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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

RESUMEN DE ACTIVIDADES DEL MODULO II DEL DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES.


ALUMNO: FERMIN ELIAS PEREZ. UGTO _ 147 SEDE : CBTis 198 CELAYA.
EQUIPO 3.

INDICE. ACTIVIDAD I ACTIVIDAD 2 7 10

ACTIVIDAD 3 .12 ACTIVIDAD 4 15 ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 21 ACTIVIDAD 5 24. ACTIVIDAD 6 .30 ACTIVIDAD 7 33 ACTIVIDAD 8 34 ACTIVIDAD 9 .38 ACTIVIDAD 10 42 ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 ..46 ACTIVIDAD 11 .48 ACTIVIDAD 12 .50 ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 55 ACTIVIDAD 13 ..57 ACTIVIDAD 14 62 ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 .78 ACTIVIDAD 15 A 80 ACTIVIDAD 15 B 84 ACTIVIDAD CIERRE. .89

Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes NOMBRE: FERMIN ELIAS P SEXO:MASCULINO

INSTRUCCIONES: A continuacin se le presentan una serie de atribuciones, las cuales tienen como o de dominio de las competencias docentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud. Se le cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la escala que se presenta a continua Nivel de dominio

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1= Ninguna 2= Informativo 3= Terico 4= Terico-prctico aplicado al ejercicio profesional 5= Aportaciones terico/prcticas basadas en el ejercicio profesional COLOQUE EN EL RECUADRO EN EL QUE ESTIME SU NIVEL DE DOMINIO EL NMERO 1 Competencia Principales atributos Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 0 1

SUBTOTAL Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares 2. Domina y estructura los con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los saberes para facilitar estudiantes. experiencias de Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos aprendizaje significativo. previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. SUBTOTAL Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 3. Planifica los procesos de Disea planes de trabajo basados en proyectos e enseanza y de aprendizaje atendiendo al investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al enfoque por competencias, desarrollo de competencias. y los ubica en contextos Disea y utiliza materiales adecuados en el saln de disciplinares, curriculares y clases. sociales amplios. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. SUBTOTAL 4. Lleva a la prctica Comunica ideas y conceptos con claridad en los procesos de enseanza y diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos de aprendizaje de manera pertinentes a la vida de los estudiantes.

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efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. SUBTOTAL Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje. SUBTOTAL Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. 0

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. SUBTOTAL 7. Contribuye a la Practica y promueve el respeto a la diversidad de generacin de un ambiente creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas que facilite el desarrollo y entre los estudiantes.

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sano e integral de los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. y preserve

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. SUBTOTAL Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa. SUBTOTAL TOTAL

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Actividad 1: Relacionar las competencias genricas del bachiller con las del docente.
Competencias del bachiller

Competencias docentes

Explicacin de su relacin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

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Favorece el aprendizaje significativo del alumno en cuanto a su formacin cvica, fomentando estilos de vida saludable en los mismos. Permitiendo que estos se expresen en diversos contextos con las herramientas apropiadas, y defiendan una postura personal sobre los temas de clase, contribuyendo al desarrollo sustentable de la sociedad. Porque el docente facilita experiencias significativas haciendo que el alumno obtenga conocimiento de s mismo, y sea sensible al arte, con el uso de expresiones orales y escritas, que innoven y proponga soluciones, en las cuales defienda una postura personal de manera crtica y reflexiva, siendo colaborativo con la sociedad en general, que contribuir al desarrollo sustentable del pas. Porque el docente sensibiliza al alumno en las expresiones artsticas en sus diversos gneros, logrando que ste adquiera y practique una vida saludable, haciendo adems una comunicacin efectiva con la emisin de mensajes y empleando las TICS, sin actitudes discriminatorias entre los miembros de su sociedad, y contribuyendo al desarrollo de la nacin Porque logra que el alumno adquiera, practique y promueva con sus actitudes, valores, habilidades y conocimientos, el aprendizaje basado en este modelo educativo de competencias genricas, de manera mas efectiva, creativa e innovadora. Promueve en el alumno la autoevaluacin de sus propias experiencias significativas, con el conocimiento de s mismo, y el uso de expresiones orales y escritas, logrando innovaciones y proponiendo soluciones a los problemas cotidianos. Permitiendo que se desarrolle en ellos una actitud crtica y reflexiva, y colaborativa con el entorno mundial. Porque promueve el gusto y la aficin por las expresiones artsticas y culturales, y una buena calidad de vida en el alumnado. Haciendo que stos generen innovaciones y utilicen las nuevas tecnologas para la solucin creativa de problemas de su entorno, propiciando la iniciativa e inters dentro de equipos de trabajo con una actitud respetuosa y acciones responsables.

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

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Porque el alumno aprender a valorarse como persona, siendo sensible al arte y a la apreciacin del mismo, mejorando con ello en gran parte su calidad de vida. Adems de llegar a ser un innovador en su entorno y un solucionador de problemas, externando opiniones crticas y reflexivas, que generen el desarrollo de su propia autonoma; as como permita su colaboracin en equipos de trabajo para la planeacin y ejecucin de tareas que beneficien a la comunidad o a la regin. Lograr que el alumnado aborde problemas y retos mediante el conocimiento de s mismo, practicando estilos de vida saludable, y realizando propuestas de solucin de problemas cotidianos, mediante el empleo de innovaciones dentro de equipos de trabajo, con una conciencia cvica y tica de su responsabilidad social que contribuya al desarrollo sustentable del pas.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Conclusiones: Actualmente se requiere de manera apremiante que nosotros los docente de la Educacin Media Superior (EMS) no solo centremos nuestra accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las materias que impartimos, sino que adems trascendamos los propsitos disciplinares y apoyemos de manera integral la formacin de los jvenes. Con la finalidad de contribuir a la formacin de personas comprometidas con su entorno social, el medio ambiente, y que apoyen con su trabajo al desarrollo y la competitividad de Mxico ante el mundo. Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, nuestro trabajo como docentes estar basado en un enfoque de competencias, que permitir que los estudiantes adquieran las competencias genricas que expresan el perfil de egreso de la EMS. La manera en que el docente desde nuestro punto de vista puede contribuir a este proceso de cambio es adoptando y practicando las competencias a desarrollar en el estudiante, y expandirlas y potencializarlas con las que son propias de su actividad como maestro, en otras palabras con congruencia. Un docente bien preparado, lograr sensibilizar a los estudiantes de tal manera que estos podrn participar en las diferentes actividades, de acuerdo a los objetivos especficos, dentro de un ambiente de estilo de vida saludable, y siendo capaces de abordar retos y

resolver problemas, usando los medios y herramientas apropiados, desarrollando innovaciones, colaborando a su vez de manera efectiva en equipos de trabajo. Adems del nuevo perfil del maestro establecido por la RIEMS, consideramos que dentro de ste se debera contemplar el incluir las siguientes caractersticas a cubrir por el docente, y que consideramos que representan la base para que una persona eduque con calidad a otra: 1. 2. 3. 4. 5. Ser un profesionista competente en el campo en el que se desempea. Poseer un alto sentido de responsabilidad. Poseer una excelente actitud de servicio hacia sus semejantes. Conducirse con tica y honestidad. Pasin por la actividad docente.

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Actividad 2: Mapas conceptuales sobre las caractersticas principales del paradigma de aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje.

JOHN BIGGS (Calidad del Aprendizaje Universitario)

Una adecuada orientacin de las actividades que debern desarrollar los estudiante durante su estadia en el aula.

Un anlisis pofundo y autocrtico (reflexin) del docente sobre el mtodo de enseanza que emplea actualmente en clase.

Mayor compromiso por parte del docente y del alumno en el proceso educativo.

"La obtencin de un buen mtodo de enseanza que nos permitir conseguir que la mayora de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontanea los estudiantes mas academicos". (John Biggs)

BARR Y TAGG (De la Enseanza al Aprendizaje)

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Transforma no solo el contenido de la educacin, sino la estructura de las instituciones educativas El anterior paradigma de la enseanza, convierte a esta ltima como el nico propsito de las instituciones educativas

Adquisicin de conocimientos, talentos y habilidades para vivir y trabajar plenamente

Los paradigmas evolucionan siempre y cuando el paradigma dominante pierda su capacidad para resolver problemas y para generar una visin positiva del futuro.

De la enseanza al aprendizaje

Produccin de aprendizaje de calidad.

El cambio de la enseanza al aprendizaje es deseable porque esto minimiza la diferencia entre lo que se dice querer de la educacin y lo que las estructuras educativas proporcionan

Tres elementos promotores del cambio: 1.- Discutir sobre los resultados del aprendizaje. 2.- El lugar para empezar la evaluacin de los productos de aprendizaje es el saln de clases. 3.- Financiar las instituciones por sus resultados y no por el tiempo que los alumnos permanecen sentados.

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Actividad 3:

EQUIPO 8 FEP_ Ac3

FERMIN ELIAS PEREZ

Analizar y reflexionar acerca de los modelos didcticos centrados en el aprendizaje para la promocin de las competencias en el bachiller.

Dimensin 5: Hbitos mentales Pensamiento crtico. Pensamiento creativo. Pensamiento autoregulado. DIMENSIN 1: Actitudes y percepciones

DIMENSIN 4: Uso significativo conocimiento Toma de decisiones. Solucin de Problemas. Invencin. Indagacin experimental. Investigacin. Anlisis de sistemas. del

LAS CINCO DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE (Marzano)


DIMENSIN 2: Adquirir e Integrar el conocimiento DIMENSIN 3: Extender y refinar el conocimiento Comparacin. Clasificacin. Abstraccin. Razonamiento inductivo. Razonamiento deductivo. Construccin de apoyo. Anlisis de errores. Anlisis de perspectivas.

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Elaboracin de Fundamentacin y de Directrices Curriculares. Principios Educativos de un Plan de Estudios. 1:- Proyecto curricular. 2.- Desarrollo y evaluacin del curriculo. 3.- Justificacin del curriculo.

Formulacin del Sistema de Evaluacin del Aprendizaje. Nos dice como validar y como retroalimentar en forma general la propuesta del diseo didctico (Qu y como se ense?

Formulacin de Objetivos y Esbozo de Contenidos. Se inicia propiamente la construccin del diseo didctico, y son guas del proceso de enseanza con perspectivas definidas referidas a la formacin y al aprendizaje.

Diseo Didctico Estvez

Seleccin y Desarrollo de Estrategias Didcticas. Acciones y mtodos para establecer un puente entre las intenciones y la realidad del curriculo.

Organizacin y Desgloce de Contenidos y Formulacin de Objetivos Particulares. Proporciona una estructura y desarrollo a los diferentes tipos de contenidos (declarativos, actitudinales, y procedimentales)

RELACIN ENTRE COMPETENCIAS DOCENTES, COMPETENCIAS DEL BACHILLER Y LOS MODELOS DIDCTICOS

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APRENDIZAJE a) Actitudes Demostracin de preferencias, valores y sentimientos. b) Informacin Conocimientos, datos, hechos. c) Destrezas Fsicas motoras. Mentales, habilidades, intelectuales y estrategias cognitivas.

CONTENIDOS a) Estructura conceptuales. Supraconceptos. Conceptos. Subconceptos b) Procesos. Procedimiento para adquisicin y uso del conocimiento. Procedimientos propios del mtodo de la disciplina. c) Actitudes y Valores. Variables afectivas y motivacionales

APRENDIZAJE

CONTENIDOS

GENERALES
GENERALES a) Destrezas. Procesos y estrategias b) Informacin. Estructuras conceptuales c) Actitudes. Preferencias, valores y disposiciones.

OBJETIVOS
OBJETIVOS a) Finalizados cerrados. Algoritmizacin Objetivos conductuales b) No finalizados abiertos Indefinicin de metas Objetivos experenciales o expresiva c) De proceso cognitivo. Objetivo actitudinales Objetivo cognitivo. Objetivos metacognitivos Objetivos procedimentales

COCLUCIONES PERSONALES Las cinco dimensiones del aprendizaje, sirven para que en la enseanza ,se cambien las actitudes y percepciones del alumno, para que adquiera el conocimiento y logre integrar y extenderlo, logrando un uso significativo. El diseo didctico de esteves, nos indica, como elaborar y formular objetivos, para desarrollar una estrategia didctica, teniendo como fin un sistema de evaluacin del aprendizaje, logrando una vinculacin entre el aprendizaje, contenidos y objetivo generales

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FERMIN ELIAS PEREZ

EQUIPO 8 FEP_Ac8

Actividad 4: Anlisis de los elementos tratados en el video Teaching teaching & Understanding understanding Parte 1: Desarrollo de la pelcula, y presentacin de la principal problemtica de las escuelas en la actualidad.

