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Estrategias

didcticas

para

el

desarrollo

de

las

competencias

comunicativas en primer grado de la escuela primaria CAPTULO I LO QUE ES NECESARIO SABER SOBRE LA ELECCIN DEL TEMA DE ESTUDIO. 1.1. Eleccin, delimitacin y ubicacin del tema de estudio en la lnea temtica. El recordar tus primeros aos en la escuela primaria con alegra por los juegos que realizabas con tus amigos, la maestra de educacin fsica o con el

maestro de artstica, y no tener agradables recuerdos del profesor de primer ao porque era un maestro que enseaba con planas, o con oraciones (mi mam me mima) la cuales tenias que memorizar para poder salir a jugar y a quien le molestaba que hicieras dibujos porque crea que era una perdida de tiempo pues no aprendas nada y que el hecho de estar en la primaria impeda el poder realizar juegos, canciones y dibujos; no dudo que miles de alumnos aprendieron con ese mtodo sin embargo los recuerdo no son los mejores y en alguno casos pudieron tener repercusiones en su creatividad, creando una barrera imaginaria de no ser bueno en la escuela o no intentar luchar por algo pues no soy bueno en nada, por el motivo de que el profesor en muchas ocasiones dijo que no saba o ser etiquetada de floja; en lo personal no deseo ser recordada por mis alumnos por ser la mejor maestra que tuvieron, solo quiero que los recuerdo que guarden en su mente sean agradables haca mi forma de ensear y mi persona, tal vez el maestro anteriormente no tenan fuentes para informarse y cambiar su mtodo como lo tenemos nosotros, que contamos con infinidad de materiales impresos, la tecnologa (computadora, internet, televisin, etc.) , y hasta diferentes espacios en la escuela, es por ello que nuestra forma de ensear debe ser innovadora, atractiva y funcional para los alumnos. La adquisicin de elementos tericos y prcticos en los semestres pasados en la escuela normal me sirvieron para detectar el problema que se presenta en el grupo donde actualmente desarrollo mi prctica me dieron elementos para elegir el tema de estudio; ya que esto se presenta como un reto para mi, en el cual mis experiencias pasadas me sern de ayuda para fortalecer mi prctica

actual, los nuevos conceptos aprendidos sern de utilidad en las clases con la finalidad de ayudarme para el desarrollo de la competencia; ser por medio del diseo y aplicacin de proyectos y/o secuencias didcticas de contenidos de la asignatura de Espaol como pretendo alcanzar el desarrollo pleno de la competencia comunicativa en los alumnos de primer grado de la escuela primaria Fray Bartolom de las Casas.

El tema de estudio Estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias comunicativas en primer grado de la escuela primaria; corresponde a la Lnea Temtica 1. Anlisis de experiencias de enseanza; y se relaciona directamente con la asignatura de espaol, esta competencia la pretendo desarrollar a lo largo de las 23 semanas de prcticas y considero de mucha utilidad, no solo en la asignatura de Espaol; sino tambin en todas las asignaturas; con el desarrollo de sus competencias comunicativas es como el alumno se podr comunicar con las dems personas y le ayudarn a resolver la mayor parte de los problemas que se le presenten en su vida cotidiana; apoyndose firmemente en sus capacidades de compresin lectora, expresin oral y produccin de textos. Decid elegir este tema porque desde mis experiencias anteriores con otros grupos de prctica educativa he tenido problemas para que los alumnos desarrollen su competencia comunicativa y lo mismo est sucediendo con el grupo con el que actualmente me encuentro desarrollando mi trabajo docente; por las caractersticas de este problema lo vinculo ms con la asignatura de espaol y que es con la que he tenido mayores complicaciones. Mi trabajo docente con el primer grado implica que mis clases sean llamativas puesto que son alumnos pequeos y se cansan con facilidad, por eso mis clases trato de que estn acompaadas de una actividad ldica o cantos, adems de ir cambiando las actividades que realizamos en el aula, no solo se trata de copiar o estar repasando algunas letras, con el simple hecho de estar todos los das en el mismo lugar se vuelve montono por ello algunas actividades las hago fuera del aula con la finalidad de salir de lo rutinario y sirva de distractor.

Considero que el desarrollo de la competencia comunicativa en la asignatura de espaol es muy importante para que el alumno logre consolidar un conocimiento en las dems asignaturas y su desempeo acadmico a lo largo de la educacin bsica; algo que me favorece es que ya conozco a los alumnos para planear actividades de acuerdo a sus intereses, niveles y ritmos de aprendizajes eso ya no ser impedimento solo depender de mi capacidad de reflexionar sobre mi prctica; pero si deseo que los alumnos logren consolidar un conocimiento o el desarrollo de una competencia debo hacer que participen en situaciones comunicativas (Oralidad, lectura y escritura) siendo el aula el lugar principal donde se van a generar los espacios para poner en prctica estas tres actividades. Como nos menciona Programas de Estudio 2011 gua para el maestro primer grado (2011), la accin del docente es un factor clave porque es el quien genera ambientes, busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que permitan el desarrollo de sus competencias (p.12); que es lo pretendo hacer en mis clases, despertar en los alumnos el deseo de aprender, la inquietud de ir a la escuela para saber qu cosas nuevas conocern o que nueva actividad se realizar; que tengan la disposicin de aprender que tanto el aula como la clase sea de su agrado y generar un ambiente de aprendizaje. El de Plan de estudio 2011: p. 28, nos dice. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

1.2. Ubicacin del tema de estudio en el universo de la investigacin. Durante mi estancia en la escuela normal tenido la oportunidad de practicar en diferentes grados de la educacin primaria, compartiendo estas experiencias en clases con mis profesores y compaeros, que tambin han realizado la misma actividad; reflexionando sobre las experiencias de mis compaeros y las propias, he adquirido una gran enseanza, pues me han permito apropiarme de recursos y estrategias que fueron de utilidad para solucionar dificultades surgidas en el aula, otras me han servido de ejemplo para no cometer el mismo error de mis compaeros; adems de las experiencias se encuentran los consejos de los profesores que tratan de evitar que nos

equivoquemos, y si sucede; buscan la forma de aminorar el problema evitando consecuencias nocivas. Pero es en estos ltimos semestres (sptimo y octavo) con la elaborar de mi Documento Recepcional, que se me presenta la oportunidad de plasmar experiencias buenas y malas, durante la realizacin de mi trabajo docente en la escuela primaria del estado Fray Bartolom de las Casas, clave: 07EPR0286J, zona: 024, sector: 012; ubicada en la Ave. Josefa Ortiz de

Domnguez N. 35, colonia Urbana Ejidal de la cuidad de Cintalapa, Chiapas. La escuela presenta un estado favorable para impartir clases, no tiene todos los servicio pero cuenta con los indispensables, respecto a la estructura posee doce aulas, una direccin, dos baos ( uno para nias y otro nios), una cocina comedor, campo de futbol, patio cvico, saln de USAER, bodega, y un saln de usos mltiples que provisionalmente se ocupa para dar clases de educacin artstica, en total tiene 18 son salas las cuales pueden ser visitadas y utilizadas por todos los alumnos en momento especficos. La mayora del alumnado proviene de la colonia urbana y en menor porcentaje de barrios como Juan Sabines, Tepeyac y linda vista. Por el prestigio que tiene

la misma es que alumnos de otros barrios prefieren asistir esta escuela; otro aspecto que influye en la publicidad de la escuela y que tenga un mayor alumnos, es el que cuenta con varios Programas de fortalecimiento acadmico y otros que favorecen a la comunidad estudiantil, el primero es desayunos escolares, PROESA (Programa Escuela Siempre Abierta), programa nacional de ingls en educacin bsica, tiles escolares para alumnos de escuela primaria, becas de apoyo para nios de escasos recursos y USAER; todos stos son programas provenientes de Secretaria de Educacin Pblica, aparte de los externos como cursos de regularizacin de matemticas y algunos otros talleres de manualidades por parte del DIF. El nivel socioeconmico de los padres de familia es bajo, pues son burcratas, obreros y campesinos; sus esposas son amas de casas, algunas son madres solteras, que trabajan en alguna empresa o como empleadas domesticas, nivel de escolaridad de la mayora es de primaria o secundaria terminada, estas ultimas quizs por la necesidad de trabajar dedican poco tiempo a sus hijos; los padres tienen trabajos poco estables, con un ingreso en promedio no mayor de $2500.00 mensual, las familias en su mayora tienen 1 o 2 hijos, son pocas las que tienen ms de tres hijos. Una vez dadas a conocer las caractersticas de las familias cuyos hijos estudian en esta institucin proseguir a explicar la organizacin de la misma. La directora es quien organiza la escuela, asignando algunas tareas a los maestros con la finalidad de que al repartirlas haya un mejor funcionamiento, por si hubiera algn problema se detecte a tiempo buscando la mejor alternativa de solucin, el Profr. Emilio Toledo Meza es el director y presidente del consejo tcnico consultivo, apoyado por un secretario y un tesorero; los profesores funcionan como vocales. Otras comisiones que funcionan en el interior de la escuela son: tcnico pedaggico, superacin personal, extensin educativa, recursos materiales, accin social y un representante sindical. (Ver anexo 03). Aparte de la organizacin interna de la escuela, se cuenta con el apoyo de los padres fomentando la trasparencia del manejo del recurso econmico, al mismo tiempo se les informa de las diferentes actividades que se realizan en la

institucin;

y es a travs del Comit de Padres de Familia y Comit de

Desayunos Escolares donde se muestra la participacin. Antes de iniciar el ciclo escolar los maestros se renen para hacer el Plan General de Trabajo, todos participan en l, dando a conocer las necesidades pedaggicas, materiales educativos o alguna carencia de infraestructura que tenga el plantel; todos los docentes expresan su opinin con la finalidad elegir a cul de las necesidades se le debe dar prioridad y sobre est realizan un proyecto que lo pondrn en practica a lo largo del ciclo escolar. El plantel educativo est conformado por un director sin grupo, doce docentes, un licenciado de educacin fsica, un licenciado de educacin artstica, una profesora de USAER, un profesor actividades tecnolgicas y tres personas auxiliar de administrativos y servicios. Por el grado de profesionalizacin los docentes 8 tienen normal primaria terminada, 2 normal superior pasantes, 2 en licenciatura pasantes, 1 maestra incompleta y un 1 doctorado graduado. No todos los docentes participan en carrera magisterial, siete se encuentran en el nivel A, tres en el nivel B, uno en el nivel C y otro en el nivel D. Mi tutora es la Profra. Mara del Carmen Meza Martnez, egresada de la Escuela Normal en Educacin Primaria Del Occidente de Chiapas, tiene adems la Licenciatura en Espaol realizada en la Escuela Normal Superior de Chiapas, con 20 aos de servicio de los cuales 10 ha trabajado con primer ciclo; actualmente es la responsable del 1er. grado, grupo B; acude a todos los cursos o diplomados y talleres de actualizacin con el propsito de estar actualizada, adems le son de gran ayuda para participar en carrera

