EXAMEN DEPARTAMENTAL TERCER SEMESTRE LICENCIATURA EN PREESCOLAR

ADECUACION CURRICULAR I.- Instrucciones.- Escoge la respuesta correcta

1. La educadora realiza con sus alumnos una actividad que le va a servir para evaluar a sus
alumnos, organiza en pequeos grupos a sus alumnos, crea diferentes espacios con materiales variados. Cada grupo tiene que estar mximo treinta minutos en ese espacio. Qu modalidad est utilizando a! "alleres. #! $incones. c! %nidades didcticas. d! &ro'ectos.

(. Cul de las siguientes situaciones relacionadas con el feste)o de *+a de ,uertos

responde a la propuesta de uso del )uego como un recurso didctico a! ,ientras algunos narra#an las -istorias que cuentan en casa so#re el d+a de muertos, la maestra solicit. la representaran mediante un di#u)o. #! *urante el )uego li#re de sus alumnos, la maestra utiliz. como fondo musical canciones tradicionales so#re el tema, involucrando en el canto a algunos alumnos. c! La maestra aprovec-. la iniciativa de algunos alumnos para que le apo'aran en la instalaci.n de la ofrenda ' los nios iniciaron el )uego utilizando o#)etos.

d!

La maestra cont. algunas le'endas a sus alumnos ' luego form. pequeos grupos para que se organizaran ' )ugaran a representar el persona)e que ms les gust..

/. La informaci.n ms importante que requiere la educadora al inicio del ciclo escolar para
esta#lecer el grado de comple)idad de una situaci.n didctica ' las formas de tra#a)o mediante la cual implementar es0 a! Las necesidades del grupo #! Las caracter+sticas de cada alumno c! Las competencias de cada campo formativo d! 1l diagn.stico inicial del grupo Con #ase en el siguiente fragmento de un diario de tra#a)o, responda las preguntas 2 ' 3. 45 principios de fe#rero se realiz. la semana de la ciencia en el 6ard+n de 7ios 5ndrs Quintana $oo ' se me ocurri. la idea de tra#a)ar con los nios un experimento para formar un arco iris. &ara realizarlo, puse so#re una mesa los siguientes o#)etos0 un recipiente transparente, agua, una linterna ' un espe)o en forma rectangular ' les di)e que ten+an que formar con ellos el arco iris. Los nios se mostraron curiosos pues ve+an ' toca#an los o#)etos que se encontra#an so#re la mesa, ela#orando algunas con)eturas so#re c.mo pod+an utilizar los o#)etos para -acer el arco iris. 8#serv que 5driana ' Carlos apagaron la luz, ' comentaron que el sal.n ten+a que estar oscuro para que se viera el arco iris. 1nseguida, vaciaron el agua al recipiente, encendieron la linterna ' dirigieron la luz -acia el agua. Los dems nios se mostraron curiosos, pero 9e#astin, que tra+a el espe)o en la mano, les di)o0 8igan, qu -aremos con el espe)o , no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris 9us compaeros -icieron caso omiso de la sugerencia de 9e#astin ' siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo despus de que -a ca+do la lluvia. 9in

em#argo, esto no sucedi., por lo que 9e#astin insisti.0 no funciona porque no quieren utilizar el espe)o. *espus de varios intentos el grupo decide utilizar el espe)o, sin tener xito, por lo que uno de los nios exclam. decepcionado0 :,aestra, el experimento no funciona;<.

