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DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR versin

La mejora de la enseanza no se desarrolla automticamente con los aos: la experiencia no necesariamente lleva a ms y mejor enseanza (Lunenberg, Korthagen y Swennen, 2007, p. 597).

4 momentos de presentacin de una clase (M13 V16 M20 V23)


Cada clase tendr una duracin real de 45 minutos En cada sesin previa se sortearn 3 posibles docentes. El da de la presentacin slo expondr uno.

El tema o asunto de presentacin: Contendr Inicio desarrollo finalizacin Deber girar sobre un asunto cercano a los compaer@s del grupo tutorial. NO supone una clase magistral. Cada docente llevar su propio material de trabajo.

Cmo puede aprender un docente de las experiencias vividas como docente?

Actividad dinmica y compleja Imprevisible Acontecimiento interactivo Donde la teora no es suficiente.

Porcentaje de las decisiones de aula son inconscientes. Frecuencia de las decisiones. Tiempo para tomar decisiones La simultaneidad de los sucesos.

Debo explicar este asunto una vez ms o ya es suficiente? Doy trabajo individual o grupal? Qu hago con fulano que es una vez ms impertinente? Evalo esto o aquello? Dispongo el mobiliario de esta u otra forma?, etc.

Inconscientes Poco fundamentadas Genricas Apresuradas

Fuertemente influenciadas por las experiencias anteriores.

Echemos una mirada al docente Miguel. En la preparacin de su hora de clase haba tenido la clara intencin de hacer trabajar a los estudiantes en parejas. Durante la clase cambia de opinin y decide espontneamente hacerlo de modo diferente, de una forma que le parece ms

conveniente, es decir, trata y trabaja las respuestas del ejercicio que prepar con una explicacin que l ofrece de manera frontal.

Miguel podra haber tomado esta decisin inconscientemente influenciado por ciertos sentimientos:

Temor de que pudiera perder el control de la situacin. Miedo de que no fuera capaz de replantear consignas a los estudiantes de su trabajo conjunto.

La decisin de Miguel podra estar influida por experiencias anteriores.

Donde una tarea en grupos haba constituido una agradable variante durante
la hora de clase pero que no haba tenido consecuencia alguna. Se haba divertido mucho, pero no se haba producido ningn efecto en el aprendizaje.

Otra posibilidad es que su conducta est influenciada inconscientemente por un valor individual interiorizado:

En una buena hora de clase el profesor habla y los alumnos escuchan. As uno aprende.

El comportamiento inmediato del profesor se basa a menudo en procesos inconscientes (Korthagen 2003)

Sentimientos
Valores

Saberes
Imagen mental que me inclina a reaccionar de forma determinada.

Necesidades

Gestalt

Necesidades

Sentimientos

Valores

Recuerdos significativos

Conocimient os

Tendencia a reaccionar

GESTALT

Situacin inmediata

Gestalt

Las situaciones inmediatas en el aula activan una Gestalt que incluye una tendencia a reaccionar en una situacin determinada.

Una Gestalt se construye en un momento determinado. Una Gestalt se adapta continuamente a la situacin cambiante. Una Gestalt no es esttica ni permanente. No es parte de la memoria, sino un tipo de principio rector que se activa aqu y ahora.
Trabajar sobre experiencias y gestalts permite una mejor manera de promover la formacin docente.

Propsito: Promover la reflexin personal y conjunta sobre el desempeo docente a travs de la identificacin de Gestalts. Promover la utilizacin de la metodologa ALACT como instrumento de reflexin docente.
Momento 1: Presentacin de la clase

Momento 2: Reflexin individual: Llenado de instrumentos 1 y 2


Momento 3: Reflexin conjunta

Momento 4: Preparacin de comportamientos alternativos (Slo para quien present la clase) El grupo plasma sus aprendizajes.

Las preguntas esenciales 1. Qu ha pasado? 2. Qu es importante para m en este contexto? 3. Qu alternativas tengo?

Fase 4 (Alternativas) Qu alternativas posibles veo? (Soluciones o caminos para aprovechar mi descubrimiento)? Cules son las ventajas y desventajas? Qu decido hacer la prxima vez? Cmo hago eso exactamente y en concreto?
Fase 3 (Consciencia de los aspectos Fase 1 Experiencia fundamentales): Qu quera conseguir? Cul es la relacin entre las respuestas En qu me quera centrar de dadas a las preguntas en la fase 2? forma especial? Qu influencia tiene el contexto / el centro Qu quera intentar poner en escolar como un todo? prctica? Qu significa esto para m? En qu consiste el problema (o el Fase 2 (Mirar hacia atrs) Cules fueron los acontecimientos concretos? descubrimiento positivo)? Qu quera? Qu hice? Qu pensaba? Cmo me sent? Qu, en mi opinin, queran, hacan, pensaban, sentan los estudiantes?