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Jos Roberto Castilho Piqueira SOROCABA Lus Ricardo ARRUDA de Andrade Ronaldo CARRILHO

sica

Manual do Professor

DIRETOR GERAL Mrio Ghio Junior DIRETOR EDITORIAL Miguel Castro Cerezo CONSELHO Editorial Helena Serebrinic Lus Ricardo Arruda de Andrade Marco Antnio Ferraz Milton de Gaspari Tania Fontolan REVISO TCNICA Rodrigo C. dos Anjos Barbosa ASSISTNCIA EDITORIAL Alex Alves de Almeida Carla F. Guimares Costa Carlos Alberto Arie Creonice de Jesus S. Figueiredo Hosana Zotelli dos Santos Marlia Gabriela M. Pagliaro Pmela Pacheco Paula P. O. C. Kusznir PROJETO GRFICO Ulha Cintra Comunicao Visual ARTE, EDITORAO E FOTOLITO Grca e Editora Anglo S/A IMPRESSO E ACABAMENTO Grca e Editora Anglo S/A Grca e Editora Anglo S/A MATRIZ Rua Gibraltar, 368 - Santo Amaro CEP 04755-000 - So Paulo - SP (0XX11) 3273-6000

Cdigo: 828152112

Apresentao
Escreve-se pensando num leitor. [...] Quando a obra estiver terminada, estabelece-se um dilogo entre o texto e seus leitores (do qual est excludo o autor).
Umberto Eco

Quando escreveu a frase acima, certamente Umberto Eco referia-se obra literria, no a um livro didtico ou a um sistema de ensino. O dilogo entre o material didtico e o aluno, que o leitor, mediado pelo Professor, que explica, expande, exemplica, relativiza a importncia de cada item, contextualiza e cobra o contedo. O dilogo a trs: material didtico, aluno, Professor. O autor do material didtico escreve para um aluno mdio, fruto de sua experincia em sala de aula, cabendo ao Professor fazer a adaptao para o aluno mdio de sua sala de aula. O autor preocupa-se com a mdia, o Professor leva em conta o desvio padro. Quem se utiliza do material didtico de um sistema de ensino precisa conhecer as intenes do autor ao estabelecer uma programao, ao escrever cada aula, ao escolher um exerccio, ao fazer certo recorte no contedo. O Professor pode preferir outra programao, escolher diferentes exerccios para fazer em sala, substituir uma parte do contedo por outra. Pode ainda querer expor suas diculdades na utilizao prtica do material. Da a necessidade de um meio de comunicao para o autor se explicar, o Manual, e de outro para o Professor se manifestar, o nosso site. No Manual, encontramos: o desenvolvimento das habilidades do Enem; a fundamentao pedaggica do sistema; os objetivos gerais da matria; a programao da matria; os planos de aula detalhados. Sobre o ltimo tema, um alerta: os planos de aulas apresentados so sugestes. uma descrio de como o autor daria aquela aula, no se constituindo, em nenhuma hiptese, uma tentativa de impor um modo de proceder, que prerrogativa exclusiva do Professor. Em resumo, em nosso Sistema de Ensino: Escreve-se pensando num aluno hipottico [] Quando a obra estiver terminada, estabelece-se um dilogo entre o texto, o professor e seus alunos (sem que o autor esteja excludo).

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LUIS RICARDO ARRUDA DE ANDRADE
COORDENADOR GERAL

ndice
Desenvolvendo as habilidades do ENEM. .............................. Fundamentao pedaggica................................................ Material didtico: organizao e utilizao. .......................... Objetivos gerais................................................................. 6 7 8 9

Programao anual. ............................................................ 10

Fsica
Setor A Planos de aula ............................................................... 15 Setor B Planos de aula ............................................................... 25

Desenvolvendo as habilidades do ENEM

A prova do Enem existe desde 1998. Essa avaliao ganhou hoje uma importncia nacional, por vrios motivos. Entre eles, destacamos trs pontos: sua utilizao pelo MEC para distribuir as vagas do PROUNI ; o aproveitamento do desempenho na prova como nota parcial ou total em vrios vestibulares; e, finalmente, a clara inteno do MEC de que o Enem venha a substituir, um dia, o prprio vestibular. Independentemente do porqu da utilizao da prova, as questes do Enem representam uma inovao importante no processo de avaliao. As questes de vestibulares tentavam, no passado, medir principalmente o contedo assimilado pelo candidato. Nas questes do Enem, transparece outra preocupao: o que o candidato capaz de fazer com o contedo que aprendeu? Em outras palavras, essas questes se propem a vericar as competncias e habilidades do candidato para resolver um problema, utilizando o contedo aprendido. As questes so sempre contextualizadas, ou seja, propem um problema atual, real ou fictcio, mas pelo menos plausvel. Insistimos, assim, no seguinte ponto: o Enem tambm cobra contedos, sim, no pelo contedo em si, mas pelo fato de servir como ferramenta para resolver o problema que a questo prope. Em funo disso, est claro que h, nas questes do Enem, algumas capacidades muito valorizadas e cobradas de forma recorrente. Por exemplo, ler um texto e ser capaz de interpret-lo; analisar um esquema, um mapa, um grco ou uma tabela, e deles selecionar as informaes relevantes; utilizar as informaes do enunciado e integr-las ao conhecimento anterior, como o adquirido na escola, para resolver o problema proposto. Indiscutivelmente, o modelo das questes do Enem tem inuenciado, nos ltimos anos, os principais vestibulares do pas, cujas questes se aproximam cada vez mais do padro Enem. As habilidades mensuradas pelo Enem podem ser reconhecidas em muitas das questes que temos proposto em classe; trata-se apenas para ns educadores de analisar as questes e nos conscientizarmos das habilidades que elas implicam. Nesse sentido, como autores do material, zemos uma anlise das questes propostas pela nossa Apostila. Como resultado, sugerimos, para algumas delas, as habilidades que nos parecem mais compatveis com a questo. Repare no seguinte, caro professor: para cada questo, sugerimos s vezes mais de uma habilidade. Na verdade, uma leitura atenta das habilidades propostas pelo Enem evidencia que os limites entre elas nem sempre esto muito denidos, podendo haver vrias interseces. E quanto a nosso aluno, qual deve ser nossa atitude em relao s competncias e habilidades? A nosso ver, a preocupao maior do aluno deve ser utilizar suas capacidades para resolver a questo, sem se preocupar em demasia com formalismos pedaggicos que s interessam aos educadores. Isso no impede, claro, que, ao discutirmos uma questo em classe, sejam ressaltadas suas caractersticas e aquilo que se faz necessrio para sua resoluo: por exemplo, a leitura atenta do enunciado, a capacidade de entender o grco, o conhecimento de determinado ponto da matria, etc. No deixe de nos enviar, no decorrer do ano, suas sugestes. Desejamos-lhe um bom trabalho para este ano letivo. Os autores

Para maiores detalhes sobre a estrutura da prova do Enem Eixos cognitivos, competncias e habilidades , sugerimos consultar a Matriz de Referncia do Enem. Basta entrar, na Internet, no portal do MEC:
http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=310&id=13318&option=com_content&view=article

e clicar sobre o item Matriz de Referncia para o Enem 2009.

Fundamentao pedaggica
Nosso Sistema de Ensino apoia-se em cinco pilares: natural que, ao fazerem os exerccios em casa, os alunos queiram conferir os resultados. nesse momento que eles necessitam das respostas, para eliminar dvidas. Alm disso, acreditamos que o procedimento de dar as respostas e as resolues posteriormente apresenta uma outra desvantagem: obriga os alunos a fazer as tarefas do dia e conferir as anteriores. Isso representa um acmulo de trabalho que, certamente, desorganizar a sua vida. Pensando nisso, inclumos as respostas em todos os Cadernos de Exerccios. Sempre que oportuno, fazemos uma interligao do assunto em estudo com as tecnologias atuais e o cotidiano, no Livro ou no Manual do Professor. Esses fatores contribuem para que tenhamos um curso estimulante. A avaliao nal das aulas ser feita por voc, professor, que poder aperfeio-las, enviando-nos suas sugestes.

