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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL






AREA: EDUCACIN
Mencin: MATEMTICA
(Cod. 508)





TRABAJO PRCTICO



Asignatura: INVESTIGACIN EDUCATIVA
(Cdigo 578)


TTULO DEL TRABAJO:



EL LENGUAJE COMO MEDIADOR EN EL APRENDIZAJE
DE LA ARITMTICA EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA



ENTREGA UNICA

Elaborado por:
C.I.:
correo-e:
Profesor:


5 Diciembre 2009
ndice

INTRODUCCION.................................................................................3

PROCESO DE INVESTIGACION
a) Modelo terico explicativo del proceso de IA educativa..................4
b) Delimitacin de la situacin problema.............................................5
c) El contexto de la investigacin.........................................................5
d) Interrogantes y objetivos de la investigacin...................................6
e) Hiptesis de la accin......................................................................6
f) Importancia y justificacin de la investigacin..................................7

MARCO METODOLOGICO
a) Tipo y alcance de la investigacin...................................................8
b) Los participantes en la investigacin...............................................8
c) Mtodos de recoleccin y anlisis de la informacin.......................9
d) Plan de accin................................................................................10
e) Criterios para evaluar la calidad de la investigacin......................12

CONCLUSIONES...............................................................................13

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................14












INTRODUCCIN


El propsito de este trabajo fue disear, ejecutar y evaluar estrategias di-
dcticas para promover el desarrollo del pensamiento aritmtico, utilizando el len-
guaje como mediador en nios de la primera etapa de Educacin Bsica de la Es-
cuela Rural Mirabelito de Trujillo.
Se describe el tipo de Investigacin Accin como Prctico Deliberativa por
cuanto posee todas y cada una de las caractersticas propias, el diseo se llev a
cabo en forma de espiral repitiendo las fases descriptiva y exploratoria, planifica-
cin, ejecucin, anlisis e interpretacin.
Estimular las competencias y saberes acadmicos en cuanto al aprendizaje
de la matemtica ha sido una de las necesidades ms importantes de los ltimos
aos, de los docentes ha surgido la necesidad de intervenir.
Para la recoleccin de datos se utilizaron como tcnicas e instrumentos: ob-
servacin participativa, diario del maestro, diario del alumno, pruebas, informes,
folletos, proyecto pedaggico de plantel y de aula, boletas, archivos, cuadernos,
cuestionarios y entrevistas, grabaciones en cinta magnetofnica y vdeo, fotogra-
fas.
Los datos recolectados se analizaron a travs de los procesos de clasifica-
cin, descripcin e interpretacin, siguiendo un esquema inductivo.
La conclusin ms importante extrada del anlisis de los datos fue que, si
se pueden desarrollar conocimientos aritmticos y lingsticos significativos cuan-
do se promueven estrategias didcticas tales como: el juego, la resolucin de pro-
blemas, la reversibilidad, la interaccin verbal, adems, la lectura y escritura se
pueden asumir como procesos generadores de significados.





PROCESO DE INVESTIGACIN (Unidad 2):

a) Modelo Terico Explicativo del Proceso de IA educativa: seleccione uno de
los tres modelos que se exponen en el Mdulo (Unidad 2) cnsono con la investi-
gacin del artculo seleccionado. Explique su seleccin. Cientfico deliberativo
crtica emancipadora

