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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro. Julio Alfonso Martnez Romero Director Acadmico Mtro. Vctor Manuel Gmez Blanco Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea

Probabilidad y Estadstica 1 Mdulo de Aprendizaje. Copyright , 2011 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280

COMISIN ELABORADORA: Elaborador: Adn Durazo Armenta Revisin Disciplinaria: Alma Lorenia Valenzuela Chvez Correccin de Estilo: Diego Navarro Gil Ana Martha Bogue Villegas Supervisin Acadmica: Mtra. Luz Mara Grijalva Daz Diseo: Mara Jess Jimnez Duarte Edicin: Bernardino Huerta Valdez Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Mtro. Vctor Manuel Gmez Blanco

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de junio de 2011. Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico La edicin consta de 6,556 ejemplares.

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DATOS DEL ALUMNO


Nombre: _______________________________________________________________ Plantel: __________________________________________________________________ Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________ E-mail: _________________________________________________________________ Domicilio: ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Ubicacin Curricular

COMPONENTE:

HORAS SEMANALES:

FORMACIN PROPEDUTICA

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CAMPO DE CONOCIMIENTO:
HUMANIDADES Y CIENENCIAS SOCIALES ECONMICO ADMINISTRATIVO

CRDITOS:

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PRELIMINARES

PRELIMINARES

ndice
Presentacin ......................................................................................................................................................... 7 Mapa de asignatura .............................................................................................................................................. 8 BLOQUE 1: COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES ..9 Secuencia Didctica 1: Introduccin a la Estadstica Descriptiva .....................................................................10 Breve historia del desarrollo de la Estadstica ...........................................................................................13 La estadstica y su importancia ..................................................................................................................16 Definiciones de conceptos bsicos ...........................................................................................................21 Secuencia Didctica 2: Introduccin a la Investigacin Estadstica..................................................................24 Investigacin estadstica.............................................................................................................................25 Conceptos bsicos para investigacin Estadstica ...................................................................................25 Censo versus Muestreo ..............................................................................................................................30 BLOQUE 2: DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS EN FORMA TABULAR Y GRFICA ....................... 41 Secuencia Didctica 1: Interpretando tablas y grficos estadsticos ................................................................42 Tablas y grficas estadsticas ....................................................................................................................45 Distribuciones de frecuencias ....................................................................................................................46 Grficos estadsticos para variables categricas ......................................................................................50 Construcciones de grficos para variables discretas ................................................................................56 Secuencia Didctica 2: Resumiendo variables numricas ................................................................................60 Distribuciones de frecuencias para variables numricas ..........................................................................62 Histogramas y polgonos de frecuencias ...................................................................................................67 BLOQUE 3: APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA...................................................................... 79 Secuencia Didctica 1: Comprendiendo las medidas estadsticas de tendencia central ................................80 Medidas de tendencia central para datos no agrupados .........................................................................82 Medidas de centralizacin para datos agrupados ....................................................................................87 Secuencia Didctica 2: Comprendiendo las medidas estadsticas de dispersin .........................................101 Medidas de dispersin para datos estadsticos ......................................................................................103 El coeficiente de variacin como medida estadstica de comparacin ..................................................104 BLOQUE 4: ANALIZAS LA TEORA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES ................................ 111 Secuencia Didctica 1: Introduccin a la teora de conjuntos ........................................................................112 Conceptos bsicos de la teora de conjuntos .........................................................................................113 Operaciones entre conjuntos y su representacin grfica ......................................................................115 La cardinalidad de conjuntos ...................................................................................................................120 Secuencia Didctica 2: Introduccin a la teora de la probabilidad ................................................................125 Breve historia del desarrollo de la Probabilidad ......................................................................................127 Experimentos deterministas y aleatorios..................................................................................................129 Clculo de probabilidades .......................................................................................................................134 Anexos 1. Reglamentacin del trabajo en equipos para el desarrollo de los proyectos estadsticos de investigacin....................................................................................................................142 Anexos 2. Sugerencias para la elaboracin de preguntas de una encuesta ..................................................145 Bibliografa ........................................................................................................................................................146

PRELIMINARES

PRELIMINARES

Presentacin
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura Probabilidad y Estadstica 1, es una herramienta de suma importancia, que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est implementando a nivel nacional. El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intencin de estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo. En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma individual, binas o equipos. Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos, investigacin de campo, etc. La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de forma activa, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo. Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje. As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integracin del grupo. Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs de la problematizacin y contextualizacin de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

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Comprende y describe la variabilidad estadstica y sus aplicaciones.

Competencias disciplinares:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Unidades de competencia:
Argumenta el uso de la estadstica descriptiva e inferencial en la solucin de un problema. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones en la organizacin de datos. Analiza las relaciones entre las variables y los datos en un proceso social o natural para determinar o estimar el comportamiento de la poblacin de estudio.

Atributos a desarrollar en el bloque:


4.1. 5.1. 5.4. 5.6. 6.1. 7.1. 8.1. 8.2. 8.3. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo asignado: 10 horas

Secuencia didctica 1. Introduccin a la Estadstica Descriptiva. Inicio


Actividad: 1
Desarrolla lo que se te solicita: 1. La siguiente tabla estadstica, muestra de forma resumida y parcial, los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, elegidos fortuitamente, con respecto al medio que utilizan con ms frecuencia para trasladarse a la escuela: Medio de traslado Bicicleta Camin Caminando Patineta Automvil Totales a) Completa la tabla. b) Cuntos alumnos fueron entrevistados? ____________ c) Cul es el medio de traslado ms utilizado?____________ d) Cuntos estudiantes se trasladan en un medio que requiera de su propio esfuerzo fsico? ____________ e) Compara tus respuestas con algunos compaeros de tu grupo, analicen sus soluciones, intercambien opiniones y anoten en el siguiente espacio sus conclusiones. Nmero de alumnos 80 160 5% 240 100% Porcentajes 35%

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Actividad: 1 (continuacin)
2. La grfica muestra el crecimiento de una nia (Mara) durante sus primeros doce aos de vida. Anota en el eje horizontal los nmeros que representan la edad de Mara, analiza la informacin y enseguida da respuesta a los siguientes planteamientos: a) Cunto midi Mara al nacer?_____________________ b) Cunto ha crecido Mara desde que naci? ________________________________________________ c) En qu ao de su vida tuvo Mara el mayor crecimiento? _____________________________________ d) A qu edad Mara midi un metro de estatura?________________________________________ e) Cunto ha crecido Mara cada ao? Utiliza slo un nmero para representarlo_________________________ Consideras que la estatura al nacer afectar el resultado? ________ entonces, debe ser tomada en cuenta? _______ Por qu? _________________________ _________________________________________________ Realiza los clculos necesarios:

f) Cul crees que ser la estatura aproximada de Mara al cumplir los 13 aos?__________________________

g) Compara tus respuestas con algunos compaeros de la clase, intercambien ideas y escriban en este espacio la conclusin grupal.

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Actividad: 1 (continuacin)
3. La siguiente grfica circular, muestra los datos obtenidos al aplicar una encuesta a una muestra aleatoria de 800 usuarios sonorenses, con respecto al lugar que acuden con mayor frecuencia para pagar el recibo del agua:

a) Qu mecanismo de pago es el preferido por los usuarios del servicio de agua? ________________________ b) Cuntas personas encuestadas realizan el pago a travs de cajeros? _________________________________ c) Cul es el medio de pago que utilizan en tu hogar con mayor frecuencia? _____________________________ d) En tu cuaderno cuadriculado, que utilizars para esta asignatura, construye la distribucin de frecuencias absolutas correspondiente. e) Proporciona posibles medios de pago para las personas ubicadas en la categora de otros._______________ ______________________________________________________________________________________________ f) Qu significa que la muestra de usuarios se haya elegido aleatoriamente? ______________________________________________________________________________________________ g) Cmo crees que se pudo haber elegido la muestra? ______________________________________________________________________________________________ 4. Laura quiere que su promedio final del curso de Matemticas sea de 80 para continuar con la beca escolar que ha ganado. Su promedio se obtiene de las tres evaluaciones parciales de todo el semestre. Si en las primeras dos valoraciones ha obtenido 65 y 75, Cul habr de ser su calificacin en la tercera evaluacin?

Actividad: 1 Conceptual Reconoce el grfico estadstico y relaciona la informacin contenida en situaciones cotidianas. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Problemas de aplicacin. Saberes Procedimental Analiza informacin y la aplica para realizar clculos necesarios. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Realizar tareas asignadas con actitud propositivas y reflexiona sus respuestas.

Calificacin otorgada por el docente

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Desarrollo
Breve historia del desarrollo de la Estadstica.
La Estadstica, como todas las ciencias, no surgi de improviso, sino mediante un proceso largo de desarrollo y evolucin, desde hechos de simple recoleccin de datos hasta la diversidad y rigurosa interpretacin de los datos que se dan hoy en da. La palabra estadstica proviene del latn statisticus que significa del Estado; es decir, correspondiente al gobierno. Por mucho tiempo, la estadstica se refera a informacin numrica sobre los estados o territorios polticos. Como se conoce hoy en da, requiri de varios siglos para desarrollarse y de la intervencin de muchas personas, teniendo como impulso la resolucin de problemas prcticos planteados por la dinmica social de la poca y teniendo siempre como objeto de estudio a la variacin, es decir, la motivacin la ha constituido el anlisis de los valores que toman las diferentes variables de estudio a travs de las cuales se analiza una poblacin. La historia de la estadstica se puede resumir en tres etapas. A continuacin se presentan los aspectos ms importantes de cada una: Primera Etapa: Los Censos Desde que los pueblos se organizaron como Estados, sus gobernantes necesitaron estar informados sobre aspectos relativos a la cantidad o distribucin de la informacin, nacimientos o defunciones, produccin agrcola o ganadera, bienes muebles, bienes inmuebles, efectivos militares, etc., con el objeto de recaudar impuestos o de analizar las condiciones de vida de la poblacin, la estadstica se convierte entonces en un importante instrumento del Estado. Desde el momento en que se constituye una autoridad poltica, la necesidad de realizar inventarios de una forma regular a la poblacin y las riquezas existentes en el territorio est ligada a la conciencia de soberana y a los primeros esfuerzos administrativos. Gnesis de la Estadstica: Con base en los descubrimientos y sus evidencias sobre la recoleccin de datos referentes a poblacin, bienes y produccin, los orgenes de la estadstica se remontan a civilizaciones muy antiguas tales como la Babilnica (5,000 aos a.C.), Egipcia (3,000 aos a. C.), China (2,200 aos a.C.), Hind (400 aos a.C.), Romana (400 aos a.C.), Griega (300 aos a.C.). No hay que olvidar que fue un censo lo que motiv el viaje de Jos y Mara a Beln, trayecto en el cual nace Jess. Por ms de mil aos, posteriores a la cada del imperio romano de occidente, se puede decir que, salvo excepciones (Guillermo el conquistador, recopil el libro del Gran Catastro, un documento de la propiedad, extensin y valor de las tierras de Inglaterra, y los trabajos similares impulsados por Carlomagno en Francia), no se presentaron avances significativos en el desarrollo de la estadstica. El primer censo del que se tiene noticia en Mxico, data del ao 1,116, cuando el rey Chichimeca Xlotl orden que fueran contados todos sus sbditos, totalizando 3,200,000 personas. En 1794, segn noticias enviadas al Virreinato, la Intendencia de Sonora, contaba con 20,473 varones y 17,832 mujeres, o sea un total de 38,305 individuos. Segunda Etapa: De la descripcin de los conjuntos a la Aritmtica Poltica La estadstica da un gran salto cualitativo a mediados del siglo XVII, debido a que los datos recopilados empiezan a ser utilizados por los bancos y por las nacientes compaas de seguros europeas; por otro lado, se inventa en Inglaterra el concepto de Aritmtica Poltica y se empiezan a matematizar otras disciplinas, que hasta entonces eran slo descriptivas, tales como la demografa, la economa y las ciencias sociales.

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Para los aritmticos polticos, la estadstica era el arte de gobernar, su funcin era de servir de ojos y odos al gobierno. En esta poca proliferan las tablas numricas, lo cual permiti observar la frecuencia de distintos sucesos y el descubrimiento de leyes estadsticas. Son ejemplos notables los estudios de John Graunt sobre tablas de mortalidad y esperanza de vida, y los de Edmund Halley para resolver el problema de las rentas vitalicias de las compaas de seguros. John Graunt encabeza una tendencia conocida como Estadstica Investigadora. Buscaban fijar en nmeros los fenmenos sociales y polticos cuyas leyes empricas procuraban. Para su tiempo esto fue atrevido, casi imposible; pero el mrito de ellos es de ser los primeros en buscar las leyes cuantitativas que rigen la sociedad. Gracias a Vito Seckendorff, y sobre todo de German Conring al que se le considera como fundador de la Estadstica: la descripcin de los hechos notables de un Estado. Conring perfeccion y mejor notablemente la tendencia nueva, sistematizando los conocimientos y los datos. El mejor de sus seguidores fue Godofredo Achenwall, quien consolid definitivamente los postulados de esta nueva ciencia y tambin de haberle dado el nombre de Estadstica. Tercera Etapa: Estadstica y Clculo de Probabilidades Otro impulso ms al desarrollo de la estadstica y la probabilidad es debido a los trabajos realizados por Jakob Bernoulli y Simon Denis Poisson sobre las leyes de los grandes nmeros. Este teorema fue el primer intento para deducir medidas estadsticas a partir de probabilidades individuales. El problema de ajustar modelos matemticos a datos recopilados, recibi gran inters por extraordinarios matemticos, durante los siglos XVIII y XIX, tales como Leonard Euler, Thomas Simpson, Joseph Louis Lagrange, Adrien Legendre. En particular Karl Friedrich Gauss y Pierre Simon de Laplace desarrollaron la teora de los errores en las mediciones y junto con Legendre, la teora de los mnimos cuadrados, la estadstica logra con estos descubrimientos, una relevancia cientfica creciente. Poco a poco se han creado sociedades e institutos estadsticos para organizar los datos seleccionados; la primera de ellas surge en Francia en 1800. Esto ha permitido comparar las estadsticas de cada pas con relacin a los dems, con el propsito de saber qu factores influyen en el crecimiento econmico. Esto promovi el surgimiento del primer congreso internacional de estadstica, efectuado en Bruselas en 1853 y organizado por Lambert Adolphe Jaques Quetelet, quien aplica la estadstica a las ciencias sociales e implementa el mtodo estadstico de su poca a las diversas ramas de la ciencia. En 1882 se cre en nuestro pas la Direccin General de Estadstica (DGE), el antecedente de lo que hoy es el INEGI. El decreto en cuestin haca constar que esta oficina deba encargarse de pedir, compilar, clasificar y publicar peridicamente, por cuadros comparativos, todos los datos concernientes a este ramo, refirindose a los de fomento, colonizacin, industria y comercio. Con el objetivo de homogenizar los mtodos utilizados en la recopilacin y procesamiento de la informacin, as como en la interpretacin de resultados, nace en 1885, el Instituto Internacional de Estadstica, que invita a los gobiernos de todos los pases, al uso correcto de la estadstica en la solucin de problemas econmicos y sociales. Una vez sentadas las bases de la teora de la probabilidad, el nacimiento de la estadstica moderna y su empleo en el anlisis de experimentos, se puede situar en los trabajos de Francis Galton, concibiendo el mtodo de regresin y correlacin, y Karl Pearson, que public en 1892 el libro The Grammar of Science, un clsico en la filosofa de la ciencia y fue l quien ide el conocido test de chi2. Pero es Ronald Arnold Fisher, sin lugar a dudas, la figura ms influyente de la estadstica moderna, situndola como una poderosa herramienta para la planificacin y anlisis de experimentos. Fue pionero en el desarrollo de numerosas tcnicas de anlisis estadsticos y en la introduccin de mtodos para la estimacin de parmetros, desarroll la teora de muestras pequeas bajo normalidad, que con el nombre de anlisis de varianza y covarianza, tuvo un gran impacto en la teora y aplicacin de la estadstica. Su libro Statistical Methods for Research Workers publicado en 1925 ha sido probablemente el libro de estadstica ms utilizado durante mucho tiempo.

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Un ejemplo evidente que muestra que los desarrollos de la estadstica han surgido como respuesta a necesidades prcticas, son los trabajos desarrollados por William Sealy Gosset abordando problemas sobre variedades de cebada y concibiendo su famosa distribucin t de Student, sus trabajos fueron completados y formalizados por Fisher. El hijo de Karl Pearson, Egon Pearson y el matemtico Jerzy Neyman pueden considerarse los fundadores de las pruebas modernas de contraste de hiptesis. Es importante citar la participacin activa y fructfera de matemticos y estadsticos rusos que con su aportacin e influencia han permitido desarrollar y formalizar los mtodos y teoras de la probabilidad y la estadstica, cabe destacar las figuras de Pafnut Chebychev y Andrei Markov y posteriormente, Alexander Khinchi y Andrey Kolmogorov. Actualmente se puede decir que la Estadstica es la ciencia que proporciona mtodos para recopilar, organizar, presentar, resumir, analizar e interpretar informacin y poder tomar decisiones con cierto grado de confiabilidad. Hoy, la Estadstica, junto con el clculo de probabilidades, constituyen una rama fundamental de las matemticas, con aplicaciones en casi todas las actividades humanas: fsica, astronoma, biologa, gentica, medicina, agricultura, qumica, y muchas ms; en todas estas ciencias se hacen predicciones, encuestas, controles de calidad, estimaciones o verificaciones de hiptesis con respecto a parmetros poblacionales, todo ello ha permitido lograr avances cientficos y tecnolgicos; que a travs de los aos, han coadyuvado al desarrollo y bienestar social.

Actividad: 2
Realiza lo que se te solicita: I. Construye una lnea del tiempo en la cual muestres los requerimientos o necesidades ms importantes de la poca que impulsaron el desarrollo de la estadstica, incluyendo fechas, e imgenes de los principales personajes que intervinieron y que son citados a partir de la segunda etapa en el texto histrico anterior. Elige por lo menos cinco protagonistas. Una vez que hayas elaborado la lnea del tiempo, pgala en el siguiente espacio de manera que quede doblado en el interior del mdulo y no haya dificultad alguna al momento de mostrar tu trabajo al profesor.

II.

Actividad: 2 Conceptual Identifica el desarrollo histrico de la Estadstica. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Lnea del tiempo. Saberes Procedimental Selecciona y analiza informacin para sintetizarla y representarla. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Asume una actitud de investigacin en la bsqueda de informacin.

Calificacin otorgada por el docente

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La estadstica y su importancia.
Los conceptos y argumentos de la estadstica se utilizan en la actualidad en un gran nmero de ocupaciones. Las tcnicas estadsticas constituyen una parte integral de las actividades de investigacin en distintas reas del saber humano. La persona que comprenda los conceptos estadsticos y su metodologa obtendr mejor provecho de ellos. La estadstica da con a da gana terreno en su aplicacin en toda actividad humana por simple que sta sea. La estadstica se aplica en los programas de Gobierno, Ingeniera, Agronoma, Economa, Medicina, Biologa, Psicologa, Pedagoga, Sociologa, Fsica, Astronoma, Educacin, etctera; no hay alguna ciencia que no la requiera o profesin que no la aplique. A continuacin se citan algunos ejemplos de la utilidad de la estadstica: 1) En las agencias gubernamentales, tanto federales, estatales o municipales utilizan la estadstica para realizar planes y programas para el futuro. 2) En el campo de la ingeniera se aplica en muchas de sus actividades tales como: La planeacin de la produccin. El control de calidad. Las ventas. El almacn.

3) En la Sociologa se aplica para comparar el comportamiento de grupos socioeconmicos y culturales y en el estudio de su conducta. 4) En el campo econmico su uso es fundamental para informar el desarrollo econmico de una empresa o de un pas que da a conocer los ndices econmicos relativos a la produccin, a la mano de obra, ndices de precios para el consumidor, las fluctuaciones del mercado burstil, las tasas de inters, el ndice de inflacin, el costo de la vida, etctera. Todos estos aspectos que se estudian, se reportan e informan, no solamente describen el estado actual de la economa sino que trazan y predicen el camino de las futuras tendencias. As mismo sirve a los encargados de las agencias, para tomar decisiones acertadas en sus operaciones. 5) En el campo demogrfico la Estadstica se aplica en los registros de los hechos de la vida diaria, tales como: Nacimientos. Defunciones. Matrimonios. Divorcios. Adopciones.

En materia de poblacin los datos aportan una buena ayuda para fijar la poltica de estmulos al control de la natalidad, dirigir la inmigracin o emigracin, establecer los planes de lucha contra las enfermedades epidmicas o plagas que azotan los campos, etctera. 6) En el campo educativo la Estadstica contribuye al conocimiento de las condiciones fisiolgicas, psicolgicas y sociales de los alumnos y de los profesores. Al perfeccionamiento de los mtodos de enseanza, de evaluacin, a la efectividad de programas de tutoras, la necesidad de reformas curriculares en funcin de los requerimientos sociales reales, etc. 7) En la industria la utilizan para el control de calidad, la implementacin de incentivos a la produccin, entre otros. 8) En la agricultura, se emplea en actividades como experimentos sobre la reproduccin de plantas y animales entre otras cosas. Tambin se usa la Estadstica para determinar los efectos de clases de semillas, insecticidas y fertilizantes en el campo.
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9) En la Biologa se emplean mtodos estadsticos para estudiar las reacciones de las plantas y los animales ante diferentes perodos ambientales y para investigar la herencia. Las leyes de Mendel sobre la herencia en donde los factores hereditarios se atribuyen a unidades llamadas genes y al estudio sistemtico de los cruzamientos entre individuos portadores de genes diferentes, lo que ha permitido precisar de qu manera los genes se separan o se renen en las generaciones sucesivas. La verificacin de las hiptesis formuladas por Mendel y sus continuadores necesit el empleo de la Estadstica. 10) En la medicina, los resultados que se obtienen sobre la efectividad de frmacos se analizan por medio de mtodos estadsticos. Los mdicos investigadores se ayudan del anlisis estadstico para evaluar la efectividad de tratamientos aplicados. La Estadstica tambin se aplica en el establecimiento y evaluacin de los procedimientos de medida o clasificacin de individuos con el propsito de establecer la especificidad y sensibilidad a las enfermedades. 11) En el Sector Salud, los tcnicos de la salud la utilizan para planear la localizacin y el tamao de los hospitales y de otras dependencias de sanidad. Tambin se aplica en la investigacin sobre las caractersticas de los habitantes de una localidad, sobre el diagnstico y la posible fuente de un caso de enfermedad transmisible; sobre la proporcin de personas enfermas en un momento determinado, de ciertos padecimientos de una localidad, sobre la proporcin de enfermos de influenza en dos grupos, uno vacunado contra el padecimiento y el otro no. Tambin se aplica en cualquier otro tipo de investigacin similar a ste. 12) En la Psicologa se aplican los conceptos y tcnicas de la estadstica para medir y comparar la conducta, las actitudes, la inteligencia y las aptitudes de las personas. 13) En los negocios se pueden predecir los volmenes de venta, medir las reacciones de los consumidores ante los nuevos productos, probar la efectividad de una campaa publicitaria. 14) En la Fsica se utiliza la Estadstica para obtener datos y probar hiptesis. 15) En el Deporte se ocupa para determinar el impacto de una nueva dieta alimenticia en el rendimiento de atletas o someter a prueba la efectividad de dos o ms tcnicas de ejercitacin y prctica de un deporte. 16) El Mundo Poltico, todo intento de buen gobierno exige, dejando a un lado los presupuestos ideolgicos, algo tan simple y complejo a la vez como es el conocer sobre qu realidad se gobierna; exige el estar perfectamente informado de las posiciones objetivas de partida para desde ellas, tomar las medidas adecuadas a fin de dirigir la sociedad a esa meta Es claro que cuanto ms, correcto y veraz sea este conocimiento de la realidad, las medidas de gobierno sern tambin ms correctas., el conocimiento de la realidad para los fines del buen gobierno pasa por su cuantificacin, o que es equivalente, por la obtencin de estadsticas. A continuacin se muestran algunos ejemplos de la aplicacin de la estadstica en diferentes contextos de inters: a) Una nueva arma contra el asma: Es probable que una nueva terapia ambulatoria de media hora, denominada la termoplasta bronquial, ayude a millones de enfermos de asma (Figura 1). El mdico inserta un broncoscopio por la boca o la nariz, lo lleva hasta los pulmones y, con ondas de radiofrecuencia conducidas por un catter, calienta las vas respiratorias hasta los 65o C (Figura 2), lo cual reduce la cantidad de msculo que hay en ellas sin causar dao ni deja tejido cicatricial. Al terminar las pruebas clnicas, aplicadas a una muestra de pacientes, respiraban mejor, necesitaban menos medicamentos y disfrutaban de ms das sin sntomas (Figura 3), afirm el investigador Gerard Cox. Actualmente se estn realizando estudios ms amplios, se esperan resultados definitivos de 0-2 aos. Cabe mencionar que esta tcnica presenta ciertos riesgos y que slo los mdicos especialistas pueden determinar qu pacientes son factibles de aplicar la tcnica.

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b) Sabroso remedio para el cncer de prstata. Se ha encontrado una medicina para combatir el cncer prosttico y es adems sabroso, el jugo de granada. Investigadores estadounidenses midieron en una muestra de enfermos, elegida al azar, la cantidad de concentracin de un antgeno especfico de la prstata (AEP) en la sangre, valor que ayuda a diagnosticar el cncer. Concluyeron que beber un vaso de este jugo diariamente, frenaba en mucho el aumento de dicha concentracin en los enfermos previamente tratados. Se realizarn ms pruebas para confirmarlo pero los primeros estudios estadsticos son prometedores para los miles de hombres que cada ao son diagnosticados con este tipo de mal. Las expectativas de resultados definitivos se estiman tenerlos dentro de dos aos aproximadamente.

c) Egresados de Educacin Superior. Con base en un Censo realizado por la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Sonora, se muestra en la siguiente grfica los porcentajes de egresados de Educacin Superior segn el rea de estudio:

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Paralelo a lo anterior se realizaron estudios estadsticos durante el ciclo escolar 2005-2006 y se ha concluido que, 75 de cada 100 egresados de las instituciones de Educacin Superior se incorporan al mercado laboral y, los que tienen mayor posibilidades de colocarse, en el menor tiempo posible, son aquellas personas que cursaron profesiones que demanda el sector productivo de la Entidad. d) Ventas de una empresa del ramo comercial, antes y despus de implementar una campaa publicitaria.

Actividad: 3
Lleva a cabo lo que se te solicita. a) Completa la siguiente tabla, utilizando como referencia a los cuatro contextos citados anteriormente. Contexto Una nueva arma contra el asma Es relevante el uso de la estadstica? (si/no) Por qu?

Sabroso remedio para el cncer de prstata

Egresados de Educacin Superior

Ventas de una empresa del ramo comercial, antes y despus de una campaa publicitaria

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Actividad: 3 (continuacin)
b) Crees que los estudios citados en contexto, se pudieran realizar sin el uso de la estadstica? _____________ Por qu?

c) Compara tus respuesta con algunos compaeros de grupo, intercambien ideas y concluyan de manera colectiva y en caso necesario corrige tus respuestas.

d) Recorta de un medio de comunicacin (peridico, revista, artculo de divulgacin, etc.) una noticia expresada con un grfico o tabla estadstica y pgala en este espacio. Analiza la informacin y escribe un anexo donde describas la utilidad de la estadstica.