magisterial; planea y trabaja de acuerdo al modelo curricular 2011 con proyectos y secuencias didcticas y evala el proceso. En los ltimos aos ha estado trabajando con el mismo ciclo, por lo tanto conoce todos los contenidos del programa, eso no significa que trabaje igual todos los aos; utiliza materiales distintos (copias, guas, cuentos) en cada ciclo escolar, le gusta experimentar actividades de las cuales desconoce su resultado, cuidando que stas respondan al nivel e intereses de los alumnos. Al principio tena dudas en su forma de planear, para solucionarlas a veces recurra al programa 2009; porque los libros del alumno de acuerdo con el

programa 2011 aun no llegaban a la escuela; entrega planeacin quincenal; las actividades las toma del libro de texto, aparte utiliza una gua y avance programtico de la editorial Montenegro. Ella dice que para iniciar su planeacin debe conocer como vienen los alumnos, por ello aplica un examen de diagnostico, aparte que es necesario porque lo solicita de la direccin, con ste conoce como se encuentran los nios, en primer grado en lectura y escritura; cuales son los conocimientos que posee, identifica quienes son los alumnos que tienen algn problema de aprendizaje, para canalizarlo a la profesora de USAER que apoya a los nios de los diferentes ciclos con alguna N.E.E, elaborando un oficio en el cual pide el apoyo de la profesora y debe ser aprobado por el padre. En sus aos de servicio no ha tenido problemas con los padres, realiza sus juntas cada 2 meses para hablar del avance de sus hijos y en otras ocasiones cuando participarn en algn bailable; el martes 4 de septiembre fue la primer junta del ciclo en donde mostr la prueba de diagnstico que se aplic a los nios, present el material que se est utilizando con los alumnos como fotocopias, cuadernos pautados con ejercicios motrices y la gua didctica, al mismo tiempo dio a conocer como evaluar a los alumnos y les pidi apoyo en las tareas, la evaluacin diagnostica se demostr a los padres como estn ingresando sus hijos a la primaria; por otra parte las juntas las hace para irse relacionando con los padres, con algunos tiene mayor comunicacin porque llegan entre semana y preguntan por como van sus hijos, mientras que otros los conoce en juntas o algunos ni llegan y los viene a conocer hasta final de ciclo. Evala de la siguiente manera: toma en cuenta las tareas que realizan en la escuela y en casa, participacin, puntualidad y disposicin que tengan para aprender, ella dice que los alumnos siempre tienen deseos de aprender solo que no todos lo manifiestan por eso le gusta que los nios se sientan en un ambiente de confianza en el cual puedan ver a su maestra como una amiga a quien le pueden preguntar sin temor, como nos dice (Ruth Mercado, 1992, p.58) en cada escuela los nios son diferentes. Los maestros tienen que familiarizarse con sus caractersticas para encontrar la mejor forma de trabajar con ellos.

El primero B donde estoy realizando mi trabajo docente est conformado por 21 alumnos de los cuales 20 asistieron a preescolar, conocen las vocales, colores y nmeros, todos saben escribir su nombre; las actividades que ms les interesan son colorear, recortar o pegar, creo que porque en el preescolar eso realizaban; copiar del pizarrn no les agrada, preguntan a cada rato a que hora se va cantar y jugar, se salen sin permiso al bao y les da mucha hambre. Lo primero que hizo la maestra fue poner reglas para evitar que el director le llamara la atencin por el mal comportamiento de ellos, les aclar que no estn en preescolar, que han entrado a la primaria y que otra forma de trabajar, no solo con juegos; durante la clase existen horarios para jugar, comer y para hacer tareas; tambin se realizan cantos pero no todos los das; solo sale una persona al bao y de que regresa sale otra, el desayuno es a las 11 aunque en eso es flexible y los deja salir antes al escuchar a los nios quejndose porque tienen mucha hambre. El primer da todos los nios estaban muy tranquilos tal vez porque aun no haban establecido relaciones interpersonales; el aula resultaba algo nuevo para ellos; con la maestra paso lo mismo, le tenan un poco de temor casi no le pedan ayuda, pero conforme fueron pasando los das; aument la confianza y lo mismo sucedi con sus compaeros o quizs porque algunos estudiaron juntos el preescolar y poco a poco fueron aprendiendo los nombres de sus compaeros. Los nios en su mayora provienen de familias unidas, sus padres son jvenes (no pasan los 30 aos) me he dado cuenta que se preocupan por sus hijos, en el caso de las madres todos los das les van a dejar desayuno y al mismo tiempo preguntan cmo va su hijo en la escuela, se dan el tiempo de revisar el cuaderno de ejercicios y le preguntan a la maestra por el trabajo diario que realizan en el aula, aunque existen excepciones como los casos de Milagros, Csar y Natalia que sus madres no muestran mucho inters por su desempeo escolar, la maestra ha hablado con ellas sobre el cumplimiento de las tareas pero las seoras se excusan en su trabajo o por otras actividades que realizan. En el caso de las madres que llegan con frecuencia a la escuela las hemos cuestionado por la salud de sus hijos y afortunadamente los alumnos no presentan alguna enfermedad crnica o que necesite un cuidado especial, ya que por el programa de OPORTUNIDADES los alumnos acuden

regularmente a citas medicas para detectar una posible enfermedad y si sta se puede tratar a tiempo; es por ello que los padres tiene la certeza de que sus hijos gozan de una perfecta salud y hasta cuentan con certificados expedidos por la clnica donde garantiza que los nios estn sanos. Mi tutora recibe una copia de esos oficios para revisarlos y tener la certeza de que los alumnos cuentan con una buena salud; platicando con padres de exalumnos y con los mismos alumnos la consideran una persona muy responsable y algo en lo que coincidieron los comentarios fueron en que ella siempre les manifiesta a sus alumnos que desea o pretende que ellos alcancen en el ciclo escolar, con este grupo es verlos escribiendo y leyendo; los estimula a seguir adelante demostrndoles que confa en su capacidad y que depende de ellos el alcanzar la meta propuesta; hasta cierto punto el docente es elemento clave para el triunfo o fracaso de un alumno porque as como lo puede inducir al xito, tambin puede truncar su desarrollo acadmico, si desde un inicio no le manifiesta la confianza sobre sus facultades; como nos lo menciona Michel Saint- Onge (1997) Un alumno se comporta en conformidad con la expectativa o juicio de sus profesores acerca de sus posibilidades de xito1. Tengo presente que los alumnos estn pasando por un cambio en su vida al salir del preescolar e ingresar a la primaria, acostumbrados a juegos, poco tiempo en la institucin, menores responsabilidades y pocas tareas; y en la primaria suele ser todo lo contrario un lugar con reglas, maestros con semblantes fuertes, el conocer otros nios algunos mayores que doblan su edad y hasta un nuevo horario para desayunar todo ignorado por ellos. Sin embargo l que tengan conocimiento de esto no es suficiente pues ahora debo darme a la tarea de buscar las estrategias adecuadas para trabajar con el grupo y hacerlos entender que la primaria no es un lugar ajeno a ellos, sino parte de su vida, su nuevo hogar; en el cual pasaran 6 aos conviviendo con compaeros y diferentes profesores, tambin es en la escuela primaria donde se formarn acadmicamente con los conocimientos elementales para que en
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Saint-Onge, Michel (1997), La competencia de los profesores, en Yo explico, pero ellos aprenden?, Bilbao, Mensaje, p

el futuro puedan continuar preparndose como lo demanda la sociedad siendo competentes. La mayor dificultad que se presenta con los alumnos en el primer grado es, que no todos el mismo nivel de conocimientos pues hay casos de alumnos que no asistieron al preescolar y otros que faltaban con frecuencia; de acuerdo con el perfil grupal los alumnos se clasifican de la siguiente manera: en escritura, una alumna en silbico-alfabtico, otra en alfabtico convencional y los dems apenas conocen las vocales; en lectura, la mayora lee en funcin de imgenes, siendo difcil trabajar con los libros de textos porque en el libro de espaol sus ejercicios van de lo particular a lo general, de acuerdo con el proceso de escritura; en cambio los libros de las otras asignaturas no vienen exactamente con esa estructura; pues aunque de igual forma inician de lo particular a lo general, no vienen de acuerdo con el proceso de escritura, es por ello que se dificulta trabajar con estos libros. En el inicio de mi trabajo docente, la primer complicacin que tuve la propiciaron las instrucciones muy largas y complejas, el copiarlas les produca desinters en la actividad, as que fui buscando palabras que ellos entendieran y hacindolas lo ms cortas posibles y procurando que las actividades a realizar fueran ilustradas con imgenes y muchos colores, pues esto llamaba su atencin; as sucedi con el abecedario, las imgenes les decan con que letra empezaban el nombre; una actividad que a ellos les gust fue la de escribir su nombre e identificar con qu letra empieza y despus buscar un objeto que empezara con la misma letra (Camila-casa); en esa actividad solo se guiaron por el sonido pues aunque conocan con que letra empezaba su nombre, no estaban seguros de la ortografa. Las primeras actividades que realic sirvieron para ir conociendo ms afondo a los alumnos, los participativos, los responsables, a quienes les gusta escribir, dibujar, colorear, jugar, cantar, etc.; tambin realizamos cantos y juegos con el propsito de romper el hielo e iniciar un ambiente de confianza con el grupo; asimismo me manifest como una persona normal que comete errores, al igual que ellos, con sentimientos, gustosa de jugar, en la primaria era como muchos de ellos; y no como la maestra perfecta que todo lo sabe. Estoy feliz por los

resultados obtenidos porque los nios platican conmigo, me tratan con respeto sin llegar al lmite de tenerme temor; pero trato de no ser muy flexible porque en el aula tenemos reglas las cuales se deben cumplir y aunque en ocasiones quisiera dejarlas a un lado no puedo porque esto me generara descontrol; pudiendo perjudicar mis clases de valores donde pretendo que mis nios se traten con respeto, con igualdad y con tolerancia.

1.3 Descripcin del aspecto terico-contextual. Escribir que son las estrategias didcticas, despus competencia comunicativa; y aterrizar con el ambiente de aprendizaje. En el primer ciclo como es del conocimiento para los docentes en educacin primaria, en estos dos aos es donde el alumno inicia el conocimiento de los elementos bsicos sobre lectura y escritura, de acuerdo con lo que plantea el programa 2011 en relacin al desarrollo de la competencia lingstica o comunicativa que gira en torno a la expresin oral, la compresin lectora y la produccin de textos propios, siendo la asignatura de espaol donde se prioriza el desarrollo de dicha competencia. En particular consider que esta competencia el alumno la fortalece en el trayecto de la primaria, sin dejar de lado el resto de las otras competencias, (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, manejar tcnicas eficientemente,

bsqueda y comunicacin de informacin de sus componentes naturales y sociales, las caractersticas comunes de los seres vivos y su historia personal y familiar, conocimiento y cuidado de si mismo, respeto y aprecio de la diversidad, sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y humanidad, manejo y resolucin de conflictos) que se irn desarrollando en las diferentes asignaturas. El programa 2011 se centra principalmente en el desarrollo de las competencias con la finalidad que el estudiante tenga un desenvolviendo formidable en la sociedad puesto que sta exige nuevos desempeos para relacionarse con un marco de pluralidad y democracia, y un mundo global e

interdependiente. (Programa de Estudio 1er. Grado de educacin p.8).

