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Jos A. Michel Salazar El estudio y la enseanza de la historia en escuelas y liceos de Chile en la segunda mitad del siglo XIX Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, nm. 6, enero - diciembre, 2001, pp. 115-135, Universidad de los Andes Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65200608
Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, ISSN (Versin impresa): 1316-9505 gitdcs@hotmail.com Universidad de los Andes Venezuela
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Jos A. Michel Salazar. El estudio y la enseanza de la historia en escuelas y liceos de Chile (Siglo XIX). Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSSN 1316-9505, N 6 (2001).
EL ESTUDIO Y LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN ESCUELAS Y LICEOS DE CHILE EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX
Jos A. Michel Salazar Universidad Catlica Blas. Caas - Chile RESUMEN Pretendemos estudiar la problemtica educativa, fines y metodologa, utilizadas para la enseanza de la Historia en Escuelas y Liceos de Chile durante la segunda mitad del siglo XIX, destacando que el proceso de enseanza-aprendizaje obvia el anlisis, interpretacin y comprensin de los saberes y la didctica de la disciplina. Palabras Clave: Historia, Metodologa, Didctica, Educacin. ABSTRACT This is a study of the educational problems, goals and methodology involved in teaching history in primary and secondary schools in Chile in the second half of the 20th century. It emphasizes that the teaching-learning process obviates analysis, interpretation and understanding at both the content and didactic level. Key words: History, methodology, didactics, education. RSUM Nous aborderons ltude de la problmatique ducative, des objectifs et des mthodologies utilises dans lenseignement de lHistoire dans les coles et Lyces du Chili pendant la seconde moiti du XIXme sicle. Nous soulignerons que le processus denseignement/apprentissage ne tient pas comte de lanalyse, de linterprtation et de la comprhension des savoirs et de la didactique de la discipline. Mots cls: Histoire, Mthodologie, Didactique, ducation.
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El estudio y la enseanza de la historia en escuelas y liceos de Chile (Siglo XIX). Jos A. Michel Salazar. Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSSN 1316-9505, N 6 (2001).
Quizs, una de las discusiones recurrentes en la formacin de profesores en la actualidad sea la preparacin metodolgica en las respectivas disciplinas que se ensean o se estn enseando, y en nuestro particular caso, en la metodologa utilizada por los docentes en la enseanza de la Historia, la cual es continuamente criticada por los estudiantes de educacin Bsica y Media, pues pareciera que existe un divorcio entre las metodologas innovadoras que se desarrollan en la actualidad y su respectiva aplicacin en el aula. Por otra parte, parece indiscutible que en todos los niveles de la enseanza existe una toma de conciencia acerca de la debilidad que demuestran los docentes con respecto al conocimiento y aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos que hagan ms asequibles a nuestros estudiantes la comprensin e inters por las Ciencias Sociales y particularmente por la Historia. En esta perspectiva, he tenido inters por estudiar cules eran las caractersticas que asuma en la segunda mitad del siglo XIX el estudiante y la Enseanza de la Historia en las Escuelas y Liceos Chilenos. De esta manera, el objeto del ensayo, utilizando un concepto moderno, es conocer y analizar la metodologa que se utilizaba en este perodo para la Enseanza de la Historia , y la realidad discursiva y del aula, pues esto podra a la vez, arrojar mayores luces sobre una discusin permanente en la formacin de profesores, indagar la experiencia y el aporte de lo que podramos llamar los precursores de la Didctica de la Historia actual, su realidad cultural, sus debilidades, sus fortalezas, sus experiencias, las discusiones que se generaron en su momento en torno a
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este tema, sus influencias, y todo aquello que nos permita reconocer su valiosa contribucin. Las fuentes consultadas fueron fundamentalmente la Revista de Instruccin Primaria, los Anales de la Universidad de Chile, la Revista de Instruccin Secundaria y Superior, y otras obras que sealaremos cuando corresponda, en las cuales los principales agentes involucrados en la discusin, llmense profesores, historiadores, intelectuales de la poca, emitan juicios con respecto al tema tratado. En julio de 1883 se promulgaba el decreto de creacin de la Revista de Instruccin Primaria, la cual se entenda como Una publicacin peridica destinada especialmente al estudio i mejoramiento de los mtodos de enseanza, a la difusin de los conocimientos pedaggicos i a dar a conocer las reformas que se llevan a cabo. Es uno de los medios ms prcticos i eficaces para obtener esos resultados.1. Aqu, podemos apreciar claramente que uno de los objetivos que persegua esta revista era precisamente el preocuparse de los Mtodos de Enseanza en su poca, junto a la difusin de los conocimientos pedaggicos. Ahora bien, esta publicacin fue una de las que cooper eficaz, lenta y sostenidamente en el tiempo, al progreso de la didctica. Anteriormente, haba otras obras, las cuales hicieron importantes aportes en este sentido, tal como el Monitor de las Escuelas, considerado el Primer Peridico de Educacin, fundado en 1852 por Domingo Faustino Sarmiento, y primer nmero del Boletn de la Comisin Visitadora de Escuelas de Santiago, aparecido en 1868.
