certificados.representaciones consulares y embajadas de la República Federal de Alemania y en el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD). CURSO EXTERIOR_MEC 259 . El primer certificado se obtiene tras realizar 13 cursos y finalizar el nivel superior del instituto o los módulos de formación profesional del sector secundario II con los que también se puede obtener este certificado. Este certificado también se puede conseguir a través de los programas adicionales de las escuelas de formación profesional y de las escuelas técnicas. Acceso a los estudios universitarios Para tener acceso a los estudios universitarios es necesario contar con un certificado de aptitud para cursar estudios universitarios (Hochschulreife) o bien con un certificado de aptitud para cursar estudios en escuelas superiores técnicas (Fachhochschulreife). El primero (Abitur o reválida de bachillerato) permite realizar estudios en todas las especialidades ofrecidas. mientras que con el segundo sólo se pueden realizar determinadas carreras en universidades/ escuelas técnicas superiores. El segundo certificado se obtiene tras realizar 12 cursos en las escuelas secundarias técnicas.

En la historia del sistema educativo francés encierra la base de los elementos que. Marsella. España: 78). Reino Unido: 246.2 SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS: La población francesa presenta unas características comunes a las de la mayoría de países europeos. CURSO EXTERIOR_MEC 260 . La evolución de las ideas sobre educación a lo largo de todo el siglo XVIII dio lugar a la creación de toda una serie de planes educativos elaborados durante la Revolución Francesa. se hallan en el centro del debate sobre la educación en Francia: El antagonismo entre la enseñanza pública laica y una enseñanza privada mayoritariamente católica. Existe una persistencia de desigualdades en el seno del sistema y una Administración bastante farragosa y profundamente jerarquizada. pues. Es el eslabón débil del sistema educativo.16. La periferia de las grandes urbes es objeto de concentración de las poblaciones desfavorecidas cuya escolarización no está exenta de dificultades. empezó a construirse. La población se distribuye de forma desigual: las concentraciones urbanas (París. gira en torno a la ayuda financiera prestada por el Estado a la enseñanza privada. Lille) contrastan con verdaderos desiertos rurales. el sistema educativo francés. Alemania: 230. en la actualidad. el período revolucionario no se prestó demasiado a las realizaciones concretas pero. A decir verdad. La doble herencia de una enseñanza elitista encarnada en el instituto y de una enseñanza popular largo tiempo representada por la enseñanza primaria. La densidad media es escasa (Francia: 107 habitantes/km2. Italia: 192. El debate. sus prolongaciones en la enseñanza secundaria corta y la enseñanza técnica y profesional. en este caso. La aparición del collège que se posiciona con dificultades teniendo en cuenta una cultura escolar incierta pero que se orienta del lado del lycée. Muchos alumnos fracasan o se oponen a una enseñanza que les es ajena. El Informe de Condorcet (1743-1794) tuvo una resonancia enorme y fue fuente de inspiración para la legislación escolar ulterior. La trama escolar del territorio engendra. Lyón. La masificación que impone unas exigencias de formación que se alejan de la enseñanza clásica. con posterioridad. una serie de problemas de medios y desigualdades en la orientación a los alumnos y la elección de carrera La especificidad del sistema educativo francés se deriva de una larga herencia histórica del pensamiento educativo. por etapas.

El inspector/a de academia cuenta con la colaboración de los consejeros e inspectores de la educación nacional (IEN) para el primer grado. El inspector de academia (IA).5). desempeña el papel de consejero ante el ministro. como en el caso anterior) o de proviseurs (directores) en los lycées. Hoy. tiene la responsabilidad de todos los sectores de la educación pública y privada. desde la aplicación de los programas hasta la gestión financiera. El rector es responsable de la vida escolar y universitaria. En la base de la pirámide jerárquica se hallan los centros.000 personas. como los otros ministerios. Un cuerpo de 252 inspectores generales. cada uno con su propia administración. En la cima de la pirámide se halla el Ministerio de Educación. Todos ellos poseen CURSO EXTERIOR_MEC 261 . Su competencia se extiende por todo el territorio nacional. este aparato está siendo sometido a un progresivo proceso de descentralización aunque. la enseñanza privada y la animación pedagógica del profesorado. más o menos. Tanto los rectores como los inspectores de academia presiden un elevado número de consejos y comités en los que la representación del personal es obligatoria. personaje político que pertenece al Gobierno. herederos de la tradición napoleónica. la tutela de los centros de enseñanza. con las regiones y que se hallan bajo la dirección de los rectores nombrados por el Consejo de Ministros. Los centros de segundo grado se hallan bajo la dirección del principaux (término que podría traducirse también por «director». representa a la autoridad del Estado en materia de educación en un departamento. así como de la puesta en vigor de las directrices que recibe del Ministerio. A él/ella corresponde la tarea de la gestión del primer grado y el segundo grado. Los primeros enlaces del Ministerio son las 30 academias que coinciden. Regula la actividad de más de trece millones de alumnos y de más de un millón de profesionales entre personal docente y administrativo. con sede en París. bajo la autoridad directa del rector. Las escuelas primarias y parvularios tienen un director o directora. Se apoya en una Administración que es reflejo de las direcciones de la Administración central y los cuerpos de inspección (tabla 2.Estructura de la organización politicoadministrativa El aparato administrativo del sistema educativo francés es. Multitud de consejos y direcciones (en la actualidad 19) ayudan al ministro. Esta Administración central dotada de 4. uno de los mayores del mundo. en general hay un generalizado escepticismo sobre los resultados de este proceso. sin duda.

La sección “grande” de la escuela. para los niños de dos a cuatro años. Debe igualmente desarrollar su sensibilidad. asesorado por el consejo de maestros de ciclo. en el caso de los principaux y proviseurs. En este nivel existen tres secciones. se cuentan 36. poseen autoridad jerárquica sobre todo el personal del centro. Estos tres ciclos conforman el llamado ciclo de “primeros aprendizajes”. la enseñanza preescolar es gratuita y no es obligatoria Está dirigida a los niños de entre los dos y los seis años de edad. Contrariamente a lo que sucede en el caso del director de escuela primaria. La enseñanza primaria La escuela elemental (L´école primaire) se dirige a los niños de seis a once años de edad. CURSO EXTERIOR_MEC 262 . En total.000 personas de administración distribuidas a todos los niveles La enseñanza preescolar En Francia. las matemáticas y a la educación cívica. El inspector de Educación nacional (IEN) asegura el buen funcionamiento administrativo y pedagógico del centro. Vota el reglamento de régimen interior y establece el proyecto de organización semanal. y una hora y media en el ciclo de profundización. El ciclo de ”aprendizaje fundamental” que comienza en el ciclo grande de la enseñanza preescolar. La jornada semanal es de 26 horas. Si el director de la escuela es el único que gestiona su centro. éstos reciben la ayuda de unos equipos administrativos. la básica (petite). forma parte del "ciclo del aprendizaje fundamental" junto con los primeros dos años de la escuela primaria. la media (moyenne) para los niños de cuatro a cinco años y la superior (grande) para los de cinco a seis años. En los programas de estudio se da mucha importancia a la enseñanza del francés.una formación en pedagogía. La evaluación: La promoción de un alumno de un ciclo a otro la decide el maestro tutor principalmente. imaginación y creatividad. El Conseil d´École se reúne una vez al trimestre. El Programa es que el niño debe aprender a hablar y a construir su lenguaje e iniciarse en la escritura. continúa durante los primeros dos años de la escuela primaria: las clases del curso preparatorio (CP) y el curso elemental (CE1). Cubre el segundo año del curso elemental (CE2) y los dos años del curso medio (CM1 y CM2) que preceden la entrada de la educación secundaria. A los alumnos se les suele iniciar en una lengua extranjera en el último año del ciclo de aprendizajes fundamentales (CE1) durante una hora semanal. Posteriormente el educando inicia el "ciclo de ahondamiento" correspondiente a los tres últimos años de la enseñanza primaria.

en sus cuatro formas. Al acabar 3éme los alumnos se examinan del Diplôme nacional du Brevet y después se orientan hacia: -Seconde. con dos años más de estudios después de la clase tercera. b) La escuela profesional. en un lycée Professional -Premiére La secundaria de superior comprende tres formas de formación o enseñanza: a) La escuela de educación general y tecnológica. Patente de estudios profesionales (BEP). Esta escuela secundaria puede ser dividida académicamente en 2 partes: la secundaria de primer ciclo (4 años) y la secundaria de segundo ciclo (3 años). En la escuela elemental: cada niño recibe una cartilla escolar en la que se informa a los padres sobre la propuesta del consejo de profesores del ciclo realizado en cuanto al paso del alumno al curso o al ciclo superior. la quinta y cuarta clases forman el ciclo central. en un lycée général et technologique. que se prepara a los alumnos en un lapso de tres años (clases segunda. aunque de hecho. se imparten en la misma institución. se ha establecido un programa obligatorio de 4 años. primera y terminal) y otorga los diplomas de: bachillerato general (baccalaureat general) . constituye la única estructura que admite a todos los pupilos que terminan sus estudios primarios. en sus tres tipos. Desde 1996. c) El Bachillerato profesional (Baccalauréat Professionnel). organizado en tres ciclos: la sexta clase. prepara a los estudiantes para los diplomas siguientes: Certificado de la capacidad profesional (CABO). y Patente de Técnico (brevet de technicien) en dos años. El certificado de estudios secundarios (Baccalauréat) es el documento que acredita haber concluido la educación secundaria y a la vez el primer grado de universitario y la puerta de entrada a la educación superior. con dos años más de estudio después de haber obtenido un BEP o un CAP. el “Colegio”. o ciclo de adaptación. cuya organización y condiciones de admisión varían en función del tipo de establecimiento y del objeto de la enseñanza impartida. a excepción de los alumnos con dificultades muy significativas. -Seconde. bachillerato tecnológico (baccalauréat technologique).La promoción a la enseñanza secundaria es automática. La enseñanza superior Se caracteriza por una gran diversidad de centros. CURSO EXTERIOR_MEC 263 . y la clase tercera constituye el ciclo de orientación. así como sobre la decisión final tomada. con dos años más de estudio después de la clase tercera. La educación secundaria En la educación secundaria.

A nivel universitario. diploma de estudios universitarios científicos y tecnológicos). Tercer ciclo: Diplôme d'études supérieures spécialisées . existen los siguientes títulos intermedios y de fin de estudios: Primer ciclo: DEUG (diplôme d'études universitaires générales . Segundo ciclo: Licence (DEUG+1) y maîtrise (Licence+1) al término de una enseñanza básica y profesionalizada. de tres o más años de duración después del bachillerato (ciencias políticas. ciencias veterinarias. Se imparten estudios de larga duración en las "grandes escuelas". La mayoría de los establecimientos privados reconocidos por decreto del ministerio responsable de la enseñanza superior están habilitados para expedir títulos oficiales. paramédico. de dos años de duración (bachillerato +2 años). secciones de técnico superior (STS). La admisión en la universidad está supeditada a la posesión del bachillerato. 2. de un certificado considerado equivalente o del diploma nacional de acceso a los estudios universitarios (DAEU). es decir. telecomunicaciones y arte).diploma de estudios universitarios generales) o DEUST (diplôme d'études universitaires scientifiques et technologiques. que proponen ciclos de estudios cortos (Bachillerato + 2. que pueden ser privadas o públicas. que preparan en dos años para el diploma técnico superior (BTS). etc. título de ingeniero (Maîtrise+1) después de tres años.Estos establecimientos son los siguientes: 1. títulos otorgados por los IUP (institutos universitarios de enseñanza profesional) y los IUFM (institutos universitarios de formación de maestros). asimismo. segundo y tercer ciclo). Esta enseñanza consiste en estudios de corta duración (en el ámbito tecnológico. ingeniería. Pueden. bajo la tutela de distintos ministerios. el examen de ingreso en un curso preparatorio para las grandes escuelas (CPGE). comercio y gestión. Los alumnos que desean ser admitidos en una gran escuela deben preparar. ciencias notariales. primer ciclo) o largos (Bachillerato + 3 ó más. Maîtrise técnica (DEUG+2) tras una formación profesionalizada. Las universidades.(diploma de estudios superiores especializados .DESS) (Maîtrise+1) al final de una formación profesionalizada CURSO EXTERIOR_MEC 264 . realizarse estudios tras el bachillerato en institutos de enseñanza general y tecnológicos: cursos preparatorios para las grandes escuelas (CPGE).) o de larga duración. Las escuelas o institutos públicos o privados que. 3. tras la obtención del bachillerato. arquitectura. comercial. imparten una enseñanza superior con finalidad profesional.

El Doctorat d´Etat. Tras el DEA puede realizarse un doctorado.(diploma de estudios superiores especializados . Se otorga en Letras y en Ciencias al cabo de 4 ó 5 años de estudio que siguen a la Maîtrise. CURSO EXTERIOR_MEC 265 . el Doctorat de troisième cycle. Cuadro sinóptico del sistema educativo en Francia ENSEÑANZA SUPERIOR 6 5 4 3 2 1 TERCER CICLO SEGUNDO CICLO PRIMER CICLO Baccal auréat Profess ionnel LICEO Diplomas: : Enseñanza General y Tecnológica COLLEGE Baccalauréat Bachille rato Profesi onal EDUCACIÓN SECUNDARIA 12° 11° 10° 9° 8° 7° 6° TERMINAL CLASE PRIMERA CLASE SEGUNDA CLASE TERCERA CLASE CUARTA CLASE QUINTA CLASE SEXTA EDUCACIÓN PRIMARIA (CM2) CLASE 7 (CM1) CLASE 8 (CE2) CLASE 9 (CE1) CLASE 10 (CP) CLASE 11 ENSEÑANZA PREESCOLAR GRANDE Enseñanza Profesional 5° 4° 3° 2° 1° Cours Moyen (2ére anée) Cours Moyen (1ére anée) Cours elémentaire (2ére année) Cours elémentaire (1ére année) Course Preparatoire 5-6 AÑOS 4-5 AÑOS 2-4 AÑOS Glosario de elementos utilizados.DESS) o un diplôme d'études approfondies –DEA. Existen dos tipos de Doctorados. es el grado más alto de la educación superior.y diplôme d'études approfondies -DEA. después de una formación en el ámbito de la investigación. el cual atestigua 2 o 3 años de estudios despues de haber obtenido un Diplôme d'études supérieures spécialisées .

Baccalauréat d´eenseignement général. Homologation. Los estudios secundarios se dividen en dos ciclos.. Diplôme d´etudes universitaires générales (DEUG).Diploma que puede ser obtenido en diversas secciones: industriales (F). Baccalauréat de technicien. Baccalauréat en théologie.Diploma que puede ser preparado en tres años en algunas clases de Liceos técnicos.. Brevet de technicien.Título de enseñanza superior.Diploma que corona los estudios secundarios y se obtiene al cabo de siete años de estudios que siguen a cinco de estudios primarios. Los estudios sirven al mismo tiempo para obtener una formación general equivalente a la baccalauréat tradicional y una formación profesional de técnico.. o bien Informática (H).. Este diploma permite continuar los estudios superiores... Este título permite continuar los estudios superiores con más facilidades que con el Brevet de technicien... en los cuales realiza el segundo ciclo de la enseñanza secundaria. a diferencia de la homologación y de la convalidación de pleno derecho. pero solamente en determinado sentido: Institutos Universitarios de Tecnología o los Liceos técnicos que preparan para el Brevet de technicien supérieur. Maîtrise. Certificat d´etudes supérieures (CES).... El alumno puede ser orientado al final del segundo curso hacia un liceo de enseñanza profesional (LEP) o en el cuarto curso hacía un LEP (2 o 3 años de escolaridad). Equivalence.Grado de la educación superior (Ciencias) que puede ser otorgado al cabo de dos años de estudios.La homologation se puede aplicar a diplomas extranjeros obtenidos en las mismas condiciones de los títulos iniciales de escolaridad.Diploma que se otorga al finalizar el segundo año del segundo ciclo. que preparan a las carreras de la enseñanza y de la investigación. Debe ser preparado en un Liceo técnico.. El primero. autoriza solamente a continuar los estudios.Es el grado más alto de la educación superior. comerciales (G).. al cual pone fin. CURSO EXTERIOR_MEC 266 .Título de la enseñanza superior. programas y exámenes de los diplomas correspondientes franceses: el estudiante puede entonces solicitar que se le conceda el diploma francés correspondiente. Baccalauréat technique..Título de la enseñanza superior otorgado al finalizar estudios. Licence. se realiza en un liceo o un colegio y tiene un carácter orientativo. Hay que distinguir las Maîtrises de formación fundamental. o en ciertos liceos de enseñanza profesional para la sección G. un diploma hace las veces de título profesional. después de defender dos tesis dedicados a trabajos relativos a las aplicaciones de las ciencias en el campo tecnológico. Se otorga en Letras y en Ciencias al cabo de los años de estudio que siguen a la Maîtrise. cuya duración varía entre medio año y un año en ciertas disciplinas científicas.Primer título que puede ser obtenido después de dos años de estudios superiores en una facultad o en Instituto confesional.La equivalence del diploma. Brevet de technicien supérieur(BTS). otorgado por algunas facultades y por numerosas escuelas e institutos.Diploma de fin de estudios del primer ciclo universitario. que dura cuatro años. de las Maîtrises con finalidad profesional más recientes y que preparan más específicamente para la vida activa.Véase: Baccalauréat. Docteur-ingéniur (o Ingénieur-docteur). para la mayoría de las secciones. Diplôme. con frecuencia.. Doctorat d´Etat. o de las secciones de Técnico superiores (STS). obtenido después de dos años de estudios en algunas clases preparatorias de los Liceos técnicos.Grado de la enseñanza superior que se otorga al término del primer año del segundo ciclo universitario (véase Maîtrise).

SISTEMA EDUCATIVO DE ITALIA El sistema educativo italiano se caracteriza por una amplia variedad de opciones académicas en sus diferentes etapas. De hecho. tres años de educación secundaria y el resto de escuelas de formación profesional hasta los 18 años. y que él consideraba la religión católica como el "fundamento y corona" de la educación. que abarque la enseñanza primaria (scuola elementare) y la escuela media (scuola media). y la introducción facultativa de mezcla de clases de gimnasia de género). En cuanto a las becas el Gobierno ofrece un destacado número de convocatorias para jóvenes investigadores En Italia. La Ley Casati hizo la educación primaria obligatoria. y tuvo el objetivo de reducir el analfabetismo. un estado nacido en el sistema escolar. y todos los niños hasta los 14 años tuvo que seguir un programa único. Él creó el Liceo Classico (entendida como el pico de la educación secundaria. La edad obligatoria de la educación se elevó a 14 años. o Sistema de Educación ha existido desde 1859. y fue algo basado en un sistema de escalera: después de los primeros cinco años de instrucción primaria. comerciales y centros industriales. Gentile fue nombrado la tarea de crear un sistema de educación declarado apto para el sistema fascista. de la educación secundaria a la Provincia (condados). y las universidades fueron gestionados por el Estado. un cambio en la estructura de la escuela secundaria (legge Berlinguer) CURSO EXTERIOR_MEC 267 . El proceso escolar previo a la universidad dura 12 años divididos en 5 años de educación primaria. lo que daría un mayor acceso al liceo" y otros la instrucción secundaria.3. aunque se hicieron algunas modificaciones: la reducción de la brecha entre hombres y mujeres (a través de la fusión de los dos programas distintos para la educación técnica .16. o el 'Avviamento al lavoro ». En 1962. así como los técnicos. El Liceo Classico fue la única escuela secundaria que da acceso a todos los tipos de universidad. Incluso con la Ley Casati y la educación obligatoria. Desde 1962 hasta la actualidad. en las zonas rurales (y del sur) con área para niños a menudo no se enviaron a la escuela (la tasa de niños matriculados en la enseñanza primaria sería alcanzar el 90% sólo después de 70 años) y la tasa de analfabetismo (que era cerca de 80 % en 1861) tuvo más de 50 años reducir a la mitad.. se podría elegir la "Scuola media '. la 'Avviamento al lavoro "fue abolida. con el objetivo de formar el futuro de las clases superiores). que tenía por objeto dar una rápida entrada en el Strates baja de la mano de obra. cuando Mussolini y su Partito Nazionale Fascista estaban en el poder. La influencia del idealismo de Gentile fue grande. la estructura principal de la enseñanza primaria italiano (y secundaria) se mantuvo prácticamente sin cambios. por lo tanto. Esta ley dio el control de la educación primaria a las poblaciones individuales. cuando el Casati Legge (Ley Casati) ordenó responsabilidades educativas para que el Estado italiano de próxima aparición (la unificación italiana tuvo lugar en 1861). La ley importante siguiente sobre el sistema educativo italiano fue el gentil Legge. Este acto fue emitido en 1923.