2. Qu capacidades cognitivas pusieron en )uego 5driana ' Carlos en su primer

acercamiento a la situaci.n didctica descrita a! #! c! d! =ormar conceptos ' ela#orar inferencias Categorizar ' clasificar 1sta#lecer -ip.tesis ' o#servar Comparar ' descri#ir

3. C.mo de#e intervenir la educadora en la actividad experimental para propiciar que los
nios desarrollen sus capacidades cognitivas 1. &ermitir que los nios sigan experimentado -asta que por s+ mismos resuelvan el pro#lema (. =ormular algunas preguntas a los nios para que reflexionen so#re el procedimiento que siguieron para realizar el experimento /. ,ostrar a los nios c.mo se forma un arco iris 2. $ealizar actividades complementarias como0 )uegos ' explicaciones so#re el arco iris 3. &articipar con los nios en la realizaci.n del experimento a! #! c! d! 1'/ 1'2 ('/ ('3

>. Con respecto a la escritura en el &1& (?110

a! 9e sugiere a las educadoras un tra#a)o #asado en un mtodo para ensear a leer ' escri#ir #! 9e sugiere que en la educaci.n preescolar las educadoras tienen la responsa#ilidad de ensear a leer ' escri#ir a sus alumnos c! 9e sugiere que la educaci.n preescolar constitu'e un espacio en el que los nios tengan numerosas ' variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos d! 9e sugiere que las educadoras tra#a)en con un mtodo fontico que utilice fragmentos como s+la#as o letras aisladas que carecen de significado ' sentido comunicativo.

@. Cules son los cuatro campos formativos que orientan los curr+culos de educaci.n preescolar,
primaria ' secundaria A. AA. AAA. AB. B. BA. Lengua)e ' comunicaci.n &ensamiento matemtico 1xploraci.n ' comprensi.n del mundo natural ' social 1xpresi.n ' apreciaci.n art+sticas *esarrollo personal ' para la convivencia *esarrollo f+sico ' salud a! #! c! d! A,AA,AAA,B A,AAA,AB,BA A,AA,B,BA A, AAA, B, BA

C. La distancia existente entre el nivel real ' el nivel potencial de desarrollo del su)eto que
aprende0 lo que puede -acer solo o #ien con a'uda ' lo que no puede -acer. a! #! c! d! 5ndamia)e 5daptaci.n Dona de *esarrollo &r.ximo Construcci.n de aprendiza)e

E. 1n las siguientes opciones asociadas al &rograma de 1ducaci.n &reescolar (?11 Cul tiene
que ver con la autonom+a de los nios a! &osi#ilidad de los nios para continuar de manera activa ' participativa su propio ' acelerado aprendiza)e acerca del mundo que lo rodea, desarrollando sus potencialidades. #! Andependencia que siempre de#en tener todos los nios respecto a las caracter+sticas, intereses ' necesidades de los adultos. c! Capacidad que tienen los nios para resolver sus pro#lemas de aprendiza)e prescindiendo de la a'uda de los adultos ' fundamentndose en sus experiencias en la vida cotidiana.

d! 7ecesidad de otorgar a los nios la li#ertad de decidir, de acuerdo a sus intereses, el tipo de aprendiza)e ' conocimientos que de#en adquirir.

1?. 1lige la opci.n que esta#lezca la secuencia de actividades en una clase de *esarrollo
&ersonal ' 9ocial en el 6ard+n de 7ios. 1. Con los persona)es creados por la clase cada nio inventa una -istoria en la que los protagonistas se a'udan a partir de un -ec-o desagrada#le. (. 9e recupera el di#u)o so#re la tristeza e imagina cuatro soluciones para modificar el estado de nimo del persona)e presentado. /. &lantear preguntas como0 *e qu manera puedes sa#er si ests triste , Qu gestos -aces cuando ests alegre , &or qu a veces ests triste , etc. 2. &edir a los nios en una -o)a dividida en dos en una secci.n di#u)ar una persona que este triste ' por qu se siente as+. 3. &resentar dos lminas que representen a un nio ' a una nia que estn tristes por alguna situaci.n. 8tras dos lminas ofrecen soluciones di#u)adas con un texto complementario. 9e valora la eficacia de las soluciones ' pro#lemas colaterales. >. *ramatizar situaciones de tristeza. a! #! c! d! /, 2, 3, >, 1, ( 2, /, >, 3, 1, ( /, 2, (, 3, 1, > 2, /, (, 3, 1, >

5,FA17"19 *1 5&$17*AD561

11. 1s un concepto de 45m#ientes de 5prendiza)e<

a! Con)unto de factores internos ' externos que favorecen o dificultan la interacci.n social. #! Lugar o espacio donde el alumnos socializa con sus compaeros de clase. c! 1s la -a#ilidad que tiene cada persona de adaptarse a un medio am#iente. d! Con)unto de elementos que propician el aprendiza)e.

