TALLER DE LIDERAZGO PARA NIOS Y NIAS (JOVENES) |

INDICE
ANTECEDENTES 2
OBJETIVOS Y ALCANCES 2
Objetivo General 2
Objetivo Especifico 2
CRONOGRAMA Y DESARROLLO DEL TALLER 3
ANEXOS 6
FACILITADORES 11
ANTECEDENTES
Debido a la globalizacin que nuestro mundo en general ha sufrido se considera la importancia de inculcar
valores morales y ticos que se han ido perdiendo a travs del tiempo es por ello que creemos que es de vital
importancia formar lideres en las escuelas, ya que son ellos el futuro de nuestros pases.
Con la participacin de alumnos del sexto grado cuyas edades estn comprendidas de 12 a 14 aos,
realizaremos un Taller de Liderazgo Juvenil que se realizara en el Centro de Educacin del grupo meta a fin
de promover en ellos habilidades de liderazgo y con ello fortalecer su autoestima, misma que se ve en
ocasiones afectada en la etapa de la adolescencia, asimismo buscamos fortalecer las relaciones entre
compaeros, trasmitirles conocimiento el tema del liderazgo, principalmente sobre la realidad que viven
nuestros jvenes en cada uno de sus hogares y entorno de desarrollo.

OBJETIVOS Y ALCANCES

Objetivo General
Brindar a los participantes estrategias que beneficien el desarrollo de sus habilidades, tiles para favorecer y
reforzar sus actitudes de liderazgo en su desarrollo personal y desenvolvimiento social.
Adicionalmente, provocaremos en estos jvenes sueos de futuro, que ellos reconozcan su entorno y que de
muestren amor por la vida y por su pas, que estn capacitados para realizar un efecto multiplicador en su
compaeros a fin de que sigan el ejemplo del lder, para ello nuestro reto ser motivarlos a escuchar cada
tema y trataremos de captar toda su atencin a fin de obtener una participacin activa.

ObjetivoEspecifico
Fomentar el liderazgo juvenil a travs de el desarrollo de estos temas a fin de que nuestro jvenes puedan
perfilarse como lideres comunitarios, escolares y por que no en futuro no muy lejano ellos puedan gobernar
nuestro pas con eficiencia y eficacia, por ende es de vital importancia que ellos cuenten con bases solidas a
temprana edad, de esta manera contribuiremos a crear jvenes con carisma y que los dems puedan seguir
porque contaran con la influencia y respeto que un buen lder debe tener.

BENEFICIOS
Los nios y/o pre - adolescentes desarrollarn habilidades que beneficiarn su:
* Autoconocimiento y valoracin de s mismo.
* Capacidad expresiva y desenvolvimiento social.
* Comunicacin asertiva.
PBLICO OBJETIVO
Taller I: Nios de 8 a 11 aos de edad.

DURACIN
El taller comprende 06 sesiones, con una duracin de 01 hora por semana.
METODOLOGIA
La metodologa a emplear ser netamente prctica y vivencial. Comprende el dilogo activo participativo, el
desarrollo de dinmicas, juegos, cuentos y videos.
CRONOGRAMA Y DESARROLLO DEL TALLER
Tema | Objetivo | Metodologa a seguir |
Definicin e importancia de liderazgo | Fortalecer las bases de los jvenes a fin de que ellos manejen el
concepto y sean concientizados de la importancia del tema no solamente en un mbito estudiantil, sino
tambin como futuros profesionales y padres de familia | Video sobre liderazgo. Dinmica de matamoscas.
Dinmica rescate del tesoro. |
Diferencia entre jefe y lder | Comprender y aprender a diferenciar cuando se es un lder o un jefe, asimismo
distinguir ambos conceptos cuando se encuentren bajo la autoridad de alguien. | Bailaremos la cancin
Sigan al lder a travs de esta dinmica ellos comprendern las diferencias tratadas tericamente. |
El carcter | Fortalecer el carcter de los jvenes a fin de que sus seguidores puedan confiar en ellos.
Brindarles y concientizarles sobre las formas de mejorar su carcter. | Dinmica sobre el anlisis del carcter.
(Ver anexo) |
Comunicacin | * Desarrollar las habilidades de comunicacin. * Fomentar la buena comunicacin para que
los jvenes sean lderes capaces de compartir conocimiento e ideas para que puedan transmitir un sentido de
urgencia y entusiasmo a otros. * Empoderar a los jvenes para que sean comunicadores eficaces. * Al
finalizar este tema se dar una reflexin a los jvenes sobre como ellos evalan la capacidad para
comunicarse con otros, si son capaces de establecer vnculos con los dems y si las personas con las que
interactan captan el mensaje a travs de una comunicacin efectiva. | Dinmica de grupo Comunicacin
Efectiva con el Lder. (Ver Anexo) |
Carisma | Fortalecer en los jvenes el aprendizaje de las habilidades y a desarrollar hbitos de las personas
que desean ser, fomentarles el establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo, en las diferentes
reas de la vida. Fomentar la cualidad del carisma en los jvenes, explicndoles como pueden ser
carismticos y de qu manera pueden ayudar a los dems a serlo. Al finalizar la sesin se harn ciertas
reflexiones para evaluar el aprendizaje del tema y crear conciencia en los jvenes sobre la importancia que el
carisma tiene en un buen lder de 360 grados. | Contaremos con la participacin de un Payaso a fin de que
anime a los jvenes y sobre todo muestre el carisma que como artista logra tener interactuando con el
pblico. |
Como influir en los dems. | 1. De qu manera influyen los comportamientos y las interacciones de ciertos
nios, a quienes sus maestros sealaron como lderes, en las experiencias de otros nios en la clase
preescolar? 2. De qu maneras crean dilemas para los maestros los comportamientos de dichos nios, ya
que sus interacciones sociales se ven afectadas por una dinmica del poder que sirve para cuestionar las
ideas de las maestras acerca de la creacin de una comunidad de la clase? | Dramatizacin de la historia de
Calvin. |

