Está en la página 1de 7

Coordinacin psicomotriz

Es la capacidad de utilizar los sistemas sensoriales y msculo-esquelticos para moverse, de esto depende el desarrollo de todas las dems reas de una persona, que son el lenguaje y lo cognitivo y posteriormente el desarrollo social y emocional. Los nios entre 3 y 6 aos logran grandes avances en su capacidad motriz que se refieren a 2 tipos de motricidad: psicomotricidad fina y gruesa. La motricidad gruesa comprende las condiciones fsicas para saltar y correr que involucran msculos largos. La motricidad fina incluye la habilidad de abrocharse la camisa o dibujar que involucra msculos cortos. Por medio de ambos tipos de motricidad se integran las habilidades que los nios y nias adquirieron en etapas anteriores del desarrollo con las nuevas que se adquieren para producir capacidades ms complejas. Esta combinacin se conoce como sistema de accin. Las destrezas de motricidad gruesa comprenden los movimientos motrices complejos como lanzar objetos, chutar un baln, saltar a la cuerda, hacer una carrera o apoyar el peso del cuerpo sobre un miembro concreto para realizar una accin concreta, son acciones posibles debido a que las reas sensorial y motriz de la corteza cerebral de los nios estn mejor desarrolladas, sus huesos son ms fuertes, sus msculos ms poderosos y a que su capacidad pulmonar tambin es mayor. La psicomotricidad fina: sus destrezas se refieren a las actividades que requieren la coordinacin ojo-mano y la coordinacin de los msculos cortos para realizar actividades como recortar figuras, ensartar cuentas o agarrar el lpiz para dibujar. La inclinacin de los seres humanos para utilizar la mano derecha parece surgir del desarrollo cerebral. Como el hemisferio izquierdo del cerebro controla el lado derecho del cuerpo, y este

hemisferio suele ser dominante, la mayora de la gente se inclina por utilizar su mano y pie derechos. En las personas cuyos cerebros son ms simtricos (por factores hereditarios o del crecimiento fatal) el hemisferio derecho tiende a dominar haciendo que sean zurdos. Los nios y nias desarrollan sus habilidades psicomotrices finas y gruesas a distinta velocidad, principalmente por las diferencias morfolgicas asociadas a cada uno. Los nios son ligeramente ms fuertes que las nias y tienen algo ms de msculo, mientras que las nias tienden a lograr mayor coordinacin en los msculos cortos. Estas diferencias reflejan actitudes sociales que fortalecen diferentes tipos de actividades para nios y nias. As las nias suelen jugar en el patio a juegos de tipo social, mientras que los nios pasan la mayor parte del tiempo participando en actividades ldico-deportivas, como el futbol o juegos dinmicos. Utilidad: Los progresos psicomotores y la coordinacin dinmica van a permitir que los nios sean capaces de controlar mejor sus movimientos e impulsos emocionales, y que tengan una buena adaptacin al medio social familiar y escolar. De lo contrario nos encontraremos con problemas de retraso en el aprendizaje, cuadros de hiperactividad e impulsividad, ansiedad, y trastornos de la atencin que necesitarn apoyo externo para poder controlar, y as evitar posteriores dificultades de adaptacin e integracin escolar.

Desarrollo filogentico del hombre


El hombre necesita vivir todas sus etapas de desarrollo filogentico que son los cambios que se han presentado durante su evolucin, en los cuales se consideran especie, genero, familia, etc. y tambin su desarrollo ontogentico que son los cambios que presenta durante el desarrollo desde la fecundacin del ovulo hasta su muerte. Un claro ejemplo de un desarrollo ontogentico es l bebe humano, desde la fertilizacin del ovulo, el embrin, feto, etc. son todas las etapas por las que un organismo pasa para llegar a su madurez sin evolucin celular.El hombre desarrolla cuatro etapas durante su vida, nace, crece, se reproduce y muere.