Actividad: 3 Conceptual Describe la importancia de la Estadstica en funcin de su utilidad. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Argumentacin. Saberes Procedimental Analiza investigaciones en las cuales la Estadstica juega un papel preponderante. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Se compromete con una actitud propositiva y reflexiva, de participacin y colaboracin. Calificacin otorgada por el docente

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Definiciones de conceptos bsicos de Estadstica.


La Estadstica es el estudio cientfico relativo al conjunto de mtodos y tcnicas encaminados a la obtencin, representacin y anlisis de observaciones numricas o categricas, con el fin de describir la coleccin de datos obtenidos, as como inferir generalizaciones acerca de las caractersticas de todas las observaciones y tomar las decisiones ms acertadas en el campo de su aplicacin. Se trata de avanzar en el conocimiento a partir de la observacin y el anlisis de la realidad, de una forma inteligente y objetiva. Divisiones de la estadstica Para comprender los alcances de esta ciencia y decidir qu tipo de razonamiento deductivo o inductivo, es el ms adecuado al estudio que se realice, se ha dividido en dos especialidades, a saber, la estadstica descriptiva y la estadstica inferencial. La Estadstica Descriptiva es la ciencia que recopila, organiza e interpreta la informacin numrica cualitativa. Tiene como propsito presentar resmenes de un conjunto de datos y poner de manifiesto sus caractersticas principales, mediante representaciones tabulares o grficas y complementndolos con medidas descriptivas de centralizacin, dispersin o de posicin. Los datos se usan para fines comparativos, y no se utilizan principios de la teora de la probabilidad. El inters se centra en describir el conjunto dado de datos y no se plantea el extender las conclusiones a otros datos diferentes o bien, a una poblacin. Diferentes medios de comunicacin, tales como la televisin, la prensa, revistas de divulgacin, la radio, el internet, usan la estadstica descriptiva para informar, persuadirnos acerca de ciertas acciones a tomar o en la formacin de opiniones. Por otra parte, la Estadstica Inferencial es el conjunto de tcnicas que se utiliza para obtener conclusiones que sobrepasan los lmites del conocimiento aportado por los datos, busca obtener informacin de un colectivo mediante un metdico procedimiento del manejo de datos de la muestra. En sus particularidades la Inferencia distingue la estimacin de parmetros y las pruebas de hiptesis con respecto a caractersticas estadsticas de una poblacin. A continuacin se vern algunos ejemplos de inferencias o inducciones: a) Se eligi al azar una muestra de 320 estudiantes de la Universidad de Sonora, de los cuales 176 trabajan; una estimacin puntual es la siguiente: con base en estos datos se estima que el 55% de todos los estudiantes de esta Institucin tambin trabajan: una estimacin por intervalos para este caso es que, con una confiabilidad del 90% se tiene que entre un 52% a un 58% de los estudiantes pertenecientes a la Universidad de Sonora, tambin laboran. b) Con respecto a una verificacin de hiptesis: Un laboratorio mdico ha inventado un nuevo medicamento para el alivio de la gripe. Se desea verificar si con este tratamiento el paciente se alivia en menos tiempo que el requerido con los medicamentos tradicionales. Entonces una de las hiptesis es que el tiempo necesario para el alivio de la gripe de todos los pacientes, es en promedio, igual con este nuevo medicamento que el requerido con las medicinas tradicionales; frente a la hiptesis alternativa de que el tiempo necesario es menor con este nuevo medicamento. Se lleva a cabo el muestreo, y se implementa el mtodo de prueba de hiptesis correspondiente.

Un grfico puede valer ms que mil palabras, pero puede tomar muchas palabras para hacerlo

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Cierre
Actividad: 4
Desarrolla lo que se te solicita: 1. Para cada uno de los siguientes ejemplos donde se muestra la aplicacin de la estadstica en situaciones prcticas determina, con una breve explicacin, qu tipo de estadstica se utiliz. Tambin da respuesta a cada una de las preguntas planteadas en cada ejemplo. a) Una muestra aleatoria de 10 latas de alimento, elegidos en los dos turnos de produccin, pasan al departamento de control de calidad para verificar los estndares establecidos. La variable a medir es el peso drenado del producto, cuyos lmites permitidos varan de 220 gr a 230 gr. La muestra arroja una media de 215 gr, razn por la cual se ha tomado la decisin de detener la produccin y revisar el proceso con el propsito de corregirlo y normalizar la produccin. Tipo de estadstica empleada: ___________________ Argumenta: Cules podran ser los valores de los diez pesos drenados de la muestra elegida que cumplan con la media obtenida? b) Se entrevista a cada alumno del grupo 504M con respecto a su nmero de hermanos, la siguiente tabla muestra los resultados obtenidos: Nmero de hermanos Frecuencia 0 5 1 9 2 25 3 7 4 4

Tipo de estadstica utilizada: ___________________ Argumenta: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Analizar la informacin y escribe dos aspectos relevantes: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Consideras necesaria una campaa de planificacin familiar? _________ Argumenta:
__________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Actividad: 4 (continuacin)
c) El INEGI proporciona la siguiente informacin relativa a varios censos poblacionales en nuestro pas.

Tipo de estadstica empleada: ___________________ Argumenta: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ A qu factores podemos atribuir de que haya ms mujeres que hombres? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Investigar para nuestro Estado estas proporciones con base al censo de 2010. Son similares a las nacionales?______ A qu lo podemos atribuir? ______________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

Actividad: 4 Conceptual Comprende los tipos de estadstica. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Respuesta a Puntaje: planteamientos. Saberes Procedimental Actitudinal Analiza estudios realizados en los Aprecia la importancia de la cuales se aplica la estadstica estadstica en diferentes descriptiva o la inferencial. contextos. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Secuencia didctica 2 Introduccin a la investigacin estadstica. Inicio


Actividad: 1
En equipo, realicen lo que se te pide: Considera que tu equipo de Microempresa ha elaborado un nuevo producto alimenticio, rico en vitaminas, picante y sabor agridulce. Necesitan conocer la opinin de los jvenes de tu escuela sobre este novedoso alimento; una vez que lo han degustado y conocido el precio tentativo. Tu objetivo de estudio es conocer los elementos que debes tomar en cuenta para introducirlo al mercado de consumo juvenil con altas expectativas de xito. Planifiquen su estrategia de estudio de mercado a travs de etapas o fases de estudio: Tomen en cuenta los siguientes conceptos: Poblacin, muestra, variables de estudio, muestreo, encuesta, cuestionario, tablas y grficos estadsticos, medidas descriptivas (media, moda, mediana, rango, variacin), anlisis de la informacin, toma de decisiones y conlusin.

Actividad:1 Conceptual Reconoce el proceso de un estudio estadstico. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Conclusin grupal. Saberes Procedimental Planifica un estudio de mercado, utilizando el estudio estadstico. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Es respetuoso con la opinin de sus compaeros y aporta ideas en la planificacin.

Calificacin otorgada por el docente

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Investigacin estadstica.
Cuando coloquialmente se habla de estadstica, se suele pensar en una relacin de datos categricos o numricos presentada de forma ordenada y sistemtica. Esta idea es la consecuencia del concepto popular que existe sobre el trmino y que cada vez est ms extendido debido a la influencia de nuestro entorno, ya que hoy da es casi imposible que cualquier medio de difusin, peridico, radio, televisin, entre otros, no aborde diariamente con cualquier tipo de informacin estadstica sobre accidentes de trfico, ndices de crecimiento de poblacin, turismo, pronsticos del tiempo, tendencias polticas, fluctuaciones de los indicadores econmicos, entre otros. Slo cuando se adentra en un mundo ms especfico como es el campo de la investigacin de las Ciencias Sociales, Medicina, Biologa, Psicologa, Mercadotecnia, Qumica, Fsica, Administracin Pblica, Ingenieras, por citar algunos, se empieza a percibir que la Estadstica no slo es algo ms, sino que se convierte en la nica herramienta que, hoy por hoy, permite abordar problemas de diferente ndole y obtener resultados, y por lo tanto, beneficios, en cualquier tipo de estudio, cuyos movimientos y relaciones, por su variabilidad intrnseca, no puedan ser abordadas desde la perspectiva de las leyes deterministas. Se podra, desde un punto de vista ms amplio, definir la estadstica como la ciencia que estudia cmo debe emplearse la informacin y cmo dar una gua de accin en situaciones prcticas que entraan incertidumbre. Cuando se desea realizar una investigacin estadstica, es necesario involucrar a la Estadstica Descriptiva la cual comprende las siguientes etapas: Primera: Planteamiento de un problema o tema de inters, que para resolverlo requiera de la recopilacin de datos. Segunda: Elaboracin de un instrumento de recoleccin de datos tales como la observacin, la encuesta, la entrevista o el cuestionario. Tercera: Aplicacin del instrumento de medicin; es decir, la recopilacin de los datos, apoyndose en un muestreo aleatorio. Cuarta: Procesamiento de la informacin obtenida: Organizacin, Presentacin, Clculo de medidas descriptivas. Quinta: Descripcin, anlisis e interpretacin del comportamiento que presentan los datos, destacando los aspectos ms importantes que se aprecien, tales como comportamientos, tendencias o regularidades.

Conceptos bsicos para el desarrollo de investigaciones estadsticas.


Poblaciones y su clasificacin Se llama poblacin a la totalidad de elementos que se quiere estudiar, analizar o investigar. En funcin de sus elementos, las poblaciones se clasifican en dos categoras, cuyas definiciones son las siguientes: Poblacin fsica: est compuesta por todos los individuos o elementos que proporcionarn la informacin a travs de la cual se realizar el estudio y el anlisis. Los integrantes de una poblacin fsica pueden ser personas, seres vivos de cualquier especie, objetos, entidades, instituciones; en fin, todo conjunto de elementos que sean posibles de ser medidos. Poblacin estadstica: se integra por la coleccin completa de valores que toma una variable de estudio al ser medida en todos y cada uno de los elementos de la poblacin fsica.

Ejemplos: 1. Poblacin fsica: Todos los alumnos del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Algunas poblaciones estadsticas asociadas: Las estaturas de todos los alumnos, los pesos de todos los estudiantes, las edades de todos los jvenes del Colegio, el tipo de sangre de cada uno de los alumnos del Colegio, el nmero de hermanos de todos los alumnos inscritos en el Colegio. Poblacin fsica: Todas las empresas privadas del Noroeste de Mxico. Posibles poblaciones estadsticas: El nmero de empleados de cada empresa, el ingreso mensual de cada trabajador, el grado escolar de todos los trabajadores, el puesto que ocupa cada trabajador, la antigedad laboral de todos los empleados.
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2.

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3.

Poblacin fsica: Totalidad de plantas de uva en un viedo. Poblaciones estadsticas: Lugar que ocupa en el viedo cada planta, la altura de cada rbol, nmero de racimos por planta, edad de cada una de las plantas, produccin de uva por rbol.

Muestra: Subcoleccin de elementos de una poblacin. Se le conoce como tamao de muestra al nmero de datos que la conforman y se representa con la letra n. En todo estudio estadstico es muy importante especificar la poblacin de la cual fue extrada la muestra, como por ejemplo: Si el objetivo es conocer las carreras universitarias preferidas por los futuros egresados del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora; debido a lo complicado de realizar un censo, se elige al azar una muestra de 50 alumnos de cada uno de los 23 planteles existentes. Poblacin fsica: Todos los estudiantes del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora que actualmente cursan el quinto semestre. Poblacin estadstica: Carreras universitarias elegidas por todos los estudiantes. Cabe mencionar que las respuestas se pueden repetir, dado que ms de un estudiante puede elegir la misma carrera, por ejemplo: al preguntar a los jvenes su carrera a elegir, las respuestas pueden ser; Arquitectura, Diseo Grfico, Medicina, Ing. Civil, Mercadotecnia, Turismo, Finanzas, Odontologa, Matemticas, derecho, Arquitectura, Medicina, Fsica, Qumico Bilogo, Negocios, Medicina, etc.

Muestreo: Es la tcnica utilizada para la seleccin de una muestra a partir de una poblacin. Cuando se ha elegido la muestra, se espera lograr que sus propiedades puedan ser comparables a la poblacin, es decir, conserve las caractersticas de la misma. Este proceso permite ahorrar recursos, tanto humanos como econmicos y a la vez obtener resultados parecidos a los que se alcanzaran si se realizase un censo. Variable: Es toda aquella caracterstica que poseen todos los elementos de una poblacin fsica y que pueden diferir del valor que pueda tomar. Las variables permiten clasificar a los individuos, objetos, entidades, en los que se mide la caracterstica. Las variables son la herramienta fundamental de la estadstica, debido a que el anlisis estadstico de la informacin se realiza principalmente sobre los valores de las variables. Tipos de Variables Las tcnicas estadsticas que se aplican para realizar un anlisis estadstico dependern de los valores que la variable de estudio pueda tomar y con base en esto, se clasifican de la siguiente manera: Las variables categricas son aquellas cuyos valores son del tipo categrico, es decir, que indican categoras o son etiquetas alfanumricas o "nombres". A su vez se clasifican en: a) Variables categricas nominales: son las variables categricas que, adems de que sus posibles valores son mutuamente excluyentes entre s, no tienen alguna forma "natural" de ordenacin. Ejemplos: El tipo de sangre de los habitantes de una Colonia de Ciudad Obregn. Los posibles valores de variable son: A+, A, O+, O, AB+, AB, B+ y B. El deporte que practican con mayor frecuencia los estudiantes de quinto semestre del Plantel Magdalena. Los posibles valores de variable son: Ftbol, Basquetbol, Volibol, Natacin, Beisbol, etc. El medio de comunicacin al que recurren los padres de familia de los jvenes del Plantel Navojoa para enterarse de las noticias. Los posibles valores de variable son: Televisin, radio, prensa escrita, internet, entre otros. b) Variables categricas ordinales: se le llaman as, a las variables categricas cuyos valores se pueden ordenar. Ejemplos: El grado escolar de los empleados de un empresa del ramo comercial, Los posibles valores son: Primaria, Secundaria, Bachillerato, Licenciatura, Maestra y Doctorado. El da de la semana en que aplicaron las encuestas. Los posibles valores de variable: Domingo, lunes, martes, mircoles, jueves, viernes y sbado. El Semestre que cursa un estudiante universitario. Los posibles valores de variable: Primero, segundo, tercero, cuarto, etc.
26 COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Las variables numricas son aquellas que toman valores numricos y se clasifican en: a) Variables numricas discretas: variables que entre uno y otro valor que puedan tomar, quedan espacios vacos. En lo general, toman valores enteros. Ejemplos: El nmero de hermanos que tiene cada estudiante del grupo. La cantidad de alumnos que egresan del Plantel Nogales cada ao. La talla de calzado de cada uno de los integrantes de una familia. La suma de puntos al lanzar dos dados. El nmero de guilas que caen al lanzar tres monedas. b) Variables numricas continuas: son aquellas que toman cualquier valor numrico, ya sea entero, fraccionario o, incluso, irracional. Tericamente, se cubren todos los posibles valores entre dos valores de variable especficos. Este tipo de variable se obtiene principalmente a travs de mediciones y est sujeta a la precisin de los instrumentos de medicin. Ejemplos: La estatura de los alumnos de un grupo (depende de la precisin del instrumento utilizado para medir longitudes). La temperatura ambiental cada hora durante todo un da, en uno de los 72 Municipios de nuestro Estado (depender de la precisin del termmetro que se utilice). El nivel del agua que registra la presa lvaro Obregn. Las variables estadsticas y su clasificacin, se resumen enseguida:

Actividad: 2
Completa la siguiente tabla: 1. Las variables corresponden a cada uno de los alumnos de un grupo de quinto semestre de este Plantel. Variable de estudio Nmero de computadoras por hogar. Mes de nacimiento. Cantidad de agua que ingiere durante un da Nivel de hemoglobina. Deporte preferido. Peso de cada miembro de mi familia. ndice de Masa Corporal. Horas de estudio semanales. Tipo de variable Posibles valores que puede tomar

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Actividad: 2 (Continuacin)

Variable de estudio Veces que se acude al cine durante un mes. Promedio escolar. Tipo de sangre. Nmero de hermanos. Estatura de los alumnos. Lugar que ocupa en la lista de asistencia. Monto de recibo del consumo de agua. Tiempo diario dedicado al Chat. Color de ojos. Materia preferida. Talla de calzado. Pulsaciones por minuto. Carrera universitaria a elegir. Lugar de nacimiento. Partido poltico con el que simpatiza.

Tipo de variable

Posibles valores que puede tomar

2. Compara tus respuestas con los dems integrantes de equipo, discutan y concluyan.

3. Escribir cinco ejemplos de cada tipo de variable as como el conjunto posible de valores que puede tomar.

Actividad: 2 Conceptual Identifica los diferentes tipos de variables estadsticas y los valores que pueda tomar. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Complementacin de la tabla. Saberes Procedimental Ubica los diferentes tipos de variable en su entorno. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Atiende las instrucciones con inters y realiza las actividades de manera entusiasta.

Calificacin otorgada por el docente

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Actividad: 3
En equipo, desarrolla un proyecto estadstico de investigacin tomando en cuenta las siguientes consideraciones: I. En los anexos de este mdulo aparecen los materiales de apoyo denominados Reglamentacin del trabajo en equipos para el desarrollo de los proyectos estadsticos de investigacin y el declogo de compromisos. . Estos documentos debern considerarse como guas para el avance adecuado del trabajo en proyectos a lo largo de los tres primeros bloques de este mdulo y su cumplimiento es de carcter obligatorio. II. Elijan un tema de estudio o problemtica de inters para abordarlo como investigacin. Como sugerencia se pueden emprender temas como los siguientes: El uso de la computadora y el internet en trabajos escolares. La importancia del cuidado y ahorro del agua. El consumo de los refrescos y nuestra salud. Opiniones de los jvenes sobre temas de inters. La prctica de los deportes y su relacin con la salud. Tcnicas de estudio y el alto rendimiento escolar. Actividades que realizan nuestros padres. Relacionando las medidas antropomtricas de los jvenes de bachillerato. Cmo nos alimentamos. Analizando la variacin de precios de algunos artculos de primera necesidad. La educacin principal medida preventiva contra problemas sociales. III. Determinen los objetivos de estudio, es decir, debe de establecerse muy claramente qu es lo que se pretende lograr con el trabajo, para qu se realiza la investigacin. IV. Redacten las preguntas necesarias para el logro de los objetivos. La cantidad de interrogantes puede variar de 10 a 15, inclusive. En el apartado de anexos se encuentra el material: Sugerencias para la elaboracin de preguntas de una encuesta. V. Entreguen por escrito un documento que contenga los siguientes elementos: Nombre del equipo. Nombre de los Integrantes, especificando al responsable y su colaborador. Ttulo del tema a investigar. Poblacin de estudio. Objetivos del estudio. Preguntas de inters que involucren a los diferentes tipos de variables y el tipo de muestreo que consideren implementar. El plazo no deber exceder a la cuarta semana de iniciado el presente semestre. VI. De comn acuerdo con el profesor, se establecer una fecha de vencimiento.

Actividad: 3 Conceptual Reconoce la importancia del trabajo colaborativo y participativo. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Registro de proyecto. Saberes Procedimental De manera conjunta con su profesor(a) se forman equipos de trabajo. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Se compromete con una actitud propositiva y reflexiva, de participacin y colaboracin.

Calificacin otorgada por el docente

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Censo versus Muestreo.


Se dice que se realiza un censo cuando se toman en cuenta todos los elementos de la poblacin fsica de inters para realizar la medicin de la variable de estudio. Este proceso resulta imposible llevarlo a la prctica por al menos los siguientes casos: la falta de recursos humanos, limitantes de tipo econmico, el poco tiempo disponible o lo destructivo que pueden resultar. En ocasiones la poblacin de estudio es tan grande que complica la labor censal, se tendra una Falta de recursos humanos, por ejemplo: que la poblacin de estudio sea todos los habitantes de nuestro pas; o todos los estudiantes sonorenses de los diferentes niveles educativos o todos los egresados del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Para efectuar un censo en poblaciones con una gran cantidad de elementos, se requiere de una cantidad de personal de apoyo suficiente, el cual deber ser capacitado para ser eficientes en el trabajo de recoleccin de datos y que stos resulten ser confiables que en ocasiones el personal no es la cantidad requerida; se ocuparn de recursos econmicos para solventar los gastos derivados de pago de salarios, de la capacitacin, compra de materiales, adquisicin y mantenimiento de equipo tecnolgico necesario, pago de viticos y hospedaje, etc. Si el objetivo de un estudio es, por ejemplo; cuantificar la durabilidad de un nuevo neumtico para autos compactos, el censo implica que cada uno de los neumticos deber trasladarse al laboratorio o taller de prueba para someterlos a las condiciones de desgastes naturales como la friccin, el calor, enfriamiento, golpes, etc. De tal forma que todas las llantas se deteriorarn, Se pondrn a la venta todos los neumticos desgastados? Se obtendrn utilidades? El censo result adecuado? Por los motivos antes citados, se plante el problema de estimar los valores de variables estadsticas de una poblacin, sin la necesidad de realizar censos y disponer de informacin confiable y fidedigna. Para ello la estadstica proporciona tcnicas de muestreo mediante las cuales se puede elegir una muestra representativa de la poblacin tal que reproduzca, en la medida de lo posible, los rasgos generales de la poblacin. Se dice que una muestra es representativa de una poblacin si sus elementos se eligen al azar por el mtodo propicio y en cantidad pertinente. Un muestreo es aleatorio cuando cada elemento de la poblacin es tan factible de ser elegido como cualquier otro; en caso contrario, el muestreo se denomina no aleatorio. Existen diferentes tipos de muestreo aleatorios o llamados tambin probabilsticos, entre ellos destacan los siguientes: Aleatorio simple, estratificado, proporcional y sistemtico. Al momento de realizar elecciones aleatorias, las calculadoras cientficas pueden ser de gran ayuda, puesto que disponen de una funcin secundaria denominada RAN# (Calculadoras marca Casio ) la cual puedes identificarla por encima de la tecla del punto decimal. Esta funcin se activa presionando la tecla SHIFT, inmediatamente despus se presiona la tecla del punto decimal y finalmente la tecla de Igual. Este procedimiento puede variar dependiendo del modelo y la marca de la calculadora. Esta funcin proporciona un nmero aleatorio de a lo ms tres cifras decimales, el cual aparecer en la pantalla y siempre ser mayor a cero y menor a uno. Sin borrar las instrucciones de la memoria de la calculadora, bastar con presionar slo la tecla de igual, para seguir generando nmeros aleatorios. Familiarzate con esta funcin y genera 10 nmeros aleatorios. Si ya se dispone de un listado numerado de todos los elementos de una poblacin, se puede realizar elecciones aleatorias apoyadas con la calculadora. Se debe de multiplicar el nmero obtenido con la funcin RAN# por el total de elementos que haya en la poblacin y al resultado redondearlo al nmero entero ms cercano y este valor final corresponder al nmero de lista de un elemento especfico.

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Ejemplo: El profesor desea elegir al azar a tres alumnos del grupo, dispone de la lista de asistencia en la cual aparecen 48 alumnos. l utiliza la calculadora cientfica y teclea shift seguida de la tecla ran# multiplica por 48, luego presiona la tecla de igual, redondea y para obtener los otros dos nmeros de lista presiona dos veces la tecla igual. Los elegidos fueron: 7, 23 y 45. Si lo haces lo ms probable es que obtengas una terna diferente. La hoja electrnica Excel tambin brinda la oportunidad de generar nmeros aleatorios y as poder construir una tabla de nmeros de azar de las dimensiones que t desees, la cual se podr imprimir y podrs utilizarla en clase para futuras actividades. La funcin de Excel es: =ENTERO (ALEATORIO( )*N + 1), donde N representa al tamao de la poblacin y siempre debe ser conocido y sustituido.

Actividad: 4
Aplica muestreo aleatorio para promover un acercamiento al tamao de una poblacin y sigue las instrucciones se te plantean posteriormente. Aproximadamente, Cuntos pinginos hay? Un grupo de Bilogos marinos, preocupados por el calentamiento global y sus consecuencias en ecosistemas, desea estimar la cantidad total de pinginos emperador localizados en un gran tmpano de hielo. Desafortunadamente las condiciones climatolgicas, lo extenso de la regin y lo inquieto de estas aves, no permiten realizar el conteo. Entonces deciden dividir el gran tmpano en cincuenta sectores y tomar una fotografa de uno de ellos que ha sido elegido aleatoriamente, tambin han optado por cuadricular la imagen obtenida, la cual resulta ser como la siguiente (cada punto representa un pingino):

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Actividad: 4 (continuacin)
1. 2. Enumera la cuadrcula con los nmeros del 1 al 100 en el orden que consideres pertinente. Aplica el muestreo aleatorio simple y elige una muestra de 10 celdas y completa la siguiente tabla:

Nmero de celda seleccionada Nmero de pinginos por celda El promedio de pinginos por celda es: __________ Como el sector comprende 100 celdas, Cmo calcularas el nmero aproximado de pinguinos en todo este sector? ______________________ Resultado _____________ Estimacin del nmero de pinginos en este sector: __________ 3. Estima el total aproximado de pinginos en el gran tmpano de hielo, recuerda que en total se tienen 50 sectores. Clculos:

4. 5.

Obtuviste los mismos resultados que los dems integrantes de tu equipo? __________ A qu atribuyes la diferencia? ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 6. Decidan de manera conjunta, cul creen que sea la mejor aproximacin de la cantidad total de pinginos en todo el gran tmpano de hielo. ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 7. Conclusin comunitaria grupal. Estimacin del total de pinginos en el gran tmpano de hielo: ____________.

Actividad: 4 Conceptual Reconoce el muestreo aleatorio simple con o sin reemplazo.

Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Complementacin de la Puntaje: tabla y cuestionario. Saberes Procedimental Actitudinal Aplica el muestreo aleatorio simple Valora el muestreo aleatorio en un contexto til recurriendo al como herramienta indispensable uso de la tecnologa y estima un de estudio y anlisis estadstico. parmetro poblacional. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Adems del muestreo aleatorio simple, existen otros tipos de muestreos probabilsticos, entre ellos destacan el estratificado, el proporcional, el sistemtico y por conglomerados, concelos a travs de la siguiente actividad:

Actividad: 5
Realiza lo que se te solicita: Una nueva especie marina ha sido descubierta, se les ha llamado Jellyblubbers. Una Colonia compuesta de cincuenta de estos seres vivos se muestra enseguida, cada individuo ha sido enumerado para ser diferenciado. El objetivo de esta actividad es determinar la longitud media de los Jellyblubbers a travs de la aplicacin de diferentes tipos de muestreo.