ANEXOS
1. DINAMICA MATAMOSCAS
OBJETIVOS: Fomentar la cooperacin.
DESARROLLO: Todos los chicos se ubican en un extremo de un terreno previamente delimitado. El animador
nombra a un participante que se ubicar en el medio del terreno, a su indicacin todos los participantes
debern correr hacia el otro extremo, los participantes que sean atrapados por ste debern tomarse de las
manos y, sin soltarse, tratarn de atrapar a los otros jugadores que arrancan por otro lado del terreno. Ganar
el jugador que sea el ltimo en ser atrapado.
2. DINAMICA RESCATE DEL TESORO
OBJETIVOS: Fomentar el juego en equipos.
MATERIALES: 1 bolsa con cosas pequeas (fichas, monedas, etc.) que sern el tesoro.
DESARROLLO: Los equipos atacantes usarn un pauelo entallado atrs (en el pantaln). Los atacantes
deben llegar al tesoro y sacar 1 "ficha" del tesoro para levarla a su guarida. Deben tratar de que los
defensores no les quiten el pauelo que representa su vida. Al juntar 5 fichas en su guarida los atacantes
pueden recuperar una vida. Los defensores entregan a un dirigente las vidas que le quitan a los atacantes, el
mismo que esta encargado de entregar las vidas que quieran recuperar los atacantes. Los defensores pueden
tener una zona de la que no puedan salir,
Adems debe existir un crculo de +o-2 mts. de radio alrededor del tesoro que delimite una zona prohibida
para los defensores. El juego termina cuando no quedan fichas, no quedan atacantes vivos o despus de
ciertos minutos para luego hacer el recuento de puntos (1 pto por ficha y 5 ptos por vida).
3. HISTORIA DE CALVIN (DRAMATIZACION)
El uso de un humor juguetn para influenciar a los compaeros. Calvin era un lder dinmico, extrovertido y
carismtico en la clase, y su sentido creativo del humor era muy atrayente para otros nios (Shin et al., 2004).
Sin embargo, su conducta juguetona frecuentemente desembocaba en juegos alborotadores con otros nios
varones, lo que a veces creaba dificultades para las maestras cuando estos juegos no parecan seguros
desde la perspectiva de ellas. Durante la entrevista, la maestra principal #1 describi una manera en que
Calvin influenciaba a los compaeros:
[] sentado en la mesa para almorzar, bueno, se pega a s mismo o se inventa palabras tontillas, o tal vez de
una manera ms tolerable para los adultos cuenta chistes y luego, es inevitable que dentro de, como, 4
minutos la mitad de la clase tambin los cuenta. [] Tambin, [] bueno, recientemente juegan muchos ms
juegos de correr en el espacio para bailar. [] Por eso, si empieza a correr cazando a otro nio, luego casi
todos empiezan a seguirlo.
Los juegos que Calvin iniciaba simplemente para diversin podan intensificarse hasta producir juegos
agresivos y fsicamente duros, lo cual a veces intimidaba a otros nios. Con su manera poderosa de utilizar la
energa, a veces invada el espacio fsico de otros nios, especialmente cuando las maestras estaban
apartadas de sus actividades.
Relaciones especiales se hacan exclusivas. Calvin prefera fuertemente a ciertos nios varones de la clase, y
una cuestin ms crtica y un tanto controvertida surgi mientras las investigadoras observaban las maneras
en que utilizaba su poder para expresar claramente a quin quera incluir en sus juegos o excluir de ellos. Los
siguientes ejemplos ilustran las selecciones de Calvin.
Ancdota # 1
Calvin, Calvin, Calvin llama Ivan. Te estoy hablando, Calvin!
Calvin no contesta a Ivan, sino que extiende la mano y le quita un vaso decorado con una imagen de
Spiderman a Harry, quien rpidamente se vuelve para mirarlo. Calvin sonre y devuelve el vaso a su lugar.