Caractersticas y etapas del nio


l bebe pasa por las etapas de movimiento, rastreo, gatear, ereccin y primeros pasos El nio tiene determinadas caractersticas fundamentales para que aprenda ya que son las 3 fantasas que presenta las cuales son: el juego, canto y cuento. Descubrir cmo est compuesta cada cosa u objeto es uno de los beneficios del gateo, todos los nios deben empezar de abajo hacia arriba para solucionar problemas o dificultades ya que su personalidad est acostumbrada a esto. Uno de los defectos de no gatear los nios es que ven de arriba abajo y no desarrollan una personalidad de conocer, solucionar ya que todo le resuelve. Quieran o no gatear los nios, los padres deben orillarlos a gatear para que desarrollen la perspectiva ya mencionada de abajo hacia arriba, ellos as van construyendo su propio conocimiento. El nio es el futuro objeto de trabajo, debemos conocerlo e instruirlo para la prctica de la enseanza y aprendizaje

La soberbia del docente tradicional y docente actual


El docente tradicional juega el papel de ser l el nico que sabe, asume que sus alumnos desconocen un mundo exterior por completo, solo permite la reproduccin de los contenidos, esto quiere decir que lo que ensea a sus alumnos lo tiene que repetir de manera exacta as como l. Sus prcticas tradicionales son la mecanizacin, memorizacin, se enfoca hacia las planas, tareas y ejercicios repetitivos. El maestro le pegaba al nio que no pona atencin o no

hacia las cosas como l quera, lanzaba borrador, pegaba con una regla, etc. En la actualidad el docente es constructivista de ser el facilitador o mediador entre el conocimiento y el sujeto que aprende. Propone actividades en las cuales no sea el quien ensea sino quien logra que sus alumnos descubran ese contenido de aprendizaje no solo terico sino practico. El docente es un experto que domina los contenidos, planifica pero es flexible, establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestimo, habilidades para que logre su propia autonoma. Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos, su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitan su interaccin con el material y trabajo colaborativo. Fomenta la bsqueda de novedad, curiosidad. Potencia de sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas Ensea que hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad Atienda diferencias individuales Desarrolla en los alumnos positivos y valores.

Gua de observacin
Operacin y reversibilidad (que el nio construya en su mente) como el ejemplo de lupita y luisa que van a comer una rebanada de pastel la cual a lupita se le quedo la rebanada entera y a luisa se la dividieron en dos entonces ellas aun no identifican que ambas son la misma cantidad solo que una la partieron por mitad y como lupita no tienen desarrollada su reversibilidad si le dan escoger cul de las 2 rebanadas quiere ella dir que la que esta partida porque tiene ms, son 2 pedazos, sin embargo luisa ya desarrollo la reversibilidad y al darle a escoger le dar igual la rebanada que sea aunque le guste mucho ya que logra conservar esa capacidad de contener o identificar qu es lo mismo aunque el tamao cambie.

Qu le vamos a observar al nio? El lenguaje La funcin de nosotras como docentes o futuras docentes es de que le vamos a preguntar y como. El lenguaje del nio de primero, segundo y tercero de preescolar va cambiando o se va construyendo en relacin a su edad. Para conocer cmo es su lenguaje se le deben de practicar alguna serie de preguntas que sean de su inters ya que estas tambin nos darn repuesta a la calidad de vocacin de la mentalidad del nio, que capacidad tiene de retener o recordar lo que ha hecho.

Observacin de lenguaje
1. Cul es tu nombre completo? 2. Cmo se llama tu mam? 3. Cundo naciste? 4. Tienes hermanos, como se llaman? 5. Te gusta el futbol? 6. Cul es tu equipo favorito de futbol? 7. Cules son los juguetes que ms te gustan? 8. Te gustan las caricaturas, cual ves? 9. A dnde te gusta ir a pasear? 10. A dnde fuiste de vacaciones? 11. Cmo es el lugar? 12. Qu es lo que ms te gusta jugar? 13. Te gusta ir al parque? 14. Qu animales te gustan? 15. Qu sonido hace el caballo? (o su animal favorito) 16. Realizas alguna actividad cuando sales del jardn?