Estudiantes con procesos cognitivos superiores: Se trata de un estudiante que le gusta construir y profundizar su conocimiento para obtener respuestas a sus propios cuestionamientos. Actualmente estn presentes en menores proporciones en las aulas universitarias que hace 20 aos.

a) LOS TIPOS ESTUDIANTES

DE

Estudiantes con diferentes proyectos de vida a las de un estudiante terico: Es el estudiante que no se preocupa por el aprendizaje como tal, presenta poca motivacin, le da preferencia al aprendizaje superficial, por lo que no responde a los mtodos de enseanza tradicionales que funcionaban en los viejos tiempos.

MAESTRO DE NIVEL 1: Para este tipo de docente solo existen buenos y malos estudiantes. Se centra primordialmente en lo que los estudiantes son.

MAESTRO DE NIVEL 2: Este nivel se basa en las cualidades pedaggicas y didcticas del maestro, por lo que mantiene el foco en el maestro, y se ocupa de lo que el maestro hace.

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b) CLASIFICACIN DE LA ENSEANZA

MAESTRO DE NIVEL 3: Se concentra en lo que el estudiante hace antes, durante y despus de ensear. Se centra en el resultado del aprendizaje. Es decir se trata de un maestro comprometido con el aprendizaje del alumno.

c) ENTENDIMIENTO (PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO)


d)

Se hace nfasis mediante el anlisis de varios problemas que el conocimiento es construido y estructurado como resultado de la actividad mental del aprendiz, y que empleando un buen mtodo de enseanza nos permitir conseguir que la mayora de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontanea los estudiantes mas acadmicos" (John Biggs).

PARTE 2: Taxonoma SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) que distingue cinco niveles de aprendizaje en relacin a los procesos cognitivos requeridos para obtener resultados en el mismo.
NIVEL 1. PRE-ESTRUCTURAL: El estudiante usa informacin irrelevante y / o est equivocado, y utiliza la tautologa en sus respuestas para encubrir la falta de comprensin. NIVEL 2. UNIESTRUCTURAL: El estudiante se enfoca en un solo aspecto relevante, tiene destreza en identificar, seguir un procedimiento y repetir. Solo cumple con una parte de la tarea, y se pasa por alto otros atributos importantes. Las respuestas uniestructurales se quedan solamente en la terminologa. NIVEL 3. MULTI-ESTRUCTURAL: El estudiante puede enfocarse en muchos aspectos relevantes pero de forma independiente.

APRENDIZAJE SUPERFICIAL

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TAXONOMA SOLO

NIVEL 4. RELACIONAL: El estudiante puede enlazar e integrar muchas partes en un todo coherente; as como relacionar, comparar, analizar, etc.; dando inicio al proceso cognitivo de la comprensin.

APRENDIZAJE PROFUNDO

PARTE 3: El modelo de alineacin constructiva

NIVEL 5. ABSTRACTO AMPLIADO: El estudiante tiene la capacidad de generalizar la estructura ms all de la informacin proporcionada por el docente en clase. Lo abstracto ampliado de hoy corresponde a lo relacional del maana (John Biggs).

CMO APRENDEMOS?

Las teoras de la enseanza y el aprendizaje que se centran en la actividad del estudiante se basan en dos teoras principales: la fenomenografa y el constructivismo.

El aspecto comn ms bsico entre ambas teoras es que el significado de algo no se impone ni se trasmite mediante la enseanza directa, sino que se crea mediante las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

La educacin tiene que ver con el cambio conceptual y no slo con la adquisicin de informacin.

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1- Los estudiantes y profesores tienen claro lo que es apropiado, cules son los objetivos y hacia donde se supone que se encaminan. 2.- Los estudiantes experimentan la necesidad sentida de llegar a la meta (motivacin). 3.- Los estudiantes se sienten con libertad de centrarse en la tarea. 4.- Los estudiantes pueden trabajar en colaboracin y en dilogo con otros.

ores que ginan el ambio eptual de ducacin

IMPORTANTE: El primer paso para mejorar la enseanza consiste en evitar los factores que estimulan un enfoque superficial. El enfoque profundo.

El enfoque profundo se deriva de la necesidad de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas ms apropiadas para desarrollarla. Esto requiere de un slido fundamento de conocimientos previos relevantes, de manera que los estudiantes que necesitan saber tratan naturalmente de aprender los detalles, as como de asegurarse que comprenden.

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Factores que participan en el aprendizaje profundo


Factores que estimulan al estudiante: 1.- Determinacin de hacer las cosas bien. 2.- Capacidad de centrarse en un nivel conceptual elevado. 3.- Preferencia autntica y correspondiente capacidad de trabajar. Factores que estimulan al profesor: 1.- Se presenta explcitamente la estructura del tema. 2.- Suscitar una respuesta positiva. 3.- Ensear construyendo sobre bases que ya conocen. 4.- Cuestionar y erradicar concepciones errneas. 5.- Evaluar la estructura. 6-- Evaluar de manera que estimule una atmsfera de trabajo positiva. 7.- Enfatizar la profundidad del aprendizaje. 8.- Usar mtodos de enseanza y evaluacin que apoyen las metas y objetivos de la asignatura.

CONCLUSIONES PERSONALES. Me parecieron muy interesantes los videos, y como pudimos verlos subtitulados en espaol. no tuve ningn problema en entenderlos. Adems de que me parecieron bien elaborados atendiendo a la didctica, por tanto en primer lugar felicito a los que lo elaboraron y en cuanto a su contenido en cuanto lo vi me acorde del ejemplo que estn dando en el libro del cambio en la enseanza universitaria, este para mi es un compromiso que debo llevar hasta el final, para lograr los objetivos propuestos. El video establece perfectamente la clasificacin de niveles de enseanza y niveles de aprendizaje, y lo hace de la manera exacta. En cuanto a su comparacin con el mtodo de alineacin constructiva pues es como comparar extremos en algunos conceptos. Generalmente en los primeros niveles de clasificacin de la enseanza algunos docentes solamente se preocupan por mantenerse actualizados en su carrera y no en cuanto a los aspectos de la didctica que son indispensables para la enseanza. Eso no permite distinguir que solamente hay estudiantes con diversas metas. El ser docente, es una responsabilidad, que da a da lo tomo como un reto, teniendo en mente que mi labor es fundamental para la enseanza en el alumno y por lo mismo, tengo que

20 mantenerme actualizado y me resulta interesante el contenido del diplomado porque adems de saber lo referente a la RIEMS ,conozco las nuevas estrategias educativas internacionales.

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Actividad Integradora I:

EQUIPO 8

FEP_AcI1

COMPETENCIAS DOCENTES, DEL BACHILLER, Y MODELOS DIDCTICOS

ENSAYO

INTRODUCCIN.

Estamos viviendo una etapa de cambios trascendentales en todos los aspectos a nivel mundial. En nuestro pas se est llevando a cabo una gran reestructuracin del nivel de estudio en nivel medio superior. Dichos cambios se deben generar por el bien del desarrollo econmico del pas que responda a una nueva dinmica social, implementando acciones que deriven en la necesidad de conseguir en los educandos competencias en todos los mbitos de su vida.

Es por ello que para lograrlo, se tiene como meta fundamental implantar un bachillerato nico basado en competencias. Donde intervienen las competencias docentes, como las competencias del bachiller, implantndose adems modelos de concrecin didctica.

La implementacin de conferencias en las aulas audiovisuales de los planteles educativos del nivel medio superior dar lugar a una mejor comprensin en todo el personal, sobre esta reestructuracin del bachillerato.

DESARROLLO.

La nacin al formar parte del tratado de libre comercio con Estados Unidos y Canad ha pasado a ser un Estado que demanda un gran cambio en los mtodos de enseanza, para competir internacionalmente. Con nuevos modelos de enseanza en donde se tiene como principal centro de atencin del proceso educativo al alumno y

22 sus formas de aprender. Dando lugar como consecuencia de ello que el docente deba capacitarse y cambiar sus paradigmas.

Hemos visto en estas sesiones que es necesario que el docente adquiera sus ocho competencias para que pueda promover y propiciar el desarrollo de las once competencias del alumno. Durante el transcurso de este segundo modulo se ha llevado a cabo el anlisis de la relacin que tienen las competencias docentes, con las competencias genricas del bachiller.

Se analizaron tambin varios modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje. Por ejemplo, en el modelo operativo del diseo didctico se elaboran y fundamentan las directrices curriculares, se formulan los objetivos, se organizan y se desglosan los contenidos, adems se formulan objetivos particulares que le dan una secuencia lgica al proceso de enseanza, con la respectiva seleccin y desarrollo de las estrategias didcticas aunado a un sistema de evaluacin global de los cursos.

El modelo de las cinco dimensiones del aprendizaje, es un modelo muy completo, se logran aprendizajes significativos que permiten desarrollar de manera satisfactoria el perfil del egresado del nivel medio superior.

En el modelo de alineamiento constructivo se contemplan los conocimientos previos para generar conocimientos nuevos, construidos por el propio alumno, tiene actividades de aprendizaje adecuadas para lograr reflexiones ms profundas, propiciando un alumno crtico, reflexivo y propositivo.

CONCLUSIONES DEL EQUIPO.

Analizando las competencias en equipo tanto del bachiller como del maestro, as como los diversos modelos de concrecin didctica, consideramos que estamos en un proceso de cambio, que nos obliga a modificar los paradigmas que como docentes tenemos, con el fin de cubrir las expectativas que la sociedad en su conjunto tiene sobre esta materia, y que sern de beneficio para una mejor labor educativa en el aula. Todo encaminado a proporcionar al alumno las herramientas tiles que pueda emplear en sus actividades cotidianas, y que le garanticen una mejor calidad de vida.

CONCLUCIONES PERSONALES.

23 El proponer nuevas metodologas de estudio, as como modelos diferentes de concrecin didctica, que estamos llevando en el diplomado de competencias, es muy importante para el objetivo propuesto de la nueva reforma educativa, y as poder estar en el modelo de competencias, desarrollando en el alumno las habilidades y actitudes que integran las competencias genricas del bachiller y al mismo tiempo las competencias docentes; creando una vinculacin entre las mismas.

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FEP_Ac5

Construir las competencias, Es darle la espalda a los saberes?

Introduccin Existe cierta oposicin entre los docentes por adoptar un esquema de educacin basada en competencias y los mtodos tradicionales de enseanza. Esta oposicin entre saberes y competencias es, a la vez, fundada e injustificada: a) Es injustificada, porque la mayora de las competencias movilizan ciertos saberes; desarrollar las competencias no significa dar la espalda a los saberes, sino al contrario los respalda. b) Est fundamentada, porque no se puede desarrollar las competencias en la escuela sin limitar el tiempo consagrado a la asimilacin de saberes, ni sin poner en cuestin su organizacin en disciplinas comparmentalizadas. 1. No hay competencias sin saberes. No se puede reservar los saberes hacer a lo cotidiano y las competencias a las tareas nobles. El uso nos habita ciertamente a hablar de saber hacer para designar habilidades concretas, mientras que la nocin de competencias parece ms amplia y ms intelectual. En realidad, nos referimos en los dos casos al dominio prctico de un tipo de tareas y de situaciones. Se debe superar la tentacin de reducir la nocin de competencia a tareas ms nobles, y rechazar al mismo tiempo la fusin entre competencias y tareas prcticas, esto es debido a que: a) las competencias requeridas para desenvolverse en la vida cotidiana no son despreciables. b) Las competencias elementales evocadas no existen sin relacin con los programas escolares y los saberes disciplinares; ellas exigen nociones y conocimientos en todas las reas sean del tipo humanstica o tcnicas. c) Estas ltimas no agotan la gama de competencias humanas; la nocin de competencia reenva a situaciones en las cuales es preciso tomar decisiones y resolver problemas. 2. Una competencia moviliza saberes. Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, haciendo apelacin a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos, los mtodos, las tcnicas y

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tambin a las otras competencias ms especficas. Le Borterf asimila las competencias a un sabermovilizar: Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las tcnicas o las reglas sobre un aspecto de nuestra profesin y no saberlas aplicar en un momento oportuno. Principales diferencias entre las competencias y la transferencia de conocimientos: En la transferencia de conocimientos, el estudiante, que domina una teora en el examen, se revela incapaz de utilizarla en la prctica, porque jams ha sido conducido a hacerlo. Sabemos hoy da: el transfert de conocimientos no es automtico, se adquiere por el ejercicio y una prctica reflexiva, en situaciones que propician la ocasin de movilizar los saberes, de extrapolarlos, de cruzarlos, de combinarlos, de construir una estrategia original a partir de recursos que no la contienen y que no la dictan. La movilizacin conlleva en las situaciones complejas que obligan a plantear el problema antes de resolverlo, a sealar los conocimientos pertinentes, a reorganizarse en funcin de la situacin, a extrapolar o colmar los vacos. Esta parte es la que involucra a las competencias. 3. Qu competencias privilegiar? Se deben privilegiar aquellas que movilizan fuertemente los saberes escolares y disciplinares tradicionales. 4. Asumir el dorso de la medalla. El desarrollo de competencias desde la escuela implicara un alargamiento de programas conceptuales, con el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer el transfert y conducir la movilizacin de saberes. El enfoque por competencias daa la relacin con el saber de una parte de unos profesores. Ella exige encarar y tambin pensar en una evolucin sensible de las pedagogas y modos de evaluacin (Perrenoud, 1998). Construir competencias desde el principio de la escolarizacin no aleja - si se superan los malentendidos y los juicios de manera incisiva - de las finalidades fundamentales de la escuela, muy al contrario. En contrapartida, esta pasar por una transformacin importante en su funcionamiento.