El artculo se corresponde con todas las caractersticas propias de una In-
vestigacin - Accin Prctico Deliberativa; esto es por cuanto su propsito se ins-
cribe dentro de solucionar los problemas y formacin de los profesionales para
favorecer su comprensin; tambin se puede definir como la investigacin de
los profesionales en ejercicio para resolver sus propios problemas y mejorar su
prctica.
El modelo prctico deliberativo centra su inters en el desarrollo de una
rigurosa exploracin diagnstica para identificar y definir el problema que requiere
atencin, tiene como meta la resolucin de problemas de la prctica, de manera
inmediata. Son situaciones cotidianas que afectan la prctica con el fin de conse-
guirles solucin. Lo prctico est relacionado tambin con el proceso, antes que
con los productos finales de la indagacin. El desarrollo del currculo se concibe
como un proceso de la deliberacin de los accionantes de la Investigacin Accin.
De los problemas que surgen en este marco surgen los planes generales
que pueden convertirse en una serie de espirales de los cuales se desarrollan la
accin, la observacin de la accin y la reflexin sobre la accin. La investigacin
se desarroll en forma de espiral y cada ciclo de la misma tena en comn las fa-
ses: descriptiva y exploratoria, planificacin, ejecucin y anlisis e interpretacin.
El diseo cclico se inici con la realizacin de una fase descriptiva y explo-
ratoria a partir de la cual se fueron configurando de manera progresiva estrategias
didcticas, en las que se asumi el lenguaje como factor importante en la media-
cin del aprendizaje de la aritmtica.
Los involucrados en el proceso tienen mayor control de la Investigacin Ac-
cin Prctico-Deliberativa que los de las investigaciones Tcnico cientfica y de
Crtica emancipadora porque las decisiones son alcanzadas por consenso; ade-
ms de que los agentes externos no dirigen la investigacin ni comparten con los
participantes la autorreflexin, son solamente asesores de la investigacin por so-
licitud de los involucrados.

b) Delimitacin de la Situacin Problema: identifique y describa la situacin
problema que fue investigada por los autores del artculo. Dicha descripcin debe
responder a los aspectos relacionados con el problema, contemplados en la Uni-
dad 2 del Mdulo.

Los conceptos numricos del nio y nia son construidos y desarrollados en
forma natural, por tanto resultan vlidos como base para un futuro desarrollo del
conocimiento matemtico. El reconocer las reglas implcitas y construir sobre ellos
otros conceptos numricos permite el desarrollo del razonamiento autnomo des-
de su interior, a partir de su interaccin con su entorno.
El promover la comunicacin oral y escrita, haciendo nfasis en la media-
cin personal o simblica como estrategia didctica para que el nio construya su
pensamiento lgico matemtico, permite el desarrollo del razonamiento autnomo,
al posibilitar la construccin esquemas de pensamiento en situaciones posteriores.
La aritmtica surge del pensamiento de cada nio a medida que estructura
lgicamente su realidad.

c) El Contexto de la Investigacin: describa el ambiente concreto donde se pro-
dujo la situacin problema, as como la dinmica en la cual sucedi y los invol u-
crados en la misma.

Esta investigacin se desarroll durante el ao escolar 2000-2001, en la
Primera Etapa de Educacin Bsica, y tuvo como escenario una escuela rural,
perteneciente al Ncleo Escolar Rural N 547, ubicada en la Comunidad de Mira-
belito, frente a la Villa Universitaria, Ncleo Universitario Rafael Rangel, munici-
pio Pampanito; y fue desarrollada por Deyse Ruiz y Marianela Garca pertenecien-
tes a la Universidad de los Andes. Ncleo Universitario Rafael Rangel.
Los participante fueron los nios de la Primera Etapa de Educacin Bsica,
de esa institucin, y su diseo y aplicacin de estrategias estuvo a cargo de los
docentes de aula; el juego, la resolucin de problemas, la reversibilidad, la interac-
cin verbal, adems de la lectura y escritura fueron asumidas como procesos ge-
neradores significativos.

d) Interrogantes y Objetivos de la Investigacin: identifique las interrogantes
que surgieron en la investigacin y los objetivos que guiaron el desarrollo de la
misma. Si estos dos aspectos no aparecen de manera explcita en el artculo, el
estudiante deber derivar dichos aspectos a partir del contenido del mdulo, indi-
cando que proceden de su propio anlisis.

Cmo generar una propuesta (estrategias) para la enseanza y aprendiza-
je de la aritmtica en la primera etapa de educacin bsica, en la Escuela Rural
Mirabelito del Municipio Pampanito del estado Trujillo?

