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Juego, pensamiento Y lenguaje Jerome Bruner Estoy plenamente convencido de la necesidad de establecer un dilogo constantemente renovado entre los

que se esfuerzan por interrogarse sobre el comportamiento de los nios y los que cada da trabajan con ellos en grupos de juego, guarderas, etc. Yo pienso, en lo que concierne al desarrollo infantil, que los bilogos, los psiclogos y los lingistas han hecho progresos muy rpidos que estn en estrecha relacin con la forma en que orientamos nuestra educacin y nuestras actividades de juego. Estamos viviendo una poca en que se observa convergencia entre las preocupaciones de los tericos y de los que practican la pedagoga y es un privilegio participar en dicha convergencia. Creo que se nos brinda una oportunidad especial para intercambiar nuestras ideas acerca de la investigacin y la prctica. Me propongo tratar el tema de la relacin entre el juego, el lenguaje y el pensamiento, y procurar ser breve. No es que no haya investigacin sobre el tema a la cual podamos remitimos, puesto que se ha hecho mucho en este campo, sino que prefiero reservar ms tiempo para examinar las implicaciones prcticas de este tema: cmo organizar las actividades de juego de los nios en los grupos de juego para ayudarles a desarrollar su potencial y vivir ms plenamente. Quisiera comenzar sintetizando lo que me parece que son las funciones fundamentales del juego en la actividad de los nios. En primer lugar, en el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los errores y los fracasos. En el fondo, el juego es una actividad seria que no tiene consecuencias frustrantes para el nio. Se trata, en suma, de una actividad que se justifica por s misma. En consecuencia, el juego es un excelente medio de exploracin que de por s infunde estmulo. En segundo lugar, el juego se caracteriza por una conexin bastante dbil entre los medios y los fines. No es que los nios no busquen una finalidad y no empleen medios para obtenerla en el juego, sino que a menudo cambian de objetivos cuando ya estn actuando, para adaptarse a los nuevos medios o viceversa. Tampoco es que los nios acten as solamente porque se les presentan obstculos, sino por emocin y jbilo. El juego sirve como medio de exploracin y tambin de invencin. Otra cosa que tiene estrecha relacin con lo anterior es la caracterstica del juego segn la cual los nios no se preocupan demasiado por los resultados, sino que modifican lo que estn haciendo dejando libre paso a su fantasa. Si no pueden cambiar, los nios se aburren rpidamente con esa actividad. Si se observa a un nio amontonando bloques de madera, uno se quedar sorprendido de la diversidad y la riqueza de combinaciones que introduce en el juego, lo que brinda una oportunidad sin par de enriquecer la banalidad. En tercer lugar, a pesar de su variedad, el juego rara vez es aleatorio o casual, sino ms bien, por el contrario, parece como obedecer a un plan. Recordemos el famoso ejemplo de las dos hermanitas gemelas de Sully, en que la una le propone a la otra "jugar a las gemelas", y a continuacin desarrollan un juego que consiste en compartirlo todo con completa igualdad, bastante distinto de lo que sucede en la vida normal. Sin embargo, es interesante ver que este plan de completa igualdad es una forma de imitacin idealizada de la vida. A veces estos planes son ms difciles de discernir, pero siempre vale la pena observar con atencin cul es la finalidad formal de un juego. Segn Joyce, el juego es a veces una epifana de lo ordinario, una

Comment [B1]: EN EL JUEGO EL NIO APRENDE A RELACIONARSE CON LOS DEMAS

Comment [B2]: LOS NIOS SE EMOCIONANAL INTERACTUAR CON SUS COMPAEROS

idealizacin, un dilema puro. En cuarto lugar, se dice que el juego es una proyeccin de la vida interior hacia el mundo, en contraste con el aprendizaje, mediante el cual interiorizamos el mundo externo y lo hacemos parte de nosotros mismos. En el juego nosotros transformamos el mundo de acuerdo con nuestros deseos mientras que en el aprendizaje nosotros nos transformamos para conformarnos mejor a la estructura del mundo.