1(. 9on elementos importantes ' fundamentales en el *iseo de un 5m#iente de 5prendiza)e,

porque es necesario partir de0 a! #! c! d! Los materiales didcticos a utilizar durante la exposici.n de la clase. Las caracter+sticas de los alumnos ' de lo que se va a ensear. Qu se ensea, C.mo se ensea ' C.mo se evalGa. 1l curr+culo que se va a desarrollar en la enseanza.

1/. 6o-n Fransford -a#la so#re el *iseo de 5m#ientes de 5prendiza)e desde 2 perspectivas, las
cuales son0 a! Comunidad, =amilia, 1scuela ' el Conocimiento. #! Cam#ios en las metas educativas, Cam#ios en la Curr+culo ' Cam#ios en el 5prendiza)e. c! 5m#iente centrado en la comunidad, centrado en el que aprende, centrado en el conocimiento ' centrado en la evaluaci.n. d! 1con.micas, 9ociales, &ol+ticas ' Culturales.

12. 1l am#iente centrado en quien aprende tam#in se considera como0

a! %na enseanza *iagn.stica. #! Los conocimientos que un alumno adquiere en la escuela. c! &oner especial atenci.n en los contenidos para -acerlos ms interesantes a los alumnos. d! 5m#iente que -ace nfasis en las -a#ilidades ' creencias que los alumnos llevan a la escuela.

13. Los am#ientes centrados en el conocimiento0

a! Consideran la necesidad de a'udar a los estudiantes a convertirse en conocedores al aprender, de tal manera que logren comprender. #! $equieren que los alumnos desarrollen -a#ilidades memor+sticas ' as+ corro#orar su aprendiza)e. c! &arten del supuesto de que los estudiantes aprenden de todo lo que viven.

d! Consideran a la experiencia como #ase fundamental del conocimiento.

1>. "-arp, 1strada ' Hamauc-i I(??(! 1n 4La actividad en la teor+a ' en el aula consideran que0
a! #! c! d! Que el conocimiento se vierte en la 4mente vac+a4del estudiante. La actividad social, proporciona conocimiento. La organizaci.n de la actividad en la escuela es independiente del curr+culo. *urante las actividades los alumnos desarrollan destrezas.

1@. 1n el cap+tulo @J "-arp, 1strada ' Hamauc-i I(??(! al -acer menci.n so#re 5ulas de la =ase
3J trata en forma general so#re0 a! #! c! d! 1l tra#a)o cola#orativo ' participativo en un grupo escolar. La participaci.n del los estudiantes en los contenidos o tema a desarrollar. 1l nfasis que la enseante pone en las necesidades del grupo. La enseanza de la lectura #asada en la conversaci.n ' discusi.n so#re un relato o tema.

1C. Kace una investigaci.n so#re la 1quidad, diversidad e interculturalidad en la educaci.n0

a! #! c! d! Hamauc-i I(??(! 6o-n Fransford I(???! 9c-melLes 9ilvia I(??2!. Carneiro $o#erto I(??1!

1E. Mells, N I(??1! 1n 4,odelo Constructivista 9ocial del 5prendiza)e ' la 1nseanza, al retomar
la "eor+a de Bi'gotsL' seala que0 a! La educaci.n de#e proporcionar al estudiante un am#iente que le permita cola#orar en diversas actividades ' para desarrollar acciones creativas ' reflexivas de manera responsa#le. #! Los estudiantes de#en demostrar lo aprendido a travs de acciones que generen polmica. c! La educaci.n de#e permitir el logro de un nivel cultural ms amplio que permita a los estudiantes lograr un me)or nivel de vida. d! 1l proceso educativo se encuentra en proceso de evoluci.n en forma constante.