ASPECTOS BASICOS DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS. I.- INTRODUCIN

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Existen mltiples razones, para comprender y aplicar el enfoque de la formacin basada en competencias. a) En primer lugar, porque es el enfoque educativo en sus diversos niveles. b) En segundo lugar, porque las competencias son fundamentales en diversos proyectos internacionales de educacin (proyecto Tunning, Alfa Tunning Latinoamrica). c) Tercero porque las competencias constituyen la base fundamental, para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad. d) El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas, comprometindonos con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.

II.-EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS: UN ABORDAJE COMPLEJO. El concepto de competencias comenz en la dcada de los setentas, con base en dos aportaciones; la lingstica de Chomsky y la psicologa conductual de Skinner, as mismo con un enfoque contextual estn los aportes de la psicologa cultural de Vigotsky (1985), que aporta a las competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social. Tambin hay contribucin de Estenberg (1997) en torno a la inteligencia prctica, esto implica llegar a la solucin de problemas sin necesidad de pensar y analizar mucho. En la sociedad del conocimiento, lo ms importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad. Las competencias son procesos complejos determinado contexto, con responsabilidad. de desempeo con idoneidad en un

III.- DESCRIPCIN DE LA COMPETENCIA EN EL CURRICULO Y EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA. Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos econmicos por ello. Existen las competencias especficas y las competencias genricas. Hay una divisin de acuerdo al grado de amplitud de la competencia, y es competencias y unidades de competencia. Las competencias tienen un carcter global, son muy amplios y se relacionan con toda una rea de desempeo. Las unidades de competencia son concretas y se refieren a actividades generales mediante las cuales se pone en accin toda competencia.

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De lo anterior se deduce que las competencias pretenden orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales.

CONSTRUIR COMPETENCIAS: TODO UN PROGRAMA Los jvenes son tal vez sabios cuando salen de la escuela pero tal vez no aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de las situaciones de un examen. La escuela acapara muchos aos de la vida de cada uno prometindole que esta inversin va a ser til. En este sentido no se plantea para los que aprenden a pesar de toda pedagoga, sino para el mayor nmero de alumnos. Una competencia es una capacidad de accin eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es porque se dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo para definir y solucionar verdaderos problemas. La competencia de argumentacin recurre a menudo a conocimientos de la experiencia, a conocimientos psico-lingusticos que no se ensean en la escuela bsica. Se trata de entrenar en la argumentacin, haciendo variar los contextos y lo que est en juego. Es difcil que la escuela se refiera a prcticas sociales muy concretas, porque estas ltimas se sitan en medios, en organizaciones y en informes sociales. Por ejemplo bajo este sentido de la propia experiencia son la mujer y el hombre de la calle los que deben interesarnos y las situaciones a las cuales deben hacer frente en su familia, con sus hijos, en el trabajo, durante tiempos de ocio, en la administracin, los seguros, los bancos, la tecnologa, el internet, asuntos de justicia, con sus vecinos, complejidad del mundo, coexistencia con gente diferente y la evolucin de las costumbres. Si la cultura consiste en dar sentido a la existencia, a las relaciones con las personas con quienes gusta tratar, del mundo que lo rodea, su propia historia de vida, entonces no hay que saberlo todo hay que saber lo que permite dar sentido. Para trabajar por competencias, es necesario reducir los conocimientos escolares, pero sobre todo en los programas, lo que no es del orden de la cultura general indispensable. La movilizacin de los conocimientos me parece un modelo ms dinmico, ms cerca de lo que se hace cuando se toman decisiones o que se acta en la urgencia. Ser capaz no basta con acumular los recursos, es necesario darse tiempo para ejercer su movilizacin. Se trata de reforzar las competencias en particular, en los campos donde los conocimientos disciplinarios se centraron en ellos mismos y dejaron pues muy poco en su aplicacin. No es una ruptura, no es una revolucin, es una evolucin.

28

Segunda parte del artculo Construir competencias: todo un programa. Entrevista con Philippe Perrenuod. Para aplicar esta reforma en la escuela, se comienza por compartir las razones de esta orientacin, invitando al profesor para que ahora se vuelva ms formador, ms organizador que solo un dispensador de conocimientos. Se trabajar de una manera diferente, la parte de un programa, porque el profesor manejar ideas didcticas ms bien que materiales listos para emplearse, apropindose de principios pedaggicos de las competencias. Se pide ahora, que se trabaje ms en equipo, porque se sabe que las gentes juntas construyen problemas y respuestas. Es decir, lleg la hora de tomar en cuenta lo que todo el mundo sabe. La evaluacin de las competencias consiste en observar a los alumnos en el trabajo que hacemos aplicando herramientas conceptuales de modelos tericos del aprendizaje. Hoy se sabe que el conocimiento se construye por aproximaciones sucesivas. Al trabajar por competencias se aumenta el sentido de los conocimientos escolares, porque se los pone en contacto con las prcticas sociales y con la vida. El enfoque por competencias exige ms abstraccin, ms movilidad, ms iniciativa, ms autonoma que los ejercicios escolares clsicos.

Conclusiones Grupales: Los documentos son invitaciones dirigidas hacia el docente para que su nueva funcin sea de formadores de competencias, que relacionan las diversas reas del conocimiento: humansticas, culturales, cientficas, etctera con el fin de dar solucin a una problemtica en particular, habilitando al alumno en investigar, habilitar, y aplicar los conocimientos con idoneidad. En la actualidad existe cierta resistencia por parte del docente para aceptar la educacin basada en competencias, siendo que la mayora de stas logran movilizar la mayor parte de los saberes. Como comenta Le Borterf el poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las tcnicas o las reglas sobre un aspecto de nuestra profesin y no saberlas aplicar en un momento oportuno. El enfoque por competencias exige encarar y tambin pensar en una evolucin sensible de las pedagogas y modos de evaluar (Perrenoud 1998), y pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo de los diversos contextos sociales y culturales. CONCLUCION INDIVIDUAL:

29

La funcin de un docente en esta nueva modalidad es la de ser un formador de competencias, que relacionan las diversas reas del conocimiento: humansticas, culturales, cientficas, para promover en el alumno un motivo con el fin de dar solucin a una problemtica en particular, concientizando al alumno en investigar, habilitar, y aplicar los conocimientos con idoneidad. En la actualidad los docentes que tenemos ms de 20 aos mostramos una cierta resistencia para aceptar la educacin basada en competencias, siendo que la mayora de stas logran movilizar la mayor parte de los saberes. Como comenta Le Borterf el poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las tcnicas o las reglas sobre un aspecto de nuestra profesin y no saberlas aplicar en un momento oportuno. Finalmente creo que el enfoque por competencias exige encarar y tambin pensar en una evolucin sensible de las pedagogas y modos de evaluar (Perrenoud 1998), y pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo de los diversos contextos sociales y culturales.

30 Fermn Elas Prez FEP- Ac6 EQUIPO 3

Actividad 6: Determinacin de objetivos de aprendizaje

MATERIA: FSICA II

Objetivo de la materia: El alumno conocer, aplicar los puntos, los conceptos y definiciones de los temas en: hidrulica, calorimetra y termodinmica, en su entorno entendiendo que se presenta en un sin nmero de fenmenos cotidianos; adems de que la ocupar como ciencia fundamental en el desarrollo de su especialidad. Aplicar. Nivel de comprensin relacional.

UNIDAD I

Tema: Trabajo, energa y potencia. Objetivo: El alumno al trmino de esta unidad conocer y comprender los diferentes trminos fsicos de la dinmica, como son: trabajo, energa y potencia, que nos permitirn comprender las leyes de la conservacin de la energa. Comprender. Nivel de comprensin relacional.

UNIDAD II

Tema: Propiedades mecnicas de la materia. Objetivo: El alumno al trmino de esta unidad comprender y diferenciar las propiedades mecnicas de la materia, as como el comportamiento de los lquidos y gases.

31 Diferenciar. Nivel de comprensin relacional.

UNIDAD III

Tema: Propiedades termodinmicas de la materia. Objetivo: El alumno interpretar y conocer las propiedades termodinmicas de la materia que se presentan en diferentes fenmenos naturales. Interpretar. Nivel de comprensin relacional.

MATERIA FISICA II

OBJETIVO ACTUALES DEL PROGRAMA Objetivo de la materia: El alumno conocer, aplicar los puntos, los conceptos y definiciones de los temas en: hidrulica, calorimetra y termodinmica, en su entorno entendiendo que se presenta en un sin nmero de fenmenos cotidianos; adems de que la ocupar como ciencia fundamental en el desarrollo de su especialidad. Aplicar. Nivel de comprensin relacional.

OBJETIVO REDACTADOS CON VERBOS DE LA TAXONOMA SOLO Objetivo de la materia: El alumno conocer, aplicar los puntos, y generalizar los conceptos y definiciones de los temas en: hidrulica, calorimetra y termodinmica, en su entorno entendiendo que se presenta en un sin nmero de fenmenos cotidianos; adems de que la ocupar como ciencia fundamental en el desarrollo de su especialidad. Generalizar. Nivel de comprensin abstracta ampliada.

Unidad I Tema: Trabajo, energa y potencia. Objetivo: El alumno al trmino de esta unidad conocer y comprender los diferentes trminos fsicos de la dinmica, como son: trabajo, energa y potencia, que nos permitirn comprender las leyes de la conservacin de la energa.

Unidad I Tema: Trabajo, energa y potencia. Objetivo: El alumno al trmino de esta unidad conocer, comprender y formular hiptesis sobre los diferentes trminos fsicos de la dinmica, como son: trabajo, energa y potencia, que nos permitirn comprender las leyes de la conservacin de la energa.

32
Comprender. Nivel de comprensin relacional. Formular hiptesis. abstracta ampliada. Unidad II Tema: Propiedades mecnicas de la materia. Objetivo: El alumno al trmino de esta unidad comprender y diferenciar las propiedades mecnicas de la materia, as como el comportamiento de los lquidos y gases. Diferenciar. Nivel de comprensin relacional. Nivel de comprensin

Unidad II Tema: Propiedades mecnicas de la materia. Objetivo: El alumno al trmino de esta unidad comprender y diferenciar las propiedades mecnicas de la materia, as como el comportamiento de los lquidos y gases; a fin de reflexionar sobre las posibles aplicaciones de los temas desarrollados en clase en su vida cotidiana. Reflexionar. Nivel de comprensin abstracta ampliada.

Unidad III Tema: Propiedades termodinmicas de la materia. Objetivo: El alumno interpretar y conocer las propiedades termodinmicas de la materia que se presentan en diferentes fenmenos naturales. Interpretar. Nivel de comprensin relacional.

Unidad III Tema: Propiedades termodinmicas de la materia. Objetivo: El alumno interpretar, conocer y generalizar las propiedades termodinmicas de la materia que se presentan en diferentes fenmenos naturales. Generalizar. Nivel de comprensin abstracta ampliada.

33 Fermn Elas Prez. FEP Ac7 EQUIPO 3

Actividad 7: Tipos de conocimiento

Unidad II TEMA: Hidrosttica.

OBJETIVO: El alumno ser capaz de comprender y diferenciar las propiedades mecnicas de los fluidos en reposo.

DIFERENCIAR: Nivel de comprensin relacional.

TEMA 2.1 Propiedades de los fluidos. Presin 2.2 manomtrica, atmosfrica. hidrosttica, absoluta y

TIPO DE CONOCIMIENTO Declarativo conceptual Declarativo conceptual-factualprocedimental Declarativo conceptual-factualprocedimental Declarativo conceptual-factualprocedimental

2.3 Principio de Pascal. 2.4 Principio de Arqumedes.

Conclusin Personal. El tema que escogimos, el de Hidrosttica, es de el nivel que observe es de comprensin relacional y en el desarrollo conclu que el tipo de conocimiento en su inicio, es declarativo conceptual, hasta finalmente ser Declarativo conceptual-factual-procedimental.

