Técnica Preguntas y Respuestas

Las Preguntas Las preguntas tienen un papel más importante dentro de los exámenes; por lo tanto,

el educador debe saber distinguirlas de acuerdo a sus características y reconocer las distintas funciones que asumen. Además, no conviene olvidar que pueden crear diferentes niveles de pensamiento. Por lo general, habrá que tomar en cuenta el modo en que están redactadas, así como los verbos o construcciones gramaticales que entran en su formaci n; pero, de todas formas, lo más conveniente para distinguirlas es anali!ar el sentido, esto es, la intenci n de cada una de ellas. Algunas preguntas "nicamente demandan que el escolar recuerde alg"n dato o acontecimiento; pero otras, en cambio, propician que los estudiantes vayan más allá de la memoria y empleen otros procesos del pensamiento #cognitivos$ para elaborar la respuesta. %esde luego que ambos tipos de preguntas son "tiles; pero a pesar de esto, existen educadores que coinciden en asegurar que en muchas ocasiones las preguntas de tipo ob&etivo no proporcionan la informaci n suficiente para saber el verdadero nivel de aprovechamiento del estudiante. ' entonces, (cuáles son las preguntas que deben formularse) *n primer lugar, la mayoría de los autores está de acuerdo en que una pregunta corresponde a cualquier categoría siguiente+ a) Preguntas de conocimiento ,e requiere, básicamente, que el escolar recono!ca o recuerde determinada informaci n. *n ning"n momento se le pide que la mane&e, sino "nicamente que la recuerde tal y como aprendi . Para que el alumno pueda responder es suficiente con que evoque acciones, lugares, observaciones, acontecimientos, fechas, nombres y definiciones que

e debe tener presente que repetir textualmente el pensamiento de otra persona no demuestra una comprensi n autentica. o emplearlo para hacer comparaciones. *n este caso. explica. expresa. (d nde).previamente haya aprendido. Lo anterior significa que debe ser capa! de organi!ar el material que previamente aprendi para que pueda expresarlo de otra manera. . (cuándo) Ventajas . (qui-n). tanto en sus clases como en las evaluaciones se ubica dentro de esta categoría. en realidad la mayoría de las preguntas de los educadores. gráficos. lo que significa que s lo se apoya en la memoria. . debe demostrar por separado la comprensi n de los elementos que conforman el material. y su inclinaci n a utili!arlas excesivamente. tablas y dibu&os. son muy comunes las expresiones+ describe. tendrá que hacer algo más que recordar una informaci n. es que traen como consecuencia una comprensi n s lo aparente sobre un determinado tema. describirlo con sus propias palabras. etc. La segunda desventa&a consiste en que gran parte de lo que se memori!a se olvida rápidamente. *s muy com"n que dentro de esta categoría de preguntas se pida a los escolares que interpreten y expresen el material que se presente en cuadros.u principal venta&a reside en el hecho de que la memoria del conocimiento es muy importante para todos los demás niveles de pensamiento. nombrándolos.tra más. b) Preguntas de comprensión *n esta segunda categoría ya se requiere que el alumno posea el nivel de comprensi n suficiente para organi!ar y ordenar mentalmente un conocimiento. Desventajas La primera desventa&a se locali!a en la preferencia que los docentes tienen por este tipo de preguntas. . no sería posible pedir a un escolar que pensara dentro de los niveles más comple&os si carece de la informaci n fundamental. .e trata de todas aquellas preguntas que incluyen las voces+ (qu-). describi-ndolos o comparándolos utili!ando su propio vocabulario. /omo implica entender todas las situaciones y datos necesarios para responder las preguntas.