(?. $ealiza una investigaci.n so#re el 4 5prender con ' de nuestros estudiantes0
a! #! c! d! 9c-melLes 9ilvia I(??2!. Carneiro $o#erto I(??1!. Fransford 6o-n I(???!. Mells, N I(??1!.

*195$$8LL8 *1L &1795,A17"8 H L17N%561 17 L5 A7=57CA5

(1. 1n la clase de -o' la maestra $ita explica por medio de un cuento vivencial las caracter+sticas
de las estaciones del ao, al finalizar el cuento pide a sus alumnos que plasmen en una -o)a lo que les pareci.ms importante del cuento. &ara que los alumnos puedan llevar a ca#o dic-a actividad 1n que fase de la funci.n sim#.lica de#er+an encontrarse los alumnos 9egGn el desarrollo del pensamiento ' el lengua)e segGn &iaget. a! 1n el nivel o#)etoOfunci.n, es decir -acen uso de o#)etos reales. #! 7ivel de representaci.n en donde se sustitu'e el o#)eto pero mantiene la funci.n del mismo. c! 7ivel de representaci.n en donde el s+m#olo 'a no guarda una relaci.n estricta con el o#)eto ' el alumno puede representar el s+m#olo Gnicamente. d! 7inguna de las anteriores

((. LulG reporto que en su segunda )ornada de prcticas o#servo que un alumno para contar las
ventanas de su sal.n -ace uso de sus dedos. 1n la teor+a de desarrollo del lengua)e de BigotsL' en que etapa de desarrollo del lengua)e se encuentra0 a! =ase primitiva, pues aun no asimila el concepto de cantidad.

#! Lengua)e egocntrico, se caracteriza por el uso de solucionar conflictos internos.

elementos externos paras

c! Lengua)e egocntrico, caracter+stico de la etapa operacional formal por su seriaci.n. d! Lengua)e externo, en el que el alumno -ace uso de elementos internos para solucionar conflictos externos.

(/. Carlos en su segunda )ornada de prcticas o#servo que los alumnos cuando se enfrenta a
tareas de ma'or reto tienden a -a#lar en voz alta dirigiendo su conducta, por e)emplo 6uanito dice 4tengo que meter en el #ote solo cu#os azules, los cu#os azules son de color del cielo cuando no cae agua, ni me da frio ' en la mesa de#o de)ar solo los cu#os verdes del color del lim.n<. 1n la teor+a de BigotsL' este es un e)emplo de lengua)e egocntrico su funci.n es autoregular la conducta ' desarrollar funciones psicol.gicas superiores como la memoria, la atenci.n etctera por lo tanto permite ' potencia el desarrollo del lengua)e. Cul es la opini.n de &iaget respecto del -a#la egocntrica a! 9urge en la etapa preoperacional concreta, se caracteriza por ser una limitante en el desarrollo cognitivo ' por lo tanto del lengua)e 'a que el alumno no es consciente de otras perspectivas ' se centra solamente en su interpretaci.n del mundo, genera pensamientos animista ' lo il.gico en el pensamiento preoperacional. #! 1s un complemento del lengua)e socializado, 'a que para &iaget, surge primero el lengua)e ' como consecuencia el desarrollo cognitivo. c! 1s una forma de aplicar la zona de desarrollo pr.ximo en el lengua)e 'a que permite conocer que conocimiento el alumno 'a interiorizo ' cuales pueden desarrollarse con un andamia)e. d! 7o existe dic-o elemento en el desarrollo del lengua)e segGn &iaget.