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Los Anales de la Universidad de Chile inician su publicacin en 1842, a travs de los cuales se da a conocer la produccin intelectual de destacados pensadores del perodo, sobre nuestra tamtica. La Revista de Instruccin Secundaria y Superior, fue fundada en 1890, en ella escriban destacados educadores y otros interesados en la realidad educativa del momento. Todas estas publicaciones fueron entregando y difundiendo a los maestros, ciudadanos y personas interesadas, valiosa informacin que les permiti reconocer y valorar el desarrollo de la educacin como elemento fundamental de un Estado. Luego del anlisis de nuestras fuentes, la idea central a trabajar es que el estudio, anlisis, crtica y aplicacin en el aula, de la metodologa de enseanza de la Historia, est ntimamente ligada a la idea y prctica de la enseanza, la educacin y sus fines, que se desarrollaba en la poca; es decir, en la segunda mitad del siglo XIX. En este perodo, la base del estudio y enseanza de la Historia parte de un modelo Enciclopdico-Positivista, donde la memorizacin apegada al texto de materias y contenidos est alejada de lo que podramos llamar, en un sentido ms moderno, el anlisis y/o interpretacin. En otras palabras, exista un cuestionamiento y discusin de la educacin y sus fines, de todos aquellos agentes ms directamente ligados al problema educacional, llmense destacados educadores como Jos Abelardo Nez, historiadores como Diego Borros Arana, profesores de Liceos y otros. En este momento, se estaba perfilando y estructurando lo que sera el actual Sistema Educacional, el cual fue producto
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de una serie de condiciones de tipo poltico, social, econmico y cultural, que lentamente, en el tiempo, fueron configurando el Sistema de Educacin; es decir, el sistema educacional sistemtico o moderno. De esta manera, se cre la atmsfera en la cual nos encontramos actualmente, que dio origen a un Sistema de Cultura Educativa, que podramos definir como el conjunto de valores que nos llevan a considerar racional o irracionalmente a la Educacin Sistemtica como una forma, medio o instrumento, consustancial a nuestra sociedad moderna, la que adquiere valores segn los diversos y complejos grupos sociales del perodo. Es decir se estaba creando la super estructura educacional, administrativojurdica, desde cuya perspectiva observamos y analizamos la educacin pasada. Aqu tambin se estaban echando las bases de la educacin como una ciencia sistemtica, con un mtodo relativamente consensual. Podemos apreciar que el mtodo ms utilizado era el memorstico, y aunque criticado, no se internaliza la idea de realizar reformas a ste. Podemos percibir que existe una toma de conciencia de la necesidad de efectuar cambios en este sentido, pero esto se aprecia por venir de sectores que lideraban la educacin, como los sealados anteriormente, o de liceos o establecimientos de prestigio como el Instituto Nacional, los cuales, por lo dems, tenan ms acceso a la influencia extranjera, llmese francesa, alemana, inglesa o espaola, que era sin duda la que llevaba la delantera en torno a la reflexin sobre la metodologa o la didctica en sus respectivos pases, visto siempre como algo novedoso por los lderes educacionales de nuestro pas.
