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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO UNIDAD ACADMICA DE FILOSOFA Y LETRAS LIC.

EN HISTORIA PROYECTO PEDAGGICO ELABOR: YOSHIMAR GERARDO MACEDA SEMESTRE: 7

GRUPO NICO TURNO MATUTINO

COORDINADORA ACADMICA: FLOR DE MARA FARLANDAS RENDN

Chil !"#i"$%& G'%. A () *+ S+ ,i+-.'+ *+l (/0(

NDICE
Presentacin... 3 Justificacin.... 4 Propsitos... 5 Metodologa.... 6 Estrategia Didctica......1 !"MPE#E$!%&'..... 13 (ecursos )*ateriales + tecnolgicos,................14 Planeaciones por co*petencias ................15 (E'#" DE- P(".E!#" . &$E/"' ......................................................... 1

PRESENTACIN
El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni por la cantidad de libros ledo en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas. P!1l% F'i+'+ -a 0istoria es la 0erra*ienta intelectual *s poderosa 1ue posee la sociedad. .a 1ue su ca*po de estudio es el 0o*2re *is*o en su de3enir del tie*po. . el 0o*2re es el 4nico ser en el *undo 1ue e capa5 de conce2ir su pasado6 de estudiar sus orgenes6 + de 2uscar una e7plicacin al por1ue de las cosas. El o28eto de estudio de la 0istoria es el 0o*2re6 anali5a + co*prende su pasado en 2ase a su presente6 de este *odo. -a 0istoria 2ien entendida6 es la *e*oria social9 es por ello 1ue la *a+ora de los 0istoriadores coinciden en se:alar 1ue la 0istoria significa co*prender el pasado6 sus acciones sociales para conocer el presente. &s la ;istoria es el estudio del pasado con el o8o puesto en el presente6 +a 1ue es la 1ue nos li2ra de la in8usta influencia de otros tie*pos + de la tirana del *undo 1ue nos rodea. El 0istoriador tiene co*o o28eti3o recrear los 0ec0os 0istricos de una sociedad )estudiar el pasado, + para esto sie*pre de2e de recurrir a docu*entos + arc0i3os para poder dar as una legiti*idad )legalidad6 8usticia, en la 0istoria + posterior*ente difundir el conoci*iento 1ue se estudia. Por ello el papel de la 0istoria co*o ciencia6 consiste en 0acer 3er las 2ases + o28eti3os reales de estas interpretaciones del pasado + de las ense:an5as desprendidas de ellas9 por lo tanto6 el conoci*iento 0istrico nos proporciona una co*prensin6 *s a3an5ada de las le+es del desarrollo social9 este conoci*iento nos per*ite inter3enir efica5*ente en nuestro desarrollo 0istrico. !rear conciencia 0istrica6 este es el fin de la ense:an5a de la 0istoria. Es i*portante 1ue la 0istoria sea conce2ida co*o parte de la for*acin ciudadana de los indi3iduos. Por eso de2e ense:arse en las escuelas6 aun1ue sa2e*os 1ue la 0istoria es *anipulada por el Estado. 'in e*2argo no pueden desprenderse. Pero independiente*ente de la 0istoria de 2ronce creada por el go2ierno6 el docente tiene la o2ligacin de crear conciencia 0istrica en el alu*no.

2USTIFICACIN
Es necesario crear un plan de ense:an5a<aprendi5a8e de la 0istoria + darlo a conocer a la sociedad + a los estudiantes. &s6 a tra3=s del estudio de la 0istoria6 las nue3as generaciones ad1uieren conciencia de su u2icacin en la sociedad. &de*s de 1ue apro7i*a al estudiante a la *etodologa de la in3estigacin cientfica6 a tra3=s del e*pleo de fuentes6 el uso crtico de la infor*acin + la for*ulacin de 0iptesis9 tarea 1ue desarrolla todo 0istoriador. !o*o docentes de2e*os e*plear didcticas en la ense:an5a de la 0istoria de *odo 1ue el alu*no se incorpore al aprendi5a8e. Es necesario plantear 1ue la 0istoria no es a2urrida6 no es slo tener 1ue *e*ori5ar fec0as6 tene*os la responsa2ilidad de profundi5ar en ella6 + 1ue el alu*no co*prenda6 analice e interprete los 0ec0os 0istricos. Para co*prenderlos de2er relacionar el presente con el pasado9 as6 de esta *anera6 la ense:an5a de la 0istoria ser *as interesante + producti3a. -a ense:an5a de la 0istoria es *u+ 3aliosa6 por1ue nos per*ite conocer + anali5ar *s a fondo los aconteci*ientos a tra3=s del dese*pe:o docente en la educacin.

