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Introduccin La desercin, el rezago estudiantil y los bajos ndices de eficiencia

terminal se encuentran entre los problemas ms complejos y frecuentes que enfrentan las instituciones de educacin superior (IES del pas, que en la actualidad son reconocidos !prcticamente! por todas ellas" Sin embargo, es difcil puntualizar la magnitud de cada uno de estos fenmenos debido, por un lado, a las diferentes conceptualizaciones para comprender una misma problemtica y, por otro, a las inconsistencias en la informacin estadstica, obser#ables tanto en los bancos de informacin institucionales, como en la informacin concentrada en las reas de estadstica de la Secretara de Educacin $%blica (SE$ y de la &sociacin 'acional de (ni#ersidades e Instituciones de Educacin Superior (&'(IES " En el mbito de la educacin superior, el t)rmino desercin se define regularmente como el abandono de los cursos o la carrera a los que se *a inscrito el estudiante, dejando de asistir a las clases y de cumplir con las obligaciones establecidas pre#iamente, lo cual tiene efectos sobre los ndices de la eficiencia terminal de una co*orte" En tal caso, el total de las deserciones de los alumnos contribuye a conocer el comportamiento del flujo escolar en una generacin ((de+, ,--. " & partir de la teora del abandono propuesta por /into (,-01 , se aceptan distintas modalidades del abandono de los estudios superiores, a saber2 a" &bandono estudiantil del sistema de educacin superior, referido al flujo de estudiantes que desertan definiti#amente de todas las modalidades de educacin superior" b" &bandono estudiantil de una IES, el ocurrido cuando los estudiantes realizan una transferencia inmediata a otra institucin de educacin superior" c" &bandono estudiantil de la carrera, el que se da cuando los estudiantes cambian de carrera, despu)s de *aber estado un tiempo en ella, dentro de la misma institucin o fuera de ella" $or otra parte, el rezago escolar es definido, a su #ez, como el atraso de los estudiantes en la inscripcin a las asignaturas, seg%n la secuencia establecida en el plan de estudios (&ltamira, ,--1 " El a#ance de los estudiantes en las asignaturas se manifiesta de una forma irregular seg%n 3lanco y 4angel (,--5 2 6los alumnos acti#os rezagados son aquellos que por cualquier razn no mantienen el ritmo regular del plan de estudios y su egreso ocurre en una fec*a posterior a la establecida en dic*o plan6" En t)rminos operati#os se recomienda diferenciar claramente el rezago en las asignaturas del plan de estudios y el rezago en la titulacin, para tener

una mayor precisin de la ocurrencia del fenmeno" & menudo, el t)rmino eficiencia terminal en la educacin superior se *a definido como la relacin entre el n%mero de alumnos que se inscriben por primera #ez a una carrera profesional, conformando, a partir de este momento, una determinada generacin y los que logran egresar de la misma generacin, despu)s de acreditar todas las asignaturas correspondientes al currculo de cada carrera, en los tiempos estipulados por los diferentes planes de estudio (7amarena, ,-08 " En la prctica, en la mayora de las estadsticas los datos referentes al n%mero de egresados generalmente incluyen alumnos pertenecientes a generaciones anteriores, que e9perimentaron alg%n rezago en su recorrido escolar: igualmente, los datos de egresados de una generacin no suelen incluir !y difcilmente podra *acerse sin dejar pasar muc*o tiempo! a todos los que terminaron los estudios, aunque fuera muc*o tiempo despu)s de la fec*a ideal al final de la duracin estricta del plan de estudios" &mbos elementos contaminan o #uel#en imprecisa la informacin sobre la eficiencia terminal, imposibilitando la identificacin de las co*ortes reales" 4egularmente, los ndices que se manejan corresponden a la informacin obtenida de los registros escolares que e#idencian resultados de co*ortes aparentes (#)ase el 7aptulo I, Estudio de la eficiencia en co*ortes aparentes, de ;" <artnez 4izo " &nalizar los fenmenos de desercin, rezago y baja eficiencia terminal en el ni#el de la educacin superior, en el conte9to del sistema educati#o me9icano, necesariamente obliga a *acer una re#isin *istrica de su comportamiento en diferentes momentos de su desarrollo" Se obser#a, por ejemplo, que el diagnstico sobre las funciones sustanti#as de la educacin superior del $rograma Integral para el =esarrollo de la Educacin Superior ($4>I=ES (SE$?&'(IES, ,-00 , dise@ado en ,-05, destaca la importancia del problema de la baja eficiencia terminal" $ara ilustrar el fenmeno, se afirma que en A1 uni#ersidades p%blicas, en el a@o de ,-0., la eficiencia terminal fue de 81B" Se se@ala tambi)n que en ese periodo se registraron muy altos ni#eles de desercin y de rezago estudiantiles" En un documento de trabajo elaborado por la 7oordinacin +eneral de los 7omit)s Interinstitucionales para la E#aluacin de la Educacin Superior (7IEES (7IEES, ,--C , acerca de la e#aluacin de resultados de un programa acad)mico, se *a calculado que la eficiencia terminal promedio en la educacin superior en <)9ico *a aumentado del .1B en ,-00 al 8AB en ,--,, aunque presenta #ariaciones importantes dependiendo de la institucin y de la carrera de que se trate" En La Educacin Superior en Mxico (&'(IES, ,--. , se afirma que el porcentaje general de eficiencia terminal de la licenciatura, tanto en uni#ersidades como en institutos tecnolgicos en el periodo ,-05?,--,, oscil entre el 8,"CB y el 5C"DB, con un promedio (de crecimiento anual