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La realidad educacional en el perodo estudiado era la que corresponda a un sistema que recin se estaba estructurando en torno a fines y objetivos relativamente perfilados, los cuales en su mayora representaban una mezcla entre la realidad cultural concreta y la influencia y encantamiento de los modelos europeos. En 1858 existan escuelas diurnas para nios en toda la Repblica, que incluan escuelas fiscales, municipales y particulares, con una matricula total de 23.891 estudiantes varones y de 9.810 estudiantes damas2. En un informe sobre el estado de la Instruccin Pblica presentado en el Congreso Nacional por el Ministro de Instruccin Gemes, en 1863,se sealaba la existencia de 335.247 nios de ambos sexos en estado de recibir instruccin; sin embargo, slo 47.717 concurren a las escuelas fiscales, municipales, conventuales y particulares y entre stos, un gran nmero, apenas logra adquirir lo ms elementale. Cerca de las seis sptimas partes de los nios aptos para ser enseados, quedaban pues sin adquirir ninguna instruccin3. Otro de los factores que atentaban al desarrollo deseado de la educacin, se refera a los nios de las clases proletarias, los cuales tenan que estar en situacin de ayudar a sus familias en el trabajo, razn por la cual, recomendaba un profesor de la poca, que los estudiantes adquirieron nociones elementales de historia nacional4. La preocupacin ms clara por el estudio y la enseanza de la Historia se da posteriormente a 1890, cuando participan ms educadores, historiadores y personas vinculadas al mbito de la educacin. Una de las primeras muestras de dicha preocupacin la apreciamos en el anlisis y la crtica sobre el
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sistema educacional y particularmente en la Historia, tal es el caso del educador e historiador don Diego Barros Arana, quien en 1858 sealaba, con respecto a los textos de Historia que se utilizaban en el Instituto Nacional, como imperfectos, faltos de mtodo, donde los alumnos aprenden de memoria sin comprender lo estudiado: Los textos de enseanza empleados en el instituto son, en su mayor parte, sumamente imperfectos por falta de mtodo i por otra causa que no es del caso suponer i sucede con frecuencia que los alumnos aprenden de memoria estos textos i los repiten sin darse cuenta cabal de los sucesos que refieren5. La crtica sobre los textos de enseanza de Historia es una de las quejas permanentes, junto a otras, de Barros Arana. En 1863, ste seala la desorganizacin en la que se encuentran los estudios histricos, en los cuales se emplean textos demasiado extensos y confusos y completamente inadecuados para la enseanza6. Se aprecia en esta poca, que existe en general, una subvaloracin y/o desconocimiento de la importancia del uso del texto en la enseanza y en el estudio cotidiano, es decir a la falta y carencia de textos se une esta otra variable. En 1890 un profesor de matemtica del Instituto Nacional E. Corvaln Zomoza, haca una profunda crtica a esta realidad y de paso sealaba la importancia y el valor del libro y la lectura como material de estudio y apoyo pedaggico:
Si en naciones tan adelantadas como aquellas de Europa, tiene enseanza verdaderas bibliotecas de textos, por qu sus imitadores niegan sus ventajas y utilidades pedaggicas en Chile. Convenzmonos, los textos son tiles y necesarios a la juventud y al profesorado. Ellos significan,
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en nuestras aulas, economa de tiempo, facilidades para el aprendizaje, moralidad y explicacin para los alumnos, pensamiento y reflexin para el estudio concordado de los profesores 7.
Ante la falta de textos para estudiar y ensear Historia, un profesor recomendaba un plan para estudiar Historia de Chile que consideraba la Conquista, la Colonia, Comienzos del siglo XIX, OHiggins, San Martn, Camilo Henrquez8. Ya al promediar la dcada del 90, el anlisis y discusin se va a centrar en torno a aspectos pedaggicos que involucran el conocimiento de la psicologa del nio y la graduacin de los contenidos, as como una crtica abierta al mtodo o forma de ensear Historia, cuya reflexin es motivada en gran medida por la influencia de educadores historiadores europeos. Se centra la crtica en torno al aprendizaje memorstico y a la falta de comprensin de lo que se estudia, como tambin a recomendaciones prcticas de cmo realizar una clase de Historia. En el proceso de ensear, llama la atencin la preocupacin por considerar aspectos psicolgicos de los estudiantes, la nivelacin de los contenidos y hasta la motivacin; as se planteaba en un articulo aparecido en 1895 con respecto a: al Mtodo i Procedimiento para la Enseanza de la Historia, el cual realizaba recomendaciones generales, sealando:
El primero de ellos es querer hacer demasiado en las escuelas, sin considerar la edad de los nios, ni las exigencias reales de la educacin intelectual, que no consiste en amontonar conocimientos concretos sino en asimilarse al sentido de las cosas. Lo que primero debe
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buscarse en la enseanza es que el nio adquiera inters por ella, para que luego concurra espontneamente con su trabajo personal (9).