Harry sonre.
Calvin, Calvin. Ivan lo llama y lo mira directamente, a la vez que menea en frente de l una botella grande
de plstico con jugo de naranja.
Calvin no alza la mirada. Se inclina hacia Harry, quien est sentado a su derecha, y le dice algo. Harry sonre
mientras Calvin le habla.
Ivan dice otra vez: Calvin! Hblame!
Calvin replica en voz baja, sin alzar la mirada: No.
Ivan pregunta a Calvin: Usas el excusado?
Djame en paz! replica Calvin. No quiero hablarte.
Calvin, Calvin llama Ivan otra vez, meneando su jugo.
Hana, maestra auxiliar, interviene.
Calvin no te est siendo muy buen amigo por ahora. Mustreselo a otra persona, a la que le interesa le dice
a Ivan.
Calvin sigue diciendo ste.
Bueno, bueno dice Calvin, y alza la mirada. No voy a hablarte.
En el ejemplo precedente, es obvio que Calvin simplemente pas por alto el intento de Ivan de empezar a
jugar con l, aunque reaccion de manera amistosa a Harry, uno de sus amigos especiales. Sus relaciones
especiales con otros nios varones frecuentemente lo llevaron a excluir de sus juegos a ciertos nios en
particular. Puesto que Calvin fcilmente expresaba con su poderosa comunicacin verbal si los compaeros le
caan bien o no, quedaba muy obvio quines estaban incluidos y excluidos de los juegos de Calvin. En este
caso la maestra auxiliar permiti que Calvin decidiera no hacer caso a Ivan, redirigiendo a ste en vez de
requerir que Calvin lo contestara.
Preocupaciones de las maestras acerca de la seguridad en la clase y el respeto por otras personas. Calvin se
llamaba la atencin de las maestras al ponerlas a prueba constantemente y, como lder, desafiaba la
capacidad de las maestras para realizar sus visiones educativas en la clase (Mullarkey et al., 2005). Nuestras
observaciones ilustraban que a menudo Calvin pona a prueba los lmites fijados por las maestras sobre la
seguridad y las maneras apropiadas de relacionarse con los compaeros. Las maestras estaban muy al tanto
de las maneras en que la energa activa de Calvin poda volverse destructiva. El siguiente extracto de la
entrevista de la maestra principal #1 sugiere la especie de lucha por el poder que ella perciba en su relacin
con Calvin:
A decir la verdad, cuando est de lder con los nios en unas nieces muy tontillas, esto me da problemas. Y
a veces los juegos se van intensificando y alguien sale lastimado, pero a veces [] simplemente [] No creo
que yo haya manejado esto muy bien, pero realmente lo que he intentado hacer durante la ltima semana es
redirigirlo, pero de manera muy sutil. []
Calvin sola incitar situaciones que motivaban a las maestras a reaccionar con un refuerzo de las reglas.
Frecuentemente las maestras reaccionaban ante Calvin con instrucciones sobre maneras apropiadas y
seguras de portarse en el saln de clases. A continuacin se presenta un buen ejemplo de otro tipo de lucha
por el poder que suceda entre las maestras y Calvin, en que se ve reflejada la preocupacin sobre las
maneras en que el nio manifestaba una falta de respeto a los compaeros. En este ejemplo Jackie, otra nia
sealada como lder en la clase, est preocupada de que los nios varones estn hablando de ella cuando
conversan susurrando. Busca la ayuda de la maestra:
Ancdota #2
La maestra principal #1 trae una silla pequea y se sienta entre Harry e Ivan, casi al otro lado de la mesa de
Calvin.
Un secreto es algo que solo est entre dos personas comenta. Cundo es bueno tener un secreto? Por
qu piensas que necesitas tener un secreto? le pregunta a Calvin.
Porque yo nunca se lo cont a ella dice sin alzar la mirada.
Entonces, ser una cosa especial? la maestra principal #1 sigue diciendo. Quieres que sea una cosa
especial entre t y Harry?
Entonces tienes que decirlo dice Jackie.