del 8A"DB" En este mismo periodo, la educacin superior particular registr una eficiencia terminal promedio de 81".B" En general, la reprobacin es ele#ada y se presenta con mayor frecuencia en el rea de 7iencias 'aturales y E9actas" En un estudio realizado por la (ni#ersidad &utnoma <etropolitana ((&<, ,--. se subraya que, en ,--A, la eficiencia terminal de licenciatura en las IES p%blicas me9icanas fue de 8-"AB, y en las IES particulares de .5"CB" $or su parte, la eficiencia de titulacin en las instituciones p%blicas fue de 5"DB, mientras que en las instituciones de educacin superior particulares lleg al 1"CB" En el ni#el de posgrado, la eficiencia terminal de las IES p%blicas fue de 80"A y en las IES pri#adas de 1A"DB" Este mismo estudio, en lo relati#o a los ni#eles de eficiencia terminal en licenciatura en las IES tanto p%blicas como pri#adas, por rea de conocimiento, registr los siguientes porcentajes2 Eficiencia terminal por rea de conocimiento (,--A rea de conocimiento 7iencias &gropecuarias 7iencias Sociales y &dministrati#as 7iencias de la Salud 7iencias de la Educacin 7iencias 'aturales y E9actas Ingeniera y /ecnologa Eficiencia terminal (%) 1-"5C 5,",D 5D",D 88"1D 8,"1D .5"AD

;uente2 Anuario Estadstico de la &'(IES, ,--A La Secretara de Educacin $%blica dio a conocer en ,--5 un anlisis de las polticas de educacin superior en <)9ico (SE$, ,--5 , en cuyo captulo destinado a presentar resultados del funcionamiento y tendencias de este ni#el educati#o, se reconocieron los bajos ni#eles de eficiencia terminal promedio en el territorio nacional, los cuales apenas superaban el 8.B, cifra confrontada con la obtenida en los a@os setenta de .8B y la encontrada en el ciclo ,--A?,--. de .-B" El mismo anlisis reportaba la ine9istencia de estudios globales sobre desercin, a partir de los cuales fuera posible estimar las tasas y las causas ligadas a este fenmeno, en el sistema educati#o me9icano" Entre los pocos estudios re#isados, seg%n el anlisis de la SE$, se se@alan como probables causas de desercin2 a los bajos promedios en estudios de bac*illerato (importante predictor del fracaso escolar en el ni#el superior : b el estado ci#il y c la necesidad de compartir el tiempo