(cuál es). y otras más. les está formulando una pregunta de comprensi n. por lo que las preguntas no podrán ser contestadas sin antes haber reflexionado detenidamente. se debe tener presente que la informaci n necesaria para responder a cualquier pregunta de comprensi n debe ser proporcionada oportunamente a los escolares. la int-rprete+ debe utili!arla para resolver un problema. la exprese de otra manera o que. resuelve. c) Preguntas de aplicación Para este tipo de preguntas será necesario que el alumno aplique una regla o desarrolle un proceso para resolver alg"n problema y de este modo determine la "nica respuesta correcta posible para el mismo. si han leído o escuchando previamente lo relacionado con las consecuencias de alg"n hecho hist rico y luego el maestro les pide que las expliquen. *sto significa que no es suficiente con que el escolar memorice la informaci n. entre otras. incluso. (cuál será). *stas preguntas son muy comunes en matemáticas. puesto que tendrán que identificar las causas de alg"n acontecimiento especifico. d) Preguntas de análisis . aunque tambi-n se utili!an en asignaturas como geografía. *n este caso. .Para concluir.e identifican por la expresiones+ escribe un e&emplo.e trata de cuestionamiento mucho más comple&os que los anteriores y que obligan a los estudiantes a emplear el pensamiento crítico y profundo. considerar y anali!ar la informaci n disponible para llegar a una conclusi n. la cual será examinada para encontrar las pruebas que la apoyen o los elementos que la refuten. . por el estilo. química o física. Las preguntas de análisis son cuestionamientos comple&os que obligan a los estudiantes a utili!ar un pensamiento crítico y profundo. un problema adicional se presenta debido a que puede haber varias respuestas posibles. por e&emplo.

construye. e) Preguntas de síntesis 1ambi-n son de tipo comple&o y en ellas se pide a los estudiantes que piensen de una manera original y creativa.harías para me&orar) *s l gico que este tipo de preguntas se utilice para ayudar el desarrollo de las habilidades creativas. tambi-n se evitan y se prefieren las más simples. Los cuestionamientos incluyen las voces+ se0ala. ya que es necesario que el alumno &u!gue el valor de una idea. que se lleven a cabo ciertas predicciones o pron sticos. y para expresar su opini n sobre un tema. o que resuelve problemas. anali!a. (2u. ) Preguntas de evaluación 4equieren de un proceso mental comple&o. Por medio de estas preguntas. la soluci n a un problema. distingue. *n este caso no es necesaria una respuesta correcta "nica. o la calidad de un traba&o artístico. (/uál crees que es el me&or). el cual ira de acuerdo a la experiencia adquirida.piensas de) . (estás de acuerdo con). planea o desarrolla un3 (2u.pasaría si). identifica. lamentablemente. *n este caso. tambi-n se puede pedir a los educandos que expresen su opini n acerca de alguna cuesti n. &uicio crítico y los valores que posea.se necesita para). 5aturalmente que requerirá cierto criterio. (/ mo obtendrías).Por lo general evitan otras clases de interrogantes y prefieren otras más simples pero que no estimulan el pensamiento crítico del alumno.e identifican por la inclusi n de construcciones tales como+ (2u. Aquí se requiere la producci n de mensa&es originales. (2u. se emplean las construcciones+ (2uopinas a cerca de). . de preferencia combinando dichos factores. fundamenta. 5o existe una respuesta "nica. es necesario que el educando ponga en &uego su ob&etividad. (/ mo resolverías). sino que se permiten diferentes respuestas creativas.

evitando. así como las predicciones y producci n de mensa&es originales en el arte.e debe recordar que algunos educadores las redactan de manera ambigua y pobre.e refiere a los datos que se desea que los alumnos recuerden o recono!can. antes. :$ #ivel de síntesis$ *stablece los pensamientos creativos que se desea estimular. es necesario reflexionar en las cuestiones que se se0alan a continuaci n+ 6$ #ivel de conocimiento$ .$ #ivel de evaluación$ Lo que se espera que los alumnos eval"en en cuanto a la importancia de una idea. una pregunta demasiado larga solo confunde a los alumnos y dificulta la respuesta. situaci n que obliga al maestro a repetirla de otra forma. y en funci n de los ob&etivos que se persigan. siempre que se deba redactar una pregunta. . por considerarlos fundamentales dentro del contenido. 8$ #ivel de aplicación$ . el uso de excesivas palabras. b$ %e igual manera. 9$ #ivel de análisis$ /onsigna los aspectos que se quiere que examinen o fundamenten. clasificar o e&emplificar. . al mismo tiempo. . la soluci n de un problema o la calidad de un traba&o est-tico. 7$ #ivel de comprensión$ /onsidera los puntos principales que tendrán que comprender y ser capaces de expresar con sus propias palabras. Por lo general.Para concluir! es conveniente tomar en consideración los siguientes aspectos relacionados con la elaboración de las preguntas" a$ *s importante elaborarlas cuidadosamente.e0ala la informaci n que habrán de tener presente al resolver un problema. habrá que ser lo suficientemente explícito para asegurar la comprensi n de cada cuesti n. por consiguiente.

%&traído de" <odernas *strategias para la *nse0an!a. 'utor" =ásque! =alerio. >rancisco ?avier. .

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