34

Fermn Elas Prez.

FEP-Ac8 EQUIPO 3

Actividad 8: Ambientes y actividades de aprendizaje

Materia: FSICA II Unidad II: Propiedades Mecnicas de la Materia. Objetivo: El alumno al trmino de esta unidad comprender y diferenciar las propiedades mecnicas de la materia, as como el comportamiento de los lquidos y gases; a fin de reflexionar sobre las posibles aplicaciones de los temas desarrollados en clase en su vida cotidiana.
Actividades de enseanza-aprendizaje Tema Objetivo Ambientes Profesor 1. 1. Planea la clase, considerando inicio, desarrollo y cierre, con los fines bien explcitos. Da a conocer el objetivo a los alumnos. Alumnos Pregunta para clarificar dudas. Entiende lo que oye. Auto-dirigidas

1.

Investiga internet.

en

2.

1. Aula de clase, de tamao adecuado. 2. 2. Mobiliario adecuado. 3. El alumno es capaz de reflexionar sobre las propiedades de los lquidos y gases. 3. Sala audiovisual. 4. 4. Laboratorio de fsica con material y equipo adecuado a las prcticas.

2.

3.

Organizar didcticos.

recursos

Escribe sus apuntes y comenta con sus compaeros para profundizar.

Visita a centros de ciencia interactiva.

3.

Recurre a la biblioteca.

2. 1

Propiedades de los fluidos

Establecer reglas procedimentales.

4.

Hace correcciones.

4.

Consultar con otras personas.

5.

Propicia el trabajo de equipo.

5.

En grupo o en pares, se propicia la reflexin.

5.

Asiste a conferencias.

5. Adecuado ambiente de trabajo en relacin al tema a ser desarrollado y analizado.

6.

Despierta el inters a travs de la motivacin. 6. Confrontan ideas.

6.

7.

Proporciona el material de apoyo. 7. Los alumnos identifican la idea principal de la sesin.

8.

Retroalimenta.

Elabora ensayos, resmenes, mapas mentales sobre un tema en particular y de forma individual.

35

9.

Planea los mtodos de evaluacin de las competencias.

8.

El alumno expone conclusiones.

1.

Planea la clase, considerando inicio, desarrollo y cierre, con los fines bien explcitos. Da a conocer el objetivo a los alumnos.

1.

Pregunta para clarificar dudas. 1. Investiga en Internet. Visita a centros de ciencia interactiva.

1. Aula de clase, de tamao adecuado. El alumno es capaz de comprender y diferenciar los diferentes tipos presin, as como reflexionar sobre sus posibles aplicaciones y efectos en su vida.

2.

2. Entiende lo que oye.

2.

2.

Mobiliario adecuado.

3.

Organizar didcticos.

recursos

3. Escribe sus apuntes y comenta con sus compaeros para profundizar.

3.

Recurre a la biblioteca.

2. 2

Presin hidrosttica, manomtrica, absoluta y atmosfrica.

3.

Sala audiovisual.

4.

Establecer reglas procedimentales.

4. Hace correcciones.

4.

4.

Laboratorio de Fsica y Talleres con material y equipo adecuado a las prcticas.

5.

Propicia el trabajo de equipo.

Consultar con otras personas.

6.

5.

Adecuado ambiente de trabajo en relacin al tema a ser desarrollado y analizado.

Despierta el inters a travs de la motivacin.

5. En grupo o en pares, se propicia la reflexin.

5.

Asiste a conferencias. Elabora ensayos, resmenes, mapas mentales sobre un tema en particular y de forma individual.

6. 6. Confrontan ideas.

7.

Proporciona el material de apoyo.

8. 9.

Retroalimenta. Planea los mtodos de evaluacin de las competencias.

7. Los alumnos identifican la idea principal de la sesin.

8. El alumno expone conclusiones.

36
1. 1. Planea la clase, considerando inicio, desarrollo y cierre, con los fines bien explcitos. Da a conocer el objetivo a los alumnos. Pregunta para clarificar dudas. Entiende lo que oye. 1. Investiga en Internet. Visita a centros de ciencia interactiva.

2.

1.

Aula de clase, de tamao adecuado.

2.

2. 3. Escribe sus apuntes y comenta con sus compaeros para profundizar. 3. 4. Hace correcciones. 4. 5. En grupo o en pares, se propicia la reflexin.

2. 3

Principio de Pascal.

El alumno es capaz de describir el principio de pascal, y establecer relaciones con otros principios y postulados sobre presin.

2.

Mobiliario adecuado.

3.

Organizar didcticos.

recursos

Recurre a la biblioteca.

3.

Sala audiovisual.

4.

Establecer reglas procedimentales.

4.

Laboratorio de Fsica y Talleres con material y equipo adecuado a las prcticas. Adecuado ambiente de trabajo en relacin al tema a ser desarrollado y analizado.

Consultar con otras personas.

5.

Propicia el trabajo de equipo.

5.

Asiste a conferencia. Elabora ensayos, resmenes, mapas mentales sobre un tema en particular y de forma individual.

6.

5.

Despierta el inters a travs de la motivacin.

6.

Confrontan ideas.

6.

7.

Proporciona el material de apoyo. Retroalimenta. Planea los mtodos de evaluacin de las competencias.

7.

8. 9.

Los alumnos identifican la idea principal de la sesin.

8.

1.

1.

Aula de clase, de tamao adecuado.

Planea la clase, considerando inicio, desarrollo y cierre, con los fines bien explcitos. Da a conocer el objetivo a los alumnos.

1.

El alumno expone conclusiones. Pregunta para clarificar dudas. Entiende lo que oye.

1.

Investiga en Internet. Visita a centros de ciencia interactiva.

2.

2.

2.

3. 2. El alumno es capaz de analizar y reflexionar sobre los efectos y aplicaciones del principio de Arqumedes. Mobiliario adecuado. 3. Organizar didcticos. recursos

Escribe sus apuntes y comenta con sus compaeros para profundizar.

3.

Recurre a la biblioteca.

3.

Sala audiovisual. 4. Establecer reglas procedimentales. 4. Hace correcciones. 4. Consultar con otras personas.

2. 4

Principio de Arqumedes.

4.

Laboratorio de Fsica y Talleres con material y equipo adecuado a las prcticas. Adecuado ambiente de trabajo en relacin al tema a ser desarrollado y analizado.

5.

Propicia el trabajo de equipo.

5.

5.

6.

Despierta el inters a travs de la motivacin. 6.

En grupo o en pares, se propicia la reflexin.

5.

Asiste a conferencias. Elabora ensayos, resmenes, mapas mentales sobre un tema en particular y de forma individual.

6.

7.

Proporciona el material de apoyo. 7.

Confrontan ideas.

8. 9.

Retroalimenta. Planea los mtodos de

Los alumnos identifican la idea principal de la sesin.

37
evaluacin de competencias. las 8. El alumno expone conclusiones.

38

Fermn Elas Prez.

FEP-Ac9 EQUIPO 3

Actividad 9: Un captulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas.

Materia: FSICA II Unidad II: Propiedades Mecnicas de la Materia. Objetivo: El alumno al trmino de esta unidad comprender y diferenciar las propiedades mecnicas de la materia, as como el comportamiento de los lquidos y gases; a fin de reflexionar sobre las posibles aplicaciones de los temas desarrollados en clase en su vida cotidiana.
Actividades de enseanza-aprendizaje Tema Objetivo Ambientes Profesor 10. Trabajar con magistrales. clase 9. Alumnos Pregunta para clarificar dudas. Auto-dirigidas 7. Investiga internet. en

6. Aula de clase, de tamao adecuado.

11. Trabajar al grupo mediante la tcnica de lluvia de ideas para generar y estructurar el conocimiento.

10. Se organizan paneles de debates. 11. Entiende lo que oye.

8.

Visita a centros de ciencia interactiva.

7. Mobiliario adecuado. El alumno es capaz de reflexionar sobre las propiedades de los lquidos y gases. 12. Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas con el grupo. 13. Emplear mtodos de aprendizaje constructivistas como son: mapas mentales, tutoras, seminarios, esquemas generales. 14. Planea la clase, considerando inicio, desarrollo y cierre, con los fines bien explcitos. 15. Da a conocer el objetivo a los alumnos.

9. 12. Escribe sus apuntes y comenta con sus compaeros para profundizar.

Recurre a la biblioteca.

8. Sala audiovisual.

2. 1

Propiedades de los fluidos

9. Laboratorio de fsica con material y equipo adecuado a las prcticas.

10. Consultar con otras personas.

13. Hace correcciones.

11. Asiste a conferencias.

10. Adecuado ambiente de trabajo en relacin al tema a ser desarrollado y analizado.

14. En grupo o en pares, se propicia la reflexin.

15. Confrontan ideas.

12. Elabora ensayos, resmenes, mapas mentales sobre un tema en particular y de forma individual.

39
16. Organizar didcticos. recursos 16. Los alumnos identifican la idea principal de la sesin. 13. Empleo rbricas. de

17. Establecer reglas procedimentales. 17. El alumno expone conclusiones.

18. Propicia el trabajo de equipo.

19. Despierta el inters a travs de la motivacin.

20. Proporciona el material de apoyo.

21. Retroalimenta.

22. Planea los mtodos de evaluacin de las competencias. 10. Planea la clase, considerando inicio, desarrollo y cierre, con los fines bien explcitos. 6. Aula de clase, de tamao adecuado. El alumno es capaz de comprender y diferenciar los diferentes tipos presin, as como reflexionar sobre sus posibles aplicaciones y efectos en su vida. 11. Da a conocer el objetivo a los alumnos.

9.

Pregunta para clarificar dudas. 7. Investiga en Internet. Visita a centros de ciencia interactiva.

10. Entiende lo que oye.

8.

7.

Mobiliario adecuado.

12.

Organizar didcticos.

recursos

11. Escribe sus apuntes y comenta con sus compaeros para profundizar.

9.

Recurre a la biblioteca.

2. 2

Presin hidrosttica, manomtrica, absoluta y atmosfrica.

8.

Sala audiovisual.

13.

Establecer reglas procedimentales.

12. Hace correcciones.

9.

Laboratorio de Fsica y Talleres con material y equipo adecuado a las prcticas.

14.

Propicia el trabajo de equipo.

10. Consultar con otras personas.

15.

10. Adecuado ambiente de trabajo en relacin al tema a ser desarrollado y analizado.

Despierta el inters a travs de la motivacin.

13. En grupo o en pares, se propicia la reflexin.

11. Asiste a conferencias. 12. Elabora ensayos, resmenes, mapas mentales sobre un tema en particular y de forma individual.

14. Confrontan ideas.

16.

Proporciona el material de apoyo.

17. 18.

Retroalimenta. Planea los mtodos de evaluacin de las competencias.

15. Los alumnos identifican la idea principal de la sesin.

16. El alumno expone conclusiones.

40
9. 10. Planea la clase, considerando inicio, desarrollo y cierre, con los fines bien explcitos. 6. Aula de clase, de tamao adecuado. 11. Da a conocer el objetivo a los alumnos. Pregunta para clarificar dudas. 7. Investiga en Internet. Visita a centros de ciencia interactiva.

10. Entiende lo que oye.

8. 11. Escribe sus apuntes y comenta con sus compaeros para profundizar. 9. 12. Hace correcciones.

2. 3

Principio de Pascal.

El alumno es capaz de describir el principio de pascal, y establecer relaciones con otros principios y postulados sobre presin.

7.

Mobiliario adecuado.

12. Organizar didcticos.

recursos

Recurre a la biblioteca.

8.

Sala audiovisual.

13. Establecer reglas procedimentales.

9.

Laboratorio de Fsica y Talleres con material y equipo adecuado a las prcticas.

14. Propicia el trabajo de equipo.

13. En grupo o en pares, se propicia la reflexin.

10. Consultar con otras personas.

11. Asiste a conferencia. 12. Elabora ensayos, resmenes, mapas mentales sobre un tema en particular y de forma individual.

10. Adecuado ambiente de trabajo en relacin al tema a ser desarrollado y analizado.

15. Despierta el inters a travs de la motivacin.

14. Confrontan ideas.

16. Proporciona el material de apoyo. 17. Retroalimenta. 18. Planea los mtodos de evaluacin de las competencias.

15. Los alumnos identifican la idea principal de la sesin.

6.

Aula de clase, de tamao adecuado.

10. Planea la clase, considerando inicio, desarrollo y cierre, con los fines bien explcitos. 11. Da a conocer el objetivo a los alumnos.

16. El alumno expone conclusiones. 9. Pregunta para clarificar dudas. 10. Entiende lo que oye.

7.