A partir de la década de los años 80. Autonomía de los Centros CURSO EXTERIOR_MEC 268 . Regional y local) La Administración Educativa a nivel nacional la ostenta el Ministerio de la Pública Instruzzione (MPI).y la creación de nuevos liceos. Las Superintendencias (Sovrintendenza scolastica regionale) y el Instituto Regional de Investigación y Formación Permanente (IRRSAE) son los estamentos regionales. se concedieron más autonomía tanto a nivel administrativo como a nivel curricular. que llevó a los 5 años de grado tradicionales Laurea). Las delegaciones provinciales tienen competencias sobre la Educación Primaria y Secundaria. a nivel de organización y ya en el siglo actual. con la reforma de la Administración Pública se fueron transfiriendo a las Regiones y a las autoridades locales muchas funciones y fueron concedidas amplias regulaciones en el campo educativo. así como aumentar la posibilidad de cambiar el curso de los estudios o continuar estudios en un país extranjero después de los 3 primeros años. los Comune/Distritos que tienen competencias sobre programaciones y equipamientos a través de los Consejos de Distrito que son sus órganos de participación. el sistema universitario italiano cambió el viejo sistema (vecchio ordinamento. dando a los estudiantes más opciones en sus rutas . seguido por el de 2 años de Laurea specialistica (Master). al nuevo sistema (nuovo ordinamento). El nuovo ordinamento dividir el ex Laurea en dos temas diferentes: la Trienal de Laurea (tres años de grado similar al grado de la Licenciatura). En 1999. en conformidad con las directrices establecidas por el Proceso de Bolonia. Un sistema de créditos se estableció para cuantificar la cantidad de trabajo necesario para cada curso y un examen (25 horas de trabajo = 1 crédito). Administracion educativa (Nacional. «Istituti tecnici» y «Istituti professionali". Y a nivel local.

acoge a los alumnos entre los 11 y los 14 años y comprende tres clases. con los objetivos generales y educativos y ramas de estudio a nivel nacional. los alumnos deben poseer el diploma di licenza elementare (certificado de escolaridad básica) que se consigue normalmente a la edad de 11 años. cosa que sucede muy raras veces. La autonomía escolar permite a la escuela ajustar el tiempo de instrucción curricular definido a nivel nacional. así como los requisitos culturales. el año escolar se subdivide en trimestres o cuatrimestres al final de los cuales.Cada centro prepara su oferta formativa (dell'Offerta del Piano Formativa (POF)) en un documento fundamental cultural de la identidad de la escuela. Los alumnos pasan automáticamente del primero al segundo ciclo. aumentar la oferta educativa con optativas y actividades que integren aspectos culturales.y con las propuestas de organizaciones. Al final del año se elabora una evaluación final basada en el trabajo de todo el curso. Se utilizan las notas de todos los exámenes como base CURSO EXTERIOR_MEC 269 . 1ª. los alumnos deben superar los exámenes del certificado elemental (licenza elementare). asociaciones. sociales y económicos de la realidad local. La escuela elemental acoge a los niños entre los seis y los once años y se subdivide en dos ciclos. Si un alumno no supera este examen. 2ª y 3ª. los alumnos deben pasar el examen de certificado medio (licenza media) para conseguir el diploma de certificado medio. Al final de los tres años de escuela media. que se requiere para la admisión en los institutos de enseñanza secundaria superior. de A (que significa cumplimiento total de los objetivos) a E (que significa no suficiente o suspenso). Para efectos de evaluación. La escuela media (scuola media). Al final de los 5 años. sociales y económicos locales.que es quien lo aprueba . También incluye las diferentes opciones metodológicas. tanto de padres como de estudiantes. Las evaluaciones no se expresan en forma de notas numéricas sino con notas del maestro o con letras. Lo elabora el Collegio dei Docenti en base a objetivos generales definidos por el Consiglio di circolo o Consiglio di istituto . para tener acceso a la escuela media. deberá repetir el curso y volver a presentarse a los exámenes. con vistas al paso al curso superior. que componen un ciclo de estudios completo. que comienza a los seis años y continúa hasta los catorce. se envía un informe a los padres. Estructura La educación obligatoria. Para ser admitidos. comprende 5 años de educación elemental (scuola elementare) y 3 de educación secundaria inferior (scuola media). uno de dos años (1º ciclo) y uno de tres (2º ciclo).

técnico. instituto técnico de turismo. instituto técnico de comercio exterior. que prepara a los futuros maestros de escuela elemental y la scuola magistrale (escuela de pedagogía). Entre estas escuelas de tipo clásico se cuentan también el istituto magistrale (instituto de pedagogía). preparadas por el Ministerio de Educación. La evaluación final consiste en una nota expresada en sesentavos. instituto técnico para peritos empresariales y para encargados de la redacción de correspondencia en lenguas extranjeras. La enseñanza secundaria superior se destina a los jóvenes de edades comprendidas entre los catorce y los diecinueve años. los estudios de ambas instituciones duran 4 años. etc. "bien". El examen consiste actualmente en dos pruebas escritas y una oral. En este nivel. el alumno deberá obtener como mínimo una nota de 6 puntos sobre 10 en todas las asignaturas Al final de la enseñanza secundaria superior los alumnos deberán aprobar el examen de madurez (esame di maturità). instituto náutico. al final del cual se puede también acceder al ciclo de educación superior. subdivididos normalmente en dos ciclos. Escuelas de formación profesional: 5 años divididos en un trienio de "calificación" y un bienio suplementario. tras los cuales pueden elegir continuar la enseñanza universitaria/superior o incorporarse al ámbito laboral. El diploma es específico para cada tipo de escuela (certificado de madurez clásico. "suficiente" (nota mínima con la que se supera el examen). CURSO EXTERIOR_MEC 270 .para determinar una nota global que puede ser "excelente". instituto técnico industrial. instituto técnico femenino. los estudios en todos estos institutos duran cinco años. el primero de dos años y el segundo de tres. Escuelas de orientación técnica: existen nueve tipos distintos de istituti tecnici: instituto técnico agrario. Escuelas de orientación artística: pertenecen a esta categoría el liceo artistico y los istituti d'arte. Las escuelas que imparten la enseñanza secundaria superior se subdividen en las siguientes categorías: Escuelas de orientación clásica y científica (escuelas de tipo clásico): el liceo classico y el liceo scientifico preparan a los alumnos para los estudios universitarios o para otras formas de enseñanza superior. la duración de los estudios en estos centros es respectivamente de 4 y 3 años. o "insuficiente". Al final del periodo de escolaridad obligatoria (escuela media) los jóvenes pueden seguir estudios que duran 3. La duración de estos estudios es de cinco años. Para pasar al curso superior. instituto comercial.). 4 ó 5 años. normalmente se efectúa una evaluación de los alumnos cada trimestre. "muy bien". científico. para los maestros de escuela maternal. instituto técnico de agrimensores. Para inscribirse en la escuela de educación secundaria superior los alumnos deberán estar en posesión del diploma de licenza media.

tales como academias e institutos superiores de arte y conservatorios. La enseñanza superior universitaria se subdivide en tres ciclos. Un diploma universitario. Para acceder a los cursos que otorgan un diploma universitario o a una licenciatura. los estudiantes deberán estar en posesión del certificado de madurez (diploma di maturità). en medicina). 2. Un diploma de doctorado de investigación después de un mínimo de tres años. sobre todo en el sector de las artes. y 4. El diploma universitario se puede conseguir tanto en la universidad como en las escuelas especiales. 3. después de dos años como mínimo. Un diploma de licenciatura. después de 4 o 6 años (por ejemplo. Un diploma de especialización.La enseñanza superior universitaria se imparte en las universidades. en las universidades politécnicas y en otras instituciones de enseñanza superior públicas o privadas. después de 2 o 3 años de estudio. Los ciudadanos de la Unión Europea y los ciudadanos extracomunitarios deberán estar en posesión de un diploma expedido al término de una educación de 12 años como mínimo CURSO EXTERIOR_MEC 271 . en los cuales se obtiene: 1. La educación superior a nivel no universitario se imparte en varios tipos de instituciones de educación superior.

.577 alumnos de primaria que han seguido estudios de español durante el curso 2007/2008 representan las últimas promociones de estudiantes que han comenzado sus estudios con anterioridad a la citada Reforma. alemán e inglés. Desde la implantación de la Reforma la creación de cátedras de español no se contempla por lo que los 8. mientras que hasta ese momento se podían estudiar otras lenguas en el ámbito de la esperimentazione lo que posibilitaba que el español estuviera dentro del grupo de lenguas estudiadas en esta etapa junto al francés.Estructura del Sistema Educativo en Italia (cuadro sinóptico) Años ENSEÑANZ A SUPERIOR 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ESCUELA MEDIA SUPERIOR O 5 4 3 2 1 ESCUELA MEDIA 3 2 1 ESCUELA ELEMENTA L 5 4 3 2 1 Tercer nivel 22 ó 23 21 20 19 18 17 16 15 14 Doctorado Especialización Diploma de Licenciatura Diploma universitario SECUNDARIA SUPERIOR Diploma: Diploma di Maturità 13 12 11 10 9 Liceo Clásico o Científico Licenza Media Escuelas Técnicas y de Formación profesional Liceos Formación docente 8 7 6 Licenza Elementre 2do Ciclo 1er Ciclo 5 4 3 2 1 16.1. Educación Secundaria de I Grado CURSO EXTERIOR_MEC 272 .LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN ELSISTEMA EDUCATIVO ITALIANO Escuela Primaria Desde la entrada en vigor de la Ley de Reforma de 2003 sólo se estudia una lengua extranjera: el inglés.

el español y el francés mayoritariamente. de la disponibilidad de profesorado de estas lenguas dentro de la plantilla de cada centro y de la demanda. Es la situación más habitual. prácticamente. Sirva como ejemplo el hecho de haber duplicado sus cifras todas las regiones. dato muy significativo a la espera de medidas de reforma en la Secundaria Superior que habrán de estar ultimadas a finales del curso 2008-09 una vez que se cierre el período de examen y de reflexión que ha abierto el Ministerio y que verá involucrados a todos los agentes educativos. en número de alumnos al alemán y situándose en un16% de las preferencias.Desde el curso 2004/05 en virtud de la Reforma de 2003. en consecuencia. Analizando los datos de difusión al final del primer trienio de actuación de dicha Reforma (2004-2007) se puede constatar que ésta ha favorecido. desde el punto de vista cuantitativo. incluida en el currículo. Sigue inalterable la tendencia por la que en el área de influencia de Milán y de Roma se concentra el 41% del alumnado en esta etapa mientras que en las regiones del Véneto. el aumento de la presencia del español en el Sistema Educativo italiano y ha propiciado. La elección de esta segunda lengua entre el alemán. además del Inglés. Toscana y Emilia estudian el 26% restante de los alumnos. se enseña con carácter obligatorio una segunda lengua comunitaria. conviviendo con el inglés y el francés y en competencia con el alemán. de una determinada lengua de entre las tres citadas. CURSO EXTERIOR_MEC 273 . si bien hay que puntualizar que la introducción de las esperimentazioni en los centros de Secundaria ha fomentado en muchos casos el estudio de una segunda y una tercera lengua extranjera a partir del primer año de esta etapa en el caso de la esperimentazione linguistica en las distintas modalidades. idiomas de entre las cuales los alumnos han de elegir la segunda lengua obligatoria. El número de alumnos de español en esta etapa educativa ha ido aumentando progresivamente en estos cuatro cursos. lo que quiere decir que en la mayoría de los casos se estudia en el triennio. se puede constatar que el español se ha consolidado como2ª opción en esta etapa educativa tras el francés en el curso 20072008doblando. El español se estudia como primera lengua en las Secciones españolas y como tercera o segunda lengua extranjera dentro del currículo de los centros. sobre todo. el aumento espectacular del número de alumnos. ha dependido. Educación Secundaria de II Grado El sistema educativo permite diferentes combinaciones a la hora de configurarlos currículos de lenguas extranjeras. por parte de los padres y alumnos. Si se comparan los datos sobre el número de alumnos de español y de francés y alemán.

En los liceos lingüísticos y en algunas orientaciones de los institutos técnicos y profesionales encontramos también la tercera lengua extranjera.447).774 alumnos).000. Las regiones con mayor número de alumnos son Lombardía (25. Emilia Romagna y Campania con un número de alumnos en torno a los 10. por lo que se espera un crecimiento de la demanda de español también en esta etapa. Véneto (14. y en los institutos técnicos y profesionales. Resumiendo la situación actual. El número global de alumnos de español creció un 11. Como ya se ha indicado anteriormente. en la totalidad de las modalidades de estudio se enseña una primera lengua y una segunda en algunos liceos con sperimentazione.. dada la perspectiva de continuidad para el alumnado que ha estudiado español en la Secundaria de I Grado.262). Lazio (13. los índices de crecimiento en esta etapa educativa son menos significativos aunque es de suponer que continuarán durante varios años y que aumentarán paulatinamente conforme los alumnos que cursan la Secundaria de I Grado se incorporen a los Liceos para cursar la Secundaria de II Grado. contando las regiones de Sicilia.La reforma de la Secundaria de II Grado que se está llevando a cabo prevé la supresión de estas experimentaciones y la introducción reglada de la segunda lengua extranjera también en el biennio.3%. CURSO EXTERIOR_MEC 274 .

el desarrollo de los métodos didácticos y el reajuste estructural: Establecimiento de un sistema nacional de seguimiento educacional Para que el sistema educativo suizo siga siendo controlable y transparente se está desarrollando un programa nacional de gestión y seguimiento de enseñanza. Educación temprana Es preciso explotar el potencial de la educación temprana. Introducción de estándares educativos La armonización de la educación obligatoria seguirá siendo un punto de enfoque. El conjunto de todos los directores cantonales incorporan la Conferencia Suiza de Directores Cantonales de Enseñanza Pública (CDEP). Por lo demás son los cantones que promulgan sus propias leyes escolares. Con la organización descentralizada se tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística suiza. el comienzo y la duración del año escolar son iguales en todo el país. los Cantones y las Comunas se comparten el ejercicio de la competencia sobre la enseñanza pública aunque los cantones siguen siendo la principal autoridad educacional. lo cual favorece la realización de soluciones adaptadas a una concreta situación local. Promoción de la lengua primaria CURSO EXTERIOR_MEC 275 . si bien los cantones siguen siendo perfectamente autónomos para decidir en asuntos de educación pública. La CDEP juega un papel importante en la armonización de las directivas del sistema de enseñanza. El establecimiento de un nivel escolar básico que una la fase preescolar (parvulario) con los primeros años de la educación primaria ya se está perfilando en la mayoría de los cantones. También las comunas disponen de una autonomía relativamente amplia. La organización del sistema de enseñanza pública en Suiza es una tarea estatal.4 SISTEMA EDUCATIVO DE SUIZA Introducción. Los futuros desafíos del sistema educativo suizo serán el desarrollo cualitativo. vinculantes y revisables en determinadas asignaturas en fechas oportunas en todo el país. La edad de escolarización. Para conseguir este objetivo se quiere adelantar y hacer más flexible la edad de escolarización. tanto a nivel federal como a nivel cantonal o comunal. La Federación. Cada cantón tiene su propio director de enseñanza.16. Se quieren establecer objetivos educacionales uniformes. Suiza posee un sistema de educación descentralizado.

los Cantones y las Comunas se comparten el ejercicio de la competencia sobre la enseñanza pública aunque los cantones siguen siendo la principal autoridad educacional. lo cual favorece la realización de soluciones adaptadas a una concreta situación local. También las comunas disponen de una autonomía relativamente amplia. está dividida en 26 cantones (división administrativa dentro del estado) Lo que da lugar a 26 sistemas educativos diferentes.Para mejorar las capacidades escolares relativamente bajas del alumnado suizo en el plano internacional se están adoptando medidas para fomentar las facultades de lectura y escritura en la lengua primaria. No existe un ministerio en el Gobierno que se ocupa exclusivamente de cuestiones de la enseñanza pública. Integración escolar y cultural de niños y adolescentes de habla extranjera El número de niños y adolescentes procedentes de otras culturas es muy alto en comparación con otros países. tanto a nivel federal como a nivel cantonal o comunal. se tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística suiza (cuatro idiomas oficiales). Posee un sistema de educación descentralizado. en el futuro. La escuela puede contribuir a la convivencia pacífica de personas que pertenecen a otras comunidades culturales y religiosas. Hay. el comienzo y la duración del año escolar son iguales en todo el país. sin embargo. Para empezar a explicar su sistema educativo hay que hablar la división que posee Suiza. Cada cantón tiene su propio director de enseñanza. si bien los cantones siguen siendo perfectamente autónomos para decidir en asuntos de educación pública. una Conferencia de Directores Cantorales de Educación Pública que garantiza el contacto y la armonía entre los cantones. Se quiere obtener la integración escolar de todos los niños y adolescentes extranjeros. Incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) servirán de herramienta didáctica en todos los niveles de la enseñanza pública. los alumnos suizos aprenderán ya a partir de la educación primaria dos lenguas extranjeras. El conjunto de todos los directores cantonales incorporan la Conferencia Suiza de Directores Cantonales de Enseñanza Pública (CDEP). La CDEP juega un papel importante en la armonización de las directivas del sistema de enseñanza. La edad de escolarización. CURSO EXTERIOR_MEC 276 . La organización del sistema de enseñanza pública en Suiza es una tarea estatal. La Federación. Impartición temprana de lenguas extranjeras Por razones neuropsicológicas es importante adelantar la edad para la adquisición de lenguas. por ello es necesario imponer especiales medidas de subvención. Por lo demás son los cantones que promulgan sus propias leyes escolares. Con la organización descentralizada. Por eso.