Aula bem proposta

O programa est distribudo criteriosamente pelas aulas de que dispomos para desenvolver cada curso. Procuramos dimensionar cada uma delas dando tempo suficiente para a exposio terica e a realizao de exerccios pelos alunos em classe. No nal de cada aula, propomos as seguintes atividades: Tarefa Mnima e Tarefa Complementar. A Tarefa Mnima um convite para o estudo em casa e tem as seguintes caractersticas: aborda de maneira simples a essncia da teoria trabalhada, para encorajar os alunos; prepara-os para assistir aula seguinte; planejada para 20 minutos, em mdia. A Tarefa Complementar, dimensionada, no mnimo, para 20 minutos, tem por finalidade proporcionar aos alunos uma oportunidade de se aprofundarem na matria. Eles sero orientados pelo Coordenador Pedaggico a respeito de nossa importante estratgia: Aula dada, aula estudada. Como estudar em casa? 1 -) Resolver todas as Tarefas Mnimas do dia. A nossa meta que todos estudem, no mnimo, 2 horas diariamente. Aos poucos, vo adquirir hbito de estudo, vo ter prazer em estudar e se animaro para enfrentar as Tarefas Complementares. 2 -) Resolver as Tarefas Complementares possveis, utilizando o ndice-controle de estudo para registrar o trabalho de cada dia. Como vericar se essa orientao est sendo seguida? Fazer chamada oral precedida de visto no caderno das tarefas. Aplicar prova mensal baseada nas Tarefas Mnimas. Voc poder comentar uma ou outra tarefa em classe, at mesmo para ligar a aula com a anterior. Mas, se resolver todas elas com a turma, sacricar o programa. Por isso recomendamos o Planto de Dvidas.

Aula bem preparada

Os planos de aula so bem detalhados, fornecendo as informaes necessrias para a preparao do seu trabalho. importante que voc observe bem o material do aluno, veja as questes propostas e considere a possibilidade de introduzir audiovisuais. Examine as Tarefas Mnimas e as Complementares. Resolva com antecedncia todos os exerccios envolvidos.

Aula bem dada

Sempre que o professor conseguir motivar a classe, mantendo um dilogo constante com os alunos, e eles sentirem que esto aprendendo, a aula ter sido eciente. No pactue com os dispersivos.

Aula bem assimilada

Exija dos alunos concentrao, participao nos dilogos e muita garra durante as atividades de classe.

Aula bem estudada

o resultado da resoluo diria de todas as Tarefas Mnimas e de pelo menos parte das Tarefas Complementares. Os alunos devem ser orientados para fazer a avaliao de seu desempenho aps cada prova e procurar o Planto de Dvidas para esclarecimentos sobre as atividades propostas para casa.

A aula o ponto central do nosso Sistema de Ensino.

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Material didtico: organizao e utilizao

O material didtico do projeto do Ensino Mdio rene quatro componentes:

Livro
Contm toda a teoria correspondente programao apresentada, desenvolvida em captulos, com modelos de aplicao e/ou exerccios resolvidos, quando necessrio.

Apostila-caderno
Utilizada nas aulas. Cada aula estruturada da seguinte forma: nesta aula contm uma apresentao da aula, em forma de resumo, sinopse, esquema, roteiro ou descrio dos assuntos, conforme o caso; em classe so os exerccios de aula; em casa contm as Tarefas Mnimas e as Tarefas Complementares que remetem o aluno para o Livro e/ou o Caderno de Exerccios.

Caderno de Exerccios
Contm todos os exerccios propostos nas Tarefas Mnimas e nas Complementares, e traz tambm as respostas e as resolues desses exerccios.

Manual do Professor
Contm: planos de aula; exerccios resolvidos, exclusivos do professor; referncias bibliogrficas e sites da Internet, quando for o caso; referncias interdisciplinares tecnologia e ao cotidiano, quando for o caso. O professor receber: Livro; Caderno de Exerccios; Apostila-caderno, com indicao das respostas dos exerccios feitos em aula; Manual do Professor.

Inter-relao de atividades: caracterstica fundamental do material didtico do projeto do Ensino Mdio.

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Objetivos gerais
A nossa proposta para o curso de Fsica do Ensino Mdio procura contemplar as novas diretrizes gerais que esto sendo propostas para o ensino em nosso pas. Isto , apresentar a matria de maneira contextualizada e integrada com a vivncia diria do estudante. A Fsica, uma das bases do raciocnio cientfico, deve habilitar o aluno a exercer seu senso crtico na observao e descrio dos fenmenos da natureza, de maneira analtica e voltada, quando possvel, para uma abordagem quantitativa. fundamental, portanto, que uma perspectiva de execuo, apresentao e interpretao de medies acompanhe cada aula, criando no educando a ideia de construo de modelos descritivos e prescritivos e proporcionando a possibilidade de organizar racionalmente os fatos que o cercam. Embora a Fsica Moderna tenha novas ferramentas vindas da Mecnica Relativstica e da Mecnica Quntica, ainda se calcula uma estrutura e se projeta um prdio, um automvel, um aeroporto, um avio, um navio ou um porto usando as Leis de Newton, cujo entendimento d ao aluno liberdade intelectual na compreenso e na elaborao de fatos ligados ao seu cotidiano e a fatos relacionados a avanadas tecnologias. A Cinemtica Escalar, aparentemente simples e matemtica, cria habilidades como leitura e interpretao de grcos, visualizao de caractersticas gerais de movimentos e pode, at, ser utilizada para a conscientizao da necessidade de uma direo responsvel, preservando a vida nas nossas estradas e avenidas. Outra questo relevante a ser abordada est relacionada aos teoremas de conservao: energia e quantidade de movimento. O estudo desses teoremas mostra ao estudante um modo de pensar peculiar ao estudo da Fsica: vrias grandezas so variveis, mas, ainda assim, h como denir quantidades invariantes no tempo ou no espao, permitindo o estudo eciente de processos naturais complexos. Em particular, o estudo da energia proporciona uma viso de processos naturais que transcendem a Fsica, habilitando o jovem a importantes discusses de fenmenos qumicos e biolgicos, que ele poder relacionar com o desenvolvimento sustentvel, imprescindvel para a vida no planeta, criando nele, desse modo, a conscincia da limitao de recursos e da necessidade de racionalizao do uso desses recursos. Em cada tpico apresentado, preocupamo-nos com a nfase em leis gerais, enunciadas de maneira simples e em linguagem acessvel. Cada assunto acompanhado de exerccios que o professor dever resolver ou propor durante as aulas. Consideramos que o conhecimento inicial e intuitivo que cada estudante traz deve ser valorizado, cabendo ao professor a iniciativa de procurar aprimor-lo e complement-lo. Nessas condies, um planejamento pedaggico poder incluir: diagnstico do modo de pensar do aluno; criao do conflito cognitivo, levando em conta as explicaes do problema; estudo da diferena entre as explicaes do aluno e as explicaes cientficas possveis; avaliao da mudana conceitual. A dinmica em sala de aula deve habilitar o aluno resoluo autnoma dos problemas das Tarefas Mnimas e Tarefas Complementares; e um erro eventual deve ser esclarecido, em um ambiente amigvel de discusso e questionamento. As boas iniciativas do estudante devem ser sempre incentivadas e premiadas independentemente de seu acerto, para que sua autoconana e seu gosto pela matria e pelas aulas sejam desenvolvidos.

