Benemrito Instituto Normal del Estado Gral.

Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Adecuacin Curricular Mara Fernanda Vzquez Flores 2 B

Actividades que ensean a pesar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes. (Louis E. Selma Wassermann y otros.) Observar
Al indicar que hagan observacin es pedirles que obtengan informacin de mltiples maneras que el nio repare, note, describa. Determinar bien las diferencias entre lo que observa y lo que presupone. Escuchar, sentir o tocar, gustar u oler pueden ser fuentes de observacin adems del visual. Ayuda a determinar las diferencias entre lo que observa realmente y lo que presupone.

Comparar
Establecer en qu se parecen y en qu son diferentes los objetos de comparacin. Igualmente se recomienda que sea en todos los sentidos (odo, gusto, tacto, olfato y vista) Cuando se comparan dos cosas, se tienen que buscar similitudes y disimilitudes. Es importante verificar las diferencias entre lo probablemente cierto y lo supuestamente cierto.

Clasificar
Que arreglen y distribuyan una variedad de artculos y cosas por categoras y grupos. Se pide a los alumnos que arreglen y distribuyan una variedad de artculos y cosas por categoras o grupos. Es esencial que tales categoras estn interrelacionadas. Es aconsejable que el maestro fije al principio las diversas categoras. Una vez que los alumnos han adquirido experiencias en agrupar cosas, se les puede proponer una prctica en la cual ellos mismos determinarn las categoras en cuestin. La fijacin o determinacin de categoras o agrupamientos o grupos es un proceso ms complejo que ubicar objetos en los grupos. Elemento importante en la fijacin de grupos es determinar si ella encierra un propsito, si tiene sentido, fin u objetivo.

Reunir y organizar datos.

Esta operacin implica reunir datos que ataen a determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lgicas. La mecnica inherente a dicha operacin no representa un problema serio, en el caso de nios que no saben leer o que comienzan a hacer est limitada capacidad en lectura y escritura hace conveniente su no participacin en estas prcticas. La funcin del maestro radica en ayudar y guiar al alumno en ordenamientos de la informacin de acuerdo con pautas lgicas o con secuencias desarrolladas.

Resumir
Las prcticas aplicables a esta tarea deben ser esencialmente verbales en razn de su limitada capacidad de lectura y escritura. Ayudarlos a tener en cuenta tan slo aquellos hechos que revisten significacin e importancia real. El maestro desea desarrollar la capacidad de sntesis del nio no solo debe ayudarlo a identificar y localizar los elementos

Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Adecuacin Curricular Mara Fernanda Vzquez Flores 2 B esenciales del contenido y de su estructura sino que tambin tratar de no herir la susceptibilidad del pequeo, que ve eliminados as sus fantasiosos agregados embellecedores.

Buscar supuestos.
El maestro que trata de desarrollar la capacidad de sus alumnos para que sepan determinar la diferencia entre suposicin y hecho concreto, se esfuerza por ayudarlos a comprender el significado de la palabra suposicin y en qu consiste hacer suposiciones. Se recomienda no rechazar las suposiciones infantiles. Toda persona con espritu crtico, empero siempre reconocer cuando est haciendo suposiciones y no las considera como hechos concretos.

Formular hiptesis.
Ayudar a los alumnos a comprender la variedad de posibilidades con que se tropieza en la resolucin de un problema. Siempre es aceptable cualquier posibilidad lgica sugerida por los nios. El maestro podra solicitar a los alumnos que reflexionaran con repecto a este problema y que sugieran algunas conjeturas o posibilidades como otras tantas razones explicativas de este hecho.

Aplicar principios a nuevas situaciones

El maestro consciente advertir muchas oportunidades de desarrollar actividades que brindaran a los alumnos hermosas experiencias para aplicar principios conocidos a las nuevas situaciones que se planteen. El maestro podra plantear una situacin que requiere una solucin para determinado problema, describe una situacin y luego le pide al alumno que dadas ciertas circunstancias prediga el resultado consiguiente.

Formular crticas
El que formula una crtica debe hacerlo con fundamentos si adopta una posicin, tendr que haber sido bien meditada. El maestro ayuda al alumno a examinar las razones en pro o en contra de algo, le est proporcionando la oportunidad de establecer ciertas normas o pautas de evaluacin. Crear un clima en clase en el cual los nios pueden expresar libremente sus opiniones constituye un importante factor que los alienta a dar a conocer sus crticas.

Imaginar
El maestro les pide que imaginen libremente lo que haran si algunas de las contestaciones infantiles ms notables se produjeron en actividades en las cuales se les insta a que hagan pleno uso de su imaginacin.