por lo menos. VS. ZH. AG. OW.).A pesar de los múltiples sistemas. etc. dejan a cargo del alumno el material escolar. Este tiempo de escolaridad obligatoria para todos los niños aptos para una enseñanza normal se divide en una escolaridad primaría de cuatro. un período de escolaridad obligatoria de nueve (en algunos casos todavía ocho) años. Todas ellas tienen. ZG. La primera enseñanza es gratuita. NW. tras un Kindergarten (Jardín de Infancia) voluntario y totalmente financiado por el Estado. El año escolar comienza en Agosto en todos los cantones y este dura entre 37 y 40 semanas escolares. UR. se pueden observar. la formación profesional está también sometida a la supervisión de la Confederación. En el tiempo restante los jóvenes no tienen clases. LU. mientras que las escuelas superiores cobran una matrícula en determinados casos o. En muchos cantones. GR. Normalmente. SZ. TG. la libertad de los cantones está bastante limitada por las disposiciones de la Confederación en materia de bachillerato. y una selección de Modalidades escolares de orientación diversa.GL. FR. rasgos fundamentales comunes de las organizaciones cantonales en materia escolar. SG. BL NE BE BS JU VD CURSO EXTERIOR_MEC 277 . simplificando mucho. íncluidas en el concepto común de grado medio 1. SH. FORMACIÓN PROFESIONAL 5 4 3 2 1 NIVEL SECUNDARIO II 4 3 2 1 NIVEL SECUNDARIO 3 2 1 EDUCACIÓN PRIMARIA 6 5 4 3 2 1 EDUCACIÓN PREESCOLAR 2 1 UNIVERSIDADES Escuelas de Bachillerato Escuelas de Diplomas 2 A 4 Años Escuelas profesionales CANTONES AI. AR. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO DE SUIZA.GE. estos dos grados de escolaridad obligatoria se designan con la denominación de primera enseñanza. A este nivel. cinco o seis años. la primera enseñanza conduce a los alumnos que la cursan hasta el final a una formación profesional o a otros tipos de escuelas de grado medio 11 como por ejemplo las escuelas de bachillerato (gimnasios) que preparan para estudios superiores. SO. El cantón tiene una gran libertad para organizar esta enseñanza (programas.

el mantenimiento de los Kindergartens para los niños de seis años. se recomienda a los padres la asistencia de sus hijos. el maestro tiene bastante libertad para escoger los contenidos didácticos de sus clases. sobre una base privada. LA PRIMERA ENSEÑANZA En esta etapa todos los niños atienden a las mismas clases. Aquí se procura desarrollar las virtudes y debilidades de cada niño tanto como sea posible. no es ni una verdadera escuela ni una guardería infantil. y a ejercitarlos en el conocimiento y dominio de actividades diarias. o de niños de idioma materno extranjero es reconocido. tiende a desarrollar en los niños su capacidad de expresión oral. Existen además en las ciudades grupos de padres que. En las ciudades y en las grandes poblaciones. Idiomas Extranjeros e Idioma Natal. En este momento los niños tienen la oportunidad de ir a sus hogares para la hora del almuerzo. pues de este modo se fomenta la igualdad de oportunidades con respecto a la escuela. y en algunos casos hasta de cinco años incumbe a los municipios.LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Aproximadamente el 60% de los niños de cinco años. La gran mayoría de los niños están ya en la CURSO EXTERIOR_MEC 278 . En la mayoría de los cantones se trabaja con un programa que incluye semanas de cinco días. La asistencia al Kindergarten es. Siempre mediante juegos. crean un Kindergarten donde los niños de tres o cuatro años ya pueden ingresar. Ahora bien. y su capacidad creadora. La clases comprenden dos bloques. uno antes y otro después del mediodía. La enseñanza la imparte un solo maestro el cual esta encargado de dictar las clases de todas las asignaturas. No obstante. por principio. cuyo valor compensatorio . Se intenta cada vez con mayor frecuencia paliar la inexistencia de Kindergartens en dichas regiones desfavorecidas con grupos de juegos a cargo de las iglesias o de particulares. Se atribuye actualmente una gran importancia a la esmerada formación especial de las maestras de Kindergartens (hay todavía muy pocos hombres en esta profesión) en seminarios especiales.distracción y estímulo de niños provenientes de un ambiente difícil. y más del 90% de los niños de 6 años frecuentan en Suiza estos establecimientos. orientado según las ideas pedagógicas de Friedrich Fröbel y de María Montessori. EL Jardín de Infancia ó KINDERGARTEN En la mayoría de los cantones. libre. así como la aptitud para convivir en grupo y los conceptos elementales de cantidad y de tiempo. Con excepción de las clases de Matemáticas. La primera enseñanza se divide en Escuela primaria y Grado medio 1: Escuela primaria La enseñanza primaria dura seis años en 18 cantones. hay actualmente zonas rurales donde la estrechez financiera de los municipios y la dispersión de las viviendas han impedido la creación de Kindergartens. El Kindergarten suizo. independientemente del nivel de rendimiento individual. la oferta de Kindergartens es suficiente. en los lugares donde existe esta institución. cinco en 4 cantones y cuatro en otros 4 cantones.

desarrollar en el niño las aptitudes musicales y creadoras mediante la enseñanza del canto. Dependiendo de sus capacidades y vocaciones. Las clases se dividen igualmente en dos bloques. el estudiante debe decidirse entre seguir estudios generales o comenzar con una educación profesional. Escuela Real. en la Secundaria no todos los alumnos asisten a las mismas clases. Además del aspecto educativo. dentro del marco de las respectivas leyes de enseñanza cantonales y de las normas fundamentales relativas a los programas. Casi en todo el país se ofrecen distintos tipos de Sección Secundaria (Pro-Secundaria. la educación física. el promedio se sitúa alrededor de los 23. y en la pausa entre estos bloques los alumnos sueles ir CURSO EXTERIOR_MEC 279 . Las clases no divididas por sexos. Escuela Superior) o bien se ofrecen en forma de distintos departamentos los cuales tienen a su vez diferentes requisitos individuales. Para ellos. cálculo y del propio país en el sentido de una enseñanza general básica y como paso previo al ingreso en otras escuelas de enseñanza más completa. En la escuela primaria. Por lo general. Escuela Secundaria. Por término medio. la Sección Secundaria tiene un carácter selectivo muy importante. aplicando el mismo modelo de enseñanza (forma integrada) a todos los alumnos del mismo grado escolar. antes y después del mediodía. Una minoría de los cantones renuncia a esta división. y además deben ser aceptados en cualquiera de las opciones que se escoja. En las zonas rurales. los estudiantes se reparten en los diferentes niveles. Siempre que la clase que todos estos forman no sea demasiado numerosa. el ejercicio de la actuación en el seno de un grupo. existen clases especiales y auxiliares con programas adecuados. ello puede crear una situación escolar estimulante en el aspecto pedagógico. se reparte la materia del primer año de escuela primaria en dos años de enseñanza y en pequeñas clases. Esto se debe a que al finalizar la misma. lo normal es que cada clase esté confiada a un solo maestro. Además en las poblaciones principales hay escuelas para niños minusválidos físicos o mentales.escuela a los siete años de edad. A diferencia de la Escuela Primaria. Los maestros de escuela primaria gozan de una gran libertad para organizar su enseñanza. El Grado Medio 1 o escuela secundaria Los modelos organizativos en la enseñanza de grado secundario I varían de cantón en cantón: la mayoría de los cantones aplica un sistema en el que se divide al alumnado en clases de diferente nivel (con exigencias básicas o elevadas) según las capacidades de los escolares. Algunos cantones han introducido las llamadas clases preparatorias para los niños normalmente dotados pero que no han alcanzado todavía el suficiente grado de madurez para empezar de pleno la escuela. sucede a veces que un mismo maestro del grado inferior o medio se ocupa de la enseñanza de todos los cursos de un mismo grado. existen diferencias entre el grado inferior (del 1ºal 3ºaño escolar) y el grado medio (del 4ºal 5º ó 6º año escolar) para el que los maestros reciben una formación especial. las escuelas primarias tienen en todo el país unos 20 alumnos. La escuela primaria tiene por objeto: transmitir conocimientos suficientes de lengua materna. Para los poco dotados o de difícil adaptación. en algunos cantones. del dibujo y de los trabajos manuales.

Como la escuela primaría recae en el gobierno de los cantones y su organización compete a los municipios. existen también en estos niveles escuelas especiales en las grandes ciudades. Para los menos inteligentes de los normalmente dotados. los ingresados a este tipo inician en su mayoría un aprendizaje. según los lugares. por esto. llamada en muchos cantones escuela secundaria. Esta fase escolar. elegida por el pueblo y llamada. Para los casos pedagógicos especiales. al igual que la administración municipal. principalmente en oficios manuales. existe en la mayoría de casos una especie de grado avanzado de escuela primaria. El paso siguiente a un auténtico aprendizaje profesional resulta con frecuencia bastante difícil. tutela escolar. LAS ESCUELAS PROFESIONAL DE ENSEÑANZA MEDIA Y LA FORMACIÓN Las escuelas de bachillerato o gimnasio: Las escuelas de enseñanza media son mantenidas en la mayoría de los casos por los cantones y no por los municipios o por particulares. para un determinado período.a sus hogares. como lo son niños poco dotados. y sirve también en numerosos casos de base para las escuelas de enseñanza media (escuelas de bachillerato). la administración escolar está sometida en gran parte a una autoridad principalmente política. los maestros son todavía hoy elegidos cada vez por el pueblo. En algunos cantones se designa este tipo con la denominación de escuela real. por consiguiente. En la mayoría de los cantones esta establecido el sistema de semanas de cinco días. Si surgen divergencias de tipo pedagógico o político. pero se concentra principalmente en una enseñanza relativa a la práctica y en las ciencias naturales. Ahora bien. muy descentralizada y. conduce a los alumnos que la han seguido con éxito hasta puestos de aprendizaje de profesiones más selectas. mediante la ampliación de la enseñanza general conduce al alumno hasta el final de la escolaridad obligatoria. Un tercer tipo de escuela proporciona una gran ampliación de la enseñanza general. En numerosos cantones. en algunos cantones existe para ello una fase intermedia especial llamada progimnasio. o reelegidos. designado de diversas maneras. son llamadas también escuelas CURSO EXTERIOR_MEC 280 . sucede a veces que un maestro o una maestra no son nombrados de manera definitiva. ahora bien. y pierden su puesto. en tal caso se recurre a una formación profesional reducida. Otro tipo de enseñanza impone mayores exigencias. en forma de introducción. por votación secreta. consejo escolar o comisión escolar. la administración escolar está. los que tienen problemas de adaptación y los minusválidos. marcadamente sometida a los ciudadanos. insiste también en la enseñanza de idiomas extranjeros y de las ciencias naturales. Esto es especialmente cierto en lo referente a las escuelas que preparan a los alumnos para el bachillerato (gimnasios) y que. Donde prevalecen estas condiciones.

En la mayoría de los casos. En varios pequeños cantones tradicionalmente católicos. Normalmente.se pueden caracterizar de la siguiente manera: Tipo A: gimnasio de lenguas antiguas. de modo que actualmente casi todas las pequeñas ciudades tienen una escuela de bachillerato.que suponen una preparación adecuada en clases diversamente orientadas . También se ha diferenciado muy marcadamente la oferta de los tipos de bachillerato. sólo se encontraban en las grandes ciudades. pero cada vez más apreciadas son las escuelas de diploma de enseñanza media. escuelas de comercio. y los alumnos de otras localidades de las regiones rurales que querían seguir esta enseñanza tenían que recorrer a veces grandes distancias para frecuentar escuelas de este tipo. Al terminar este nivel de enseñanza. diploma que facilita el acceso a institutos de formación no universitarios. entre otras. mientras que los cantones se encargan de su realización. tipo E: gimnasio de economía. Pero entre tanto se han descentralizado muy marcadamente estas escuelas. Dichas escuelas ofrecen a su vez una serie de orientaciones diferentes y abarcan. algunos cantones tienen todavía tipos especiales de bachillerato que dan acceso a la universidad con ciertas restricciones. Por último. los alumnos suelen tener 19 años de edad. Las peculiaridades de los diversos tipos de bachillerato federal . contribuyen en proporción importante las escuelas episcopales y colegios de religiosos a la enseñanza de este nivel. Hasta bastante después de la Segunda Guerra Mundial.cantonales. tipo B: gimnasio con latín y lenguas modernas. junto con los conocimientos profesionales inherentes a la misma y una CURSO EXTERIOR_MEC 281 . Todos los tipos tienen como base común una buena enseñanza general. El caso normal sigue siendo en Suiza el aprendizaje que culmina con la maestría. tipo D: gimnasio de lenguas modernas. como pertenecientes a este grupo los seminarios para maestras de parvularios La formación profesional: Los rasgos fundamentales de la formación profesional son prescritos por la Confederación. algunos cantones mantienen institutos llamados «Lehrerseminare» o «Unterseminare». Otras escuelas de enseñanza media: Para los alumnos que quieren ser maestros de escuela primaria. Además. escuelas de preparación para profesiones sociales. escuelas de turismo y de administración. El alumno que sale con éxito de estos seminarios recibe un titulo de bachillerato cantonal que le da acceso a un «Oberseminar» donde concluye su formación de maestro. cuya enseñanza culmina con un diploma en vez de con un título de bachiller. el alumno concluye estos estudios con un examen de bachillerato federal que satisface todos los requisitos exigidos por la Confederación y que da acceso a cualquiera de las universidades. y con ciertas limitaciones también le da acceso a determinadas facultades de la universidad. tipo C: gimnasio de matemáticas y ciencias naturales. cabe mencionar.

el monitor de aprendices) está autorizado. en interés de un desarrollo racional del trabajo. siempre que les haya sido encomendado este cometido. Las asociaciones profesionales pueden también mantener escuelas profesionales. La universidad de Friburgo ocupa un lugar intermedio (5300 estudiantes). por lo menos un día a la semana. de los cuales más de la tercera parte son mujeres. Hay matriculados en estas escuelas superiores más de 70 000 estudiantes. pero tiene el derecho de ser instruido en todas las habilidades y conocimientos relativos al oficio de que se trata. mediante un estudio complementario se puede obtener un doctorado en ciencias técnicas. la enseñanza de materias relacionadas con el oficio o de cultura general que se imparten en las escuelas especiales de agricultura en cursos ininterrumpidos se concentra en las épocas del año en las que el trabajo es menos intenso (principalmente en invierno). En casos raros existen en Suiza talleres de aprendizaje. el aprendiz frecuenta. única universidad suiza de orientación CURSO EXTERIOR_MEC 282 . también éstas están sometidas a la supervisión de la autoridad pública y son subvencionadas con fondos públicos. en ciencias naturales o en matemáticas. El aprendiz trabaja en la empresa durante toda la duración del contrato. en el que se someten a prueba sus conocimientos teóricos y prácticos.enseñanza general: El aprendiz concluye un contrato de aprendizaje con una empresa cuyo propietario (o en las grandes empresas con numerosos aprendices. siete universidades cantonales. Los aprendices especialmente cualificados que siguen un aprendizaje de maestría reciben una enseñanza más extensa y sólida. Simultáneamente. docentes privados y auxiliares de cátedra constituyen el cuerpo docente universitario. LAS ESCUELAS SUPERIORES POLITÉCNCIAS Y ESCUELAS ESPECIALES Las escuelas superiores: Hay en Suiza dos escuelas politécnicas superiores federales. Unos 6000 profesores. Las dos escuelas politécnicas superiores mantenidas por la Confederación en Zurich (8600 estudiantes) y en Lausana (3800 estudiantes) ofrecen cursos normales fijados en programas de estudio que culminan con un diploma. para formarlo. El sistema de adquisición de la maestría se aplica también a las profesiones relacionadas con la agricultura. Los que culminan sus estudios en estas escuelas de enseñanza media profesional tienen mayores posibilidades para ingresar en escuelas especiales superiores y en escuelas de ingenieros. Berna (8900) y Basilea (6600). como por ejemplo la escuela de metalurgia. El aprendizaje concluye al cabo de tres o cuatro años con un examen de fin de aprendizaje. una escuela superior de economía y ciencias sociales así como una pequeña Universidad Pedagógica y facultades católicas de teología. una escuela profesional que le proporciona enseñanza relativa a su oficio y de índole general. naturalmente. En la Suiza de habla alemana hay universidades completas en Zurich (18600 estudiantes). por su propia formación. Desde hace algunos años existen las llamadas escuelas de enseñanza media profesional.

o también a las Pruebas de formación profesional específica o de formación técnica superior. Escuelas Técnicas Superiores. El curso de la enseñanza primaria varía según el cantón entre cuatro y seis años de duración. con la licenciatura. Los estudios en la mayoría de las facultades culminan actualmente. y previa aprobación por la facultad de un extenso trabajo científico. la universidad más pequeña de Suiza. entre otros. hay también escuelas especiales agregadas con estudios especiales propios. Para obtener el título de doctor se requieren estudios suplementarios y la aprobación de una disertación. Lausana (6400) y Neuchátel (2200). La enseñanza superior Suiza ofrece muchas opciones al nivel de la enseñanza superior o terciaria. que puede obtenerse pasando con éxito un examen. el examen de Estado faculta para ejercer la profesión. En lo tocante a la carrera de medicina. Neuchátel. en la mayoría de los casos. está dividida en cinco secciones y forma. En Ginebra y Lausana.confesional católica y atribuye destacada importancia al bilingüismo (francés y alemán) en la enseñanza. no tiene facultad de medicina. a saber: Ginebra (11400 estudiantes). La Suiza de habla francesa tiene tres universidades. la mayor parte de los profesores de ciencias comerciales. La escuela superior de economía y ciencias sociales de St. Los niños suelen empezar la escuela a los seis o siete años. Gallen (3200 estudiantes). los futuros estudiantes pueden acceder a las Escuelas Superiores (Universidades. se obtiene además a continuación el doctorado Enseñanza obligatoria de grado primario Los grados de enseñanza primaria y secundaria son obligatorios y duran en total nueve años. Después comienza la enseñanza secundaria I que es la segunda fase de la escolaridad obligatoria. además de las facultades propiamente dichas. La fase preescolar o kindergarten (parvulario) dura por lo general de 1 a 2 años. Escuelas de Magisterio) o a otros centros de educación terciaria como los Institutos de Enseñanza Técnica Superior. al cabo de 8 ó 12 semestres. Según el diploma de enseñanza general de grado medio obtenido. CURSO EXTERIOR_MEC 283 .

con nuevos términos. 5. En Inglaterra y Gales son: de 5-7.Las asignaturas núcleo o instrumentales son lengua (inglés). La educación obligatoria está comprendida entre los 5 años y los 16. los rasgos principales que caracterizan al sistema educativo inglés son: A) B) C) Enseñanza obligatoria hasta los dieciseis años. diferentes habilidades y nivel de maduración que se espera tener al fin de cada stage. A los 16 años los alumnos deben obtener el Certificado General de Educación Secundaria (GCSE). 11-14 y 1416. música.SISTEMA EDUCATIVO DEL REINO UNIDO El currículum nacional del Reino Unido cambia y cambia para adaptarse a los nuevos tiempos. Excepto en el caso de ciudadanía cuyos objetivos consisten en 8 niveles descritos de dificultad. el resto son: dibujo y tecnología. CURSO EXTERIOR_MEC 284 . tecnología de la información. historia. clases llamadas Nursery schools. Como en cualquier país europeo de la CEE o de la EFTA. salud y atención social. un 93% de alumnos reciben educación gratuita de los fondos públicos. galés (en Escocia). Digamos que el currículum tiene un new look. con nuevos objetivos. ocio. Como novedad la enseñanza gratuita se ofrece desde los tres años. En el Norte de Irlanda la edad de comienzo de educación obligatoria es a los 4 años. tiempo libre y turismo. Certificado Nacional General de Profesión. Aproximadamente. Muchos niños entre 3 y 4 años asisten a una educación Infantil o Pre-School.16. Desde 1998 se proporciona Educación infantil gratuita en Inglaterra y Gales a niños de 4 años cuyos padres quieran. educación física. ingeniería. geografía. arte. Gratuidad de la enseñanza. diseñado para ofrecer una preparación comprensiva para el empleo y un camino para la educación superior. Esta certificación requiere la 1ª parte del General National Vocational Qualification (GNVQ). Los períodos en la educación de cada alumno para el cual se aplican los elementos del Currículum Nacional son cuatro (key stages) normalmente relativos a las edades de la mayoría de los alumnos en un grupo. con nuevas materias.. reception classes o playgroups en el sector privado. cada nivel describe el tipo y rango de actuación que los alumnos deben trabajar y demostrar. estrategias y comprensión”. matemáticas y ciencias.000 escuelas Nursery en el año 2002). y fabricación. Éste cubre siete áreas: arte y dibujo. La educación secundaria se prolonga hasta los 18 años. negocios. para alumnos del Key Stage 4 (14-16 años). mientras que el resto acude a escuelas privadas. y existe un compromiso para llevar a cabo objetivos de provisión para niños de 3 años en adelante (En Julio de 1998 el Gobierno anunció que habría en extra de 190. 7-11. tecnología de la información. lengua extranjera moderna y ciudadanía (desde key stage 3). La realización de las metas u objetivos persiguen “conocimientos.