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PROGRAMAO ANUAL
setor: FSICA A

Caderno 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Semana 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 16

Aula 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 O que Fsica O que Fsica

Assunto

Grandezas diretamente proporcionais Funo de 1 - grau Grandezas diretamente proporcionais Funo de 1 - grau Posio Espao O movimento por grcos e tabelas O movimento por grcos e tabelas Equao dos espaos de um movimento e deslocamento escalar Velocidade escalar 1 - parte Velocidade escalar 1 - parte Velocidade escalar 2 - parte Velocidade escalar 2 - parte Movimento uniforme Movimento uniforme Deslocamento; necessidade de grandezas vetoriais Velocidade vetorial Velocidade vetorial Conceito de fora Tipos de fora Resultante: conceito e obteno Resultante: conceito e obteno No confunda velocidade com fora Princpio da Inrcia: consideraes experimentais e enunciado informal Enunciado formal do Princpio da Inrcia Massa Acelerao escalar e tangencial Princpio fundamental da Dinmica para o movimento retilneo Princpio fundamental da Dinmica para o movimento retilneo Movimento uniformemente variado: equao da velocidade Movimento uniformemente variado: equao da velocidade Movimento uniformemente variado: equao horria Movimento uniformemente variado: equao horria Movimento uniformemente variado: equao de Torricelli

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Caderno 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Semana 17 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24

Aula 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Descrevendo um movimento circular Descrevendo um movimento circular Acelerao centrpeta

Assunto Movimento uniformemente variado: equao de Torricelli

Equao fundamental da Dinmica para o MCU Equao fundamental da Dinmica para o MCU Princpio da ao-reao Corpo apoiado Corpos sobre planos horizontais trocando foras normais Trao Intensidade do atrito Aplicaes dos princpios da Dinmica Aplicaes dos princpios da Dinmica Aplicaes dos princpios da Dinmica O problema do elevador

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PROGRAMAO ANUAL
setor: FSICA B

Caderno 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Semana 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17

Aula 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Semelhana de tringulos Semelhana de tringulos

Assunto

Representao do caminho da luz e fenmenos pticos Representao do caminho da luz e fenmenos pticos Representao do caminho da luz e fenmenos pticos Estudo das leis da reexo e caractersticas das imagens formadas pelo espelho plano Estudo das leis da reexo e caractersticas das imagens formadas pelo espelho plano Espelho plano: Exerccios Espelho plano: Exerccios Introduo ao estudo dos espelhos esfricos Introduo ao estudo dos espelhos esfricos Introduo ao estudo dos espelhos esfricos Estudo analtico dos espelhos esfricos Estudo analtico dos espelhos esfricos Estudo da refrao Estudo da refrao O fenmeno da reexo total O fenmeno da reexo total Estudo do dioptro plano Estudo do dioptro plano Lentes esfricas Lentes esfricas Estudo analtico das lentes esfricas Estudo analtico das lentes esfricas O globo ocular O globo ocular Alguns instrumentos pticos Alguns instrumentos pticos Energia e suas transformaes Limitaes das leis de Newton Trabalho de uma fora Trabalho de uma fora Teorema da energia cintica Teorema da energia cintica

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Caderno 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Semana 17 18 18 19 20 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24

Aula 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Energia potencial Energia potencial Teorema da energia mecnica

Assunto

Teorema da energia mecnica: exerccios Teorema da energia mecnica: exerccios Exerccios sobre energia Potncia: conceito, denio e exerccios Potncia e rendimento Balstica. Queda livre Queda livre Lanamento horizontal Lanamento horizontal Esttica do corpo extenso: momento de uma fora Condies de equilbrio Exerccios de reviso

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Planos de aula
Fsica Setor A
Jos Roberto C. Piqueira SOROCABA Lus Ricardo ARRUDA de Andrade

Apresentao ................................................................. 17 Aulas 1 e 2 O que fsica ................................................................. 18 Aulas 3 e 4 Grandezas diretamente proporcionais; funo de 1o grau ......................................................... 18 Aula 5 Posio Espao ............................................................ 19 Aulas 6 e 7 O movimento por grcos e tabelas ........................... 21 Aula 8 Equao dos espaos de um movimento e deslocamento escalar . .................................................. 21 Aulas 9 e 10 Velocidade escalar 1a Parte . ..................................... 22 Aulas 11 e 12 Velocidade escalar 2a Parte . ..................................... 23

Fsica - Setor A
Apresentao
Esperamos que nosso material satisfaa, em linhas gerais, s novas diretrizes curriculares do Ensino Mdio. Para isso, procuramos relacionar os assuntos abordados com a vivncia dos alunos, sem deixar de lado o desenvolvimento das habilidades de formulao dos modelos cientcos, por meio de diversas linguagens. Nosso trabalho foi norteado pela premissa de que a Fsica a cincia cuja proposta estabelecer modelos descritivos, explicativos ou preditivos (Piqueira, 1996) dos fenmenos da natureza. Originria da Filosoa Natural, a Fsica sempre teve seu eixo de preocupaes centrado na origem do universo, da vida e do ser humano (Schrdinger, 1944). A evoluo de seus modelos teve contribuio decisiva no estudo da Biologia, por meio do aprimoramento das explicaes em Fisiologia e Epidemiologia; da Qumica, pelas explicaes qunticas da estrutura da matria; e da Antropologia, pelas tcnicas de identicao de tempos em processos dinmicos. O impacto do estudo da Fsica nas tecnologias tambm notvel, bastando, para isso, olharmos nossos modernos carros, computadores, telefones e satlites de comunicao. Assim, tentamos, ao longo do curso, habilitar o estudante percepo das duas linhas mestras de modelamento da natureza: as interaes entre os corpos (foras) e as trocas de energia entre eles (trabalho das foras), procurando mostrar que entender processos fsicos, nas diversas escalas, observ-los de maneira vetorial (foras) ou escalar (energias).

Consideraes gerais para o curso de Mecnica

O curso de Cinemtica misturado com o de Dinmica, como se pode vericar pela programao apresentada. De modo geral, respeitamos os seguintes aspectos. Mnimo de formalismo. O tratamento rigoroso s utilizado quando contribui para a melhor compreenso da Fsica. Ideias tiradas do cotidiano. Sempre que possvel, a situao real precede a abstrao. Essa uma das recomendaes que constam da Proposta para a rea das Cincias da Natureza da Matemtica e de suas Tecnologias no Ensino Mdio. Como essa proposta elaborada por uma equipe de professores, tendo como consultor o professor Lus Carlos de Menezes citada muitas vezes, vamos nos referir a ela de agora em diante como A Proposta. Observe que, de um modo geral, a primeira situao proposta bem corriqueira. As que se seguem apresentam um grau de abstrao crescente, at se atingir o conceito. Cada conceito s abordado quando se precisa dele. Evitamos apresentar conceitos apoiados na promessa de, um dia, mostrar para que servem.

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Aulas

1e 2

O que Fsica
Objetivos
Nos preocupamos com cinco questes. A primeira mostrar que somos todos usurios da Cincia; a segunda, relacionar o desenvolvimento cientco e tecnolgico com a qualidade de vida; a terceira convencer os alunos de que a compreenso da natureza importante para todos, independentemente de sua funo na sociedade. Explicar que a Fsica se diferencia das outras cincias naturais por estudar fenmenos que admitem modelo matemtico o quarto tema discutido. Isso leva ltima questo: uma introduo matemtica. constituem o ttulo at o m, mantendo um certo suspense. Aps a leitura do primeiro pargrafo, procure estabelecer a relao entre o progresso cientco e tecnolgico e os chamados confortos da vida moderna. A ideia demonstrar que somos todos usurios da Cincia. Aps a leitura do segundo pargrafo, procure estabelecer a relao entre progresso cientco e tecnolgico e a qualidade de vida de um pas. Tente demonstrar que o avano tecnolgico facilitou a satisfao das necessidades bsicas de uma populao, como alimentao, sade e educao. Aps a leitura do terceiro pargrafo, tente mostrar que ningum tem o direito de se alienar do conhecimento cientco, a no ser que sofra de qualquer uma das psicopatologias citadas no ttulo. Explique o signicado das palavras do ttulo: misssofo aquele que revela dio ou desprezo pelo saber, pelas cincias; misonesta aquele que tem horror a mudanas; mislogo aquele que tem horror lgica, ao discurso lgico. Aplique os exerccios de aula de 1 a 3. Para o bom andamento das tarefas comentar o que e como acessar a TV Web.