Esta preocupacin por la enseanza, que considera como un elemento fundamental a la psicologa, es una etapa de la Historia de la Educacin que ya se comienza a manifestar como producto e influencia de la educacin alemana; sta deja como uno de sus grandes legados a la pedagoga chilena, el considerar la educacin como una ciencia con base en la psicologa. Este mismo articulo sealado corresponde a estudios de autores europeos. Precisamente, ste fue tomado de un autor espaol, R. Altamira, referido a la enseanza de la Historia. Esta primera etapa de la introduccin de la psicologa en la enseanza, y en un primer momento difcil de seguir y evaluar, tambin la podemos apreciar muy finamente en destacados educadores que en alguna medida, indirectamente, consideraron el desarrollo intelectual del nio unido a un mtodo bastante particular, para el estudio de la Historia. As lo sealaba Don Luis Barros Borgoo en un discurso sobre la Enseanza de la Historia, pronunciado en 1892 al incorporarse a la Facultad de Filosofa, Humanidades y Bellas Artes de la Universidad de Chile, recomendando que: El aprendizaje de la historia no slo puede sino que debe principiar en la primera edad, en la escuela primaria, a fin de aprovechar precisamente el vivo anhelo de or cuentos i narraciones que manifiesta el nio desde su tierna edad10. Otro aspecto, contemporneo nuestro, que comienza a manifestar ya a fines del siglo XIX, y que forma parte importante
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del aprendizaje y en particular del estudio de la Historia, especialmente en la infancia, es el que se refiere al aprendizaje activo, concreto, a partir del conocimiento, estudio y anlisis del mundo real, del mundo cotidiano, as se planteaba en la Revista de Instruccin Primaria referida: para despertar el inters, slo hai un medio: aproximarse a la narracin todo lo posible, a la realidad que el nio conoce i ama. Hai que contar al nio la historia pero dejando ver siempre que responde a una realidad11. La enseanza de la Historia no solamente estaba referida al aspecto metodolgico, sino que tambin se hace explcito el sentido del estudio de sta, es decir el valor del estudio de la Historia como disciplina formadora desde el punto de vista de la educacin. Aqu se estudiara como disciplina formadora del carcter y como ejemplo de civismo, as lo expresaba Jos M. Muoz H. Subdirector de la Escuela Normal de Preceptores de Santiago: El recurso ms importante que la historia ofrece para la formacin del carcter, es el civismo de los grandes ciudadanos i de los pueblos heroicos, hombres como Martnes de Rozas, Manuel Rodrguez, San Muerden, Sarmiento, no pueden menos que llenarnos de admiracin y respeto12. El valor de este documento es que precisamente son expresiones correspondientes al Subdirector de una prestigiosa institucin formadora de profesores, y nosotros tenemos que dar por hecho que este discurso formaba parte de su bagaje pedaggico, metodolgico, habitual que le transmita a los alumnos, futuros profesores que posteriormente ensearan, educaran, en los sitios ms apartados de Chile. Ahora, sin duda, que sta es una realidad particular que tenemos que entenderla
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dentro de un cuadro cultural, educacional, pedaggico mayor, donde se estaban dando los primeros pasos en muchos aspectos del Sistema Educacional y en nuestro particular caso, en el campo de la Didctica Histrica o Enseanza y Metodologa Histrica. La realidad histrica educacional era tremendamente variada y heterognea, era distinta del campo a la ciudad, y entre la educacin que se imparta en una Escuela Popular y un Liceo. Sus caractersticas y calidad eran hasta contradictorias, incluso la valoracin de la educacin era distinta segn el entorno estudiado, ya que estaba perfilado o, desarrollando la actual Atmsfera Educativa en la cual estamos insertos y desde cuya perspectiva analizamos el pasado educacional. Para referir solamente un ejemplo, el historiador y educador, Don Diego Barros Arana, en 1858, acta como examinador de las Asignaturas de Historia, enseadas en el Instituto Nacional, luego de lo cual informa sobre su apreciacin con respecto a lo aprendido por los estudiantes, lo que no se alejara tanto de una educacin considerada buena en ese periodo:
En cumplimiento del encargo que Ud. se sirvi conferirme; pas al Instituto Nacional los das en que tuvieron lugar los exmenes de Historia de la Edad Media, Moderna de Amrica y de Chile, i pude examinar a varios jvenes que se presentaron. Entre estos encontr algunos que me dejaron enteramente satisfechos, si bien haba otros que apenas respondan regularmente a las preguntas que les hice13.
