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ESTRATEGIAS DIDACTICAS QU SON LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS?

Las estrategias didcticas son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro (Hargreaves, Andy). y se pueden definir de la siguiente manera "La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje" (ITESM). En este sentido las estrategias didcticas proporcionan las bases y elementos que nos permiten, tanto al maestro como al alumno poder obtener un determinado alcance en el desarrollo de competencias, ya que proporcionan informacin, desarrollan la motivacin, establecen las tcnicas de enseanza y de aprendizaje que han de guiar el proceso educaativo tanto dentro como fuera del aula. de igual manera, las estrategias orientan tanto al profesor como al alumno, el camino que han de seguir para poder alcanzar la competencia en un nivel aceptable y por lgica alcanzar satisfactoriamente los objetivos establecidos en la planeacin didctica. A continuacin se presentan algunas estrategias didcticas bsicas en el desarrollo de competencias y que tienen relacin con el desarrollo de competencias. a) La lectura dirigida, consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. http :// www.salud.gob.mx / dirgrss / doctosFuente / tecnicas_didacticas.pdf LECTURA DIRIGIDA

APLICACIONES til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto.

DESARROLLO

Introduccin del material a leer por parte del instructor. Lectura del documento por parte de los participantes. Comentarios y sntesis a cargo del instructor. Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular el tiempo y preparar el material didctico. Procurar que lean diferentes miembros del grupo. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje.

b) La discusin en grupo, consiste en la formacin de grupos de 4 a 10 personas con el fin de intercambiar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el objeto de resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos aprovechando los aportes de los participantes . http :// www.salud.gob.mx / dirgrss / doctosFuente / tecnicas_didacticas.pdf DISCUSIN EN GRUPOS Principales usos: Propiciar la creatividad y participacin del grupo.

Aprovecha los conocimientos y la experiencia del grupo. Estimula la reflexin y anlisis Recomendaciones Habilidad para moderar la discusin, estimularla y no permitir que se desve. Verificar que el tema a discutir sea de inters. Procurar el anlisis de todos los aspectos del tema. Evitar que un participante monopolice la discusin. Tener tacto y paciencia para comprender y encausar las opiniones de los participantes. No permitir que la discusin se extienda demasiado tiempo sobre el mismo tpico. Orientar hacia el logro de objetivos.

c) La lluvia de ideas o tambin denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La "Lluvia de ideas" La "Lluvia de ideas" es una tcnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participacin espontnea de todos. http://es.wikipedia.org/wiki/Brainstorming

APLICACIONES "Lluvia de ideas" La "Lluvia de ideas" se usa para generar un gran nmero de ideas en un corto periodo de tiempo. Se puede aplicar en cualquier etapa de un proceso de solucin de problemas. Es fundamental para la

identificacin y seleccin de las preguntas que sern tratadas en la generacin de posibles soluciones.

Es muy til cuando se desea la participacin de todo el grupo

d) ROMPECABEZAS Permite analizar la cooperacin y las actitudes que obstruyen la resolucin de problemas de grupo. http :// www.salud.gob.mx / dirgrss / doctosFuente / tecnicas_didacticas.pdf Un sobre que contenga un juego de rompecabezas para cada equipo. Un saln amplio, iluminado, y mesas donde se pueda armar cada rompecabezas.

Ilimitado, pero en mltiplos de seis.

e) GRUPOS DE TRABAJO O CORRILLOS: Es una de las herramientas ms eficaces del aprendizaje compartido. Ayuda a aclarar conceptos, desarrolla el protagonismo, potencia la responsabilidad. Por otra parte, ya que el trabajo en grupo requiere trabajar con las ideas, sentimientos y emociones de cada persona, es necesario entrenar en las reglas de la comunicacin, es decir: saber escuchar, saber intervenir, descubrir los sentimientos, utilizar un lenguaje apropiado. http :// www.salud.gob.mx / dirgrss / doctosFuente / tecnicas_didacticas.pdf TRABAJO EN GRUPO

f)LA ESTRATEGIA DE BSQUEDA DE INFORMACIN Se define con acciones u operaciones lgicas que resuelven cosas como:

Sobre qu buscar informacin (se definen necesidades existentes). Qu ignorancias tengo y qu s sobre el tema de bsqueda. Cul es el mbito de relaciones (o de informacin) del tema principal Dnde buscar (Se responde a: quin tiene o dnde est la informacin?). Con qu herramientas buscar (Se determina: cmo llego a donde se encuentra la informacin). Cmo hacerlo (Se define: con qu criterios, acotaciones, indicadores, palabras claves)

LA BSQUEDA DE INFORMACIN TIENE DIVERSAS FORMAS :

Investigacin documental: Esta se realiza para obtener informacin orientada a descubrir un conocimiento nuevo, identificar algn conocimiento que se deriva del uso creativo de la informacin. Se realiza en bibliotecas, hemerotecas, archivos, centros de informacin . Bsqueda en Internet: La bsqueda se hace para reconocer la informacin existente, determinar la que hace falta o es limitada o actualizar la que se tiene. Otra forma de bsqueda es la que se hace en Bases de datos. Tiene iguales propsitos que la bsqueda en Internet.

g)ESTRATEGIAS DE BSQUEDA EN INTERNET


Buscadores o motores de bsqueda. ndices , que son pginas o espacios unidos a los buscadores donde se presenta espacios de informacin o informacin organizada por categoras o clases. Portales que son puertas especficas a los sitios de Internet y nos llevan a lugares organizados temticamente.

Cuando se trata de una bsqueda en Internet, la Web es un ambiente propicio para realizar la bsqueda. En l se emplean, como ayudas, algunas aplicaciones integradas al mismo, como: Para emplear los buscadores se hace uso de ayudas, para que la bsqueda sea mejor y exitosa.
Los operadores lgicos que sirven para unir o discriminar tipos de informacin, a fin de encontrar la informacin deseada . Una vez que se encuentra un sitio con informacin conviene afinar la bsqueda a partir de all: Se busca informacin sobre subtemas o temas relacionados. Al realizar bsquedas de informacin en Internet es importante: Emplear los buscadores, Entre esas ayudas estn las palabras claves o indicadores de bsqueda.

Definir bien las palabras claves,

Determinar qu operadores lgicos emplear

Definir en qu ndices buscar

Establecer la informacin relacionada que conviene tener en cuenta.

Esto permitir organizar una adecuada estratgica de bsqueda. h) TRANSICIN DE ENTORNOS Texto La incorporacin de las nuevas tecnologas en los entornos educativos de enseanzaaprendizaje... Presentacin de ejemplo
Aspecto 2 Aspecto 1

Punto uno Punto dos

Transparencias o presentacin (van pasando a medida que avanza el tema) DESARROLLO LINEAL Entorno 1: Educacion Presencial Alumno3 alumno1 alumno2 Entorno 2: Aprendiendo desde el A.V. ESTRATEGIAS DIDACTICAS CON USO DE LAS TICs

Proyectos colaborativos: de aula, en lnea y con integracin de TIC. Consisten en la oferta de propuestas de trabajo en la Web, donde el-la docente puede inscribirse para participar de la misma con sus alumnos y alumnas y compartir la experiencia con grupos de otros pases / provincias / escuelas . KOZAK D. y Giuli M., (2005). Crculos de aprendizaje. Los crculos de aprendizaje son en s una modalidad que permite al docente analizar su prctica y ampliar sus posibilidades de desempeo profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras." KOZAK Dbora y Novello Jorge (2003)http://www.eduteka.org/imgbd/20/4/ApPG2.gif WebQuest. Son mdulos de instruccin en lnea diseadas por profesores para sus estudiantes y promueven el pensamiento crtico adems de la construccin de conocimiento. Eduteka , 2002 Es una actividad de indagacin/ investigacin que est elaborada alrededor de una tarea atractiva y posible de realizar, enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la informacin que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Aznar, N. WEBQUEST MiniQuest Las MiniQuests estn inspiradas en el concepto de las WebQuests y al igual que estas son mdulos de instruccin en lnea diseadas por profesores para sus estudiantes y promueven el pensamiento crtico adems de la construccin de conocimiento. Eduteka , 2002 Es una actividad de indagacin/ investigacin que est elaborada

alrededor de una tarea atractiva y posible de realizar, enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la informacin que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Aznar, N. WEBQUEST