Estratgias
Indague dos alunos quais descobertas cientficas eles conhecem: vacinas, penicilina, radioatividade, eletricidade, comunicao a distncia Mostre que observar com eficcia implica medir e relacionar, discutindo medidores que fazem parte do dia a dia da sociedade atual: rgua, relgio, velocmetro, termmetro, manmetro, voltmetro, aparelhos de eletrocardiograa, etc.

Desenvolvimento das aulas

Uma ideia comear lendo o texto com os alunos. Procure no dar o signicado das palavras que

Aulas

3e4

Grandezas diretamente proporcionais; funo de 1o grau

Objetivos
Habituar o aluno s descries matemticas dos fenmenos naturais que o cercam. A longo prazo, o ideal que todo aluno seja capaz de identicar, dentro de uma lei fsica, as constantes e as variveis. Se at a 3a srie do Ensino Mdio essa meta for atingida devemos nos considerar vitoriosos.
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Capacitar, de imediato, o aluno a, dada uma funo do tipo y = kx, estabelecer a relao com a frase: em determinadas circunstncias, y diretamente proporcional a x sendo que a constante de proporcionalidade depende da..... Por exemplo: M = dV para uma dada substncia a massa diretamente proporcional ao volume, sendo que a constante de proporcionalidade a densidade, que depende da substncia e da temperatura.

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Estratgias
Atravs dos exemplos das experincias simples da aula, mostrar como se monta uma equao (Lei Fsica) a partir dos experimentos. Mostrar que uma funo linear segue a expresso geral: y = kx Chegar na ideia matemtica de grandezas diretamente proporcionais e discutir o primeiro exerccio da aula.

Faa os exerccios de 1 a 3. Na segunda aula, tratar da funo de primeiro grau e fazer os exerccios 4 e 5. Para o bom andamento das tarefas, comentar: razo; deformao de molas; temperatura; fazer o exerccio 12, cap. 1, Caderno de Exerccios.

Aula

Posio Espao
Objetivo
Estabelecer os modos de localizar um corpo em particular, o modo de localizar um corpo que percorre uma trajetria conhecida. jeto a ser localizado. O essencial mostrar que, no processo de localizao, h necessidade de referenciais, de medidas, de esquemas, de convenes. Concluir que: a) s possvel localizar um corpo em relao a outro (referencial); b) a localizao envolve medidas. Em geral, de comprimentos e ngulos. Devemos insistir na ideia de referencial como sendo um corpo. A borracha foi localizada em relao sala. Pode-se optar por desenvolver, ou no, a questo das medidas para a localizao de corpos. Uma possibilidade comentar o mtodo da triangulao. Mostre, por exemplo, como localizar, conhecendo-se a distncia entre dois pontos, A e B, qualquer objeto da sala pelos ngulos e da gura. Mostre apenas a soluo grca. Fale de topograa, de elaborao de mapas, de medidas de distncias a pontos inacessveis, da distncia da Terra Lua.

Estratgia
A ideia bsica associar o conceito de espao ao de marco quilomtrico.

Desenvolvimento da aula
1. Como a nalidade das prximas aulas estudar o movimento, um bom comeo explicar quando um corpo est em movimento e quando no est. Leve os alunos a concluir que movimento mudana de posio da a necessidade de estudar como localizar um corpo. 2. Pea para um aluno localizar um objeto (evite localizar pessoas) no interior da sala. Escolha uma borracha sobre uma mesa, por exemplo. Uma discusso possvel quanto ao tamanho do objeto. O processo de localizao que estamos propondo se limita a corpos de dimenses desprezveis. Tais consideraes podem causar uma dvida: e se as dimenses no forem desprezveis? A resposta pode ser: ento, temos de localizar quatro pontos do corpo que no estejam no mesmo plano; o corpo se movimenta se a posio de qualquer um desses pontos se altera. Como, de modo geral, os alunos no tm o conhecimento de Geometria necessrio para acompanhar essa explicao, consideramos prematuro qualquer aluso ao tamanho do obensino mdio bienal

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Se o colega se decidir por explicar o mtodo da triangulao, convm propor um trabalho de campo, do tipo determinar a posio de pontos na quadra de esportes da escola, por exemplo. Para isso, preciso um transferidor bem grande, do tipo usado em lousa, e duas lunetas ou, pelo menos, dois simples tubos para as visadas. importante destacar as nalidades de explicar o mtodo da triangulao. A primeira nalidade introduzir os alunos no mundo das medidas. O problema da preciso das medidas dos ngulos e as diculdades do mtodo quando o ponto a ser localizado est muito distante so temas que podem ser explorados. A segunda a aproximao da Fsica com as questes prticas. Como medir um terreno ou a largura de um rio, o que um topgrafo est fazendo quando est olhando por um determinado aparelho so temas relacionados ao assunto. A terceira explicar como se faz a medida de distncia da Terra at um astro. Essa questo pode ser apresentada no incio do assunto, como um desao. A resposta seria: para entender como feita essa medida, vamos comear determinando a posio de um objeto na sala, medindo dois ngulos. A quarta, e ltima, associar a Fsica com a tecnologia, mostrando como, nos tempos atuais, podemos localizar um corpo com o auxlio do GPS. Para evitar que o mtodo da triangulao, em meio a um curso de Mecnica, represente uma descontinuidade na matria, propomos que esse assunto s seja introduzido se: a) houver um modo de os alunos realizarem um trabalho de campo fora do horrio da aula; b) for possvel constituir grupos de pesquisa para: descobrir como se determinava a latitude e a longitude de um ponto da superfcie terrestre antes do GPS. Na poca de Colombo, no havia mtodo de determinao da longitude. Portanto, no havia como saber a parcela do globo que se tinha navegado. Caso o colega considere conveniente, pode recomendar a leitura do livro Longitude (de Dava Sobel, Ediouro), que discute a importncia e as diculdades da determinao da longitude; saber o que e como funciona o GPS. Para essa pesquisa, a melhor fonte a internet. No site www.colorado.edu/ geography/gcraft/notes/gps/gps.html h muita informao sobre o tema. O assunto pode ser retomado quando se discutir deslocamento vetorial. 3. Discuta com os alunos o nmero de uma casa em uma rua; o marco quilomtrico de uma estrada; e conclua que a localizao de um corpo sobre uma
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linha conhecida pode ser dada por um nico nmero. Comece com uma estrada retilnea. 4. Faa o exerccio 1. 5. Faa o exerccio 2. Conclua, do exerccio 2, que no processo de localizao de um corpo sobre uma linha conhecida, h necessidade de uma conveno. 6. Dena espao. 7. Faa o exerccio 3. 8. Faa um comentrio a respeito da localizao de corpos sobre linhas curvas.

Exerccio extra (Desao para a classe)

A posio de um objeto em relao sala de aula foi determinada pelas distncias at as paredes. A posio do prdio da escola foi determinada em relao ao incio da rua. Imagine-se em um barco em alto-mar. No h terra vista. a) Como voc daria a posio do barco? b) Qual a vantagem da determinao da posio pelas coordenadas geogrcas? c) Explique o que so coordenadas geogrcas. d) Indique a posio da nossa cidade pelas coordenadas geogrcas. e) Vimos diferentes modos de se indicar a posio de um corpo. A escolha deve ser adequada situao particular. Por exemplo, seria conveniente dar o endereo da sua casa pela latitude e longitude? Haveria alguma vantagem? Resoluo a) Pelas coordenadas geogrcas: latitude e longitude. b) A posio pode ser determinada com instrumento de bordo, sem exigir referncias terrestres. c) importante ressaltar que as coordenadas geogrcas so ngulos. Ver gura.

Latitude

Longitude

d) A resposta se encontra em um atlas geogrco.