Objetivo General
Disear, ejecutar y evaluar estrategias didcticas para promover el desarrollo
del pensamiento aritmtico, utilizando el lenguaje como mediador en nios de la
Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Rural Mirabelito de Trujillo, du-
rante el ao escolar 2000-2001.
Objetivos Especficos
Explorar los conceptos numricos desarrollados por los nios en forma na-
tural.
Promover la resolucin de problemas como estrategia didctica al posibilitar
la construccin y reconstruccin de soluciones
Promover la comunicacin oral y escrita, como forma de hacer con las pa-
labras las mismas acciones que se hacen con los objetos.
Propiciar el desarrollo de la reversibilidad, como estrategia cognitiva
Ofrecer al nio la oportunidad de construir y reconstruir la reali dad con la
ayuda de instrumentos simblicos y reglas, mediante los juegos

e) Hiptesis de la Accin: considere la definicin de hiptesis que se expone en
la Unidad 2 del Mdulo e identifique o derive en el artculo al menos una hiptesis
(o ms) planteada por los autores de la investigacin.

Reconocer la importancia de emplear ms el lenguaje oral y resistirse a las
presiones para transformarlo en un simbolismo abreviado e introducido de manera
precipitada. Transformar la prctica pedaggica y, por tanto, el aprendizaje de los
conocimientos bsicos mediante la perspectiva de la investigacin-accin.
Tambin, es necesario considerar el hecho de permitir al nio hablar de su
matemtica, mediante la creacin de estrategias de ejecuciones motrices.

f) Importancia y justificacin de la investigacin: este aspecto debe responder
a las preguntas que aparecen en la Unidad 2 sobre la incidencia de los resultados
de la investigacin, el por qu fue llevada a cabo, los beneficios y repercusiones
para los involucrados en la misma.

La investigacin reconoce la capacidad de los docentes para sealar y re-
afirmar otras sendas y prcticas educativas que induzcan a un nuevo ser y queha-
cer de la escuela.
Los nios con ayuda del lenguaje crean mayores posibilidades, buscan y
crean situaciones que puedan ser tiles para la resolucin de un problema. Aqu el
lenguaje tambin tiene una funcin de planificar acciones presentes y futuras. En
el plano de las operaciones prcticas, el lenguaje permite al nio dominar sus
comportamientos, as la motivacin interna y las intenciones propuestas en el
tiempo hacen que estas operaciones prcticas sean menos impulsivas. As pues,
con la ayuda del lenguaje, los nios adquieren la capacidad de ser sujetos y obje-
tos de su propia conducta.
Esta investigacin representa un beneficio para el docente y especialmente
para el nio por cuanto, cuando la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica se
hace a travs de la resolucin de problemas y no en la prctica orientada a la
ejercitacin para el clculo, permite vincular el aprendizaje con situaciones reales,
y no como una coleccin de tcnicas, puesto que stas constan de meras ejecu-
ciones motrices.
Al considerar la resolucin de problemas verbalizados en aritmtica, ofrece la po-
sibilidad de contextualizar la enseanza de esta rea de la matemtica, pues per-
mite vincular el aprendizaje con situaciones reales, de igual manera, conlleva a
considerarla.
MARCO METODOLGICO (UNIDAD 4):
a)Tipo y alcance de la investigacin: explique el paradigma de la Teora Crtica
o paradigma sociocrtico que sirve de marco a la IA educativa, as como los rasgos
esenciales que definen a la IA educativa y las caractersticas que comparte con
ella la investigacin reseada en el artculo.