Deben de tener el respaldo de un promotor privado. Colleges of higher education (19). Escuelas Especialistas El programa fue creado en 1993. ENSEÑANZAS OBLIGATORIAS Escuela Primaria [De 5 a 11 años] ! ! Seis Años El 1er y 2do año son llamados "infants" CURSO EXTERIOR_MEC 285 . deporte. las deficiencias físicas y psíquicas las cuales dificultan o impiden el aprendizaje. La revisión del Currículum Nacional para el año 2000 pone un mayor énfasis en la inclusión. the Open University. existen 1530 escuelas de educación especial en el Reino Unido. los jóvenes pueden elegir entre la universidad o el aprendizaje de un oficio. En este apartado quisiéramos hacer referencia al movimiento de la integración hacia la inclusión ( nueva filosofía que complementa y amplia el términ o int e g ra ción ) en los c ont e xtos anglosajones. son escuelas especializadas en tecnología. No basta con que los alumnos con necesidades educativas especiales estén en las escuelas ordinarias.Al finalizar la 4ª etapa. ciencias y matemáticas. el sector de la higher education proporciona una gran variedad de cursos y carreras. Por otro lado. Further education profesional con el que se obtiene el Certificado General de Educación (GCE) de nivel superior o segunda enseñanza (A). proporcionando oportunidades más efectivas a TODOS los alumnos. 58 de lengua. El 70% de los que optan por seguir estudiando eligen la primera opción. Este sector está dividido en Universities (89). La educación fuera de la escuela se divide en further education y higher education. sino que deben PARTICIPAR de toda la vida escolar y social de la misma. Niños con necesidades especiales Las necesidades educativas especiales (SEN). además de una subvención del fondo público. lenguas modernas. 26 de deporte. el Suplementario (AS. y 19 de arte. comprenden las dificultades de aprendizaje de todos los niños. o arte. Actualmente. Desde 1998 existen 227 escuelas tecnológicas. exámen) o el GNVQ (ya nombrado).

matemáticas y ciencias. Los estudiantes aprenden las materias principales como Ingles. música. los estudiantes de secundaria pueden dejar la escuela para trabajar. Los estudiantes son evaluados en nueve o diez temas de su elección. un estudiante se prepara para 3 o 4 exámenes de A-Level. Los estudiantes de Primaria pasan del año 1ro al 6to sin exámenes. agregando por lo menos un idioma extranjero. geografía. Mientras van progresando de primero a quinto form (años 7 a 11). El énfasis es en aprender descubriendo en vez de memorizando. Los resultados combinados del 1er y 2do año dan el resultado final del ALevel. ! ! Después de los exámenes GCSE. empiezan a prepararse para los exámenes llamados General Certificate of Secondary Education. Normalmente. lo que es obligatorio para los 5 siguientes años o “forms”. Esto normalmente se hace en colegios especializados conocidos como Sixth Form colleges. seguir entrenamientos de programas técnicos. el segundo año se llama “Sexto Alto” ! Los estudiantes empiezan estudiando para sus exámenes de A-Levels en 3 o 4 temas ! Los exámenes de A-Levels se realizan al final de ambos años. aunque sus habilidades son puestas a prueba en el 7mo año. los estudiantes empiezan a estudiar para el examen “GCSE” (9 o 10 temas) ! Los GCSE son al final del 5to form ! ! ! Los estudiantes entran a la Escuela Secundaria a la edad de 11. Escuela Secundaria [De 11 a 16 años] Cinco años Estos años son llamados "forms" En 4to form. mejores las oportunidades del estudiante de ingresar a la escuela de su preferencia. Carreras Universitarias [18 años o más] CURSO EXTERIOR_MEC 286 . Mientras más altas las calificaciones de los exámenes de A-Level. llamados “A-Levels”. o continuar estudiando 2 años mas para prepararse para los exámenes de ingreso a la universidad. ENSEÑANZAS POST-OBLIGATORIAS A-Levels en Sexto Form [De 16 a 18 años] Dos años El primer año se llama “Sexto Bajo”. los estudiantes de escuela secundaria profundizan los conocimientos aprendidos en la escuela primaria. así como materias fundamentales como historia. arte y educación física. o GCSE.! De 3ro a 6to año son llamados "juniors" La educación obligatoria en el Reino Unido empieza a la edad de 5 con la escuela primaria. En su cuarto form.

Algunas carreras académicas. Los estudiantes para graduarse usualmente deben pasar un examen final. Para el programa de MBA necesitaras tener además un mínimo de dos años de experiencia profesional post-universitaria.5). Maestrías. los estudiantes en el Reino Unido obtienen títulos de bachiller en programas de Artes y Ciencias. durante los cuales completan cursos y tutorías en sus áreas de estudio. CURSO EXTERIOR_MEC 287 . y requieren completar una tesis y aprobar los exámenes finales para graduarse. y una disertación final. y un año adicional de estudios secundarios conocido como University Foundation Year (Año Preuniversitario) o calificaciones de A-Level competitivas. es requisito para los estudiantes internacionales el tener un título universitario reconocido y un nivel avanzado de ingles (Nivel de IELTS de 6.! ! ! ! Tres o cuatro años El año es dividido en 2 o 3 periodos El titulo de Bachiller es otorgado al completar la carrera Los estudiantes toman cursos de sus respectivos temas de estudio y son evaluados en examenes finales Durante la carrera universitaria. Los requerimientos de ingreso para estudiantes internacionales incluyen dominio del Ingles (Nivel de IELTS mínimo de 6. el cual incluye cuatro o cinco años de estudios avanzados e investigación. escribir una tesis y aprobar los exámenes finales ! Los estudiantes de maestrías pueden seguir estudiando un título de doctorado o PhD ! ! ! Los estudios universitarios pueden continuar a un nivel de postgrado. de investigación y profesionales requieren completar un programa de doctorado (PhD). Tradicionalmente. Una maestría que ha crecido mucho en popularidad es el MBA (Master in Business Administration). Esto normalmente dura tres años. En la mayoría de Maestrías y Doctorados.0). MBAs o Doctorados [21 años o más] Uno o dos años El título de Maestría o MBA es entregado al completar el programa Los estudiantes tienen que completar el material del curso. Las maestrías tienen una duración de uno a dos años. los grados de maestrías son en Artes (MA) o en Ciencias (MSc).

sociales o económicas. c) Asegurar una buena infraestructura educativa para toda la población. Después de la independencia. SISTEMA EDUCATIVO DE MARRUECOS INTRODUCCIÓN: El sistema educativo marroquí actual es el resultado de una serie de reformas que se iniciaron desde principios de siglo XX. pues la escuela moderna. (inicialmente de corte francés pero adaptada a la realidad marroquí). Aunque el objetivo era conseguir una homogeneización. precisamente en 1963. se constituye en un marco normativo que propone un conjunto de iniciativas para impulsar una mejora cualitativa de la educación. esa decisión tuvo como consecuencia la exclusión de las dos lenguas mayoritarias en Marruecos: el ‘Tamazight’ y la ‘Darija’. La declaración oficial de “la década nacional de la educación y de la formación” (1999 – 2009) y la adopción de la Carta de Educación como el documento clave que guía las iniciativas del país en el sector educativo durante ésta década.6. la institución monárquica decidió elegir el árabe clásico como lengua oficial e inició un proceso de arabización de la escuela y de la administración. motivaciones y preferencias de los alumnos. principalmente religiosa y lingüística. oscilando entre el árabe clásico y el francés. considerando las prioridades definidas desde las esferas gubernamentales. arabizar todos los niveles de enseñanza primaria. d) Proporcionar a los docentes los medios didáctico-pedagógicos imprescindibles para que los alumnos puedan progresar en sus CURSO EXTERIOR_MEC 288 . Ese empeño de conservar el francés en el ámbito institucional. b) Dar lugar progresivamente a una diversificación de itinerarios formativos a partir de la secundaria según las posibilidades. Dicha carta. Marruecos sigue siendo. formulada por la Real Comisión para la Educación (COSEF). a pesar de haberse declarado constitucionalmente al árabe clásico como lengua oficial. Para dar paso progresivamente a la implantación de las bases de un sistema integrador y participativo.16. demuestra que esta lengua no tiene un estatus de segunda extranjera sino más bien de lengua cooficial. a saber: a) Posibilitar o facilitar el acceso a la educación a colectivos en condiciones de desventaja socioeducativa originada por razones geográficas. secundaria y parte de la enseñanza universitaria. en 1988. considerando los nuevos desafíos de la sociedad marroquí. marcan un hito importante en la evolución del sistema educativo nacional. el Ministerio de Educación Nacional tuvo que iniciar un proceso de de transformación por etapas. vino suplantando la enseñanza tradicional organizada en torno a las Medrasas o escuelas coránicas y Mezquitas. Por otro lado. bilingüe. hecho que permitió. en muchos aspectos.

Son instituciones creadas y gestionadas por personas. No obstante. de sus pensamientos y de su cuerpo. Al frente de ellos se encuentra un profesor denominado fkih. No es de carácter obligatorio y es impartida principalmente por el sector privado. para que los niños desarrollen: • • • • Su autonomía e identidad personal. dificulta el desarrollo de la identidad cultural del niño marroquí. por ser una enseñanza impartida exclusivamente con programas extranjeros y en lengua extranjera. Y e) Por primera vez en la historia del país. Constituyen una minoría pero no por ello forman un grupo homogéneo. CURSO EXTERIOR_MEC 289 . Además. Esta etapa está conformada por tres ciclos escolares. ESTRUCTURA: El sistema educativo marroquí se organiza en los siguientes niveles: EDUCACION PREESCOLAR: Atiende a la educación infantil comprendida entre los tres y los seis años de edad. que se pueden clasificar en coránicos o modernos: A) Las dos modalidades de las escuelas coránicas son: • Los M'sid son centros tradicionales dependientes del Ministerio de Asuntos Religiosos que tienen una finalidad eminentemente religiosa y están muy extendidos en las zonas rurales.aprendizajes. En Educación Infantil o preescolar (tal y como ellos los denominan). entidades privadas o por misiones culturales de otros países. se asemejan cada vez más a los jardines de infancia. como son los casos de Francia y España. Formas de expresión creativa del lenguaje. Su socialización a través del trabajo grupal. Propiciar el desarrollo de habilidades para incorporarse con éxito al nivel subsiguiente. se introduce el “Tamazight” como asignatura obligatoria para todos los alumnos en la escuela primera con vistas a generalizarlo a todos los ciclos de la enseñanza pública. B) La educación preescolar moderna incluye a los Jardines de Infancia y a las Escuelas Maternales (5-7 años). Sin dejar a un lado sus ideales religiosos ni olvidar sus orígenes. su alto coste económico (puede alcanzar 200 euros al mes) hace que sea accesible sólo a hijos de clases privilegiadas. lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales. • Las Kouttab o escuelas coránicas renovadas que dependen del Ministerio de Educación Nacional.

Con respecto al estado de los edificios en general. Cada grupo es atendido por un maestro ‘bilingüe’ o dos de formación monolingüe. es de carácter obligatorio y las clases se imparten en árabe clásico. La Carta de Educación propone un conjunto de iniciativas para dotar los centros educativos de material informático y generalizar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con vistas a facilitar el acceso a la información y los programas de formación en zonas rurales. A diferencia de la escuela pública. la falta de transporte escolar les obliga a hacer largos recorridos diarios a pie hasta la escuela. acceden en mucha menor medida y con mucha más dificultad que en las ciudades. en la privada la instrucción se da en ambas lenguas desde el primer año. El alumno. y a la CURSO EXTERIOR_MEC 290 . A partir del tercer año se introduce el francés. Eso fue posible gracias a la implicación de empresas públicas y privadas. donde la concepción del aprendizaje se construye mediante la actividad y la experiencia. muchos de los aprendizajes carecen de soporte en la vida cotidiana. se trata de una educación religiosa y moral y no de una instrucción general aunque se inicia también en la lectura y escritura árabe. muchos niños se quedan solamente con la enseñanza coránica sin acceder a niveles superiores. que tenga en cuenta las necesidades del lugar. el programa de Educación Primaria adopta una metodología activa.Al lado de la escuela privada. LA ESCUELA EN EL MEDIO RURAL: Las escuelas rurales presentan muchos más problemas debidos por una parte a la inserción prematura de los niños en el mundo de la sociedad adulta: las niñas deben realizar las tareas domésticas y estar al cuidado de sus hermanos y los niños repiten esquemas de trabajo familiares. El aula tiende a convertirse en un taller. Por tanto. las escuelas coránicas constituyen una alternativa a la enseñanza preescolar generalmente en barrios periféricos y en zonas rurales. pues la partida presupuestaria para su mantenimiento es muy baja y los medios con los que cuentan los profesores muy escasos. salvo en algunos centros urbanos. está por debajo de lo deseable. Actualmente. Por otra parte. y tras pasar la correspondiente prueba propia de cada región o delegación. E DUC ACI O N PRI MARI A: La misma comprende seis grados. obtiene el Certificado de Estudios Primarios. al finalizar la Enseñanza Primaria. Su sistema pedagógico está basado en la memorización de los versos del Corán. Por eso. los alumnos no reciben clases de educación musical y las escuelas no cuentan con profesores de educación física. La enseñanza rural desgraciadamente no se rige por un programa curricular contextualizado. Desgraciadamente. En algunas zonas.

En el caso de la Enseñanza Original esta decisión viene provocada CURSO EXTERIOR_MEC 291 . A partir del 9º año. el alumno podrá elegir entre el inglés y el español como segunda lengua extranjera. Al terminar. En una última instancia.cooperación con ONG es y organismos internacionales. Generalmente. un Consejo de Orientación es el encargado de decidir a qué tipo de Enseñanza Secundaria puede acceder un determinado alumno cuando finalice el último curso de Enseñanza Fundamental e incluso.Q. puede llegar a indicar en qué liceo se ha de matricular dicho alumno.P. en ciertos casos. se orienta a los alumnos para ir hacia una de las modalidades que ofrece la enseñanza secundaria o hacia la Formación Profesional que se imparte en los C. los estudiantes que provienen de una ciudad distinta a la del liceo indicado en el informe de orientación donde han de cursar sus estudios en ciertas secciones técnicas. se benefician de una beca y son admitidos en el internado del centro. ENSEÑANZ A COLEGI AL: Esta etapa consta de tres cursos y empieza a los 12 años.

Ciencias Naturales y Ciencias Físicas. dependiendo de las materias cursadas. Esta etapa es la fase de especialización que le permite al alumno acceder a la Enseñanza Superior y ofrece las modalidades siguientes: 1. a la semana. Civil. Matemáticas. Lengua. Educación Física y Traducción. La Enseñanza Secundaria Técnica tiene como objeto proporcionar una Formación Técnica que prepare a los alumnos para su inserción en CURSO EXTERIOR_MEC 292 . General: Letras. el segundo pretende despertar la curiosidad. La Enseñanza Secundaria General tiene como objetivo dispensar a los alumnos una enseñanza general teórica –literaria o científica– que desarrolle sus potencialidades intelectuales y los prepare para cursar los estudios superiores. Mientras que el primero consiste en integrar socioculturalmente a los alumnos por medio de un adecuado conocimiento de su historia y civilización nacional. Instrucción Islámica. Sus currículos se agrupan en tres categorías principales de materias obligatorias: • • • Literatura. y las 36 h. Al terminarla se obtiene el título de Bachillerato. inquietud y necesidad de adquisición de conocimientos en los estudiantes. Ciencias experimentales y Ciencias Matemáticas. segunda lengua extranjera (Español.por un estudio del expediente de cada estudiante realizado por una Comisión Especial. ENSEÑANZA SECUNDARI A: A grandes rasgos la Educación Secundaria se encamina hacia la obtención de dos grandes objetivos de naturaleza complementaria. El total de horas lectivas oscila entre las 27 h. Ciencias Sociales (Historia y Geografía). con la intención de facilitar su acceso a las distintas culturas y civilizaciones de nuestro planeta. 2. Química y Agrícola. alemán y desde el curso 93-94 Italiano). Se organiza en tres cursos: Tronco Común. Eléctrica. 1º y 2º de bachillerato (15-18). inglés. Técnica: Económica.

Geografía y Educación Física. • Las Enseñanzas Técnicas Terciarias se llevan a cabo bien en liceos puramente técnicos o en liceos mixtos. Las dificultades de este tipo de educación se centran en cierta escasez de material didáctico adecuado (v. Las autoridades gubernamentales están convencidas que el camino hacia la modernidad pasa por potenciar una Enseñanza Profesional con salidas laborales apetecibles y por convertirla en la punta de lanza de la reforma del sistema educativo. los problemas para acomodarse a la rápida evolución tecnológica y la casi inexistente coordinación con el mundo empresarial. un mejor equipamiento de los liceos y una fuerte implicación de las empresas en la elaboración de los programas y en la organización de las prácticas. y las 37 h.: en la rama de Informática). Prácticamente se reduce a las Facultades de Ciencias Jurídica. la relación entre esfuerzo en los estudios y salario. a la Escuela Superior de Comercio y a determinadas especialidades de los Brevet de Técnico Superior. Económicas y Sociales. Al igual que ocurre con la Enseñanza Secundaria general el horario lectivo depende del tipo de disciplina cursado. Los estudios están estructurados en un Tronco Común que va a implicar que los alumnos provenientes de diferentes centros y regiones tengan una cultura común. La mayor parte de los alumnos marroquíes que cursan enseñanzas técnicas lo hacen en esta modalidad.g. cuando concluyen este nivel se encuentran ante una escasa oferta de Enseñanza Superior. Historia. y sus currícula se organizan alrededor de tres grupos de materias obligatorias: Literatura. FORMACIÓN PROFESIONAL La tradicional mala consideración que en Marruecos tenía la Enseñanza Profesional y Técnica destinada a los sectores más desfavorecidos contrastaba con la deseada Enseñanza Secundaria recibida por los hijos de las clases pudientes. aún en estos momentos. • Técnicas: que varían según la especialidad. pasan por una enseñanza basada en las Nuevas Tecnologías educativas. Pero hemos de añadir que. se decanta claramente hacia una mayor rentabilidad de los estudios y trabajos de carácter intelectual. No obstante. Las soluciones a estas dificultades. Lengua. Ciencias y Ciencias Físicas.la vida laboral activa o para que puedan cursar sin problemas unos estudios superiores. oscilando entre las 30 h. Instrucción Islámica. tales como Contabilidad y Gestión. CURSO EXTERIOR_MEC 293 . • Científicas: Matemáticas. Cada una de las tres ramas está organizada del siguiente modo: una Enseñanza Técnica que le proporciona cada rama su propia identidad y una enseñanza general que garantiza el equilibrio curricular en cada bachiller. a la semana.