Primaria

En mis planeaciones defino el propsito que deseo alcanzar al ensear un contenido, afortunadamente he logrado los propsitos, aunque en algunas he prolongado el tiempo; ya que el destinado a un principio no fue el adecuado, un factor que intervino en no lograr el propsito fue la inasistencia de los alumnos pues con un da que falten se pierde la sucesin de un tema o de varios; y es muy probable que no logren consolidar el aprendizaje. Para una mejor enseanza y planeacin es necesario conocer el Programa de estudio 2011 en el apartado de Espaol y tomar en cuenta lo que se pretende alcanzar, cules son sus propsitos generales y particulares de la asignatura en la educacin bsica y su enfoque didctico. En los propsitos generales se pretende que el alumno se apropie de las prcticas sociales de lenguaje para esto el alumno debe utilizar eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; siendo capaz de leer, comprender, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto y reconozca la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento. Los propsitos en la educacin primaria son que el alumno se inicie en la reflexin sobre las caractersticas y funcin de la lengua oral y de la lengua escrita. Durante los seis grados el alumno debe iniciarse en la competencia comunicativa, es decir tendr las bases solidas de la misma. (Programa de Estudio 2.Grado de educacin Primaria p. 15). En la escuela primaria se debe garantizar que el alumno utilice eficientemente la comunicacin oral en diferentes situaciones, lea comprensivamente diversos textos y participe en la produccin de diversos tipos de textos escritos. Algunos elementos importantes que abarca actualmente el enfoque didctico de espaol, retoma ciertas ideas de la propuesta curricular del plan 1993, tal es el hecho de considerar a la lengua, oral y escrita como un objeto de construcciones y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativo se dan en contextos de la interaccin social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: primeramente es un objeto de estudio, siendo un instrumento fundamental para el desarrollo

del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas; y en segundo lugar es el centro de atencin del proceso educativo y del aprendizaje del alumno. Pero estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y su uso vigente, presenta una innovacin en cuanto a la manera en que se organizan y se aborda la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los texto orales y escritos; comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y de analizarlos, de leer, de interpretar, de estudiar y de compartir los textos e ir acercndose a la escritura. Las prcticas se han agrupado en tres mbitos: Estudio, literatura y participacin social. Por ltimo tenemos las cuatro competencias especficas de la asignatura que se refieren al desarrollo de competencias comunicativas en el alumno: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.(Predominando en la expresin oral ) Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.(Produccin de textos ) Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. .(comprensin lectora ) Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. (Interculturalidad de Mxico). Es preciso remarcar que competencia no solo implica el que conozca o tenga todos los conocimientos necesarios sino que los lleve a la prctica movilizando lo aprendido para el desarrollo de la misma; que ser por medio del logro de los aprendizajes esperados. El trabajo en Espaol se desarrolla por medio de proyectos didcticos, los cuales son entendidos como actividades planificadas que involucran

secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas de acuerdo al programa; los proyectos se

dividen en tres mbitos que son: de Estudio, de la Literatura y de la Participacin Social, al trabajar de esta forma se pretende que el alumno se acerque a la realidad , al mundo de los usos sociales de la lengua y permite al mismo tiempo que sea el alumno quien investigue, proponga conjeturas, intercambie sus comentarios con el resto del grupo y vaya conociendo diferentes formas de pensar. Los proyectos deben poseer una serie de elementos, los cuales nos apoyan en el trabajo de la asignatura, sin embargo, yo solo pretendo profundizar en dos que son aprendizajes esperados y actividades permanentes; todos los elementos son de relevancia pero en mi caso ambos tienen un fin comn; iniciando por los aprendizajes esperados los cuales contribuyen al

cumplimiento de los propsitos de la asignatura, as como para el desarrollo de la competencias, son referentes que nos ayuda a planear y a evaluar; pues sobre lo que stos nos dicen vamos a buscar las actividades que nos ayudarn a lograr el aprendizaje que se pretende que el alumno alcance al finalizar el proyecto y tambin que cosas vamos a evaluar. Yo los tomo como los indicadores que nos dicen qu va aprender el alumno y qu cosas voy a evaluar sin importar el instrumento de evaluacin. Las actividades permanentes tienen la intencin de desarrollar las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer la lectura y escritura en el aula, stas se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos, pues son elementos complementarios que el docente puede desarrollar cuando l lo considere necesario, no tienen un tiempo preestablecido, pero se recomienda dedicarles 15 minutos, aunque algunas requieren de ms tiempo, porque varan de acuerdo al grado e intereses de los alumnos. En primer grado se pretende propiciar la adquisicin de la lengua escrita a travs de la lectura y la escritura de textos completos; que obviamente requiere de ms tiempo. La forma de trabajo que plantea el programa 2011 es la de promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, donde el docente debe asumir el papel de facilitador y gua; proponiendo que el trabajo en el aula sea de la siguiente manera: promover el trabajo de reflexin y anlisis de textos por medio de preguntas, exhortar a los alumnos al dar explicaciones; y para facilitar la

relacin con la lengua escrita mostrar las estrategias que usan lectores o escritores experimentados, para que el manejo de las estrategias sea a temprana edad y a una edad avanzada posean los elementos adecuados. Se pretende al mismo tiempo orientarlos para el desarrollo de la escritura y lectura, presentando las estrategias durante una lectura y etapas de produccin de textos; promover la oportunidad de que ellos expresen lo que piensan de algn tema, promover las exposiciones de sus ideas o pensamientos, fomentar la tolerancia y respeto hacia los comentarios de sus compaeros; y por ultimo estimularlos a escribir textos sin importar el tema; y a leer de manera independiente a las tareas de la escuela artculos o libros que sean de su agrado, esperando que dispongan de los contenidos propios de la asignatura (Espaol) aprovechando todo lo que les proporciona el intercambio de ideas y el entorno escolar y social. En el proyecto didctico la organizacin de la clase o del trabajo escolar puede distribuirse en actividades grupales fomentando la participacin de todo el grupo, en equipos el alumno aprende a ser responsable en las tareas y a trabajar colaborativamente con sus compaeros, promoviendo la integracin por medio de este trabajo y de la convivencia diaria con sus compaeros, sin olvidar que la integracin de los equipos va a variar, tambin tenemos el trabajo de forma individual en el cual podemos identificar respuestas, formas de

trabajo y estilos de aprendizajes; que nos pueden servir para evaluar, pues son datos reales e independientes de todo el grupo, la organizacin de la clase puede ser diferente segn lo demande las actividades a realizar. Aparte de las formas de organizacin que nos presenta el programa nos brinda algunas propuestas de otras actividades y materiales que podemos utilizar en el aula, como el uso de materiales impresos en el primer grado, que podran ser obras como cuentos, leyendas, historietas, revistas, textos cientficos, etc. Estos materiales aparte de que nos sern tiles en los proyectos vinculados con el mbito de participacin social harn que el alumno tenga un primer acercamiento con la literatura. Nos plantea la posibilidad de utilizar las estrategias y tipos de lectura como: leer en voz alta diferentes textos, hacer preguntas, presentar imgenes sobre el texto, lectura por captulos, lectura comentada, prediccin, etc.; tambin se presentan algunas recomendaciones para que el alumno tenga acceso a materiales impresos sea en el aula o fuera

de ella, crear y organizar la biblioteca del aula, facilitarle que lleve a casa materiales impresos para leer y organizar eventos escolares para compartir lecturas y producciones escritas. Otra funcin que tiene el docente frente a grupo es evaluar los aprendizajes del alumno para ello debe tener conocimiento tanto de las estrategias e instrumentos que se pueden utilizar para que la evaluacin sean formativa como lo demanda la escuela, algunos instrumentos que podemos utilizar para recabar informacin y realizar un evaluacin ms completa son: rbricas, listas de cotejo o de control: registro anecdtico; producciones escritas, mapas conceptuales, portafolios y pruebas escritas u orales. La evaluacin es un proceso, que cuenta con tres momentos para evaluar que son inicio, durante el proceso y al final del mismo, por esta razn se proponen tres tipos de evaluaciones (Diagnostica, formativa y sumativa) y es en la evaluacin formativa donde se pueden estrategias de evaluacin. aplicar la mayor parte de los instrumentos y

La evaluacin que compete a la asignatura de espaol ser en torno a el desarrollo del proyecto didctico ( inicio, durante el proceso y al final) que es como se trabaja en esta asignatura, en cada proyecto se deber contribuir a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y as desarrollar las competencias planteadas en el perfil de egreso, para la realizacin de cualquier tipo de evaluacin referente a la asignatura de espaol, es necesario conocer y tomar como el primer referente los aprendizajes esperados pues son las habilidades y conocimientos que los alumnos alcanzarn como resultado del estudio. La apropiacin de los conocimientos involucrados en las practicas del lenguaje depende de las oportunidad para participar en diferentes actos donde se hable, lea y escriba este pequeo prrafo lo podemos encontrar en el programa de estudio 2011 donde nos plantea que el alumno entre ms oportunidades tenga de participar e interactuar con las practicas de lenguaje, tendr mayor conocimiento y dominio de las mismas sin importar donde lo practique; en la escuela el docente va crear los espacios para que ellos participen dando la oportunidad a todos y fuera de la escuela tambin se puede realizar ya sea en

casa o algn otro lugar siempre y cuando se est dando el uso adecuado a las prcticas sociales del lenguaje.

Para la articulacin de la educacin bsica se crearon como opcin metodolgica establecer campos de formacin, Que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre si y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.2 La asignatura de espaol se incluye en el campo de formacin Lenguaje y Comunicacin que establece el desarrollo de competencias

comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales de lenguaje; en la prctica comunicativa de los diferentes contextos, los campos de formacin tambin facilitan la comprensin del mismo programa y nos brindan una serie de estrategias didcticas que benefician y apoyan el aprendizaje de los alumnos. El autor Howard Gardner menciona que la produccin de textos es un proceso que requiere del conocimiento del plan de redaccin y de las tcnicas adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la inteligencia lingstica, este comentario tambin debemos retomarlo para la lectura, entendiendo que para leer y expresarnos debemos respetar ciertas reglas por ejemplo en una lectura no solo es conocer las letras, sino incluye respetar signos de puntuacin e ir dando nfasis a la lectura, hacer los cambios de voz que a merita; igual al opinar no solo es hablar por hablar sino saber que vamos a decir, que nuestro comentario sea acertado; Se ha enseando a los pequeos a trazar letras y a formar palabras a partir de las mismas, pero no se les ha enseando el lenguaje escrito. Se ha hecho tanto hincapi en la mecnica de la lectura que se ha olvidado el lenguaje escrito como tal3 La enseanza del lenguaje escrito se ha enseando de una forma muy rgida la cual no ha permito si quiera analizar si sus resultados son los esperados; este autor presenta algunas recomendaciones para que la enseanza sea diferente e innovadora, pues en ocasiones la enseanza se vuelve rutinaria llegando a ser desagradable para los alumnos; nos muestra
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Programas de estudio 2011 Gua para el maestro, Educacin Bsica Primer Grado P.198 Vigotski, L.S El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Critica grupo. Ed. Grijalbo. Barcelona, 1979. p 159

tambin los diferentes procesos por los cuales el alumno atraviesa para llegar a escribir de forma legible y coherente, advirtiendo que es un proceso largo, que necesita de tiempo y dedicacin tanto de los padres, alumno y docente. Garca Lpez et. al., nos dicen que: La mayora de los nios tienen conocimiento sobre la lectura y la escritura a edades muy tempranas, aun antes de llegar a la escuela4 sea en anuncios, televisin, libros, revistas, por la lectura de algn folleto, cartel, etc., el nio tiene su primer acercamiento con la lectura y escritura, por ello es incorrecto decir o pensar que el alumno desconoce de esto o que no sabe nada, al contrario podemos aprovechar lo que conoce para iniciarlo en el proceso por ejemplo si l observo un folleto, preguntar que haba en el folleto, de que habla, l puede narrar lo que vio o escuch. Tambin nos presentan sugerencias para cuando ya sabe leer generar el habito y el inters por la lectura sin ser obligado.