PROPSITOS
El o28eti3o es el 1ue nos proponga*os alcan5ar con un deter*inado fin 1ue los alu*nos tengan el *a+or conoci*iento 0istrico.

P'% 34i,%4 G+"+'!l+4: (eali5ar una prctica docente en el ni3el *edio superior en la ense:an5a de la ;istoria. &dentrar*e en el ca*po de la docencia + co*prender la pro2le*tica de la ense:an5a<aprendi5a8e de la 0istoria para poder actuar en 2ase a nue3as *etodologas 1ue garanticen el aprendi5a8e de los alu*nos. #odo 0istoriador de2e recopilar6 registrar e intentar anali5ar todos los 0ec0os del pasado + en ocasiones descu2rir nue3os aconteci*ientos6 so2re todo6 relacionar el presente con el pasado. #ener *u+ claro los propsitos + funda*entos 1ue 1uiera trans*itir en la nocin del tie*po + el espacio.

P'% 34i,%4 E4 +#56i#%4: &prenda el alu*no a conce2ir el tie*po 0istrico6 + as pueda pueda u2icarse en su conte7to social co*o actor de la 0istoria. &nalice los 0ec0os 0istricos + refle7ione so2re sus consecuencias para 1ue co*prenda el sentido de la 0istoria. %dentifi1ue los 0ec0os *s rele3antes6 fec0as + periodos de *odo 1ue analice a profundidad cada uno de ellos. (elacione el pasado con el presente + 3isualice a tra3=s de la 0istoria el futuro de la sociedad. !o*prenda el alu*no 1ue es parte de la sociedad6 + 1ue la sociedad influ+e en su for*acin6 por lo tanto es parte ta*2i=n de la 0istoria. %dentifi1ue los procesos 0istricos de una sociedad sin tener 1ue 8u5garlos. 'ea consciente de los 0ec0os 0istricos 1ue se estudian.

P'% 34i,%4 +4 +#56i#%4 +" Hi4,%'i! U"i7+'4!l:

>ue el alu*no identifi1ue el tie*po + el espacio de los 0ec0os 0istricos del *undo. !o*prenda las estructuras sociales de las pri*eras ci3ili5aciones + refle7ione so2re ellas o las relacione con su presente. &prendan a tra2a8ar en e1uipo o indi3idual de acuerdo al te*a. !rear alu*nos pensantes + crticos en cuanto a los te*as6 de *anera 1ue puedan perci2ir el tie*po 0istrico + anali5ar la e3olucin de las estructuras sociales en el *undo.

>ue el alu*no se cuestione a s *is*o + al docente en relacin a los te*as 3istos en la clase. #raer la 0istoria del *undo al saln de clases6 presentando docu*entales6 diapositi3as o e7posiciones 2re3es utili5ando la si*plicidad para 1ue el alu*no pueda co*prenderlo *e8or.

