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Esc. Normal para Educadoras Prof.

Serafn Contreras Manzo

Observacin y anlisis de la practica Docente


Documento de anlisis realizado conforme al periodo de observacin

Ilse Irais Gaytn Gutirrez. 28 de enero de 2014

Observacin y anlisis de la practica Docente 28 de enero de 2014

Caracteristicas de las actividades

Las evidencias de los prpositos formativos que orientan las actividades propuestas, la medida en que se va complejizando lo que los nios saben.
Uno de los criterios para seleccionar los contenidos es que su tratamiento permita que los alumnos complejicen y enriquezcan su mirada sobre el ambiente, es necesario organizar las propuestas de actividades que favorezcan la construccin de esta mirada. Por otro lado, es importante sealar que en cada una de las actividades ponemos en juego saberes vinculados a algn rea de conocimiento. El docente desarrolla una delicada y difcil tarea que por un lado los alumnos no pueden resolver, con lo que ya saben pero a la vez cuenten con conocimientos que permitan involucrarse en dicha situacin, se trata de evitar las actividades que no implican desafo. -En nuestro caso la educadora comenz con una actividad partiendo

Valoracin de las actividades observadas


Sugieren la resolucin de situaciones problemticas

Para promover la curiosidad y el deseo por aprender, todo proyecto necesita


estar motorizado por una situacin que los alumnos no puedan resolver, recurriendo solamente a las informaciones y los recursos que disponen.

Observacin y anlisis de la practica Docente 28 de enero de 2014

Los itinerarios didcticos organizados en torno a una pregunta que inaugura y sostiene el inters por aprender de modo que sean abiertos y ricos , es fundamental que el docente abra su escucha y facilite la aparicin de distintas respuestas por parte de los nios.

Involucran los conocimientos previos de los nios para ir complejizando sus saberes.
El docente planifica y organiza las actividades de tal forma que ellas apunten a enriquecer y complejizar los conocimientos que los alumnos ya tienen. Este planteo pone en cuestin el supuesto que sostiene que cada vez que se inicia un proyecto es necesario que la primera actividad recoja los saberes de los chicos y slo entonces comience el trabajo.

Formas en que las actividades realizadas propician modos diversos de acceder a los aprendizajes e informaciones.
Es importante ofrecer a los alumnos distintos tipos de actividades que posibiliten la obtencin de informacin necesaria para responder a las preguntas y situaciones problemticas. La actividad del nio es una de las fuentes principales de sus aprendizajes y sus desarrollos, teniendo un carcter constructivo, a travs de la accin y la experimentacin. Un desafo interesante es que los alumnos observan para aprender a observar y convierte as la misma en objeto de enseanza, el proponerles modos de registro suele ser una estrategia adecuada de que profundicen su mirada. Del mismo modo trabajar en pequeos grupos coordinado por distintos adultos (auxiliares, padres, alumnos mayores) facilita un trabajo de observacin personal y en profundidad. Teniendo en cuenta que no siempre todos observamos lo mismo, es preciso invitar a observar desde diferentes puntos de vista, elaborando consignas que promuevan, orienten y guen la observacin. Tales actividades como El jardn sale al encuentro del ambiente para nuevas informaciones , las actividades con informantes, a travs de lectura o con objetos sociales , a travs de las ciencias naturales, dando paso a la exploracin en momentos de reflexin y sistematizacin.

Observacin y anlisis de la practica Docente 28 de enero de 2014

Las posibilidades que se ofrecen en las actividades para que los nios reflexionen, organicen y pongan en prctica los conocimientos que construyen.
El anlisis de los resultados obtenidos, la reflexin sobre los interrogantes iniciales, la confrontacin entre las primeras ideas y los nuevos datos. En algunos casos la reflexin tiene lugar durante la actividad misma, el docente propone que intercambien sus experiencias sobre los diferentes mtodos que utilizaron los logros y las dificultades que tuvieron para realizar la actividad, es de gran valor contar con los registros ;las grabaciones, los dibujos, las fotografas, los videos en algunos casos realizados por todo el grupo en su conjunto.

Observacin y anlisis de la practica Docente 28 de enero de 2014

Lectura 4: Aprender y ensear en educacin infantil

El lugar que ocupa el juego y la manipulacin.


El juego, desde una perspectiva educativa, se convierte en esta etapa en una forma inmediata relajada y agradable de abordar campos del conocimiento que los nios an no dominan el principal recurso de metodologa. Proporcionar un juego libre y dirigido

La estructuracin de un ambiente que favorece o limita el aprendizaje.


El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida del nio/a y su configuracin tiene que ser permeable a los dems contextos sociales en los que viven los pequeos, asi como la relacin adulto-nio estimule la construccin de una imagen positiva y ajustada. Sin embargo no se hace propio un espacio solo por ocuparlo, por estar en el, sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo, por poder tomar decisiones sobre l. La organizacin ambiental constituye una intensa influencia tanto en la conducta de los nios como en la de los adultos.

La globalizacin de las situaciones de enseanza y aprendizaje.


Las actividades de enseanza-aprendizaje son aquellas propuestas que permiten al nio/a implicarse globalmente (fsicamente, cognitivamente, afectivamente), cualquier actividad en la que est implicado el nio debe colocarle en una situacin adecuada a sus capacidades: si la tarea es difcil e implica mecanismos que el nio no tiene, el aprendizaje se bloquea si por el contrario es tan fcil. La motivacin y el inters de los nios es el elemento fundamental para planificar actividades de enseanza-aprendizaje. Las actividades tienen que potencializar que los nios/as ponga en marcha los primeros mecanismos de anlisis de la realidad

Observacin y anlisis de la practica Docente 28 de enero de 2014

Las formas en que los padres de familia comparten la tarea de educar.


Uno de los factores del xito o el fracaso en la educacin infantil es la colaboracin que se establezca entre la familia y la escuela los cuales son los dos primeros ambientes en los que el nio/a toma contacto con la sociedad. Los distintos modos de participacin suelen agruparse en individuales o colectivos y pueden ser comunicaciones informativas, colaboracin formativa y participacin en la gestin educativa.

Las evidencias de la evaluacin de aprendizajes para tomar nuevas decisiones.


La evaluacin es un elemento ms dentro del proceso enseanza-aprendizaje puede valorar lo que ocurre en el aula y porque ocurre y las discrepancias entre lo planteado a priori y lo que ha ocurrido realmente en la prctica educativa. Cuando se habla de evaluar no se hace referencia a emitir un juicio de valor, poner etiqueta o catalogar sino descubrir las particularidades de cada nio/a, analizar su evolucin para valorar la eficacia y la validez de la accin educativa, siendo el intrumento fundamental la observacin.