1.4. Preguntas centrales importes para el desarrollo del tema. Para continuar con el desarrollo de mi documento recepcional elabor una serie de preguntas abiertas en relacin al tema y a la experiencia en el aula; con el propsito de rescatar informacin e ir argumentando lo ms importante que acontece en clases, como las actitudes que tienen los alumnos hacia las estrategias que empleadas para el desarrollo de la competencia comunicativa y como construyendo generando el ambiente de aprendizaje en el aula, estas preguntas son importantes pues ayudaran a describir como es el trabajo en el aula y el proceso por cual atravesar para solucionar el problema presentado en este Documento Recepcional. Qu estrategias didcticas, dinmicas o tcticas debo utilizar para fortalecer las competencias comunicativas de los alumnos? La metodologa de enseanza aprendizaje que se est utilizando est ayudando a al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos?

De la Garza Lpez de Lara, Yolanda y Dalia Ruiz vila, El nio y sus primeras experiencias en relacin con la lectura en Senderos hacia la lectura, Memoria al primer seminario internacional en torno al fomento de la lectura. CNCA, direccin general de publicacin. Mxico, 1990 p 354.

Qu otras actitudes, conocimientos y habilidades se lograr propiciar en los nios a travs de la implementacin de las estrategias didcticas? Cmo generar un ambiente de aprendizaje en el aula propicio para establecer una buena comunicacin entre alumnos y entre alumnos y docente? Las actividades permanentes me han funcionado para el desarrollo de la competencia comunicativa? Qu actividades sern agradables para los alumnos para propiciar la comunicacin? Qu actitudes asumieron los alumnos durante la implementacin de estrategias didcticas y estrategias de comunicacin? El lenguaje didctico que manejo es entendible para los alumnos? Por qu se logr o no que los nios comprendieran los contenidos tratados en la proyecto de clases que analizo?

CAPITULO II EL DESARROLLO DEL TEMA 2.1. Planificacin Didctica En las jornadas de prcticas que hemos tenido, un elemento que no puede faltar y que es considerado necesario para desarrollar un trabajo formidable en el aula, es la planificacin didctica; la sociedad dice Joan Dean (1993) otorga al maestro la tarea de actuar como mediador respecto al curriculum de cada nio establece los deberes profesionales respecto al nio como: planificar y preparar los cursos y las clases que el docente debe elaborar de acuerdo a las caractersticas y necesidades que presente su grupo. Para planear se deben utilizar elementos como: programas de estudio, libros del alumno, y para actividades extras algunos

materiales impresos; se debe planear en todas las asignaturas a excepcin que la escuela contara con maestros de educacin artstica y educacin fsica el docente frente al grupo no se ocupara de ellas. Enfocndome en la asignatura Espaol en la cual me apoy para dar solucin a mi problemtica, el programa 2011 marca que su trabajo es por medio de proyectos didcticos, con esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas y puedan comunicarse eficientemente; son cuatro las competencias que se desean desarrollar: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y valorar la diversidad lingstica de Mxico. Los libros del alumno se encuentran divididos en 5 bloques, cada bloque est conformado por tres proyectos didcticos y el programa nos proporciona cuales son los elementos que deben poseer. Para dar solucin a la problemtica presentada tena la opcin de crear proyectos o tomar uno de los que vienen en los libros y hacer algunas modificaciones que considerara pertinentes para trabajar en el aula. De acuerdo con Joan Dean (1993), como maestro; uno debe revisar con frecuencia la forma en que empleamos el tiempo para fomentar el aprendizaje en nuestros. En mi caso utilic dos proyectos que vienen en los libros e implement estrategias para realizar las actividades que me serviran para solucionar mi problemtica, el tiempo destinado para poner en prctica los proyectos fue de 5

semanas que iniciaron el 18 de Febrero y culminaron el 22 de Marzo del ao en curso. El primer proyecto fue Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad, este proyecto tard

aproximadamente dos semanas tuvo como propsito que el alumno conociera la utilidad de los anuncios para que despus pudiera elaborar algunos y los difundiera; a lo largo del desarrollo del proyecto el alumno pudo redactar anuncios sencillos e ir conociendo cuales eran las partes del mismo, as como expresar hacia sus compaeros lo que comprenda e identificar las palabras para que se iniciara en la lectura de textos, notas breves y extensas; como cuento y novelas. El segundo proyecto fue Elaborar un fichero temtico en el cual aparte del fichero tambin se realizaron maquetas de un zoolgico, en un periodo aproximado de 3 semanas; ste tuvo como propsito que los alumnos elaboraran un fichero con lo que investigaron acerca de un tema, para compartirlo con amigos y familiares; en el desarrollo del proyecto el alumno pudo practicar la lectura de diferentes temas de inters, as como buscar informacin y rescatar solo lo importante, formular preguntas para responder sobre el tema y elaborar fichas informticas, y por ultimo elaboraron la maqueta de un zoolgico, en equipos de tres o cuatro integrantes; donde mostraron su creatividad al trabajar en equipo y en su forma de expresarse tanto de manera oral como escrita. Los proyectos que puse en practica uno abarc tres semanas y el otro solo dos; pero como lo dije estos son opcionales segn lo considere el docente, tambin algo que tiene la opcin de cambiar

es el orden de los proyectos se sabe que son tres proyectos pero si el docente cree que el primer proyecto es algo complejo de entender para los nios y considera que el tercer proyecto del

mismo bloque facilitara el trabajo con el primer proyecto se puede hacer, lo que no es correcto es pasarse los proyectos. El formato de ambos proyectos y evidencias del desarrollo de los mismos podrn encontrarse en los anexos as como algunas producciones escritas de los alumnos mostrando el avance de los aprendizajes del mes de diciembre al mes de marzo, despus de poner en prctica dichos proyectos. Conchita sigues cometiendo los mismos errores, a estas alturas ya no es aceptable y tolerable: faltas de enlace, concordancia, uso inapropiado de trminos, faltas de ortografa Por otra parte el texto debe estar redactado en tiempo pasado porque es algo que ya hiciste. Sigo penando que no revisas tu trabajo, no lo relees me dejas esa tarea a m confiada en que yo la resolver. Qu les recomiendas a tus alumnos? Bueno espero hagas una revisin seria de tu trabajo y lo reconstruyas. S que eres una chica simptica, dinmica y responsable. Sigue manteniendo esa imagen. chale ganas!

2.2. Estrategias y recursos didcticos utilizados para la solucin de la problemtica.

Despus de localizar la problemtica en el aula, mi tarea como docente consisti en buscar soluciones que incluyeran oportunidades de aprendizaje en los alumnos, as como generar un ambiente favorable que los invitara a investigar, explorar, conocer y lo primordial a construir su aprendizaje, no slo seguir lo que yo haca o deca, si no que fueran ellos quienes construyeran sus propios conocimientos; el autor Dean menciona El programa de aprendizaje ha de estar organizado para satisfacer las necesidades identificadas a partir de la observacin5, por eso una vez identificada la problemtica, organic el trabajo y las actividades de acuerdo a las caractersticas particulares de los alumnos, pues no podemos aplicar las mismas estrategias cuando existen diferentes ritmos, niveles e intereses, ni podemos esperar los mismo resultados; ya que en el aula se encuentran diversidad de pensamientos y estructuras mentales las cuales no podemos cambiar de un da para otro cuando stas se han forjado con los aos, por eso las actividades de trabajo deben ser ajustadas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, y a sus habilidades para sacar provecho de las mismas. Si el docente parte del nivel intelectual de sus alumnos, obtendr buenos beneficios, y sobretodo evaluar y registrar los progresos junto con el desarrollo de los nios. Esto implica un saber hacer, con un saber, as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer y el saber convivir (conocimientos, habilidades, valores y actitudes); lo que se constituye en una competencia; porque la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por esta razn se concibe a la competencia como la movilizacin de conocimientos6. La cual es necesaria para que una persona acte y haga frente a las situaciones de la vida, por ello me val de diversas estrategias que le permitieran al alumno actuar de manera competente.
5

Dean, Joan. La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, 1 edicin. Ediciones

Paids Ibrica, Buenos Aires 1993. Pg. 61

PERRENAUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. P. 26

Las actividades permanentes que propone el Programa 2011 en la asignatura de espaol se deben desarrollar antes, durante y despus de los proyectos didcticos, en la clase no tienen un momento establecido, ni tiempo definido se deja a criterio del profesor pues son actividades complementarias; las consider como estrategias didcticas porque estn orientadas al desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos, dirigidas a fortalecer y generar el gusto por la lectura y escritura en el aula. Como mi propsito era el desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos de primer grado, las estrategias que utilic en el aula para generar o perfeccionar esas

competencias, con la finalidad de promover la lectura, escritura y expresin oral fueron: Revisin y correccin de tareas. Elaboracin y lectura de oraciones. Formar palabras con letras justas. Lectura de palabras. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras. Lectura y escritura de palabras y frases. Lectura y elaboracin del diario de clases. Uso del rincn de lectura. Memorama de animales. Opiniones sobre el tema investigado. Juego de basta. Lectura de cuentos y fabulas. Dinmicas grupales. Juegos para formar palabras.

Adems para abordar e interpretar los textos sugeridos por el programa de primer grado trabajamos otras estrategias como: Compartir las lecturas y las
producciones de los mismo nios, Lluvia de ideas, Enriquecer frases u oraciones, Combinacin de dos o ms prrafos y redaccin sobre un tema; entre otras. Y

naturalmente las ya conocidas Modalidades de la lectura: Audicin de lectura, Lectura compartida, Lectura comentada, y Lectura independiente; as como las

Estrategias de lectura: Muestreo, Prediccin Anticipacin, Confirmacin y Autocorreccin, Inferencia y Monitoreo.

2.3.