METODOLOGA
-a *etodologa consiste en los procesos 1ue el 0o*2re de2e 0acer o e*prender + trans*itir la ense:an5a de la 0istoria. &s co*o ta*2i=n las t=cnicas + recursos )1u= tipo de *aterial, 1ue es el *odo de c*o se 0arn las cosas con orden + ciertos principios para guiar al alu*no en el aprendi5a8e de la educacin pedaggica. Esta pedagoga se ocupa de la educacin + la ense:an5a al igual 1ue al uso de *=todos + estrategias 1ue nos sir3en co*o docentes para sa2er c*o 3a*os a ense:ar la 0istoria. En el caso de la 0istoria6 es necesario u2icarnos pri*ero 1ue nada en el espacio + el tie*po 0istrico 1ue 3a*os a ense:ar6 de este *odo + de for*a consciente lograre*os si*plificar el te*a + nuestra ense:an5a ser un poco *as fcil de digerirse. &s pues el docente de2er e7plicar al alu*no cada uno de los '%#+4%4 hi4,3'i#%4 + 0acer 1ue refle7ione so2re su !4!*%6 de *anera 1ue co*prenda el estudiante 1ue es parte de la 0istoria. Para esto <co*o +a 0e dic0o antes< de2e*os ser conscientes de lo 1ue ense:a*os. 'i co*o profesores no nos u2ica*os en el conte7to 0istrico 1ue 1uere*os ense:ar6 *u+ difcil*ente el alu*no se interesar en nuestra clase. De2e entonces el docente enri1uecerse de la infor*acin necesaria para poder ense:ar con *as precisin la 0istoria. -a doctora en 0istoria6 &ndrea !ecilia 'nc0e5 propone en su tesis de doctorado algunas categoras 1ue nos a+udarn a profundi5ar en el ca*po de la docencia so2re la ense:an5a< aprendi5a8e de la 0istoria. 'e 0a2la de ,i+- % hi4,3'i#%6 pero el adolescente no perci2e a4n el tie*po6 cree 1ue nada pasa si el no est presente. Entonces de2e*os co*en5ar por e7plicar el ,i+- % en la 0istoria. &s ser *s fcil 1ue el alu*no co*prenda el proceso e3oluti3o de la sociedad identificando los ele*entos de #!-.i% 8 +'-!"+"#i!. De2e el alu*no co*prender 1ue todo ca*2io i*plica transfor*acin + puede reali5arse por *edio de procesos de +7%l1#i3" 8 '+7%l1#i3". ?alorar los h+#h%4 hi4,3'i#%4 del pasado en lo 1ue aporte de positi3o + ad1uirir #%"#i+"#i! de 1ue los errores co*etidos en =pocas anteriores pueden no repetirse.

'e 2usca 1ue el alu*no pueda acercarse a los 0o*2res + h+#h%4 hi4,3'i#%4 con *entalidad a2ierta6 en*arcndolos en su tie*po + no @8u5garlosA con los es1ue*as de nuestro tie*po. >ue analice el presente para contri2uir a una #%- '+"4i3" #'5,i#! de los pro2le*as conte*porneos + 1ue sir3a co*o 2ase un nue3o pro+ecto de futuro. E7pli1ue*os al alu*no lo 1ue es la di*ensin del ,i+- % hi4,3'i#%. El tie*po co*o di*ensin tiende 0aciaB < L! #%",i"1i*!* % +'-!"+"#i!. < El #!-.i%. L! #%",i"1i*!* % +'-!"+"#i! supone una conser3acin6 ade*s si algo contin4a o per*anece es por1ue 3alora la tradicin6 + por1ue es en defensa de unos intereses e7istentes. El #!-.i% i*plica una transfor*acin 1ue se puede 0acer por *edio deB Cna e3olucin. Cna re3olucin. !uando algo ca*2ia se supone 1ue es en defensa de unos nue3os intereses. #anto el ca*2io co*o la continuidad se *anifiestan enB -a econo*a6 -a ciencia6 -a tecnologa6 -as costu*2res6 -as instituciones6 -as creencias6 -a cultura6 + -a poltica. El *undo 3a ca*2iando + real*ente 0a+ *u+ pocas cosas 1ue per*anecen.