La siguiente tabla muestra el nmero asignado a cada Jellyblubbler as como su longitud en mm:

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Actividad: 5 (continuacin)
a) Observa durante 30 segundos aproximadamente la colonia de estos seres, as como la tabla de medidas y propn un valor para la longitud media de todos. Valor propuesto para la longitud media:_________

b) Elige como t lo desees una muestra de cinco Jellyblubbers y determina la longitud media Propongo el valor ________ para la longitud media. Con ayuda de la calculadora y de la funcin RAN#, elige al azar una muestra de cinco Jellyblubbers y calcula la longitud promedio muestral. El valor medio que obtuve en mi muestra es:____________ mediante el muestreo aleatorio simple. Compara tu resultado con los dems integrantes de equipo, obtuvieron los mismos resultados?______ A qu atribuyes la diferencia? ___________________________________________________________ Decidan de manera conjunta, cul creen que sea la mejor aproximacin de la longitud media de los Jellyblubber. Nuestra propuesta es: ___________ mm. Estudios ms especficos realizados por los oceanlogos, han permitido concluir que todo Jellyblubber que mida 10 mm o ms es hembra; en caso contrario, macho. c) Selecciona de manera aleatoria una muestra de seis Jellyblubbers, tres de cada gnero y determina la longitud media de la muestra: El valor medio que obtuve en la muestra es:____________ mediante el muestreo Estartificado, Cuando una poblacin es dividida en secciones cuyos elementos tienen caracterstica comunes pero diferentes a las que se tienen en otras secciones, decimos que la poblacin se ha estratificado. El muestreo estratificado consiste en elegir de manera aleatoria elementos de cada estrato, pudiendo ser en igual cantidad. Todos los elementos elegidos constituyen la muestra. Qu porcentaje de Jellyblubber en la Colonia son hembras? __________ y Y el porcentaje de machos? ____________. Utliza la calculadora y con ayuda de la funcin RAN# elige una muestra de cinco Jellyblubbers respetando las proporciones que hay en la Colonia y calcula la longitud media muestral. Este tipo de muestreo que transfiere a las muestras las proporciones que presentan los estratos,se denomina muestreo proporcional. d) Elige al azar un nmero de Jellyblubber numerado del 1 al 10 y a intervalos de diez, selecciona otros cuatro. Calcular la longitud media. Este tipo de muestreo que sistemticamente aplica una tcnica para la eleccin de los elementos de la muestra,se llama muestreo sistemtico. Compara los resultados que obtuviste muestreo por muestreo en estas ltimas tcnicas con los de tus compaeros de equipo Obtuvieron los mismos resultados?______ A qu atribuyes la diferencia? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Actividad: 5 (continuacin)
e) Decidan de manera conjunta, cul creen que sea la mejor aproximacin de la longitud media de los Jellyblubber. En cada uno de los tres ltimos tipos de muestreos Muestreo estatificado, nuestra propuesta es: ___________ mm Muestreo proporcional, nuestra propuesta es: __________ mm Muestreo sistemtico, nuestra propuesta es: ___________ mm

Se desea saber Cul tipo de muestreo es el mejor? Cmo podramos determinarlo?________________________ __________________________________________________________________________________________________ Sugerencia: Calcular la media de la longitud de los cincuenta Jellyblubbers y comparar con los resultados de cada muestreo.

Actividad: 5 Conceptual Identifica diferentes muestreos probabilsticos y cmo la variacin est presente en ellos. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Conclusiones. Saberes Procedimental Realiza muestreos aleatorios, determina el ms apropiado al contexto. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Valora los diferentes tipos de muestreo como herramienta til de anlisis.

Calificacin otorgada por el docente

John Wilder Tukey (1915(1915-2000) Gran estadstico del siglo XX, con gran influencia en la visualizacin de informacin

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Cierre
Actividad: 6
Desarrolla lo que se te solicita: I. Con base a la informacin proporcionada, da respuesta a cada una de las preguntas enlistadas a continuacin:

a) Cul es el municipio de Sonora con el menor porcentaje de jvenes?__________________________________ Y el de mayor porcentaje? _______________________________________________________________________ b) Elige cinco de los municipios ms grandes y determina el porcentaje promedio de jvenes: Municipios elegidos: ____________________________________________________________________________ Porcentaje promedio: _______________ c) Selecciona al azar siete municipios y determina el porcentaje promedio de jvenes: Municipios elegidos: ____________________________________________________________________________ Porcentaje promedio: _______________ d) Obtuviste los mismos resultados que tus compaeros de equipo?__________ A qu lo atribuyes? ________

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Actividad: 6 (continuacin)
II. Se realiz un estudio estadstico para conocer los pasatiempos favoritos de los alumnos de Bachillerato del Municipio de Cajeme. Debido a la imposibilidad de preguntarles a todos y cada uno, el grupo de investigadores decidi elegir al azar una muestra de 1200 alumnos. La muestra fue seleccionada del listado total de alumnos proporcionado por la Secretaria de Ecuacin y Cultura. A los elegidos, se les aplic una encuesta que incluy las siguientes preguntas: Nombre, edad, escuela, gnero, plantel, semestre que cursa, turno, promedio general, pasatiempo(s) preferido(s), tiempo que invierte al da en su pasatiempo, nmero de personas que participan al llevar a cabo el pasatiempo y su opinin en el sentido de si les afecta en su rendimiento escolar. El estudio permiti conocer que los pasatiempos favoritos preferidos por la gran mayora de los encuestados son los siguientes: practicar un deporte, los chats y ver televisin, que el tiempo invertido en estas distracciones es de 2 a 5 horas diarias y que les afectaba positivamente, contestaron quienes practican deporte, en los otros casos tenan la creencia de que les afectaba negativamente porque le dedicaban demasiado tiempo y ste no les alcanzaba para el estudio y la realizacin de tareas escolares. A partir de la informacin anterior, responde, inicialmente de manera individual y posteriormente comparte tus respuestas con los dems integrantes de tu equipo para que, de manera conjunta, lleguen a una respuesta consensada. a) Cul es la poblacin de estudio?_________________________________________________________________ b) Quines integran forman la muestra?_____________________________________________________________ c) Qu tipo de muestreo recomendaras utilizar?______________________________ Por qu? ______________ ______________________________________________________________________________________________ d) Describe con detalle (paso a paso) cmo llevaras a la prctica el muestreo que recomiendas: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ e) Cules son las variables de estudio? De qu tipo es cada una?

Variable

Tipo

Variable

Tipo

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Actividad: 6 (continuacin)
III. Los miedos y las fobias de los mexicanos Por: Roy Campos / Len Felipe Maldonado/ CONSULTA MITOFSKY Para intentar acercarnos al sentir popular en torno a los principales motivos de temor que los mexicanos tienen, decidimos encuestar a los ciudadanos mexicanos para que nos manifestaran el temor con el que viven da a da y las fobias o temores irracionales que reconocen. Utilizando como marco de muestreo el listado de las secciones electorales, se tomaron de manera sistemtica y aleatoria con probabilidad proporcional a 100 secciones electorales en todo el pas, en cada seccin se tomaron dos manzanas (o grupo de viviendas en caso de reas rurales), en cada una de las manzanas cinco viviendas y en cada vivienda un ciudadano mayor de edad. El estudio es llevado a cabo en viviendas particulares a travs de entrevistas cara a cara utilizando como herramienta de recoleccin de datos, un cuestionario, previamente estructurado (el cuestionario no es de auto-llenado). Los resultados presentados no son frecuencias simples, sino estimaciones basadas en la utilizacin de tcnicas probabilsticas de seleccin de cada individuo en la muestra y correccin por no-respuesta en cada seccin. Sin duda es muy amplio el abanico de razones y motivos que son capaces de infundirnos temor, sin embargo de manera espontnea la inseguridad, aparece como el principal miedo, le sigue el instintivo miedo a la muerte, despus una mala situacin econmica, los secuestros que merecen mencin aparte y las enfermedades. Un poco ms atrs aparece como temores importantes la pobreza, los gobernantes corruptos, el desempleo y la oscuridad. Por sexo de los entrevistados, registramos que las mujeres le temen ms a la inseguridad, a la pobreza y a la oscuridad, mientras que a los hombres les infunde ms miedo la muerte, la situacin econmica y los gobernantes corruptos. La siguiente tabla de distribucin de frecuencias relativa, muestra de manera resumida, los resultados obtenidos.

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Actividad: 6 (continuacin)
a) Cul es la poblacin de estudio? Especifique lo mejor posible __________________________ _____________________________________________________________________________________ b) Cuntas personas integraron la muestra? ________________________________________________________ c) Tipo de muestreo utilizado? ____________________________________________________________________ d) Qu tipo de estadstica se utiliz? ______________________________ Argumenta: ______________________ __________________________________________________________________________________________________ e) Cmo consideras que se obtuvieron los porcentajes de la tercera columna? ___________________________ __________________________________________________________________________________________________ f) Consideras que el miedo depende del gnero? _________ Por qu? _________________________________

g) En la categora otros, Cules miedos podran ser? _________________________________________________ IV. La siguiente tabla estadstica muestra la produccin agrcola de los ltimos dos ciclos, en trminos de su valor monetario, as como un comparativo de variacin porcentual. Analiza la informacin y responde los planteamientos posteriores.

a) Cul cultivo arroj la mayor variacin negativa?____________________________________________________ b) Qu cultivo present la menor variacin porcentual positiva? ________________________________________

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Actividad:6 Conceptual Identifica la variacin presente en todo estudio estadstico.

Evaluacin Producto: Complementacin de tablas y cuestionario. Saberes Procedimental Realiza muestreos aleatorios, y analiza informacin para responder planteamientos. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Se compromete con una actitud propositiva, reflexiva, crtica y, de participacin y colaboracin.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

Sitios Web recomendados: Ingresa a los siguientes sitios para que consultes investigaciones estadsticas o puedas disponer de informacin de inters. http://www.inegi.org.mx/ http://consulta.mx/ http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica http://www.itch.edu.mx/academic http://www.dpye.iimas.unam.mx/ http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf

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COMPRENDE Y DESCRIBE LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Describe y representa datos de forma tabular y grfica.

Competencias disciplinares:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Unidades de competencia:
Organiza los datos en una distribucin de frecuencias a partir de la variabilidad estadstica observada y argumenta su pertinencia. Argumenta la solucin obtenida de un problema relacionado con la distribucin de frecuencias con los datos provenientes de una poblacin o muestra. Construye e interpreta diferentes representaciones grficas para la comprensin y anlisis de las situaciones reales, hipotticas y formales. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener tablas de distribucin de frecuencias a partir de los datos de una poblacin y expresar las conclusiones de dicho proceso.

Atributos a desarrollar en el bloque:


4.1. 5.1. 5.4. 5.6. 6.1. 7.1. 8.1. 8.2. 8.3. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo asignado: 12 horas

Secuencia didctica 1. Interpretando tablas y grficos estadsticos. Inicio


Actividad: 1
Para cada contexto elige el grfico que consideres pertinente argumentando tu respuesta. Compara tus decisiones con algunos de tus compaeros de grupo para que: analicen, reflexionen y en comn acuerdo, concluyan. 1. La fiesta de Lupita. Lupita Analiza cada uno de los grficos, considerando la siguiente informacin. a) b) c) d) e) A la fiesta de Lupita acudieron 24 de sus compaeros del grupo de danza. Las edades de los asistentes variaron de los 12 a los 16 aos. La edad ms comn fue 14. Asistieron en igual cantidad jvenes de 13 y 15 aos; pero en doble cantidad que los de 12. Se presentaron dos jvenes de 16 aos e igualaron en cantidad a los de 12 aos.

Cul grfico consideras que cumple con toda la informacin?_____________

2.

La opinin de los vecinos. En el peridico de la localidad El Matutino, se publiaron los resultados de una encuesta de opinin con respecto a la medida del tandeo del agua impulsada por los gobiernos municipales de nuestro Estado, debido a la prolongada sequa que se presenta. El estudio muestra slo uno de los siguientes grficos el cual satisface los requisitos que a continuacin se cita: a) La mayora absoluta manifest su aceptacin al tandeo de agua. b) Muy pocos se abstuvieron de opinar. c) En igual proporcin hombres y mujeres se manifestaron en contra del tandeo.

Cul consideras que es el grfico que aparece en la prensa? _____________

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Actividad: 1 (continuacin)
3. Las ventas en la empresa. Elige slo un grfico que a tu creencia consideres sea el que mejor represente la siguiente informacin: a) Una tercera parte del ao, cada mes duplic la venta del mes anterior. b) Se tuvo un perodo de varios meses en el cual las ventas se mantuvieron fijas. c) Durante los primeros tres meses del ao las ventas se incrementaron levemente.

Cul grupo se ajusta a la informacin proporcionada? _____________ 4. La necesidad de impulsar impulsar la cultura del ahorro del agua. La siguiente tabla muestra los resultados de un estudio cuyo objetivo central era conocer el gasto promedio de agua por persona adulta en hogares Sonorenses. Actividad Lavar ropa. Lavamanos y bao. Lavar autos. Uso para beber. Limpiar la casa. Descargar inodoros. Regar jardines. Uso en la cocina. Cantidad (litros diarios por persona) 10 35 10 4 5 30 8 5

Con base en la informacin anterior, responde a las siguientes preguntas, inicialmente de manera individual, posteriormente por equipo y concluir de manera colectiva. a) En qu actividad se gasta la mayor cantidad de agua? ______________________________________________ y la menor?____________________________________________________________________________________ b) A qu atribuyen esta diferencia? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ c) Con cunta frecuencia se hace cada actividad? Sugerencia: Agregar una nueva columna del lado derecho de la tabla y anotar en ella la propuesta por equipo. d) Qu porcentaje del total de agua gastada por persona se usa de una manera u otra en el bao?_________________________________________________________________________________________

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Actividad: 1 (continuacin)
e) Imagina que eres el encargado(a) de disear una campaa Estatal Televisiva para ahorrar agua. A qu actividades le daras mayor importancia? ______________________________ Qu medidas propondras?_______________________________________________________. f) De acuerdo al censo de Poblacin y Vivienda del 2010 realizado por el INEGI, en Sonora vivimos 2,662,480 personas, de las cuales el 55% aproximadamente es adulta. Si cada persona ahorrara cuatro litros diarios de agua, en aquellas actividades citadas en la tabla estadstica que requieren de mayor consumo Cunta agua se ahorrara en total en un da? _______________________ y en una semana? __________________________

5. El tiempo de espera. El siguiente histograma muestra la distribucin del tiempo (minutos) de espera de cierta cantidad de clientes que acuden a un mdulo con cajero para pagar el recibo telefnico.

a) Cul es el error de este grfico? _________________________________________________________________ b) Cuntos clientes aproximadamente estuvieron en espera para realizar su pago?________________________ Propn una escala para el eje horizontal, gradalo en minutos y responde a los siguientes planteamientos: c) Cunto es lo mnimo que debe esperar el cliente para realizar su pago?_______________________________ d) Cul es el tiempo mximo de espera? ____________________________________________________________ e) Si te encuentras haciendo fila para realizar el pago, Qu intervalo de tiempo es el ms comn que se espera te encuentres para pagar? ________________________ Por qu?_______________________________ __________________________________________________________________________________________
Evaluacin Producto: Problemas de aplicacin. Saberes Procedimental Analiza informacin y la aplica para realizar clculos y anlisis necesarios. C MC NC

Actividad: 1 Conceptual Interpreta tablas y grficos estadsticos. Relaciona la informacin contenida en contextos reales. Autoevaluacin

Puntaje: Actitudinal Realizar tareas asignadas con actitud propositivas y reflexiona sus respuestas.

Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Desarrollo
Tablas y grficas estadsticas.
En todo estudio o investigacin estadstica se requiere medir las caractersticas en los individuos, objetos o cosas de inters; de esta manera se obtiene una coleccin de valores de la variable correspondiente; es decir se genera un conjunto de datos; ya sea una poblacin estadstica o una muestra estadstica. Es indispensable y til disponer con mtodos de organizacin y presentacin de los datos recopilados que permitan conocer cmo se reparten stos, entre los posibles valores que puede tomar la variable de inters. Las representaciones tabulares y grficas, brindan la oportunidad de procesar la informacin recopilada, an ms, se pueden convertir en instrumentos tiles, puesto que pueden expresar o transmitir, de manera rpida y sencilla, las tendencias o regularidades que manifiesten los datos. Las tablas estadsticas permiten resumir la informacin, en la primera columna aparece la variable de estudio y los valores que pueda tomar, en la o las siguientes columnas aparecen las frecuencias absolutas u otras que el estudio requiera. Componentes de una tabla estad estadstica adstica 1. 2. 3. Ttulo: Incluye el objetivo del estudio, tambin describe la informacin ms importante del estudio como lo es: La variable, la muestra o poblacin y a quin corresponde la muestra. Encabezados: Describen el tipo de informacin que se refiere en cada columna, puede incluir descripciones tales como las unidades de medida empleadas, el tipo de datos y su alineacin, vertical u horizontal. Cuerpo de la tabla: Agrupa el contenido de la informacin. Constituye el mensaje de la tabla. Es el espacio que contiene los valores de variable, ya sea categricos o numricos, los cuales debern ser siempre excluyentes, tambin contiene las frecuencias asociadas a cada uno de stos valores. Final. En el final se registran los totales. Notas de pie: explican detalles del contenido de la tabla. Por ejemplo se especifica: cmo, quin, en dnde y cundo se recopilaron los datos.

4. 5.

Ejemplos: a) Tipo sanguneo de los estudiantes de un grupo escolar de bachillerato Tipo de sangre O Rh+ O Rh A Rh + B Rh + AB Rh + Ns Total Nmero de alumnos 22 3 12 8 2 3 50

Fuente: Resultados de una encuesta contenida en un proyecto escolar 2008.

b) Distribucin del uso del agua en nuestro pas Uso del agua Abastecimiento pblico Actividades agrcolas Suministro a Termoelctricas Industria Total Porcentaje 14% 77% 5% 4% 100%

Fuente: CONAGUA Estadsticas del agua en Mxico, edicin 2007.

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Como puedes observar, en ambas tablas se proporcionan sus componentes. En la primera de ellas, el nmero de alumnos representa a la frecuencia absoluta de cada valor de variable (tipo de sangre). En la segunda tabla, el porcentaje de agua destinado a cada tipo de uso representa a la frecuencia relativa.

Distribuciones de frecuencias.
Las primeras tareas de la Estadstica Descriptiva son ordenar, clasificar y resumir los datos obtenidos en alguna investigacin, para ello se concentran en tablas de frecuencia que pueden ser de los siguientes tipos: a) b) c) d) Absoluta. Relativa. Acumulada. Relativa acumulada.

Con el anlisis de las distribuciones de frecuencias se puede determinar la tendencia de la variable de estudio. Recordemos que la variable de estudio puede ser nominal, ordinal, discreta o continua, y que esta caracterstica incidir las construcciones de tablas estadsticas. Tipos de frecuencias. Llamaremos Frecuencia Absoluta al nmero de veces que se repite un mismo dato o valor de una variable. Se simboliza con fa. La Frecuencia relativa es la proporcin de elementos que pertenecen a una categora o valor de una variable y se obtiene dividiendo su frecuencia absoluta entre el nmero total de elementos y se representa con el smbolo fr. Se puede expresar en fraccin, con valores decimales o en porcentajes. La frecuencia acumulada de un valor de una variable, es la que se obtiene sumando la frecuencia absoluta correspondiente a este valor, con las frecuencias absolutas de todos los valores anteriores a l. Se simboliza con fac. Se Denomina frecuencia relativa acumulada a un valor de una variable, a la que se obtiene sumando la frecuencia relativa correspondiente a este valor, con las frecuencias relativas de todos los valores anteriores a l. Se simboliza con frac. Se puede expresar en fraccin, en forma decimal o en porcentaje. Ejemplo: La siguiente tabla estadstica contiene los diferentes tipos de distribuciones de frecuencias.

Nmero de computadoras por familia en un fraccionamiento perteneciente al municipio de San Luis Ro Colorado. Nmero de computadoras 0 1 2 3 4 Ms de 4 Totales Nmero de familias fa 5 25 32 12 4 2 80 Frecuencia Relativa fr 6.25% 31.25% 40.0% 15.0./% 5.0% 2.5% 100.0% Frecuencia acumulada mulada fac acu 5 30 62 74 78 80 Frecuencia relativa acumulada frac 6.25% 37.50% 77.50% 92.50% 97.50% 100.0%

Fuente: Encuesta aplicada por un grupo de jvenes que trabajaron en proyectos escolares. Se aplic un muestreo aleatorio proporcional. Agosto de 2010.

Es importante aclarar que dependiendo del tipo de variable de estudio se puede construir dos o ms distribuciones de frecuencias.
46 DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Actividad: 2
Desarrolla lo que se pide. I. Los siguientes grficos de barras representan el nmero de hermanos que tienen los alumnos de dos grupos de bachillerato: 501M y 502V, del Plantel de Nogales del Colegio de Bachilleres de Sonora.

Fuente: Actividad desarrollada en los grupos citados, tomando en cuenta a todos los estudiantes pertenecientes a cada uno. Septiembre de 2008.

1. Da respuesta de manera individual a cada uno de los siguientes planteamientos, posteriormente comenta en equipo tus respuestas y concluyan de forma colectiva. a) Construye la distribucin de frecuencias absolutas para cada grfico de barras.

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Actividad: 2 (continuacin)
b) En qu grupo hay ms estudiantes?____________ Por qu? ___________________________ _________________________________________________________________________________ c) Cul es el porcentaje de hijos nicos en cada grupo?__________________________________ d) Cul es el nmero de hermanos con mayor frecuencia en cada grupo? _______________________________ e) En qu son diferentes los grupos con respecto a esta variable de estudio? ____________________________ ___________________________________________________________________________________________ f) Construye una distribucin de frecuencias absolutas conjunta; es decir una distribucin donde muestres los datos de ambos grupos. Posteriormente realiza un anlisis de posibles tendencias en los valores de la variable. Discutan sus opiniones en equipo y concluyan.

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Actividad: 2 (continuacin)
II. La siguiente tabla muestra de forma resumida, y de manera parcial los resultados de un estudio estadstico.

Nmero de Balances Generales que realiza diariamente cada uno de los Contadores Pblicos entrevistados. Nmero de Balances realizados realizados al da 0 1 2 3 4 5 6 Totales
Fuente: Investigacin aplicada a una muestra aleatoria simple de Contadores Pblicos pertenecientes al Colegio de Contadores Pblicos de Sonora, Enero de 2011.

Frecuencia absoluta (fa) 1 4 5 10 5 4 1

Frecuencia relativa (fr)

Frecuencia acumulada (fac)

Frecuencia relativa acumulada (frac)

Da respuesta de manera individual a cada uno de los siguientes planteamientos, posteriormente comenta en equipo tus respuestas y concluyan de forma colectiva. a) Cul es la variable de estudio?___________________________________________________________________ b) De qu tipo es? _______________________________________________________________________________ c) Completar la tabla. d) Cuntos contadores pblicos fueron entrevistados?______________________________________________ e) Qu porcentaje de contadores realiza cuatro o ms balances?_______________________________________ f) Cuntos contadores efectan menos de tres balances generales?____________________________________

g) Qu porcentaje de contadores realizan entre 2 y 5 balances?________________________________________ h) Qu cantidad de contadores realiza menos de cinco balances?______________________________________ i) j) Cul es el nmero de balances generales ms comn?_____________________________________________ Cmo describes el comportamiento de la variable de estudio? _______________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Actividad: 2 Conceptual Completa tablas de distribucin de frecuencias en contextos prcticos. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Problemas de aplicacin. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Procesa informacin obtenida de Se compromete con una actitud tablas de distribucin de propositiva y reflexiva, de frecuencias, para realizar anlisis y participacin y colaboracin. concluir sobre una problemtica. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Grficos estadsticos para variables categricas.


La informacin concentrada en la tabla de frecuencias se puede representar en una grfica, la cual se puede convertir en un recurso visual de vital importancia, ya que permite tener una idea clara, precisa, global y rpida acerca de las observaciones de una muestra o poblacin. Existen muchos tipos de grficas en las que se pueden representar la frecuencia absoluta ( fa ), relativa ( fr ), acumulada ( fac ) y relativa acumulada ( frac ) con ellas se puede estimar algunos valores a travs de una simple inspeccin visual. IDAD DE REGULACION Los diferentes tipos de grficas que se pueden usar para representar las observaciones de un determinado problema y la seleccin de este tipo, dependen de la variable en estudio; si la variable en estudio es del tipo cualitativo, los grficos recomendados son: a) b) c) d) e) De barras; horizontales o verticales. Circulares. De anillo. Pictograma. Cartograma.

Si la variable en estudio es de tipo cuantitativo, los grficos que podemos usar para su representacin grfica son: a) b) c) d) Diagrama de tallo y hojas. Grfico de lneas Histogramas. Polgonos de frecuencias.

Componentes de un grfico grfico Un grfico, al igual que una tabla de distribucin de frecuencias tiene sus componentes, que son las partes siguientes: a) b) c) d) Identificacin del grfico. Ttulo del grfico. Cuerpo del grfico o grfico propiamente dicho (incluye la clave o leyenda de ser necesaria esta). Pie del grfico.

Las caractersticas de estos componentes, salvo el grfico propiamente dicho, son las mismas de dichos componentes en la tabla estadstica. La eleccin del grfico estar en funcin del tipo de variable de estudio y de los objetivos que se deseen cubrir al momento de presentar la informacin: Caractersticas y sugerencias de uso de los grficos Para variables categricas: Diagramas de barras: Las barras deben ser de igual anchura y alturas proporcionales a las frecuencias absolutas o relativas. Se aplican a variables categricas o tambin a variables discretas cuando los valores de variable son pocos. Grficos circulares: No se utilizan para variables ordinales, el rea de cada sector es proporcional a su frecuencia absoluta o relativa y se pueden construir dividiendo un crculo en tantas porciones como clases o valores de variable existan, de modo que a cada clase le corresponde un arco de circunferencia proporcional a su frecuencia absoluta o relativa.

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Para distribuir cada clase en la circunferencia se aplica una regla de tres simple relacionando el total de entrevistados (100) a 360 que tiene la circunferencia y de esta relacin se determina la parte que le corresponde a cada medio de comunicacin, por ejemplo para el sector correspondiente al medio de comunicacin Televisin, el clculo es:

x = Arco del sector

x=

(360 )(18) = 64.8 o


100

Pictograma: Fciles de entender, el rea de cada modalidad debe ser proporcional a la frecuencia. Se pueden construir o analizar dos tipos de pictogramas: En el primero, se elige una figura que representa un nmero de individuos fijado y luego se repite para cada valor de la variable tantas veces como indique su frecuencia absoluta; En el segundo tipo, se representa a diferentes escalas un mismo dibujo. El escalamiento de los dibujos debe ser tal que el rea de cada uno de ellos sea proporcional a la frecuencia de cada valor de la variable que representa.

Los cartogramas: Son grficos realizados sobre mapas, en los que aparecen indicados sobre las distintas zonas cantidades o colores de acuerdo con el carcter que representan. No se recomienda su uso cuando se modifican las dimensiones del mapa.

BLOQUE 2

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Con base al Cartograma de nuestro pas, Cules son las entidades federativas con mayor temperatura? En qu Estados de nuestro pas hace ms fro durante todo el ao? Grfico de lnea: Los grficos de lneas muestran un conjunto de puntos conectados mediante una lnea. Los valores se representan por el alto de los puntos con relacin al eje Y. Las etiquetas de las categoras se presentan en el eje X. Los grficos de lneas suelen utilizarse para comparar valores a lo largo del tiempo. Ejemplo:

a) Cul es actualmente la cantidad de habitantes en el mundo? b) Qu cantidad se espera en el ao 2020? c) Cuntas personas habitamos nuestro pas? A pesar del aspecto de objetividad y neutralidad de los grficos estadsticos, deben ser analizados con cuidado y detenidamente, no slo para estar informados, sino tambin para evitar cualquier interpretacin equivocada. Se deben ver con un enfoque crtico y analtico, prestando atencin a los siguientes aspectos: a) Qu se representa en cada eje. b) Qu tipo de unidades se han utilizado. c) Cul es el primer valor en cada eje. d) Qu escala se ha utilizado en caja eje.
52 DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Actividad: 3
Realiza lo que se solicita: I. Para cada una de las siguientes grficas, determina lo que se indica posteriormente.

a) La poblacin de estudio:_________________________________________________________________________ b) El tipo de variable:______________________________________________________________________________ c) Si consideras que se efectu un censo o muestreo. Argumenta:_______________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 3 (continuacin)

d) La poblacin de estudio._________________________________________________________________________ e) El tipo de variable.______________________________________________________________________________ f) Si consideras que se efectu un censo o muestreo. Argumenta._______________________________________

__________________________________________________________________________________________________ II. En equipo realicen lo siguiente: 1. Los siguientes grficos de lnea representan la misma informacin, la cual se refiere a los ndices de ventas mensuales de una empresa comercial durante el 2006; sin embargo uno de ellos no es del todo correcto. Observa y analiza con cuidado.
Grfico 1

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Actividad: 3 (continuacin)
Grfico 2

a) Cul es el grfico incorrecto? ___________________________________________________________________ b) En qu consiste el error? _______________________________________________________________________ c) Cmo lo puedes corregir? ______________________________________________________________________ 2. Analiza con cuidado la siguiente informacin:

Fuente: IAM Octubre de 2008.

a) En qu se diferencian estos grficos?_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ b) Es diferente la informacin mostrada en cada publicidad? ___________________________________________ c) Miente alguna de las dos empresas automotrices? _________ Argumenta: _____________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 3 Conceptual Identifica la informacin representada en grficos estadsticos: circular, barras y lneas. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Grficos. Saberes Procedimental Analiza y valora la informacin representada en grficos estadsticos: circular, barras y lneas. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Actitudinal Atiende las instrucciones con inters y trabaja en equipo de manera propositiva y colaborativa. Valora la veracidad de la informacin.