Memoria de claustro materno

Realmente el nio no tiene claridad de lo que paso ya que los hechos o recuerdos no estn convertidos en datos ni virtudes reales ya que hay recuerdos buenos y malos. La mente del nio se protege y en ocasiones no quiere hablar por varios motivos o circunstancias como inseguridad que en muchas ocasiones es transmitida por alguno de los padres a que se les dice no hables con extraos o simplemente por temor a equivocarse y ser reprendido de mala manera, cuando no quieren hablar se les hacen algunas preguntas para motivarlos o hacerlos entrar en confianza como preguntar su nombre, edad, etc. ya que ellos se sienten orgullosos de hablar esto y comienzan a hablar.

Creatividad y habilidad psicomotriz


Dentro de su creatividad y habilidad psicomotriz tambin hay manera de hacer sentir mal al nio o de mantenerlos tranquilos a manera de dominarlos ya que algunas de las maneras de lograr esto es desabrochndole los zapatos al nio, este sufre ya que en casa, los vecinos, amigos, etc. le dicen siempre que debe traerlos abrochados, por algn corte de cabello del cual pueda ser criticado o no est acostumbrado a verse as o agusto y se siente inseguro o al subir o bajar escaleras. Hay una etapa en que el nio ya es capaz de recibir y operar ordenes como ve a tal lado, le pide tal cosa, deja ah esto, me traes esto otro y etc. entonces el nio tiene la capacidad de recordar todos estos pasos o tareas que debe realizar en cada uno de ellos. Tambin desarrolla la capacidad de movimiento, comienza a coordinar sus pasos o lo que haga con sus manos o cualquier cosa en movimiento. Tiene un reconocimiento del esquema corporal, distingue lo que es arriba, abajo, en medio, en el centro, atrs.

Generalmente al preguntarle a un nio pequeo cuales son las partes de su cuerpo que conoce ellos contestan sus manos, pies, ojos, nariz, orejas, boca, frente, pancita, dedos, y as las ms sobresalientes o que llaman su atencin, las que ms utiliza. De qu manera podemos observar la imaginacin? Preguntndole como es un rbol o cualquier objeto o cosa que se nos venga a la mente para que el comience a describirlo como es para l, proporcionar un libro con imgenes de animales o algn tema de inters y preguntar i hacer que nos diga que dice el cuento a travs de las imgenes, mencionarle algunas cosas como un castillo, ogro, bicicleta y preguntar como sacara la bicicleta del castillo o por medio de los trabajos que realiza en el saln podemos observar su creatividad e imaginacin. Cmo considero que aprende el hombre, como absorbe o aprende la realidad, de manera emprica? Yo considero que el hombre ya nace con determinadas caractersticas para ser o hacer las cosas, ya tiene esos conocimientos previos que solamente con el paso del tiempo y su desarrollo va a ir madurando, de nacimiento ya viene con su propio carcter, su personalidad aunque dependiendo del medio desenvuelve o no estas caractersticas, por medio de la experiencia o de sus vivencias el hombre va a determinar o no como quiere ser, va a reforzar sus conocimientos y a aprender de cierta manera lo que ya trae pero no haba profundizado. Cmo aprende el nio, realmente el objeto le da las caractersticas al nio o el sujeto en base a sus conocimientos, describe al objeto? Cmo es la asuncin del conocimiento? A veces el objeto pero la experiencia y los conocimientos del sujeto son los que lo determinan si lo que estn viendo es grande, para que sirve si para arreglar focos, carros, para comer, para ponerse. El nio por medio del tacto y la vista es como determina sus caractersticas como va a describir lo que ve, lo que siente, lo que para l es le va a dar ese toque, ese significado que tiene para l y es cmo va a prender todo por medio de la prctica es como lo van a aprender y entender ms fcilmente. Pero el objeto es determinante para que el sujeto lo describa ya que este tambin muestra es caractersticas y es en base a lo que el sujeto va a crear en s mismo.