>ueda claro entonces 1ue el tie*po en su di*ensin social6 0istrica6 per*ite al 0o*2re co*o indi3iduo + co*o colecti3idad6 identificarse co*o ele*ento cla3e de su realidad presente6 con sus races + sus pro+ectos de futuro. $os interesa especfica*ente el tie*po co*o 3aria2le esencial de la realidad 0u*ana6 el tie*po 3i3ido + asu*ido por el 0o*2re independiente*ente del tie*po astron*ico. #odos sa2e*os lo 1ue es el tie*po6 es decir6 todo ser 0u*ano tiene conciencia de una *anera u otra del paso del tie*po6 de lo 1ue est antes o despu=s6 de lo pasado + del futuro. #ene*os una *e*oria6 recuerdos6 ... ?i3i*os + senti*os el paso del tie*po. Pero el adolescente piensa 1ue nada 0a pasado desde 1ue tiene conciencia de su e7istencia6 por lo tanto de2e*os indagar de for*a creati3a en su pasado6 + 0acerle entender 1ue tiene una 0istoria6 1ue por algo est en este presente. De2er el alu*no recordar + u2icar su ,i+- % hi4,3'i#% hi4,3'i#% 4%#i!l. !o*prender 1ue la sociedad constitu+e una realidad din*ica + en continua e3olucin6 siendo un rasgo caracterstico de los fen*enos sociales su #!'9#,+' ,+- %'!l& de2ido a ello la co*prensin social del del alu*no depende en gran *edida del do*inio del tie*po 0istrico. El adolescente sino entiende lo 1ue es el #!-.i% hi4,3'i#%& difcil*ente 3a a entender el dina*is*o de la sociedadB #%",i"1i*!*& #!-.i%& etc. -a nocin de tie*po presenta *s dificultades 1ue la ad1uisicin de la nocin de espacio6 de2ido a la dificultad de ser captado por los sentidos + la e7periencia. El tie*po es algo a2stracto6 el espacio no. ;a+ 1ue distinguir entre el tie*poB Hi4,3'i#%: se ocupa de duraciones6 sucesiones6 ca*2ios 1ue afectan a 0ec0os sociales de carcter colecti3o. P+'4%"!l: est indi3iduali5ado + posee una di*ensin su28eti3a. 'in e*2argo6 lgica*ente 3an a e7istir una serie de paralelis*os e interacciones entre ellos. !ada persona 3i3e su tie*po personal6 es algo su28eti3o6 pero a la 3e5 la persona 3i3e un *o*ento6 for*a parte de un grupo6 de una =poca... Dor*ando parte a la 3e5 del tie*po 0istrico. +'4%"!l pri*era*ente para despu=s co*prender el ,i+- %

C!-.i% 8 #%",i"1i*!*. #odo proceso te*poral supone la e7istencia de unos ele*entos 1ue se renue3an )es cuando se produce el ca*2io,6 es decir6 algo se crea6 algo se desec0a + algo per*anece9 for*ando una din*ica continua con distintos rit*os de aceleracin seg4n las =pocas + 0ec0os 1ue se estudien. El '%#+4% *+ #!-.i% es funda*ental en la ense:an5a de la 0istoria6 es i*portante

trans*itir al alu*no la idea de 1ue el *undo no 0a sido ni ser igual a co*o es 0o+6 pero en todo ca*2io estructural per*anecen6 aun1ue con nue3a di*ensin6 co*porta*ientos de estructuras anteriores. !on esto aludi*os al concepto de #%",i"1i*!*6 1ue 8unto con el ca*2io constitu+e la esencia de la din*ica social. -as ideas del #!-.i% 8 #%",i"1i*!*6 afectan a todos las *anifestaciones de la 3ida de las sociedades6 desde las econ*icas6 polticas6 ideolgicas6 religiosas6 costu*2res + nor*as de conducta personal. & 3eces ocurre 1ue se dan ca*2ios 1ue no significan un progreso en la organi5acin de las di3ersas sociedades6 sino *s 2ien conducen a un retroceso6 en este caso la continuidad de estructuras anteriores se de2e 3alorar positi3a*ente. En todo caso6 todo #!-.i% re1uiere una a*plia participacin social. Pase*os a0ora a e7plicar los 'i,-%4 ,+- %'!l+4. & partir del naci*iento tienen lugar los rit*os 2iolgicos6 despu=s aparecen los rit*os percepti3os6 co*o el da6 la noc0e6 + final*ente aparecen los rit*os socialesB 0orarios6 3acaciones6 etc. Mediante estos rit*os el ni:o 3a to*ando conciencia del tie*po + la ad1uisicin de estos le per*itir posterior*ente la co*prensin de los 'i,-%4 hi4,3'i#%4. -a e7periencia de rit*o i*plica una sucesin por lo 1ue poco a poco ir to*ando conciencia de la orientacin del tie*po : '+4+",+& !4!*% 8 61,1'%;. ;a2lando de procesos de ca*2ios6 ca2e *encionar 1ue de2er e7plicarse + anali5arse lo 1ue es una '+7%l1#i3" 8 +7%l1#i3". De2e el alu*no co*prender 1ue la idea de ca*2io en la 0istoria de la 0u*anidad no presupone un desarrollo e3oluti3o6 lineal + continuo6 a 3eces el ca*2io cristali5a en for*a deB R+7%l1#i3"6 en el sentido de producirse un proceso acelerado + a 3eces 3iolento. El proceso de re3olucin lle3a consigo el de reaccin6 co*o *anifestacin negati3a de los grupos 1ue se oponen al progreso + pretenden *antener antiguas estructuras sociales. '%#+4% *+