Investiga en Internet. Visita a centros de ciencia interactiva.

8.

7. El alumno es capaz de analizar y reflexionar sobre los efectos y aplicaciones del principio de Arqumedes.

Mobiliario adecuado.

12. Organizar didcticos.

recursos

11. Escribe sus apuntes y comenta con sus compaeros para profundizar.

9.

Recurre a la biblioteca.

8.

Sala audiovisual. 13. Establecer reglas procedimentales. 12. Hace correcciones. 10. Consultar con otras personas.

2. 4

Principio de Arqumedes.

9.

Laboratorio de Fsica y Talleres con material y equipo adecuado a las prcticas.

14. Propicia el trabajo de equipo.

10. Adecuado ambiente de trabajo en relacin al tema a ser desarrollado y analizado.

15. Despierta el inters a travs de la motivacin.

13. En grupo o en pares, se propicia la reflexin.

11. Asiste a conferencias. 12. Elabora ensayos, resmenes, mapas mentales sobre un tema en particular y de forma individual.

16. Proporciona el material de apoyo.

14. Confrontan ideas.

17. Retroalimenta. 18. Planea los mtodos de

15. Los alumnos identifican la idea principal de la sesin.

41
evaluacin de competencias. las 16. El alumno expone conclusiones.

42 Fermn Elas Prez

Actividad 10: Elementos para la evaluacin del aprendizaje Materia: FSICA II Unidad II: Propiedades Mecnicas de la Materia. Objetivo: El alumno al trmino de esta unidad comprender y diferenciar las propiedades mecnicas de la materia, as como el comportamiento de los lquidos y gases; a fin de reflexionar sobre las posibles aplicaciones de los temas desarrollados en clase en su vida cotidiana.
Actividades de enseanzaaprendizaje Profesor
Fsicos: Aula de clase. Sala audiovisual. Laboratorio de Fsica y Talleres. Trabajar con clases magistrales.

Tema

Objeti vo

Tipo de conocimi ento

Ambient es

Alumno s
Se organizan paneles de debates.

Auto dirigidas
Investigan en internet.

Tareas de evaluacin adecuadas

Emplear asesoras tutoras.

2. 1

Propiedad es de los fluidos.

El alumno ser capaz de reflexiona r sobre las propieda des de los lquidos y gases.

Relacionales: Declarativo conceptual Respeto. Tolerancia. Responsabili dad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad.

Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionad os con el tema.

Visitan a centros de ciencia interactiva.

Evaluacin descontextualiz ada por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. a Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de

Asisten a conferencias y congresos.

Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas.

Exponen conclusion es.

Elaboran ensayos, resmenes y mapas mentales.

Asisten bibliotecas.

43
Fsica creatividad. y

Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad. Evaluacin descontextualiz ada por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad. Trabajar con clases magistrales. Se organizan paneles de debates. Investiga internet. en Evaluacin descontextualiz ada por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin

Fsicos: Aula clase. El alumno ser capaz de compren der y diferencia r los diferente s tipos presin, as como reflexiona r sobre sus posibles aplicacion es y efectos en su vida. de Trabajar con clases magistrales. Investiga internet. Se organizan paneles de debates. en

Sala audiovisual. Laboratorio de Fsica y Talleres. Emplear asesoras tutoras.

y Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionad os con el tema.

Visita a centros de ciencia interactiva.

2. 2

Presin hidrosttic a, manomtr ica, absoluta y atmosfric a.

Declarativo conceptual, factual procedimental .

Relacionales: Respeto. Tolerancia. Responsabili dad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad.

Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

Asiste a conferencias y congresos.

Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas.

Elabora ensayos, resmenes mapas mentales.

Exponen conclusion es. Asisten bibliotecas. a

2. 3

Principio de Pascal.

El alumno ser capaz de describir el principio de pascal, y establece r relacione

Fsicos: Aula clase. de

Declarativo conceptual, factual procedimental .

Sala audiovisual. Laboratorio de Fsica y Talleres.

Emplear asesoras tutoras.

Se renen en grupos de trabajo para propiciar la

Visita a centros de ciencia interactiva.

44
s con otros principios y postulado s sobre presin. Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas. reflexin y solucin de problemas relacionad os con el tema. Asiste a conferencias y congresos. convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad. Evaluacin descontextualiz ada por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad.

Relacionales: Respeto. Tolerancia. Responsabili dad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad.

Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas.

Exponen conclusion es.

Elabora ensayos, resmenes mapas mentales.

Asisten bibliotecas.

Fsicos: Aula clase. de Trabajar con clases magistrales. Investiga internet. Se organizan paneles de debates. en

Sala audiovisual. El alumno ser capaz de analizar y reflexiona r sobre los efectos y aplicacion es del principio de Arqumed es. Laboratorio de Fsica y Talleres. Emplear asesoras tutoras.

y Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionad os con el tema.

Visita a centros de ciencia interactiva.

2. 4

Principio de Arqumede s.

Declarativo conceptual, factual procedimental .

Relacionales: Respeto. Tolerancia. Responsabili dad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad.

Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

Asiste a conferencias y congresos.

Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas.

Elabora ensayos, resmenes mapas mentales.

Exponen conclusion es. Asisten bibliotecas. a

45
Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad.

46

Equipo 3
Fermn Elas Prez.

Actividad Integradora 2:

Alineacin constructiva:

Valoracin de la propuesta que se desarrollo referente a los principios del alineamiento de aprendizaje para la materia de Fsica II.

De acuerdo al diseo de enseanza elaborado en la actividad 10 para la materia de Fsica II, observamos que s se estimula la participacin profunda a un nivel de reflexin por parte de los involucrados en el nuevo esquema educativo. Ya que los verbos empleados en la redaccin de los objetivos coinciden con el nivel A que trata sobre la mejora en la comprensin que puede esperase razonablemente en el alumno, debido a que es una materia terica- practica y se presta para ello. Las actividades estructuradas en el programa de estudio se apegan en un 90 % al modelo de alineamiento constructivo de John Biggs.

Originando como resultado un conjunto de actividades por parte de los docentes como son el utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas, emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas, dar asesora y tutoras al bachiller, etc. Por otra parte el alumno desarrolla las actividades de investigacin en internet, asiste a conferencias y congresos, y se realizan paneles de debates entre ellos.

Las actividades de aprendizaje nos llevaron a considerar los siguientes modelos de evaluacin: evaluacin descontextualizada que ser aplicada por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones; evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas; analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas; divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad; y holstica empleando exmenes de opcin mltiple al trmino de cada unidad. Todos estos modelos de evaluacin tambin se encuentran dentro del contexto de evaluacin constructivista centrado en el aprendizaje.

47 Esto nos permite promover los mtodos de enseanza propuestos por la nueva reforma educativa con el objeto de aumentar los niveles de aprendizaje y eficiencia terminal de los bachilleres en nuestro plante educativo.

48 Fermn Elas Prez

Actividad 11: Identificacin, caracterizacin de ventajas y limitaciones del material y recursos didcticos.

PROPSITO: Identificar y valorar las caractersticas, limitantes y ventajas de los materiales y recursos didcticos, para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes. SUBMODULO: Propiedades Mecnicas de la materia TEMA: Principio de Pascal y sus aplicaciones. PROPSITO: Comprender y comprobar el principio de Pascal.
Observar en las siguientes direcciones electrnicas el funcionamiento del principio de Pascal en algunos experimentos: 1. (http://www.youtube.com/?v=pgEFRxaRaO4) 2. (http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/presion.html)

Con la informacin mostrada se elaborar una descripcin del Principio de Pascal, y se realizara una prctica usando los materiales que se enlistan en el manual de prcticas de laboratorio correspondiente a este tema. CIERRE: Se realizar un reporte de los resultados de la prctica, en el cual se escriban las conclusiones personales sobre el fenmeno fsico observado; y se deber dar respuesta a los siguientes temas que se relacionan a este tpico: a) En base a lo observado, consideras que los lquidos son comprensibles?, b) Escribe la formula que se relaciona con este principio.

o Qu son los medios y recursos didcticos?

Los medios y recursos didcticos son aquellos elementos que tienen diferentes formas de representacin, y de los cuales nos apoyamos para llevar a cabo la construccin de conocimientos tericos y prcticos como estrategia en el proceso de enseanza.

49
o Cul es el papel en el proceso educativo?

Facilitar la enseanza por parte del docente y el aprendizaje en el alumno, y se espera lograr que los alumnos dispongan de recursos educativos, diseados y construidos por el profesor, que les permitan ver potenciado su proceso de aprender.
o Cules son las ventajas principales de los recursos didcticos?

1) 2) 3) 4)

Ofrecer al alumno un verdadero cumulo de sensaciones, visuales, auditivas y tctiles que faciliten el aprendizaje. Fortalecer la comprensin del cuerpo de contenidos a tratar en clase por parte de los alumnos. Estimular el inters y actividad del estudiante. Dar un impulso significativo al aprendizaje.

CONCLUSIONES PERSONALES En mi opinin personal el uso de medios y recursos didcticos, es fundamental, en estos tiempos en que la tecnologa va a pasos agigantados ofrecindonos un cumulo de oportunidades de apoyo en nuestra labor educativa, esto aunado a las tic,s. Son de gran utilidad haciendo nuestro trabajo ms fcil y sencillo de realizar, ya que estimulan el inters del estudiante y dan un conocimiento significativo al aprendizaje

50 Fermn Elas Prez. FEP_Ac12 Equipo 3

Actividad 12:

Seleccin y clasificacin de los materiales y recursos didcticos, tradicionales y nuevas tecnologas

Propsito:

Integrar en una situacin real de clase, diversos tipos de materiales y recursos didcticos, de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados.

Materia: Fsica II

Tema: Construir un actuador de doble efecto, donde se observe el funcionamiento del principio de Pascal.

Estrategia Didctica: utilizando el Internet.

Dentro del laboratorio de fsica se muestra al alumno el tema de construir un actuador de doble efecto.

Recursos utilizados: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Computadora Can de proyeccin Pantalla Mesa de trabajo 2 jeringas de 10 ml. 2 tramos de manguera transparente de 25 mm de longitud y 4 mm de dimetro. 20 cm de tubo de acrlico transparente de dimetro exterior de 25.4 mm por 24 mm de dimetro interior. 8) 2 Tapones de Nylamid de dimetro exterior de 23.95 por 3mm de espesor. 9) Un mbolo de Nylamyd de dimetro de 23.95 por 4 mm de espesor.

51 10) 11) 12) 13) Un tubo de silicn transparente de 100 gr. Un tramo de 25 mm de tubular de aluminio de 6 mm de dimetro. 2 boquillas de PVC de 4 mm por 2 milmetros de dimetro interior. 2 soportes en V de aluminio.

Trabajo en equipo de 5 integrantes, enseanza dirigida y autoridigida.

Tiempo de clase: 50 minutos.

Direccin Electrnica sobre el tema

http://www.youtube.com/watch?v=alXX4X3S_jo&feature=related

Objetivo: Visualizar y realizar la construccin de un actuador de doble efecto

Competencias a desarrollar. 1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 2. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 3. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Desarrollo:

1) Ensamblar las partes del modelo como se indican en la figura, teniendo precaucin de sellar correctamente los extremos y las conexiones de las boquillas para evitar fugas.

52

2) Retire el embolo de la jeringa de la izquierda, y accione el embolo de la jeringa de la derecha y observe el fenmeno que ocurre

53

3) De la misma forma ahora retire el embolo de la jeringa de la derecha, y accione el embolo de la jeringa de la izquierda y observe nuevamente el fenmeno que ocurre

Conclusiones Generales:

54 Debido a que las nuevas tecnologas resultan una novedad y un atractivo para los participantes del sistema educativo, da lugar a una generacin de mejoras y facilita la comprensin de los temas cientficos. Consideramos que el empleo de medios y recursos didcticos adecuados es importante, ya que propicia en los alumnos un mayor inters, una mayor facilidad de comprensin, y que permite generar inquietudes de formacin auto dirigidas. La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren el tratamiento de la diversidad y la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos; lo que los convertira en aprendizajes significativos. Los materiales didcticos multimedia por encima de todo deben resultar atractivo para sus usuarios, despertando la curiosidad cientfica y manteniendo la atencin e inters en los mismos. Ser necesario a su vez que el docente se mantenga permanentemente actualizado en el desarrollo del material didctico de conformidad al nivel de conocimientos del grupo y del contexto en donde se localiza.

Conclusiones Personales: Con el uso y aplicacin de los medios y recursos didcticos se fortalece la labor educativa ya que es importante, debido a que ayudan al proceso de enseanza aprendizaje. Adems de hacer el aprender ms interactivo y atractivo para el alumno y al docente le ayuda en la preparacin de clase, con esto captura la atencin de sus alumnos. y los hace mas reflexivos ,participativos con un concepto de construir su propio conocimiento

55 EQUIPO 3

Fermn Elas Prez.