dedicado a los estudios con la acti#idad laboral" Sobre el tema de la titulacin, este mismo anlisis reportaba que los ndices #ariaban en relacin con las diferentes carreras y tipos de instituciones de educacin superior" <ientras que en ,-88 solamente un A1B de los egresados se titulaba, en ,-18 ese ndice disminuy *asta un -B" Eacia la segunda mitad de la d)cada de los no#enta, el promedio nacional de titulacin #ariaba entre C8 y A8B" En la tesis de maestra elaborada por &rmando &ltamira (&ltamira, ,--1 en la (ni#ersidad &utnoma de 7*iapas se se@ala, de acuerdo con cifras de +ago y /odd, que en ,--D la eficiencia terminal promedio era de .,"CB, aunque tambi)n se encontraron IES con ms de 0DB y, en otro e9tremo, algunas apenas cercanas al ADB de eficiencia terminal" La &'(IES (&'(IES, CDDD en el diagnstico elaborado sobre la educacin superior, con datos de ,--0, establece una relacin de la eficiencia terminal por entidad federati#a2 Eficiencia terminal por entidad federativa (1998) Entidad federativa &guascalientes (-,B , Eidalgo (5CB , Fucatn (5,B , =urango (81B , =istrito ;ederal (8AB , Galisco (8AB <orelos (.0B , Hacatecas (.1B , Iuer)taro (.8B , +uanajuato (.8B , 'ue#o Len (..B , 7olima (.CB , 3aja 7alifornia (.CB , /abasco (A-B , 7*iapas (A0B , Estado de <)9ico (A1B , $uebla (A1B , <ic*oacn (A5B , Sonora (A8B San Luis $otos (A8B , 7*i*ua*ua (A.B 'ayarit (ACB , /amaulipas (ACB , /la9cala (C-B , +uerrero (C.B , 7oa*uila (CAB , Jeracruz (CAB , 7ampec*e (C,B , >a9aca (,0B , Iuintana 4oo (,0B , 3aja 7alifornia Sur (,8B , Sinaloa (,8B $romedio Eficiencia terminal* (intervalo %)

8A?-,

A.?.0

,8?AC A-B

;uente2 &'(IES CDDD" La Educacin Superior en el Siglo XXI.

K La eficiencia terminal se considera como eficiencia de titulacin" =ic*o diagnstico plantea que uno de los principales problemas del sistema de educacin superior en <)9ico es el de los bajos ndices de eficiencia terminal, tanto si se considera la tasa de egreso de licenciatura como la de titulacin2 la primera, para la generacin ,--C?,--1, registr un 5-B en promedio y la segunda, para el a@o ,--5, fue del A-B, considerando un periodo de 1 a@os desde la inscripcin *asta la titulacin de los alumnos" En un estudio realizado por 4oger =az de 7osso, se se@ala como promedio nacional, que 6de ,DD alumnos que ingresan a licenciatura, 5D terminan las materias del plan de estudios cinco a@os despu)s y, de )stos, CD se reciben" =e los que se reciben, slo el ,DB lo *ace a edades de C. o C8 a@os: los dems lo *acen entre los C1 y los 5D a@os6" 4esalta, en la re#isin anterior, la *eterogeneidad en las cifras reportadas, no obstante que se trata de las mismas poblaciones de alumnos: es decir, que *ay grandes #ariaciones en los datos seg%n la fuente" Ello ad#ierte sobre la reser#a con que se debe analizar la informacin, pero tambi)n sobre la urgencia de unificar criterios y conceptos para darles un tratamiento adecuado y confiable, orientado a dar solucin a los problemas" >tra de las caractersticas que destaca en la informacin consultada es el ni#el de generalidad con que se manejan las cifras: es decir, se obser#a la ausencia de anlisis ms finos que ayuden a distinguir lo que ocurre entre los diferentes tipos de instituciones, por ejemplo, de r)gimen p%blico o particular e, inclusi#e, entre diferentes reas de conocimiento y, aun ms ampliamente, entre determinadas carreras" Iuiz la misma falta de informacin y de referentes para el anlisis *a lle#ado a distorsiones o prejuicios sobre las dimensiones en la ocurrencia de los fenmenos en estudio, tales como atribuir, sin argumentos slidos, la mayor o menor incidencia de los mismos a determinado tipo de institucin o de carrera" /ratando de e#itar dic*os prejuicios, se ofrecen algunos ejemplos con cifras e9tradas de las estadsticas para dos generaciones de estudiantes de licenciatura (,--A?,--1 y ,--.?,--0 C, por carreraA, en diez instituciones p%blicas y en diez instituciones particulares, ubicadas en diferentes entidades federati#as, que ilustran la *eterogeneidad cuando se efect%an anlisis ms detallados" Los indicadores re#isados se refieren a2 Eficiencia /erminal de Egreso (E/E , que se e9plica como el n%mero de egresados sobre el n%mero de alumnos de primer ingreso y, Eficiencia /erminal de /itulacin (E// , e9plicada como la relacin entre el n%mero de titulados sobre el n%mero de los alumnos de primer ingreso" Esta re#isin fue *ec*a con la informacin proporcionada, sin discriminar si se trata de generaciones delimitadas (co*ortes reales o de indi#iduos registrados de los que no se conoce su pertenencia a alguna generacin en particular (co*ortes aparentes ."