Calificacin otorgada por el docente

Construcciones de grficos para variables discretas.


Diagramas de Tallo y hojas: Dado un conjunto de datos formado por observaciones con al menos dos dgitos. Es una forma rpida de obtener una representacin visual del conjunto de datos. Se recomienda utilizar este diagrama cuando se dispone de 15 o ms datos. Los siguientes son los pasos para construir un diagrama de tallos y hojas: 1. 2. 3. 4. Seleccionar uno o ms dgitos iniciales para los valores de tallo. El dgito(s) final(es) se convierte (n) en hojas. Para facilitar la determinacin de la forma de la distribucin de los datos se necesitan al menos 5 tallos. Hacer una lista de valores de tallo en una columna vertical. Registrar las hojas por cada observacin junto al valor correspondiente del tallo. Indicar las unidades para tallos y hojas en algn lugar del diagrama.

Ejemplo: Los siguientes datos representan las edades de 20 empleados del ISSSTESON que fueron elegidos aleatoriamente:36, 25, 37, 24, 39, 20, 36, 31, 31, 39, 24, 29, 41, 40, 33, 24, 34, 23, 45 y 40 Se inicia seleccionando los tallos, que en el ejemplo son las cifras de las decenas, es decir 2, 3,4. Y las cifras de las unidades representarn a las hojas. Enseguida se hace un trazo de columna vertical y hacia el lado derecho o izquierdo, se registra las unidades para cada tallo (slo uno de ellos), debiendo tener cuidado que el espacio asignado para cada hoja sea el mismo en cada rengln de tal manera que queden a un mismo nivel.

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Actividad: 4
Realiza lo que se solicita. El Pulso: Es considerado uno de los signos vitales del cuerpo humano junto con la temperatura corporal, la frecuencia respiratoria y la presin sangunea. El pulso se puede tomar en cualquier arteria superficial que pueda comprimirse contra un hueso. Uno de los sitios donde se puede tomar el pulso es en la mueca, con la ayuda de las yemas de los dedos ndice y medio, se presiona sutilmente hasta sentir el movimiento que realizan las arterias al transportar la sangre. Tras haber localizado el pulso, se deben contar las pulsaciones durante quince segundos, acto seguido el resultado debe ser multiplicado por cuatro, ya que normalmente la medida se expresa en pulsaciones por minuto.

Realiza la medicin de tu pulso y agrega al nmero un subndice M en caso de que seas mujer o una H si eres hombre y proporciona la informacin a tu Representante de Equipo. Cada Colaborador de equipo anote en el pintarrn o pizarrn las observaciones obtenidas por todos los integrantes de su equipo. Escribe todos los datos obtenidos por el grupo en la siguiente tabla. Nmero de pulsaciones registradas por minuto. EQUIPO 4 5 6 7 8

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a) Qu medicin o mediciones son las ms comunes?________________________________________________ b) Cuntas unidades variaron todos los datos? ______________________________________________________ c) Dnde fue mayor la variacin, en las mujeres o en los hombres? A qu factores puedes atribuirlo? __________________________________________________________________________________________________ d) Realiza una inspeccin visual de los valores en la tabla, qu informacin relevante puedes comentar de las mediciones registradas? ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 4 (continuacin)
e) Construye el grfico de tallo y hojas para todos los datos obtenidos y compralo con los dems integrantes de equipo y de manera conjunta decidan el grfico que consideren sea el ms apropiado. Tallos Hojas

f) Escribe aquellas caractersticas que consideres que sobresalen en el grfico: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ g) Construye ahora un grfico de tallo y hojas combinado donde muestren las mediciones de mujeres y hombres: Hojas (Mujeres) Tallos Hojas (Hombres)

h) Comparen los grficos y escriban las posibles semejanza y/o diferencias que observan: Semejanzas: ______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Diferencias: _______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Evaluacin Producto: Grfica y observaciones. Saberes Procedimental Elabora grficos de tallo y hojas. Analiza la informacin obtenida, para emitir un juicio. C Autoevaluacin MC NC

Actividad: 4 Conceptual Comprende el procedimiento para realizar grficos de tallo y hojas.

Puntaje: Actitudinal Aprecia los grficos estadsticos como una manera de visualizar la realidad y ofrecer una herramienta para emitir un juicio.

Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Cierre
Actividad: 5
En equipo, desarrollen lo que se solicita. Segunda etapa del Proyecto Proyecto estadstico estadstico de investigacin. 1. Una vez recopilada la informacin, se proceder a procesarla. En esta nueva faceta, debern construir las tablas de distribucin de frecuencias absolutas y relativas para cada conjunto de datos pertenecientes a variables categricas. Recuerda que cada una de las preguntas de la encuesta conlleva el estudio de una variable estadstica de inters. Para cada distribucin de frecuencias, se deber elaborar grficos circular y de barras, o lneas si la variable lo permite. Se sugiere el uso de Microsoft Excel. De manera conjunta, todos los integrantes del equipo debern realizar un anlisis de tablas y grficos estadsticos para destacar por escrito los aspectos ms importantes. El responsable del equipo entregar al profesor(a) los avances a travs de un reporte anexando tablas, grficos y anlisis.

2. 3. 4.

Actividad: 5 Conceptual Comprende los resmenes estadsticos a travs de grficos estadsticos y valora la veracidad de la informacin. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Tablas y grficas. Saberes Procedimental Procesa informacin y la aplica siguiendo la metodologa estadstica propuesta. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Atiende las instrucciones con inters y realiza las actividades de manera entusiasta.

Calificacin otorgada por el docente

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Secuencia didctica 2. Resumiendo variables numricas. Inicio


Actividad: 1
Desarrolla lo que se solicita. Se necesita saber la talla de calzado ms comn en los estudiantes de tu grupo para tener informacin, que conjuntamente a la obtenida en otros grupos, se pueda utilizar para calcular las dimensiones de la escalinata hacia el templete en el cual se ubicar el presdium el da de la ceremonia de tu graduacin el prximo semestre. Proporciona al profesor(a) tu talla de calzado y anota en la siguiente tabla toda la informacin del grupo: Talla de calzado:

a) Realiza una inspeccin visual de los valores en la tabla, Qu informacin relevante puedes comentar de las tallas? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ b) Trabajo en equipo: Propongan dos posibles maneras de resumir todos los datos. 1.________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Actividad: 1 (continuacin)
c) Desarrollen las propuestas en el siguiente recuadro: Propuesta 1 Propuesta 2

d) Qu pueden comentar ahora con respecto a los datos recopilados y resumidos? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ e) Consideran que es importante el resumir la informacin?______ Por qu?_____________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ f) De forma grupal y con apoyo del profesor(a), decidan la forma(s) de resumen que consideren ms adecuada(s) y aplquenla(s).

Actividad: 1 Conceptual Reconoce la forma de resumir datos generados por un problema de la vida cotidiana. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Resumen de datos. Saberes Procedimental Procesa y analiza informacin para resumirla. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Atiende las instrucciones con inters y trabaja en equipo de manera propositiva y colaborativa.

Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
Distribuciones de frecuencias para variables numricas.
Es comn encontrar en estudios o investigaciones, variables discretas que pueden tomar una gran variedad de valores diferentes, ejemplos de estos casos son: Las calificaciones obtenidas por todos los alumnos del grupo en un examen, el nmero de pacientes que atiende un mdico cada da durante un mes, el nmero de alumnos que egresaron el presente ao en todo los Planteles del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, el nmero de goles por jornada en los partidos de la liga mexicana de futbol torneo de apertura, el nmero de llamadas diarias recibidas por cada recepcionista que atiende al centro de atencin 044, por citar algunos, o bien, si es una variable continua, son tantos los posibles valores de variable que prcticamente resulta inadecuado construir una distribucin de frecuencias con base a cada valor. En estos casos, se recurre al agrupamiento de datos en intervalos y posteriormente a contabilizar el nmero de observaciones que pertenecen a cada intervalo. Ejemplo 1: Al Director del Departamento de Nmina de la empresa CONDUMEX le interesa efectuar un estudio de la antigedad laboral de sus cuarenta y ocho trabajadores, para rendir un informe de forma resumida, por lo cual requiere efectuar un anlisis del problema. Para esto recab, de los expedientes de cada empleado, la siguiente informacin sobre los aos de antigedad: 13, 19, 22, 14, 13, 16, 19, 21, 23, 11, 27, 25, 17, 17, 13, 20, 23, 17, 26, 20, 24, 15, 20, 21, 23, 17, 29, 17, 19, 14, 20, 20, 10, 22, 18, 25, 16, 23, 19, 20, 21, 17, 18, 24, 21, 20, 19, 26. a) Primero se debe determinar el nmero de intervalos o clases necesarios para resumir esta informacin. Existen varias reglas para hecerlo, la ms comn es la regla de Herbert Sturges, cuya frmula es la suguiente: Nmero de intervalos ( K ) = 1+ 3.322 log n En este ejemplo K = 1 + 3.322log(48) = 1+3.322(1.68) = 1+5.58 = 6.58 valor que se redondea a 7 puesto que el nmero de intervalos siempre debe ser entero. b) Enseguida se calcula el nmero de unidades de variacin en los datos a esto se le llama Rango, simbolizado con R y es la diferencia entre el dato mayor y el menor. En este ejemplo R = 29 10 = 19 c) A continuacin se requiere calcular la anchura o amplitud que deber tener cada intervalo, la cual deber ser la misma para cada uno, para obtenerla se divide el rango entre el nmero de intervalos. A = en este caso A =

= 2.7, se recomienda que la amplitud tenga igual partes decimales que las que los datos presentan, como en este ejemplo son valores enteros, entonces la amplitud la ajustamos al numero entero inmediato mayor; es decir a 3; no hacerlo de esta manera, se corre el riesgo de que se pierda informacin; es decir que haya datos que no pertenezcan a ningn intervalo. d) Ahora se construyen los intervalos, el primero de los cuales iniciar con el dato menor es decir con 10 y como debe contener tres valores discretos estos son 10, 11 y 12, entonces el intervalo termina en 12; el siguiente intervalo inicia en 13 y termina 15, y as sucesivamente hasta llegar al sptimo intervalo de 28 a 30. Todos los intervalos se registran en la primera columna de la tabla, acto seguido, se contabiliza el nmero de datos que le correspoden a cada intervalo, y esta ser la interpretacin de frecuencia absoluta, en este contexto de agrupamiento de datos. Se est en condiciones de elaborar la distribucin de frecuencias absolutas para los aos de antigedad laboral.

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Distribucin de frecuencias absolutas: Antigedad laboral 10-12 13-15 16-18 19-21 22-24 25-27 28-30 Total Lmites de los intervalos de clase para para variables numricas discretas A los valores extremos de un intervalo de clase se les llama lmites. Al extremo izquierdo le denominamos lmite inferior y al extremo derecho del intervalo le denomina lmite superior. Por ejemplo para el primer intervalo de la distribucin anterior, el nmero 10 es el lmite inferior y el nmero 12, el lmite superior. Tambin existen los lmites reales de cada intervalo. Para el caso de variables discretas, estos lmites son tericos y se pueden interpretar como aquellos valores que pueden ser redondeados al entero ms prximo, por ejemplo: el nmero 10 puede redondear a cualquier nmero real mayor a 9.5, de igual manera el nmero 12 puede redondear a cualquier nmero real menor que 12.5. Tanto el 9.5 como el 12.5 son los lmites reales de nuestro primer intervalo. Del anlisis hecho en el prrafo anterior, se puede decir que el lmite real inferior de cualquier intervalo de variable discreta se obtiene promediando el lmite superior del intervalo que le antecede con el lmite inferior de su intervalo; de igual manera su lmite real superior se obtiene promediando su lmite superior con el lmite inferior del intervalo que le precede. Estos lmites reales sern muy tiles posteriormente cuando se calculen medidas estadsticas descriptivas, tales como moda y mediana. Tambin un valor representativo de cada intervalo lo es su marca de clase o punto medio, que se representa con mc y se calcular promediando lo lmites superior e inferior de cada clase. A continuacin se muestra la nueva simbologa a ocupar: Li simboliza al lmite inferior de cada intervalo. Ls representa al lmite superior de cada intervalo. LRi significa lmite real inferior de cada intervalo. LRs simboliza al lmite real superior de cada intervalo. mc representa a la marca de clase de cada intervalo. A continuacin se completa la distribucin anterior con estos nuevos conceptos: Antigedad Antigedad laboral 10-12 13-15 16-18 19-21 22-24 25-27 28-30 Total
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Frecuencia absoluta 2 6 10 16 8 5 1 48

Frecuencia absoluta 2 6 10 16 8 5 1 48

mc 11 14 17 20 23 26 27

Lmites Reales 9.5 12.5 12.5 15.5 15.5 18.5 18.5 21.5 21.5 24.5 24.5 27.5 27.5 30.5

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Ejemplo 2: El cido rico es un compuesto orgnico de carbono, nitrgeno, oxgeno e hidrgeno, ste es un desecho del metabolismo del cuerpo humano y se encuentra en la orina en pequeas cantidades. Tambin se puede decir que el cido rico son sustancias que se forman principalmente en el hgado a partir de los ncleos celulares animales como la carne o el pescado, y que se eliminan a travs de la orina. Los valores normales en el caso de las hombres adultos, se encuentran en el intervalo es de 3.0 a 8.5 mg/dl. Los siguientes datos representan los niveles de cido rico de 20 pacientes varones adultos: 6.8 2.4 7.2 5.3 3.9 5.7 1.4 7.4 4.1 4.8 5.2 5.8 5.8 5.4 2.7 4.0 3.0 5.5 3.5 4.4

Construccin de la distribucin de las diferentes distribuciones de frecuencias, incluyendo las marcas de clase. Ante todo la variable de estudio es continua, por tal motivo, los lmites reales coincidirn con los lmites de los intervalos. a) Se determina el nmero de intervalos adecuado para resumir estos datos. Utilizando la regla de Sturgess k = 1+ 3.322 log ( 20 ) = 1 + 3.322( 1.30 ) = 1+ 4.322 = 5.322 y redondeando al entero ms prximo., k = 5 b) Se encuentra el Rango. R = Dato mayor dato menor., en este caso R = 7.4 1.4 = 6 c) Determinar la amplitud. A =

R , A = = 1.2 En este caso no es necesario ajustar a la alza el resultado puesto k que los datos contienen hasta dcimas, por lo tanto nuestra amplitud queda tal y cual se obtuvo.

d) Ahora se construirn los intervalos de la siguiente manera: El primero de ellos inicia con el dato menor 1.4 y como la amplitud es de 1.2, la sumamos .al lmite inferior y obtenemos al lmite superior, es decir 1.4 + 1.2 = 2.6, este nmero es el lmite superior del primer intervalo. Para garantizar la continuidad de la variable, se recurre a los intervalos semicerrados por la izquierda los cuales se representan con los smbolos [ Li, Ls) el corchete o parntesis rectangular implica que el extremo inferior se incluye en el intervalo o que forma parte de l y si uno o ms datos coinciden con l, contabilizarn para este intervalo. El parntesis implica la exclusin del extremo superior del intervalo, y si uno o ms datos coinciden con l, no se contabilizan en este intervalo, pero si en su intervalo sucesor.

El ltimo intervalo debe ser cerrado por ambos lados, puesto que ya no existen ms intervalos y para evitar que un valor extremo quede fuera de la contabilizacin. Ahora se construyen las distribuciones de frecuencias: Intervalos de clase [1.2, 2.6 ) [2.6, 3.8 ) [3.8, 5.0 ) [5.0, 6.2 ) [6.2, 7.4 ] Totales fa 2 3 5 7 3 20 fr 10% 15% 25% 35% 15% 100% fac 2 5 10 17 20 frac 10% 25% 50% 85% 100% mc 2.0 4.2 4.4 5.6 6.8

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Actividad: 2
Realiza lo que se solicita. El ndice de Masa Corporal (IMC), , es uno de los criterios ms importantes para conocer el estado nutricional de las personas, considerando tres factores elementales: el peso actual, la estatura y el sexo de la persona. Este indicador es una referencia muy importante para determinar el peso fsico y con base a ello, tomar las medidas pertinentes para alcanzar un nivel saludable. Para calcular el ndice de masa corporal es necesario realizar una sencilla operacin: Se divide el peso expresado en kilogramos entre el cuadrado de la estatura expresada en metros:
IMC = peso(kg) (estatura(m))2

Qu tipo de variable es el IMC? ______________________

El intervalo de valores recomendables es de 18 a 25 (kg/m2). . Determina tu IMC aproximado y agrega al nmero un subndice M en caso de que seas mujer o una H si eres hombre y proporciona la informacin a tu Representante de Equipo. Cada Colaborador de equipo anote en el pintarrn o pizarrn las observaciones obtenidas por todos los integrantes de su equipo. Escribe todos los datos obtenidos por el grupo en la siguiente tabla. IMC grupal. EQUIPO 6

10

11

a) Qu medicin es la menor? _________ Cul la mayor?____________ b) Cuntas unidades variaron los datos? __________________________ c) Dnde fue mayor la variacin, en los hombres o en las mujeres? A qu factores puedes atribuirlo?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ d) Construir la tabla estadstica de las diferentes distribuciones de frecuencias: K= R= A=

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Actividad: 2 (continuacin)
e) Tabla de las diferentes distribuciones de frecuencias:

f)

Qu informacin importante puedes comentar con respecto a la distribucin anterior? ___________________

__________________________________________________________________________________________________ g) Construye la distribucin de frecuencias por gnero y compara resultados.

h) Posteriormente realiza un anlisis comparativo de ambas distribuciones, Qu informacin sobresaliente puedes comentar? _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ i) Compara tus resultados con algunos compaeros del grupo, analicen, reflexionen y concluyan.

Actividad: 2 Conceptual Registra los datos obtenidos en distribuciones de frecuencias. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Resumen de datos. Saberes Procedimental Elabora distribuciones de frecuencia y concluye al respecto. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Atiende las instrucciones con inters y trabaja en equipo de manera propositiva y colaborativa.

Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Histogramas y polgonos de frecuencias.


Un histograma es una representacin grfica de una distribucin de frecuencias, utilizando barras para exhibir las frecuencias o frecuencias relativas de ocurrencia de cada valor o grupo de valores en un conjunto de datos. Un histograma es utilizado para: 1) Resumir un conjunto de datos para una sencilla comprensin visual de sus caractersticas generales, tales como valores tpicos, extensin o variacin y forma. 2) Sugerir modelos de probabilidad o transformaciones para subsecuentes anlisis. 3) Detectar un comportamiento inesperado o valores inusuales en los datos. Un histograma es una til herramienta de diagnstico para detectar valores perifricos, formas atpicas en el histograma a menudo proveen importantes pistas hacia la naturaleza del sistema o proceso que genera los datos. Los datos estn agrupados en intervalos de la misma anchura, son mutuamente exclusivos, e incluyen todos los posibles datos. Para construir un histograma, se dibujar bsicamente un diagrama de barras, sin espacios entre stas, colocando en el eje horizontal las marcas de clase o los lmites de cada intervalo en los extremos de las barras y en el eje vertical, una escala en la que se localizan las frecuencias correspondientes de cada intervalo de clase.Las barras se dibujan centradas en la marca de clase y con una altura igual a la frecuencia del intervalo. Ejemplo: La siguiente tabla muestra, de forma resumida los montos de cuentas por cobrar de 55 clientes de una empresa comercial en febrero de 2011 Monto de cuentas por cobrar (Miles de pesos) [0.4, 1.2 ) [1.2, 2.0 ) [2.0, 2.8 ) [2.8, 3.6 ) [3.6, 4.4 ) [4.4, 5.2 ) [5.2, 6.0 ] Total Nmero de clientes Frecuencia absoluta fa 4 7 10 17 9 5 3 55

El histograma de frecuencias absolutas puede ser cualquiera de los dos siguientes:

Tomando en cuenta las marcas de clase

Considerando los lmites de cada intervalo

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Polgono de frecuencias: es un grfico de lneas en el cual el eje horizontal representa los datos a travs de sus marcas de clase, y el eje vertical las frecuencias de cada uno de los intervalos. Para trazarlo, primero se localizan los puntos correspondientes a cada intervalo, la primera coordenada corresponde a la marca de clase y la segunda la frecuencia correspondiente. Para poder cerrar la figura, se habr de considerar un intervalo imaginario con frecuencia cero en cada uno de los extremos de la grfica, una vez delimitados todos los puntos, se unen de forma consecutiva con segmentos de lnea recta. El polgono de frecuencias permite recuperar la idea de continuidad de la variable. El polgono puede ser aproximado mediante una curva suavizada que suele llamarse curva de frecuencias. Ejemplo: Para el histograma anterior, el polgono de frecuencias puede ser construido de cualquiera de las siguientes dos formas. Cuando se recurre o no, al histograma:

Los histogramas son frecuentemente utilizados como una herramienta exploratoria anterior al anlisis estadstico y modelacin. La forma de un histograma puede sugerir algn tipo de comportamiento, por ejemplo: la simetra, esto tambin conlleva a aproximar la curva que suavemente lo describe, sta se conoce como campana de Gauss o curva normal.

Ojivas y ojivas porcentuales: A los polgonos de frecuencias acumuladas, se les denomina Ojivas y a los polgono de frecuencias relativas acumuladas, se les llama ojivas porcentuales. La forma de construirlos es semejante a la presentada para polgonos de frecuencias absolutas o relativas, la diferencia es que los polgonos de frecuencias acumuladas ya no descienden, generalmente presentan un comportamiento creciente, veamos los siguientes ejemplos relativos a los clientes deudores de la empresa comercial

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Polgono de frecuencias frecuencias acumuladas Ojiva Acumuladas

Polgono de frecuencias relativas Ojiva porcentual

Curvas que suavizan polgonos Imaginemos que la amplitud de cada intervalo va disminuyendo de tal manera que los segmentos de recta que unen a los puntos medios, cada vez disminuyen en longitud de tal forma que el polgono se puede aproximar o modelar con una curva. Algunos tipos de curvas que suavizan polgono son los siguientes:

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Actividad: 3
Recurre a diferentes medios de comunicacin; prensa escrita, revistas de divulgacin, sitios de internet, libros impresos o en electrnico, para que elijas de ellos los diferentes tipos de tablas y grficos estadsticos, anexando el anlisis hecho por el autor; en caso de no proveerlo, realzalo.

Actividad: 3 Conceptual Selecciona tablas y grficos estadsticos de diferentes fuentes de informacin. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Tablas y grficas. Saberes Procedimental Analiza informacin en diferentes medios y emite juicios al respecto. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Aprecia la informacin que ofrecen los medios de comunicacin, adems, valora dicha informacin, en cuanto a su veracidad.

Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Actividad: 4
Desarrolla lo que se solicita. Los siguientes datos representan las estaturas, en metros, de 45 estudiantes de bachillerato elegidos al azar: 1.58 1.58 1.81 1.61 1.81 1.70 1.64 1.52 1.59 1.77 1.70 1.79 1.80 1.65 1.60 1.58 1.76 1.54 1.73 1.63 1.75 1.63 1.56 1.61 1.68 1.63 1.80 1.53 1.69 1.54 1.75 1.60 1.70 1.65 1.66 1.68 1.88 1.85 1.74 1.72 1.73 1.62 1.77 1.84 1.75

a) Utilizando la regla de Sturges determina el nmero de intervalos necesarios para resumir estos datos.

b) Obtener el rango.

c) Calcular la amplitud para cada intervalo.

d) Ubicar cada intervalo en una recta numrica asignando su forma de representacin (semi-cerrados por la izquierda). Puedes utilizar el siguiente segmento rectilneo. __________________________________________________________________________________________________ e) Construir las diferentes distribuciones de frecuencias (Absolutas, relativas, acumuladas y relativas acumuladas). Intervalos Frecuencias Absolutas Frecuencias Relativas Frecuencias Acumuladas Frecuencias Relativas Acumuladas Acumuladas

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Actividad: 4 (continuacin)
f) Trazar el histograma de frecuencias absolutas.

g) Describe el comportamiento de las estaturas al analizar el histograma de frecuencias absolutas. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ h) A qu factores puedes atribuir el comportamiento que observas? ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________ i) En equipo, compara los resultados obtenidos en todas las actividades anteriores y realicen los cambios que consideren pertinentes. Dibujen los polgonos para las distribuciones de frecuencias acumuladas y relativas acumuladas atendiendo a las sugerencias de tu profesor.

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Actividad: 4 (continuacin)

Actividad: 4 Conceptual Reconoce los mtodos estadsticos descriptivos.

Evaluacin Producto: Tablas y grficas. Saberes Procedimental Procesa, sintetiza y analiza informacin estadstica, para emitir un juicio de alguna situacin. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Se compromete con una actitud propositiva, analtica, crtica y reflexiva. Trabaja de manera participativa y colaborativa.

Coevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

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Actividad: 5
Desarrolla lo que se solicita. I. El problema de la fbrica empacadora. Una fbrica empaqueta en lotes de 100 unidades los tornillos que produce. Se establece un plan de inspeccin por muestreo consistente en examinar, de cada lote, 20 tornillos elegidos al azar y rechazar el lote si de los 20 aparecen ms de 4 defectuosos; almacenar el lote como revisable si el nmero de defectuosos es menor que 5 pero mayor que 1, y aceptarlo en otro caso. Se inspeccionan 52 lotes y resulta el siguiente nmero de tornillos defectuosos de cada muestra: 1 0 0 5 2 1 2 2 4 6 1 0 3 5 0 1 2 2 4 0 0 3 9 0 0 2 1 7 0 0 1 2 3 0 0 2 0 0 0 3 4 7 2 3 1 0 0 4 1 2 3 0

a) Construye una sola tabla estadstica en la que incluyas la distribucin de frecuencias absolutas y la distribucin de frecuencias relativas.

b) Dibuja el histograma para los resultados de la inspeccin.

c) Dibuja el histograma de frecuencias absolutas acumuladas.

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Actividad: 5 (continuacin)
II. Los siguientes datos representan los niveles de hemoglobina (Hb) de 49 pacientes, la letra que aparece como subndice representa el sexo de la persona (F femenino o M masculino).

Lleva a cabo cada una de las siguientes peticiones, primeramente de forma individual, posteriormente compara con tus compaeros de equipo, si existen diferencias, analicen, dialoguen, intercambien ideas, opiniones y finalmente concluyan. a) Resume todos los datos en una distribucin de frecuencias absolutas y relativas.

b) Construye el histograma de frecuencias absolutas y traza el polgono de frecuencias, suavzalo y clasifica la curva.

