ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGN J.

PIAGET
Piaget distingue cuatro grandes perodos en el desarrollo de las estructuras cognitivas, ntimamente unidos al desarrollo de la afectividad y de la socializacin del nio. I. EL PRIMER PERIODO El primer perodo, que llegas hasta los 24 meses, es el de la inteligencia sesoriomotriz anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. Tras un perodo de ejercicios de los reflejos, aparecen los primeros hbitos elementales, se incorporan nuevos estmulos que pasan a ser asimilados. Es el punto de partida para adquirir nuevos modos de obrar. Sensaciones, percepciones y movimientos propios del nio se organizan en lo Piaget denomina esquemas de accin. A partir de los 5 6 meses se multiplican y diferencian los comportamientos del estadio anterior. El nio incorpora los nuevos objetos percibidos a unos esquemas de accin ya formados (asimilacin), pero tambin los esquemas de accin se transforman (acomodacin) en funcin de la asimilacin. Por consiguiente, se produce un doble juego de asimilacin y acomodacin por el que el nio se adapta a su medio. Bastar que unos movimientos aporten una satisfaccin para que sean repetidos (reacciones circulares). Las reacciones circulares slo evolucionaran con el desarrollo posterior, y a la satisfaccin (nico objetivo) se disociar de los medios que fueron empleados para realizarse. Al coordinarse diferentes movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas de mayor amplitud. El nio incorpora las novedades procedentes del mundo exterior a sus esquemas como si se tratara de comprender si el objeto con que se ha topado es, por ejemplo, para chupar, para palpar, para golpear, etc. Durante el perodo sensoriomotriz todo lo sentido u percibido se asimilar a la actividad infantil. El mimo cuerpo infantil no est disociado del mundo exterior. Gracias a posteriores coordinaciones se fundamentarn las principales categoras de todo conocimiento: categora de objeto, espacio, tiempo y casualidad, lo que permitir objetivar el mundo exterior con respecto al propio cuerpo. Como criterio de objetivacin o exteriorizacin del mundo (inicio de una descentracin respecto al yo). Es entonces algo importante cuando el nio busca un objeto desaparecido de su vista mientras que durante los primeros meses dejaba de interesarse por el objeto en cuanto escapaba de su radio de percepcin. Al finalizar el primer ao ser capaz de acciones ms complejas, como volverse para alcanzar un objeto, utilizar objetos como soporte o instrumentos para conseguir sus objetivos o para cambiar la posicin de un objeto determinado.

II. PERIODO PROPERATORIO Este aparece o llega aproximadamente hasta los seis aos gracias a las representaciones elementales y el lenguaje, el nio da un gran avance en su pensamiento y comportamiento. Al cumplir los 18 meses el nio ya puede imitar unos modelos con algunas partes del cuerpo que no percibe directamente (como fruncir la frente o mover la boca), incluso sin tener delante el modelo (imitacin diferida). Pero a medida que se desarrollan imitacin y representacin, el nio puede realizar los llamados actos simblicos. Es capaz de integrar un objeto cualquiera en su esquema de accin como sustituto de otro objeto. Esto es el inicio del simbolismo como por ejemplo cuando convierte un palo en un caballo y el nio imita la accin de cabalgar montando el palo. La funcin simblica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 7 aos. Por una parte, se realiza en forma de actividades ldicas o mejor conocidos como juegos simblicos en las que el nio toma conciencia del mundo, aunque esta sea deformada. Reproduce en el juego situaciones que le han impresionado (interesantes e incomprendidas precisamente por su carcter complejo), ya que no pueden pensar en ellas porque es incapaz de separa accin propia y pensamiento. Al reproducir situaciones vivida las asimila a sus esquemas de accin y deseos (afectividad) transformando todo lo que en la realidad pudo ser penoso y hacindolo soportable e incluso agradable. El juego simblico es la manera en la que el nio se adapta tanto intelectual como afectivo. Estos juegos son muy personales y subjetivos. El lenguaje es lo que en gran parte permitir al nio adquirir una progresiva interiorizacin mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles oralmente. Inicialmente, el pensamiento del nio es plenamente subjetivo. Hay un egocentrismo intelectual durante el perodo preoperatorio. El nio es incapaz todava de prescindir de su propio punto de vista. Sigue aferrado a sus sucesivas percepciones, que todava no sabe relacionar entre s. El pensamiento sigue una sola direccin: el nio presta atencin a lo que ve y oye a medida que se efecta la accin, o se suceden las percepciones, sin poder dar marcha atrs. Es el pensamiento irreversible, y en ese sentido Piaget habla de preoperatibidad. Frente a experiencias concretas, el nio no puede prescindir de la intuicin directa. Es incapaz de comprender que sigue habiendo la misma cantidad de lquido cuando se trasvasa a un recipiente ms estrecho, aunque no lo parezca; por irreversibilidad de su pensamiento, slo se fija en un aspecto que es la elevacin de nivel del agua sin llegar a comprender que esta diferencia queda compensada con otra diferencia de superficie. Tampoco pude comparar la extensin de una parte con el todo, dado que cuando piensa en la parte no puede an referirse al todo.