Descripcin

de

la

experiencia

con

los

proyectos

secuencias didcticas.
Las estrategias que utilic con mis alumnos pretendan fortalecer las competencias comunicativas, que son todas aquellas en las que ellos puedan estar directamente trabajando con la escritura, lectura y expresndose de forma oral; es por ello que en el aula trat de que las actividades fueran leer pero no de forma aburrida, para leer no solo basta con tomar un libro, lo podemos realizar en actividades cotidianas como leer un recado o anuncio publicitario, igual sucede en el aula se lee desde la indicacin de la tarea hasta la informacin de un tema en particular; algo similar pasa con la escritura al copiar tareas o fechas, nuestro nombre e incluso cuando escribimos en una pared. La autora Francisca Fumero (2009: 50) nos dice se obliga al aprendiz a leer-copiar del pizarrn escritos extensos con contenidos aislados, fragmentados y no significativos, que adems de constituirse en una accin poco funcional, no se corresponde con el lenguaje real del que aprende de all que la lectura se torna rutinaria, aburrida, poco participativa, desvinculada de los intereses y necesidades reales del alumno. Y eso es lo que yo quise evitar, pues deseaba que los alumnos escribieran lo que ellos pensaban sin el temor de ser reprimidos por tener ideales diferentes a sus compaeros o al profesor, que fueran sus propias producciones como: elaborar el final de un cuento o inventar un poema; en esas actividades el alumno imagina, crea y plasma sus ideas y con el hecho que sea de su creacin o autora ya tiene un gran significado, algo que no pasara si solo copia de un libro; Judith del Carmen Castro Flores, et. al. (2004: 7) afirma La reflexin sobre la lengua slo es factible si alumnos y alumnas tienen la posibilidad de darle a sus textos un propsito comunicativo vlido y real, adems de interlocutores.

Es decir que no solo escriban lo que el docente pide si no que exista una reflexin y esto suceder cuando los textos que elaboren sean tomados en cuenta, ledos y revisados, que se les d la atencin que se merecen y esto har que se sientan interesados pues a su trabajo se le est dando la importancia debida. En la expresin oral trat de que los alumnos participaran apegndose al tema de la clase; primero generaba la discusin en el aula organizando rondas de intervenciones y debates donde todos los alumnos deban participar; para esta actividad antes lean el tema que se iba abordar, as todos tendran conocimiento y podran opinar; en ocasiones las opiniones de los alumnos eran un poco desviadas del tema pero hacindoles algunas preguntas los volva a encausar al asunto original y as no los reprima; Ruth Mercado (2000: ) sugiere Si los nios preguntan otros detalles que a lo mejor no son los del objetivo, no por eso el maestro los va a coartar, sino que los va animar; comentando eso que el nio est preguntando y lo va a ir conduciendo. Considero que la forma de trabajo que he mencionado anteriormente me ha dado resultados favorables pues en la mayora de los ejercicios que realizamos en clases se puso en prctica por lo menos una de las cuatro competencias comunicativas, el desarrollo de las mismas tambin se dio en el resto de las asignaturas por ejemplo en la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad al elaborar un lbum de animales el cual llev un ndice y las caractersticas de los animales realizando la produccin de textos escritos, en esas materias de forma inconsciente se trabajan las competencias. Para conocer como ha sido la mejora o el desarrollo de la competencia en el apartado de anexos aparecen algunas producciones de los alumnos comparando como se encontraban en los primero meses y como se encuentran actualmente. A lo largo del proyecto y por medio de las estrategias los alumnos se apropiaran de algunos conocimientos desarrollando algunas habilidades y actitudes como por ejemplo tener la habilidad de expresar los sentimientos o pensamientos, facilidad a la hora de comunicarse con otras personas, la capacidad de escuchar a las otras personas cuando hablan, facilidad de

explicar o ensear a los dems, coordinar u organizar grupos de personas, por mencionar algunas. Para que el trabajo en el aula sea favorable y el aprendizaje de los alumnos sea mejor o ms fcil se recomienda generar ambientes de aprendizajes que sera el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje y es el docente quien debe actuar para construirlos, recayendo una gran responsabilidad en l, pero no solo es su intervencin sino los alumnos tambin juegan un papel importante, para generarlo es necesario que primero el docente establezca relaciones con los alumnos de forma particular y grupal, no demostrar afinidad por alguno el trato debe ser el mismo para todos, haciendo actividades donde los alumnos tengan que convivir con todos sus compaeros, no seleccionar alumnos destacados o etiquetar, tratar de que los alumnos se acepten, y puedan establecer buena comunicacin entre ellos, sin embargo considero que los padres tambin intervienen pues la relacin que existe con sus hijos en ocasiones traspasa el aula. Yo tengo el caso de Natalia que es rechazada por todos sus compaeros porque consideran que su comportamientos es agresivo, he realizado actividades grupales para integrarla pero persiste ese rechazo, para los trabajos por equipo igual y hasta he expuesto situaciones mostrndoles que no deben hacer eso con su compaera; pero escuchando comentarios de los mismos alumnos dicen que son sus padres quienes les prohben que se acerquen a ella o incluso los incitan a que la agredan; en esta situacin los padres influyen para que sus hijos no puedan tener una relacin con ella y destruyen un ambiente de tranquilidad en el aula, pues se crean conflictos. Como docente mi obligacin consisti en solucionar este conflicto y fue que tanto los alumnos como los padres aceptaran a Natalia pues ella es una nia normal no presenta ninguna N.E.E., no tiene la culpa de su situacin econmica, ni personal (no poder vivir con sus padres), y lo anterior no la hace una mala persona ni a sus abuelos. Antes de iniciar el trabajo con mis proyectos ped a la profesora autorizacin para realizar una junta con los padres, pero ella me dijo que ya tena una programada y que aprovechara la misma para hablar con ellos; en la junta

solicit su apoyo en algunas actividades extras que hara con los nios y su colaboracin para organizar el grupo, habl antes con la abuela de Natalia para que me diera autorizacin para exponer a los padres la situacin que se presentaba en el grupo, y fue en la junta que lo coment, les expuse los motivos por los cuales no es correcto hacerle ese tipo de comentarios a sus hijos pues repercutan en la actitud que tomaban ante su compaera Natalia, quien vena siendo la vctima, los concientic que en la situacin que se encontraba ella en un futuro podra ser su hijo y que ellos como padres se sentiran mal e impotentes por no poder evitarle ese sufrimiento; porque en un principio era rechazo el que demostraban hacia ella, despus fueron agresiones verbales y quera evitar que existieran agresiones fsicas; los padres por su parte dijeron que apoyaran para que la problemtica no aumentara, hablaran con sus hijos, siempre y cuando la mam de Natalia tambin hablara con la nia para que ya no dijera malas palabras porque ese fue uno de los argumentos que los padres expusieron del por qu no queran que sus hijos se acercaran a ella. Despus de que habl con los padres y expuse la problemtica, acordamos la organizacin de los equipo de trabajo para hacer algunas tareas en las tardes y materiales que utilizaramos; solo me quedaba esperar para iniciar mi trabajo con los proyectos didcticos: El primer proyecto se desarroll en dos semanas del 18 de febrero al 01 de marzo del 2013, tena como nombre Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad del bloque III en la asignatura de espaol, su propsito era que el alumno conociera la utilidad de los anuncios para que elaborara algunos y los difundiera, las competencias eran las siguientes: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Y los aprendizajes esperados que se deseaban alcanzar al finalizar el proyecto fueron: Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional. Recupera datos e ilustraciones necesarias para integrarlos en un anuncio clasificado. Para la iniciar el trabajo del proyecto con los nios empec por el nombre, su propsito as como los aprendizajes esperados e inici por indagar cules eran sus conocimientos referentes a los anuncios, con una ronda de participaciones escuchbamos lo que saban sobre los productos que vendan en la localidad, su forma de anunciarlos(carteles, tocadiscos, carros de publicidad) y la estructura de los mismos; como en proyectos anteriores se haba trabajado con el peridico los alumnos ya conocan sus partes, las secciones, noticias y anuncios del mismo, hasta ese momento crea que bamos bien pero cuando les pregunt, si tuvieran que ofrecer un producto cul sera? Y ellos mencionaban chile, pollo, pan, mango, manzana no estaban mal, pudo ser que yo no tuve un buen planteamiento en la pregunta o que antes deb mostrar a qu tipo de productos me refera y como son los anuncios para esos productos; entonces les mostr algunos anuncios que se encontraban en el peridico y se percataron que para algunos productos se realizaban anuncios para ofrecerlos sin necesidad de mencionar cada producto que tenan a la venta, un ejemplo de ello es el anuncio de una frutera en ella se vende todo tipo de verduras y frutas sin ser necesario que se mencionen los nombres de cada fruta o verdura porque la gente ya sabe que productos encontrara o que algunos solo con poner el nombre se sabe de qu hablan; como Instalaciones elctricas. Emir coment que __entonces existen algunos anuncios que si se debe escribir el nombre del producto y otros que no es necesario. Para ello como en el aula contbamos con peridicos les ped que tomaran uno y que observaran los anuncios, para que se dieran cuenta e ir manipulando el material del cual nos guiaramos para trabajar.

Seguimos con las actividades que venan programadas en el proyecto, les mostr y le algunos anuncios al grupo; la importancia de la aplicacin de actividades permanentes contribuye a que los nios vayan reafirmando sus conocimientos mediante la repeticin esta actividad la consider, una actividad permanente; pues en el transcurso de las dos semanas la estuvimos realizando. Los anuncios que le fueron tres, uno corresponda a la venta de una motocicleta, otro a la venta de una residencia y el ultimo ofreca los servicios de un laboratorio clnico; de forma oral les dije que expresaran en que se parecan y en que eran diferentes, se les dificult mucho y me pidieron que anotara los anuncios en el pizarrn, consider que as sera ms fcil para ellos detectar lo que peda y los anote, al principio ellos solo marcaron en lo que se parecan las palabras que se encontraban en los textos como se vende, buen precio, en buenas condiciones y eso no era exactamente lo que deseaba que identificaran, entonces les expliqu que no me refera a la escritura de los anuncios, sino a lo que transmitan, qu nos decan. Vctor coment __en los tres se vende algo, --varios compaeros apoyaron su idea, pero Emir dijo ___no porque en los dos primeros se ofrecen cosas y en el ltimo no son productos, entonces, Camila me pregunt __Qu vende el laboratorio clnico?; Coment __es el lugar donde realizan anlisis de sangre, de orina, pruebas para detectar enfermedades, pero Emir dijo __entonces no eran productos que vendan y les dije __en ese anuncio ofrecen su servicio al pblico; y les present algunos ejemplos de otros servicios que se ofrecen como estticas, clases de baile, taller mecnico o elctricos, plomeros, en esos lugares ofrecen el servicio pero no venden los productos; fue entonces que Fernanda dijo __hay diferentes anuncios, unos ofrecen productos o cosas y otros servicios para las personas. Despus de esa participacin volv a preguntar en qu se parecan y en qu eran diferentes, a lo que respondieron que estos se parecan en que eran pequeos, que los tres ofrecan algo, pero la diferencia era que los primeros dos ofrecan productos o cosas y el tercero ofreca su servicio a las personas. Anotamos las conclusiones que se fueron generando y les ped que las copiaran en su cuaderno para que fuera ms fcil de recordarlas. Vctor se ofreci para llevar el diario de clases a su casa, en el cual ellos escriban las