20

1 - srie

e) H pelo menos dois inconvenientes de carter prtico. O primeiro a preciso exigida, pois a diferena de coordenadas de uma casa para outra to pequena que seria muito difcil para ser determinada. Voc pode imaginar a diculdade em distinguir a casa de longitude 3012min 10,2sW da casa 3012min

10,4sW? O outro inconveniente que sua casa s seria encontrada por um visitante que tivesse aparelhos e o conhecimento para a determinao de coordenadas geogrcas. A vantagem seria dispensar os mapas. Para o bom andamento das tarefas, comente o espao medido sobre um arco de circunferncia.

Aulas

6e7

O movimento por grcos e tabelas

Objetivo
Mostrar como descrever um movimento por meio de tabelas e de grcos. Seguindo uma recomendao da Proposta, os alunos devem ser levados a perceber que, de modo geral, um fenmeno fsico pode ser descrito por tabelas, grcos ou equaes. Portanto, uma discusso a respeito das vantagens de cada um desses modos de descrever um fenmeno fsico adequada a esse incio do estudo da Fsica. grcos ou equaes, como o espao varia com o tempo. Nos cadernos de Economia dos grandes jornais, podemos encontrar grcos dos ndices da bolsa em funo do tempo em dias, da inao em funo do tempo em meses, tabelas da evoluo dos preos de produtos ao longo do tempo. No caderno de Esportes aparecem grcos do nmero de gols no campeonato brasileiro ao longo do tempo em anos. Com auxlio desses grcos e tabelas tirados de jornal, podemos comentar que estudar a evoluo de alguma coisa mostrar como ela varia com o tempo. Se essa variao apresentada na forma de tabela, grco ou equao, uma questo de convenincia. Um modo de estudar o movimento mostrar como o espao varia com o tempo. Trate das unidades, supercialmente. 2. Fazer os exerccios. Para o bom andamento das tarefas, comentar o espao de um ponto da traseira e um ponto da dianteira de um trem ou de um navio.

Estratgia
Associe a descrio de um movimento descrio de uma viagem.

Desenvolvimento das aulas

1. Lembre que movimento mudana de posio, e a posio de um corpo que percorre uma trajetria conhecida pode ser determinada pelo espao. Descrever o movimento indicar, seja por tabelas,

Aula

Equao dos espaos de um movimento e deslocamento escalar

Objetivos
Mostrar como descrever um movimento por meio de equaes. Mostrar as vantagens e desvantagens de cada um dos modos de se descrever um fenmeno (por tabelas, grcos e equaes). Trabalhar o deslocamento escalar (S).
ensino mdio bienal

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1 - srie

Estratgia
Mostre como, a partir de uma tabela, ou de um grco, possvel, s vezes, chegar a uma equao que descreve o movimento.

Exerccio extra
A gura indica o grco do espao em funo do tempo de um determinado movimento.
S(m) 150 130

Desenvolvimento da aula
1. Comece com uma introduo bem parecida com a da Aula 6, at concluir o importante: que um fenmeno pode ser descrito por tabelas, grcos ou equaes. 2. Faa o exerccio 1 da aula. Desenhe uma trajetria retilnea graduada. Mostre a origem, a orientao e a posio do corpo a cada segundo. Reforce a ideia de que podemos descrever o movimento de um corpo que percorre uma trajetria conhecida indicando, por meio de uma tabela ou de um grco, o espao em cada instante. Resolva o item a. Resolva o item b. Na resoluo, ter de ser empregada a teoria de funo de 1o grau do Captulo 1. Recomendamos que o colega se rera teoria que j foi dada, e a explique novamente. Durante a resoluo do item b, aparece o S. Explique o signicado fsico de S e a denio S = S S. Resolva o item c do exerccio 1. Comente o sinal de S. S 0: Mudana de posio a favor da orientao da trajetria. S 0: Mudana de posio contra a orientao da trajetria.

t (s)

Pede-se: a) determinar a equao que permita obter S para cada correspondente valor de t; b) supondo que o grco seja uma reta no intervalo 0 t 10s, determinar o instante em que o corpo passa pela origem. Resoluo a) Vericamos pelo grco que S uma funo do 1o grau de t. Logo, S uma funo do tipo: S = 150 + kt k = 130 150 = 20m/s 1 A funo : S = 150 20t (com t em s e S em m) b) Quando o corpo passa pela origem: S=0 0 = 150 20t t = 7,5s Comente a diculdade de uma soluo grca para o caso.

Aulas

9 e 10

Velocidade escalar 1a Parte

Objetivo
Tratar da velocidade escalar instantnea sem se utilizar a palavra limite nem a palavra instantnea. um tacgrafo ou o grco da velocidade em funo do tempo numa decolagem.

Estratgia
A ideia bsica associar a velocidade ao velocmetro e a outros instrumentos de medida. Caso considere conveniente, leve para a sala de aula ou pea para algum aluno trazer o disco de
ensino mdio bienal

Desenvolvimento das aulas

1. Procure convencer os alunos da importncia de uma conveno que indique o sentido do movimento, explicando que o velocmetro indica o mdulo da velocidade escalar. O sinal da velocidade escalar dado de acordo com o seguinte critrio:

22

1 - srie

+ se o movimento a favor da orientao da trajetria; se o movimento contra a orientao da trajetria. 2. Encaminhe os alunos a descobrir as caractersticas de um movimento com velocidade constante, exemplicando com uma viagem de carro na qual a indicao do velocmetro seja constante. S Explicar a relao para essa situao partit cular. 3. Faa o exerccio 1. 4. Comente a questo das unidades de velocidade. 5. Resolva o exerccio 2. 6. Resolva o exerccio 3. Provavelmente a Aula 9 se encerra nesse ponto.

S t para movimentos em que a velocidade constante. O que varia agora a maior complexidade dos dados e/ou a fonte de informao. 8. Por exemplo, na questo 4 h espaos positivos e negativos. 9. Na questo 5 fornecida a equao dos espaos do movimento. 10. Terminada a questo 5, podemos relacionar equao dos espaos do primeiro grau com velocidade escalar constante. 11. Aproveitamos a questo 6 para explicar como obter a velocidade escalar de um movimento a partir do grco dos espaos no caso deste ser uma reta. 7. Na Aula 10 continuamos aplicando a relao

Aulas

11 e 12

Velocidade escalar 2a Parte

Objetivos
Descrever um movimento com velocidade escalar varivel e como obter S do grco, tanto no caso de V constante como no caso de V varivel. Explicar a propriedade da rea do grfico da velocidade. 6. Comentrio para o bom andamento das tarefas: Explicar como obter a distncia entre dois corpos a partir do grco da velocidade em funo do tempo.

Exerccio extra
A gura abaixo mostra o grco da velocidade em funo do tempo de um corpo lanado verticalmente para cima. Determine:
V (m/s) 20

Estratgia
Leve os alunos a descobrir as caractersticas de um movimento com velocidade escalar varivel, partindo de uma viagem na qual a indicao do velocmetro seja varivel.

Desenvolvimento das aulas

1. Imagine uma viagem na qual a indicao do velocmetro do carro, que foi graduado em m/s, seja varivel. Mostre como seria um grco de velocidade varivel. S 2. Apresente a relao Vm = para o caso da vet locidade varivel. Insista em que esse um valor mdio, no a indicao do velocmetro, que varia. 3. Faa o exerccio 1. Procure mostrar que a situao fsica descrita no exerccio se aproxima muito do que acontece em uma viagem. 4. Faa o exerccio 2. 5. Faa os exerccios 3, 4 e 5.
ensino mdio bienal 20

t (s)

a) o deslocamento do corpo no intervalo de 0s a 2s; b) o deslocamento do corpo no intervalo de 2s a 4s. Resoluo 1 a) S = 2 20 = 20m 2 b) Como os dois tringulos so iguais, a velocidade no instante 4s 20m/s. 1 S = 2 (20) = 20m 2

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1 - srie

Planos de aula
Fsica Setor B
Ronaldo CARRILHO

Introduo ...................................................................... 27 Aulas 1 e 2 Semelhana de tringulos ............................................ 27 Aulas 3 a 5 Representao do caminho de luz e fenmenos pticos .......................................................... 28 Aulas 6 e 7 Estudo das leis da reexo e caractersticas das imagens formadas pelo espelho plano . .............. 29 Aulas 8 e 9
Espelho plano ........................................................................ 38