La enseanza y el estudio de la Historia, en una escuela popular estaba muy distante de esta realidad, ya que, tomando como referencia el marco cultural de la poca, atentaban en contra de esto la falta de profesores, material didctico, y una infraestructura mnima; por ello un profesor recomendaba a los
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estudiantes de estas escuelas el que adquirieran nociones elementales de historia nacional14. Una de las crticas ms recurrentes con respecto a la Enseanza de la Historia es su carcter memorstico, aunque ya exista claramente una conciencia, por lo menos de algunos tericamente, de cambiar esto, as lo afirmaba Manuel Ortiz, Preceptor de la Escuela de San Ignacio, del Departamento de Bulnes: La generalidad de los maestros reconoce ya la necesidad de desterrar el aprendizaje mecnico o de pura memoria; pero desgraciadamente son pocos todava los que conviven en que puede prescindirse en absoluto del testo para la enseanza de varias asignaturas15. Esta creencia de poner nfasis en la memoria, parte en definitiva de una concepcin psicolgica acendrada en los profesores de la poca, lo que tiene una directa relacin con la idea o concepcin de aprendizaje, ya que dentro de la atmsfera cultural del perodo, el aprender, para la mayora, significaba repetir de memoria las frases, an cuando los alumnos no sean capaces de comprender lo que lean. Bajo el imperio errneo de las ideas que aun dominan, se padece involuntariamente el engao de creer que se ha cumplido el deber de educar cuando un alumno puede repetir de memoria las frases. Proposiciones de un testo sea en la clase o en el examen, aun cuando no sea capaz de comprender su significado16. La crtica al mtodo memorstico es recurrente en artculos de profesores de diversas disciplinas escuelas y lugares del pas. El profesor Erasmo Arellano, haca crticas y recomendaciones con respecto a la enseanza en las Clases de Historia Sagrada para los Ejercicios Realizados en la Ciudad de
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Tacna en junio de 1889. Recomendaba la utilizacin de cuadros histricos, de mapas o simples dibujos en la pizarra, y permitirle a los alumnos consultar textos, as se conseguira desterrar la antigua rutina de hacer aprender i recitar de memoria captulos enteros, cuyo sentido el nio no comprende i que por esta misma razn olvida con facilidad, igual cosa sucede con largas listas de nombres i fechas, e insignificantes sucesos sin ningn uso prctico, que slo sirve para fastidiar al nio i hacerlo perder su gusto por el estudio17. A Diego Barros Arana y Miguel Amuntegui, el Consejo de la Universidad de Chile les haba encarnado en 1858 el estudio e informe sobre el Curso de Historia Universal publicado por el autor francs M. Victor Duruy. Se inform favorablemente sobre la obra y la recomendaban como una forma de que la Universidad le diera a los estudios histricos una verdadera importancia, al ... hacer que ellos no sean solamente el aprendizaje de hechos sueltos i descarnados, como desgraciadamente lo ha sido hasta hoi en nuestros colejios...18. Esta crtica a la metodologa, lo que es en el fondo una crtica al Sistema Educacional, y ms especficamente a la enseanza se ve respaldada por la influencia que van teniendo un gran nmero de pensadores y educadores europeos, los cuales paulatinamente se dan a conocer, por lo menos a nivel de ciertas elites pedaggicas que enseaban en la escuela de cierto prestigio, como las Normales, Liceos, el Instituto Nacional y autoridades del Estado, los que en definitiva tenan acceso a esta nueva corriente de educadores forneos, a travs de sus obras, o del contacto directo a partir de los viajes al exterior, y tambin la posibilidad de publicar sus pensamientos en una Revista de suma
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importancia en la poca, como era la Revista de Instruccin Primaria. Uno de los lderes educacionales fue, precisamente, Don Jos Abelardo Nez, quien otorgaba un gran valor a las Reformas Educacionales ms avanzadas, propiciadas por destacados educadores europeos, los cuales estaran en oposicin a lo que en ese momento imperaba en Chile. Al respecto sealaba:
Todos aquellos que hayan dedicado algn tiempo de sus meditaciones i estudios a conocer las grandes i trascendentales reformas introducidas en la educacin moderna por sabios como Diesterweg, Pestalozzi i Frebel llamados con toda razn los redentores de la niez los que hayan estudiado sus obras i comprendido la profunda filosofa que su doctrina encierra, no podrn menos que combatir la rutina de la enseanza de memoria que nada ensea ni deja tras de s 19.