cosas que consideran ms importantes en el da (escuela y hogar); al da siguiente antes de iniciar las clases escuchamos la redaccin de lo que pas el da de ayer en clases, el resto del grupo escuchaba la lectura y despus comentbamos brindando sugerencias sobre qu ms se deba escribir, en el caso de Vctor le dijeron que debi escribir ms de lo que se hizo en clases; y se busc un nuevo voluntario para llevar el diario a su casa. Sacaron su libro de espaol en la pg. 93. En la cual observaran los anuncios que venan en el apartado Los anuncios, les di un tiempo de 5 minutos para que pudieran observarlos detenidamente, posteriormente los comentaron identificando cules eran sus elementos, como aun hay alumnos que son presilbicos no podan leer as que ped a los alumnos que saban leer que leyeran al grupo los anuncios para poder despus comentarlos, iniciamos por ir seleccionando cules ofrecan productos y otros servicios, despus

comentaron que llevara el anuncio de acuerdo a lo que se ley, algunos alumnos como Rafael y Milagros mencionaron que en los anuncios variaba el tipo y tamao de las letras, que unos traan imgenes; despus pregunt Qu cosas tenan en comn? Unos dijeron el ttulo del producto o servicio, despus como es lo que se vende y su nombre, sus caractersticas y por ltimo telfono, como faltaban algunos elementos volv a leer los anuncios y pregunt Qu ms decan los anuncios? Se escuchaban repuestas como las secciones, noticias y respuestas algo desviadas del tema; hasta que la alumna Dulce dijo __dan a conocer cuanto vale; pero nos segua faltando un elemento el cual nadie me pudo dar su nombre y es la direccin; los alumnos en ese momento tomaron nota de cules son los elementos que debe llevar un anuncio y para reafirmarlos volv a preguntarles cules eran sus nombres; todos pudieron contestar bien. Escribimos un anuncio y en grupo identificamos sus elementos, anotndolos en sus cuadernos. Posteriormente realizamos un dictado de diez palabras asociadas con productos y servicios para los alumnos que aun son pre-silbicos tenan que ser palabras formadas con silabas simples, dict diferentes palabras, por ejemplo electricista, foco, clnica, vacunas, jardinero, rosas. Cuando terminaron calificamos y lemos las palabras que dict y pido a 20 nios que escriban las palabras en el pizarrn y fueran corrigindolas si tuvieran algun error.

La actividad que continuaba era que ellos en el peridico buscaran dos anuncios el primero sobre la venta de un producto y el otro de un servicio; tomaron los peridicos para buscar los anuncios, a los alumnos que van un poco atrasados les ayud a leer y en otros casos les le los anuncios para que ellos seleccionaran los de su preferencia; despus los pegaron en su cuaderno, para que marcaran las partes de las mismas que antes ya se haban comentado y expuesto en el grupo, fueron pocos los alumnos que tuvieron confusin en al pegar los anuncios los cuales ofrecan un producto; Brayan y Natalia, al marcar los anuncios tuvieron confusiones porque no consideraron sus elementos; la mayora no anot el costo y otros escribieron referencias para sustituir las direcciones. Para seguir trabajando deberan formar equipos, realizamos el canto de mi viejo reloj y formamos equipos de tres alumnos; como les gustaba mucho que hiciramos cantos o juegos su participacin y actitud es la mejor, no ponen inconvenientes en su realizacin, ni rechazo por estas actividades,

organizamos los equipos; en esta ocasin Natalia trabaj con Rafael y Milagros por parte de ellos no hubo ningn rechazo y su equipo no present ningn problema, la actividad consista en que elegiran un anuncio en equipo, lo leeran y reflexionaran sobre lo que deca, identificando si se ofreca un producto o servicio, para despus realizar un dibujo referente a lo que se ofreca; posteriormente cada equipo pas con su dibujo y lo mostr al resto del grupo para que ellos adivinaran de que trataba su anuncio, fueron 6 equipos; los anuncios eran dos de la venta de automviles, uno de la venta de una casa, otro de la venta de un rancho, uno ms sobre clases de regularizacin y el ltimo era sobre la venta de un vivero; el ltimo equipo no comprenda su anuncio, Qu era un vivero?; se acercaron a preguntarme y les dije que cosas se ofrecan all e iniciaron con la elaboracin de los dibujos los primeros en terminar fueron los de la venta de automviles y los ltimos fueron los de clases de regularizacin, se enumeraron los equipos conforme fueron terminando y se inicio con la demostracin de los dibujos, la mayora era fcil de interpretar de que trataba su anuncio, los dos que no pudieron adivinar fueron la de clases de regularizacin y el vivero, los alumnos culparon a los integrantes de los equipos pues decan que sus dibujos no estaban bien

hechos, sin embargo yo pienso que no fue eso, si no que ellos posiblemente no haban escuchado esos trminos y era muy difcil que los identificaran; evitando que existieran algunos disgustos no se calificaban las participaciones solo se le aplauda a los equipos que descubran cul era el producto, pero si hubieron alumnos molestos porque su equipo no adivin ningn anuncio; expliqu que esa actividad no era para demostrar quienes eran los inteligentes o que ellos por adivinar primero tendran un premio, todo era con la intensin que aprendieran y se divirtieran un rato. Las actividades permanentes tambin tienen como finalidad propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas a travs de la lectura y escritura de textos completos, no letras o palabras aisladas, estas actividades pueden ser diseadas por el docente o tomadas del programa de estudio, en lo particular yo manejo ambas, las acostumbro a realizar antes de iniciar el trabajo con alguna asignatura aunque con ms frecuencia en Espaol, las actividades que ms les han gustado hasta ahora son el juego de basta, uso del alfabeto mvil, lotera de nombres propios, uso del rincn de lectura y este ltimo la Lectura y elaboracin del diario de clases. Como lo he mencionado todas tienen un propsito y han dado buenos resultados, un ejemplo sera la lotera de nombres que tena el propsito de que el alumno identificara las letras de su nombre y el sonido que tienen las letras del abecedario, ahora ya todos saben escribir su nombre, en este proyecto busqu algunas que priorizaran la produccin de textos de forma inconsciente como lo sera el diario del alumno y la elaboracin de textos breves y de forma oral expresaran libremente sus opiniones sobre algn tema o sus sentimientos hacia otras personas (Padres, hermanos o amigos). Retomando las actividades a desarrollar en el proyecto se repartieron anuncios de forma individual y en plenaria se fueron marcando cuales eran las partes que debe tener un anuncio, despus de esta actividad los alumnos crearon una lista de productos o servicios que se encuentran en la comunidad, cada uno pas al pizarrn a escribir el nombre de un producto o servicio que puede encontrar en su localidad, en un actividad anterior se haban cuestionado acerca de las actividades de comercio que se ofrecan en el trayecto de su

casa a la escuela, esta actividad era similar a la que se realiz de forma oral y fue fcil porque ya tenan algunos ejemplos; para que no se confundieran en los elementos que debe tener un anuncio los enumeraron de la siguiente manera: 1. Producto o servicio que se ofrece. 2. Caractersticas del producto o servicio. 3. Direccin 4. Telfono 5. Costo Como algunos nios siguen presentando problemas al escribir palabras que llevan silabas trabadas o compuestas (platicar, promesa, Braulio, broma), les ped que buscaran palabras con las silabas pla-ple-pli-plo-plu y pasaran a leerlas para ir practicando la lectura de las mismas y observar la forma de escribirlas; aparte de forma oral mencionaron dos oraciones donde llevaran algunas de las palabras que escribieron. Rafael que aun es pre-silbico, quera escribir en el diario, se lo llev a su casa y con ayuda de su mam escribi y con mi ayuda lo pas a leer a sus compaeros, presento disposicin, empeo e inters en la actividad; ver que sus compaeros leyeron y escribieron en el diario lo motiv para que l tambin quisiera hacer eso sin importar sus limitantes, esto le sirvi para que demostrarse que si puede escribir y leer solo necesita esforzarse ms. Para la nueva formacin de equipos utilizaron la primer letra de su nombre, no fue difcil esta organizacin, todos comprendieron la actividad; a Vctor Manuel, Virginia y Vctor Guadalupe, Johana, Jess y Jorge, esa actividad les agrad; sin embargo no consider que en algunos casos no todos los nios podran organizar su equipo con la letra inicial, no todos tenan compaeros que su nombre iniciara con la misma letra as que a ellos les di un nmero y ellos buscaron a los integrantes de su equipo, esta primer actividad la consider muy adecuada para el grupo porque tenan que identificar con que letra iniciaba su nombre y el de sus compaeros, ya una vez organizados en equipos los alumnos eligieron un producto de la lista e iniciaron con la elaboracin del anuncio, todos trabajando y dedicados a la elaboracin de su tarea, me percat

que trabajar en equipos a ellos les agrada mucho, pero el nmero de integrantes no debe sobrepasar de 3 ya que comienzan las plticas y se vuelve algo difcil trabajar e intentar atraer su inters, pues dejan de prestar atencin a las indicaciones y no todos apoyan en la tarea del equipo; al realizar actividades como stas puedo supervisar con ms detalle el trabajo que realizan pues se reduce el nmero de cuadernos a revisar; cuando empec a observar la elaboracin de los anuncios haban equipos que estaban hacindolos bien, otros tenan algunas faltas de ortografa que evitaban leer bien el anuncio y ellos comprendan que estaban mal; el problema fue cuando empezaron a escribir la direccin del lugar donde se venda el producto o servicio, ningn alumno pudo darme una direccin, eso si me descontrol un poco pues para m era algo que ya estaba comprendido, ped un momento de atencin para que pudiera dar ejemplos de direcciones del lugar donde vendan el producto, como solo Emir conoce la direccin de sus casa, inventamos las direcciones tomando lugares de referencia, nmero de cuadras y color de la casa, por ejemplo del jardn de nios Juana de Asbaje dos cuadras en una casa verde con puerta negra.

Al volver a revisar los anuncios ya haban modificado las direcciones y estaban bien, me percat que tuvieran los elementos necesario y solo quedaba esperar al resto de los equipos, eligieron un integrante para pasar a exponer su anuncio; la mayora de los anuncios eran correctos pues posean los elementos adecuados, pero no todos los equipos se esforzaron en su trabajo, solo lo realizaron para cumplir con la actividad; la exposicin de tareas les agrada mucho a los nios, escuchan y prestan atencin a lo que dicen sus compaeros, siempre y cuando sean en las primeras horas del da pues hay momentos que el grupo se vuelve un poco inquieto haciendo difcil que se interesen por la actividad, la hora en que se realiza la exposicin cuenta para su desarrollo, afortunadamente fue 9:15 o 9:20 el grupo se encontraba muy tranquilo y escucharon las exposiciones; los anuncios ms destacados y que agradaron al grupo fueron el de la venta de queso, de pollo y el de la costurera, considero que fue por el nmero de ilustraciones que hicieron que los anuncios fueran ms atractivos y estticos.