Aulas 10 a 12 Introduo ao estudo dos espelhos esfricos .............. 40

Fsica - Setor B
Introduo
A m de adequar melhor nossa estruturao para o curso de Fsica do Ensino Mdio, dividimos esse setor em duas partes distintas. Durante o 1o semestre, trabalharemos a ptica Geomtrica. No 2o semestre, complementaremos a Mecnica (tema do setor A): trabalho e energia, balstica e esttica. No curso de ptica, para que as estratgias de determinadas aulas sejam plenamente desenvolvidas, necessrio que, na escola, haja um recinto com total escurido. Sem isso, as experincias sugeridas no surtiro em resultados satisfatrios. Alm disso, h alguns sistemas pticos que devem estar disponveis ao professor (espelhos, lentes, lanternas de laser...) Durante o curso de Trabalho e Energia, apropriado que o professor estabelea uma comunicao com as outras matrias, uma vez que energia passa a ser um conceito e um tema que nossa sociedade aborda em vrias circunstncias, inclusive no campo do exoterismo. Para o tema Balstica, foram reservadas apenas 4 aulas. Trata-se apenas de uma viso geral, sem um detalhamento muito profundo. Por exemplo, no estudaremos o caso do lanamento oblquo. Esse tema ser abordado no 3o ano. Por m, recomendamos que o professor leia atentamente o Livro e as sugestes contidas nesse manual, alm, claro, de se familiarizar com o Caderno de exerccios.

Aulas

1e 2

Semelhana de tringulos
Objetivo
Estudar semelhana de tringulos com uma abordagem voltada para os casos importantes da ptica Geomtrica. Convm uma conversa prvia com o professor de Matemtica, pois ele, certamente, pode ajudar na preparao dessas aulas. Os professores das diversas reas devem ter uma linguagem coerente. Essa atitude d mais segurana ao aluno. Alguns exerccios das tarefas visam preparar os alunos para os casos das cmaras escuras e dos espelhos planos. Na primeira aula, o professor deve se apresentar e comentar como ser o curso de ptica Geomtrica. de bom alvitre que os alunos tambm possam

Estratgias
Como essas aulas so destinadas a desenvolver uma parte da teoria de semelhana de tringulos, o enfoque foi direcionado para os casos que sero usados durante o curso da ptica Geomtrica (OG).

ensino mdio bienal

27

1 - srie

se apresentar. O professor deve ressaltar a importncia do estudo dirio: aula dada, aula estudada. Em casa, todos os dias, o aluno tem tarefas Mnimas e Complementares para serem feitas e essa atitude participativa do aluno ser cobrada e incentivada por todos os professores do sistema. Iniciar esse grupo de aulas mostrando o que so ngulos e lados correspondentes. Comentar que a semelhana de tringulos pode ser interpretada como um caso de fotocpias (tipo xerox) aumentadas ou diminudas de tringulos. Nesses casos, as guras tm a mesma forma. So semelhantes. A razo de semelhana o fator de ampliao ou reduo da cpia. No entanto, abordar somente os casos que sero trabalhados na OG. Quando determinada a razo de semelhana, podemos obter o quociente de qualquer elemento correspondente dos tringulos (alturas, medianas etc.). Antes do exerccio 1, mostrar a situao-problema aos alunos: como medir a distncia entre duas rvores, que se encontram em lados opos-

tos de um lago, sem que haja a possibilidade de medir essa distncia de forma direta. Ver que solues os alunos propem e estimular suas criatividades. Na execuo do exerccio 2 proposto em aula, o professor poder ainda aprofund-lo, pedindo a distncia total percorrida pela bola 1 at seu encontro com a bola 2. Este caso requer o uso de calculadora. Um bom texto que poder ajudar no enriquecimento dessas aulas encontra-se no livro Os grandes experimentos cientcos, de Michel Rival (Jorge Zahar Editor), que, alis, indispensvel em qualquer biblioteca de professor da rea cientfica. Trata-se do texto Um estilete para medir a Terra, que mostra como Eratstenes conseguiu avaliar o tamanho do meridiano terrestre. Esse exemplo ilustra bem como podemos conhecer melhor nosso mundo usando a imaginao aliada a conhecimentos matemticos. Boas aulas!

Aulas

3a5

Representao do caminho da luz e fenmenos pticos

Objetivos
Mostrar a representao geomtrica da trajetria da luz (raios de luz e feixe de raios de luz). Analisar os principais fenmenos pticos. Explicar as cores dos objetos. Mostrar a formao de sombras e penumbras e o funcionamento das cmeras escuras. presentao geomtrica corresponde ao raio de luz. Um conjunto de raios de luz que partem de um nico ponto de uma fonte de luz denominado feixe de luz ou pincel de luz. Comentar que a fonte de luz qualquer corpo que pode ser visualizado ou fotografado por cmeras convencionais. Querendo, o professor pode comentar a diferena entre fonte primria e fonte secundria. Penso ser desnecessria essa abordagem. Na lousa, o professor fornece a descrio dos feixes luminosos possveis: convergentes, divergentes e paralelos (ou cilndricos). Detalhes de alguns conceitos podem ser abordados nos exerccios 1 e 2. Na aula seguinte, fazer uma breve recordao dos principais conceitos da aula anterior. A seguir, explicar o funcionamento de uma cmera escura e propor o exerccio 2. Na internet, h diversos sites que abordam as fotograas obtidas por cmeras de orifcio (pin-hole ou pinhole). Como exemplo, recomendo: http://www.pinhole.org/gallery/index.cfm;

Estratgias
Iniciar esse conjunto de aulas com uma conversa a respeito dos objetivos da ptica geomtrica. De forma sinttica, estudaremos o comportamento da luz ao atingir determinados aparelhos pticos, bem como a formao das imagens por esses sistemas. Como temos que analisar os fenmenos pticos por meio de representaes geomtricas, necessrio desenvolver uma representao grca para as trajetrias descritas pela luz. Mostrar que essa reensino mdio bienal

28

1 - srie

http:www.eba.ufmg.br/index.html e http:www.pt.wikipedia.org/wiki/C%C35A2mera_ pinhole. Para explicar a formao de sombra e penumbra, o professor pode ir direto aos exerccios 3 e 4. Na representao grca, o aluno pode compreender o que sombra e o que penumbra. possvel mostrar a formao de sombra e penumbra com experimento simples. Basta uma rgua e duas lanternas. Numa sala escura, com uma lanterna apontada para a rgua, observa-se a formao de sombra. Apontando-se duas lanternas, convenientemente posicionadas, observa-se a formao de sombra e penumbra. Caso ainda tenha tempo, pro-

por o exerccio 5. Caso contrrio, deixar para prxima aula, servindo como uma reviso. Na Aula 5, rever os conceitos de sombra e penumbra e propor o exerccio 6, comentando sobre os eclipses. Sobre esse tema, tambm h diversos sites interessantes. Recomendo http://astro.if.ufrgs.br/eclipses/eclipse.htm. Por fim, analisar os principais fenmenos pticos, aproveitando o caso da refrao para falar na decomposio da luz branca ao ser refratada num prisma. Ao comentar sobre as cores da luz, explicar que fenmenos ocorrem em corpos coloridos (absoro e difuso ou refrao). Propor o exerccio 7. Boas aulas!