Técnico Especialista.º y 8. Para acceder a las distintas modalidades de FP se necesita haber alcanzado unos estudios mínimos y superar unas pruebas de acceso cuyo grado de dificultad varía considerablemente en función del tipo de FP por el que se opte.984 se inicia un proceso de reforma en la Formación Profesional basado en tres objetivos que constituyen sus pilares básicos: ! ! ! Revalorización de los recursos humanos y promoción socioeconómica. Pero además nos encontramos con un curioso impedimento: los candidatos cuya edad ha sobrepasado los 23 años no pueden realizar este tipo de formación. el Ministerio de Educación Nacional decretó la creación de los BTS en ciertas especialidades y los puso en marcha a partir del curso 1992-93 y ya en el curso 1999-2000 su número se elevaba a una veintena A estos estudios. ! ! ! BREVET DE TÉCNICO SUPERIOR (BTS) La creciente necesidad para la economía nacional de un personal altamente cualificado y especializado.º de enseñanza fundamental. Este nivel educativo se estructura en cuatro ciclos formativos: ! Especialización. con una buena formación teórica y práctica. Finalizan con la obtención de un Certificado de Formación Profesional normalmente relativo a los oficios de artesano. etc. Los objetivos de esta formación no son otros que facilitar la integración de los alumnos a la vida profesional. aunque también los pueden realizar los alumnos que han cursado un Bachillerato de Ciencias Experimentales o de Matemáticas. albañil. de 1º. A los alumnos que deseen cursar esta opción se les exige tener superado el tercer curso de Educación Secundaria. acceden mayoritariamente los estudiantes que han superado un Bachillerato Técnico.º curso de Secundaria. Una mejor adecuación entre formación y empleo.. Así pues. Cualificación Profesional. agricultor. incidió fuertemente en la aparición y desarrollo de los Brevet de Técnico Superior.° curso de enseñanza fundamental. intentando conseguir una mejor adecuación entre la formación y el empleo. cuyo objetivo no es otro que el de preparar técnicos de alto nivel.En 1. Técnico. favorecer su movilidad profesional desarrollando actitudes positivas para los cambios que se avecinan en el CURSO EXTERIOR_MEC 294 . Aumento de la calidad de la educación impartida. Pueden seguir estos estudios los alumnos de 7.y 2. Estos Bachilleratos técnicos fueron creados como respuesta a la evolución del mercado laboral y por lo tanto se encuentran más en consonancia con los nuevos oficios y más acorde con las recientes mutaciones tecnológicas y sociales. Accesible para los alumnos de 9. que tienen una duración de dos cursos escolares. Los aspirantes a iniciar sus estudios en esta rama necesitan haber concluido el Bachillerato.

2 y 4 y se divide entre 7. en definitiva.75 E. existiendo diferencias significativas entre los aprobados en la rama de Letras. la instauración de nuevas ramas en Educación Secundaria y la introducción de un nuevo sistema de evaluación. es una titulación que se otorga a los alumnos que.mundo laboral y. se han de presentar a un examen único EL BAC El diploma del Baccalauréat. Sólo los estudiantes que obtengan una media general (M. si bien.) organizados por las Academias en un 75 %. Es decir.º de secundaria se multiplica respectivamente por los coeficientes 1. + 0.N. observaremos cómo estos últimos (89'6 %) es considerablemente mayor que en los primeros (68'3 %). la media de los resultados de 1. han conseguido superar una serie de pruebas realizadas a nivel nacional. tanto los alumnos provenientes del sector público como los del sector privado. En1. conseguir unos técnicos superiores bien cualificados. Si tenemos en cuenta los porcentajes de los centros públicos y privados. 2.C. Los exámenes del bachillerato se realizan dos veces al año durante 3 cursos. siendo el domingo el día de descanso.º y 3. obtendrán el título del BAC.º. y los exámenes normalizados (E. más del (53'3 %) y en las ramas de Técnico Comercial. la mayor parte de los centros de Educación Secundaria no funcionan durante la tarde del sábado. CALENDARIO Y HORARIO ESCOLAR La semana escolar es de 6 días. Con estos criterios.C. el porcentaje global de aprobados supera al 60%. La media (M) de cada año escolar es la media aritmética de ambas sesiones: La media de cada convocatoria (C) se estima teniendo en cuenta la media de los controles continuos (C. Al finalizar los dos años de formación. tras concluir sus estudios de Educación Secundaria.987 se inició un proceso de reforma de las enseñanzas de bachiller que implicó tres cambios de indudable importancia para la conformación de los exámenes del BAC.N. más del (77'9 %) o Técnico Industrial (74'9 %). Las notas del BAC se hallan calculando la media general de las evaluaciones obtenidas en el bachillerato y aplicándoles un coeficiente corrector. más conocido como BAC.) superior o igual a 10 puntos sobre 20.) que se realizan durante el curso en un 25 %. Nos referimos a la creación de las Academias Regionales. La jornada escolar trascurre durante CURSO EXTERIOR_MEC 295 .G. una convocatoria en febrero (C1) y otra en junio (C2). Las Académicas repartidas por todo el territorio marroquí son las responsables de la organización de los exámenes del BAC.25 C. C = 0.

otros diez días al concluir el segundo trimestre –aproximadamente a finales de marzo y principios de abril–. Al final de este estudio.EL ESPAÑOL EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.. programas y métodos son similares a la enseñanza pública. existe el proyecto de incluir la enseñanza de un idioma extranjero en la educación primaria. que imparten una enseñanza no universitaria similar al país de origen. ENSEÑANZA PRIVADA: La enseñanza privada escolariza aproximadamente a un 5% de la población. cuya estructura. y el Instituto Cervantes. la acción educativa española en Marruecos (competencia de la Consejería de Educación. que pugnan entre sí como asignaturas optativas. que cuenta con una importante red de centros docentes españoles que imparten enseñanzas regladas)..8 horas diarias: cuatro mañanas los alumnos asisten de 8 h. primaria y secundaria.). Conviene señalar la importancia de la lengua francesa en Marruecos. Así pues. principales competidores lingüísticos para nuestro idioma. a 12 h. Además existen misiones extranjeras (francesa. el español. pero la lengua y cultura árabes son obligatoriamente enseñadas. a) El español en la educación primaria marroquí En la Enseñanza Fundamental pública no se enseña español. a 18 h. 16. el alemán y el italiano. pero en los colegios privados se suelen ofrecer enseñanzas de otras lenguas y en algunos CURSO EXTERIOR_MEC 296 . se enseña el español como lengua extranjera. La enseñanza del español en Marruecos Existen tres cauces principales en la enseñanza del español en Marruecos: la propia enseñanza reglada marroquí. La enseñanza secundaria es la etapa donde. que se estudia como asignatura obligatoria desde el tercer curso de educación primaria en la enseñanza pública y tiene en la práctica un carácter de lengua cooficial en este país. diez días al finalizar el primer trimestre –a finales de diciembre y principios de enero–. y además disfrutan de unos catorce días festivos que en función de las fiestas nacionales y religiosas se reparten a lo largo del curso. Suele estar compuesta por centros de enseñanza preescolar. hoy por hoy. Los estudiantes inician el curso escolar el 16 de septiembre y sus vacaciones comprende diez semanas en verano –del primero de julio hasta mediados de septiembre–.. española. retomaremos esta realidad y formularemos propuestas que permitan una mayor presencia del español frente al francés y al inglés. y cuatro tardes de 14 h. Según la información que poseemos. en los datos que más abajo se exponen sobre la enseñanza de lenguas extranjeras no se incluirá el francés sino el inglés.1.

El número de estudiantes de español ha crecido de manera sensible en los últimos cursos —Marruecos no podía ser una excepción en el crecimiento del español en todo el mundo—. a partir de los 15 años. los profesores de español empiezan a disponer de un documento oficial que organiza la enseñanza del español en Marruecos.se imparte nuestro idioma. lo que exigiría. es decir. aunque la demanda es mucha. d) El español en la enseñanza superior marroquí Hasta 1976. En la práctica. CURSO EXTERIOR_MEC 297 . la enseñanza del español estaba encuadrada en el sistema francés entonces en vigor: idénticos programas. Es frecuente encontrar guarderías y colegios privados de enseñanza bilingüe francés-árabe. mientras que el español se oferta aproximadamente en un 42 % de los centros de secundaria. equivalente por edad al 4. a nuestro juicio. manuales y métodos de evaluación. como hemos dicho. La presencia del alemán es mucho más reducida y el italiano tiene carácter casi testimonial. Sin embargo. también es muy cierto que en las conversaciones entre la Consejería de Educación y el Ministerio marroquí de Educación se nos ha avanzado la posibilidad real de que también se implante el español en este nivel educativo. es obligatorio) en el primer curso de la educación secundaria. Parece posible que los avatares políticos hayan podido influir en determinadas decisiones académicas. tal elección debe acomodarse a la oferta del liceo en el que el alumno se halle matriculado. Dicho esto. en las Facultades de Letras se imparte español de acuerdo con las siguientes pautas: 1º) Enseñanza del español en el seno del Departamento de Lengua y Literatura Española. el alemán y el italiano. en su caso. en el presente curso 2002/03 no hay nuevos profesores de español en formación al haberse cerrado las secciones de español de las Escuelas Normales Superiores (ENS). esta situación será subsanada en el próximo curso académico. Por otra parte. Casablanca y alguna otra gran ciudad. normalmente se trata de alumnos pertenecientes a clases más o menos acomodadas y suelen encontrarse en Rabat. En la actualidad. si bien el inglés tendrá una presencia importante en la Enseñanza Fundamental a corto plazo. es difícil hacer un pronóstico de la evolución del español porque. A partir de esa fecha. con tres ciclos de estudios. a pesar de la enorme distancia en porcentajes que mantiene con el inglés.º curso de la ESO en nuestro sistema educativo. un aumento de los programas de cooperación en materia educativa entre ambos países. Solamente el inglés está presente en los 650 liceos que existen en Marruecos. Se elige el segundo idioma extranjero (el francés. b) El español en la educación secundaria marroquí El estudio del español en la secundaria tiene carácter optativo en competencia con el inglés.

en Rabat. cinco cuentan con Departamento de Español: Agadir. Es prácticamente imposible dar a conocer las cifras de alumnos que estudian español como lengua extranjera ya que muchos de estos establecimientos de enseñanza superior son privados. En las universidades sin sección de español. etc. dentro del marco de lo contemplado en el Real Decreto 1138/2002 de 31 de octubre (BOE de 1 noviembre 2002).2. en ese caso. En efecto. De las catorce universidades públicas marroquíes. Cultura y Deporte en el exterior 16. dentro de parámetros occidentales adaptados CURSO EXTERIOR_MEC 298 . lengua complementaria o de apoyo. Marraquech y Uxda. que ofrece la posibilidad de estudiar español pese a ser un centro no estatal y con características especiales. en Casablanca. Consejería de Educación: Acción educativa española en Marruecos La Consejería de Educación de la Embajada de España en Rabat tiene como misión la gestión de la acción educativa de España en Marruecos a través de una importante red de centros docentes y de un equipo de asesores técnicos. se dan clases de español en las Escuelas Superiores de Comercio y Turismo. por ejemplo.El Instituto Cervantes en Marruecos El Instituto Cervantes en Marruecos tienen una gran implantación. que dan apoyo al desarrollo de los diferentes programas de cooperación en materia educativa que se llevan a cabo en colaboración con el Ministerio de Educación del Reino de Marruecos. Departamentos de Español en las universidades En las Escuelas Superiores el interés por el español aumenta en la misma medida que lo hacen las relaciones comerciales y científicas entre los dos países. el Departamento de Español correspondiente facilita el profesorado necesario. En las facultades de carácter científico o técnico se imparte la lengua española a los alumnos interesados. en la Escuela de Ciencias de la Información. Fez.2º) Enseñanza del español como segunda lengua extranjera. así como una brillante trayectoria tanto cultural como educativa. Esto permite a quienes estudiaron el español en la secundaria profundizar en su estudio y tener acceso a bibliografía en español de acuerdo con su especialidad. caso de Mequinez. ligada a una universidad estadounidense. se estudia como lengua extranjera complementaria con profesores propios. Casablanca. Toman el relevo y modernizan a los llamados centros culturales españoles. Recientemente se ha comenzado a impartir en la Universidad de Taza.. Rabat y Tetuán. 3º) Caso aparte es la Universidad de Ifrán. En casi todas las restantes el español se estudia como lengua extranjera complementaria con profesores propios. por el que se regulan las actuaciones del Ministerio de Educación. su creación en 1991 supuso la puesta al día.

La difusión de la imagen de la España moderna y democrática corre en gran parte a cargo de una acción globalizadora de dos líneas fundamentales: las múltiples actividades culturales que se realizan y el sistema pedagógico abierto y actualizado que ofrece el Instituto Cervantes permiten que la enseñanza del español como lengua extranjera alcance una verdadera complementación práctica de manera que el conocimiento de la lengua no se vea desligado del conocimiento de la cultura. Casablanca y Fez. Rabat. Marruecos cuenta con cinco Centros del Instituto Cervantes situados en las siguientes ciudades: Tetuán.a distintos países y a distintas culturas. CURSO EXTERIOR_MEC 299 . de la política cultural española en el exterior. Tánger.

el progreso social y la democratización de la sociedad”.” La nueva orientación de la enseñanza básica y la secundaria está basada sobre ciertas pautas como valorar el idioma portugués. los alumnos no tienen que hacer ningún examen final ya que si superan las evaluaciones finales del tercer ciclo se les otorga el diploma de Enseñanza Básica emitido por la misma escuela a la que el alumno ha asistido y donde ha realizado los estudios. Por sus planteamientos ideológicos y de contenido podemos decir que fue una reforma muy en consonancia con la que se implantaría en España en el año 1990. mientras que los otros dos ciclos (entre los 10 y los 15 años) se imparten en las escuelas preparatorias y secundarias. CURSO EXTERIOR_MEC 300 .SISTEMA EDUCATIVO DE PORTUGAL Portugal hizo su apuesta de modernización de su sistema educativo en el año 1986 con una reforma donde se perfilaron los contenidos curriculares tanto de la enseñanza Primaria como de la Secundaria. establecer un sistema educativo con fuertes relaciones entre la escuela y la comunidad y por un fuerte desarrollo personal y social. En el artículo 2 de la misma ley se contempla que “Todos los portugueses tienen derecho a la educación y la cultura en los términos de la Constitución de la República. el reconocimiento de proyectos multidisciplinarios y un plan de estudios de carácter interdisciplinario. La escolaridad obligatoria distingue tres estadios tres estadios en el sistema educativo portugués: ! ! ! Un primer ciclo desde los 6 a los 10 años de 4 años de duración. Esta ley plantea en su artículo 1º que “el sistema educativo es el conjunto de medios por el que se concretiza el derecho a la educación. es decir. Se trata de la Lei de Bases do Sistema Educativo Portugués. Al final de la enseñanza obligatoria.. En este sistema escolar podemos diferenciar las siguientes etapas: ! ! ! Educación preescolar entre los 3 y los 6 años. con la LOGSE. Enseñanza Básica (Ensino Básico) entre los 6 y los 15 años.7. que se manifiesta por la garantía de una permanente acción formativa orientada a favorecer el desenvolvimiento global de la personalidad. Un segundo ciclo desde los 10 a los 12 años de 2 años de duración Un tercer ciclo desde los 13 a los 15 años con 3 años de duración.16. La enseñanza es obligatoria y gratuita hasta los 15 años y se lleva a cabo de la siguiente manera: El primer ciclo de la Enseñanza Básica (periodo entre los 6 y los 10 años) se imparte en las escuelas primarias. Enseñanza Superior (Ensino Superior) entre los 15 y los 18 años.

ha realizado doce años de escolaridad y recibe el Diploma de Estudios Secundarios en el que se hacen constar los estudios realizados y las calificaciones obtenidas. Dentro del sistema educativo portugués se contemplan otras modalidades diferentes de las descritas. Cuando un alumno supera las pruebas de la Enseñanza Secundaria. alemán. la educación de adultos. tienen una duración de 3 años y se abre a distintas opciones en función de pretender una preparación para estudios superiores o una formación para la vida activa. como son la educación especial. inglés. CURSO EXTERIOR_MEC 301 . a la que pueden acceder los alumnos que han superado la Enseñanza Básica. la educación a distancia y la enseñanza del portugués en el extranjero. Se desvían a cursos de Formación Profesional que les llevará a los cursos tecnológicos de la Enseñanza Secundaria (Sería el equivalente español de los módulos de FP de grado medio). Aquellos que al terminar la el segundo ciclo de la Enseñanza Básica no hayan obtenido un rendimiento satisfactorio. mientras que a partir del tercer ciclo han de estudiar de forma obligatoria otra segunda lengua extranjera (Español. italiano) La Enseñanza Secundaria no obligatoria. francés. tienen la posibilidad de otros itinerarios en función de rendimientos y aptitudes. El sistema es permeable en función de los expedientes académicos de los alumnos y de las pruebas a las que se les someten en todo el itinerario escolar. En la Enseñanza Básica se comienza con el estudio de una lengua extranjera (inglés o francés) en el segundo ciclo.La Enseñanza Secundaria no es obligatoria y a ella acceden los alumnos que hayan superado con éxito la Enseñanza Básica.