Es importante establecer que dependiendo de la carrera, los ndices de eficiencia terminal, sean de egreso o de titulacin, no se comportan de manera *omog)nea seg%n el subsistema: es decir, tanto en el grupo de las instituciones p%blicas como en el de las particulares, se obser#an casos de muy ele#ada eficiencia terminal (pr9ima al ,DDB , as como de #alores e9tremos muy bajos (cercana o menor a ,DB , lo cual ad#ierte sobre el posible error de atribuir mejores condiciones de efecti#idad a uno u otro subsistema" $ara #arios de los casos institucionales no es posible distinguir entre E/E y E// porque, seg%n sus cifras, al egresar se logra la titulacin" &simismo, se obser#an carreras, ofrecidas con mayor frecuencia en el subsistema p%blico, tales como las que se enfocan *acia la in#estigacin bsica (como son los casos de 3iologa, ;sica, Iumico ;armac)utico 3ilogo , en las que se aprecian mejores ni#eles de E/E y de E//, frente a la oferta de estas mismas carreras en el subsistema particular" En carreras cuyo ejercicio profesional e9ige, rigurosamente, el ttulo y la c)dula profesional, como la de <)dico 7irujano, llama la atencin que en el subsistema particular se reporta una E/E de 1A y de 8CB por generacin y una E// de 8CB para ambas generaciones, mientras que en el subsistema p%blico, las cifras de E/E son del 58 y -DB y de 8A y 0CB para E//, respecti#amente, en cada generacin" En general, en el subsistema p%blico tanto la E/E como la E// aumentaron de una generacin a otra (,--A?-1 a ,--.?-0 , sal#o en los casos de &dministracin de Empresas y de 7ontadura $%blica, mientras que en el particular fueron ms los casos en que los ndices de E/E disminuyeron2 Ingeniera 7i#il, Ingeniera <ecnica, Ingeniera Iumica, Economa, ;sica y <)dico 7irujano" En cuanto a E//, tambi)n disminuyeron sus ndices entre la primera y la segunda generacin las carreras de Ingeniera <ecnica, Ingeniera Iumica, Economa, ;sica y ;ilosofa" En general, la E/E aument de forma similar entre una generacin y otra (,--A?-1L,--.?-0 en ambos subsistemas, mientras que la E// creci significati#amente, ,."AB slo en el subsistema p%blico" $or otro lado, la SE$ y el 7onsejo 'acional de 7iencia y /ecnologa (7>'&7y/ , en el a@o CDDD (SE$?7>'&7y/, CDDD , presentan una secuencia, por cada una de las seis reas de conocimiento que reconocen, de primeros ingresos y egresos de licenciatura, entre los a@os ,-0D y ,--1 (#)ase tabla al final del captulo " =el conjunto de cifras e9*ibidas resaltan fundamentalmente los siguientes aspectos2 a" 'inguna de las reas reporta un comportamiento igual a otra en lo relati#o a crecimiento del n%mero de sus primeros ingresos ni de sus respecti#os porcentajes de egreso" b" En las reas de Ingeniera y /ecnologa, 7iencias Sociales y &dministrati#as y Educacin y Eumanidades, en todos los casos *ay una tendencia al incremento anual de sus primeros ingresos y