La crtica tambin apunta a los planes de estudio, los cuales segn palabras de Barros Borgoo, en su discurso de incorporacin a la Facultad de Filosofa, Humanidades y Bellas Artes de la Universidad de Chile, no satisfacen las exigencias de nuestra sociabilidad, de igual manera, criticaba la enumeracin o narracin histrica, que debera ser reemplazada por la sntesis ms o menos comprensiva, pero siempre clara, definida y atrayente, de las evoluciones sufridas por la humanidad20. Tampoco faltaban sugerencias para ensear Historia, que comprendan algunos de los siguientes procedimientos, planteados por el profesor Erasmo Arellano. Con el auxilio del plan de la leccin, compuesto del objetivo especial de sta
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i de los puntos secundarios, se arreglan segn su orden de dependencia i con el auxilio del uso de cuadros histricos, de mapas o simples dibujos en la pizarra, i permitindole a los alumnos que consulten los testos que puedan obtener sobre la misma materia21. En un lenguaje Pedaggico-Metodolgico actual, esto correspondera a la materia o contenidos, a los objetivos generales y especficos y a las relaciones entre los diversos elementos o variables a estudiar con respecto a la leccin o los contenidos y la utilizacin de material didctico. En alusin a la forma de estudiar Historia en una Escuela Primaria, el Preceptor de la Escuela de Re, Juan Bautista Miranda22, la consideraba fundamentalmente biogrfica y monogrfica; es decir, deba agruparse en torno a las personalidades ms clebres y distinguidas o de hechos y acontecimientos de consecuencias importantes. Especficamente, la metodologa a seguir en relacin a la enseanza de una monografa histrica, consideraba los siguientes pasos: relatar el trozo respectivo en forma libre, comprensible y fiel, escribir en la pizarra los nombres de los personajes, y de tiempo en tiempo el profesor debe ocuparse de una repeticin general de los asuntos tratados. Aqu podemos apreciar que no existe intencin explcita de parte del profesor de llegar a realizar una interpretacin, comprender o encontrarle un sentido a la historia o lo estudiado, sino que, ms bien se sigue utilizando el mtodo memorstico. Sin duda que los procedimientos o mtodos utilizados para ensear Historia hay que entenderlos en el contexto, ya que pretender encontrarle un sentido en el mbito de la Filosofa de 129
la Historia actual, sera extemporneo; an, cuando ya se visualiza, a partir de pensadores europeos, el encontrarle un sentido ms all de lo memorstico a los estudios histricos. Esto se revela en el pensamiento de un pensador belga, M. Pergame, el cual afirma que el sentido de la historia reside en dar al hombre una nocin clara de su posicin en el mundo, de enlazar su situacin presente a la gran cadena de las transformaciones sociales23. La aproximacin ms moderna o actual al estudio cientfico de la historia, ya lo encontramos esbozada en un artculo aparecido en la Revista de Instruccin Primaria, en 1893, escrito por el Subdirector de la Escuela Normal de Preceptores de Santiago, Jos Muoz, en el cual se considera la Enseanza de la Historia como una cuidadosa investigacin hecha por maestros y alumnos, predominando en ella la actividad subjetiva, para estudiar e indagar, a la luz de los comentarios y documentos, los acontecimientos24. La intencin de terminar con el sentido memorstico, tambin lo reafirmaba el profesor Rodrguez Mendoza, quien por lo menos apela a que sea en los establecimientos secundarios donde los estudiantes se den cuenta del por qu de los sucesos histricos y de las posibles consecuencias que envuelven25. En sus palabras apreciamos que un elemento fundamental a considerar en el estudio de la Historia va a ser el anlisis y la interpretacin de los hechos. Otro de los mtodos sealados para estudiar la Historia, era el Biogrfico, considerado como el de uso ms frecuente en base a las biografas de los grandes personajes. En stas, se resuma una poca o el espritu de un pueblo, ya que lo individual,