Actividad Integradora 3:

Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos.

Propsito:

Explicitar las orientaciones y la seleccin en el empleo de los materiales y recursos didcticos, a partir del programa de asignatura elaborado.

Sntesis:

En la exposicin realizada por los diferentes equipos, se escenific una clase llevada a cabo con el concepto constructivista, y el empleo de medios y recursos didcticos como material de apoyo. Cuya estructura deba de cumplir con la seleccin adecuada de un tema, un propsito, una estrategia didctica, recursos didcticos, tiempo de duracin de la clase, una direccin electrnica (con informacin referente a la clase), un procedimiento y un cierre adecuado. En lo general observamos que en la mayora de los equipos presentan un excelente manejo de las tecnologas de informacin y medios didcticos, sin embargo se generaron importantes sugerencias en: El empleo de formatos adecuados a la clase, y al tema. La precisa adecuacin de los objetivos con respecto al tema expuesto. El uso del tamao adecuado de las imgenes. La vinculacin de los contenidos de las clases con las actividades cotidianas y laborales. Convertir al maestro en facilitador, y el alumno en corresponsable del proceso enseanza - aprendizaje. La generacin de un cierre que permita un proceso de retroalimentacin sobre lo aprendido, y que le d a conocer al docente si se lograron aprendizajes significativos en la sesin. Eliminar distractores generados por el docente (muletillas, repeticin de frases, etc.) que desven la atencin del alumno del objetivo de la clase.

56 Evitar que la clase se convierta en modelo tradicional y deje de utilizarse el modelo constructivista, que ocurre cuando el docente se apropia por completo de la explicacin de los temas.

Consideramos que con lo visto en el material expuesto por los compaeros durante esta sesin del diplomado, nos permitir en un futuro cercano planear una adecuada clase en base al modelo constructivista, con el fin de acercarnos con mayor precisin a los mtodos educativos propuestos por la RIEMS.

Conclusiones Personales:

En mi opinin personal, veo muy positivo, el que la mayora de los docentes nos integremos en un mismo rumbo ,para poder dar un apoyo mas decidido a las nuevas reformas educativas, es necesario que nos capacitemos y estemos todos en sintona ,para que hablemos de lo mismo, siempre buscando mejorar, y propiciar en los alumnos un aprendizaje significativo, que ellos puedan construir su propio conocimiento; y no estn esperanzados a que los docentes tengamos que darles todo y as acabar con las clase tradicionalistas en que el alumno es totalmente pasivo y hacerlo proactivo.

57 ACTIVIDAD 13: Fermn Elas Prez

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES.

APRENDIZAJE

DE

EVALUACIN

DE

LOS

Propsito: Identificar elementos terico-metodolgicos para disear procesos integrales de evaluacin de una asignatura, que faciliten su toma de decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje.

Conceptos:

ACREDITACIN: Es la certificacin mediante un documento, de que una persona posee las facultades necesarias para desempear un cometido. APRENDIZAJE: Se denomina aprendizaje a la accin o efecto de aprender (incorporar y racionalizar algn tipo de conocimiento por medio de la experiencia o el estudio). CALIFICACIN: Es la expresin numrica que refleja el resultado del desempeo del alumno. COMPETENCIA: Posibilidad que el estudiante tiene de saber-hacer algo con los aprendizajes que ha adquirido en la escuela. EVALUACION DIAGNOSTICA: Es un dispositivo de aprendizaje, donde a travs de instrumentos que reflejan lo ms fielmente posible la situacin inicial, es posible obtener informacin del proceso de aprendizaje y a partir de ello, mejorarlo. MECANISMO: Es conocer a travs de qu instrumentos voy a utilizar para evaluar los diferentes aspectos de los criterios. CRITERIO: Son las condiciones generales que se van a pedir al alumno para otorgarle una calificacin. PROCEDIMIENTO PARA LA CALIFICACION: Como se mezclan los resultados otorgados por los mecanismos para emitir la calificacin.

1. Cules son las diferencias entre acreditacin, calificacin y evaluacin?

58

DIFERENCIAS ENTRE ACREDITACIN, CALIFICACIN Y EVALUACIN EVALUACIN CALIFICACIN ACREDITACIN Comprende aspectos de carcter acadmico y administrativo representada mediante un documento.

Es un proceso integral que Es la expresin numrica que incluye actitudes, refleja el resultado del conocimientos, habilidades y desempeo del alumno. destrezas, desarrolladas durante el proceso educativo.

2. Cules son las diferencias entre mecanismos, criterios y procedimientos para la calificacin? DIFERENCIAS ENTRE MECANISMOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS CRITERIO Son las condiciones generales que se van a pedir al alumno para otorgarle una calificacin. MECANISMO Se refiere a los instrumentos a utilizar para evaluar los diferentes aspectos de los criterios PROCEDIMIENTO Este consiste en relacionar como se mezclan los resultados otorgados por los mecanismos para emitir la calificacin.

3. Por qu la evaluacin debe ser participativa, completa y continua? a) Es continua porque todas las partes del proceso deben ser evaluadas en todo momento. b) Es participativa porque intervienen todos los actores del proceso educativo como la institucin, los docentes y los padres entre otros. c) Es completa porque es integral, considerando factores tanto internos como externos.

4. Cules son las diferencias entre momentos, criterios y procedimientos de la evaluacin?

DIFERENCIAS ENTRE MOMENTOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIN

59 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Nos indica el Cmo?

MOMENTOS Se refiere al Cundo?

CRITERIOS Sirve para conocer el Qu?

5.- Identifique tres mensajes que se emiten constantemente a los alumnos en su prctica docente a) La inculcacin de valores como la puntualidad, constancia, respeto y tolerancia. b) Motivar la participacin activa del estudiante durante las clases del semestre. c) Mostrarse de una manera entusiasta en las labores de clase.

6.

Cul es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes, en sus estudiantes?

Todas estas manifestaciones son percibidas por los alumnos decidiendo ellos si las adoptan o rechazan como modelo.

7. Usted califica, acredita o evala a sus estudiantes? Se llevan a cabo los tres aspectos durante el semestre.

Bibliografa: Zarzar, Carlos Diseo de Actividades de Evaluacin de los Aprendizajes Editorial Patria

60

Por qu evaluar?

La evaluacin del proceso EA es necesaria porque aporta al profesor un mecanismo de auto control que le permitir la regulacin y el conocimiento de los factores y problemas que llegan a promover o perturbar dicho proceso.

PROCESO DE EVALUACIN Demarcacin, Uso de criterios, sistematizacin mnima necesaria, representacin fidedigna de la evaluacin, emisin de juicio y toma de decisiones.

EVALUACIN DIAGNSTICA EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN SUMATIVA

La evaluacin le proporciona al docente la informacin importante sobre los aprendizajes logrados por los alumnos, tambin puede y debe permitirle sacar deducciones valiosas sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase.

61

EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE


FUNCIONES ENSEANZA - APRENDIZAJE

PEDAGGICAS ENSEANZA APRENDIZAJE

SOCIALES

PSICOPEDAGGICA Y CURRICULAR

PRCTICAS DE EVALUACIN

NORMATIVA

CONCEPTUALIZACIN DE LA EVALUACIN

TCNICAS DE EVALUACIN INFORMALES TCNICAS DE EVALUACIN SEMIFORMALES TCNICAS DE EVELUACIN FORMALES

TAREAS SEGN PLANEAMIENTO CURRICULAR QU, CMO, CUNDO Y PARA QU EVALUAR

LA ACREDITACIN, PROMOCIN, DOCUMENTOS EVALUACIN, EVALUACIN SOBRE INSTITUCIN Y EVALUACIN PROFESORADO.

LA LOS DE LA LA LA DEL

SE OBTIENEN EVIDENCIAS

PRUEBAS O EXMENES MAPAS CONCEPTUALES EVALUACIN DEL DESEMPEO RBRICAS LISTAS DE CONTROL O VERIFICACIN Y ESCALAS

62 ACTIVIDAD 14: Fermn Elas Prez

Actividades de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizajes.

Propsito: Disear estrategias de evaluacin y calificacin de productos de aprendizaje (evidencias de desempeo) para generar informacin vlida y oportuna acerca del proceso educativo, identificando a ste como medio y fin, para lograr la transferencia de aprendizajes. Vincular los elementos de la evaluacin y la acreditacin al proceso educativo desarrollado en una asignatura, analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de evaluacin con los principios de la Reforma Integral de la Educcin Media Superior y el plan de estudios correspondiente.

CUESTIONARIO

1. Con qu tareas contamos para la evaluacin y con qu fin es preferible utilizar cada una? Con tres tipos de tareas, las cuales se clasifican en: Cuantitativas: es donde se hacen referencia a conceptos, y respuestas cortas, y pruebas de opcin mltiple para responder o hacer por parte del alumno. Cualitativas: trata principalmente de la resolucin de problemas en clase. Procedimentales: corresponde a generar un informe, como el correspondiente a una prctica de laboratorio que se haya hecho.

2. Cmo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? Mediante una nota final, que estar basada en la recopilacin de puntuaciones, productos cada una de estas de las evaluaciones de las competencias, lo que conlleva a seguir un procedimiento de evaluacin el cual es aplicable a grupos numerosos:

63

Recopilar con los formatos de evaluacin de las competencias, los resultados obtenidos por cada alumno durante las diversas tareas que se llevaron a cabo en el parcial.

Presentar la informacin en categoras o en una escala continua como la de la taxonoma SOLO.

Nivel SOLO Uni-estructural Multi-estructural Relacional Abstracto - ampliado

Rango 15 6 10 11 15 16 20

3. Cmo pueden facilitarse rpidamente informacin sobre los resultados a los estudiantes, sobre todo en clases numerosas? Aplicando estrategias de evaluacin pertinentes como por ejemplo las pruebas OM, que estn relacionadas a proporcionar respuestas cortas Evitando que el tiempo de correccin de la evaluacin no sea reducido. Estableciendo tareas de acuerdo a los objetivos con la finalidad de crear una escala de factores a evaluar adecuadas. Utilizando los procedimientos de evaluacin rpida 4. Cundo y cmo deben utilizarse la autoevaluacin y la evaluacin a cargo de los compaeros?

64

Las auto evaluaciones y evaluaciones a cargo de los compaeros sirven para evaluar los trabajo de la clase, siempre y cuando los criterios de evaluacin concuerdan con los rangos que se especificaron al inicio del semestre, dndole mximo el 30 % de la puntuacin de la evaluacin sumatoria.

5. Cmo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una nica calificacin final? 1. Evaluar conocimientos bsicos, en donde se abarquen las ideas principales tratadas en la asignatura. 2. Evaluar el proceso de solucin de problemas (estudio monogrfico de casos) 3. Elaborar una visin global de una unidad de aprendizaje (mapa conceptual)

6. Cmo puede calificarse cualitativamente la actuacin de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes?
La evaluacin se requiere del uso de modelos experimentados. Utilizando escalas equivalentes como:

E = Excelente = 100% MB = Muy Bien = 90% B = Bien = 80% R = Regular = 70% S= Suficiente = 60% NS= No suficiente = 50%

65

SNTESIS GRFICA: ELEMENTOS CENTRALES Y TCNICAS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS


EVALUACIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

EVALUACIN DE CONTENIDOS DECLARATIVOS

1. 2. 3. 4. 5. 6.

CARACTERSTICAS Atender a la reproduccin de informacin. 2. Evaluacin de 1. todo o nada. 3. Evaluacin cuantitativa.

PRIMERA DIMENSIN. Evaluacin por observacin. Solicitar directamente los pasos del procedimiento. Solicitar explicacin Composicin y organizacin de las operaciones. Grado de automaticidad Uso generalizado o discriminado del procedimiento.

EVALUACIN APRENDIZAJE MODIFICACIN ACTITUDES. 1. 2. 3.

DEL Y DE

Uso de la observacin directa. Cuestionarios e instrumentos de auto informe. Anlisis del discurso y solucin de problemas.