Aulas

6e7

Estudo das leis da reexo e caractersticas das imagens formadas pelo espelho plano
Objetivos
Analisar as duas leis que governam o fenmeno da reexo. Estudar as principais caractersticas das imagens formadas pelo espelho plano.
Feixe Paralelo Sistema ptico Feixe Convergente

Estratgias
Reservar a Aula 6 para explicar as leis da reexo e monitorar o aluno no manejo da rgua nas construes geomtricas. No incio da aula, explicar que, quando representamos linha tracejada em continuidade a um raio de luz, estamos mostrando o caminho que a luz faria, se pudesse, caso no houvesse algum impedimento. Tentar mostrar tambm a sensao visual de um observador. Ou seja, se um observador recebe luz em seu globo ocular, sua sensao a de que a luz tem origem no vrtice do feixe luminoso que o atinge. Nesse ponto, nada melhor do que um esquema para representar o que o professor est explicando. caso 1: Imagine uma lupa sendo apontada para o Sol. Pergunta aos alunos: Qual o feixe que atinge a lupa? E qual o feixe que emerge (sai) da lente? (Se for o caso, chame algum aluno para representar.)
ensino mdio bienal

P Vrtice do feixe

Mas, e se no deixssemos o ponto P se formar? Por exemplo, interceptando parte do feixe com pedao de folha de cartolina? O formato do feixe mudaria? No. Ele deixaria de apresentar um vrtice? Tambm no. Como representaramos o caminho que a luz faria se no houvesse o pedao de cartolina? Com uma linha tracejada.

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1 - srie

vador enxerga P, esse ponto o que existe opticamente para ele. Nesse caso P seu objeto real. O termo real est sempre ligado ao contexto da ptica. Lembre-se: o que o observador v faz parte da realidade visual dele!
Anteparo

Essa parte gera sempre uma certa confuso ao aluno. um tema bastante abstrato. preciso pacincia e no explicar tudo de uma vez. Com calma, um pouco em cada aula, e usando exemplos diferentes, os alunos conseguiro compreender esses novos conceitos. A seguir, abordar as leis da reflexo. O que um espelho? uma superfcie metlica lisa e polida. Mas, e o vidro? O vidro, nos espelhos comerciais, tem a nalidade de tornar mais fcil construir um espelho plano e evitar a corroso da na camada metlica que est colada a uma das faces da placa de vidro. Mostrar um espelho (plano ou curvo) para os alunos e salientar que as guras sero representadas de perl. Alm disso, importante que os alunos percebam que, em qualquer fenmeno de reflexo, incidiro innitos raios de luz na superfcie espelhada. Representaremos apenas um deles para podermos entender quais leis regem a reexo. Entretanto, o que vale para um raio de luz, vale a todos, independentemente da cor da luz utilizada ou da forma do espelho. So leis gerais. Fazer o desenho geral na lousa, indicando a nomenclatura correta dos elementos que formam o esquema.
N a b

O pontilhado indica o caminho que a luz faria se pudesse.

caso 2: Suponha que um observador receba um feixe de luz em seu globo ocular, conforme indicado no esquema.

S Sistema ptico qualquer: lente, espelho, placa de vidro etc.

Qual seria sua sensao visual? Ele ter a sensao de que a luz teve sua origem no vrtice do feixe (encontro das linhas tracejadas).

Nesse esquema, temos: a: raio incidente; b: raio reetido;

S

P: ponto de incidncia;

Nesse contexto, as linhas tracejadas determinam uma possvel localizao da fonte de luz responsvel por aquele feixe.

: plano tangente ao espelho no ponto de incidncia;

N: reta perpendicular a no ponto de incidncia (reta normal); : ngulo de incidncia; r : ngulo de reexo.

Importante: para o observador no importa se a fonte realmente ou no o ponto P. O que tem signicado ptico para ele o que ele v. Se o obserensino mdio bienal

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1 - srie

Mostrar aos alunos que os valores de e de r esto compreendidos no intervalo de 0 a 90 (so ngulos de primeiro quadrante). As leis 1a) O raio reetido est contido no plano de incidncia. Explicar que o plano de incidncia contm o raio incidente e a reta normal (N). O uso

de pequenas varetas ou canudinhos de refrigerante torna essa tarefa relativamente fcil. 2a) A medida do ngulo de reexo igual do ngulo de incidncia: = r . Para essa segunda parte, se houver interesse do professor, h uma forma interessante de apresentar a segunda lei da reexo (ver o texto a seguir).

Uma maneira de mostrar a 2a lei da reexo

Materiais: uma placa de isopor ou madeira mole (que d para espetar alfinetes) com 0,5 m 0,5 m; 4 alfinetes (de preferncia com cabeas coloridas, dois deles com cores idnticas); papel sulfite (que ser apoiado sobre a placa de isopor ou sobre a madeira); espelho plano (de preferncia, com largura aproximada da folha de sulfite. A altura pode ser menor); rgua e transferidor. Chamar um grupo de alunos de cada vez (ou pedir para que eles tragam o material para que todos possam executar a experincia). Fazer a seguinte montagem: sobre a placa de isopor ou madeira, fixar a folha de papel sulfite (ou qualquer outra). Riscar, mais ou menos no centro da folha, um segmento de reta. Alinhar o espelho sobre o risco, perpendicularmente folha de papel.
Folha de papel Espelho

Placa de isopor ou de madeira

Diante do espelho, espetar um alfinete na placa de isopor. Este ser o objeto. Cada aluno escolhe um determinado ngulo visual e, com a cabea mais ou menos um pouco acima do plano que contm a folha de papel, observa a respectiva imagem do alfinete.
Imagem

Objeto O

ensino mdio bienal

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1 - srie

A seguir, os alunos devem fixar sobre a placa dois outros alfinetes, de modo a ficarem alinhados com a imagem (para isso deve-se utilizar apenas um globo ocular).

O espelho e os dois alfinetes devem ser retirados e, com um lpis, o aluno deve fazer a unio entre os dois furos at a interseo com a reta sobre a qual estava apoiado o espelho. Essa interseo entre as duas retas designada por P (ponto de incidncia). Posteriormente, liga-se a ponta do alfinete/objeto ao ponto P. Concluso: acabamos de construir o caminho que um raio de luz realiza ao sair do objeto, refletir sobre o espelho e atingir o globo ocular. Salientar que foi usado o princpio da propagao retilnea da luz.

P O

Reta sobre a qual o espelho plano estava apoiado

Com a maior preciso possvel, levanta-se a reta normal (N), pelo ponto P. Com o auxlio do transferidor, medimos os valores dos ngulos de incidncia e reflexo. Comparamos e tiramos a concluso: eles tm a mesma medida.
N

P i r

m (r )=m()

Se desejar, aprofunde mais a experincia. Prolongue o raio refletido (pontilhado) e, traando uma perpendicular ao plano do espelho que passe por O, marcar o encontro dessas duas retas. o ponto O. Espetar um alfinete (idntico ao primeiro) em O.
ensino mdio bienal

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1 - srie

Colocando e retirando o espelho, o aluno poder observar (de qualquer ponto) que a imagem do alfinete coincide com aquele espetado em O. Mas, em que posio est O? Ele simtrico de O, em relao ao plano do espelho. Essa concluso deve ser tirada pelo aluno.
O N

Nesse ponto, recomendvel fazer o exerccio 1. Mostrar como, sem o auxlio do transferidor, possvel a construo de dois ngulos com medidas aproximadamente idnticas, segundo a sequncia dos esquemas a seguir.

Dado o raio incidente, traar a correspondente reta normal no ponto de incidncia.

Tomar um ponto qualquer do raio incidente e determinar o seu simtrico em relao normal.