Las escuelas del país son dirigidas por el gobierno y por las organizaciones privadas. Para ingresar a la escuela secundaria los alumnos deben contar con el certificado de enseñanza primaria (certificat d'études de base-CEB. Incluye. La enseñanza de tipo I es en la actualidad la que realizan la mayoría de los alumnos. las privadas y las del estado.8 SISTEMA EDUCATIVO DE BÉLGICA En Bélgica. cada comunidad que habla un diferente idioma. secundair onderwijs). Getuigsschrift van het Basisonderwijs) tienen automáticamente acceso a la enseñanza secundaria En la comunidad francófona (es decir.ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN BÉLGICA EDUCACIÓN OBLIGATORIA: ENSEÑANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA La escolaridad es obligatoria durante 12 años. Ambas escuelas. que incluye tres ciclos de dos años (denominada enseñanza renovada). está incluida en el período de escolaridad obligatoria y se imparte a los adolescentes de 12 a 18 años. la escuela primaria y los dos primeros años de la enseñanza secundaria. en las dos comunidades. obligatoria hasta los 18 años. dura seis años e incluye tres ciclos de dos años. Getuigschrift van het Basisonderwijs) La enseñanza secundaria (Sekundarschulwesen. al igual que la enseñanza primaria. como mínimo. Hasta los 18 años la educación es obligatoria en Bélgica. que incluye dos ciclos de tres años (denominada enseñanza tradicional).16. de habla francesa). Al final de los seis años de la enseñanza primaria. la enseñanza secundaria se divide en dos categorías principales: • Enseñanza de tipo I.8. tiene también una diferente educación. Los que no deseen seguir una enseñanza a tiempo completo hasta la edad de 18 años pueden seguir una enseñanza a tiempo parcial. La enseñanza primaria (Primarschulwesen. Abschlu1szeugnis der Grundschule. 16. • Enseñanza de tipo II. de los 6 a los 18 años de edad. tres ciclos de dos años: CURSO EXTERIOR_MEC 302 .1. Los alumnos que no hayan terminado los dos primeros años de la enseñanza secundaria deben seguir una enseñanza a tiempo completo hasta la edad de 16 años. ya que el gobierno provee los fondos. lager onderwijs) se imparte a los niños de 6 a 12 años de edad. los alumnos obtienen un certificado de enseñanza primaria (certificat d'études de base-CEB. son gratuitas. Abschlu1serzeugnis der Grundschule.. y es la única que se ofrece en la Comunidad de habla alemana. Los niños deben asistir a la escuela a tiempo completo hasta la edad de 15 años y terminar.

la escuela en cuestión expide los respectivos certificados. . Comunidad de habla alemana: solamente existe un tipo de enseñanza superior (enseñanza superior no universitaria de tipo corto). En Flandes. artística y profesional. . fueron sustituidos por una nueva estructura general que incluye tres ciclos de dos años y que sigue dividida en cuatro tipos: general. El certificado de enseñanza secundaria superior (CESS. técnica.2º ciclo: grado de transición (generalmente para los alumnos de 14 a 16 años). Existen cuatro formas de enseñanza secundaria: general. técnica. La enseñanza universitaria está organizada por las instituciones universitarias o de estatuto equivalente y comprende un mínimo de cuatro años de estudios. artística y profesional. .enseñanza superior de tipo corto.1er ciclo: grado de observación (generalmente para los alumnos de 12 a 14 años).enseñanza superior de tipo largo. que los prepara para un oficio. los dos tipos diferentes de enseñanza secundaria: I y II. CURSO EXTERIOR_MEC 303 . distribuidos en dos ciclos. con la misma naturaleza y nivel que la enseñanza universitaria y que comprende dos ciclos de estudios. La enseñanza superior no universitaria cubre un número extremadamente amplio de ámbitos y se organiza de dos formas diferentes: . Al finalizar la educación secundaria. Abschlu1szeugnis der Oberstufe des Sekundarunterrichts. que prepara a los alumnos para la enseñanza superior. Enseñanza universitaria y enseñanza superior no universitaria Comunidades francesa y flamenca: existen tres tipos de enseñanza superior: enseñanza superior de tipo corto. y sección de cualificación. Los estudiantes que desean proseguir estudios superiores de tipo largo o estudios universitarios deben matricularse en un establecimiento de una de las otras dos comunidades. enseñanza superior de tipo largo y enseñanza universitaria. tiene un mínimo de 4 años de duración. Diploma van secundair onderwijs) se entrega a los alumnos que terminan la enseñanza secundaria.3er ciclo: grado de determinación (generalmente para los alumnos de 16 a 18 años). Cada uno de los dos ciclos puede durar de dos a tres años.. que es un único ciclo de estudios de 3 a 4 años de duración. Cada período o ciclo finaliza con la expedición de un certificado que condiciona el acceso al siguiente ciclo de estudios. divididas en dos secciones: sección de transición.

Los ciudadanos europeos que hayan obtenido un certificado extranjero de enseñanza secundaria deben pedir el reconocimiento oficial del mismo para tener acceso a la enseñanza superior. Diploma van secondair onderwijs). CURSO EXTERIOR_MEC 304 .Para poder aspirar a la educación superior es necesario que los aspirante cuenten con un certificado de enseñanza secundaria superior (CESS. Abschlu1szeugnis der Oberstufe des Sekundarunterrichts o Abitur.

el uso del francés y el español. el régimen de admisión de alumnos lo regulan los andorranos. Esta universidad se compone de tres centros: • • • • Escuela de Enfermería. el uso del francés y el español.541. Centre d'Ensenyament Professional d'Aixovall. pertenecientes al Estado español. en el andorrano 3. Se imparte la carrera de Enfermería. y en el español 3.16. organiza múltiples actividades formativas. Secundaria • • Texto del acuerdo entre Andorra y España sobre Educación: Han convenido las siguientes disposiciones: Artículo primero Sistema educativo español 1.636 alumnos. de carácter público y que tiene firmados convenios de colaboración con diversas universidades españolas y francesas. hay que añadir la existencia de 2 centros congregacionales que se rigen por el sistema español aunque mayoritariamente imparten las clases en catalán promoviendo. Durante los meses de verano la Universitat d'Estiu.612. El citado Convenio establece que el mantenimiento de los centros. CURSO EXTERIOR_MEC 305 . el sistema educativo español se rige por lo establecido en el Convenio hispano-andorrano de 2003 y su aplicación provisional en 2004. postgrados y cursos de actualización. Infantil y E. también. Se imparten asignaturas virtuales. estudios de Primer y/o Segundo Ciclo.9 SISTEMA EDUCATIVO DE ANDORRA Además de la oferta pública que ofrece el Principado. Se imparten las carreras de Administración de empresas. Asimismo. El sistema educativo público español en Andorra está integrado por los centros de titularidad del Estado español que figuran en el Anexo I del presente Convenio. también. Actualmente. Ciencias de la educación e Informática. Además de la oferta pública. Centro de Estudios Virtuales. Primaria 1 Centro de E. Para el curso escolar 2005-2006. Escuela de Informática y gestión. hay que añadir la existencia de 2 centros congregacionales que se rigen por el sistema español aunque mayoritariamente imparten las clases en catalán promoviendo. en el sistema francés estaban inscritos 3. corre a cargo del Estado andorrano. Estudios superiores En 1997 se fundó la Universitat d'Andorra. situat a Sant Julià de Lòria. En Andorra hay 6 Centros de titularidad del Estado español: 5 Centros de E.

La Inspección de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia ejercerá las funciones de asesoramiento. Dichas enseñanzas estarán sometidas a la regulación vigente en España. los alumnos escolarizados en los centros a que se refiere el apartado 1 del articulo primero tendrán derecho CURSO EXTERIOR_MEC 306 . que se basarán principalmente en el rendimiento académico de los alumnos. La ordenación académica de las enseñanzas impartidas conforme al sistema educativo español será la establecida en el Anexo II del presente Convenio. no resulta garantizada la integración y aprovechamiento del alumno. Se respetará en todo caso el derecho de libertad religiosa. Los alumnos escolarizados en los centros que impartan enseñanzas conforme al sistema educativo español estarán sujetos a las acciones sanitarias y sociales establecidas por la legislación andorrana. o de sus padres o hermanos. Existencia de hermanos matriculados en el centro. 6. 3. Cultura y Religión”. tras la adopción de las medidas oportunas. con arreglo a lo dispuesto en este apartado: a) En la enseñanza obligatoria. 2. supervisión y evaluación sobre los centros que impartan enseñanzas conforme al sistema educativo español. 3. con carácter excepcional. 4. dichos criterios podrán aplicarse. En él se incluirá el área de “Formació Andorrana”. a los que se añadirá el rendimiento académico. así como la propuesta de nombramiento del profesorado responsable de impartir estas enseñanzas en los centros a que se refiere el apartado 1 del articulo primero. creada en el artículo octavo del presente Convenio. sin perjuicio de las disposiciones establecidas en el presente Convenio y de las peculiaridades propias de la acción educativa en el exterior. en caso de insuficiencia de puestos escolares. Corresponde al Obispado de Urgel la determinación del currículo de la opción confesional de Religión Católica del área o asignatura de “Sociedad. de acuerdo con las normas de funcionamiento y convivencia del Centro. de acuerdo con los criterios incluidos en la letra a) de este apartado. Los alumnos escolarizados en los centros a que se refiere el apartado 1 del artículo primero se someterán al régimen de derechos y deberes establecido por el Ministerio de Educación y Ciencia. 4. Dentro de las enseñanzas post-obligatorias el Ministerio de Educación y Ciencia establecerá criterios de permanencia. Artículo segundo Ordenación académica 1. Artículo tercero Régimen de los alumnos 1. en la Educación Secundaria Obligatoria si.2. Asimismo. 2. Formarán parte asimismo del sistema educativo español las escuelas congregacionales y cualesquiera otros centros docentes de titularidad privada que impartan enseñanzas conforme a dicho sistema. se aplicarán los siguientes criterios prioritarios de admisión: Haber estado escolarizado con anterioridad en un centro referido en el apartado 1 del artículo primero del presente Convenio. Los alumnos que estén cursando o vayan a cursar estudios en los centros que imparten enseñanzas conforme al sistema educativo español tendrán derecho a participar en las convocatorias de ayudas al estudio que efectúe el Gobierno andorrano. que se impartirá en las condiciones y dedicación horaria que en el mismo figura. b) En el acceso a la enseñanza post-obligatoria se llevará a cabo en todo caso un proceso de admisión. En ambos casos se garantizará la escolarización de los alumnos españoles y andorranos en función de la disponibilidad de puestos escolares. 5. Concurrencia de los criterios que en la legislación española den lugar al reconocimiento de la condición de familia numerosa. Concurrencia de los criterios que en la legislación andorrana den lugar al reconocimiento de discapacidad del alumno. La enseñanza en los centros referidos en el apartado 1 del articulo primero del presente Convenio será gratuita para todos los alumnos. Se reconoce el derecho de todos los alumnos al acceso a las Escuelas Públicas Españolas de Educación Primaria. Previo informe de la Comisión Técnica. así como a continuar su escolarización en el Instituto Español de Andorra. Las enseñanzas cursadas conforme al sistema educativo español conducirán a títulos académicos oficiales y válidos en todo el territorio español. Dichos criterios serán presentados a titulo informativo a la Comisión Técnica.

al ordenamiento jurídico andorrano. CURSO EXTERIOR_MEC 307 . La designación y cese de los funcionarios españoles serán comunicadas al Ministeri d”Educació. 2. a propuesta de la Comisión Técnica a la que se refiere el articulo octavo. El régimen de evaluación del profesorado de cada país será el establecido por la legislación respectiva.a participar en las convocatorias específicas de ayudas al estudio que el Gobierno español efectúe para centros en el exterior. Los puestos de trabajo no docentes contratados por la parte española. Joventut i Esports. Todo el personal que preste sus servicios en los centros estará sujeto. la autorización de residencia por un período de tiempo igual al de la duración de su nombramiento en Andorra. Joventut i Esports es competencia de este Ministerio previa consulta a los representantes de los diferentes sistemas educativos presentes en Andorra. En los centros a que se refiere el apartado 1 del artículo primero se aplicará la legislación española en materia de órganos de gobierno. La atribución de espacios escolares de propiedad del Ministeri d”Educació. Cultura. 3. con las disposiciones contenidas en el presente Convenio. Cultura. Cultura. de acuerdo con lo que al efecto determine la correspondiente relación de puestos de trabajo. les serán de aplicación las normas de organización interna del centro. El Principado de Andorra. sin perjuicio del régimen que para tales docentes prevea la legislación andorrana. calefacción y teléfono) de las Escuelas Españolas de Educación Primaria. En los centros a que se refiere el apartado 1 del artículo primero. en todo caso. que deberán poseer la titulación académica requerida para impartir las enseñanzas en el correspondiente nivel y cumplir los requisitos establecidos por la legislación andorrana. órganos de participación en el control y gestión. Joventut i Esports. Cultura. así como las de carácter general que regulan la actividad docente de dichos centros. con el fin de facilitar su integración en el Principado. energía eléctrica. Artículo cuarto Régimen del profesorado 1. 3. en lo que resulte de aplicación. 6. aportará: a) Los locales e instalaciones de las Escuelas Españolas de Educación Primaria. de acuerdo. ofrecerá cursos de formación al profesorado de la parte española en el marco de un plan de acogida. a efectos académicos. así como su equipamiento de inversión (mobiliario y material informático). a través del Ministeri d”Educació. miembros del Claustro de profesores y. el profesorado del Ministeri d”Educació. serán designados y ejercerán sus funciones de acuerdo con la legislación general educativa española y con la específica sobre acción educativa en el exterior. el área de “Formació Andorrana” será impartida por docentes del Ministeri d”Educació. su conservación y mantenimiento. Cultura. Artículo sexto Aportaciones 1. Cultura. Joventut i Esports antes de su efectividad. Joventut i Esports. 5. Dichos profesores se considerarán. 4. c) Los gastos correspondientes a las ayudas al estudio para los alumnos a las que dé derecho la legislación andorrana. Los órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros a los que se refiere el apartado 1 del articulo primero corresponderán a funcionarios del Ministerio de Educación y Ciencia. con la exención de las tasas correspondientes. y órganos de coordinación docente. Los cargos directivos y el profesorado de los centros públicos que impartan enseñanzas conforme al sistema educativo español en Andorra. serán desempeñados por ciudadanos de nacionalidad española o andorrana en régimen de contrato laboral. El Ministeri d”Educació. d) El profesorado que imparta el área de “Formació Andorrana”. 2. jefatura de departamento y coordinación de ciclo. Joventut i Esports podrá ejercer las funciones de tutoría de un grupo de clase. 7. No obstante. Por parte de las autoridades del Principado de Andorra se adoptarán las medidas precisas para que a todo el personal docente y no docente del Ministerio de Educación y Ciencia se le expida. b) Los gastos de funcionamiento correspondientes a material pedagógico informático y a consumos corrientes (agua. Artículo quinto Régimen de los centros 1.

g) Apoyo y asistencia de los servicios sociales y sanitarios propios de la Administración andorrana. y el Ministeri d”Educació. Cultura. en número máximo de tres. Bajo la dependencia de la Comisión Mixta y como delegada de la misma. aportará: a) Los locales e instalaciones del Instituto Español de Andorra. e) Las actividades de formación del profesorado. CURSO EXTERIOR_MEC 308 . Artículo séptimo Comisión Mixta 1. según el lugar de la reunión. Joventut i Esports facilitarán a la Comisión Mixta cuantos datos e información se consideren necesarios pan el ejercicio de sus funciones. Joventut i Esports u otra persona con rango de Director que designe el titular de dicho Ministerio. y por el Ministeri d”Educació. en un número máximo de tres. en las que podrán participar los profesores de las escuelas congregacionales. designe el Ministerio de Educación y Ciencia. Joventut i Esports. a la que corresponderá el examen de las grandes orientaciones de la política de enseñanza de los centros de enseñanza españoles en Andorra y el seguimiento de la ejecución del presente Convenio. h) El personal no docente de las Escuelas Españolas de Educación Primaria. La representación española en la Comisión Mixta estará formada por el Secretario General Técnico del Ministerio de Educación y Ciencia u otra persona con rango de Director General que designe el titular de dicho Ministerio. La representación andorrana en la Comisión Mixta estará formada por el Secretario de Estado de Educación del Ministeri d”Educació. al menos. Cultura. El Reino de España. y del sistema educativo andorrano. f) Los gastos derivados del desarrollo de programas de colaboración en la atención psicopedagógica de los alumnos entre los correspondientes servicios de apoyo del sistema educativo español y del sistema educativo andorrano. Asimismo. con sede en Andorra e integrada por seis miembros. 3. así como la adopción de cuantas medidas se estimen necesarias para su desarrollo y aplicación. una vez al año alternativamente en Andorra y en Madrid y estará presidida por el jefe de delegación. 4. a través del Ministerio de Educación y Ciencia. Se crea una Comisión Mixta. 2. conservación y mantenimiento. de carácter intergubernamental. por el Embajador de Andorra ante el Reino de España y por las personas que. de otros centros privados que impartan enseñanzas conforme al sistema educativo español. La Comisión se reunirá. El Ministerio de Educación y Ciencia. integrada paritariamente por representantes designados por el Ministerio de Educación y Ciencia. 3. Artículo octavo Comisión Técnica 1. designados tres por cada Parte. así como su equipamiento. con el fin de que exista la máxima coordinación en la adopción de medidas y en la planificación de medios para la prestación del servicio educativo en las mejores condiciones de calidad. f) El asesoramiento y apoyo técnico y didáctico para el desarrollo de las actividades docentes y culturales. d) El profesorado necesario para impartir las enseñanzas conforme al sistema educativo español en los centros a que se refiere el apartado 1 del articulo primero. Cultura. Lo establecido en este articulo se entenderá sin perjuicio de lo previsto en el articulo noveno del presente Convenio. b) Los gastos de funcionamiento del Instituto Español de Andorra y los de las Escuelas Españolas de Educación Primaria no sufragados por la parte andorrana. Joventut i Esports. designe el Ministeri d”Educació. por el Embajador de España ante el Principado de Andorra y por las personas que. 2. se constituye una Comisión Técnica. La Comisión Mixta establecerá su propio régimen de funcionamiento. mediante convocatoria cursada a la otra Parte con una antelación de quince días en la que figure el orden del día de los asuntos a tratar. Cultura. c) Los gastos correspondientes a las ayudas al estudio a que se refiere el apartado 6 del articulo tercero. se reunirá de manera extraordinaria a petición de una de las dos Partes. g) El personal no docente del Instituto Español de Andorra.e) Los gastos de la organización de los cursos incluidos en el plan de acogida para el profesorado a que se refiere el apartado 4 del articulo cuarto.

b) Formular propuestas a la Comisión Mixta para su deliberación y para la adopción. actividades extraescolares y deportivas. en cada momento. corresponderán. y. Los gastos de personal. las siguientes: características y requisitos de los centros. utilización de las instalaciones escolares. Joventut i Esports y al Ministerio de Educación y Ciencia se entenderán hechas a los ministerios a los que. Joventut i Esports. siendo los dos textos igualmente auténticos. Los centros de titularidad del Estado español en Andorra a los efectos del presente Convenio (y sin perjuicio de la eventual creación futura de nuevos centros) son los siguientes: Instituto Español de Andorra. dos veces al año. Artículo undécimo Vigencia del Convenio 1. Hecho en los idiomas español y catalán. que se notificará por vía diplomática a la otra Parte. las autoridades correspondientes del Ministerio de Educación y Ciencia. Asimismo. equipamiento y mantenimiento de los centros. en el marco de lo establecido en este Convenio. La representación española en la Comisión Técnica estará formada por el Embajador de España ante el Principado de Andorra. designe el Ministeri d”Educació.2. 4. 3. entre ellas. salvo el profesorado que imparta el Área de Formació Andorrana. de las decisiones más convenientes para la mejora de la calidad de la enseñanza. de común acuerdo entre las partes. La representación andorrana en la Comisión Técnica estará formada por el Director del Departament de Sistemes Educatius del Ministeri d”Educació. en su caso. La Comisión Técnica establecerá su propio reglamento de funcionamiento. Joventut i Esports y por las personas que. comedores escolares. presentada ante la Comisión Mixta para su formalización. al menos. La Comisión Técnica tiene las siguientes funciones: a) Velar por la aplicación de los acuerdos y las medidas adoptadas por la Comisión Mixta. en la que figure el orden del día de los asuntos a tratar. calendario escolar. Anexo I Centros Públicos del Sistema Educativo Español 1. La vigencia del presente Convenio será indefinida. por el Consejero de Educación en la Embajada de España ante el Principado de Andorra y por otra persona designada por el Ministerio de Educación y Ciencia. al Ministerio de Educación y Ciencia. A propuesta de cualquiera de ambas Partes. 2. A tal efecto. así como determinación de sus funciones. asignación de personal no docente a los centros. c) Tratar y. podrán asistir a las reuniones de la Comisión Técnica los expertos que sean precisos en función de las materias a tratar. escolarización de alumnos. se reunirá de manera extraordinaria a petición de una de las dos Partes mediante convocatoria cursada a la otra Parte con una antelación de cinco días. corresponda la competencia en materia de educación. La Comisión se reunirá. Los gastos de construcción. Artículo duodécimo Modificación de los Anexos Durante la vigencia del presente Convenio los contenidos de los Anexos I y II podrán ser modificados. pudiendo ser denunciado por cualquiera de las Partes con un preaviso de doce meses. asimismo. en un número máximo de dos. Artículo décimo Referencia a la denominación de los Ministerios Las referencias contenidas en el presente Convenio al Ministeri d”Educació. concesión de becas y ayudas al estudio. mediante propuesta motivada. transporte escolar. en su caso. acordar las cuestiones de interés para ambas Partes. equipamiento. Cultura. aplicación de la ordenación académica. salud escolar. El presente Convenio entrará en vigor en la fecha en que se reciba la última notificación por la que las Partes se informen mutuamente del cumplimiento de los requisitos previstos en su legislación interna para la entrada en vigor de los Tratados Internacionales. y del Govern d”Andorra suscribirán el oportuno contrato de cesión. d) Cuantas otras le encomiende la Comisión Mixta. Artículo noveno Construcción de un centro español 1. para la construcción de una Escuela Española de Educación Primaria con un número mínimo de 18 unidades. CURSO EXTERIOR_MEC 309 . y funcionamiento de este centro serán asumidos por el Ministerio de Educación y Ciencia. Cultura. 2. El Govern del Principat d”Andorra cede al Ministerio de Educación y Ciencia un solar sito en las parroquias de Andorra La Vella o Escaldes-Engordany. Cultura.