(2. 1n el seminario de la materia *esarrollo del pensamiento ' el lengua)e en la infancia se revis.
un autor que afirma que el ser -umano tiene una capacidad innata para el desarrollo del lengua)e, que permite que el ser -umano pueda comprender, estructurar ' -acer uso de las estructuras gramaticales de su lengua de manera innata, dic-a estructura permite que el ser -umano pueda -acer una com#inaci.n infinita de pala#ras. Quin es el autor ' su propuesta a! 1l 95L.", C-omsL'. #! 1l *.5.L. C-omsL' c! 1l C.5. L. Frunner. d! 1l9.5.5.L, C-omsL'

(3. Localiza los l.#ulos temporales ' su funci.n con relaci.n al lengua)e.
a! 1, "emporal, decodificaci.n visual, ( pariental, memoria, / l.gica, 2 occipital, audici.n. #! 1 =rontal, atenci.n, anlisis ' planificaci.n, estructuraci.n del lengua)e, (, &arietal, analiza la informaci.n somatosensorial, procesa sonidos, analiza caracter+sticas de o#)etos ' situaciones. /, 8ccipital interpreta la informaci.n visual, e)em. grafemas.2, "emporal interpretan la informaci.n auditiva comple)a se relaciona con el lengua)e, la memoria a largo plazo ' el recuerdo de las palaras. c! 1, &arietal, interpretan la informaci.n auditiva comple)a se relaciona con la memoria a largo plazo ' el recuerdo de las pala#ras./ =rontal, anlisis ' planificaci.n, ( 8ccipital interpreta la informaci.n visual, e)em. grafemas d! 7inguno corresponde

1 ! "

(>. 1n la clase de -o' la ,aestra Parina dio el tema de los animales del a gran)a ' los distingui.
de los animales salva)es ' las mascotas, le pregunta $icardo su alumno de primer ao qu animales tiene en su casa ' el responde 4tengo un uauOuau ' un LiLiriLi < 1ste tipo de pala#ra es una pala#ra segGn el desarrollo semntico del lengua)e de tipo0 a! &ala#ra acci.n #! &ala#ra estado. c! &ala#ra o#)eto. d! &ala#ra estado ms la cualidad.

(@. 1n el desarrollo del lengua)e a nivel semntico Cul es el orden en el que se presenta
a! &ala#ra o#)eto Ireferencial!, &ala#ra acci.n Idenotaci.n!, pala#ra estado Iatri#utos! ' pala#ra estado ms el significado Isentido!. #! representaci.n grfica, sim#olizaci.n. c! signo, s+m#olo, pictograma d! 7inguna de las anteriores (C. &edro el d+a de -o' escri#i. su nom#re ' la maestra 1lena o#serv. que escri#e en forma de espe)o, a qu tipo de trastorno del lengua)e escrito corresponde a! #! c! d! *islalia *istonia *isglosia *islexia

(E. 1s la incapacidad madurativa de los nios para producir los fonemas la cual desaparece con el tiempo ' un segundo trastorno del lengua)e es aquel en el que la producci.n de los fonemas se ve afectado por una alteraci.n en los .rganos articulatoriosJ la#ios, lengua, paladar. a! #! c! d! *islalia evolutiva ' disartria. *islalia ' disglosia *islalia evolutiva ' dislalia orgnica. 7inguna

/?. 9e refiere a la competencia que de#e formarse en el alumno desde el nivel preescolar la cual permite al nio poderse comunicar ' -acer uso efectivo del lengua)e oral ' escrito en diversos contextos acadmicos ' sociales, involucra la capacidad de -acer un uso de la gramtica ' la pragmtica con la finalidad de comunicar -acia una persona o un pG#lico de manera efectiva es decir eficaz al transmitir un mensa)e. a! #! c! d! Competencia lingQ+stica. Competencia comunicativa. Lengua)e. Competencia cognitiva.