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Actividad: 5 (continuacin)
c) Qu tipo de comportamiento o tendencias se presenta?_______________________________ d) Un nivel de hemoglobina se encuentra dentro del rango normal en la mujer si su valor est en el intervalo [12, 16]________________________________________________________________ e) f) Qu porcentaje tiene niveles normales?__________________________________________________________ En los hombres, en el intervalo de [13, 18] Qu porcentaje lo cumplen?_______________________________

g) Resume los valores de hemoglobina de las mujeres mediante una distribucin de frecuencias relativas, construye el histograma correspondiente, traza en el polgono asociado y clasifica la curva que lo suaviza.

h) Construir la distribucin de frecuencias relativas para los datos de los varones, trazar el histograma correspondiente, dibujar el polgono de frecuencias relativas, suavizarlo y clasificar la curva.

i)

Comparar las tres curvas obtenidas y escriban semejanzas y diferencias encontradas.

Actividad: 5 Conceptual Expresa la informacin obtenida de situaciones cotidianas, en tablas de frecuencias y grficos estadsticos. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Resolucin de Puntaje: problemas. Saberes Procedimental Actitudinal Actitudinal Procesa, sintetiza y analiza Se compromete con una actitud informacin estadstica obtenida de propositiva, analtica, crtica y situaciones cotidianas y las reflexiva. Trabaja de manera representa mediante tablas de participativa y colaborativa. frecuencias y grficos estadsticos. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Cierre
Actividad: 6
En equipo, desarrollen lo que se solicita. Tercera etapa del Proyecto Proyecto estadstico estadstico de investigacin. a) En esta nueva faceta, debern construir las tablas cada una de las cuales contenga los diferentes tipos de distribuciones de frecuencias para cada conjunto de datos pertenecientes a variables numricas. b) Para cada distribucin de frecuencias, se deber elaborar un histograma. c) De manera conjunta, todos los integrantes del equipo debern realizar un anlisis de tablas y grficos estadsticos para destacar por escrito los aspectos ms importantes. d) El responsable del equipo entregar al profesor(a) los avances a travs de un reporte anexando tablas, grficos y anlisis.

Actividad: 6 Conceptual Comprende los resmenes estadsticos a travs de grficos estadsticos y valora la veracidad de la informacin. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Tablas y grficas. Saberes Procedimental Procesa informacin y la aplica siguiendo la metodologa estadstica propuesta. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Atiende las instrucciones con inters y realiza las actividades de manera entusiasta.

Calificacin otorgada por el docente

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Sitios Web recomendados: Ingresa a los siguientes sitios para que consultes investigaciones estadsticas o puedas disponer de informacin de inters. http://www.ucv.cl/web/estadistica/ http://nces.ed.gov/nceskids/graphing/

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DESCRIBE Y REPRESENTA DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Aplicas la Estadstica Descriptiva.

Competencias disciplinares:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Unidades de competencia:
Elige una medida de tendencia central o variabilidad, para la solucin de un problema especfico y argumenta su pertinencia. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques sobre las medidas de centralizacin o variabilidad para determinar algunas caractersticas de la poblacin de estudio. Maneja tecnologas de informacin para obtener y expresar medidas de tendencia central o variabilidad en diversas situaciones.

Atributos a desarrollar en el bloque:


4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.4. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 4

Tiempo asignado: 14 horas

Secuencia didctica1. Comprendiendo las medidas estadsticas de tendencia central. Inicio


Actividad: 1
Da respuesta a cada uno de los siguientes planteamientos. 1. La CNA (Comisin Nacional del Agua) informa que la temperatura media en dos poblaciones del estado de Sonora para el da de hoy ser de 20o C Con esta informacin se podra asegurar que las personas de ambas poblaciones se visten de manera similar, es decir, en cuanto a que usen ropa especial para el tipo de clima? ______________________________ Por qu?_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2. Los siguientes datos representan los salarios mensuales de 10 trabajadores de una empresa privada: $4,500 $5,000 $12,000 $5,500 $5,800 $7000 $6,400 $4,400 $5,900 $12,000

a) Determina los valores de la media, la moda y la mediana.

b) Cul de las tres medidas de centralizacin representan mejor a estos datos?______________________ Por qu?________________________________________________________________________________ 3. En una reunin de trabajo escolar se encuentran 5 estudiantes de quinto semestre, cuya edad promedio es de 18 aos. a) Cules podran ser las edades de estos individuos?___________________________________________ b) Compara tu respuesta con la de otros compaeros de grupo, Qu tienen en comn? ______________ _________________________________________________________________________________________ c) Qu requisito debe cumplir cualquier muestra de cinco datos para que promedien 18? _____________ _________________________________________________________________________________________

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APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Actividad: 1
4. En el Centro de Gobierno del Municipio de Hermosillo se encuentra funcionando un elevador, el cual tiene una capacidad de 850 kg. En un determinado momento se encuentran en el ascensor 12 personas que promedian 68 kg. Consideras que existe el peligro de que el elevador no funcione? ________ Por qu?

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

5.

Laura ha presentado tres de sus cuatro exmenes. Hasta este momento tiene un promedio de 82. Para poder continuar con su beca escolar requiere de un promedio de por lo menos de 85, Cul deber ser la calificacin mnima en su ltimo examen para conservar el apoyo econmico?_____________ Por qu?

__________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1 Conceptual Distingue la media aritmtica en diferentes contextos. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Problemas de aplicacin. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Interpreta informacin y realiza el Realizar tareas asignadas con clculo de la media aritmtica, para actitud propositivas y reflexiona valorar la situacin. sus respuestas. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
Medidas de tendencia central para datos no agrupados.
Aunque una distribucin de frecuencias y su representacin grfica son verdaderamente muy tiles para tener una idea global del comportamiento que presentan los datos, es tambin necesario resumirlos an ms calculando algunas medidas descriptivas. Estas medidas son valores que se interpretan fcilmente y sirven para realizar un anlisis ms profundo y detallado que el obtenido por los resmenes tabulares y grficos. Se iniciar con las llamadas medidas de localizacin, es decir, medidas que buscan cierto lugar del conjunto de datos; cuando el lugar buscado es el centro de los datos les llamamos medidas de tendencia central de las cuales considerarn: la media, la moda y la mediana. Medidas Medidas de de tendencia central: Promedios Los promedios son una medida de posicin que dan una descripcin compacta de cmo estn centrados los datos y una visualizacin ms clara del nivel que alcanza la variable, pueden servir de base para medir o evaluar valores extremos o raros y brinda mayor facilidad para efectuar comparaciones. El promedio como un valor representativo de los datos es el valor alrededor del cual se agrupan los dems valores de la variable. Se dice que los datos estadsticos no estn de forma agrupada cuando no se encuentran resumidos en tablas de distribucin de frecuencias. La media aritmtica. La media muestral de un conjunto de n observaciones x1, x2, . . . ,xn , de una variable X, se representa con el smbolo x y se definire promedio de estas observaciones al valor dado por la siguiente expresin:

En esta frmula: xi representa a cada uno de los datos. Significa sumatoria de todos los valores, desde el primero hasta el n-simo. n es el nmero de datos en la muestra. No existe una regla general con respecto al nmero de cifras decimales que se habrn de tomar cuando el resultado sea entero, pero no tiene mucho sentido alejarse demasiado del nmero de cifras decimales que posean los datos, se puede tomar un decimal ms que stos. Ntese que la media aritmtica slo tiene sentido para valores de variables cuantitativas y que el valor de la media muestral puede variar de muestra a muestra. Caractersticas de la Media: 1. 2. 3. En su clculo estn todos los valores del conjunto de datos por lo que cada uno afecta a la media. La suma de las desviaciones de los valores individuales respecto a la media es cero. Aunque es confiable porque refleja todos los valores del conjunto de datos, puede ser afectada por los valores extremos, y de esa forma llega a ser una medida menos representativa, por lo que si la distribucin es sesgada, la media aritmtica no constituye un valor representativo.

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APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

La moda La moda de un conjunto de n observaciones x1, x2, . . . ,xn es el valor que se repite con mayor frecuencia. Se puede simbolizar con x . Se considera el valor ms tpico de una serie de datos. La moda puede no existir o no ser nica, las distribuciones que presentan dos o ms mximos relativos se designan de modo general como bimodales o multimodales. Caractersticas de la Moda: 1. 2. 3. 4. 5. Representa ms elementos que cualquier otro valor La moda no permite conocer la mayor parte de los datos Puede usarse para datos cuantitativos como cualitativos La moda como estadstico, vara mucho de una muestra a otra Cuando se tienen dos o ms modas es difcil su interpretacin

La mediana La mediana de un conjunto de observaciones x1, x2, . . . ,xn es el valor que divide el conjunto de datos en dos partes ~ iguales. Se representa con el smbolo x . Para obtener el lugar o la posicin dnde buscar la mediana en un conjunto de n observaciones se utiliza lo siguiente: Posicin de la mediana =

n+1 2

As, cuando n es impar, la posicin de la mediana coincide con el lugar que ocupa uno de los datos. Si n es par, se localizar en medio de los dos datos centrales; es decir, la mediana es el valor medio o media aritmtica de los valores centrales de los datos previamente ordenados segn su magnitud. Cuando determinados valores de un conjunto de observaciones son muy grandes o pequeos con respecto a los dems, entonces la media aritmtica se puede distorsionar y perder su carcter representativo, en esos casos es conveniente utilizar la mediana como medida de tendencia central. Caractersticas de la mediana 1. 2. Es un promedio de posicin no afectado por los valores extremos. La mediana en caso de una distribucin sesgada, no resulta desplazada del punto de tendencia central.

Ejemplos 1: Siete jvenes compitieron en la carrera de 100 metros planos. Los siguientes datos representan los tiempos, en segundos, que necesitaron para realizar el recorrido: 12 14 15 13 11 12 16 La media es x =

12 + 14 + 15 + 13 + 11 + 12 + 16 93 = 13.28 7 7

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Como el valor de variable 12 es el de mayor frecuencia, debido a que se repite dos veces, la moda x = 12 . Para obtener la mediana x primero se deben ordenar los datos, ya sea en orden creciente o decreciente de magnitud, es decir, ordenando de menor a mayor o viceversa como se muestra a continuacin: 11, 12, 12, 13, 14, 15, 16 7 +1 Lugar de la mediana = 4 ; la mediana es el valor que ocupa el cuarto lugar. En este caso es ~ x = 13 . 2 Ejemplo 2. Las edades de las diez personas que acuden a solicitar empleo a una Institucin Bancaria son las siguientes: 18 30 25 23 25 24 18 25 20 18

La media es x =

18 + 30 + 25 + 23 + 25 + 24 + 18 + 25 + 20 + 18 226 = = 22.6 10 10

Como los valores de variable 18 y 25 son los de mayor frecuencia, la moda son dos valores:

x = 18 y 25
Para la obtencin de la mediana, se ordenan los datos de manera creciente: 18, 18, 18, 20, 23, 24, 25, 25, 25, 30

10 + 1 = 5.5 ; sta es el valor que se encuentra en medio de los datos que ocupan el quinto y 2 sexto lugares, por lo cual se promediarn estos dos datos. En este caso son los valores 23 y 24.
El lugar de la mediana

23 + 24 ~ x = = 23.5 2

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APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Actividad: 2
Resolver los siguientes problemas apoyndote en las diferentes medidas de tendencia central. 1. El problema de la campaa publicitaria. publicitaria. Los siguientes datos corresponden al nmero de kilmetros recorridos por litro de gasolina en cinco pruebas para tres diferentes marcas de autos compactos: Marca de auto A B C Km recorridos por litro de gasolina 10.8 13.5 12.0 12.8 12.9 12.8 14.0 12.5 10.0

12.0 10.5 11.5

13.0 14.0 12.5

a) Se te ha contratado para impulsar una campaa publicitaria para promocionar que el auto marca A es el que ofrece el mayor rendimiento de kilometraje por litro de gasolina, en qu medida de centralizacin te apoyaras? __________________ Por qu?___________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ b) Escribe de forma breve el texto de la campaa: _______________________________________________ ________________________________________________________________________________________

c) Considera ahora que eres el responsable de publicitar al auto marca C como el de mayor rendimiento de kilmetros por litro de gasolina, En qu medida estadstica basars tu estrategia? __________________________ Por qu?____________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

d)

Para el caso del auto compacto marca B, Cul es tu estrategia de publicidad? __________________ ________________________________________________________________________________________

e) Despus de las consideraciones anteriores, si tienes que elegir slo una de las marcas de auto como el de mayor rendimiento Cul eliges? ____________________________________ Por qu?_________________ ________________________________________________________________________________________

Comparte tus respuestas con los dems integrantes de equipo, reflexionen, intercambien opiniones y concluyan.

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Actividad: 2 (continuacin)
2. El problema del avin. Hay siete vuelos diarios desde Ciudad Obregn a la Ciudad de Mxico. La siguiente tabla muestra la cantidad de minutos que cada vuelo lleg tarde (o temprano) en su arribo a la Ciudad de Mxico. Un nmero positivo indica que el vuelo lleg tarde, un valor 0 indica que el vuelo lleg a horario y un valor negativo que lleg temprano. 0 12 9 6 10 0 4

a) Determina los valores de la media, la moda y la mediana e interpreta los resultados. b) Cul de las medidas anteriores representara ms adecuadamente el tiempo promedio de arribo diario? _________________ Por qu? _______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Comparte tus respuestas con los dems integrantes de equipo, reflexionen, intercambien opiniones y concluyan.

3.

Cunto vale un caf? La respuesta no es tan sencilla. Un grupo de jvenes con conocimientos de mercadotecnia para la pequea y mediana empresa quieren abrir una cafetera en un nuevo sector del municipio de Navojoa, caracterizado por el desarrollo urbano y nuevos fraccionamientos. Al realizar un estudio, observan que en un radio de veinte minutos caminando desde el local donde quiere abrir el negocio, hay 10 lugares donde se puede adquirir un caf con las mismas caractersticas al que desean promocionar. Conformaron una lista de precios que enseguida se muestra: $20 $22 $20 $16 $20 $21 $24 $20 $22 $18

a) Calcula la media, la moda y la mediana.

b) Cul precio consideras sea el ms representativo para expresar, en lo general, el costo de un caf?

c) Para que este nuevo establecimiento ofrezca a sus clientes precios competitivos, qu precio sugieres por caf? Toma como referencia una medida de tendencia central.

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APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Actividad: 2 Conceptual Describe las medidas de tendencia central en problemas de la vida cotidiana. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Problemas de aplicacin. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Aplica las medidas de tendencia Aprecia la utilidad de las medidas central, para resolver problemas de de tendencia central, para emitir la vida cotidiana. un juicio de valoracin. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

Medidas de centralizacin para datos agrupados.


Cuando los datos se encuentran ya resumidos en distribuciones de frecuencias, en las cuales los valores de nuestra variable de estudio no se encuentran agrupados en intervalos, la manera en que se puede calcular las medidas de tendencia central se muestran en los siguientes ejemplos: Ejemplo 1. Se entrevistaron a 20 jvenes con respecto al nmero de veces que acuden al cine cada mes. La siguiente tabla de distribucin de frecuencias muestra, de forma resumida los datos obtenidos:

Veces que asiste al cine 0 1 2 3 4 Total La media

Frecuencia 1 4 10 3 2 20

Para obtener el nmero medio de visitas al mes por estas veinte personas, se puede apreciar en la tabla que: una persona no asiste en un mes al cine, que cuatro manifiestan acudir una vez al mes, diez personas dijeron que acuden dos veces al mes, tres personas asisten tres veces al mes y finalmente, dos personas acuden cuatro veces al mes. La media se calcula sumando los datos que se han descomprimido de la tabla obteniendo:

x=

0 + 1 + 1 + 1 + 1 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 3 + 3 + 3 + 4 + 4 41 = = 2.05 20 20

Sin embargo, hacer esto resulta bastante tedioso cuando el nmero de datos es grande. Puesto que la multiplicacin abrevia sumas repetidas de un mismo valor; una alternativa para calcular la media aritmtica es sumar las multiplicaciones de cada frecuencia por su dato correspondiente, y posteriormente, dividir el resultado entre la sumatoria de frecuencias absolutas. De esta manera, la primera frmula para el clculo de la media es:

xi
x=
i =1

se transforma en:

fixi
x = i=1

fi
i=1

1(0 ) + 4(1) + 10(2 ) + 3(3 ) + 2(4) 1 + 4 + 10 + 3 + 2

41 = 2.05 20

En esta expresin la letra k representa al nmero de valores diferentes que toma la variable de estudio, en este cinco.

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La moda Al realizar una inspeccin visual, se puede apreciar que el dato de mayor frecuencia es el 2, por lo tanto la moda es 2, la cual se representa como x = 2. Finalmente, la mediana se obtiene de la siguiente forma: Como el nmero de datos es 20, el lugar que ocupa la mediana es (20+1)/2 = 10.5, es decir la mediana se encuentra en medio de los valores que ocupan el dcimo y onceavo lugares. Para deducir los datos, que se ubican en estas posiciones, sumamos las frecuencias absolutas hasta cubrir estos dos lugares; es decir: como el cero ocupa el primer lugar y los cuatro nmeros uno, del segundo al quinto lugares; el nmero dos abarca del sexto al dcimo quinto lugares, por lo tanto las dos posiciones buscadas las cubre el nmero dos, de aqu que la mediana se calcule promediando dos nmeros dos, de aqu que la mediana sea 2. Generalmente en todas las tablas de distribucin de frecuencias la primera columna contiene todos los posibles valores de la variable de estudio, y es dentro de esa gama de valores numricos que se encuentran todas las medidas de tendencia central. Ejemplo 2. La siguiente distribucin de frecuencias representa el nmero de balances generales realizados por un Contador Pblico a una empresa durante 25 das laborados. Nmero de balances 0 1 2 3 4 Frecuencia absoluta (Nmero de das) 2 7 9 5 2

La media, la moda y la mediana sern valores comprendidos en el intervalo de [0, 4]. Ejemplo 3. El nmero de materias aprobadas de un grupo de alumnos de tercer semestre de bachillerato, se resumen en la siguiente distribucin de frecuencias. Materias aprobadas 5 6 7 8 Frecuencia absoluta (Nmero de alumnos) 3 4 6 10

La media, la moda y la mediana sern valores comprendidos en el intervalo de [ 5, 8 ].

Actividad: 3
Realiza lo que se solicita.

I.

II.

Calcula las medidas de tendencia central para las distribuciones de frecuencias de los ejemplos 2 y 3 anteriores, para que compruebes que se localizan en el intervalo antes mencionado. Compara los resultados obtenidos con el resto del grupo.

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APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Actividad: 3 Conceptual Comprende la ubicacin de las medidas de centralizacin. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Ejercicios. Saberes Procedimental Constata la ubicacin de las medidas de tendencia central. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Aprecia la representatividad y ubicacin de las diferentes medidas de tendencia central.

Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 4
Resuelve los siguientes problemas. 1. Los siguientes datos resumidos en una distribucin de frecuencias absolutas representan la informacin obtenida al aplicar una encuesta con respecto al nmero de deportes que practican estudiantes de bachillerato: Variable de estudio Nmero de deportes que practica 0 1 2 3 4 Total Frecuencia Nmero de alumnos 3 14 7 5 3

a) Obtener los valores de la media, la moda y la mediana.

b) Cul de las tres medidas de centralizacin representa mejor a estos datos?_______________________ Por qu?____________________________________________________________________________________ 2. Los siguientes datos resumidos provienen de una encuesta aplicada a una muestra de familias, elegidas aleatoriamente de un fraccionamiento de Hermosillo. Variable de estudio Nmero de hijos 0 1 2 3 4 5 6 Total Frecuencia absoluta Nmero de familias 3 5 9 10 3 2 1

a) Cuntas familias fueron encuestadas? ______________________________________________________

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Actividad: 4
b) Determina los valores de la media, la moda y la mediana. Puedes utilizar las columnas que aparecen en blanco para anotar los desarrollos que consideres necesarios.

c) El siguiente histograma corresponde a esta distribucin de frecuencias, localiza en el eje horizontal los valores de la media, la moda y la mediana.

d) Describe el grfico en trminos del nmero de hijos:____________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ e) Cul de las tres medidas de centralizacin consideras que representaran mejor a estos datos?_________________________ Por qu?_________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ f) Si visitas a una familia de ese fraccionamiento que fue elegida al azar, Qu cantidad de hijos esperas que tenga? _____________________ Por qu? _________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

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APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Actividad: 4 (continuacin)
3. La siguiente tabla muestra los resultados de una encuesta aplicada a una muestra aleatoria de alumnos de un plantel de bachillerato. Variable de estudio: Nmero de materias reprobadas. 0 1 2 3 4 5 Total Frecuencia: Nmero de alumnos 12 10 7 5 2 1

a) Tipo de variable de estudio?_________ Cuntos alumnos fueron entrevistados?_________________ b) Determina la media, la moda y la mediana del nmero de materias aprobadas.

c) Cul consideras es la medida de centralizacin ms adecuada para representar estos datos? _______________ Por qu?________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 4. Se elige al azar una muestra de alumnas del quinto semestre prximas a graduar con el propsito de mandar hacer las zapatillas que portarn en la ceremonia de graduacin. La siguiente tabla muestra de forma resumida en una distribucin de frecuencias absolutas, los datos obtenidos: Talla de calzado (cm) 23 23.5 24 24.5 25 25.5 26 Total Nmero de alumnas 2 5 7 4 26 28 1

a) Cul es el tipo de variable de estudio? ___________ Cuntas alumnas fueron entrevistadas?________ b) Determina la media, la moda y la mediana de la talla de calzado.

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Actividad: 4 Conceptual Reconoce las medidas de tendencia central en distribuciones de frecuencias. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Problemas de aplicacin. Saberes Procedimental Aplica las medidas de centralizacin para resolver problemas. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Aprecia la utilidad de las medidas de la tendencia central, como una herramienta para resolver problemas.

Calificacin otorgada por el docente

El caso de los datos agrupados en intervalos. Otra forma en que pueden estar resumidos los datos es mediante distribuciones de frecuencias, en las cuales los valores de variable se encuentran agrupados en intervalos de clase. En estos casos las tres medidas de tendencia central requieren de expresiones algebraicas para su clculo. La media aritmtica. De cada intervalo se calcula su marca de clase, la cual se convertir en el valor representativo de su intervalo correspondiente; es decir, lo reemplazar. La media se calcular aplicando la siguiente frmula:

f i x i mci
x=
i =1

f i
i=1

Donde: f representa la frecuencia de cada intervalo. mc la marca de clase de cada uno de los intervalos de clase. k representa el nmero de intervalos. La Moda. En el caso de variables continuas es ms correcto hablar de intervalos modales, como aquel o aquellos que tienen mayor frecuencia con respecto al intervalo anterior y al posterior.

dp da

Localizado el intervalo modal, como el mostrado en la figura de arriba se procede a trazar los segmentos auxiliares AA y BB; el punto donde se cruzan y se proyecta al eje horizontal es donde est la moda. Una frmula prctica para el clculo de la moda se obtiene a partir de semejanza de polgonos, como se muestra a continuacin:

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APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

A partir del trazo auxiliar se forman dos tringulos semejantes ABC y ABC, cuyas alturas y bases son proporcionales entre s, adems, apoyndose del Teorema de Thales, se obtiene:

H'C HC + H'C HC = = A' B' AB + A ' B' AB Sustituyendo HC por la moda menos Ei, y AB por da, as como HC+HC por A (amplitud del intervalo), adems, como AB se cambia por dp, entonces, AB+ABse reemplaza por da+dp; todo lo anterior se visualiza de la siguiente forma:
Moda Ei A = da da + dp
Al despejar la moda se deduce:
da Moda = E i + da + dp A da x = Ei + da + dp A Donde: Ei = Extremo inferior o lmite real inferior del intervalo modal (intervalo de mayor frecuencia).

da = Diferencia de la frecuencia del intervalo modal y la frecuencia del intervalo anterior. dp = Diferencia de la frecuencia del intervalo modal y la frecuencia del intervalo posterior. A = La amplitud del intervalo modal.
La Mediana. En este caso se deduce una frmula por medio de interpolacin lineal como se muestra enseguida. Sea [Eik, Esk) el intervalo donde se ha encontrado que por debajo l estn el 50% de las observaciones. Entonces se obtiene la mediana a partir de las frecuencias absolutas acumuladas, mediante interpolacin lineal (teorema de Thales) como sigue:

Por semejanza de los tringulos ACC y ABB, podemos establecer las siguientes proporciones: CC AC por las propiedades de la igualdad de proporciones, se deduce = BB AB n n i1 CC BB = = 2 ( 1 ) AC AB mediana Ei
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Como

CC

AC A de la diferencia: Es Ei.

f mediana

, como se recordars, A representa a la amplitud de cada intervalo y que adems se obtiene

n n n i 1 f anteriores 2 2 = Como , reemplazando ambas igualdades en (1) se tiene: mediana Ei mediana Ei n f anteriores 2 = mediana Ei

f mediana A
de donde se deduce que:

n (f mediana)(mediana Ei) = f anteriores (A )

n f anteriores (A ) (mediana Ei) = 2 f mediana n f anteriores 2 (A ) De lo cual se desprende que: mediana = Ei + f mediana n f anteriores 2 ~ (A ) x = Ei + f mediana
Ei : Extremo inferior o lmite real inferior del intervalo mediana.

f anteriores : Sumatoria de frecuencias anteriores al intervalo mediana.


f mediana : Frecuencia del intervalo mediana.

A : Amplitud del intervalo mediana.


A continuacin se muestran algunos ejemplos para el clculo de la media, la moda y la mediana para datos agrupados en intervalos. Ejemplo 1. La siguiente distribucin de frecuencias muestra el ingreso mensual de 22 trabajadores de una empresa comercial, determina la media salarial. Ingresos mensuales [3200, 4000) [4000, 4800) [4800, 5600) [5600, 6400) [6400, 7200] Total Frecuencia ( f ) 9 5 4 3 1 22

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APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Para el clculo de la media se sugiere agregar las columnas de las marcas de clase y la correspondiente al producto de las frecuencias por las marcas de clase asociadas, esto se muestra enseguida: Ingresos mensuales [3200, 4000) [4000, 4800) [4800, 5600) [5600, 6400) [6400, 7200] Total Frecuencia ( f ) 9 5 4 3 1 22 Marca de clase (mc) 3600 4400 5200 6000 6800 f(mc) 32,400 22,000 20,800 18,000 6,800 100,000

La media se obtiene dividiendo la sumatoria de los productos de las frecuencias por las marcas de clase que les corresponden entre la suma de frecuencias absolutas:

f mc
i

x=

i=1

f
i=1

=
i

9(3600) + 5(4400) + 4(5200) + 3(6000) + 1 (6800 ) 100,000 = = $ 4,545.45 9 + 5 + 4 + 3 +1 22

Ejemplo 2. Se entrevistaron a 30 administradores de empresas con respecto al tiempo que requieren para efectuar una auditora; la siguiente distribucin de frecuencias muestra de forma resumida los datos registrados. Determina la moda del tiempo invertido.