Anexo II Ordenación Académica 1. juego y descanso de los alumnos. En función de la demanda de puestos escolares del sistema educativo público español. El currículo del área de “Formació Andorrana”.Agrupación de las Escuelas Españolas de Educación Primaria de Ordino y La Massana en la Escuela Española de Educación Primaria de la Vall del Nord. que incluirá las disciplinas de Llengua i Literatura Catalanes y de Història. así como el correspondiente al Programa básico de Llengua catalana e Història. Escuela Española de Educación Primaria de la Vall del Nord. que en este nivel debe responder a un enfoque globalizado en el que se incluyan actividades y experiencias que permitan respetar los ritmos de actividad. constituida por la agrupación de las Escuelas de La Massana y Ordino. se impartirá obligatoriamente en lengua catalana el área de “Formació Andorrana”. Joventut i Esports. constituida por la agrupación de las Escuelas de Encamp. Se le dedicarán cuatro horas semanales. Al área de “Formació Andorrana”. Educación Secundaria Obligatoria. CURSO EXTERIOR_MEC 310 . Geografia i lnstitucions d”Andorra seran establecidos por el Ministeri d”Educació. Al área de “Formació Andorrana”. Los profesores que impartan las enseñanzas de Llengua i Literatura Catalanes y los que impartan Història. Los centros a que se refiere el articulo 1 del presente Convenio impartirán sus enseñanzas conforme al sistema educativo español. Escuela Española de Educación Primaria de la Vall d”Orient. Geografia i lnstitucions d”Andorra pertenecerán a dos departamentos didácticos diferentes para una mayor y mejor coordinación con las áreas homónimas del currículo español. Los profesores de Formació Andorrana pueden incrementar su horario lectivo a fin de poder asegurar la correcta aplicación de los programas de estructuras comunes de ambas áreas. Canillo y Pas de la Casa. Curso 2006/2007: Agrupación de las Escuelas Españolas de Educación Primaria de Andorra la Vella y Escaldes. Geografia i lnstitucions d”Andorra. Que la matrícula en dos cursos no alcance la cifra de 10 alumnos. será cursada por los alumnos a partir del segundo curso de la educación infantil. En todos los niveles y etapas del sistema educativo. En los centros públicos el idioma vehicular será el castellano. se dedicarán cinco horas semanales en el curso primero y cuatro horas semanales en los restantes cursos de esta etapa. Al área de “Formació Andorrana”. 3. Geografia i lnstitucions d”Andorra. constituida por la agrupación de las Escuelas de Andorra La Vella y Escaldes-Engordany. Curso 2004/2005: Agrupación de la Escuela Española de Educación Primaria de Pas de la Casa en la Escuela Española de Educación Primaria de la Vall d”Orient. 3. con los siguientes contenidos y dedicación horaria: Educación Infantil. El calendario de implantación de las agrupaciones previstas en el apartado 1 de este Anexo será el siguiente: Curso 2003/2004: Agrupación de la Escuela Española de Educación Primaria de Canillo en la Escuela Española de Educación Primaria de la Vall d”Orient. en los centros a los que se refiere el apartado 1 del articulo 1. Al área de “Formació Andorrana”.Escuela Española de Educación Primaria del Gran Valira. Bachillerato. que incluirá Llengua Catalana i Medi d”Andorra. se dedicarán cuatro horas semanales. Cultura. el Ministerio de Educación y Ciencia podrá revisar la planificación de centros establecida en el apartado anterior cuando se cumplan las dos siguientes condiciones: Que el promedio de matrícula por curso-grupo sea inferior a 15 alumnos. Esta condición deberá cumplirse durante dos años académicos consecutivos. 4. de acuerdo con la organización del horario escolar del centro. que incluirá Llengua Catalana i Medi d”Andorra. que incluirá las disciplinas de Llengua Catalana y de Història. Escuela Española de Educación Primaria de Sant Julià de Lòria. Este incremento no supondrá en ningún caso un aumento del horario lectivo de los alumnos. 2. Educación Primaria. 2. el cual lo comunicará a efectos informativos al Ministerio de Educación y Ciencia. se dedicarán cuatro horas semanales. Curso 2005/2006: .Engordany en la Escuela Española de Educación Primaria del Gran Valira.

podrán ofertar asignaturas optativas en lengua catalana impartidas por los profesores del Ministeri d”Educació. Joventut i Esports. Los alumnos que. de 1 de junio de 2004. Para garantizar la aplicación de estos programas. Los alumnos que. Cultura. ambas Partes se comprometen a facilitar los medios necesarios. correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria. El protocolo de intervención en este ámbito se desplegará mediante acuerdos de la Comisión Mixta. no hayan cursado anteriormente enseñanzas de lengua catalana y acrediten que su estancia en Andorra no superará tres años podrán solicitar la exención de cursar el área de “Formació Andorrana”. 6. Geografia i lnstitucions d”Andorra figurarán en el registro de calificaciones con la mención expresa de que están referidas a dichos Programas. En la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria las disciplinas de Llengua catalana y de Història. CURSO EXTERIOR_MEC 311 . Joventut i Esports y los correspondientes departamentos de orientación de los centros colaborarán en la orientación personal a los alumnos.5. 7. Este programa tendrá como finalidad la adquisición de los niveles adecuados para facilitar su incorporación al curso correspondiente en el régimen ordinario de impartición de estas enseñanzas. al inicio de cualquiera de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria o del Bachillerato. Geografia i lnstitucions d”Andorra. con el seguimiento y aprobación de la Comisión Mixta. Igualmente. Geografia i lnstitucions d”Andorra con una dedicación de dos horas semanales. 8. no posean en esta materia el nivel correspondiente al curso en que se encuentran matriculados. con la misma dedicación horaria semanal que la “Formació Andorrana” y una permanencia máxima de tres cursos académicos. El presente Canje de Notas constitutivo de Acuerdo se aplica provisionalmente desde el 23 de diciembre de 2004. por no haber cursado anteriormente estudios de lengua catalana. Geografia i lnstitucions d”Andorra tendrán una mención expresa y por separado en el boletín informativo del alumno.º 132. Con el fin de desarrollar un conocimiento y dominio adecuado de las lenguas castellana y catalana. Corresponde a la Comisión Técnica reconocer las citadas condiciones. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en todos los niveles y etapas educativas en el área de “Formació Andorrana” constarán en su expediente académico a todos los efectos. Cultura. según se establece en el texto de las mismas. al inicio de cualquiera de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato. fecha del intercambio de las Notas. que constará de dos niveles. Los centros que impartan enseñanzas según el sistema educativo español. La exención perderá sus efectos si varian las circunstancias que motivaron su concesión. Las calificaciones obtenidas en el Programa de Iniciació a la Llengua Catalana y en el programa básico de Llengua catalana e Història. por acuerdo de la Comisión Técnica. en la programación de los currículos de Geografía e Historia y de Història. podrá elaborarse un programa de estructuras comunes correspondientes a estas áreas en el nivel de Educación Primaria. 10. Los servicios de orientación del Ministeri d”Educació. especialmente en el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria. se elaborará un programa de estructuras lingüísticas comunes que se integrará en los currículos de ambas áreas. Los alumnos exentos cursarán un programa básico de Llengua catalana e Història. Asimismo. en las etapas de ESO y Bachillerato y previa autorización del Ministerio de Educación y Ciencia. se elaborará un programa de estructuras y contenidos comunes que se integrará en los currículos de ambas áreas. 9. hecho en Madrid el 22 de diciembre de 2003 y publicado en el BOE n. seguirán un Programa de Iniciació a la Llengua Catalana. Este Canje sustituye y pone fin a la aplicación provisional del Convenio entre el Reino de España y el Principado de Andorra en materia educativa.

exponga los criterios de promoción entre etapas y niveles en los estudios no universitarios. EJEMPLOS DE EXÁMENES Este punto recoge las pruebas escritas de la fase específica de la convocatoria de docentes en el exterior y alguna prueba también de la convocatoria de asesores (plazas que ya no se convocan en los últimos años). El tiempo asignado para la realización de ambas partes será de tres horas. educativos. La valoración de cada una de las partes de la prueba escrita de esta fase se realizará preservándose en todo momento el anonimato de la autoría de las mismas. Criterios psicológicos y pedagógicos que pueden influir. La primera parte se valorará de cero a ocho puntos y la segunda de cero a seis puntos. etc que pueden influir positiva o negativamente en su actuación. de acuerdo con los aspectos que se especifican en el Anexo V. La Comisión de Selección podrá fijar una distribución de este tiempo para cada una de las partes. AÑO 1995: • Valoración crítica de la rede actual de Acción Educativa Española en el Exterior y perspectivas para su mejora en el futuro. • Compare la labor tutorial desarrollada en un centro de España o en un Centro o Programa del exterior. alcanzada la puntuación mínima exigida en cada una de las partes se obtenga. CURSO EXTERIOR_MEC 312 . • En el marco de la LOGSE. Para superar esta fase será necesario que. para lo que los candidatos deberán atenerse a las instrucciones que al efecto se indiquen en el momento de su realización. • Analice el programa o centro que ha pedido en primer lugar: su funcionamiento y acciones. La prueba escrita consta de dos partes: a) Una primera parte en la que los candidatos deberán dar respuesta a una serie de cuestiones de contenidos predominantemente teóricos propuestas por la Comisión de Selección.17. una puntuación mínima de siete puntos. relacionadas con las especificaciones contenidas en el Anexo V. consistente en un supuesto práctico de entre los propuestos por la Comisión de Selección. relacionado con el ejercicio de las funciones de los correspondientes cuerpos docentes y con la acción educativa en el exterior. siendo necesario para superar cada una de estas partes alcanzar al menos el cuarenta por ciento de la puntuación máxima exigida para cada una de ellas. b) Una segunda parte. sumadas las puntuaciones de ambas. Exponga los condicionamientos sociales.

instrumentos de evaluación criterios de calificación y criterios de promoción. culturales y extraescolares que realizaría en la plaza por V. primaria. 3. tipos de enseñanza y destinatarios de cada uno de los centros y Programas que constituyen la acción educativa española en el exterior. b) Para Asesores: Diseñe un plan de formación para aplicar en la plaza elegida en primer lugar por usted. Actividades interdisciplinares. Rasgos que definen y diferencian los siguientes conceptos: criterios de evaluación. • En un Proyecto Curricular cerrado ¿En qué partes podrías intervenir para mejorar tu práctica didáctica? FASE ESPECÍFICA AÑO 1998 1. Tipos de acciones en el exterior. CURSO EXTERIOR_MEC 313 . Justificar desde el punto de vista educativo y legislativo la inclusión de la lengua y cultura del país en el PEC de un centro del extranjero. (R. 1027/1993). 4.D. 2. b) Para el resto: qué acciones extraescolares desarrollarían dentro de la acción educativa en el exterior. elegida en primer lugar. Fases de elaboración.AÑO 1996: • No hay suficiente alumnado español y por lo tanto no puede formarse Consejo Escolar. secundaria y formación profesional. responsables de su elaboración y órganos de aprobación. La acción educativa en el exterior. El PEC. Pregunta práctica: a) Para docentes: Qué centros o programas del exterior cuentan con Consejo Escolar y funciones del mismo. Funciones que cumplen y tipo de alumnado que atienden. Pregunta práctica: a) Para Asesores: qué acciones se desarrollarían dentro de los sistemas educativos de otros países. ¿Cómo solucionarías este problema? • Describa los sistemas educativos de los países solicitados y enumere las diferencias y similitudes en educación infantil. con respecto al sistema educativo español. AÑO 1999 1. PARTE TEÓRICA a) Objetivos. Características y diferencias de los distintos programas de la acción educativa en el exterior. 3. 4. 2. AÑO 2000 1.

2.1 de la Ley Orgánica 8/1985. SUPUESTO PRÁCTICO 2.2 Centros y Programas Realice una programación. Se le ha diagnosticado un retraso evidente en el dominio de los conocimientos instrumentales en relación con los demás alumnos del grupo ¿Qué medidas deben adoptarse para que el proceso educativo de este alumno sea adecuado a sus necesidades y qué órganos deben tomar parte en las decisiones que se pongan en práctica? Elabore un plan para el tratamiento personalizado de este alumno. b) ¿Qué es un "Centro integrado"? Explique las características y tipo de organización que lo singularizan. los elementos integradores del currículo que se imparte en las Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas? Fundamente la respuesta. 2. Asesorías Técnicas Exprese y analice las estrategias más importantes que utilizaría para la difusión del español en el país que ha solicitado. los indicadores de calidad de un centro español de educación en el exterior. b) Si el Proyecto educativo define y concreta el modelo de gestión organizativa y pedagógica de un centro docente. PARTE TEÓRICA: a) Explique cuáles pueden ser a su juicio.1. a partir de su nivel o especialidad docentes AÑO 2001 (No se convocaron asesorías) 1. extraescolares y de proyección cultural que desarrollaría en los centros o programas educativos en el exterior. SUPUESTO PRÁCTICO Un alumno de determinado nivel educativo se ha incorporado. Cite los centros de este tipo conocidos por Vd. a un grupo en el que usted imparte docencia. exponga las razones 314 CURSO EXTERIOR_MEC . c) Exprese el significado del siguiente párrafo: "Los centros españoles en el extranjero tendrán una estructura y un régimen singularizados" (Artículo 12. 2. PARTE TEÓRICA: a) ¿Cuáles son. en el segundo trimestre del curso escolar. c) Explique en qué consiste la atención a la diversidad y señale las posibilidades que la legislación ofrece para llevarla a efecto. reguladora del Derecho a la Educación) y comente en qué consiste esta singularidad." AÑO 2002 A) CONCURSO DE PLAZAS DOCENTES 1. que formen parte de la red de centros españoles en el exterior.b) Indique qué Centros o Programas educativos del exterior pueden tener Consejo Escolar y enumere sus funciones. esquemática de las actividades interculturales. a su juicio.

SUPUESTO PRACTICO: Elabore un proyecto de trabajo para fomentar. interculturales y extraescolares tendentes a proyectar y difundir la Lengua y Cultura españolas. entre otros aspectos. Asimismo. c) Los centros docentes de educación en el exterior deben realizar actividades interdisciplinares. 2. si para la actualización de una programación CURSO EXTERIOR_MEC 315 . b) Si el Proyecto Educativo define y concreta.que considere oportunas para fundamentar la pertinencia de este documento en los centros de educación en el exterior. o no. con breves comentarios. desde el área o materia que imparte. c) ¿Qué entiende por evaluación formativa y cómo se puede llevar a la práctica? 2. la motivación y el interés por la cultura española. d) Haga una comparación esquemática. exponga las razones que considere oportunas para fundamentar la pertinencia. así como para desarrollar en los alumnos aptitudes de convivencia. b) ¿Qué se entiende por currículo en la Ley Orgánica 10/2002. de este documento en los centros docentes o programas de educación en el exterior. de 23 de diciembre. B) CONCURSO DE PLAZAS DE ASESORES TÉCNICOS Elabore un plan de autoevaluación desde su puesto de asesor técnico. habida cuenta de sus especiales características. entre el sistema educativo español y el sistema educativo de uno de los países para los que usted haya solicitado un puesto. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA (Común para todos los cuerpos docentes) a) Describa las modalidades de la acción educativa en el exterior y comente los objetivos que con ella se persiguen. CUERPO DE MAESTROS (Sólo se desarrollará uno de los supuestos) a) Indique qué recursos didácticos. el modelo de gestión organizativa de un centro docente. Exprese las semejanzas y diferencias entre estos tres tipos de actividades y ponga ejemplos de cada una de ellas. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA (Supuestos prácticos) 1. AÑO 2003 A) CONCURSO DE PLAZAS DOCENTES: 1. de Calidad de la Educación? Comente las exigencias que se derivan de su aplicación práctica en los diferentes centros y programas de la acción educativa en el exterior. cooperación y solidaridad. materiales de apoyo y actividades pondría en práctica en su trabajo docente. Argumente su exposición. teniendo en cuenta la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y atendiendo a las características de uno de los centros o programas de educación en el exterior que usted solicita.

desde su área o asignatura y teniendo en cuenta los criterios establecidos para el nivel de que se trate. de Calidad de la Educación. expresa "el reconocimiento de la función docente como valor esencial de la calidad de la educación". Diseñe un plan de trabajo en este ámbito. recursos y procedimientos de evaluación. OTROS CUERPOS DOCENTES (Sólo se desarrollará uno de los supuestos) a) Carácter de la evaluación de los aprendizajes del alumnado en un centro o programa para el que solicita el puesto. En este sentido. metodología. Especifique: objetivos.didáctica. a la mejora de esta calidad en uno de los centros o programas a los que opta. explique en qué aspectos y de qué forma podría usted contribuir eficazmente. sus padres para solicitar la revisión de los resultados de la evaluación obtenidos. actividades. elabore un plan de evaluación que. en su caso. en el ejercicio de sus funciones. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA (Común para todos los cuerpos docentes) CURSO EXTERIOR_MEC 316 . en un centro o programa educativo en el exterior y en el curso escolar 2003/2004. respete el carácter de la evaluación y garantice el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva. permita llevar a cabo esta revisión con la participación de los órganos competentes. Así mismo. A elegir uno) a) Elabore un plan anual de formación del profesorado de español como lengua extranjera a desarrollar en uno de los países a los que opte. 2. Así mismo. 2. b) Explique el alcance. explique el procedimiento del que disponen los alumnos o. en este sentido. debe seguirse un proceso de revisión de los distintos elementos que la componen. indique la importancia de disponer de un Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. B) CONCURSO DE PLAZAS ASESORES: 1. diseñe un procedimiento que. AÑO 2004 FASE ESPECÍFICA A) CONCURSO DE PLAZAS DOCENTES: 1. a partir de las necesidades detectadas. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA: Test de 60 ítems de respuesta múltiple ( 4 por ítem). las posibilidades y la aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación para desarrollar la acción educativa española en uno de los países a los que opte. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA: (Supuestos prácticos. b) Teniendo en cuenta que la Ley Orgánica 10/2002. de 23 de diciembre.

d) Diferencia entre el significado de convalidación y homologación de estudios. Política Social y Deporte B. c) Explique las diferencias y semejanzas. Relacione estos conceptos con la situación del alumnado en los centros y programas de educación en el exterior.a) Los centros de convenio: bases normativas para su establecimiento. Educación. y de actividades extraescolares que puedan contribuir a la proyección cultural española en el país donde esté ubicado uno de los centros o programas que haya solicitado. Educación y Ciencia . Diez niveles más uno opcional . Tres niveles B. Un Consejero de Educación y Asesores Técnicos B. b) En la programación didáctica de una de las áreas o materias que Vd. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA (Supuestos prácticos) a) Cuerpo de maestros .En las Consejerías de Educación habrá: A. por un lado. en su caso. por otro. técnicas y recursos didácticos.A partir de su especialidad docente elabore una propuesta de actividad complementaria interdisciplinar. b) Otros cuerpos docentes . Diez niveles C.Especifique y justifique los principios metodológicos.Las enseñanzas de Lengua y Cultura Españolas según la Orden ECD/2022/2002 de 29 de julio se articulan en: A. diferencie entre métodos. vinculada a su programación didáctica. Asuntos Exteriores y Cooperación C. B) CONCURSO DE PLAZAS ASESORES. Imparte. los recursos didácticos y los criterios. entre criterios y procedimientos de evaluación. y entre criterios de evaluación y de calificación. Un Secretario General y Agregados de Educación C. 1. 2. Cuatro niveles D. procedimientos e instrumentos de evaluación y observación que aplicaría en la práctica docente referida a alguno de los puestos de trabajo que ha solicitado. Un Consejero de Educación y un Secretario General CURSO EXTERIOR_MEC 317 . PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA: Test de 60 ítems de respuesta múltiple (4 por ítem) EXTRACTO DEL MISMO . Cultura D.El Instituto Cervantes está adscrito al Ministerio de A. Currículo integrado.