Caza de tesoro. Son estrategias tiles para adquirir informacin sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las TIC y con el acceso a la informacin a travs de Internet. Se tratan de hojas de trabajo o una pgina web con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos han de buscar las respuestas. http :// www.aula21 .net/cazas/ index.htm CAZA DE TESORO

Desarrollo de sitios web

Weblogs. Un weblog -tambin llamado blog o bitcora- es un sitio web donde se recopilan cronolgicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una tem tica en particular o a modo de diario personal, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Aulas en Red , (2005). WEBLOG Wikis. El trmino WikiWiki. Comnmente para abreviar esta palabra se utiliza Wiki y en trminos tecnolgicos es un software para la creacin de contenido de forma colaborativa. Un Wiki sirve para crear pginas web de forma rpida y eficaz, adems ofrece gran libertad a los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no tienen muchos conocimientos de informtica ni programacin, permite de forma muy sencilla incluir textos, hipertextos, documentos

digitales, enlaces y dems. http :// www.maestrosdelweb.com /editorial/ queeswiki / BENEFICIO DE LAS TIC COMO UNA HERRAMIENTA DIDCTICA

Mejorar los procesos docentes Construir estrategias de aprendizajes Mejorar la adquisicin y administracin del conocimiento Desarrollar habilidades adicionales a los procesos docentes Mejorar el proceso de solucin de problemas.

Pasos para llegar a un Aprendizaje Significativo Ma. De Lourdes Rosales Caldern Gpo. 163 Conocimiento Estrategias Didctica Tcnicas didcticas Comunicacin Enseanza Aprendizaje

CONCLUSIN Las TICS han venido a revolucionar los procesos docentes:


Enfatizando la enseanza hacia el aprendizaje. El profesor deja de ser el due o del conocimiento y se convierte en un Administrador de medios en e l proceso de enseaza-aprendizaje. Se cambia el material impreso tradicional por material multimedia. La educacin se hace mas competitiva. El aula tradicional pasa a convertirse en un aula virtual.

El participante pasa de ser un ente pasivo a un ente activo responsable de su propio aprendizaje.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definicin para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

Estrategias de Enseanza
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos.

El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin va verbal o escrita. de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etc.) Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre descubrir el conocimiento por s mismos. el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo Organizar las clases como ambientes para que los que ha ocurrido con su saber sobre el tema. estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son: Objetivos o Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del propsitos de aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes. aprendizaje Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza Resumen conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Organizador Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la

previo Ilustraciones Analogas Preguntas intercaladas Pistas tipogrficas y discursivas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales

informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, etc.) Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y Hernndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras. Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales. Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de la historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el estudiante: Controle sus procesos de aprendizaje. Se d cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos.

Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y recuperacin, etc. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos". Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de qu tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares, etc. Proceso Aprendizaje memorstico Tipo de estrategia Recirculacin de la informacin Finalidad u objetivo Repaso simple Apoyo al repaso (apoyo al repaso) Organizacin Procesamiento complejo Tcnica o habilidad Repeticin simple y acumulativa Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual Seguir pistas Bsqueda directa

Elaboracin Aprendizaje significativo

Procesamiento simple

Recuerdo

Recuperacin

Evocacin de la informacin

Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Una interpretacin constructivista Frida Daz Barriga McGrawhill

http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fi sica/equipo6/describe_estrategias_didacticas.htm

http://www.zona33preescolar.com/situaciones-de-aprendizaje/

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