E7%l1#i3": otras 3eces los procesos de transfor*acin se desarrollan a rit*o lento + cristali5an a largo pla5o en estos casos no aparece el co*ponente 3iolento co*o ele*ento esencial. Di3ersos autores 0an utili5ado el t=r*ino '+7%l1#i3" para descri2ir procesos funda*entales de ca*2io social 1ue no fueron polticos6 ni 2ruscos6 ni 3iolentos6 lo 1ue dio lugar a t=r*inos co*o la re3olucin neoltica o la re3olucin industrial. L! *i-+"4i3" ,+- %'!l en la ense:an5a. -a iniciacin a la percepcin de la di*ensin te*poral es un o28eti3o i*prescindi2le desde la pri*aria. Pues esto desarrolla en el ni:o una for*acin pre3ia al *=todo 0istrico 1ue de2e continuar en secundaria. El conoci*iento del *edio es el *arco idneo para 1ue el ni:o to*e conciencia del pasado a tra3=s de las e7plicaciones en clase6 de los restos 0istricos etc. Pero para entender 0ec0os + situaciones en la 0istoria 0a+ 1ue do*inar el tie*po 0istrico + para ello 0a+ 1ue co*prender estos tres conceptos referentes a "%#i%"+4 ,+- %'!l+4. C'%"%l%$5!. S1#+4i3" C!14!l. C%",i"1i*!* ,+- %'!l.

&un1ue cada uno de ellos en la *ente del alu*no tiene un rit*o e3oluti3o diferente + propio. &l *is*o tie*po cada uno de ellos est en interaccin con los de*s. L! #'%"%l%$5! inclu+e el do*inio del siste*a cronolgico )siglos6 a:os6 fec0as,. -a duracin de un 0ec0o 0istrico es el tie*po 1ue transcurre entre el principio + el final6 + se trata de una nocin difcil de entender6 incluso 0asta la adolescencia. S1#+4i3" #!14!l: la nocin de causalidad social es *s co*ple8a 1ue la de causalidad fsica. %*plica considerar la realidad social co*o un siste*a co*ple8o en el 1ue interact4an estructuras polticas6 sociales6 econ*icas + culturales. Cnida al concepto de causalidad la nocin de intencionalidad constitu+e otra de las cla3es 1ue e7plican los fen*enos sociales6 +a 1ue estos o2edecen a intenciones de personas o grupos. Por lo tanto en la 0istoria + en lo referente al ca*2io social6 tie*po + causalidad estn estrec0a*ente ligados. Entonces la sucesin causal tiene dos rasgosB

El i",+'7!l% ,+- %'!l +",'+ #!14! 8 +6+#,% suele ser *a+or en 0istoria 1ue en otros ca*pos causales6 es frecuente 1ue los 0ec0os tengan consecuencias no solo a corto sino largo pla5o6 + esto es *u+ i*portante 1ue el alu*no lo co*prenda. &l principio los ni:os tienen dificultades para 2uscar causas + consecuencias distantes en el tie*po +a 1ue la tendencia del pensa*iento causal infantil es reducir al *7i*o el inter3alo #!14!<+6+#,%. L%4 h+#h%4 hi4,3'i#%4 tienen *s de una #!14! + *s de una #%"4+#1+"#i! + por lo tanto no se trata de relaciones causales lineales + si*ples6 sino *4ltiples + co*ple8as. L! #%",i"1i*!* ,+- %'!l. Para entender el sentido de continuidad te*poral del tie*po 0istrico + por tanto del tie*po social 0a+ 1ue do*inar las distintas operaciones cronolgicas + entender el funciona*iento de los fen*enos 0istricos tanto sincrnica co*o diacrnica*ente. . por otro lado distinguir entreB #%",i"1i*!* ,+- %'!l6 + +a 1ue aun1ue el tie*po 0istrico es continuo #%",i"1i*!* *+l #!-.i% 4%#i!l& el ca*2io social es discontinuo. -os rit*os de ca*2io 3endrn seg4n los *o*entos 0istricos + difieren en sociedades 1ue coe7isten al *is*o tie*po. -os alu*nos de2en entender el carcter din*ico de la realidad social +a la configuracin de esta en el presente co*o resultado de un proceso co*ple8o de ca*2ios en el espacio + en el tie*po. El desarrollo de estas categoras + conceptos otras *s 1ue puedan proponerse en el ca*po de la docencia6 as co*o la for*ulacin de pro2le*as co*o los de la seleccin o el tie*po didctico6 de2en acu*ularse para llegar a constituir el con8unto de lo 1ue puede lla*arse6 lo histrico que se aprende.1