de sus egresos: por lo tanto, el resultado se manifiesta en un creciente aumento del ndice de eficiencia terminal de egreso" Sin embargo, pese al crecimiento de la matrcula de primeros ingresos, el porcentaje m9imo de E/E de cada una de esas tres reas, respecti#amente fue2 88B, 1,B y 88B, mismos que correspondieron a los a@os ,--8, ,--5 y ,--C" c" $or su parte, en el rea de 7iencias 'aturales y E9actas que mantiene un crecimiento ms estable en sus primeros ingresos, *ay una mayor congruencia entre el crecimiento de la matrcula y los ndices de mejoramiento de su E/E, a e9cepcin del %ltimo a@o en el que el ni#el de egreso baj notoriamente" d" ;inalmente, el rea de 7iencias de la Salud mantiene, en promedio, los mayores ndices de E/E, con una poblacin de primeros ingresos fluctuante, pero ligeramente menor (C"5B a la registrada en el a@o , de los ,0 que consigna esta serie *istrica" Si bien en todo momento se *a subrayado la gra#edad del problema de la desercin, del rezago y de los bajos ndices de eficiencia terminal en el ni#el de la educacin superior en <)9ico, es parte de la realidad que las instituciones no se *an preocupado por efectuar anlisis sistemticos sobre esas problemticas" Si los *an *ec*o, )stos no son del conocimiento p%blico" $or otro lado, las autoridades educati#as tampoco *an realizado estudios que *ayan sido publicados y di#ulgados entre los estudiosos del sector educati#o con el propsito de apoyar este tipo de in#estigaciones" En todo caso, podra pensarse que no *ay informacin suficiente yLo confiable para soportar un conjunto de decisiones tendientes a mejorar tales ndices" La propuesta que aqu se presenta pretende integrar un conjunto de conceptos y metodologas de gran utilidad para los interesados en adentrarse en el estudio de esta compleja problemtica (7aptulo I " & partir de ellos se estara en la posibilidad de generar un lenguaje com%n, determinante para la atencin conjunta y la toma de decisiones encaminadas a plantear soluciones #iables" &ctualmente, gracias al uso de las modernas tecnologas es factible, para la mayora de las instituciones educati#as, contar con sistemas de informacin institucionales que apoyen no slo el seguimiento de las trayectorias escolares de sus alumnos, sino la realizacin de estudios relacionados con estos problemas, en concreto, y con otros de inter)s institucional" Easta *ace poco, la limitacin planteada por el manejo de un ele#ado y complejo #olumen de informacin no sistematizada impeda a las instancias responsables de la planeacin institucional lle#ar un registro y control de los alumnos, por generacin, por carrera, por unidad acad)mica, etc)tera" =e a* que efectuar su seguimiento implicaba contarlos a todos sin discriminarlos generacionalmente, lo que arrojaba resultados no muy confiables y !por lo mismo!, poco %tiles, sobre todo en instituciones de grandes matrculas" &dicionalmente se establece que el anlisis de la trayectoria escolar de los alumnos de una institucin de educacin superior in#olucra un conjunto de aspectos que *an de ser

considerados desde el momento pre#io a su ingreso a la institucin, pasando por su desempe@o y *asta que sale de ella (7aptulo III " La informacin resultante de este seguimiento contiene una riqueza e9traordinaria para quienes tienen la responsabilidad de tomar decisiones en las instituciones de educacin superior" (n te9to de la naturaleza de )ste adquiere mayor #alor si adems de los contenidos y e9plicaciones tericas se incluyen e9periencias en curso, que se considera significati#o dar a conocer" En ese sentido, se incluyen dos ejemplos2 el caso del m)todo de anlisis que la (ni#ersidad 'acional &utnoma de <)9ico utiliza para estudiar las trayectorias escolares de sus alumnos, efectuado con base en co*ortes reales, a partir del porcentaje de cr)ditos acumulados por los alumnos en lapsos determinados (7aptulo II : y el caso de la (ni#ersidad Jeracruzana, relati#o a los procesos de anlisis de informacin para efectos de diagnstico y de prediccin, respecto de las trayectorias de los alumnos: es decir, qu) implica conocer a los estudiantes, cmo sistematizar y organizar la informacin disponible y cmo efectuar el anlisis de los datos (7aptulo JII " En otra parte de la estructura del te9to sus autores estimaron la importancia de refle9ionar sobre tres temas in#olucrados de manera fundamental en la permanencia de los alumnos en una institucin educati#a, mismos que no siempre son atendidos en la dimensin requerida por las autoridades institucionales" El primero de ellos tiene que #er con los factores socioeconmicos que inciden en el rezago y en la desercin escolar y cules seran las responsabilidades de las instituciones para mejorar la retencin de sus estudiantes (7aptulo IJ " El segundo se refiere a los factores normati#os que obstaculizan el egreso y la titulacin de los estudiantes" Se *a detectado que en ellos se encuentra una parte muy importante de la decisin que un estudiante toma para abandonar o proseguir su carrera profesional, los cuales, para su re#isin en el te9to, se agrupan a partir de los factores deri#ados de los requisitos de ingreso, o los que se ubican dentro del plan de estudios y que tambi)n se incluyen en las respecti#as legislaciones y, por %ltimo, los que estas disposiciones pre#)n como derec*os de los alumnos, cuando se concluyen todos los cr)ditos (7aptulo J " El tercer tema est relacionado con los factores de tipo curricular y acad)mico que impactan en el abandono y en el rezago escolar" En este captulo se abunda en la b%squeda de una e9plicacin de las causas de estos serios problemas: de cules suelen ser las e9periencias de los aspirantes a educacin superior en su trnsito *acia este ni#el educati#o: y de cmo se integran al medio acad)mico" Se considera rele#ante refle9ionar sobre las estrategias de e#aluacin del aprendizaje, en tanto que constituyen una *erramienta para el seguimiento del desarrollo del estudiante" La culminacin del proceso formati#o es el tercer momento que marca la permanencia de un estudiante en la institucin y que incluye