La investigacin fue orientada bajo el paradigma de la Investigacin Cualita-
tiva, utilizando un diseo operativo similar a la Investigacin-Accin (Colas Bravo -
1999). El marco terico de esta corriente coloca nfasis en la mediacin personal
o simblica para que el nio construya su pensamiento, interiorizando funciones
que pasan de ser interpsicolgicas al plano intrapsicolgico.
Kemmis y McTaggart (1992, p. 45): la definen como una forma de indagacin
autorreflexiva de los participantes (maestros, estudiantes o directores, por ejem-
plo) en situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionali-
dad y justicia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) la comprensin
de tales prcticas, y c) las situaciones (e instituciones) en que estas prcticas se
realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).
Estos estudios son significativos como marcos referenciales que permiten
contextualizar la problemtica en nuestro sistema educativo, sin embargo es ne-
cesario mirar el problema desde cerca y en forma interdisciplinaria con la intencin
de explicar la problemtica desde el escenario y los actores.

b) Los participantes en la investigacin: este aspecto debe dar respuesta a las
preguntas planteadas en el Mdulo (Unidad 4) sobre quines son los participantes,
cules son sus caractersticas, la relacin que mantienen entre s y el rol que
desempearon en la investigacin, as como el rol de los investigadores a lo largo
del proceso de investigacin.

Los participantes de esta Investigacin Accin fueron los docentes y nios
de la Primera Etapa de Educacin Primaria de la Escuela Rural Mirabelito del
Municipio Pampanito del estado Trujillo, por supuesto contando con el apoyo del
Director y coordinadores de la institucin; y desarrollada por Deyse Ruiz y Maria-
nela Garca pertenecientes a la Universidad de los Andes. Ncleo Universitario
Rafael Rangel.

c) Mtodos de recoleccin y anlisis de la informacin: explique cmo los au-
tores de la investigacin se aproximaron a la realidad que investigaron, menci o-
nando los mtodos e instrumentos de recoleccin y anlisis utilizados, con la debi-
da justificacin de por qu fueron utilizados. Explique por separado los que co-
rresponden a la recoleccin y los que corresponden al anlisis.

Para la recoleccin de datos se utilizaron como tcnicas e instrumentos: ob-
servacin participativa, diario del maestro, diario del alumno, pruebas, informes,
folletos, proyecto pedaggico de plantel y de aula, boletas, archivos, cuadernos,
cuestionarios y entrevistas, grabaciones en cinta magnetofnica y vdeo, fotogra-
fas.
Los datos recolectados se analizaron a travs de los procesos de clasifica-
cin, descripcin e interpretacin, siguiendo un esquema inductivo (extraer, a par-
tir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio general
que en ellas est implcito) para generar aseveraciones.
A partir de las aseveraciones, en el corpus de datos se buscaron vnculos
claves o patrones de generalizaciones (Erickson, 1989). De este anlisis surgi
una afirmacin general, la cual se refiere a que los nios desarrollan conocimien-
tos aritmticos y lingsticos significativos cuando se promueven estrategias didc-
ticas tales como: el juego, la resolucin de problemas, la reversibilidad, la interac-
cin verbal, adems, la lectura y escritura fueron asumidas como procesos gene-
radores de significados.







d) Plan de Accin: este aspecto debe responder al formato de plan de accin que aparece en el Mdulo (Unidad 4, p.
126). Como ya se ha mencionado, an cuando las fases de la investigacin no aparezcan sealadas de manera explcita
en el artculo, el estudiante debe extraerlas a partir de la lectura del artculo y de su propio anlisis. Debe identificar y ex-
plicar al menos tres fases.

Fases Propsito Actividades Tcnicas de Recoleccin Procedimien-
to de Anlisis
I


P
r
e
p
a
r
a
c
i

n




Organizar espacios donde el nio desarro-
lle el concepto de nmero en forma natural,
asociando operaciones aritmticas median-
te, coleccin, seriacin e inclusin, posibili-
dad de movilidad y reversibilidad del pen-
samiento.

Aplicar diagnstico a fin de ex-
plorar las necesidades mediante
un acompaamiento en el aula
de clase.
Verificar la situacin y disposi-
cin del nio para afrontar el
proceso de enseanza aprendi-
zaje de la aritmtica.

Revisar diario del maestro, diario
del alumno, pruebas, informes,
folletos y todos los elementos de
la prctica pedaggica utilizada
por el docente.

Seleccionar las estrategias ade-
cuadas para tal fin.