Tiempo invertido (horas) [9, 13) [13, 17) [17, 21) [21, 25) [25, 29) [29, 34] Total
Pasos:

Frecuencia ( f ) 3 12 7 4 3 1 30

Intervalo de clase modal

Primero: se inicia con una inspeccin visual de la distribucin de frecuencias, se puede observar que es unimodal, por presentar una moda y adems, es sesgada a la derecha, debido a que la mayora de los datos se sitan a la derecha del intervalo modal. Segundo: se ubica el intervalo de clase modal, siendo ste el de mayor frecuencia [13, 17 ), de l se elige su extremo inferior, en este caso 13. Tercero: se calculan las diferencias entre la frecuencia del intervalo modal y las de los intervalos anterior y posterior, respectivamente, obtenindose as: da = 12 3 = 9 dp = 12 7 = 5

Cuarto: se determina la amplitud de cada intervalo, sta se obtiene de la resta de los extremos inferiores de dos intervalos consecutivos. A = 17 13 = 4 Quinto: se sustituyen los valores requeridos en la frmula y se realizan las operaciones necesarias para obtener un valor aproximado de la moda.

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da 9 x = Ei + da + dp A = 13 + 9 + 5 (4 ) = 13 + (1.55 )(4 ) = 13 + 6.2 = 19.2 horas


Ejemplo 3. Los datos siguientes muestran de forma resumida en una distribucin de frecuencias absolutas, el tiempo en horas que invierten los 21 empleados del taller de ensamblado de una fbrica de motores para tractocamiones. Tiempo de ensamblado (horas) [0 , 0.9 ) [0.9, 1.8 ) [1.8, 2.7 ) [2.7, 3.6 ) [3.6, 4.5 ] Total frecuencia 7 2 8 3 1 21

Primero: se inicia con una inspeccin visual de la distribucin de frecuencias, se puede observar que es bimodal, por lo tanto presenta dos modas. Segundo: Ubicamos los intervalos de clase modal siendo stos los de mayor frecuencia [0, 0.9 ) y [1.8, 2.7 ) para cada uno de ellos determinaremos los valores necesarios para el uso de la frmula.
Tiempo de ensamblado (horas) [0 , 0.9 ) [0.9, 1.8 ) [1.8, 2.7 ) [2.7, 3.6 ) [3.6, 4.5 ] Total frecuencia 7 2 8 3 1 21

Intervalo de clase modal Intervalo de clase modal

Tercero: se calculan las diferencias entre la frecuencia del intervalo modal y las de los intervalos anterior y posterior, respectivamente: Para el intervalo modal [0 , 0.9 ) Para el intervalo modal [1.8, 2.7) da = 7 0 = 7 da = 8 - 2 = 6 dp = 7 2 = 5 dp = 8 3 = 5

Cuarto: se determina la amplitud de cada intervalo restando los extremos inferiores consecutivos de intervalo de clase, esto se puede verificar con los extremos inferiores en dos intervalos consecutivos cualquiera, por lo tanto, es vlida para los dos intervalos modales. A = 0.9 0 = 0.9 Quinto: se sustituyen los valores requeridos en la frmula y se realizan las operaciones necesarias para obtener un valor aproximado de la moda.

da 7 x = Ei + da + dp A = 0 + 7 + 5 (0.9 ) 0 + (0.583 )(0.9 ) = 0 + 0.5247 = 0.5247 horas da 6 x = Ei + da + dp A = 1.8 + 6 + 5 (0.9 ) 1.8 + (0.545 )(0.9 ) = 1.8 + 0.4905 = 2.29 horas
Entonces la modas del tiempo de ensamblado son: 0.5247 horas y 2.29 horas

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APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Ejemplo 4. La distribucin de frecuencias absolutas que se muestra a continuacin resume los pesos de los 20 empleados del departamento de crdito y cobranza de una empresa comercial; determina el valor mediana de los pesos. Peso [54.0, 57.7 ) [57.7, 61.4 ) [61.4, 65.1 ) [65.1, 68.8 ) [68.8, 72.5 ] Total Frecuencia 1 3 8 5 3 20 Frecuencia acumulada 1 4 12 17 20

Primero: se determina el intervalo mediana; como la frecuencia total es 20, para ubicar el intervalo mediana se realizan los siguientes clculos: (20+1)/2=10.5, por lo tanto, se buscar la mediana en el dato que ocupe los lugares dcimo y dcimo primero. Si se observa en las frecuencias absolutas acumuladas, se encuentra que la mediana est en el tercer intervalo, ya que hasta el segundo va una frecuencia acumulada de 4, por lo tanto, el intervalo [61.4, 65.1 ) es el intervalo mediana. Ahora se aplica la frmula sustituyendo los valores necesarios: n 20 fant 4 (A ) = 61.4 + 2 (3.7 ) = 61.4 + (0.75)(3.7 ) = 61.4 + 2.775 = 64.175 kg x = Ei + 2 fmed 8

Actividad: 5
Realiza lo que se solicita. 1. En el laboratorio de qumica, nueve estudiantes pesaron una mezcla de forma individual, para ello, utilizaron la misma balanza. Los pesos (en gramos) obtenidos por cada alumno se muestran a continuacin: 72 70 70 149.5 71 73 72 71.5 72

Los estudiantes quieren determinar con la mayor precisin posible el peso real del objeto. Cul de los siguientes mtodos les recomendaras usar? Justifica tu respuesta. a) Usar el nmero ms comn, que es 72 gramos. b) Usar 71.5, puesto que es el dato ms preciso. c) Sumar los 9 nmeros y dividir la suma por 9. d) Desechar el valor 149.5; sumar los otros 8 nmeros y dividir por 8. ______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 2. Determina los datos que hacen falta para completar la tabla de distribucin de frecuencias. Frecuencia Frecuencia Frecuencia Intervalos absoluta relativa acumulada [ 0, 10 ) [10, 20 ) [20, 30 ) [30, 40 ) [40, 50 ] Totales
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60 40% 30 10%

60 170

200

97

Actividad: 5 (continuacin)
1. Da respuesta a cada una de las siguientes preguntas: a) Distribucin en la cual las tres medidas de centralizacin tienen el mismo valor______________ b) Medida de centralizacin que puede calcularse para cualquier tipo de variable______________________ c) Tipos de variable en las que se puede calcular media, moda y mediana____________________________ d) Medida que representa el equilibrio de los datos _______________________________________________ e) Medida estadstica recomendable para representar a los datos cuando hay sesgo marcado en su distribucin de frecuencias _______________________________________________________________ 2. Un estudiante en la clase de Estadstica comenta que los clculos de las medidas de tendencia central, son siempre aproximados, esto cuando se calculan en distribuciones de frecuencia de datos agrupados por intervalos. Compartes la opinin del joven?_____________ Por qu? ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 3. Los siguientes datos resumidos en una distribucin de frecuencias, representan el tiempo (horas) de estudios semanales de estudiantes universitarios. Intervalos [0.0, 1.4 ) [1.4, 2.8 ) [2.8, 4.2 ) [4.2, 5.6 ) [5.6, 7.0 ) [7.0, 8.4 ] Totales Determina los valores aproximados de la media, la moda y la mediana. Frecuencia absoluta 5 7 8 4 2 1 Marca de Clase f (mc) Frecuencia acumulada

98

APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Actividad: 5 (continuacin)
4. Los siguientes datos resumidos en intervalos representan los pesos de estudiantes de bachillerato. Se te proporcionan columnas adicionales para los clculos que creas necesarios. Pesos ( en kg) [ 48, 56 ) [ 56, 64 ) [ 64, 72 ) [ 72, 80 ) [ 80, 88 ) [ 88, 96 ] Total Frecuencia 1 5 9 15 7 13

a) Cul es de variable se estudio?___________________________________________________________ b) Cuntos alumnos se participan en el estudio?_______________________________________________ c) Calcular el valor de la media, el de la moda y el de la mediana.

d) Cul medida de centralizacin consideras que mejor representa estos datos?_____________________ Por qu? _____________________________________________________________________________ a) Construye el histograma que corresponde a esta distribucin de frecuencias y localiza en el eje horizontal los valores de las tres medidas de tendencia central.

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99

Actividad: 5 Conceptual Comprende las medidas de tendencia central en distribuciones de frecuencias para datos agrupados en intervalos. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Problemas de aplicacin. Saberes Procedimental Emplea las medidas de tendencia central e interpreta los resultados para concluir sobre una problemtica. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Es propositivo y reflexivo en el desarrollo de la actividad.

Calificacin otorgada por el docente

Cierre
Actividad: 6
En equipo, desarrollen lo que se solicita.

Tercera etapa del Proyecto estadstico estadstico de investigacin. a) Obtengan para cada distribucin de frecuencias de variables numricas involucradas en las encuestas del proyecto estadstico de investigacin, todas las medidas de tendencia central. b) Efecten un anlisis de los resultados obtenidos. c) Presenten al profesor(a) las evidencias del trabajo por equipo realizado en esta etapa.

Actividad: 6 Conceptual Comprende las medidas de tendencia central de datos agrupados en distribuciones de frecuencia. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Problemas de aplicacin. Saberes Procedimental Aplica las medidas de tendencia central en el proyecto estadstico de investigacin. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Se compromete con una actitud propositiva y reflexiva, de participacin y colaboracin.

Calificacin otorgada por el docente

100

APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Secuencia didctica 2. Comprendiendo las medidas estadsticas de dispersin. Inicio


Actividad: 1
Desarrolla lo que se solicita. 1. Los siguientes datos corresponden a los pesos de dos muestras de alumnos que han sido separados con respecto a su gnero: Mujeres: 50 56 64 61 67 55 52 59 Hombres: 81 76 60 75 78 64 56 70 a) Realiza una inspeccin visual, Cul serie de datos crees que tiene mayor variacin? _______________ Por qu? ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ b) Determina la media aritmtica para cada conjunto de datos:

c) La media de los pesos de las mujeres es: _________ y la media de pesos en varones: _____________ d) Para cada serie calcula la desviacin de cada valor con respecto a la media. La desviacin o alejamiento se obtiene restando a cada dato la media del conjunto de valores al que pertenece. Desviaciones de los pesos en las mujeres Desviaciones de los pesos en los hombres e) Para cada serie de datos, cul es el resultado de la suma de las desviaciones? En el caso de los pesos de las mujeres: _________________ Y en el de los hombres?:____________________________ f) La suma de desviaciones permite saber qu datos presentan con mayor variacin?________________

g) Qu cambios sugieres realizar a las desviaciones? ____________________________________________ h) Cambios propuestos y apoyados por el grupo: 1) ______________________________________________________________________________________ 2) ______________________________________________________________________________________ 3) ______________________________________________________________________________________

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101

Actividad: 1 (continuacin)
2. En los despachos contables A y B se hacen auditora diariamente, el registro que se tiene de cada uno de ellos, es el siguiente: Despacho contable A: 5 Despacho contable B: 0 6 0 7 7 7 7 8 7 9 8 10 12 8 9 11 23

a) Evidentemente esta serie de datos son distintas, cmo se puede expresar dicha diferencia?

b) Calcula la media, la moda y la mediana de cada una de las series de datos anteriores.

c) Compara los resultados de las medidas correspondientes en cada serie, las medidas permiten observar dicha diferencia?

d) Cmo se podra cuantificar la diferencia entre las series de datos?

Actividad: 1

Conceptual Reconoce las medidas de tendencia central para datos no agrupados. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Complementacin de tabla, cuestionario y conclusin Puntaje: grupal. Saberes Procedimental Actitudinal Emplea las medidas de tendencia central para datos no agrupados, Muestra inters en realizar la con el fin de concluir sobre la actividad. solucin de problemas cotidianos. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

102

APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Desarrollo
Medidas de dispersin para datos estadsticos.
Los estadsticos de tendencia central indican dnde se sita un grupo de datos; los de variabilidad o dispersin indican si esas puntuaciones o valores estn prximas entre s, o al contrario, estn muy dispersas. Entre las medidas de dispersin o variacin se abordar: el rango, la varianza, la desviacin tpica, la desviacin media y el coeficiente de variacin.

El Rango.
Una medida razonable de la variabilidad es la amplitud o rango de variacin, que se obtiene de la resta del dato mayor y el dato menor. El rango se simboliza con R. Su frmula de clculo es R = dato mayor dato menor Propiedades del rango Es fcil de calcular y sus unidades son las mismas que las de la variable. No utiliza todas las observaciones (slo dos de ellas); Se puede ver muy afectado por alguna observacin extrema;

Varianza. Varianza.
La varianza (S2), se define como la media de las diferencias cuadrticas de n valores respecto a su media aritmtica. Para efectuar su clculo y en funcin de cmo se disponga de la informacin, se dispone de las siguientes expresiones algebraicas: Para una poblacin de datos no agrupados Para una muestra de datos no agrupados.

(x i )2
2 = i=1 N Donde: : representa a la media poblacional y x la media muestral. N: el tamao de la poblacin y n representa el tamao de la muestra. x i : representa a cualquiera de los datos en la muestra.

(x i x )
s 2 = i=1 n1

i : es un contador de valores.
Para distribuciones de frecuencias poblacional agrupadas sin intervalos Para distribuciones de frecuencias muestrales agrupadas sin intervalos

f i (x i )2
2 =
i=1

f i (x i x )
s2 =
i=1

fi
i=1

fi 1
i=1

Donde k representa el nmero de agrupaciones o valores diferentes que puede tomar la variable de estudio.

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103

Finalmente cuando se dispone de una agrupacin de datos por intervalos: Para distribuciones de frecuencias poblacional agrupadas con intervalos Para distribuciones de frecuencias muestrales agrupadas con intervalos

f i (mc i )2
2 =
i=1

f i (mc i x )
s2 =
i=1

fi
i=1

fi 1
i=1

K en estos casos representa el nmero de intervalos de clase. Esta medida es siempre una cantidad positiva, con propiedades para la realizacin de inferencia estadstica.

La desviacin tpica o desviacin estndar.


Puesto que la obtencin de la varianza conlleva a registros cuadrticos de las variaciones, se pierde o altera la medicin original, Por ejemplo al calcular la varianza de los pesos de algunas personas, la respuesta se expresa en pesos cuadrados qu significa esto? Por tal motivo y con el propsito de recuperar las unidades originales de medicin, se calcula la raz cuadrada de la varianza, a la cual se le llama desviacin tpica o desviacin estndar.

s = s2
Propiedades de la varianza y de la desviacin tpica Ambas son sensibles a la variacin de cada una de las puntuaciones, es decir, si una puntuacin cambia, la varianza se modifica. La razn es que si se toma en cuenta su definicin, la varianza est en funcin de cada una de las puntuaciones. La desviacin tpica tiene la propiedad de que en el intervalo x 2s, x + 2s se encuentra, al menos, el 75% de las observaciones Incluso si se tienen muchos datos y estos provienen de una distribucin simtrica unimodal, se puede llegar al 95 % de los datos contenidos en tal intervalo.

No es recomendable el uso de ellas, cuando tampoco lo sea el de la media como medida de tendencia central, de distribuciones de frecuencias que presentan asimetra.

El Coeficiente de variacin como medida estadstica de comparacin.


Se ha visto que las medidas de centralizacin y dispersin proporcionan informacin sobre una muestra. Se puede preguntar si tiene sentido usar estas magnitudes para comparar dos poblaciones. Por ejemplo, si el objetivo de investigacin es comparar la variacin de las estaturas de grupos de jvenes de quinto semestre de un mismo Plantel. Con el clculo respectivo de la desviacin estndar y una sencilla comparacin de resultados, se responde al planteamiento Pero qu sucede si lo que se compara es la comparar estaturas con pesos? El coeficiente de variacin permite evitar estos problemas, pues elimina la dimensionalidad de las variables y tiene en cuenta la proporcin existente entre medias y desviacin tpica. Se define del siguiente modo: CV = s x y para el caso de una poblacin estadstica CV =

Propiedades del coeficiente de variacin. Slo se debe calcular para variables con todos los valores positivos. Todo ndice de variabilidad es esencialmente no negativo. Las observaciones pueden ser positivas o nulas, pero su variabilidad debe ser siempre positiva. De aqu que slo se debe trabajar con variables positivas, para la que se tiene con seguridad que x > 0.

104

APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Ejemplo 1. Los siguientes datos representan la duracin en segundos de 8 espacios comerciales televisivos, que fueron elegidos al azar y transmitidos por Telemax. 18 25 30 20 15 25 28 15 a) Determine la media muestral. x= b) Calcular la varianza: 18 + 25 + 30 + 20 + 15 + 25 + 28 + 15 176 = = 22 7 7

(xi x )2 (18 22)2 + (25 22)2 + (30 22 )2 + (20 22)2 + (15 22)2 + (25 22)2 + (28 22)2 + (15 22)2 s2 = i=1 =
n1 7 = 16 + 9 + 64 + 49 + 9 + 36 + 49 7 = 232 7 33.14

c) Deducir el valor aproximado de la desviacin estndar:

s = 33.14 5.75
Ejemplo 2. Los siguientes datos resumidos en una distribucin de frecuencias corresponden a la antigedad laboral del total de 21 empleados de una empresa manufacturera: Nmero de empleados ( fa ) 2 5 8 4 3

Antigedad [ 0, 3 ) [ 3, 6 ) [ 6, 9 ) [ 9, 12 ) [ 12, 15 ) Total

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105

a) Calcula la varianza poblacional. Primero se agregan las cuatro columnas que permitan facilitar los clculos. A continuacin se muestra la extensin de la tabla: Nmero de empleados( fa ) 2 5 8 4 3 21

Antiguedad [ 0, 3 ) [ 3, 6 ) [ 6, 9 ) [ 9, 12) [ 12, 15) Total

mc 1.5 4.5 7.5 10.5 13.5

f(mc) 3 22.5 60.0 42.0 40.5 168.0

(mc x )2
(1.5 8)2 (4.5 - 8)
2 2

f (mc x )
84.5 61.25 2.0 9.0 90.75 247.5

(7.5 8)

(10.5- 8)2 (13.5- 8)


2

f mc
i

i=1

f
i=1 k

=
i

168 21

=8

f
2 =
i=1

(mc i )2

f
i=1

=
i

247.5 11.78 21

b) Obtener la desviacin estndar, se calcula la raz cuadrada de la varianza y se toma la solucin positiva.

= 11.78 3.43
c) Determinar el coeficiente de variacin: Se aplica la frmula respectiva:

CV =

3.43 8

0.428

42.8%

106

APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Actividad: 2
Realiza lo que se solicita. 1. El profesor de atletismo le pidi a cada uno de sus cinco alumnos de alto rendimiento, que realizaran el salto de longitud y se comprometi a que aquellos quienes su distancia de salto superara la media ms una desviacin estndar de los registros, le asignar una calificacin de 100. Se realizan los saltos; la siguiente tabla muestra las longitudes alcanzadas por cada competidor:

Alumno Longitud del salto (m)

Manuel 4.4

Carlos 5.2

Luis 4.5

Sergio 5.3

Humberto 4.6

a) Calcula la longitud media alcanzada por los atletas.

b) Considera a estos datos estadsticos como una poblacin y determina la desviacin estndar.

c) Quin o quienes lograron el 100 de calificacin?

2.

Pafnuti Lvvich Chebyshev. Clebre matemtico Ruso del siglo XIX, establece que para una muestra o poblacin estadstica se cumple que por lo menos el 75% de los datos caen dentro del intervalo simtrico que se construye al sumarle y restarle a la media de las observaciones, dos veces su desviacin estndar. a) Escribe los pesos (kg) de diez compaeros de grupo en la tabla que se te proporciona, calcula la media, la desviacin estndar, construye un intervalo tipo Tchebyshev y prueba si se cumple lo que este gran personaje estableci.

b) Coloca una marca a los valores que caen dentro del intervalo Tchebyshev, se cumple lo establecido?_______ Cuntos caen dentro del intervalo?_____________. c) Compara tus resultados con los dems compaeros de equipo, En todos se cumpli lo establecido por este matemtico? _______

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107

Actividad: 2 (continuacin)
3. La empresa La Dulce Vidal, fabrica y vende jamoncillos en presentaciones de 50 gr. El inspector del control de calidad de la empresa, elige de manera sistemtica de la lnea de produccin, un jamoncillo cada 20 minutos hasta completar una muestra de 8 piezas. Posteriormente traslada la muestra a pesaje, obteniendo los siguientes registros: 53 50 44 51 53 50 55 49 La regla de aceptacin es de todos los pesos caigan dentro de un intervalo que se construye sumando y restando a la media muestral dos veces la desviacin estndar muestral. Esta muestra, cumple con los requisitos del peso establecido? _______________ Por qu? _____________ __________________________________________________________________________________________________ . En el Hospital Dr. Ignacio Chvez han nacido el da de hoy 7 bebs, cuyas medidas en cm son: 49, 52, 47, 51, 52, 54 y 48. Tambin se registraron sus pesos en kg que respectivamente son: 2.8, 3.5, 2.9, 4.7, 4.4, 3.9 y 3.3. a) Determina para cada serie de datos la media y desviacin estndar muestral.

4.

b) Calcula el coeficiente de variacin de cada muestra.

c) Cul serie de datos present mayor variacin?_______________________________________________

Actividad: 2 Conceptual Comprende medidas de dispersin. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Problemas de aplicacin. Saberes Procedimental Realiza clculos, resuelve problemas e interpreta soluciones. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Se compromete con una actitud propositiva y reflexiva, de participacin y colaboracin.

Calificacin otorgada por el docente

108

APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Cierre
Actividad: 3
En equipo, desarrollen lo que se solicita.

Cuarta etapa del Proyecto estadstico de investigacin. a) Realicen los clculos necesarios para obtener de las variables de investigacin: la varianza, la desviacin tpica y el coeficiente de variacin. b) Renan todas las etapas del proyecto para formar el documento final. c) Realicen el anlisis completo de la investigacin, as como las conclusiones. d) Expongan por equipos, los proyectos estadsticos de investigacin. e) Proporciona al profesor(a) toda evidencia del trabajo realizado.

Actividad: 3 Conceptual Comprende las medidas de dispersin para datos agrupados en distribuciones de frecuencia. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Proyecto estadstico de investigacin. Saberes Procedimental Aplica las medidas de dispersin en el proyecto estadstico de investigacin. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Se compromete con una actitud propositiva y reflexiva, de participacin y colaboracin.

Calificacin otorgada por el docente

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110

APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Analiza la teora de conjuntos y sus aplicaciones.

Competencias disciplinares:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Unidades de competencia:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y matemticas relacionadas con las operaciones bsicas de la teora de conjunto y la probabilidad y sus aplicaciones. Maneja las tecnologas de la informacin para el anlisis de resultados obtenidos en las operaciones de conjuntos y en las de probabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintetiza los resultados de la teora de conjuntos y la probabilidad. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Atributos a desarrollar en el bloque:


4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.4. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo asignado: 9 horas

Secuencia didctica 1. Introduccin a la teora de conjuntos. Inicio


Actividad: 1
Resuelve los siguientes problemas: 1. Susana realiza un experimento con dos dados, uno azul y otro rojo, los lanza repetidamente, observa y anota la suma de los puntos.

a) Escribe en orden creciente, separado por comas y encerrados entre llaves, todos los posibles valores que puede anotar Susana.

b) Cada resultado que obtuvo Susana es tan factible que se presenta como cualquier otro? ____________ Por qu? ________________________________________________________________________________ 2. Alex lanza tres monedas de diferente denominacin ( $1, $5 y $10 ). Escribe todos los posibles resultados que puede obtener, en trminos de las caras de cada moneda; es decir guila ( a ) y sello ( s ).

3. En una urna se tienen 30 esferas de igual tamao y color, cada una numerada con un nmero natural diferente del 1 al 30. Se revuelven las esferas y se elige al azar una de ellas, si est inscrito en ella un nmero primo, entonces se saca y separa de la urna; en caso contrario, se regresa. Escribe todos los posibles nmeros de las esferas que salen de la urna, antalos en orden creciente, separa cada uno con una coma y encirralos entre llaves.

4. El siguiente conjunto de nmeros representa la temperatura mnima registrada en 10 municipios del Estado de Sonora en un da especfico:{ -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3 }. Elige dos nmeros cualesquiera de este conjunto y multiplcalos. a) Escribe todos los posibles valores que te puede dar la multiplicacin. Separa cada resultado con una coma y encierra entre llaves todos los valores.

b) Cul es el producto mayor? _________ Y el menor? ___________ 5. Carolina va a realizar un estudio con respecto a qu medios utilizan los jvenes para enterarse de los acontecimientos ms importantes. Los medios que Carolina va a involucrar son: La televisin ( t ), la radio ( r ), el internet ( i ), la prensa escrita ( p ) y otras personas ( o ). Con el propsito de realizar un estudio exhaustivo, ha decidido elegir slo dos de estos medios. Escribe todas las posibles parejas que puede seleccionar.

112

ANALIZA LA TEORA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES

Actividad: 1 Conceptual Reconoce el conjunto universal en diferentes contextos. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Problemas de aplicacin Saberes Saberes Procedimental Construye conjuntos universales a partir de experimentos. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Realiza tareas asignadas con actitud propositivas y reflexiona sus respuestas.

Calificacin otorgada por el docente

Desarrollo
Conceptos bsicos de la teora de conjuntos.
El concepto de conjunto es uno de los pilares fundamentales de la Estadstica y la Probabilidad, y en general de toda la Matemtica. El conjunto de valores que puede tomar la variable de estudio en toda investigacin estadstica, as como el conjunto de todos los posibles resultados de un experimento de azar que se est estudiando, son una sencilla muestra de la utilidad y necesidad de comprender la teora de conjuntos. Se llama conjunto a una coleccin o agrupacin de objetos que tienen en comn alguna propiedad. Tales objetos se denominan elementos o miembros del conjunto. En lo general, se representa a los conjuntos con letra maysculas, tales como A, B, C, D, entre otras, y a sus elementos con letras minsculas, por ejemplo a, b, c, d, por citar algunas. Cuando un elemento a pertenece a un conjunto K, se puede escribir como: a K, y si no pertenece se escribe como: a K. Cuando la relacin de pertenencia se establece para varios elementos, por ejemplo: si a, b y c pertenecen a K, se puede escribir a, b y c K. Se debe tener cuidado para definir un conjunto y diferenciar los elementos que lo componen, por otra parte, si el conjunto ya est establecido, se debe ser competente en distinguir si los elementos cumplen con su definicin. Para ello, se pueden definir los conjuntos haciendo una lista de todos sus elementos, separndolos por comas y encerrndolos entre llaves, esta forma de hacerlo se llama mtodo por extensin; pero si esto no es posible, entonces se debe describir aquella propiedad que satisfacen todos los elementos que le pertenece, esta manera de hacerlo se denomina mtodo por comprensin. A continuacin se vern algunos ejemplos: a) El conjunto de los nmero dgitos puede definirse por el mtodo de extensin de la siguiente forma: { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 }

b) Si se lanzan dos dados y se resta al mayor de los nmeros el menor, el conjunto total de resultados, se puede expresar por extensin de la siguiente manera: {0, 1, 2, 3, 4, 5}. c) Si se desea expresar el conjunto de los nmeros primos, se tiene una cantidad infinita de elementos, razn por la cual es imposible expresar este conjunto por el mtodo de extensin, por tal motivo, se recurre al mtodo de comprensin, expresando este conjunto como: { x / x es un nmero primo } El cual se lee: el conjunto de los elementos x tales que x es un nmero primo. La lnea / se lee tal que o dado que. Cualquier conjunto que pueda expresarse por el mtodo de extensin, tambin se podr enunciar por el mtodo de comprensin. Otra manera comn de escribir los conjuntos por comprensin es enumerando solamente algunos de sus elementos y utilizando puntos suspensivos ( . . . ) para indicar que el mismo patrn se repite; por ejemplo:

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113

a) Sea Q el conjunto de los nmeros pares, se puede expresar as: Q = { 2, 4, 6, 8, . . .}. Conjuntos especiales: Conjunto Universal: En cada problema existe, ya sea de forma establecida o implcita un universo. Tal conjunto contiene a todos los elementos, de stos se puede hacer una seleccin para formar otros conjuntos. El conjunto Universal se simboliza con la letra U, y muestra de ello son los siguientes ejemplos: a) El nmero de sellos al lanzar 3 monedas. U = {0, 1,2, 3} b) Los nmeros de Fibonaci. U = {0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,. . .} c) Los tipos de distribuciones de frecuencias. U ={absolutas, relativas, acumuladas, relativas acumuladas }. Conjunto vaco: Es todo conjunto que no tiene elementos. Se representa con el smbolo o con { }. Ejemplos: a) El conjunto formado por todos aquellos nmeros que son pares y primos a la vez, y mayores a 3. {} b) Conjunto formado por todas aquellas series de datos en los cuales la varianza es negativa. c) El conjunto de todos los nmeros reales x tales que x2 = 1. Conjuntos equivalentes: Dos conjuntos A y B cualesquiera son equivalentes o iguales si contienen los mismos elementos. Se simboliza A = B. Ejemplos: a) A = { x/x es nmero impar menor a 10 } y B ={1, 3, 5, 7,9 }, por lo tanto A=B. b) P = { x/x es una curva que suaviza polgonos en los cuales la media, la moda y la mediana coinciden} y Q= { Curva normal}, por lo tanto P=Q. c) T ={ x/x es una medida estadstica de tendencia central que puede calcularse para cualquier tipo de variable} y M = { Moda }, en consecuencia, T=M. Conjuntos disjuntos o ajenos: Son aquellos conjuntos que no comparten elementos. Ejemplos: a) Sea el conjunto A = {x/x es nmero impar} y el conjunto B ={ x/x es nmero par } b) Considere el conjunto C = {x/x es una medida de tendencia central} y el conjunto D ={ x/x es una medida de dispersin } c) Q ={ x/x es una sustancia alcalina } y R ={ x/x es una sustancia cida } Subconjuntos: Si cada elemento de un conjunto A tambin pertenece a un conjunto B, se le llama a A un subconjunto de B y se simboliza como A B y se lee A est contenido en B. Ejemplos: a) A = { media, moda, mediana } y B ={ x/x es una medida estadstica descriptiva }, por lo tanto, B A. b) A ={ x/x es un Estado fronterizo de Mxico} y B = { x/x es una Entidad federativa de Mxico }, as que, A B. c) A ={ x/x es una nmero irracional } y B ={ x/x es un nmero real }, en consecuencia, A B.