Snchez, Quintanar Andrea Cecilia, Reencuentro con la historia: teora y praxis de su enseanza en Mxico. Tesis para doctorado. UNAM. Marzo del 2000, M ico !."

ESTRATEGIAS DID=CTICAS
Estos son los puntos de apo+o 1ue necesita*os para 1ue el aprendi5a8e del alu*no sea alcan5ado o se apro7i*e6 son i*portantes para *e8orar el proceso de ense:an5a< aprendi5a8e. De esta *anera se utili5an recursos + estrategias para 1ue a los alu*nos se les facilite aprender. Estn son algunas estrategias a utili5ar.

o Mapa conceptual. o -nea del #ie*po. o !uadro 'inptico o !onferencias. o Panel. o Mapas. o Ei2liotecas. o &udio cintas. o ?ia8es de Estudio. o Dor*ulacin de 0iptesis o &rgu*entar teoras o !uestionarios de refle7in o Mane8o de fuentes pri*arias o ?isitas de Museo. o Mesa redonda. o 'i*posio.

COMPETENCIAS
El o28eti3o a1u es 1ue el alu*no desarrolle 0a2ilidades tanto en la 0istoria co*o en cual1uier otro ca*po de las ciencias sociales6 o in3estigacin + pueda enfrentar un pro2le*a por si *is*o6 desde luego darle solucin. .a sea en de for*a indi3idual o en e1uipo.

>ue el alu*no analice + refle7ione los 0ec0os 0istricos para 1ue co*prenda una =poca o periodo en 2ase a la relacin del pasado<presente. !o*prenda el alu*no 1ue co*o indi3iduo for*a parte de la sociedad + la sociedad influ+e en su for*acin ciudadana. &nalice el por1ue de la 0istoria6 + para 1u= le ser3ir co*o indi3iduo en su entorno social6 esto en 2ase a la consciencia 0istrica 1ue desarrollar. Perci2a el tie*po 0istrico + co*prenda los ca*2ios sociales en la 0istoria de la sociedad. 'e integre de for*a consciente a la sociedad co*o indi3iduo en 2ase a sus conoci*ientos 0istricos.

RECURSOS TECNOLGICOS Y MATERIALES.


'on i*portantes co*o *edios de apo+o para el docente6 1ue facilitar la ense:an5a< aprendi5a8e. El profesor puede acudir a recursos didcticos para el *e8ora*iento + e7tensin de su clase6 para ello de2en de plantearse + definirse to*ando en cuenta las caractersticas del curso + te*a por e8e*ploB

!intas de 3ideo )pelculas o docu*entales, !intas de audio )entre3istas6 conferencias, Pro+ector de diapositi3as Papel Eond Marcadores -ap #op Eiografa Pintarrn !opias -i2ros Mapas (e3istas Docu*entos

&C#"(%F&!%G$ & -& P(H!#%!& D"!E$#E P"( -& !""(D%$&D"(&. $"ME(EB D-"( DE M&(I& D&(-&$D&' (E$DG$

E?&-C&!%G$ P"( !"MPE#E$!%& )&d8untar las planeaciones,

"E'E(?&!%"$E' & -& P(H!#%!& D"!E$#E P"( E- P("DE'"( #%#C-&(. )ad8untar 0o8a de e3aluacin,

P"(#&D"-%" DE E?%DE$!%&'

&$E/"'B -%'#&' DEB &sistencia Participaciones (42ricas E3aluacin

D%&(%" DE- P("DE'"(B E3idencias de aprendi5a8es Dotografas Mapas Es1ue*as E7a*en <copias