Creo que est bien si el secreto tiene que ver contigo mismo. Pero cuando tiene que ver con otra persona
que est cerca, puede ser ofensivo dice la maestra principal #1.
Calvin mira a la maestra y dice tranquilamente: Yo no se lo contar a Jackie, y sigue comiendo.
Pues, que no hables acerca de Jackie porque ella quiere saber; tiene el derecho a saber le dice la maestra
principal #1, y cambia el tema. Calvin, queras hablarme de tu juguete nuevo?
Un minuto ms tarde Calvin se inclina otra vez hacia Harry. La maestra principal #1 interviene otra vez.
No dirs secretos en la mesa. Cuando solo se trata de algo entre t y Harry (inaudible), entonces est bien.
Cuando solo dos personas estn cerca est bien tener un secreto. Pero ahora no.
Pero eso ser en como 10 semanas! Calvin exclama. Pasar mucho tiempo antes de eso.
Pero es ofensivo, aqu en la mesa replica la maestra principal #1.
Entonces no se lo contar a ustedes dice Calvin y cruza los brazos en frente de s.
Puedes decirlo en voz alta si quieres le dice la maestra principal #1, pero Calvin vuelve a comer.
Les dije a todos ustedes que tengo un secreto dice Calvin sin dirigirse a nadie en particular.
Bueno, bueno dice. No se trata de ella. Se trata del vaso dice, sealando el vaso de Harry con la imagen
de Spiderman.
Entonces puedes decrnoslo a todos en voz alta dice la maestra principal #1.
Pero entonces todos sabrn el secreto contesta Calvin.
Por qu no lo dices y ya? No lo susurres le dice a Calvin.
Se trata del vaso l dice otra vez.
Pues nada ms dilo en voz alta replica la maestra principal #1.
Y ahora usted me lo hizo contar! grita Calvin.
Yo no creo que te hiciera contarlo replica la maestra principal #1 en tonos tranquilos. Esa fue tu decisin.
Calvin vuelve a comer. Ella lo sigue mirando y pasa a decir: No s, Calvin. Parecas estar perturbado toda la
maana. Calvin sigue comiendo su arroz.
La ancdota de arriba ilustra que Calvin en realidad no estaba hablando acerca de Jackie, y pareca sentirse
muy molestado ya que la maestra lo empuj a revelar su secreto especial con Harry. Siguiendo la idea de
Jackie, la maestra impuso una regla polticamente correcta acerca de no hablar en secreto acerca de otras
personas en su presencia, a fin de no excluirlas de forma ofensiva. No obstante, al hacerlo le quit a Calvin su
derecho a compartir un secreto con un amigo especial. Sin comprender plenamente la situacin, la maestra
acept la idea de Jackie sobre la raz del problema, sin reconocer los derechos de Calvin ni darle una
oportunidad de explicar plenamente sus acciones.
4. DINAMICA DEL CARCTER.
Si los miembros de un grupo no se conocen muy bien entre si, has que cada uno escriba alguna informacin
referida a si mismo en un pedazo de papel sin nombre.
Puede ser:
-Comida Favorita
-Segundo nombre
-Pasatiempo
-Programa de televisin favorito
-Momento en el que se sintieron mas avergonzados

-Como toman su caf

-Mascota favorita
Entonces los participantes entregaran los papeles.
Se mezclaran bien y se volvern a repartir. Cada uno leer en voz alta la informacin que le toco.
El resto del grupo intentara adivinar a quien pertenece esa informacin.
Esta es una forma divertida de que los jvenes se conozcan mejor.
5. DINAMICA DE LA COMUNICACIN EFECTIVA CON EL LDER
Sabemos que muchas veces las adolescentes tienen situaciones que no se atreven a compartir pblicamente
en la escuela bblica. Algunas no se atreven tan siquiera a compartirlas verbalmente. Para ayudarles a
comunicarse, se pueden comprar unas libretitas pequeas y un bolgrafo con cada una.
Se llevan cordones, letras, pegamentos y diferentes cosas para hacer manualidades y se les pide a las
jvenes que las decoren.
Despus de haberlas decorado, se les pide que atesoren las libretitas ya que sern su modo de comunicacin
con su lder.
Ellas podrn escribir ah todas las preguntas o asuntos que normalmente no se atreven a compartir verbal o
pblicamente.
FACILITADORES
* Mara Dolores Mendieta Castillo 30911551
* Karen Martnez 31141070
* Daniel Bali Valle 952067
* Gloria Arita 30641187
* Melvin Javier Prez 31041081