El Ahorcado (Juego para completar y anticipar la escritura de palabras), fue del agrado para los alumnos, eleg de la lista algunos nombres de productos para ir jugando, escrib la primero letra y la ultima e iniciamos el juego, todos participaron activamente, les causaba risa como se iba formando el dibujo del muequito de 8 palabras, de forma individual les repart copias en las cuales completaran la oracin con el nombre del producto que se mostraba en la ilustracin. Desde mi perspectiva considero que a mis alumnos les gustaron las actividades ya que siempre me apoyaron en la realizacin de las mismas, su actitud fue buena, cooperaron, no manifestaron desagrado por ellas, era un grupo muy participativo siempre deb modular o enumerar las participaciones, para que todos pudieran participar, el trabajo por equipo les gust; pero existieron momentos de tencin en los cuales ellos simplemente ya no queran trabajar y por eso salamos un momento a jugar al patio o en el aula les lea un cuento (5 minutos) lo comentbamos, realizbamos alguna dinmica o canto que a ellos les agradara y reanudbamos las actividades planificadas, esos minutos que salamos o dejbamos de trabajar me trajo como beneficio el que ellos al momento de reanudar las actividades ya tenan otro semblante y comportamiento, favoreciendo la atencin hacia las actividades. Ahora ya no presentan problemas al entablar conversaciones con sus compaeros, todos se llevan bien y se ven como lo que son un grupo; los padres tambin contribuyeron en el hogar a fomentar estas actitudes. Para concluir el proyecto los alumnos elaboraran un anuncio con los datos adecuados, as que en clase iniciaron con el borrador, yo revis algunos y les dije que cosas les faltaban, en casa deban pasarlo a limpio en una cartulina apoyados por sus paps; algunos anuncios destacaron ms que otros pues su presentacin visual era muy llamativa, otros nios copiaron el anuncio tal cual estaba en su borrador sin que lo revisara el pap. La mayora de los alumnos llevaron su anuncio a excepcin de Jorge y Vctor que simplemente no lo entregaron; estos trabajos los expusimos al grupo cada uno mostr su anuncio y explic que contena, el grupo se encarg de ir diciendo que elementos le faltaban pues algunos estaban muy bonitos pero carecan de varios datos e ilustraciones necesarias. En las observaciones que realizaban a sus

compaeros ped que fueran lo ms respetuosos evitando burlas o groseras, anteriormente haba tenido una experiencia un poco desagradable con las sugerencias que hacan, pero en esas dos semanas se estuvo manejando como actividad permanente el diario de clases que el alumno se llevaba a casa, al otro da lo lea y sus compaeros le decan que cosas le faltaron por escribir y siempre lo hicieron con respeto, considero que esta actividad favoreci para que al momento de expresar sus comentarios sobre los anuncios mantuvieran esa misma actitud, con esta actividad se concluy el proyecto y el bloque III al mostrar a sus compaeros los anuncios que fue el producto final. REVISIN 01, COMIENZAS OTRA DESCRIPCIN, ESTA BIEN. El segundo proyecto tuvo para su desarrollo 3 semanas iniciando del 4 al 22 de Marzo del 2013, su nombre fue Elaborar un fichero temtico del bloque IV tena como propsito que el alumno elaborar un fichero temtico con lo que investig acerca de un tema, para compartirlo con amigos y familiares; las competencias que se deseaban favorecerse fueron las mismas expuestas en el proyecto anterior. Los aprendizajes esperados que se pretendan alcanzar al finalizar el proyecto fueron: Resume informacin sobre un tema. Elabora preguntas para recabar informacin sobre un tema especfico. Localiza en el texto informacin especfica. Conoce el formato de las fichas informativas. Empec el proyecto por darles el nombre y propsito del mismo as como los aprendizajes esperados e indagu sobre sus conocimientos previos referentes al tema del proyecto, con una ronda de participaciones escuchamos que saban sobre los tipos de fichas, su funcionalidad y en particular que pensaban de la utilidad u ocasiones donde utilizan las fichas informativas; en el proyecto de Emplear el servicio de prstamo a domicilio de material de la biblioteca del saln los alumnos elaboraron fichas de prstamo de libro y de credenciales; guindose de estas fichas comentaron que datos llevaban y para que se usaban, aclarando que servan para llevar libros a la casa; y cuando les

pregunt para que crean que utilizaran la ficha informativa, sus comentarios fueron: se utiliza para copiar una informacin importante, otros dijeron es una ficha que tiene muchas cosas importantes pero con letras pequeas; mi sugerencia fue juntos vamos a investigar que es una ficha informativa, as que los remit a su libro de espaol e iniciamos a leer el apartado Lo que conozco pg.103. Despus de la lectura reflexionamos acerca de qu son las fichas informativas: Vctor coment __ las fichas informativas tienen informacin de un zoolgico. Pero sus compaeros decan que la ficha tena informacin de una cosa no de muchas. A lo que argument las fichas informativas en el zoolgico eran individuales, una por cada animal e igual en los museos, stas contienen informacin especfica e importante para conocer lo que se est viendo, en algunos lugares como museos existen personas a las que se les llama guas, las cuales te explican las cosas que hay all; pero en otros ponen esas fichas que dan la explicacin resumida de lo que se est presenciando. Despus de lo comentado ped que realizaran un dibujo de cmo consideraban que era la ficha informativa, algunos alumnos copiaron el modelo de la ficha de prstamo de libro, otros crearon su modelo de ficha en el cual solo pusieron el nombre del zoolgico y dibujaron los animales. Como tarea qued expresar de forma escrita y acompaado de un dibujo, que saban sobre el zoolgico; ante el grupo leyeron su trabajo. Mara Fernanda deca __es un lugar donde hay animales y ellos viven como en su casa. Emir dijo __es un lugar donde los animales viven cmodos y felices. Camila expres __es un espacio donde hay muchos animales de diferentes especies. Con otras participaciones construimos una definicin de lo que era el zoolgico, concluyendo que es un espacio que conserva animales de diferentes especias,

a travs del cual se tiene la oportunidad de aprender y tener contacto directo con los mismos, enriqueciendo el conocimiento del pblico visitante. Se elabor una lista de los animales que posiblemente podan vivir en el zoolgico cada alumno pas a escribir un nombre de animal, se verific la escritura de los nombres; a los alumnos les simpatiza pasar a escribir en el pizarrn aun que se vuelve una actividad tardada por los que presentan problemas para escribir, fueron los ms adelantados quienes iban corrigiendo las palabras; despus de la lista se fueron realizando esquemas para ir agrupando los animales de acuerdo a su habitad o caractersticas; voladores: mariposa, pjaro, paloma; terrestres: oso, conejo; acuticos: tiburn, ballena, delfn. Estos esquemas los alumnos los realizaron en su cuaderno, de la lista que tenamos en el pizarrn les preguntaba cmo era ese animal, donde viva y su alimentacin; aprovechando el momento, tambin hablamos de su forma de vida la mayora conocan a estos animales o haban escuchado de ellos entonces no fue difcil clasificarlos. Para descansar un momento de la seleccin de informacin y elaboracin de fichas, los alumnos jugaron Memorama de animales divid el grupo en 3 equipos como ese da solo llegaron 15 alumnos los equipos fueron de 5 integrantes, utilic tres tipos de memoramas en el primero buscaran en una tarjeta el nombre del animal y en otra la imagen; en el segundo deban encontrar dos imgenes de un mismo animal en dos tarjetas diferentes y en el ltimo tenan que buscar las dos tarjetas, conteniendo cada una el nombre y la imagen del animal; a esa actividad le dediqu 30 minutos para que todos jugaran con los tres tipos de memoramas, cada 10 minutos cambiaban de material, el juego les pareci divertido y su participacin fue la mejor hasta pidieron ms tiempo para seguir jugando, estuve al pendiente de que se respetaran los turnos y reglas, existieron algunos alumnos que se les dificult el relacionar el nombre con la imagen como Laura y Natalia para ello hacamos repeticin del nombre del animal de forma oral y ellas pudieran identificar con que letra iniciaba. Para favorecer el conocimiento respecto al uso de las fichas informativas, siendo ste uno de los aprendizajes esperados del proyecto; continuamos con

la seleccin de algunos temas de su inters y posteriormente con la bsqueda de la informacin ms importante de stos, trabajamos en ste y otro aprendizaje que marcaba que el alumno deba elaborar preguntas para recabar informacin sobre un tema especifico, por ello iniciamos por buscar un tema en comn los celulares comentamos qu tanto saban de ellos y sus caractersticas, sus respuestas fueron algo breves como: que son pequeos y con cmara, que la pantalla es a color, mandan mensajes y realizan llamadas, tienen juegos; al siguiente da compart con ellos ms informacin escrita sobre los celulares, Anah fue la que realiz la lectura, despus les ped que elaboraran dos preguntas con las cuales podran rescatar informacin

importante, por medio de la dinmica la papa se quema expresaron las preguntas que realizaron, stas fueron: cmo son los celulares?, los celulares sirven para hablar?, para qu sirven los celulares?, tienen juegos?; y otras ms. yo las califiqu como muy buenas pues hubieron alumnos que les cost mucho elaborarlas como a Sal. Despus de trabajar con los formatos de fichas y elaboraciones de preguntas en otros temas, ahora deban poner en prctica los conocimientos adquiridos y sera por medio de fichas informativas que se integraran al fichero temtico como uno de los productos finales, stas deberan ser elaboradas en equipos, debiendo variar los temas, as que con la dinmica busca tu manada en las sillas pegu el nombre de los animales, les ped que buscaran en su lugar e hicieran el ruido del animal que estaba escrito en el papel; solo Csar puso resistencia para buscar su manada, a los dems nios les pareci divertido, algunos acudieron a m pues desconocan como era el sonido que emitan ciertos animales, una vez que estuvieron conformados los equipos, consultaron su libro de espaol pg. 108 para reafirmar cmo era la ficha informativa, comentamos acerca de los elementos que posea, se rifaron los temas y comenzaron a formular posibles preguntas, las cuales responderan con la informacin de acuerdo al tema, les recomend que investigaran en casa sobre lo mismo; con suficiente informacin al otro da se inici con la elaboracin de su ficha informativa, los temas variaron y fueron los siguientes:

Equipo #1 Los accidentes en casa, Equipo #2 Los smbolos patrios, Equipo #3 Las autoridades, Equipo #4 El peridico, Equipo #5 Los derechos de los nios y Equipo #6 Las estaciones del ao. Cada tema fue elegido de acuerdo a los contenidos que ya habamos abordado en otras asignaturas, la actividad servira para reforzarlos y consider que se les facilitara porque les seran familiares, se rifaron para evitar malos entendidos. Acudieron a la biblioteca del aula pero en ella slo encontraron cuentos y fbulas que los mismos alumnos han llevado, solo hallaron dos libros el Sistema solar y las partes del cuerpo, y no tenan relacin con los temas. Les qued de tarea llevar informacin de acuerdo al tema correspondiente, algunos presentaron laminas, otros la bajaron de internet; ellos eligieron de toda la informacin cul utilizaran, slo un equipo dijo que la utilizara completa e iniciaron la elaboracin de la ficha informativa; como se haban elaborado preguntas das antes, esto facilit la bsqueda de informacin pues de acuerdo a stas ellos construyeron las propias e iban dndoles respuestas para crear su ficha y conforme las iban elaborando las revisaba para evitar errores; algunos les pegaron imgenes segn su tema, otras fueron ms sencillas; todos los integrantes del equipo deban tener la ficha, as antes de entregarme la original la copiaron en su cuaderno. Despus de que terminaron deban elegir a un integrante del equipo que pasara a leer la ficha, todos pusieron atencin a las lecturas ya que los temas eran diferentes, ninguno result repetitivo. Para seguir con las actividades permanentes las cuales recomiendan que ellos lean y escriban palabras y frases, les repart hojas blancas en las que escribiran qu aprendieron de los 6 temas. Una actividad permanente ms, era el juego de basta la cual realizaba al iniciar clases, deban escribir nombres propios, de frutas o verduras y animales, la mayora de los nios escriben palabras sin que les dicte y buscan otras nuevas; para los que aun se encuentran en pre-silbico les cuesta buscar palabras ms

que escribirlas, aun tienen confusin en algunas letras como j-g c-s d-b, por ello les presto mayor atencin, sin descuidar a los dems. Despus de terminar la actividad de basta con las 12 palabras crearon un cuento con las mismas, esto no fue una dificultad para ellos pues su imaginacin es imparable, pero si se presentan algunas dificultades al momento de plasmar todas esas ideas; lo que requiere esa actividad es tiempo para que la puedan escribir con su respectivo dibujo, les agrada realizarla ya que les brinda la libertad de expresarse, algunos alumnos escribieron un cuento muy amplio, ocupaban ms de una hoja y otros apenas completaron 9 lneas, con estos alumnos puse en prctica la estrategia Enriquecer frases u oraciones por medio de preguntas va creciendo el texto de acuerdo a lo que van mencionando, sin forzarlos y sin dejar de utilizar la imaginacin. De los textos que se crearon se eligieron algunos para que se compartieran con el resto del grupo. Despus como tarea les escrib que materiales utilizaramos para realizar la actividad El zoolgico que consista en recortar las imgenes de los animales, anotarles su nombre y pegar las figuras en palitos de bandera, como un extra a cada animal se le puso una pequea ficha informativa que contena: de qu se alimentaba, como era su aspecto fsico y lugar donde vive. Una vez terminada la actividad resolvieron el crucigrama en el cual deban escribir el nombre de 6 animales que se encontraban en la pg. 110, fue muy sencilla esta actividad pues se encontraban las imgenes y el nombre de los mismos, solo se deban acomodar en donde correspondiera. Por ltimo se eligieron las personas que pasaran al otro da a exponer los trabajos que haban realizado de forma individual y en equipo. En la junta de padres realizada semanas antes les ped su apoyo para la realizacin de estos proyectos, en este ltimo se organizaron equipos por afinidad con el cual elaboraran una maqueta del zoolgico as como los ficheros temticos de forma individual. Para el cierre del proyecto se organiz un programa en el cual se presentaran los trabajos realizados en el aula durante las cinco semanas, con el grupo

adornamos el saln de usos mltiples, trasladamos los materiales a ese saln y realizamos un breve ensayo, pues algunos alumnos se encontraban nerviosos por esta actividad. Se inicio el programa con la presencia de los padres de familia, el director y alumnos de otros grados; inici el evento mostrando algunos videos y fotografas de las actividades que se realizaron en el aula y con qu finalidad, demostrando la mejora que existe en los alumnos del mes de Diciembre al mes de Marzo. Posteriormente siguieron las explosiones de las maquetas y la lectura de los ficheros temticos elaborados por los alumnos; en cada equipo se eligieron a dos integrantes, uno pasara a exponer la maqueta y el otro a leer una ficha informativa de un animal del zoolgico; en el siguiente orden: En el equipo 1, Fernanda; en el 2, Camila; en el 3, Vctor Manuel; y en el 4, Rafael; pasaron a exponer sus maquetas del zoolgico. Del Equipo 1, Anah; del 2, Virginia; del 3, Yaxiri; y del 4, Emir; pasaron a leer una ficha informativa del len, del oso, del mono y del puma respectivamente; que se encontraba en su fichero temtico. El propsito era que los alumnos mostrarn como han ido desarrollando sus competencias comunicativas a lo largo del ciclo escolar con ayuda de las actividades realizadas en el grupo y tareas realizadas en casa, existieron algunos alumnos que por sus nervios no pudieron hablar bien como fue Fernanda y Anah, que aunque leen muy bien en ese momento sus lecturas no fueron muy claras, no todos los alumnos participaron pero sin embargo esta actividad tambin sirvi para que los padres comprobaran el avance de sus hijos en lectura, escritura y expresin oral; que enriquec con la proyeccin de algunos videos en los cuales vieron a sus hijos leyendo el final de cuentos escritos por ellos y tambin algunas exposiciones realizadas en el aula; para concluir el programa invitamos a todos los presentes que pasaran a ver las producciones que los alumnos haban realizado como productos tangibles, los cuales fueron: carteles, fichas informativas, libro de rimas y coplas y portafolios de evidencias.

2.4. Anlisis de los resultados de la experiencia.


Para el desarrollo de su labor el docente debe poseer actitudes, habilidades, manejar estrategias y conocimientos conceptuales; algunos ejemplos seran tcnicas bsicas para ser un buen interlocutor, adaptar los contenidos al nivel de los alumnos, resolver problemas de disciplinas, crear ambientes de aprendizaje, crear una triangulacin entre padres, alumnos y docente. No

existe un libro en el cual se digan los pasos para ser un docente perfecto, pero si existen libros que fortalecen estas reas para ser mejores en la prctica diaria; yo considero que no existen padres, alumnos o maestros perfectos pues todos aprendemos algo cada da, cometemos errores, desconocemos algo y tememos de algo o de alguien. En la vida cotidiana siempre aprendemos de nuestros errores estos nos hacen mejorar como seres humanos, se sabe que el equivocarse tambin esta permitido; los errores siempre sern buenos cuando dejan una enseanza; en particular considero que la profesin docente se aprende igual por ensayo y por error, pues ser por todas esas experiencias vividas que nos ayuden a mejorar. Con la finalidad de mejorar, en este apartado de anlisis de los resultados, expongo lo que obtuve en el desarrollo de mi prctica, pues considero que debemos ensayar para conocer cuales son nuestros errores, anularlos o

corregirlos en el momento que sea necesario y tambin por medio del anlisis podemos conocer cules son nuestras fortalezas. Con la finalidad de favorecer en los alumnos de primer grado las competencias comunicativas, me di a la tarea de implementar en la asignatura de espaol algunas estrategias didcticas; asimismo la planeacin de mis proyectos didcticos fue encausada a favorecer dichas competencias como por ejemplo: empleen el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, identifiquen las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, y analicen la informacin y empleen el lenguaje para la toma de decisiones. Las planeaciones tenan la finalidad de organizar el trabajo en el aula sustentadas en el programa de estudio 2011

de primer grado, las desarroll no solo con lo que conoca sino busqu autores para contar con un fundamento terico; fue as que en 5 semanas puse en prctica dos proyectos; sin embargo despus de haberlos ejecutado algunos alumnos aun presentan ciertas dificultades al realizar una que otra actividad, mis alumnos eran 22 a un principio pero se dieron de baja 2, solo termin con 20 alumnos de los cuales puedo decir que 17 desarrollaron las competencias aptas en el primer grado y con 3 simplemente no logr que en su totalidad las alcanzaran. El poder vivenciar cada actividad en el aula, me da la seguridad de hablar acerca de lo que pasaba en el aula y en especial con los alumnos, puedo decir que en el caso de los alumnos que no pudieron desarrollar al 100% las competencias no se van en cero pues existen algunos contenidos de los cuales ellos se apropiaron, se puede apreciar que sus conocimientos son menores comparados con los de sus compaeros sin embargo tambin se presenta una diferencia a como ingresaron; la inasistencia en estos alumnos y la falta de apoyo de los padres podran ser factores que intervinieron evitando el desarrollo de las mismas; pues con estos alumnos se trabajaron ms de una vez actividades diferenciadas adecuadas a su nivel e incluso les brind mayor atencin y tiempo en clase. Estos resultados para mi son satisfactorios pues hablando en general el grupo al inicio presentaba ciertas limitantes al realizar las actividades que se sugeran en los libros del alumno, no entablaban relaciones con sus compaeros, sus participaciones en clases eran muy breves y siempre participaban los mismos; desconocan la escritura de su nombre e incluso el nombre de la letra con que iniciaba, se encontraban en el proceso de alfabetizacin inicial; era difcil realizar otras actividades que implicaran escribir o producir textos, las actividades comunes que realizaban y les agradaban eran colorear o recortar. Actualmente puedo decir que mis alumnos pueden entablar relaciones con alumnos de otros grados e incluso personas mayores, sus participaciones en clases son amplias en ocasiones debo moderarlas pues todos quieren opinar. En la elaboracin de textos han creado finales de cuentos, cuentos breves, anuncios, carteles e incluso cartas en las cuales expresan sus sentimientos a

algn familiar; para leer ellos me ayudan con las indicaciones de los libros, los problemas y tambin leemos textos escritos que ellos elaboran. Admito que aun hay alumnos que necesitan de mi apoyo para escribir frases o palabras e incluso estn iniciando en la lectura, pero sigo trabajando con ellos confiando que al terminar el ciclo se encontraran al nivel del resto del grupo. Para evaluar todos esos rasgos, de acuerdo con el programa de primer grado es necesario que el proceso de evaluacin sea realmente formativo y til para que contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados, siendo necesario que su aplicacin se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didctico (inicio, durante el proceso y al final del mismo). Esta forma de evaluar me permiti conocer el cambio y la apropiacin de contenidos por parte de los alumnos y proced a realizar el proceso de registro de informacin en cuadros de evaluacin. En la asignatura de Espaol puse en prctica la evaluacin diagnstica porque era en la cual se apoyaba ms el trabajo de mi problemtica, como punto de partida en los proyectos y con la finalidad de obtener datos sobre lo que los alumnos dominaban o desconocan las actividades que realizbamos eran para conocer saberes previos e incluso consultbamos cuadernos o portafolios para ver si ese tema se relacionaba con alguno que ya habamos trabajado; para conocer cuales eran los logros o dificultades que presentaban los alumnos en el desarrollo de las actividades al evaluar el proceso utilic varios instrumentos como rubrica, lista de cotejo e instrumentos de seguimientos que fueron el portafolios de evidencias y cuaderno del alumno; todo esto con la finalidad de identificar si era necesario dar mayor apoyo a algunos alumnos o conocer en que medida se estaba llegando a los logros deseados; al trmino de cada proyecto se present un producto final el cual deba tener una serie de caractersticas, sin embargo existieron algunos alumnos que a lo largo del proyecto su desempeo no era el mejor, pero al final su producto era muy bueno y al preguntarle alguna caracterstica del mismo desconoca el nombre o de donde haba sacado la informacin o en el examen bimestral donde se encontraba ese mismo contenido sus respuestas no eran correctas dejando claro que los aprendizajes esperados no fueron alcanzados; por ello no solo evaluaba el producto final me daba a la tarea de revisar cuadernos, portafolios

e incluso ocasionalmente tomaba registr de las participaciones para dar una valoracin final correcta.
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