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ANALIZA LA TEORA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES

Operaciones entre conjuntos y su representacin grfica.


Entre dos o ms conjuntos se pueden efectuar operaciones cuyos resultados se convierten en nuevos conjuntos, entre las operaciones ms importantes se tienen las siguientes: La Unin: Al conjunto de todos los elementos que pertenecen al conjunto A o al conjunto B, o tanto a A como a B, se le llama la unin de A y B, ste se simboliza como A B. La Interseccin: El conjunto de todos los elementos que pertenecen simultneamente al conjunto A y al conjunto B, se llama interseccin de A y B y se representa como A B. En particular, los conjuntos ajenos o disjuntos se caracterizan por A B =. La diferencia: El conjunto formado por todos los elementos de A que no pertenecen a B, se llama la diferencia de A y B, se escribe por A B. El complemento: El conjunto formado por todos los elementos del conjunto Universo que no pertenecen a un subconjunto dado, por ejemplo, se le llama complemento de A a todos los elementos que estn en el conjunto universo y que no estn en A, adems con Ac o A. Diagramas de Venn-Euler: (En honor al matemtico Suizo Leonardo Euler y al Matemtico Ingls John Venn) El universo U puede representarse geomtricamente por el conjunto de puntos dentro de un rectngulo. Los subconjuntos de U se representan por conjuntos de puntos dentro del rectngulo y contenidos en crculos u valos. La forma en que estos crculos se sobreponen entre s, muestra todas las posibles relaciones lgicas entre los conjuntos que representan. Por ejemplo, cuando los crculos se superponen, indican la existencia de subconjuntos con algunas caractersticas comunes. En sntesis los diagramas de Venn-Euler, se utilizan para representar grficamente las distintas operaciones entre conjuntos.

Operaciones conjuntistas mostradas a travs de los diagramas de Venn-Euler. Operacin Representacin en diagrama Significado

Unin

Son los elementos que pertenecen al conjunto A o al conjunto B.

Interseccin

Son los elementos que pertenecen al conjunto A y al conjunto B de manera simultnea.

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Operacin

Representacin en diagrama

Significado

No tienen elementos en comn.

Son los elementos que pertenecen al conjunto A, pero que no pertenecen al conjunto B.

La diferencia

Son los elementos que pertenecen al conjunto B, pero que no pertenecen al conjunto A.

Son los elementos del universo que no pertenecen al conjunto A.

El complemento

Son los elementos del universo que no pertenecen al conjunto B.

A continuacin se muestran algunos ejemplos de operaciones entre conjuntos especficos. Considere los siguientes conjuntos: U = {x/x es un nmero dgito}, o que equivale a U = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 } A = {x/x es un nmero dgito primo}, o que equivale a A = { 2, 3, 5, 7 } B = {x/x es un nmero dgito par}, o que equivale a B = { 2, 4, 6, 8 } Efectuar las operaciones de unin, interseccin, diferencia y complementos entre A y B.

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Primero se dibuja un diagrama de Venn-Euler en el cual se distribuyan los elementos de los conjuntos involucrados. Se recomienda iniciar con los elementos compartidos e ir colocando en cada crculo los elementos excedentes, como se describe a continuacin:

El nmero 2 es el nico elemento compartido, por lo tanto es el que aparece en la regin que traslapan los crculos.

Al quitar el nmero 2 del conjunto A, a ste le sobran el 3, 5 y 7. De igual manera al quitar el nmero 2 del conjunto B, a ste le queda el 4, 6 y 8, de tal manera que se acomodan en el espacio correspondiente a cada conjunto, como se muestra a continuacin.

Finalmente los nmeros del universo que no aparecen ni en A ni en B, quedan por fuera de los crculos, en este caso el 0, 1 y 9, los cuales se distribuyen de la siguiente forma:

a) Al apoyarse en el diagrama, se puede observar que los elementos que contienen A o B juntos son la unin; es decir A B = { 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 } b) La interseccin de A y B es su regin compartida en el diagrama se observa que el nico elemento que aparece es el 2; por lo tanto A B = { 2 }. c) La diferencia A B es la regin exclusiva de A, es decir, aquella seccin del crculo de A que no comparte con el de B, en este caso A B = { 3, 5, 7 }. Anlogamente, la diferencia B A es la seccin exclusiva de B, es decir aquella seccin del crculo de B que no comparte con el de A, en este caso B A = { 4, 6, 8 }. d) El complemento de A es toda la regin del universo que est fuera de A, es decir, son todos aquellos elementos que no pertenecen al conjunto A y que estn en el universo; observando el diagrama se deduce que Ac = { 0, 1, 4, 6, 8, 9 } y en el caso del complemento de B, se tiene: Bc = { 0, 1, 3, 5, 7, 9 }

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Actividad: 2
Lee con atencin la informacin proporcionada y posteriormente da respuesta a los planteamientos establecidos. 1. 2. Tabaco Enfisema (e) Dao al corazn (p) Cncer (c) Alcohol Dao al hgado (s) Dao cerebral (b) Dao al corazn (p) La siguiente tabla muestra las consecuencias ms comunes por el consumo prolongado del tabaco y el alcohol:

a) Encuentra en forma de extensin el conjunto Universal U ms pequeo posible, que contenga todas las consecuencias descritas.

b) Sea T el conjunto de todos los efectos provocados por el tabaco y A el conjunto de los efectos provocados por el alcohol, encuentra cada uno de los siguientes conjuntos y exprsalos en forma de extensin. T A=

Ac=

A B=

A B=

A B= 3. Considere los siguientes conjuntos, todos ellos referidos a la empresa CEMEX. U: El conjunto de todas las cuentas por cobrar. A: El conjunto de todas las cuentas por cobrar que tienen descuentos. B: El conjunto de todas las cuentas por cobrar superiores a $100,000. C: El conjunto de todas las cuentas por cobrar pertenecientes a ferreteras. Describe con palabras los siguientes conjuntos: a) A C:

b) B C:

c) Bc:

d) B A:

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ANALIZA LA TEORA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES

Actividad: 2 (continuacin)
3. Para cada Diagrama de Venn-Euler, realiza una descripcin de las reas sombreadas. Utiliza los smbolos de A, B, , , , c segn corresponda. Puede ser factible ms de una respuesta.

a)

b)

Comparte tus respuestas con tus compaeros de equipo, intercambien opiniones y concluyan.

Actividad: 2 Conceptual Identifica los conjuntos en diferentes contextos. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Descripcin. Saberes Procedimental Resuelve operaciones entre conjuntos. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Realizar tareas asignadas con actitud propositiva y reflexiva, de respeto y colaboracin.

Calificacin otorgada por el docente

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La Cardinalidad de un conjunto:
La cardinalidad de un conjunto se representa con el smbolo ( n ) y corresponde al nmero de elementos que tiene el conjunto. Ejemplos: a) M = {x/x es un da de la semana } b) L = {x/x es una fase lunar} c) C = {x/x es una luna del planeta Marte}

n( M ) = 7 n( L ) = 4 n( C ) = 2

Una gran cantidad y variedad de problemas actuales que incluyen conjuntos de personas, tales como encuestas, requieren de un anlisis de informacin conocida acerca de determinados subconjuntos para obtener cardinalidades de otros subconjuntos. Ejemplo. Un grupo de jvenes de bachillerato, que realiza un proyecto estadstico de investigacin, necesita aplicar una encuesta a estudiantes universitarios que cursen otros idiomas. Para tal fin, acuden a una escuela de idiomas y eligen al azar una muestra de 120 alumnos. Le preguntan a cada uno, que idioma estudia. 90 responden que ingls, 40 manifiestan que francs y 20 contestan que ni estudian ingls ni tampoco francs, sino otro idioma. Tal vez pienses Cmo es posible esto? Slo son 120 alumnos encuestados y ya he contado 150! Es una reaccin, hasta cierto punto natural; sin embargo, la realidad es la siguiente: De los alumnos encuestados hay algunos que estudian ingls y tambin francs, el siguiente diagrama de Venn-Euler permite mostrar y aclarar esta informacin: Para ello se tienen que definir los siguientes conjuntos: U: Todos los alumnos encuestados. I: Alumnos entrevistados que estudian ingls. F: Alumnos entrevistados que estudian francs. Analizando la informacin cuidadosamente, se deduce que si 20 de los estudiantes encuestados, no estudian ingls ni francs, entonces significa que de los 120 estudiantes entrevistados, 100 estudian al menos uno de estos dos idiomas; por lo tanto, si 130 contestan que estudian estos idiomas, se concluye por lgica que, 30 deben estar estudiando ambos idiomas. De lo anterior, se puede distribuir en un diagrama de Venn-Euler las cantidades correspondientes a cada regin o seccin:

Desde esta nueva perspectiva se puede responder a preguntas como las siguientes: a) Cuntos alumnos entrevistados slo estudian ingls? Respuesta: 60 b) Cuntos estudiantes entrevistados slo estudian francs? Respuesta 10 c) Cuntos alumnos entrevistados slo estudian uno de estos dos idiomas? Respuesta 70 En general, para dos conjuntos A y B, la frmula para obtener la cardinalidad de su unin es:

n (A B ) = n (A ) + n(B ) n (A B )

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ANALIZA LA TEORA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES

Se comprueba la expresin con los siguientes diagramas de Venn-Euler

En este diagrama, el crculo que representa al conjunto I, aparece sombreado con segmentos horizontales paralelos y cubre las regiones R1 y R2. El crculo que representa a los alumnos que estudian francs, est sombreado con segmentos verticales paralelos y cubre las regiones R2 y R3. De tal manera que la unin de A y B, que incluye todo lo contenido en A y tambin todo lo contenido en B incluye las regiones R1, R2 y R3; sin embargo, se nota que la regin R2 se ha est contabilizado dos veces, es decir, una vez de ms, para que no altere los resultados, se habr de restar esta regin una vez. De la frmula anterior se pueden realizar despejes, tales como n(A) o n(B) o n(A B) para as poder encontrar una de estas cardinalidades en trminos de las otras tres. n (A B) = n (A ) + n(B ) n (A B )

n (A ) = n (A B ) n(B) + n (A B )

n (B ) = n (A B ) n(A ) + n (A B )
La informacin sobre conjuntos puede darse mediante una tabla de contingencia o tabla de valores observados de un estudio y a partir de ella realizar clculos sobre cardinalidades de operaciones conjuntistas, como se abordar en la siguiente actividad.

Actividad: 3
Realiza lo que se solicita. El profesor de baloncesto dirige un programa en un Plantel del Colegio. El primer da del ciclo escolar se han presentado 60 alumnos. El profesor los clasific por semestre y por su preferencia en la posicin del juego, como se muestra en la siguiente tabla: Preferencia Semestre Primero ( P ) Terceo ( T ) Quinto ( Q ) Totales Guardia (G) 0 16 7 23 Delantero (D) 6 4 10 20 Centro (C) 14 2 1 17 Totales 20 22 18 60

Utilizando el conjunto de etiquetas ( letras maysculas ) en la tabla, como la representacin de los conjuntos de inters, encuentra el nmero de jugadores en cada uno de los siguientes conjuntos: a) P G

b) T C

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Actividad: 3 (continuacin)
a) Q C

b) T D

c) Gc

d) ( P D )c

e) T (Q D )

Consideras que la posicin del jugador depende del semestre? ______ Por qu? _________________________ _________________________________________________________________________________________________

Compara tus soluciones con los dems integrantes de equipo, intercambien ideas y concluyan de manera comunitaria.

Actividad: 3 Conceptual Reconoce tabla de datos y los relaciona con conjuntos. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Problema de aplicacin Saberes Procedimental Expresa conjuntos a travs de sus operaciones. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Valora la importancia de los diferentes registros de representacin de conjuntos.

Calificacin otorgada por el docente

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ANALIZA LA TEORA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES

Cierre
Actividad: 4
En equipo desarrolla lo que se solicita. 1. Analicen como equipo el proyecto estadstico de investigacin y determinen si la informacin obtenida puede expresarse en tabla de valores observados, de ser as realicen lo siguiente: a) Construyan dos tablas donde establezcan conjuntos. b) Planteen preguntas similares a las de la actividad anterior. c) Proporcionen sus respuestas. En caso contrario, exploren en el internet para que obtengan tablas de este tipo y realicen lo solicitado en los incisos anteriores.

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Actividad: 4 (continuacin)
2. Utilicen diagramas de Venn-Euler para comprobar la siguientes igualdades: a) ( A B ) = A B
c c c

b) ( A B ) = A B

3. Una encuesta aplicada a 500 personas, revel los siguientes datos acerca del consumo de Tortillas de harina o de maz. 138 personas manifestaron consumir tortillas de harina pero no de maz. 206 entrevistados consumen tortillas de harina y tambin de maz. 44 de los encuestados no consumen ningn tipo de estas tortillas. Responde las siguientes preguntas: a) Cuntas personas consumen tortillas de harina? b) Cuntas personas entrevistadas consumen tortillas de maz? c) Qu cantidad de personas encuestadas consumen tortillas de maz pero no de harina?

d) Cuntas personas entrevistadas consumen tortillas?

Actividad: 4 Conceptual Reconoce las operaciones entre conjuntos para resolver problemas prcticos.

Evaluacin Producto: Problema de aplicacin Saberes Procedimental Realiza operaciones entre conjuntos y construye diagramas. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Asume una actitud de investigacin en la bsqueda de informacin y realizar tareas asignadas con actitud de respeto y colaboracin.

Coevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

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Secuencia didctica 2. Introduccin a la teora de la probabilidad. Inicio


Actividad: 1
Los siguientes problemas debers realizarlos inicialmente de manera individual, posteriormente compara tus resultados con los dems integrantes de equipo y de manera conjunta decidan la mejor respuesta. 1. Nuestros amigos Lupita y Carlos van a la Kerms que se lleva a cabo en su colonia, se dirigen a un estante de juegos de azar donde encuentran la siguiente atraccin:

El precio de cada tirada es de $5. Se consigue un premio de $100 si: Al girar cualquiera de las dos ruletas, se detiene en la regin A. El dardo cae en la zona A. Suponiendo que por nerviosismo, por ser la primera vez en lanzarlo, o por otros motivos, se tienen las mismas posibilidades de pegar en alguna de las seis regiones. a) En cul de los tres juegos consideras que es ms fcil ganar? ________________________________ Por qu? ______________________________________________________________________________ b) Si se girara 80 veces la Ruleta 1, cuntas veces esperas que se detenga en la regin A? __________ Y en la B? ________________ En cul regin caer ms veces?________________________________ Por qu? _______________________________________________________________________________ c) Supn que se juega 60 veces en la Ruleta 2, qu resultado piensas que es ms fcil de obtener? i) 30 veces cae en la regin A ii) 10 veces cae en la regin A iii) 20 veces cae en A

d) Considera que lanzas el dardo 30 veces, cuntas veces crees que caer en la zona A? ______________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

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Actividad: 1 (continuacin)
Si cualquiera de las ruletas se detiene en la regin A, se dice que ha ocurrido el evento A y la probabilidad de que ocurra A se representa con P(A); de la misma manera se habla de las dems regiones. Asigna las probabilidades de ocurrencia a cada uno de los siguientes eventos. Ruleta 1: Ruleta 2: P(A)=________ P(A)=________ P(B) = _______ P(B) = _______ P(C) = _______ P(D) = ________ P(C) = _______ P(D) = ________

e) Cul es la suma de probabilidades en cada ruleta? __________________________________________ f) Si se lanza al azar un dardo sobre el tablero rectangular y pensando que siempre caer en una regin interna, cul es la probabilidad de que caiga en la zona A? ___________________________________ Y en la B? _________. Calcula tambin para las zonas C, D, E y F? P(C) = _______ P(D) = _______ P(E) = _______ P(F) = ______

g) Cul es la suma de probabilidades? _____________ h) Completa la siguiente tabla: Juego Ruleta 1 Ruleta 2 Tiro al blanco Probabilidad de ganar

2. Considera que vas a la feria y encuentras la siguiente atraccin con tres mquinas.

a) En qu mquina jugaras? ________________ b) Cul es la probabilidad de que ganes en cada una de las mquinas?___________ En la mquina 1, la probabilidad de ganar es: ________ En la mquina 2, la probabilidad de ganar es: ________ En la mquina 3, la probabilidad de ganar es: ________
126 ANALIZA LA TEORA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES

Actividad: 1 Conceptual Reconoce la probabilidad en juegos de azar.

Evaluacin Producto: Problemas de aplicacin Saberes Procedimental Realiza operaciones y calcula probabilidades de manera intuitiva.

Puntaje: Actitudinal Asume una actitud de investigacin en la bsqueda de informacin y realizar tareas asignadas con actitud de respeto y colaboracin.

C Coevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

Desarrollo
Breve historia del desarrollo de la Probabilidad. El mundo se rige por mltiples situaciones en las que se involucra el azar. Los eventos que involucran al ser humano o a los fenmenos naturales que caracterizan al mundo actual y a su dinmica social, no pueden ser predeterminados; es decir, no se puede saber de antemano qu resultado dentro de los posibles va a suceder.
Tabas Juego de azar que tiene miles de aos de antigedad, consta del del hueso astrgalo de las patas traseras de animales como el cordero, cabra o carnero.

Desde la antigedad, los juegos de azar han interesado al hombre; se sabe que el uso de las tabas es tan antiguo como la humanidad y parece ser el antecesor de los dados y de la ruleta. El clculo de probabilidades inici muy lentamente a formar parte del campo de las matemticas.

El primer documento conocido donde se analizan los juegos de azar en forma sistemtica fue escrito por Gerolamo Cardano Liber de ludo aleae, alrededor de 1521. Galileo Galilei, se interes por lo juegos de azar y escribi un folleto titulado Sopra le scopere dei dadi publicado en 1718. Pero la Probabilidad como teora, se origina en la mitad del siglo XVII, asociando los trabajos de Christian Hygens, Blasie Pascal, Pierre y James Bernoulli. Hygens se destaca por su obra: De Ratiocinitis in ludo aleae, primer trabajo publicado sobre juegos de azar. Posteriormente aplic su teora a la esperanza de vida humana. Algunos de los trabajos ms importantes de James Beroulli fueron publicados pstumamente en 1713 en al obra Ars Conjectandi que, entre otros tpicos, contiene su teora de las permutaciones y combinaciones, y sus escritos sobre probabilidades. Esta obra es considerada como el comienzo de la teora de las probabilidades. El desarrollo de los mtodos analticos de esta teora, se deben a: a) Abraham De Moivre quien public en 1718 su obra Doctrine of Chances y en 1733 Approximato ad summan Terminorum Binomii (a+b)n in Seriem Expansi obra que algunos consideran el descubrimiento de la curva normal. b) Pierre Simon Laplace, se considera que su contribucin fundamental al campo de las probabilidades y la estadstica fue el desarrollo del llamado Teorema Central del Lmite, publicado en 1809. c) Karl Friedrich Gauss aporta dos grandes obras, una de ellas Teora combinationis observationum erroribus minimis obnoxia, referente a la teora de los mnimos cuadrados, y su trabajo con la distribucin normal.
James Bernoulli (1654(1654-1705)

Gerolamo Cardano (1501(1501-1576)

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Desde la mitad del siglo XIX hasta la segunda dcada del siglo pasado, esta teora fue impulsada por el trabajo de cientficos rusos, entre ellos Andrei Nikolaevich Kolmogorov. Los precursores de esta escuela fueron Tchebyshev, Andri Andrievich Markov y Aleksandr Mikhailovich Lyapunov, pero fue Kolmogorov el mximo exponente de este movimiento, ste evalu en su primer trabajo, los estudios sobre probabilidades efectuados entre los siglos XV y XVI, apoyndose en los trabajos de Thomas Bayes. En 1927, una vez completas sus investigaciones sobre suficiencia y condiciones necesarias de la ley de los grandes nmeros, iniciada por James Bernoulli. En 1930 se hace eco de la Ley Fuerte de los grandes nmeros de Cantelli y trabaja para mejorarla y generalizarla. En 1950 finaliza uno de los trabajos ms importantes en Estadstica. Los principales exponentes de la escuela estadounidense especializada en esta rama son William Feller, quien se destac por sus numerosos estudios acerca del teorema central del lmite, de igual manera sobresale Nortber Wiener, quien desarroll una medida de las probabilidades para conjuntos de trayectorias que son diferenciables en ningn punto, asociando una probabilidad a cada conjunto de trayectorias. La escuela francesa se form con Meyer y su grupo de Estrasburgo y tambin con Nevev y Fortret de Pars, aunque sin duda sobresale la figura de Paul Levy. Los estudios ms importantes referidos a este movimiento, se remiten a Laurent Schwartz que generaliza el concepto de diferenciacin utilizando la teora de las distribuciones. Esta aportacin fue de vital importancia, ya que en la actualidad no es posible dar explicaciones rigurosas de probabilidad sin utilizar estos conceptos.

Thomas Bayes (1702(1702-1761)

Pafnouti Tchebychev (1821(1821-1894)

Actividad: 2
En equipo realicen lo que se solicita. 1. Elijan en equipo un personaje ( vida y obra) mencionado en el desarrollo histrico de la teora de la Probabilidad y realicen una investigacin con respecto a los siguientes planteamientos:

Cul fue su principal contribucin? Qu motivos o factores impulsaron sus trabajos? Qu otros personajes se involucraron en su trabajo? 2. Citen un ejemplo de aplicacin prctica derivado de sus trabajos, se pueden apoyar en sitios web, imgenes, videos, applets, entrevistas a profesionistas, entre otros. 3. Entrega a tu profesor(a) la investigacin realizada, de preferencia en CD y utiliza una presentacin Power Point; puedes incorporar hipervnculos.

Actividad: 2 Conceptual

Evaluacin Producto: Presentacin. Saberes Procedimental

Puntaje: Actitudinal Aporta ideas e intercambia opiniones con respecto a los materiales consultados. Tiene apertura y es respetuoso con las aportaciones de sus compaeros.

Reconoce la probabilidad como teora que explica el entorno aleatorio en el que vive.

Sintetiza las contribuciones histricas para comprender el desarrollo de la probabilidad.

C Coevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

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ANALIZA LA TEORA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES

Experimentos deterministas y aleatorios.


Experimento o fenmeno determinista es aquel cuyo resultado se puede predecir, como consecuencia se tiene siempre el mismo resultado, ejemplos: a) Al lanzar un objeto hacia arriba, seguramente caer. b) Al da martes le antecede el da lunes. c) Si se mezclan dos tomos de hidrgeno con uno de oxgeno, se forma una molcula de agua. Experimentos o fenmenos aleatorios. Son aquellos que no se pueden predecir o asegurar. Estos fenmenos dan lugar a varios resultados sin que se pueda asegurar cul de ello se presentar. Ejemplos: a) El lanzamiento de un dado. b) Los sorteos de la Lotera Nacional. c) El resultado de un partido de futbol. d) Elegir al azar una carta de una baraja americana. En el estudio de la Probabilidad, se dice que cualquier observacin o medida de un fenmeno aleatorio es un experimento, los efectos posibles del experimento se llaman resultados, y el conjunto de todos los posibles resultados se conoce como especio muestral, el cual se simboliza con la letra S. El espacio muestral es el homlogo al Universo en la teora de conjuntos. Ejemplos: a) Experimento: Lanzamiento de dos monedas ( $1 y $5) S = { aa, ss, as, sa } Donde: a : cae guila. s : cae sello. b) Acontecimiento aleatorio: Resultados de dos juegos de futbol de la seleccin mexicana. S = {gg, gp, pg, ge, eg, pe, ep, pp, ee } Donde: g: la seleccin gana. p : la seleccin pierde. e : la seleccin empata c) Situacin aleatoria: Sexo de tres bebs al nacer. S = { f f f, f f m, f m f, m f f, f m m, m f m, m m f, m m m } Donde: f : nace una nia. m : nace un nio.

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Actividad: 3
Las siguientes actividades debers realizarlas inicialmente de manera individual, posteriormente compara tus resultados con los dems integrantes de equipo y de manera conjunta decidan la mejor respuesta.

1. Para cada uno de los siguientes acontecimientos, clasifcalos como aleatorio o determinista; asigna a cada uno de ellos un nmero desde el 0% al 100% segn consideres sea su posibilidad de ocurrencia. Acontecimiento: Que llueva la prxima semana. Hoy es jueves 20 de noviembre. Caiga disparejo al lanzar 3 monedas. Acaban de nacer dos bebs, que ambas sean Nias. Que los naranjeros sean campeones. Que nieve en Hermosillo el prximo mes. Ganar el sorteo al comprar un boleto de los 1000. Obtener agua al mezclar oxgeno e hidrgeno. La suma sea 7 al lanzar dos dados. Aumente maana el valor de dlar. Disminuya la prxima semana el precio del Petrleo. Resulte con ganancias la empresa despus de realizar el balance. Tipo Tipo (aleatorio - determinista) Posibilidad de ocurrencia

2. Para cada uno de los siguientes experimentos construye el Espacio Muestral (Conjunto de todos los posibles resultados) y determina para cada uno, cul de todos los resultados es ms posible que suceda en cada experimento. a) Lanzamiento de tres monedas.

b) Lanzamiento de un dado y una moneda.