SEGUNDA DIMENSIN. Observacin y seguimiento de la ejecucin del TERCERA DIMENSIN. procedimiento. 1. y 2. Observacin Observacin y anlisis seguimiento directo. de los productos 2. Observacin y anlisis logrados. de los productos 3. Plantear tareas. logrados. 1.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Definicin de un concepto Reconocer un concepto Trabajar con ejemplos Relacionar conceptos Exposicin temtica Aplicar conceptos en la solucin de tareas

66

FORMATOS DE EVALUACIN
REDACCIN OBJETIVA ACTUACIN CLASES NUMEROSAS

PRUEBAS DE OPCIN MLTIPLE ENSAYO ITEMS DE RESULTADO ORDENADO EXMENES DE DESARROLLO TRABAJO TRIMESTRAL

PRCTICAS MAPAS CONCEPTUALES PRESENTACIONES Y ENTREVISTAS EPISODIOS CRTICOS PROYECTO DE APLICACIN CONTRATOS DIARIO REFLEXIVO ESTUDIO MONOGRFICO DE CASOS PORTAFOLIO DIAGRAMAS DE VENN

ENSAYO EXAMEN DE RESPUESTAS CORTAS FRAGMENTOS CARTA A UN AMIGO TEST DE ESPACIOS EN BLANCO

67

ACTIVIDAD 14:

Materia: FSICA II Unidad II: Propiedades Mecnicas de la Materia. Objetivo: El alumno al trmino de esta unidad comprender y diferenciar las propiedades mecnicas de la materia, as como el comportamiento de los lquidos y gases; a fin de reflexionar sobre las posibles aplicaciones de los temas desarrollados en clase en su vida cotidiana.
Actividades de enseanzaaprendizaje Tema Objetivo Tipo de conocimiento Ambientes Profesor Alumnos Auto dirigidas
Investigan en internet.

Tareas de evaluaci n adecuada s


Evaluacin descontextuali zada por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de

Fsicos: Aula de clase. Sala audiovisual. Laboratorio de Fsica y Talleres.

Trabajar con clases magistrales.

Se organizan paneles de debates.

Emplear asesoras tutoras.

Relacionales: El alumno ser capaz de reflexionar sobre las propiedades de los lquidos y gases. Respeto. Tolerancia. Declarativo conceptual Responsabilidad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad. Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas. Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionados con el tema.

Visitan a centros de ciencia interactiva.

Asisten a conferencias y congresos.

2.1

Propiedades de los fluidos.

Exponen conclusiones.

Elaboran ensayos, resmenes y mapas mentales.

Asisten a bibliotecas.

68
Fsica creatividad. y

Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad. Evaluacin descontextuali zada por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad. El alumno ser capaz de describir el principio de pascal, y establecer Fsicos: Declarativo conceptual, factual procedimental. Aula de clase. Sala audiovisual. Laboratorio de Emplear Se renen en Visitan centros a de Trabajar con clases magistrales. Se organizan paneles de debates. Investigan en internet. Evaluacin descontextuali zada por medio de un examen escrito, entrega de

Fsicos: Aula de clase. Sala audiovisual. El alumno ser capaz de comprender y diferenciar los diferentes tipos presin, as como reflexionar sobre sus posibles aplicaciones y efectos en su vida. Laboratorio de Fsica y Talleres.

Trabajar con clases magistrales. Se organizan paneles de debates. y

Investigan en internet.

Emplear asesoras tutoras.

Visitan a centros de ciencia interactiva.

2.2

Presin hidrosttica, manomtrica, absoluta y atmosfrica.

Relacionales: Declarativo conceptual, factual procedimental. Respeto. Tolerancia. Responsabilidad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad. Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas. Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionados con el tema.

Asisten a conferencias y congresos.

Exponen conclusiones.

Elaboran ensayos, resmenes y mapas mentales.

Asisten a bibliotecas.

2.3

Principio de Pascal.

69
relaciones con otros principios y postulados sobre presin. Fsica y Talleres. asesoras tutoras. y grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionados con el tema. ciencia interactiva. trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad. Fsicos: Aula de clase. Sala audiovisual. Laboratorio de Fsica y Talleres. Emplear asesoras tutoras. Trabajar con clases magistrales. Investigan en internet. Evaluacin descontextuali zada por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante

Relacionales: Respeto. Tolerancia. Responsabilidad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad. Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas. Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

Asisten a conferencias y congresos.

Exponen conclusiones.

Elaboran ensayos, resmenes y mapas mentales.

Asisten a bibliotecas.

Se organizan paneles de debates.

2.4

Principio de Arqumedes.

El alumno ser capaz de analizar y reflexionar sobre los efectos y aplicaciones del principio de Arqumedes.

Declarativo conceptual, factual procedimental.

Relacionales: Respeto. Tolerancia. Responsabilidad. Convivencia. Disposicin. Orden. Emplear tcnicas Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionados con el tema.

Visitan a centros de ciencia interactiva.

Asisten a conferencias y congresos.

Exponen conclusiones. de

Elaboran ensayos, resmenes y mapas mentales.

la

70
Disciplina. Puntualidad. lluvias de ideas con preguntas reciprocas. evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad.

Asisten a bibliotecas.

71
ACTIVIDAD 15 A:

Fermn Elas Prez

Propsito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior. La propuesta del programa deber tomar en cuenta la duracin estndar de una asignatura y contemplar en su desarrollo los elementos siguientes:

Asignatura: Fsica II

Crditos: 5

Autores:
ROGELIO CENTENO MANCILLA SALVADOR VICTORIANO GRANADOS FERMN ELIAS PREZ SERGIO MODESTO OCHOA MANCERA CARLOS FERNANDO ZAMORANO RODRIGUEZ

Ao de imparticin: Uno

Semestre: Cuarto

rea: Disciplina:

Fsico-Matemtico Formativa

Ubicacin esquemtica de la asignatura

Fsica II: Propiedades Fsica I: Dinmica y Esttica Mecnicas de la Materia e Hidrulica Fsica III: Electricidad y magnetismo

72
Con respecto al logro de los objetivos planteados en el Currculo del Bachillerato.

La materia de Fsica II es una asignatura que contribuye a desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el estudiante para participar activamente en su propia formacin, consciente de su proceso de aprendizaje para lograr aprender a aprender. Igualmente, se fomentan mejores expectativas de desarrollo personal y de formacin profesional, para que el alumno pueda interactuar de forma til y responsable en la construccin de su entorno social, y su identidad nacional.

Contribucin a la construccin del Perfil de Egreso que se plantea en el Currculo del Bachillerato.

Tiene entre sus propsitos la formacin de una persona con capacidad de hacer uso responsable y valorativo de los conocimientos adquiridos en los distintos mbitos de su actividad, con una actitud autorregulada y de elevada autoestima.

Propsito General de Asignatura.

la

El alumno ser capaz de comprender y diferenciar las propiedades mecnicas de la materia, as como el comportamiento de los fluidos en reposo y en movimiento; con el propsito de reflexionar sobre las posibles aplicaciones de los temas desarrollados en clase en su vida cotidiana

Competencias genricas a las que contribuye.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Se conoce y valora a si mismo Es sensible al arte Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Participa y colabora en equipos diversos Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 8. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 9. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables

Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarn las competencias.

Para promover los aprendizajes, en la asignatura de Fsica II se propone que el docente juegue el papel de facilitador de los contenidos de aprendizaje, a partir de proporcionar los medios y recursos didcticos y pedaggicos necesarios, como son: aula de clase y mobiliario, sala audiovisual, laboratorio y equipo pertinente a las practicas, ambiente adecuado de trabajo en relacin al tema a ser desarrollado, lecturas adicionales, referentes a los temas que permitan que el alumno intervenga de manera activa en su propio proceso de aprendizaje encaminado a mejorar y aprovechar sus habilidades, destrezas y competencias profesionales y formativas.

73

Nivel competencia

Tipo de conocimiento Presin hidrosttica, Principio de manomtric pascal a, absoluta y atmosfrica Presin hidrosttica, Propiedades Principio de manomtric de los fluidos pascal a, absoluta y atmosfrica Presin hidrosttica, Principio de manomtric pascal a, absoluta y atmosfrica

Declarativo factual

Principio de Arqumedes

Declarativo conceptual

Principio de Arqumedes

Procedimental

Principio de Arqumedes

Actitudinalvaloral

Unidad Secuenci a Didctica de Competencia Objetivo

Tipo de conocimient o Recursos

Actividades de enseanzaaprendizaje

Profesor
Fsicos: Aula de clase. Sala audiovisual. Laboratorio de Fsica y Talleres. Trabajar con clases magistrales.

Alumnos
Se organizan paneles de debates.

Auto dirigidas
Investigan en internet.

Tareas de evaluacin adecuadas

2.1

Propiedades de los fluidos.

El alumno ser capaz de reflexionar sobre las propiedad es de los lquidos y gases.

Declarativo conceptual

Emplear asesoras tutoras.

Relacionales:

Utilizar alumnos monitores para

Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionados con el tema.

Visitan a centros de ciencia interactiva.

Evaluacin descontextualiza da por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin

Asisten a conferencias y congresos.

74
Respeto. Tolerancia. Responsabili dad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad. Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas. auxiliarse en el desarrollo de los temas. mltiple relacin columnas. de

Exponen conclusiones.

Elaboran ensayos, resmenes y mapas mentales.

Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. a Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad. Evaluacin descontextualiza da por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes

Asisten bibliotecas.

Fsicos: Aula clase. de Trabajar con clases magistrales. Se organizan paneles de debates. y Investigan internet. en

Sala audiovisual. El alumno ser capaz de comprend er y diferenciar los diferentes tipos presin, as como reflexionar sobre sus posibles aplicacione s y efectos en su vida. Laboratorio de Fsica y Talleres. Emplear asesoras tutoras.

Visitan a centros de ciencia interactiva.

2.2

Presin hidrosttica, manomtrica, absoluta y atmosfrica.

Declarativo conceptual, factual procedimental.

Relacionales: Respeto. Tolerancia. Responsabili dad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad.

Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionados con el tema.

Asisten a conferencias y congresos.

Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas.

Exponen conclusiones.

Elaboran ensayos, resmenes mapas mentales.

Asisten bibliotecas.

de

75
opcin mltiple, al trmino de cada unidad. Evaluacin descontextualiza da por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad.

Fsicos: Aula clase. de Trabajar con clases magistrales. Se organizan paneles de debates. y Investigan internet. en

Sala audiovisual. Laboratorio de Fsica y Talleres. Emplear asesoras tutoras.

2.3

Principio de Pascal.

El alumno ser capaz de describir el principio de pascal, y establecer relaciones con otros principios y postulados sobre presin.

Visitan a centros de ciencia interactiva.

Declarativo conceptual, factual procedimental.

Relacionales: Respeto. Tolerancia. Responsabili dad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad.

Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionados con el tema.

Asisten a conferencias y congresos.

Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas.

Exponen conclusiones.

Elaboran ensayos, resmenes mapas mentales.

Asisten bibliotecas.

76
Evaluacin descontextualiza da por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad.

Fsicos: Aula clase. de Trabajar con clases magistrales. Se organizan paneles de debates. y Investigan internet. en

Sala audiovisual. Laboratorio de Fsica y Talleres. Emplear asesoras tutoras.

2.4

Principio de Arqumedes.

El alumno ser capaz de analizar y reflexionar sobre los efectos y aplicacione s del principio de Arqumede s.

Visitan a centros de ciencia interactiva.

Declarativo conceptual, factual procedimental.

Relacionales: Respeto. Tolerancia. Responsabili dad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad.

Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionados con el tema.

Asisten a conferencias y congresos.

Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas.

Exponen conclusiones.

Elaboran ensayos, resmenes mapas mentales.

Asisten bibliotecas.

Alcance de los objetivos

Ubicacin de sus objetivos 1 2 3 4 5

Tipos y niveles de competencia

Tareas de evaluacin adecuadas Evaluacin descontextualizada y convergente.

Conocimiento del tema

UNIESTRUCTURAL

Examen escrito. Reporte de lecturas. Elaboracin de un

77
mapa conceptual. Participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin descontextualizada y convergente. Elabora una maqueta y describe las principales caractersticas de la cultura correspondiente. Examen escrito. Participacin en clase individual y/o grupal. Autoevaluacin coevaluacin. Evaluacin contextualizada divergente. Elabora un ensayo Examen escrito. y

Conocimiento funcional

MULTIESTRUCTURAL Y RELACIONAL

Destrezas aplicadas

ABSTRACTA AMPLIADA

78
ACTIVIDAD INTEGRADORA 4:

Fermn Elas Prez

Diseo de rbrica de la unidad 2, evaluacin integral de asignatura y estructura del portafolio del mdulo 2.

Propsito: Explicitar una propuesta de evaluacin del aprendizaje basada en competencias. MATERIA: FSICA II

CORRECTA

BUENA

EXCELENTE PUNTOS Lee comprende y reflexiona 78-9 Tiene conocimiento del tema, lo estructuran y lo ejemplifican. 78-9 Se ponen de acuerdo, se asignan y conjuntan las actividades. 78-9 Elaboran un resumen resaltando las ideas principales del tema y concluyen de una forma
atractiva, y su vocabulario es rico y de lectura agradable.