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es decir, la Biografa, sera lo que atraera al estudiante, al nio, y lo comprendera mejor26. Igualmente, existen recomendaciones para el estudio de un libro por parte de los estudiantes, tomando como ejemplo el modelo francs. En el caso de las lecturas de cierta extensin se realiza un sumario o resumen dictado al final de la explicacin, para as fijar los elementos de hecho que dificultara la exposicin oral y que difcilmente podra retener al odo el nio27. Pero la enseanza de la Historia tambin tendra que utilizar lo que se conoce como material didctico, y no slo ser tiza y pizarrn. El material sealado son lminas, cuadros histricos, y hasta otros recursos como la poesa, que tendra como objetivo aumentar lo pintoresco de la exposicin o de estudiado28. En directa relacin con el Mtodo Biogrfico est la exposicin del estudio de los Personajes Histricos. Aqu se considera importante transmitir e inculcar los hechos ms notables, muchas veces en relacin a los personajes sobresalientes, otorgando gran importancia a la retencin de los sucesos en la memoria. Aqu se concede gran importancia a la personalidad del profesor, por su actuacin en la narracin libre. De esta manera, se reivindica el Mtodo practicado muchas veces como era el de resumir los hechos histricos, los que posteriormente se agruparan y compararan bajo diferente puntos de vista. Los aspectos sealados, que para la poca estudiada podran ser demasiado adelantados, visto con los ojos de la didctica actual, sin duda que lo eran, ya que los mtodos expuestos correspondan a lo que en ese momento se estaba utilizando en la Enseanza de la Historia en Alemn. 131
Precisamente, el autor de este trabajo era don Carlos Rudolph, Rector del Liceo de Valparaso, quien lo haba traducido de los Planes y Objetivos para las escuelas Superiores, con Esplicaciones i Disposiciones para su aplicacin Berln 189129. En definitiva, una tpica clase o Leccin de Historia en el periodo estudiado, si tomamos la Historia Nacional - Historia de Chile; y especficamente nos remitimos a un contenido particular como es la Batalla de Maip, a juicio del Subdirector de la Escuela Normal de Preceptores de Santiago, Don Jos M. Muoz, tendra que ser de la siguiente manera: Se ensea narrativamente, entretanto el profesor intercala preguntas y respuestas de los alumnos. El docente interroga en la medida en que se narran los prrafos, los que posteriormente sern preguntados a los alumnos30. La utilizacin de este mtodo narrativo u oral tambin tena sus detractores en cuanto a su utilizacin y uso exclusivo, ya que ofrecera dos grandes inconvenientes; primero, que como no tiene ms base que la simple audicin de la clase, se borra u olvida rpidamente, y lo segundo era que obligaba a tomar numerosos apuntes casi inevitables31. De esta manera, hemos esbozado algunos de los elementos caractersticos y significativos en cuanto al Estudio y la Enseanza de la Historia en la segunda mitad del siglo XIX, en las Escuelas y Liceos de Chile. Aqu, pudimos apreciar que la discusin se centraba en un marco ms amplio, como era en torno a la educacin, sus fines, objetivos, caractersticas y en general sobre las dificultades, debilidades y fortalezas de sta en el periodo estudiado. Recordemos que