Diario del alumno
Diario del docente
Observacin participativa.
Proyecto Pedaggico del Plantel
Entrevista al docente y presen-
tacin del proyectos pedaggi-
cos del plantel y del aula
Boletines
Entrevistas

Procesa-
miento de
la informa-
cin.




Anlisis
I
I



E
j
e
c
u
c
i

n

Determinar una propuesta pedaggica pa-
ra la construccin del aprendizaje de la
aritmtica relacionado con la lectura, escri-
tura y procesos matemticos mediante el
diseo de estrategias constructivistas
+ Investigar literatura relacionado
con propuestas constructivistas.

+ Disear y desarrollar estrategias
didcticas: juegos, resolucin de
problemas, la reversibilidad, interac-
cin verbal, que permitan generar el
aprendizaje significativo de la arit-
mtica

* Revisin y Anlisis de Folletos, re-
vistas, textos, sobre el constructivis-
mo en el aula
* control del proceso y de las activi-
dades a disear.
+ Anlisis pre-
liminar

+ Anlisis si-
guiendo un
esquema in-
ductivo (

+ Produccin
de teora
I
I
I


S
e
g
u
i
m
i
e
n
t
o

Realizar seguimiento al proceso de ense-
anza y aprendizaje de la aritmtica, y a
las modificaciones que los docentes van
incorporando a su prctica pedaggica en
el aula para el logro del aprendizaje espe-
rado.

Revisin de planificacin del do-
cente

Orientaciones especificas a los
docentes

Produccin de los estudiante
(redaccin, de problemas, pro-
ceso de resolucin y explicacin
mediante esquemas y dibujos)

Acompaamiento en el aula y
Observacin de la existencia de
cambios didcticos
Revisin y Anlisis de documen-
tos.
(Cuadernos, actividades, prue-
bas, proyecto pedaggico de au-
la).



Observacin y registro de logros
del docente y de los nios
I
V


E
v
a
l
u
a
c
i

n


Evaluar los cambios en la prctica peda-
ggica de la enseanza y aprendizaje en
aritmtica utilizando el lenguaje como me-
diador, producto de las estrategias cons-
tructivistas utilizadas

Anlisis de los proyectos peda-
ggicos y la secuencia didctica
de cada momento de la ense-
anza.

Evaluacin de los cambios ge-
nerados en los docente y estu-
diantes durante la aplicacin de
la investigacin
Anlisis de documentos.


Focalizacin con docentes.


Registro, Produccin escrita y
oral de los estudiantes.





d) Criterios para evaluar la calidad de la investigacin: identifique en el artcu-
lo los criterios de evaluacin utilizados por los autores. Si stos no se mencionan,
el estudiante deber seleccionar y definir al menos 3 de los criterios presentados
en el Mdulo (Unidad 4), explicando por qu los selecciona para evaluar la investi-
gacin reseada en el artculo.

La reflexin fue un permanente estndar que permiti que se construyera un
proceso dinmico que se concientiz luego y se aprendi desde la experiencia
misma.
Los aportes de los docentes, dado el clima de libertad en el que se desarroll
esta experiencia, desde su accionar diario, fueron tiles en la evaluacin del pro-
ceso de investigacin a travs de reflexiones; a un nivel general y particular.
Los criterios para evaluar la calidad de Investigacin - Accin observados en
el artculo N 2: El LENGUAJE COMO MEDIADOR EN EL APRENDIZAJE DE LA
ARITMTICA EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA, tenemos:
La triangulacin: la informacin se obtienen a partir de diferentes fuentes,
perspectivas, mtodos, procedimientos, etc. para establecer comparaciones, con-
vergencias, complementaridades, contrastes y ofrecer una visin de la compleji-
dad del fenmeno en estudio; manifestndose durante todo el trayecto de la inves-
tigacin; desde el diagnstico hasta la descriptiva y explorativa, de planificacin,
de ejecucin, de anlisis e interpretacin de los resultados.
Credibilidad: Se refiere a la veracidad de los hallazgos encontrados durante
el proceso de anlisis de los datos de validacin de la hiptesis. Se evidencia al
revisar la produccin de los estudiantes, y las experiencias de formacin adquiri-
das por el docente.
Transferencia. Las similitudes generales de los resultados y construcciones
obtenidos bajo condiciones, contextos a circunstancias ambientales similares
guardan relacin con lo planteado por el constructivismo, que interpreta el apren-
dizaje de la aritmtica, como una estructura donde el nio progresa su pasamien-
to lgico - matemtico mediante la coordinacin de las relaciones simples que
crea con la manipulacin de diferentes objetos.
Auditoria de Procedimiento: Se puede constatar la presencia de informa-
cin suficiente que facilite una evaluacin detallada del proceso, el anlisis e in-
terpretacin de los resultados:
Una narracin detallada de la investigacin permiti aclarar el clima de liber-
tad, en el que se desenvolvi la experiencia; la interaccin dentro del aula de dejar
hablar al nio sobre sus acciones, su matemtica; espacio para inventar y modifi-
car estrategias, juegos y recursos para el aprendizaje. Los docentes incorporaron
autoevaluaciones que permitieron establecer la importancia de emplear el lenguaje
oral antes de introducir un smbolo abreviado precipitadamente para la enseanza
de la aritmtica; lo atractivo e interesante que fue para los nios la presencia de
material concreto en las actividades.