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ANALIZA LA TEORA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES

Actividad: 3 (continuacin)
c) Suma de los puntos al lanzar dos dados.

d) Elegir al azar dos tarjetas de una caja que contiene dos tarjetas rojas, dos blancas y dos verdes.

e) Seleccionar al azar dos nmeros diferentes del conjunto {1, 2, 3, 4, 5} y sumarlos.

f)

La inspeccin de tres artculos elegidos de la lnea de produccin y clasificarlo como bueno o defectuoso.

Actividad: 3 Conceptual Identifica el espacio muestral de acontecimientos aleatorios. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Ejercicios. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Construye espacios muestrales y Muestra inters y apertura en el asigna probabilidades de manera desarrollo de la actividad y subjetiva. trabaja en colectivo y participa. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Eventos deterministas y eventos aleatorios. Se llama evento al resultado de cualquier experimento. Un evento determinista es el resultado de un experimento determinista y un evento es aleatorio cuando es el resultado posible de un experimento aleatorio; es decir, evento aleatorio es cualquier subconjunto de resultados del espacio muestral. Tipos de eventos: Evento simple: Es cada resultado individual de un experimento. Evento compuesto: Son aquellos que se componen de dos o ms resultados del experimento. Ejemplo 1: Experimento: Lanzamiento de dos dados. El espacio muestral es:

Se consideran los siguientes eventos referentes a los puntos: A: Caiga el nmero 5 en ambos dados. Los resultados del espacio muestral que satisfacen el evento A son los siguientes: A={(5, 5)}, la cantidad de elementos de A es 1, es decir, n(A)=1, la cual representa la cardinalidad del conjunto. B: La suma es 10 B = {(5,5), (6, 4 ), (4, 6)} n(A)=18,

C: La diferencia entre el mayor y el menor sea 2. C= {(3, 1), (4, 2 ), (5, 3), (6, 4 ), (1, 3), (2, 4 ), (3, 5 ), (4, 6)} n( B ) = 8

D: El producto de los nmeros es 12. D = {(3, 4), (4, 3 ), (2, 6), (6, 2 ),} n( C ) = 4

El evento A es simple y los eventos B, C y D son compuestos.

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ANALIZA LA TEORA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES

Actividad: 4
En equipo realicen lo que se solicita. 1. Propongan un experimento aleatorio y escriban tres sucesos elementales y tres compuestos. Experimento aleatorio Eventos elementales Eventos compuestos

2. Se ha inventado un juego de dados en el que intervienen dos personas: T, que te denominars Jugador A y otro(a) integrante de tu equipo o de grupo quien ser el jugador B. Las etapas del juego son las siguientes: Etapa 1. Lanzan dos dados sucesivamente y calculan la diferencia de puntos entre el mayor y el menor. Si caen iguales, la diferencia es cero. Realicen el juego hasta cubrir todos los espacios de la tabla. Nmero de lanzamiento Diferencia entre el mayor y el menor Cul es el espacio muestral para todas las posibles diferencias que se puedan presentar? Hayan resultado o no del experimento. S={ } 1 2 3 4 5 6 7

Etapa 2. Con ayuda de tu calculadora y la funcin RAN # elige al azar tres nmeros del espacio muestral. Nmeros elegidos: _____, _____ y ______. Los nmeros que no elegiste le pertenecern al otro(a) jugador(a). Etapa 3. Se lanzan los dos dados de nuevo y ganar un peso quien tenga asignada la diferencia de los resultados. El juego inicia con un total de $10. disponibles y termina cuando el dinero se acaba. Cuntos lanzamientos son en total? ____________ Te parece un juego equitativo? _________ Por qu? _____________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

Actividad: 4 Conceptual Identifica espacios no equiparables. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Ejercicios. Saberes Procedimental Construye espacios muestrales y deduce eventos. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Muestra inters y apertura en el desarrollo de la actividad y trabaja en colectivo y participa.

Calificacin otorgada por el docente

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Eventos especiales. Evento seguro: Es aquel evento que contiene todos los posibles resultados del experimento aleatorio; es decir coincide con el espacio muestral. Evento imposible o nulo: Es aquel que carece de resultados, es el equivalente al conjunto vaco. El complemento de un evento: Es aquel evento que contiene todos los resultados que no tiene el evento del cual es complemento. Eventos mutuamente excluyentes: Dos eventos son mutuamente excluyentes si no pueden ocurrir en forma simultnea, esto es, si y slo si su interseccin es vaca. Ejemplo: Experimento: Lanzamiento de un dado. Un evento seguro es A: Caiga nmero par o impar. Un evento imposible para este experimento es B: Caiga un nmero negativo. Un evento C: Caiga nmero menor a 3, tiene como complemento Cc: Caiga nmero mayor o igual a 3. Dos eventos mutuamente excluyentes son: P: Caiga nmero primo y Q: Caiga nmero que tenga ms divisores.

Clculo de probabilidades.
La probabilidad de un evento, siendo sta una medida numrica de la posibilidad de ocurrencia del evento, se determina de dos maneras: empricamente, es decir, de forma experimental o bien de manera terica. Veamos esto con los siguientes ejemplos: Ejemplo 1. Se lanza al aire una moneda, determine la probabilidad de que caiga guila. No existe una razn aparente para que una de las caras de la moneda caiga con mayor frecuencia que la otra ( a la larga ), de modo que normalmente supondremos que guila y sello son igualmente probables. Esto se enfatiza diciendo que la moneda es legal. En este caso el espacio muestral es S = {guila, sello} y el evento cuya probabilidad buscamos es A = {guila}. Como uno de los dos resultados es guila, la probabilidad es el cociente de 1 y 2. Probabilidad (guila) = De manera simblica podemos expresar esto como: P( A ) =

1 2

1 2

Ejemplo 2. Se lanza al aire una taza de plstico, determine la probabilidad de que caiga hacia arriba. Intuitivamente, es probable que una taza caiga de lado mucho ms veces que hacia arriba o hacia abajo. Pero no queda claro exactamente qu tan frecuentemente. Para tener una idea, se realiza el experimento de lanzar la taza 80 veces, cay de lado 70 veces, boca arriba 8 veces y boca abajo 2 veces. Por la frecuencia de veces a favor del evento de inters, concluimos que: P(Arriba)=

8 1 = 80 10

Analizando el ejemplo 1, que implica el lanzamiento de una moneda no defectuosa, el nmero de resultados posibles era evidentemente dos, ambos igualmente probables, y uno de los resultados era guila. No se requiri un experimento real. La probabilidad deseada se obtuvo empricamente.
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Las probabilidades tericas se aplican a toda clase de juegos de azar, lanzamiento de dados, juegos de cartas, ruletas, loteras, entre otros. Pierre Simon de Laplace, en su famoso trabajo llamado Teora Analtica de las Probabilidades, publicado en 1812, dio una frmula que se aplica a cualquiera de tales probabilidades tericas, siempre y cuando el espacio muestral sea finito y equiprobable; es decir que contenga una cantidad determinada de resultados todos y cada uno de ellos igualmente posibles de ocurrir que cualquiera de los otros. Frmula de la probabilidad terica. Si todos los resultados de un espacio muestral S son igualmente probables, y A es un evento en ese espacio muestral, entonces la probabilidad terica del evento A est dada por:

P(A ) =
Frmula de la probabilidad emprica.

nmero de resultados favorables n(A ) = nmero total de resultados n(S )

Si A es un evento que puede suceder cuando se realiza un experimento, entonces la probabilidad emprica del evento A est dada por: nmero de veces que tuvo lugar el evento A P(A ) = nmero de veces que se realiz el exp erimento Ejemplo 1. Se lanzan tres monedas. Determine la probabilidad de ocurrencia de cada uno de los siguientes eventos: a) Caigan tres sellos. b) Caigan por lo menos dos guilas. c) Caigan en disparejo Se inicia por deducir el espacio muestral: S = { aaa, aas, asa, saa, ass, sas, ssa, sss } Como cada uno de los ocho resultados es igualmente posible de ocurrir que los otros siete, entonces el espacio muestral es equiprobable. Evento A: caigan tres sellos. Se puede observar en el espacio muestral slo hay un resultado que favorece (sss), por 1 lo tanto P(A) = = 0.125 12.5% 8 Ahora se define el evento B: Caigan por lo menos dos guilas. Por lo menos dos, implica que caigan dos o tres guilas, observando el espacio muestral, los cuatro primeros 4 resultados son favorables al evento, por lo tanto P( B ) = = 0.5 50% 8 Finalmente, sea C: Caigan en disparejo, es decir que no caigan todas las monedas con igual cara, se ve que son 6 seis los resultados favorables en el total del espacio muestral, por lo cual P( C ) = = 0.75 75% 8 Ejemplo 2. Considera un juego que consiste en el lanzamiento de dos dados, se gana si la suma de los puntos es 7, Cul es la probabilidad de ganar? Sea G: La suma es 7. Anteriormente se dedujo que existen 36 posibles resultados en el lanzamiento de dos dados, cada uno igualmente posible de presentarse, es decir, es un espacio muestral equiprobable, por tal motivo se puede aplicar la regla de Laplace.

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De los 36 resultados, podemos darnos cuenta al observar el espacio muestral que en seis resultados (3,4), (4,3), (5,2), (2,5), (6, 1) (1,6) la suma es siete, por lo tanto: 7 P( G ) = 0.194 36 Ejemplo 3. Al almacn de una tienda comercial llega un pedido de 30 Laptops. El inspector de calidad ignora que 5 presentan defectos. La regla de control exige que se elija al azar un artculo y si cumple con la norma de calidad, se acepta todo el pedido; en caso contrario se rechaza. a) Calcular la probabilidad de que se acepten todas la Laptops. Sea el evento K: Se acepten todas las Laptop. El espacio muestra consta de las 12 laptop, como se elige al azar una, entonces cualquiera de las doce tiene la misma probabilidad de ser elegida, por lo tanto el espacio muestral es equiprobable y se puede aplicar la regla de Laplace. 7 0.583 P( K ) = 12 b) Qu tan probable es que se rechacen todos los artculos? Sea Kc: Se rechacen todas las laptop. Dado que se tienen 5 artculos defectuosos. 5 P(Kc) = 0.416 12 Propiedades de la probabilidad. Como cualquier evento A es un subconjunto del espacio muestral, entonces n(A) 0 y al mismo tiempo n( A ) n( (S ), entonces se cumple lo siguiente: 0 n(A ) n(S ) n(S ) n(S ) n(S ) Esto implica que la probabilidad de cualquier evento es un nmero entre 0 y 1 inclusive. De lo anterior se deduce que: Sea A un evento en el espacio muestral S, es decir A es subconjunto de S, entonces: a) 0 P( A ) 1 b) P() = 0 c) P(S) = 1 Regla general de la adicin. Con base a los resultados de la cardinalidad de la unin de conjuntos, se puede deducir la regla general para la suma de probabilidades. Si A y b son dos eventos cualesquiera, entonces: P(A B ) = P( A ) + P( B ) P ( A B ) Ejemplo 1. A una conferencia asisten 12 alumnos de primer semestre, 20 de tercero y 8 de quinto semestre. Si se elige al azar a un estudiante, determina la probabilidad de que sea de primer o tercer semestre. El espacio muestral consta de los 40 alumnos, como la eleccin es aleatoria, cada uno de ellos tiene igual probabilidad de ser elegido, por lo que es un espacio muestral equiprobable. Los eventos A y B se definen: A: Sea alumno de primer semestre. B: Sea alumno de tercer semestre. Como A y B son eventos mutuamente excluyentes, la interseccin es vaca, por lo tanto: P(AUB)=

12 20 32 + = = 0.80 40 40 40
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Actividad: 5
Resolver los siguientes problemas: 1. Alfonso Atinas es un novato jugador de baloncesto, las estadsticas ni estn a su favor ni en contra al momento de cobrar tiros de castigo. Durante el juego de hoy, Alfonso acaba de recibir una doble falta y el rbitro le indica que habr de lanzar cuatro veces la pelota a la canasta. a) Escribe el espacio muestral, representa con e el resultado de encestar y con f el de fallar en cada uno de los cuatro elementos que componen cada resultado, por ejemplo un resultado del espacio muestral es e e e e .

b) Qu tan probable es que enceste tres tiros?__________ c) Cul es la probabilidad de que falle dos lanzamientos? ________ d) Qu tan probable es que falle por lo menos dos tiros?_____ 2. La siguiente tabla muestra los resultados de una encuesta de opinin con respecto a la implementacin en el toque de queda (no salir del hogar despus de las 10 pm) en una ciudad. O p i n i n A favor En contra Totales 5 40 45 18 30 48 33 14 47 56 84 140

Clasificacin Adolescentes Adultos Ancianos Totales

a) Se elige al azar a una persona entrevistada, determina la probabilidad de que est en contra del toque de queda. b) Cul es la probabilidad de que al elegir a una persona encuestada, sea adulto y opine a favor? c) Qu porcentaje de entrevistados es adolescente o su opinin es a favor del toque de queda? d) Qu tan probable es que al elegir aleatoriamente a un entrevistado, sea alguien que se opone al toque de queda y sea anciano.

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Actividad: 5 (continuacin)
e) Qu es ms probable, elegir a un adolescente que se opone al toque de queda o a un adulto que est a favor? Cul es la probabilidad de elegir a una persona que est a favor del toque de queda y sea adolescente?

f)

g) Invente dos eventos relacionados a esta situacin y determine sus probabilidades.

3. De 120 estudiantes, 60 estudian francs, 50 estudian espaol, y 20 estudian francs y espaol. Si se escoge un estudiante al azar, hallar la probabilidad de que: a) Estudie francs, espaol o ambos.

b) Que no estudie ni francs ni espaol.

4. Se selecciona una carta al azar entre 50 cartas numeradas del 1 al 50, cada una con un nmero diferente. Calcula la probabilidad de que el nmero de la carta. a) Sea divisible por 5.

b) Sea primo.

c) Termine en 2.

5. El club de ciencias de una escuela primaria est formado por 5 estudiantes de primero, 4 de segundo, 8 de penltimo y 3 de ltimo ao. Se escoge un estudiante al azar. Determina la probabilidad de que el estudiante sea a) De segundo. b) De ltimo. c) De penltimo o de ltimo.

6. Se seleccionan dos nmeros al azar de entre los dgitos del 1 al 9. Determine la probabilidad de que ambos nmeros seleccionados sean: a) Pares.

b) Sean impares.

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Actividad: 5 (continuacin)
7. Dada la siguiente tabla referente a la produccin de flechas para un camin de carga pesada; se inspeccionan 200 flechas del tipo A y B, 300 del tipo C y 400 del tipo D. A continuacin se presentan los resultados obtenidos en la inspeccin: TIPO DE FLECHA A B C 54 23 40 28 118 200 12 165 200 14 246 300

DEFECTO I II S-DEF TOTAL

D 15 5 380 400

TOTAL 132 59 909 1100

Se selecciona una flecha al azar de las inspeccionadas, determina la probabilidad de que: a) La flecha seleccionada sea del tipo B.

b)

La flecha seleccionada no tenga defectos.

c)

La flecha seleccionada tenga defectos del tipo II.

d)

La flecha seleccionada tenga cualquier tipo de defecto.

Actividad: 5 Conceptual Reafirma los conceptos bsicos de probabilidad en situaciones de azar. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Problemas aplicados. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Emplea los conceptos bsicos de Muestra inters y apertura en el probabilidad en situaciones de desarrollo de la actividad y azar. trabaja en colectivo y participa. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 6
Resolver los siguientes planteamientos inicialmente de manera individual, posteriormente comparar tus resultados o apyate con los dems integrantes de equipo y decidan de manera colectiva la solucin. I. Se lanzarn dos dados normales (uno verde y el otro amarillo) y se sumarn los puntos que caigan en las caras superiores, se te da a elegir una de las siguientes dos estrategias para jugar: Estrategia A: Ganas si la suma de puntos es: 2, 3, 5, 9, 10, 11 12. Estrategia B: Sers el ganador si la suma de puntos es: 4, 6, 7 8. a) Cul estrategia eliges? ________________ Por qu? _______________________________________ ___________________________________________________________________________________________ b) Si participaras 100 veces en este juego, aproximadamente cuntas veces ganaras?_____________ Porqu?__________________________________________________________________________________ II. Trabajos de investigacin: Es probable que para resolver los siguientes problemas, necesites investigar el tema de probabilidad condicional. 1. Participas en el siguiente juego: Habrs de colocar 6 tarjetas (tres rojas y tres verdes) dentro de dos cajas iguales de las cuales no se puede ver su interior; hecho lo anterior, otra persona elige al azar una caja y de ella una tarjeta, si es verde ganas; en caso contrario, pierdes. Cmo colocaras las tarjetas para tener mayor probabilidad de ganar? Argumenta con clculos probabilsticos.

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Actividad: 6 (continuacin)
2. Imagina que ests en un concurso de televisin, en l que te ofrecen tres puertas para elegir una. Detrs de una de las puertas hay un automvil y detrs de cada una de las otras dos una cabra. Eliges una puerta, pero antes de abrirla, el presentador que sabe lo hay detrs de cada una, abre una de las dos que no has elegido, tras la que por supuesto hay una cabra, y entonces te da la oportunidad de cambiar tu eleccin. Naturalmente quieres llevarte el auto, Qu haras, cambiar de puerta o no cambiar? Da lo mismo? Argumenta con clculos probabilsticos.

Actividad: 6 Conceptual Relaciona los conceptos de probabilidad para resolver problemas aplicados. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Problemas aplicados. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Aplica tcnicas de clculo de Aprecia el clculo de probabilidades para resolver probabilidades para tomar problemas cotidianos. decisiones. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Anexo 1
Reglamentacin del trabajo en equipos para el desarrollo de los proyectos estadsticos de investigacin.

El presente reglamento tiene como propsito guiar de manera adecuada los trabajos a realizar por los integrantes de los equipos y orientar las actividades que se van a desarrollar a lo largo del proyecto y una vez recopilada la informacin. Cada equipo deber nombrar a un representante y a un colaborador de este, los cuales tendrn las siguientes funciones: El representante: 1. 2. 3. 4. Ser gua, lder, portavoz y el responsable de todos los documentos escritos que se elaboren y entreguen. En corresponsabilidad con los dems integrantes de su equipo, se encargar de la planeacin de actividades necesarias para el buen desarrollo de cada etapa del proyecto. Recoger y ordenar el material elaborado y recopilado por todos los miembros del equipo incluyndolos a ellos mismos. Proporcionar al colaborador el material recolectado; si se trata de documentos, hojas de clculo y presentaciones electrnicas, deber tener una copia de todo lo que se haya hecho.

El colaborador: 1. Ser el guardin de los documentos elaborados, ya sea manualmente, en procesadores de texto, en hojas de clculo o en cualquier medio electrnico necesario.

Para la planeacin de cualquier actividad es necesario dar respuesta a los siguientes cuestionamientos: 1. 2. 3. Qu problema nos interesa resolver? Cmo lo vamos a resolver? Para qu lo vamos a resolver?

Dar respuesta a la primera pregunta implica determinar la poblacin o muestra y fijar las variables para su estudio. Para disminuir el tiempo y el costo, en lugar de trabajar con una poblacin se determina una muestra representativa de sta, por lo que en la planeacin se determina el tipo de muestreo a utilizar y como se tomar la muestra. Para dar respuesta al segundo cuestionamiento es necesario fijar la variable o variables de estudio, cmo se van a determinar, si ya existe esa informacin a quin debe solicitarse, si no existe entonces cmo se va a buscar, si es necesario una investigacin de campo, elaborar el material necesario para realizarlo. La forma ms usual para recolectar datos es mediante una encuesta, sta debe elaborarse de tal forma que se tenga toda la informacin necesaria, de lo contrario, solamente dificulta el trabajo.

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El tercer cuestionamiento permite tener presente el problema por resolver con el fin de fijar con precisin las variables que permitirn la resolucin del mismo y con ello estar en posibilidad de tomar una decisin correcta. Todos los proyectos comprenden las siguientes etapas: Primera: La eleccin del tema, ya sea de comn acuerdo con los integrantes de cada equipo, se plantear un tema de inters; o bien, se elegir uno de los propuestos por el profesor y se elaborarn las preguntas necesarias. Segunda: Especificacin de la poblacin de estudio, en esta etapa se detalla la poblacin de la cual se extraer la muestra as como considerar la posibilidad de disponer o no de un listado de todos los elementos que la componen. Tercera: Obtencin de datos. Cada equipo de trabajo deber recopilar la informacin necesaria mediante la realizacin de encuestas, las cuales requerirn de la aplicacin de un cuestionario. Cuarta: Procesamiento tabular y grfico de la Informacin, cada integrante del equipo debe disponer de una copia de las tablas de vaciado de datos para hacer el recuento de las encuestas realizadas por l. Luego, el representante del equipo deber unificar en una sola tabla de distribucin de frecuencias los datos que les proporcionen sus compaeros. Esta fase la pueden hacer en una hoja electrnica de Excel o a mano. Si los alumnos tienen que trabajar con una tabla de doble entrada haciendo el recuento de dos preguntas a la vez, se sugiere el siguiente modo: un alumno lee la respuesta a la pregunta A, otro a la pregunta B y un tercer alumno pone la marca en la celda correspondiente. Los dems integrantes del equipo acompaarn a uno de estos alumnos para supervisarles el trabajo y que no cometan errores. Cuando se ha llegado a la mitad del recuento o cuando el profesor lo considere oportuno se intercambian los roles, el alumno que supervisa pasa a contar y viceversa. Respecto a la organizacin de los datos, los estudiantes debern plantearse y responder interrogantes como las siguientes: Qu tipo de informacin se puede presentar a travs de una tabla? Qu caractersticas del conjunto de datos sobresalen en la representacin tabular? Cul es la informacin ms sobresaliente dentro de la representacin? Se proponen la elaboracin de los siguientes tipos de grficos estadsticos: Tallo y hojas, circulares o de pastel, pictogramas, de barras, de lneas, histogramas y ojivas. Las grficas debern ser utilizarlas como medio visual, exploratorio y de anlisis para darle sentido y significado a los datos recopilados. Por lo menos la informacin obtenida para cinco preguntas, deber mostrarse en dos tipos de grficos distintos. Cada equipo podr elegir el tipo de grfica que comunique adecuadamente las caractersticas del conjunto de datos, as como las que se utilizan con mayor frecuencia, y si dos de ellas pueden comunicar lo mismo. Las preguntas que se pueden plantear y responder para esta etapa del proceso son: Qu factores intervienen para la seleccin del tipo de grfica utilizada? Cules son los elementos de construccin bsicos en una representacin grfica? Qu caractersticas debe tener una representacin grfica para expresar por medio de ella el comportamiento general de un conjunto de datos? Qu caractersticas del conjunto de datos sobresalen en la representacin grfica? Cul es la informacin ms sobresaliente dentro de la representacin? Cules son las ventajas del uso de distintas representaciones? La elaboracin de los de grficos puede realizarse en la Hoja de Clculo. Quinta: Clculo de medidas de tendencia central y dispersin. Se debern realizar los clculos de las diferentes medidas de centralizacin (media, moda y mediana), de dispersin (rango, desviacin estndar, varianza y coeficiente de variacin). Para la realizacin de los clculos, los jvenes podrn recurrir a los programas de las calculadoras cientficas, tales como STAT o SD; o mediante el uso de las funciones estadsticas de Excel o de aplicaciones de calculadoras grficas. Cada equipo presentar un resumen referente a las medidas estadsticas en el contexto del tema de estudio, qu pueden aportar cada una de ellas para dar respuesta a planteamientos de inters?, de igual forma el tipo de comportamiento que describe cada una de ellas o ellas en conjunto. Sexta: Anlisis de la informacin. Todos los integrantes de cada equipo participarn en el anlisis de los datos, as como en su interpretacin en el contexto y en la formulacin de suposiciones; en extraer conclusiones entre otras actividades posibles de esta fase.
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Sptima. Presentacin de un informe. Es de carcter obligatorio, cada equipo preparar un informe de forma clara, precisa y lgica del proyecto llevado a cabo. Los apartados que podra tener este informe, corresponden a las etapas del proyecto. El informe puede irse elaborando segn se avanza el trabajo. Sptima: Cada equipo deber exponer de forma breve los resultados obtenidos. Se sugiere hacerlo a travs de presentaciones en Power Point, agregando los hipervnculos necesarios y entregando en CD todos los trabajos realizados, presentando un informe en procesador de texto Word, anexando los cuestionarios aplicados a travs de las encuestas.

Declogo de compromisos de los equipos de trabajo:


1. Actitud positiva ante el trabajo colectivo y la distribucin de tareas, respetando la opinin de los dems y contribuyendo a mejorar la eficiencia del equipo y del grupo, asumiendo mayor responsabilidad por el aprendizaje. 2. Responsabilidad, honestidad, respeto, lealtad, disciplina y compaerismo, al interior de cada equipo impulsando con ello la realizacin armoniosa del trabajo. 3. Respeto entre los integrantes de cada equipo y del grupo, la equidad de gnero, la solidaridad, la tolerancia y la libertad de elegir algn tema especfico de su inters o uno de los propuestos por el profesor. 4. Apoyo mutuo entre todos los integrantes de cada equipo y de todo el grupo al momento de realizar las encuestas. 5. Analizar crticamente los datos obtenidos y sintetizarlos de manera conjunta, ya sea en tablas o grficos y en medidas estadsticas de centralizacin o dispersin. 6. Comentarios y discusin individual y colectiva de los resultados obtenidos. 7. Mejoramiento personal del desempeo, auto evaluacin, el reconocer, corregir errores y de establecer sus reas de oportunidad. 8. Fomentar una conciencia de corresponsabilidad con las acciones que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los jvenes. 9. Corresponsabilidad durante el desarrollo de todas las etapas del proyecto.

10. Como equipo de trabajo exponer y explicar ante el grupo el informe de resultados.

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Anexo 2
Sugerencias para la elaboracin de preguntas de una encuesta.
No hay principios que guen en la consecucin de preguntas pertinentes a partir de los objetivos, ni para indicar el nmero ms adecuado de preguntas, el equipo de trabajo deber recurrir al sentido comn, a su fortaleza comunitaria intelectual, al estudio de casos similares y a la lectura propia sobre el tema. Se debe tener cuidado en plantear slo las preguntas necesarias, para ello se describen las siguientes recomendaciones: Contenido de las preguntas. a) No deben formularse preguntas difciles de contestar por el interrogado. No debe confundirse la voluntad para contestar con la capacidad de hacerlo. b) No deben hacerse preguntas muy generales. c) Hay objetivos que requieren ms de una pregunta. d) Las preguntas deben cubrir las diversas perspectivas del tema de investigacin. e) No plantear preguntas directas y difciles.

Redaccin de las preguntas. a) Las preguntas deben ser claras y sencillas. b) Deben evitarse las frases y palabras ambiguas. c) Se debe evitar el empleo de palabras emocionalmente sesgadas. d) La redaccin no debe dirigir el sentido de la respuesta. e) No deben suponer conocimientos, opiniones, actitudes o conductas del entrevistado.

Tipos de preguntas. a) La naturaleza de la investigacin indicar si se usan preguntas abiertas o cerradas. b) Las preguntas abiertas exigen mayor capacidad y nivel de instruccin del entrevistado. c) Las preguntas abiertas dificultan el tratamiento estadstico. d) Las preguntas cerradas pueden ser dictomas, tricotmicas o de eleccin mltiple. e) En las preguntas destinadas a establecer la intensidad de la opinin, se sugieren de tres a cinco niveles. f) Deben ser todas las opciones lgicas que puedan ser contestadas por los entrevistados.

g) Se recomienda usar primero preguntas abiertas y luego cerradas para ir de lo general a lo especfico.

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Bibliografa
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