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en este proceso se est estructurando o echando las bases de lo que sera al actual Sistema Nacional de Educacin, consustancialmente cambiante en torno a las Corrientes Pedaggicas, Metodolgicas, Psicolgicas, Histricas, Polticas, Econmicas, y en lo que fueron perfilando hasta la actualidad. Sin duda, que exista una gran heterogeneidad en cuanto a la valoracin, enseanza y mtodos para estudiar la historia. En la discusin participaron educadores, historiadores y hombres interesados en la educacin y especialmente en la Historia como asignatura de estudio en las Escuelas y Liceos, ejerciendo una particular influencia los mtodos de estudio y enseanza utilizados en el extranjero como Alemania, Francia, Espaa, y otros pases a cuya literatura, obras y conocimientos tuvieron acceso prominente y destacados hombres. Ahora la calidad de la Historia enseada y aprendida iba a estar influda por una realidad socio-cultural heterognea, desde la escuela rural, hasta la escuela urbana, pasando por los establecimientos de mayor prestigio de Santiago. Finalmente, aparte de reconocer y valorar la evolucin y el aporte de los precursores en el Estudio y la Enseanza de la Historia en la segunda mitad del siglo XIX, es importante destacar algunos aspectos permanentes y constantes, de los cuales ya encontramos sus antecedentes en el perodo estudiado y que se refieren a fortalecer algunos puntos considerados tangenciales, pero no por eso menos importantes a la enseanza y metodologa, como es el estudio y la consideracin de la psicologa en los actuales planes de 133
estudio, como forma de acercarse al conocimiento, realidad y conducta de los estudiantes. Otra consideracin destacada y que se plantea claramente, es la que se refiere al estudio memorstico,bastante acentuado en el estudio de la Historia de nuestros actuales estudiantes y en el caso de algunos profesores, por los que habra que fortalecer la prctica de nuevas metodologa y enfatizar los aspectos hermenuticos de las Ciencias Sociales, y particularmente de la Historia, como un quehacer intelectual, y del mundo real y cotidiano de nuestros estudiantes y futuros ciudadanos.
NOTAS
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Revista de Instruccin Primaria (en adelante RIP). Ao, N 1, septiembre de 1886. Anales de la Universidad de Chile (en adelante AUCH). Tomo XV, pg. 291, 1858. Idem. Tomo XX, pp. 765 y sgts., 1863. RIP. Ao 1 N 10, pg. 606, Junio 1887. AUCH. Tomo XV, pg. 93, 1858. AUCH. Tomo XXII, pg. 532, 1863. Revista de Instruccin Secundaria y Superior. Imp, Cervantes. Santiago de Chile, Tomo I, pg. 484, 1890. RIP: Ao 1, N 10, 607, junio, 1887. RIP. Tomo X, pgs. 112-115, 1985. Luis Barros Borgoo. La Enseanza de la Historia. Discurso pronunciado al pronunciarse en la Facultad la Facultad de Filosofa, Humanidades y Bellas Artes de La Universidad de Chile. Imprenta Cervantes, 1892. RIP. Tomo X, pg 115, 1895. RIP. Ao VIII. Nm. 2, pg. 69, Octubre. AUCH. Tomo XV, pg. 93, 1858.
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RIP. Ao I, Nm. 10, pg. 606, junio 1887. RIP. Ao IV, Nm. 5 pg. 289, enero, 1890. RIP. Ao.1, 1, pp. 10-11, septiembre, 1886. RIP. N 2, pg. 162, octubre, 1889. AUCH. Tomo XV, pg. 88-91. RIP.AO 1, Nm. 10, pp10-11, septiembre, 1886. Luis Barros Borgoo. Ob. Cit, 1892. RIP. N. 2 pg. 162, octubre, 1889. RIP. N.5 pp. 680 y sgts., Enero, 1890. RIP. Tomo X, pg. 134, 1895. RIP. Ao, VIII, Nm.2, pg. 69, octubre,1893. RIP. Ao.1, Nm.10, pg. 605, junio,1887. RIP. Tomo X, pg. 122, 1895. Ibid. pg. 115. Ibid. AUCH. Tomo LXXXII, pp. CCLXXV - CCLXXXVII. RIP. Ao VIII, Nm. 9, pp. 660-667, mayo, 1894. RPI. Tomo X, pg. 121,1895.
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