&$8C195,A17"8 *1 L5 A7=8$,5CA87 19"5*A9"AC5 /1. 1s una parte de las matemticas la cual estudia la recolecci.n e interpretaci.n de datos, para a'udar a la resoluci.n de la toma de decisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares de algGn fen.meno o estudio. a! &o#laci.n #! 1stad+stica descriptiva c! 1stad+stica

d! *esviaci.n estndar /(. 1s el con)unto de todos los elementos que son o#)eto del estudio estad+stico. a! #! c! d! &o#laci.n ,uestra 1stad+stica Andividuo

//. 1s un su#con)unto, extra+do de la po#laci.n Imediante tcnicas de muestreo!, cu'o estudio sirve para inferir caracter+sticas de toda la po#laci.n. a! #! c! d! Andividuo ,uestra 1stad+stica &o#laci.n

/2. 1s el nGmero de veces que se repite el mismo dato para una serie de datos que se -a'an conta#ilizado a! #! c! d! Andividuo ,uestra =recuencia a#soluta &o#laci.n

/3. 1quivale a un promedio de desvi. o dispersi.n de los datos con respecto a la media aritmtica. a! #! c! d! Andividuo *esviaci.n media 1stad+stica &o#laci.n

/>. *etermina la moda, media ' mediana del siguiente con)unto de datos. a! #! c! d! 1, (, /, 2, 3, >, @, @, /,1, E, / ,odaR / ,odaR @ ,odaR 1 ,odaR / ,ediaR 2.(3 ,ediaR /.> ,ediaR 2.21 ,ediaR 2 ,edianaR /.3 ,edianaR 2 ,edianaR /.3 ,edianaR /.(

/@. *etermina la moda, media ' mediana del siguiente con)unto de datos. a! #! c! d! E, E, 2, 3, (, 2, /, 2, 3, (, /, C ,odaR E ,odaR / ,odaR 2 ,odaR 3 ,ediaR / ,ediaR C ,ediaR 2.C/ ,ediaR 2./2 ,edianaR 3 ,edianaR( ,edianaR 2 ,edianaR 3

/C. 1n la escuela %*& de "lalnepantla se seleccion. a un grupo de alumnos de la Licenciatura en 1ducaci.n &reescolar ' se les tomo el peso arro)ando los siguientes resultados. Calcula0 ,edia a! E3.2 #! (3.2 c! 2E.C d! C3.( $ango a! #! c! d!

13 Lg @2 Lg /3Lg (1 Lg

Barianza a! 1/.(3 #! 1@.23

c! /(.C3 d! 13.@> *esviaci.n estndar a! (.EC #! 3.23 c! /.E> d! (.>3

&eso Lg 2? 2E 3? 3( 33

=recuencia 5#soluta 1 2 ( 1 ( 1?

/E. Considere el siguiente con)unto de calificaciones o#tenidas de una muestra de C alumnos del grupo. C?, @C, >?, //, C?, E?, C?, EC Calcula0 ,edia a! E3.2 #! @2.C c! 2E.C d! C3.( $ango a! #! c! d!

13 @2 >3 (1

Barianza a! 1(/.(3 #! 1@2.23 c! /3/./> d! 3(/.@> *esviaci.n estndar a! 1(.EC #! 32.23 c! 1C.@E d! (2.>3

2?. Las alturas Ide los -om#ros! son0 >??mm, 2@?mm, 1@?mm, 2/?mm ' /??mm. Calcula0 ,edia a! #! c! d! $ango a! #! c! d!

(32 CE3 /E2 1//

(13 @22 /32 (1>

Barianza a! 1/,(3?

#! c! d!

1@,233 /(,2(/ (1,@?2

*esviaci.n estndar a! (EC.23 #! 12@./( c! 323.(3 d! 123.@2

*5"89 1 ( / 2 3

5L"%$5 1@? /?? 2/? 2@? >??

5C1$C5,A17"8 5 L59 CA17CA59 75"%$5L19 17 1L &$119C8L5$ 21. 9e #asa en -ec-os experimentales ' materiales, necesita de la o#servaci.n ' experimentaci.n para adecuar su -ip.tesis0 a! Ciencia =ormal. #! Ciencia =ctica. c! Ciencia 7atural. d! Ciencia 9ocial.