Trabajos Acadmicos
Anlisis Lee pero no comprende 12-3 Organizacin del trabajo Conocimiento general del tema 1-2-3 Trabajo en equipo Se ponen de acuerdo. 12-3 Resumen Elaboran un resumen. Con buena
ortografa, y siguiendo un orden que permita la construccin correcta de las frases.

Lee y comprende 4-5-6 Tiene conocimiento del tema y lo estructuran. 4-5-6 Se ponen de acuerdo y se asignan actividades. 45-6 Elaboran un resumen resaltando
las ideas principales del tema, y el vocabulario es adecuado.

12-3

45-6

78-9
PUNTOS

La Presentacin
La exposicin Material No atractivo Atractivo. Atractivo, creativo e innovador.

79

utilizado Contenido

12-3 Buena presentacin

45-6 Ortografa

78-9 Con imgenes y alternativas de solucin. Dominio del Pblico.

Dominio del tema

Modulacin de voz

nfasis en los temas y conocimiento del mismo


Corresponden al contenido y estn colocadas adecuadamente

Las imgenes

Corresponden al contenido

Corresponden exactamente al contenido, estn colocadas buscando una composicin esttica equilibrada

Propuesta del portafolio de evidencias.


Datos personales de identificacin.

Nombre: FERMIN ELIAS PEREZ Nombre de la especialidad: DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES. Nombre del SubModulo: MODULO II Sexo: M: X F:___ Edad: 54 aos. Periodo: ___________

5=Muy de acuerdo, 4=De acuerdo, 3=Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, 2=En desacuerdo, 1=Muy en desacuerdo.

Nm. 1 2 3 4 5

He realizado las actividades que el profesor ha encomendado en el tiempo requerido Entregu los trabajos con la calidad requerida para este nivel de posgrado He aprendido ampliamente los contenidos del curso. Mis estrategias de aprendizaje me ayudan a aprender de manera satisfactoria Llegu puntual a todas las sesiones

5 5 4 5

80

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Asist a todas las sesiones. He puesto en prctica los conocimientos adquiridos durante el curso Los contenidos aprendidos han sido relevantes para mi prctica profesional Mis procesos de aprendizajes (estrategias) fueron favorecidos durante el desarrollo de las sesiones. He respetado las diferencias individuales de los participantes en el curso He trabajado colaborativamente cuando la ocasin lo ha permitido He tomado notas, organizado el contenido de mis trabajos para mi mejor comprensin He contribuido al enriquecimiento de las clases con participaciones productivas He estudiado individualmente en casa para lograr mayores aprendizajes He indagado en diversas fuentes adicionales sobre los temas tratados Realic de manera consciente las lecturas encomendadas Acepto las crticas como un medio para mejorar He realizado con honestidad la presente auto evaluacin

5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5

Materia: FSICA II Unidad II: Propiedades Mecnicas de la Materia. Objetivo: El alumno al trmino de esta unidad comprender y diferenciar las propiedades mecnicas de la materia, as como el comportamiento de los lquidos y gases; a fin de reflexionar sobre las posibles aplicaciones de los temas desarrollados en clase en su vida cotidiana.

Actividades de enseanzaaprendizaje Tema Objetivo Tipo de conocimiento Ambientes Profesor Alumnos Auto dirigidas
Investigan en internet.

Tareas de evaluaci n adecuada s


Evaluacin descontextuali zada por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de

2.1

Propiedades de los fluidos.

El alumno ser capaz de reflexionar sobre las propiedades de los lquidos y gases.

Fsicos: Aula de clase. Declarativo conceptual Sala audiovisual. Laboratorio de Fsica y Talleres.

Trabajar con clases magistrales.

Se organizan paneles de debates.

Emplear asesoras tutoras.

Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y

Visitan a centros de ciencia interactiva.

81
Relacionales: Respeto. Tolerancia. Responsabilidad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad. Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas. Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas. solucin de problemas relacionados con el tema. observaciones. Asisten a conferencias y congresos. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad.

Exponen conclusiones.

Elaboran ensayos, resmenes y mapas mentales.

Asisten a bibliotecas.

Fsicos: Aula de clase. El alumno ser capaz de comprender y diferenciar los diferentes tipos presin, as como reflexionar sobre sus posibles aplicaciones y efectos en su vida. Sala audiovisual. Laboratorio de Fsica y Talleres.

Trabajar con clases magistrales.

Investigan en internet. Se organizan paneles de debates.

Emplear asesoras tutoras.

y Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionados con el tema.

Visitan a centros de ciencia interactiva.

2.2

Presin hidrosttica, manomtrica, absoluta y atmosfrica.

Declarativo conceptual, factual procedimental.

Relacionales: Respeto. Tolerancia. Responsabilidad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Emplear tcnicas de lluvias de ideas con Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

Evaluacin descontextuali zada por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la

Asisten a conferencias y congresos.

Exponen conclusiones.

Elaboran ensayos, resmenes y mapas mentales.

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Puntualidad. preguntas reciprocas. Asisten a bibliotecas. resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad. Evaluacin descontextuali zada por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de

Fsicos: Aula de clase. Sala audiovisual. Laboratorio de Fsica y Talleres.

Trabajar con clases magistrales. Se organizan paneles de debates. y

Investigan en internet.

2.3

Principio de Pascal.

El alumno ser capaz de describir el principio de pascal, y establecer relaciones con otros principios y postulados sobre presin.

Emplear asesoras tutoras.

Visitan a centros de ciencia interactiva.

Relacionales: Declarativo conceptual, factual procedimental. Respeto. Tolerancia. Responsabilidad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad. Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas. Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionados con el tema.

Asisten a conferencias y congresos.

Exponen conclusiones.

Elaboran ensayos, resmenes y mapas mentales.

Asisten a bibliotecas.

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cada unidad. Evaluacin descontextuali zada por medio de un examen escrito, entrega de trabajos, y participacin en clase con registro de observaciones. Evaluacin convergente, usando reactivos de opcin mltiple relacin de columnas. Analtica mediante la evaluacin del procedimiento en la resolucin de problemas. Divergente mediante la participacin del alumno en concursos de Fsica y creatividad. Holstica empleando exmenes de opcin mltiple, al trmino de cada unidad.

Fsicos: Aula de clase. Sala audiovisual. Laboratorio de Fsica y Talleres. El alumno ser capaz de analizar y reflexionar sobre los efectos y aplicaciones del principio de Arqumedes.

Trabajar con clases magistrales. Se organizan paneles de debates. y

Investigan en internet.

Emplear asesoras tutoras.

Visitan a centros de ciencia interactiva.

Relacionales: Declarativo conceptual, factual procedimental. Respeto. Tolerancia. Responsabilidad. Convivencia. Disposicin. Orden. Disciplina. Puntualidad. Emplear tcnicas de lluvias de ideas con preguntas reciprocas. Utilizar alumnos monitores para auxiliarse en el desarrollo de los temas.

2.4

Principio de Arqumedes.

Se renen en grupos de trabajo para propiciar la reflexin y solucin de problemas relacionados con el tema.

Asisten a conferencias y congresos.

Exponen conclusiones.

Elaboran ensayos, resmenes y mapas mentales.

Asisten a bibliotecas.

84

Actividad de Integradora 15B:

Fermn Elas Prez

LOGRO DE COMPETENCIAS DOCENTES DEL BACHILLER Propsito: Comparar y analizar a travs de las respuestas inicial y final a la escala propuesta, el nivel de dominio de competencias que estima el docente ha alcanzado con el desarrollo del mdulo tener. Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes NOMBRE: SEXO: FERMN ELAS PREZ. MASCULINO

INSTRUCCIONES: A continuacin se le presentan una serie de atribuciones, las cuales tienen como objetivo conocer el nivel de dominio de las competencias docentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud. Se le pide que responda a cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la escala que se presenta a continuacin: Nivel de dominio 1= Ninguna 2=Informativo 3= Terico 4= Terico-prctico aplicado al ejercicio profesional 5= Aportaciones terico/prcticas basadas en el ejercicio profesional COLOQUE EN EL RECUADRO EN EL QUE ESTIME SU NIVEL DE DOMINIO EL NMERO 1

Competencia

Principales atributos

1 2 3 4 5 TOT

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y 1. Organiza su sus propios procesos de construccin del formacin conocimiento. continua a lo

85
largo de su trayectoria profesional. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. SUBTOTAL Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. SUBTOTAL 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza materiales adecuados en el saln de clases. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. SUBTOTAL 1

1 1 20

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

11

13

86
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. SUBTOTAL Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de 1 competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere 1 alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje. SUBTOTAL 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes autoconocimiento y la valoracin de s mismos. el 1 1

18

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.

87
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. SUBTOTAL Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

18

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

88
SUBTOTAL Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la 1 escuela, as como con el personal de apoyo tcnico 8. Participa en pedaggico. los proyectos de mejora Detecta y contribuye a la solucin de los continua de problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn su escuela y con otros docentes, directivos y miembros de la apoya la comunidad. gestin Promueve y colabora con su comunidad institucional. educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades aprendizaje para mejorar su prctica educativa. SUBTOTAL TOTAL de 1 8 125 30

CONCLUSIONES: En mi plantel no se ha trabajado ningn grado de competencias, por ser un plantel especial de cooperacin tcnica con Japn en el cual todava no se encuentra la reforma educativa estamos muy atrasados en este aspecto. Por lo cual es necesario que todos los docentes del CETis 115, estemos capacitados en competencias docentes. Y as poder entrar en la nueva reforma educativa.

89

Actividad de cierre 15:

Fermn Elas Prez.

VALUACION DE LOGROS Y DEL MODULO 2 Propsito: El participante valuar el logro de los aprendizajes y el desarrollo de sus competencias a lo largo del mdulo, as como aspectos del desarrollo del mdulo 2. Respuesta a: Considera que se cumplieron los propsitos generales y particulares del mdulo, tanto informativos como formativos? En lo informativo, considero que s se cumplieron los propsitos generales y particulares del curso debido a que se conocieron las diversas competencias para un proceso integral de EA, en este mdulo aprend a como considerar dichas competencias en nuestros programas de estudio, adems de las diferentes formas de evaluacin y tipos de conocimiento. En cuanto a lo formativo, podemos contemplar su prctica en el desarrollo y diseo de los programas de matemticas ya habiendo una vez realizado una unidad de fsica II, y as poder contemplar las competencias y formas diversas de evaluacin. Respuesta a: Aprend lo que se esperaba? Qu si y qu no? A qu se debe lo anterior? Aprend lo que se esperaba? Se desconocan muchos temas, los cuales me sirvieron de manera efectiva, con la ayuda del instructor resulto, a mi parecer un aprendizaje significativo y prctico. Ahora queda mucho ms claro el uso de competencias, el nivel de aprendizaje y las diferentes formas de evaluacin. Qu si y qu no? Fue ms el s, debido a que desconoca la mayora de los temas de modulo. A qu se debe lo anterior? El instructor siempre se dirigi de manera muy atinada, haciendo ejemplos muy prcticos, con relevancia y dejando entrever sus experiencias, sobre todo para mi muy til, el del aprendizaje constructivo.

Respuesta a: Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje de este Mdulo? Las lecturas son muy extensas y como mucho contenido de relleno, en ocasiones lo importante del texto estaba en pocas hojas, considero que se deba dar un especie de resumen con lo que se va ocupar en las actividades, lo importante es la prctica. Por lo tanto considero que tiene que ser mas prctico el modulo II.

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Respuesta a: Cmo evaluara su participacin en los Foros y en las actividades grupales? En los cuatro foros que hubo, se expres lo aprendido en este mdulo, as como tomar los buenos comentarios de nuestro compaeros no slo de este grupo, sino de todos los docentes e instructores que participan. En las actividades grupales mi participacin fue excelente, ya que aprend mucho de mis compaeros. Debido a que ramos un grupo multidisciplinario. Adems mis participaciones en las actividades grupales fueron buenas, con comentarios atinados y oportunos. Respuesta a: En qu medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje?

En gran medida se cumplieron las expectativas en cuanto aprendizaje, como lo he comentado anteriormente, ya que reestructuramos un programa actual a un programa basado en competencias. Adems de las buenas indicaciones, comentarios y sugerencias de nuestro instructor de modulo.

Respuesta a: Cmo evaluara su proceso de aprendizaje en el rea de evaluacin bajo los esquemas planteados del mdulo II del diplomado?

Bajo los trminos de una calificacin cuantitativa: Evaluacin diagnstica: 7 Autoevaluacin: 9 Co-evaluacin: 9 Hetero-evaluacin: 9 Trabajo de investigacin en equipo: 9 Exposicin en equipo: 9 Participacin efectiva: 9

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