CONCLUSIONES
De acuerdo a la experiencia desarrollada por los nios de la Primera Etapa
de Educacin Primaria de la Escuela Rural Mirabelito los docentes concluyeron
que es muy importante tener en cuenta que la Investigacin-Accin requiere de
nuevas formas del conocimiento para la interpretacin crtica de la trasformacin
social. En el proceso observado en el artculo, se evidencia una formacin en In-
vestigacin-Accin Educativa Prctico Deliberativa, se pone de manifiesto el des-
cubrimiento y la construccin del conocimiento referido al uso del lenguaje como
mediador en el aprendizaje de la aritmtica. La produccin en la accin y el cam-
bio individual en trminos de desarrollo personal y profesional mediante un apren-
dizaje sostenido y continuo de un proceso de investigacin.
La Investigacin-Accin es un proceso que refuerza a los participantes, ni-
os docentes y los motiva a la lucha por formas de educacin ms racionales, jus-
tas, democrticas y plenas. Propicia a emprender la accin basada en la autorre-
flexin crtica y autocrtica. Para lograr cambios significativos en las prcticas y las
instituciones educativas, los participantes deben comprometerse y enfrentarse a
los factores que limitan su accin.
Se pueden desarrollar conocimientos aritmticos y lingsticos significativos
cuando se promueven estrategias didcticas tales como: el juego, la resolucin de
problemas, la reversibilidad, la interaccin verbal, adems, la lectura y escritura se
pueden asumir como procesos generadores de significados.
Al poner en prctica la estrategia de la realizacin verbal y la reversibilidad,
al expresar verbalmente las acciones de los personajes de los cuentos siguiendo
una secuencia directa e inversa por lo cual descubrieron el gusto por leer cuentos
y ms an por escucharlos, ayudaron a la redaccin y resolucin de los problemas
aritmticos verbales; igualmente con la construccin de argumentos razonados.
El juego utilizado como estrategia para crear un ambiente de organizacin
grupal constituyendo un contexto para la interaccin oral y el respeto a las normas
de forma natural son prcticas sociales que contribuye al desarrollo curricular, al
desarrollo profesional y al mejoramiento de los aprendizajes y la enseanza.
En el articulo analizado se puede ver el efecto ocasionado por la aplicacin
de La Investigacin-Accin en los participantes, los motiva a la lucha por formas
de educacin ms racionales, justas y democrticas. Propicia a emprender estra-
tegias basadas en la reflexin crtica y autocrtica creando retos y compromisos,
en el docente, para mejorar su desempeo profesional en el aula y as lograr los
cambios significativos esperados en la prctica educativa.












REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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http://saber.ula.ve/simple-
search?query=((%22informaci%C3%B3n+general%22))&start=0
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LAS CIENCIAS
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