2(. 1s el resultado de la evoluci.n de la vida, donde cada organismo tiene su forma espec+fica de vida ' la cual est en relaci.n con el medio que -a#ita0

a! 1cosistema.

#! K#itat.

c! Fiodiversidad.

d! =orestaci.n.

2/. 1ste persona)e -ace una clasificaci.n de ciencias autnticas e inautnticas0 a! 5rist.teles. #! =rancis Facon. c! 5ugusto Comte. d! Nalileo Nalilei

22. 5utor que clasifica las ciencias de acuerdo a su teor+a de las facultades del intelecto0 a! 5rist.teles. #! =rancis Facon. c! 5ugusto Comte. d! Nalileo Nalilei

23. La ciencia formal se identifica por ser0 a! $acional, sistemtica ' verifica#le. c! Berifica#le, significativa ' a#stracta. 2>. La ciencia fctica se identifica por ser0 a! $acional, material ' verifica#le. c! $eal, significativa ' a#stracta. #! 9istemtica ' verifica#le. d! 1xperimental, real ' material. #! 9istemtica ' flexi#le. d! $acional ' procedimental.

2@. $estos mortales de seres vivos que no se pudrieron ' forman parte de la corteza terrestre0 a! Facterias. #! ,omias. c! =.siles. d! Cadveres.

2C. Ciencias que se preocupan por el m#ito -umano ' es refuta#le0 a! 7aturales. #! *e la Comunicaci.n. c! &ol+ticas. d! 9ociales.

2E. Cul es la clasificaci.n de las ciencias segGn =rancis Facon a! 1xperimentaci.n, sensaci.n ' exploraci.n. c! Amaginaci.n, memoria ' raz.n. #! ,emoria, experimentaci.n ' raz.n. d! 9ensaci.n, imaginaci.n ' raz.n.

3?. &ol+tica econ.mica ' social que satisface necesidades actuales sin arriesgar el futuro0 a! 7eoli#eralismo. #! *esarrollo sustenta#le. c! 9ocialismo. d! =uturismo.

A7ACA5CA87 5L "$5F568 *8C17"1 31. *imensi.n de la prctica docente en la que la reflexi.n se dirige a la concepci.n del profesor como ser -ist.rico, capaz de analizar su presente con miras a la construcci.n de su futuro. 1s importante mirar la propia -istoria personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana ' el tra#a)o, las razones que motivaron su elecci.n vocacional, su motivaci.n ' satisfacci.n actual, sus sentimientos de xito ' fracaso, su pro'ecci.n profesional -acia el futuro. a. *imensi.n valoral. #. *imensi.n institucional. c. *imensi.n &ersonal. d. *imensi.n didctica. 3(. 1sta dimensi.n se refiere 4al papel del docente como agente que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita ' gu+a la interacci.n de los alumnos con el sa#er colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, constru'an su propio conocimiento<. 1n este sentido, la funci.n del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendiza)es que los mismos estudiantes constru'an en la sala de clases. a. *imensi.n *idctica. #. *imensi.n Baloral. c. *imensi.n personal. d. *imensi.n interpersonal. 3/. 1l sa#er docente se compone de diversos sa#eres provenientes de diferentes fuentes. Los SSSSS, que refieren a los sa#eres que corresponden a los diversos campos de conocimientoJ ,atemticas, Kistoria, Literatura, etc. Los SSSSS, que descri#en los o#)etivos, contenidos ' mtodos, se presentan en forma de programas escolares que los profesores de#en aprender a aplicarJ los SSSSSS, que son el con)unto de sa#eres transmitidos por las instituciones de formaci.n del profesorado, no s.lo incorporan conocimientos, sino que los incorporan a la prcticaJ ' los SSSSS que surgen en el e)ercicio de sus funciones ' en la prctica de su profesi.n desarrollando sa#eres espec+ficos, #asado en el tra#a)o cotidiano ' en el conocimiento de su medio, -#itos ' -a#ilidades, de sa#er ser ' sa#er -acer. La prctica docente moviliza los SSSSS, que -acen referencia a concepciones provenientes de reflexiones so#re la prctica educativa que conducen a sistemas co-erentes de orientaci.n de la prctica educativa. a. sa#eres disciplinarios, sa#eres profesionales, sa#eres experienciales, sa#eres curriculares, sa#eres pedag.gicos. #. sa#eres pedag.gicos, sa#eres disciplinarios, sa#eres curriculares, sa#eres profesionales, sa#eres experienciales. c. sa#eres disciplinarios, sa#eres curriculares, sa#eres profesionales, experienciales, sa#eres pedag.gicos. sa#eres