responsabilidades personales e institucionales como el ser#icio social, el proceso de titulacin (en muy di#ersas modalidades y su incorporacin al mercado laboral yLo a un siguiente ni#el educati#o" Se ilustra el contenido de este captulo con tres e9periencias correspondientes a instituciones de muy di#ersa naturaleza, dos en <)9ico y una en Estados (nidos, orientadas a mejorar la retencin de estudiantes en el transcurso de la educacin superior (7aptulo JI " ;inalmente, la idea de estructurar un documento de carcter metodolgico se complementa con la integracin ordenada y sistemtica de un conjunto de 4ecomendaciones (7aptulo JIII que se aprecian factibles para apro9imar diferentes tipos de soluciones a problemas de desercin, de rezago y de baja eficiencia terminal en las instituciones de educacin superior me9icanas, deri#adas de los aportes que cada uno de los autores *ace a tra#)s de las e9periencias y planteamientos contenidos en los respecti#os captulos" 7abe se@alar que para apoyar la comprensin y e9plicacin de los conceptos #ertidos en los captulos que integran este libro, los autores consideraron necesario integrar un +losario, el cual se presenta como un ane9o, despu)s del apartado destinado a las 4ecomendaciones" Sin duda, el +losario ser una *erramienta %til para los lectores" 7on esos antecedentes y, en cumplimiento a lo dispuesto por el 7onsejo 'acional de la &'(IES, con la #oluntad de apoyar a las IES que padecen !en mayor o menor medida! problemas de desercin, de rezago o de baja eficiencia terminal, la Secretara +eneral Ejecuti#a reuni a un grupo de especialistas en el tratamiento de estos temas, pro#enientes de diferentes instituciones educati#as, con el propsito de construir una propuesta metodolgica %til para determinar la magnitud de la problemtica y tomar medidas tendientes a minimizarla" El grupo estu#o constituido por 4agueb 7*an 4e#uelta, in#estigador de la (ni#ersidad Jeracruzana: <agdalena ;resn >rozco, profesora?in#estigadora de la (ni#ersidad &utnoma <etropolitana, Moc*imilco y asesora de la Secretara +eneral Ejecuti#a de la &'(IES: Folanda Legorreta 7arranza, asesora jurdica de la Secretara +eneral Ejecuti#a de la &'(IES: ;elipe <artnez 4izo, profesor?in#estigador de la (ni#ersidad &utnoma de &guascalientes: Lilia $)rez ;ranco, profesora?in#estigadora de la (ni#ersidad &utnoma <etropolitana, &zcapotzalco: 4osa <ara Jalle +mez /agle, directora general de E#aluacin Educati#a de la (ni#ersidad 'acional &utnoma de <)9ico y &lejandra 4omo Lpez, directora de Estudios y $royectos Especiales de la &'(IES, coordinadora del proyecto" Se cont tambi)n con la colaboracin de $atricia &cu@a <onsal#e y de Laura +uzmn Eernndez, integrantes del personal de la Secretara +eneral Ejecuti#a de la &'(IES" NOTAS

&'(IES, CDDD, p" 8A &'(IES" Informacin proporcionada por la =ireccin de Estadstica"

,5 carreras, representati#as de cinco reas de conocimiento2 Ingeniera y /ecnologa, 7iencias Sociales y &dministrati#as, 7iencias 'aturales y E9actas, 7iencias de la Salud, y Eumanidades"
.