Un máximo de 6 años. Un máximo de 5 años. 16 años de escolaridad C. Inspeccionar los centros docentes en cada Comunidad Autónoma C. métodos pedagógicos y criterios de evaluación D. El Secretario General. sin perjuicio de las facultades de cese discrecional inherentes al procedimiento de finalización de la comisión de servicios C. Participar en la evaluación general del Sistema Educativo . Inspeccionar los centros docentes en el exterior B.D. Los objetivos. los Consejos de Inspección. sin perjuicio de las facultades de cese discrecional inherentes al procedimiento de libre designación establecido para los mismos B.La enseñanza básica incluye: A.El plazo de permanencia en el exterior de los Consejeros y Agregados de Educación será: A. contenidos y métodos pedagógicos . Los objetivos.Corresponde a la Alta Inspección: A. contenidos y criterios de evaluación C. 11 años de escolaridad . El Consejo Superior.Los elementos básicos del currículo son: A. contenidos. el Secretario General. El Secretario General. Garantizar el cumplimiento de las facultades que tiene atribuidas el Estado en materia de enseñanza en las Comunidades Autónomas D. 10 centros . 1 2 centros B. 9 centros D. Un máximo de 5 años. 10 años de escolaridad D. El Consejo Superior. 12 años de escolaridad B. el Secretario General y los Consejos de Inspección B. Asesores Técnicos y Agregados de Educación . la Sala de Recursos y un miembro de la Comisión de las Comunidades Europeas . 11 centros C. Los objetivos. Los objetivos. los Consejos de Inspección y la Sala de recursos C.Los órganos comunes para el conjunto de las Escuelas Europeas son: A. los Consejos de Inspección y la Sala de Recursos D. métodos pedagógicos y criterios de evaluación B.El programa de Centros de Convenio está formado por una red de: A. sin perjuicio de las facultades de cese discrecional inherentes al procedimiento de libre designación establecido para los mismos CURSO EXTERIOR_MEC 318 .

. A.Las pruebas de examen para la obtención de los diplomas de español como lengua extranjera (DELE) pueden realizarse: A.D. A. Al Instituto Cervantes C. Obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria D. Obtener el Título de Graduado Escolar C.. Obtener el Título de Formación Profesional B. A cualquier Instituto de Educación secundaria B. Pasar a la Formación Profesional Superior . A. No obstante dichas enseñanzas podrán adaptarse al sistema educativo del país donde radique cada centro B.La propuesta de evaluación extraordinaria de los asesores técnicos corresponde. Al Consejero de Educación respectivo . Al Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia D. En Institutos de Bachillerato donde se impartan enseñanzas en Español . Deberán adaptarse necesariamente al sistema educativo del país donde radique el centro. Un máximo de 6 años. Serán las asignadas en el plan anual de trabajo elaborado por el equipo de asesores técnicos B. Impartirán el currículo oficial para centros docentes de titularidad del Estado Español . Se determinará por el Embajador o Cónsul C.Los Centros docentes de titularidad del Estado Español en el extranjero que imparten Bachillerato deben estar adscritos: A.Los centros docentes de titularidad del Estado Español. Al inspector adscrito B. sin perjuicio de las facultades de cese discrecional por desaparición de las necesidades del servicio . Serán las asignadas en el plan anual de trabajo aprobado por la SGCI (Subdirección General de Cooperación Internacional) D. Al Subdirector General de Cooperación Internacional D. En Universidades extranjeras autorizadas al efecto B. A la comisión de evaluación C. A la Universidad Nacional de Educación a Distancia CURSO EXTERIOR_MEC 319 . prorrogables. Impartirán un currículo integrado D. En Universidades españolas C.Las funciones y la organización del trabajo de los asesores técnicos. Serán establecidas por el respectivo Consejero o en su caso el Agregado . Impartirán sus enseñanzas conforme al sistema educativo español. C.Mediante los programas de Iniciación Profesional se puede: A. En Escuelas Oficiales de idiomas D.

describa el procedimiento establecido en la normativa vigente para su nombramiento y. organización. referida al puesto de trabajo que ha solicitado. cese. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA (Supuestos prácticos) a) Cuerpo de maestros . Algunos ejemplos de los ítems: . B) CONCURSO DE PLAZAS ASESORES: 1. 2. Si usted es de la especialidad de psicología-pedagogía. d) Establezca la relación que existe entre la programación didáctica y la programación de aula. definiendo objetivos.¿Quién dirige los centros docentes con participación del Estado español CURSO EXTERIOR_MEC 320 . aplicación y evaluación b) Otros cuerpos docentes .Elabore un plan de trabajo que desarrolle actividades que favorezcan la comunicación y la convivencia entre los alumnos de uno de los centros o programas para los que solicita plaza y de relación de éstos con alumnos de otros centros de su entorno.Especifique y justifique los principios metodológicos. A elegir uno) a) Describa la situación de la lengua española en el país solicitado en primer lugar así como las estrategias que propondría para su promoción y apoyo en el citado país desde su puesto de Asesor Técnico b) Elabore un proyecto de creación de un centro de recursos. en su caso. b) Fundamente la finalidad de las Agrupaciones de Lengua y Cultura españolas y explique la organización de sus enseñanzas c) Objetivos de la Memoria anual como instrumento de la evaluación del centro. actividades que se realizarán y proyección del centro en el entorno. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA: Test de 60 ítems de respuesta múltiple (4 por ítem). situándolo en el país solicitado en primer lugar. Referencias normativas. procedimientos e instrumentos de evaluación que aplicaría en la práctica docente de su área o asignatura. los recursos didácticos y los criterios. procedimientos y personas implicadas en su organización. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA: (Supuestos prácticos. refiera su actuación a un programa de orientación en uno de los centros que haya solicitado. señalando detalladamente: objetivos. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA (Común para todos los cuerpos docentes) a) Por lo que se refiere a los directores de los centros docentes y programas de educación en el exterior.2. materiales didácticos. AÑO 2005 A) CONCURSO DE PLAZAS DOCENTES: 1.

La convalidación de estudios extranjeros por estudios universitarios españoles parciales es competencia de: A. El Presidente de la Fundación o Sociedad creada al efecto C. El Consejo de Universidades D. Siempre funcionario en activo C. 1138/2002. convalidaciones y homologaciones del Ministerio de Educación. Funcionario en activo o. en su caso. de 31 de octubre? A. El certificado de aptitud de la Escuela Oficial de Idiomas . dentro de las enseñanzas complementarias impartidas en las Aulas organizadas al efecto por la Administración española. El certificado de lengua y cultura española C. contratado en régimen laboral B. La Subdirección General de títulos. Seis años C. El Consejero de Educación D.La superación de los objetivos del Currículo de Lengua y Cultura Españolas. El DELE D.¿Cuál es el tiempo máximo de permanencia en el exterior de los Secretarios Generales de las Consejerías de Educación. Funcionarios españoles B. Gobierno. de Administraciones Públicas y de Economía y Hacienda . El título de graduado en Educación Secundaria B. Gobierno. Política Social y Deporte B. a propuesta conjunta de los Ministerios de Educación y Ciencia y de Asuntos Exteriores y de Cooperación D. La Universidad española en la que el interesado desee proseguir sus Estudios . Cinco años B. Cinco años: un primer período de un año en comisión de servicios. Política Social y Deporte C. prorrogable por un segundo período de dos años y por un tercer período de dos años más hasta alcanzar el límite máximo de cinco años CURSO EXTERIOR_MEC 321 . El Patronato en que estarán representadas las Administraciones firmantes del Acuerdo de creación del centro . según el R.D. Nunca personal laboral D.en el exterior? A.La creación de los centros docentes de titularidad del Estado español en el extranjero corresponde a: A. Ministerio de Educación. Siempre de nacionalidad española . El Ministerio de asuntos Exteriores C.El personal docente al servicio de las acciones educativas en el exterior será… A. Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación B. permitirá la obtención de: A. a propuesta conjunta de los Ministerios de Educación y Ciencia.

A partir de la importancia que tiene la comprensión lectora en todas las áreas de Educación Primaria. ve ampliado su ámbito de competencias a un segundo país "B". . la justicia y la superación de cualquier tipo de discriminación. b) ¿A qué se denomina en la acción educativa en el exterior ¿Centros de Convenio? Explique sus características y normativa en la que se basan. que no contaba con presencia institucional del Ministerio hasta CURSO EXTERIOR_MEC 322 . PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA (Común para todos los cuerpos docentes) a) Señale el marco jurídico. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA Test de 60 items de espuesta múltiple (4 por ítem) 2. elabore un plan que permita favorecer la ciudadanía democrática.AÑO 2006 FASE ESPECÍFICA A) CONCURSO DE PLAZAS DOCENTES 1. creencias. A elegir uno) a) La Consejería de Educación en el país "A". usted tiene un grupo heterogéneo de alumnos en un curso de Educación Secundaria Obligatoria o equivalente. y actuar de Asesorcoordinador de todos los programas educativos. general y específico. la tolerancia. según se trate de un Colegio de Educación Infantil y primaria. d) Indique la composición y comente las competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica. el respeto. En este contexto de alumnos de diversas etnias. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA (Supuestos prácticos) a) Cuerpo de maestros . b) Diseñe el plan que pondría en práctica para la apertura de la nueva oficina y para el desarrollo de los programas educativos del M. b) Otros cuerpos docentes.E. en el país "B".En su actividad profesional docente en un centro o programa de educación en el exterior. c) Explique la diferencia entre el procedimiento de selección de directores en centros ubicados en el territorio de gestión del M. y en centros y programas de la acción educativa española en el exterior. 2. B) CONCURSO DE PLAZAS DE ASESORES 1. aplicado a un centro o programa de educación en el exterior que usted haya solicitado. etc. El Consejero de Educación decide trasladarle al país "B" para abrir una nueva oficina del M. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA: (Supuestos prácticos. en la que usted lleva destinado dos años. elabore un plan que estimule y anime a los alumnos a la lectura. de un Instituto de educación Secundaria y de un Centro Integrado en el exterior..E.E. en el que se mueve la acción educativa española en el exterior.

La enseñanza básica: principios generales de las etapas que la constituyen. c) ¿Cuáles deben ser. Elabore un plan de trabajo para dar la respuesta educativa más adecuada a todo el alumnado del grupo. las características y funciones del Asesor Técnico Docente destinado en el exterior? Ofrezca ejemplos de lo que considere "buenas prácticas". haciendo especial referencia a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y atendiendo a las características de uno de los centros o programas de educación en el exterior que usted solicita CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. de un centro o programa en el que usted imparta docencia en el exterior. de 31 de octubre. ¿Qué es un centro integrado en la acción educativa española en el exterior? Explique sus características. En estos centros.entonces. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA CANDIDATOS QUE PARTICIPAN MAESTROS DESDE EL CUERPO DE Indique qué recursos didácticos. por el que se regula la Administración del Ministerio de Educación. AÑO 2007 CONCURSO DE PLAZAS DOCENTE PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA 1. ¿cuáles deben ser los ejemplos que aglutinen la labor docente del profesorado para conseguir un auténtico trabajo en equipo? 3. ¿Qué establece el RD 1138/2002. en su opinión. PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y PROFESORES DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS. Instrumentos que prevé la normativa para la realización de los programas que desarrollan la promoción de las enseñanzas de lengua y cultura españolas en el marco de sistemas educativos extranjeros. existe un porcentaje elevado de alumnos que no supera su materia en la primera evaluación. El aspirante no debe hacer referencia a ninguna Consejería o país concreto. con relación al régimen de personal docente destinado en centros y programas del exterior? 2. materiales de apoyo y actividades pondría en práctica en su trabajo docente. En un grupo de 3º de Educación Secundaria Obligatoria o nivel equivalente. El aspirante no debe hacer referencia a ninguna Consejería o país concreto. 4. Cultura y Deporte en el exterior. CURSO EXTERIOR_MEC 323 .

Intervención de los diferentes órganos de coordinación docente en esta evaluación. ¿Qué establece el RD 1138/2002. con relación al régimen de personal docente destinado en centros y programas del exterior? 2. de los Consejos Escolares en los diferentes centros y programas de la acción educativa española en el exterior. PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y PROFESORES DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS. Uno de los factores que incide negativamente en el correcto funcionamiento de un centro es el deterioro de la convivencia escolar. de 31 de octubre. y la investigación. Cultura y Deporte en el exterior. Justifique esta afirmación y elabore un plan de convivencia escolar en uno de los centros o programas de educación en el exterior que haya solicitado. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE MAESTROS La Ley Orgánica de Educación. Explique qué son las secciones españolas y las secciones bilingües e indique la normativa que las sustenta. Carácter de la evaluación de los aprendizajes del alumnado y su promoción.2. CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. referido tanto a Educación Primaria como a Educación Secundaria Obligatoria. el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas.AÑO 2008 CONCURSO DE PLAZAS DOCENTE PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA 1. AÑO 2009 CONCURSO DE PLAZAS DOCENTE CURSO EXTERIOR_MEC 324 . en su caso. la evaluación. Constitución y composición. 3. la experimentación y la renovación educativa. 4. establece una serie de factores que favorecen la calidad de la enseñanza. por el que se regula la Administración del Ministerio de Educación. en su artículo 2. Teniendo en cuenta estos cuatro factores explique cómo desde su actividad docente potenciaría el desarrollo de los mismos para contribuir a la mejora de la enseñanza en uno de los centros o programas que haya solicitado. Entre ellos: el trabajo en equipo del profesorado.

o en Lengua y Cultura españolas para los demás programas. en las de su especialidad/habilitación. La autonomía de los centros docentes de titularidad del Estado español en el exterior. o en su caso. Explique cómo está prevista la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en los centros de titularidad del Estado español en el exterior. Documentos institucionales en los que se refleja esta autonomía. Elabore una programación sobre una actividad interdisciplinar para un grupo de alumnos de un centro o programa de la acción educativa en el exterior. según se trate de un centro educativo o de alguno de los demás programas en el exterior. 3. Elabore un plan de trabajo para dar la respuesta educativa más adecuada a todo el alumnado del grupo. Diga qué se entiende por “competencias básicas” y cite las que se establecen en las enseñanzas mínimas aprobadas en aplicación de la Ley Orgánica de Educación. existe un porcentaje elevado de alumnos que en la primera evaluación no alcanza los objetivos en las áreas instrumentales. de un centro o programa en el que usted imparte docencia en el exterior. en el supuesto de centros educativos. CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. 2. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA CANDIDATOS MAESTROS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE En un grupo del tercer ciclo de Educación Primaria o nivel equivalente. Especificando las tareas que se asignan a cada uno de los Departamentos didácticos o de los profesores que intervengan en dicha actividad. PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y PROFESORES DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS. ¿A qué se denomina en la acción educativa en el exterior “centros de convenio”? Explique sus características y normativa en que se basan. 4. así como las etapas educativas en que se desarrollan. AÑO 2010 CONCURSO DE PLAZAS DOCENTE PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA CURSO EXTERIOR_MEC 325 .PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA 1.

en los centros de ámbito de gestión del Ministerio de Educación. El Plan de Convivencia de un centro: documento institucional del que forma parte y sus peculiaridades en los centros de titularidad del Estado español en el exterior. 2. Finalidad y tipos de Diplomas de Español como Lengua Extranjera. PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y PROFESORES DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE MAESTROS Programe para un grupo de alumnos de un centro o programa de educación en el exterior. teniendo en cuenta los elementos del currículo que se establece en la legislación básica. 3. A partir de su experiencia docente en España. 3. ¿Qué se entiende por evaluación extraordinaria del personal docente destinado en centros y programas de la acción educativa en el exterior? Normativa de aplicación y procedimiento. Condiciones que deben reunir los candidatos para obtenerlos. Cite los niveles de los Diplomas de Español como Lengua Extranjera y las condiciones que deben reunir los candidatos para poder presentarse a las pruebas correspondientes. Diferencias entre currículo integrado y currículo bilingüe en un centro educativo en el exterior. Enuncie los documentos oficiales de evaluación del alumnado de educación básica y describa sus características. Requisitos que se aplican en el presente año académico. una unidad didáctica de un área que deba impartir.1. ¿qué documentos institucionales y de información sobre el centro o programa al que sea destinado necesitaría analizar y por qué para que su labor desde el primer momento pueda ser realmente efectiva? AÑO 2011 CONCURSO DE PLAZAS DOCENTE PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA 1. CURSO EXTERIOR_MEC 326 . 2. CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. 4. para la promoción en Educación Primaria y la promoción y titulación en Educación Secundaria Obligatoria.

Aporte una definición de currículo conforme a la Ley Orgánica de Educación y comente las exigencias que se derivan de su aplicación práctica en un centro o en un programa de la acción educativa española en el exterior. CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA.La LOE establece la necesidad de incorporar la lectura en todas las etapas educativas de formación general. AÑO 2012 CONCURSO DE PLAZAS DOCENTE PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA 1. Justifique la respuesta con argumentos derivados de las correspondientes normas legales. desde su especialidad docente en un centro o programa educativo español en el exterior. El equipo docente de las Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas: Quiénes forman parte del mismo y cuál es su régimen de organización y funcionamiento. Elabore un plan concreto. 2. desde su especialidad docente en un centro o programa educativo español en el exterior. 4. Con este fin diseñe un plan lector para alumnos del segundo ciclo de Educación Primaria o enseñanzas equivalentes de algún centro o programa en el exterior a los que usted haya optado. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE MAESTROS Cómo abordaría la adquisición y evaluación de las Competencias Básicas por parte de sus alumnos. concretando la necesidad de destinar tiempos y horarios específicos para el desarrollo de las habilidades y los hábitos asociados a ella. Elabore un plan concreto. 3. PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y PROFESORES DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS. Diga cuáles son las modalidades de la acción educativa de España en el exterior y el alumnado al que van dirigidas. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE MAESTROS: . Cómo abordaría la adquisición y evaluación de las Competencias Básicas por parte de sus alumnos.4. Diferencias que existen entre los procedimientos de nombramiento de directores de los centros de titularidad del Estado español y de titularidad mixta en el exterior y el procedimiento establecido por la LOE para los centros públicos en España. Explique la dependencia orgánica y funcional de un funcionario docente destinado en el exterior. 327 CURSO EXTERIOR_MEC .

CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL RESTO DE LOS CUERPOS DOCENTES CONVOCADOS: .Elabore un plan de actividades complementarias en el ámbito de su actividad docente en uno de los centros o programas que usted haya solicitado. y justifique su contribución a la potenciación de los fines de la acción educativa española en el exterior. CURSO EXTERIOR_MEC 328 . así como una programación de actividades extraescolares.

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