10

d. sa#eres profesionales, sa#eres curriculares, sa#eres experienciales, sa#eres disciplinarios, sa#eres pedag.gicos.

32. "eor+a de aprendiza)e mediacional en la que se #usca la vinculaci.n de los nuevos aprendiza)es con los previos de los alumnos. 1xiste una relaci.n entre el aprendiza)e ' el desarrollo. Cada concepto ocupa su lugar de acuerdo al nivel de a#stracci.n, generalidad ' capacidad de incluir a los otros conceptos. a. &sicolog+a Nentico O dialctica

#. &sicolog+a *ialctico T cognitiva c. &sicolog+a Nestalt

d. &sicolog+a =enomenol.gica

33. "eor+a de aprendiza)e mediacional en la el aprendiza)e se da en funci.n de la comunicaci.n ' el desarrollo del alumno. $esalta el valor de la instrucci.n, transmisi.n educativa ' actividad tutorizada. &ostula la importancia fundamental del desarrollo del lengua)e como instrumento para transmitir la experiencia. a. &sicolog+a Nentico O dialctica #. &sicolog+a *ialctico T cognitiva c. &sicolog+a Nestalt

d. &sicolog+a =enomenol.gica

3>. 9egGn &ortln, en el diario se registran las o#servaciones se categorizan en0 comportamientos instruccionales, actividades ' secuencias frecuentes, conductas normativas sancionadoras ' reguladoras. 9on las referidas0 a. 5l profesor. #. 5 los 5lumnos c. 5 la comunicaci.n didctica

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d. 5l plantel.

3@. SSSSSSSSS es el con)unto de significados creados por los -om#res, una de sus principales caracter+sticas es que son intercam#ia#les ' sirven como medio de orientaci.n. SSSSS tienen una dimensi.n instrumental, implica pro#ar, tiene un carcter instrumental. a. 1l sa#er, el conocimiento. #. 1l conocimiento, el aprender. c. 1l aprender, el sa#er.

d. 1l conocimiento, el sa#er.

3C. 9u ideolog+a se #asa principalmente en li#erar al nio, los materiales reemplazan la actividad de enseanza del maestro, quien sirve como gru+a, La interacci.n nio T o#)eto genera una autoeducaci.n ' autoaprendiza)e. 1ducaci.n para la actividad, el tra#a)o ' el #ien. a. ,ontessori. #. =roe#el c. &estalozzi.

d. $ouseau.

3E. 9e -a#la de SSSSSSSSScuando nos referimos a un con)unto de disposiciones de tipo gen tico que, una vezdesarrolladas a travs de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmenteorganizado, darn lugar a -a#ilidades individuales. SSSSSS pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque -an sido desarrolladas a travs de la prctica, mediante el uso de procedimientos ' que, adems, pueden utilizarse o ponerse en )uego, tanto consciente como inconscientemente, de forma automtica. a. Las -a#ilidades, las capacidades.

#. Las estrategias, las -a#ilidades. c. Los procedimientos, las capacidades. d. Las capacidades, Las -a#ilidades >?. 9on siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un o#)etivo relacionado con el aprendiza)e.9e considera como una gu+a de las acciones que -a' que seguir, ' que, o#viamente, es anterior a la elecci.n de cualquier otro procedimiento para actuar a. Las -a#ilidades. #. Las estrategias. c. Los procedimientos.

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