Estos dos conceptos se aclaran en el cuerpo del primer captulo"

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Ciencias !aturales " E#actas Ao ,-0D ,-0, ,-0C ,-0A ,-0. ,-08 ,-05 ,-01 ,-00 ,-0,--D Ingresos 5"D15"0CC 5"D11"C1. 5"08D 5"C,D 5".C. 5",,1 5".,5",AC Egresos ,".5A C"D,0 C"CC0 C"AA8 C"1DC"08A C"8-5 C"0-1 C"--D A"D,E E C.B ADB A1B ACB .DB .5B .DB .1B .1B .-B

,--, ,--C ,--A ,--. ,--8 ,--5 ,--1

8"--8 8"58D 8",-A 5"A15 8".-C 8"88, 5"-C5 1"551

C"-DC A"C8A C"0D. C"0,, C"81. A"AC, A"C,D A"DC,

.0B 80B 8.B ..B .1B 5DB .5B A-B

Ciencias de la $alud Ao ,-0D ,-0, ,-0C ,-0A ,-0. ,-08 ,-05 ,-01 ,-00 ,-0,--D ,--, ,--C ,--A ,--. ,--8 ,--5 ,--1 Ingresos AD18D C-1,1 C1.CD C1C,D C1,11 C8CD1 C,08A CC1C, C..1D CA1.A CA8,, C.-CC C1A.D CA0CC CA-0D C.0AC115A C--8A Egresos ,0DC. CD5D8 CD0AC CD,11 ,01.D ,1C5, ,5.A1 ,1A,, ,5DD1 ,.-D,AD50 ,.--, ,.-58 ,.851 ,ADAC ,5CD8 CDD8, ,580C E E 8-B 5-B 15B 1.B 5-B 50B 18B 15B 58B 5AB 85B 5DB 88B 5,B 8.B 58B 1CB 88B

Ingenier%a " ecnolog%a Ao ,-0D ,-0, ,-0C ,-0A ,-0. ,-08 ,-05 ,-01 ,-00 ,-0,--D ,--, ,--C ,--A Ingresos 81D-8 8.5,A 800C, 5D.0, 5AC.A 50C1A 5--18 5-1A8 1A0D1 1C--1 18-,8 11885 085D1 Egresos ,11D, ,01DD CDD8, CD15D CC5,1 CC581 C.ADC1-AA C-A5C058C AD.C8 A580.D-1E E A,B A.B A.B A.B A5B AAB A8B .DB .DB A-B .DB .1B .0B

,--. ,--8 ,--5 ,--1

05,,, 08-08 0-,A0 -8C1. ,DAC81

A-,.A .C81, .-.D, 8C,18D01,

.8B 8DB 88B 88B .-B

Ciencias $ociales " Administrativas Ao ,-0D ,-0, ,-0C ,-0A ,-0. ,-08 ,-05 ,-01 ,-00 ,-0,--D ,--, ,--C ,--A ,--. ,--8 ,--5 ,--1 Ingresos 100.0.,C, 00AD, -8.1, ,D,C81 ,DC1C8 ,DADC. ,DC.10 ,,D8DD ,,A85, ,,585D ,CDA-8 ,C01,C ,C10A0 ,A,-5, ,A--51 ,.18.5 ,85A1C Egresos C8D00 C10-5 A,C.5 A--C0 .,8-5 .80.D .1-A5 8.D08 8CC.D 88C,0 5,5.A 1,,8. 10,11A,0, 1-88A -.AA8 ,D.1C8 ,DAD1C E E ACB AAB A8B .CB .,B .8B .1B 8AB .1B .-B 8AB 8-B 5,B 81B 5DB 51B 1,B 55B

Educaci&n " 'umanidades Ao ,-0D ,-0, ,-0C ,-0A ,-0. ,-08 ,-05 ,-01 ,-00 ,-0,--D ,--, ,--C ,--A ,--. ,--8 ,--5 Ingresos 5C5, 5AD5 1.0C 1DDD 1C15 18511D8 0A,-A,A -5C8 0.-C 0.81 -1CC -855 -A0. -1-Egresos ,8.1 ,501 C,-, AC58 AD,,D C0.1 A,18 A.5A A11A580 A5A5 .811 8AC.1A5 A50. 8,A8 E E C8B C1B C-B .1B .,B A0B .,B .CB .,B A0B .AB 8.B 88B 8DB A-B 8CB

,--1

,,--0 ,A81,

8C80 8,,.

..B A0B

E/E O Eficiencia /erminal de Egreso ;uente2 SE$?7>'&7y/, Indicadores de Acti idades #ient*icas y +ecnolgicas, ,--D?,---" <)9ico, p" CC1"