Mediante los mltiples contactos sociales e intercambios de palabras con su entorno se construyen en el nio durante esta poca unos sentimientos frente a los dems, especialmente frente a quienes responden a sus interese y le valoran. III. PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Este se sita entres los siete y los doce aos. Hay un gran avance en cuanto a la socializacin y objetivacin del pensamiento. Aun teniendo que recurrir a la intuicin y a la propia accin, el nio ya sabe descentrar, lo que tienen sus efectos tanto en el plano cognitivo como en el afectivo o moral. Mediante un sistema de operaciones concretas o bien, estructuras de agrupamiento, el nio puede liberarse de los sucesivos aspectos de lo percibido, para distinguir a travs del cambio lo que permanece invariable. No se queda limitado a su propio punto de vista, antes bien, es capaz de coordinar los diversos puntos de vista y de sacar las consecuencias. Pero las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que slo alcanzan a la realidad susceptible de ser manipulada, o cuando existe la posibilidad de recurrir a una representacin suficientemente viva. Todava no puede razonar fundndose exclusivamente en enunciados puramente verbales, y mucho menos sobre hiptesis, capacidad que adquirir en estadio intermedio, o estadio del pensamiento formal, durante la adolescencia. El nio concibe los sucesivos estados de un fenmeno, de una transformacin, como modificaciones, que pueden compensarse entre s, o bajo el aspecto de invariante, que implica la reversibilidad. Puede establecer equivalencias numricas independientemente de la disposicin espacial de los elementos. Llega a relacionar la duracin y el espacio recorridos y comprende de este modo la idea de velocidad. Las explicaciones de fenmenos fsicos se hacen ms objetivas. Ya no se refiere exclusivamente a su propia accin, sino que comienza a tomar en consideracin los diferentes factores que entran en juego y su relacin. Es el inicio de una causalidad objetivada y especializada a un tiempo. Por ms que ya se coordinen las acciones en un sistema de conjunto, el pensamiento infantil avanza muy paso a paso; todava no sabe reunir en un sistema todas las relaciones que pueden darse entre los factores; se refiere sucesivamente ya a la operacin contraria (anulacin de la operacin directa por la operacin contraria), ya a la reciprocidad (entendiendo que pueden compensarse algunos actos). El nio no es capaz de distinguir an de forma satisfactoria lo probable de lo necesario. Razona nicamente sobre lo realmente dado, no sobre lo virtual. Por tanto, en sus previsiones es limitado, y el equilibrio que puede alcanzar es an relativamente poco estable. La coordinacin de acciones y percepciones tambin afecta a las relaciones interindividuales. El nio no se limita al acmulo de informaciones, sino que las relaciona entre s, y mediante la confrontacin de los enunciados verbales de las diferentes personas, adquiere conciencia de su propio pensamiento con respecto

al de los otros. Corrige el suyo (acomodacin) y asimila el ajeno. El pensamiento del nio se objetiva en gran parte gracias al intercambio social. La progresiva descentralizacin afecta tanto al campo del comportamiento social como al de la afectividad. Piaget habla de una evolucin de la conducta en el sentido de la cooperacin. El smbolo, de carcter individual y subjetivo, es sustituido por una conducta que tiene en cuenta el aspecto objetivo de las cosas y las relaciones sociales interindividuales. Los nios son capaces de una autntica colaboracin en grupo, pasando de la actividad individual aislada a ser una conducta de cooperacin. Tambin los intercambios de palabras sealan la capacidad de descentralizacin. El nio tiene en cuenta las reacciones de quienes le rodean, el tipo de conversacin consigo mismo, que al estar en grupo (monlogo colectivo) se transforma en dilogo o en una autntica discusin. La moral heternoma infantil, unilateralmente adoptada, da paso a la autonoma del final de este perodo. IV. PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES: LA ADOLESCENCIA Piaget atribuye la mxima importancia, en este perodo, al desarrollo de los procesos cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que stos hacen posibles. Desde el punto de vista del intelecto hay que subrayar la aparicin del pensamiento formal por lo que se hace posible una coordinacin de operaciones que anteriormente no exista. La principal caracterstica del pensamiento a este nivel es la capacidad de prescindir del contenido concreto para situar lo actual en un ms amplio esquema de posibilidades. Frente a unos problemas por resolver, el adolescente utiliza los datos experimentales para formular hiptesis, tiene en cuanta lo posible, y ya no slo como anteriormente ocurra la realidad que actualmente constata. Por lo dems el adolescente puede manejar ya unas proposiciones. Las confronta mediante un sistema plenamente reversible de operaciones, lo que le permite pasar a deducir verdades de carcter cada vez ms general. En su razonamiento no procede gradualmente, pero ya puede combinar ideas que ponen en relacin afirmaciones y negaciones utilizando operaciones proporcionales, las disyuntivas, las exclusiones, etc. Aprende a combinar diferentes factores para tener una gama de posibilidades. La movilidad del lenguaje es, igualmente, un efecto de la operatividad del pensamiento como causa. En todo caso, se da una relacin recproca. Hay que tener en cuenta dos factores que siempre van unidos: los cambios de su pensamiento y la insercin en la sociedad adulta, que obliga a una total refundicin y de la personalidad. Esta refundicin tiene un lado intelectual paralelo y complementario del aspecto afectivo. La insercin en la sociedad adulta es, indudablemente, un proceso lento que se realiza en diversos momentos segn el tipo de sociedad. Pero como norma general, el nio deja de sentirse plenamente

subordinado al adulto en la preadolescencia, comenzando a considerarse como un igual. De la moral de subordinacin y heteronoma, el adolescente pasa a la moral con los otros, a la autntica cooperacin y a la autonoma, Comprende que sus actuales actividades contribuyen a su propio futuro as como al de la sociedad. La adolescencia es una etapa difcil debido a que le muchacho todava es incapaz de tener en cuenta todas las contradicciones de la vida humana, personal y social, razn por la que su plan de vida personal, su programa de vida y de reforma, suele ser utpico e ingenuo. La confrontacin de sus ideales con la realidad suele ser una causa de grandes conflictos y pasajeras perturbaciones afectivas (crisis religiosa, ruptura brusca de sus relaciones afectivas con los padres, desilusiones, etc.).