Traar o correspondente raio reetido.

ensino mdio bienal

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1 - srie

Exerccio extra:
Um raio de luz incide sobre um espelho plano que sofre uma rotao em torno de um eixo que est contido no plano do espelho, com ngulo . Comparando-se os dois raios reetidos antes e depois da rotao qual o ngulo formado entre eles?
Raio incidente Raio refletido (1)

Raio refletido (2)

Resoluo Pela gura a seguir, tem-se:

N i i A i i i D C B

um espelho plano , por exemplo: no banheiro de sua casa , como voc descreveria as caractersticas da imagem formada pelo espelho? Ela est direita ou invertida; maior ou menor em relao ao seu rosto? Sua sensao visual que a imagem est na frente do espelho ou atrs (dentro) do espelho? D para imaginar uma distncia entre a imagem e o plano do espelho (como se fosse uma sensao de profundidade) ?. Algumas dessas perguntas no so muito difceis de responder, no entanto, para sermos mais precisos, alm de utilizar nossa experincia cotidiana, vamos associar nosso conhecimento das leis da reexo estudadas at agora. Anal de contas, os fenmenos fsicos presentes na natureza no podem ser estudados nica e exclusivamente com base em nossa intuio ou percepo. Em ptica: dado um objeto real (pontual ou extenso) e um sistema ptico, quais so as caractersticas da imagem formada? As caractersticas da imagem englobam: localizao (posio); natureza (real, virtual ou imprpria); tamanho (maior ou menor que o objeto) e orientao (direita ou invertida em relao ao objeto). No espelho plano essas caractersticas j so conhecidas. Abordar o caso mais importante: o objeto diante do espelho ou seja, o objeto real.
E

N i N N

No tringulo BDC: + 2 + (180 2) = 180 = 2( ) (I) No tringulo ABC: + (90 + ) + (90 ) = 180 = ( ) (II) Comparando-se (I) e (II) segue: = 2 Na Aula 7, explicar, inicialmente, que eles iro estudar o primeiro sistema ptico com mais detalhes. Trata-se do espelho plano. Mas, o que signica estudar um sistema ptico? A resposta vale para toda a Fsica: estudar signica fazer previses. Pode-se especicar melhor o que queremos dizer com uma conversa assim: Quando se olha em
ensino mdio bienal

Construir dois raios de luz quaisquer que, partindo do ponto P, atingem o espelho plano E. Nessa circunstncia, o ponto P classicado como ponto objeto real para o espelho E. Se quiser, o professor pode conceituar: Ponto Objeto Real o ponto de encontro dos raios de luz que atingem o espelho, num feixe divergente. Para o espelho, P conceituado como ponto imagem virtual. Conceito: ponto imagem virtual o ponto de encontro dos r aios de luz de um feixe divergente que abandona o sistema ptico.

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1 - srie

Enfatizar que, devido a simetria, objeto e imagem apresentam as mesmas dimenses. Ver a representao grca na apostila do aluno. Propor o exerccio 2, dando ateno ao caso d. Comentar que, quando espelhos planos so dispostos a 45 com a horizontal, o objeto e sua respec-

tiva imagem so perpendiculares entre si. Ou seja, se o objeto estiver disposto na vertical, sua imagem estar disposta na horizontal e vice-versa. Por m, mostrar com o auxlio de um espelho a propriedade da reverso. Propor os exerccios 3 e 4.

O mito de Narciso
Todos j ouvimos falar em mitologia grega e em alguns personagens da mitologia grega: Apolo, Zeus, Cupido, Hrcules, Atlas etc. Mas, o que a mitologia grega? Trata-se de histrias divulgadas por meio de obras literrias (por exemplo: Odisseia de Homero) e obras plsticas, que formavam a cultura religiosa do povo grego da Antiguidade. Essas lendas relatam, de forma alegrica, as aventuras dos deuses, semideuses e heris: so os chamados mitos. Por esses relatos cheios de mistrios, o povo grego passava a cultuar seus dolos em cerimnias politestas, que so ditas pags. Um mito muito conhecido o de Narciso, que foi tema de um quadro famoso (ver a figura): Narciso era um jovem muito belo que caava nos bosques e montanhas. Muitas ninfas (divindades inferiores em forma de donze-las que habitavam as guas, os bosques e as montanhas) ficavam encantadas com sua beleza. Entretanto, ele as desprezava. Certo dia uma donzela tentou em vo atrair sua ateno e, no conseguindo, implorou aos deuses que Narciso tambm viesse a sofrer de um amor no correspondido. Os deuses atenderam ao pedido da ninfa, aproveitando-se de uma ocasio em que Narciso estava cansado de caar e, sentindo muito calor e sede, debruou sobre uma fonte de guas claras e tranquilas. Viu ento sua prpria imagem refletida e pensou que fosse um belo esprito que habitava as guas. Ficou, ali, olhando com admirao sua prpria imagem. Acabou se apaixonando por si mesmo. Baixou seu rosto, para beijar, e mergulhou seus braos na gua, para abraar, quem ele julgava ser uma criatura encantadora. Esta fugiu no movimento da gua e, momentos depois, voltou a aparecer, aumentando o fascnio de Narciso. Ele no conseguia pensar em outra coisa a no ser em tocar aquele ser que se encontrava dentro dgua. Mas todas as tentativas resultavam em fracasso. Ficou ali dias e dias, tentando tocar aquela figura fascinante. Narciso j no se alimentava nem repousava. Apenas chorava de tristeza pelo amor no correspondido.Assim, beira da fonte, Narciso morreu. O mito de Narciso utilizado na psicanlise para definir pessoas que dirigem sua ateno sexual para seu prprio ser, no conseguindo enxergar nada de belo a no ser a si mesmas. Tais pessoas so chamadas de narcisistas.

Narciso, pintado por Caravaggio.

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Aplicao tecnolgica: espelhos planos na Lua

Em uma das viagens do homem Lua, foram deixados espelhos planos sobre o solo lunar. Para entender por qu, observe este exemplo: Considere dois espelhos planos (E1 e E2) dispostos de tal forma que faam entre si um ngulo de 90. Um raio de luz incide sobre E1, segundo um ngulo de incidncia . Qual a trajetria descrita pelo raio de luz?
E1

E2

O correspondente ngulo de reflexo ser . Como as retas normais aos dois espelhos nos pontos de incidncia so perpendiculares, podemos concluir que o ngulo com que o raio ser refletido em E2 de 90 .
E1

N1

E2 N2

Prolongando-se a normal N1 at o encontro com o raio refletido por E2, podemos perceber que o ngulo entre eles ser . Portanto, como o raio incidente ao primeiro espelho e o emergente no segundo fazem o mesmo ngulo com a reta normal ao espelho E1, pode-se concluir que os raios so paralelos entre si. Concluso: o raio de luz que incide em um dos espelhos, aps duas reflexes, retorna em trajetria paralela do raio incidente (desde que o plano de incidncia seja, simultaneamente, perpendicular aos planos dos espelhos).
E1

N1

E2 N2

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Um arranjo semelhante, utilizando trs espelhos foi colocado na superfcie da Lua na misso da Apolo 11, em 1969.

Esse arranjo de espelhos serve para refletir um pulso de laser, que emitido da Terra para a Lua, paralelamente ao incidente. Medindo-se o intervalo de tempo entre a emisso do pulso de laser e a recepo do pulso refletido, pode-se conhecer com preciso de at 15cm a distncia entre nosso planeta e nosso satlite natural, que por volta de 390 milkm (aproximadamente, 60 raios terrestres). Essa distncia depende da posio da Lua em sua rbita ao redor da Terra.

a) Um pulso de laser disparado em direo Lua, que ir incidir sobre um arranjo de espelhos planos dispostos perpendicularmente entre si. b) Os espelhos dispostos sobre o solo lunar. Eles reetem o raio de laser em uma trajetria paralela ao raio incidente.

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Aulas

8e9

Espelho plano
Objetivos
Praticar a construo de imagens conjugadas pelos espelhos planos. Desenvolver o conceito de campo visual.

Estratgias
Na Aula 8, fazer, inicialmente, um resumo do contedo desenvolvido nas Aulas 6 e 7. Para isso, desenhar a gura do caso do objeto real, elaborando o quadro seguinte. Caractersticas da imagem formada pelo espelho plano Natureza: Posio (localizao): objeto real imagem virtual. objeto e imagem so simtricos em relao ao plano do espelho. Explicar que simetria impe que o ponto objeto e seu correspondente ponto imagem esto contidos sobre a mesma perpendicular que passa pelo plano do espelho. Comentar tambm que o objeto no precisa estar bem diante do espelho plano.

Dimenses:

em espelho plano, a imagem tem as mesmas dimenses do objeto.

Propriedades dos espelhos Nos espelhos, a imagem revertida em relao ao objeto. Ou seja, o lado direito do objeto corresponde ao esquerdo da imagem. A seguir, propor o exerccio 1 e, em sua resoluo, desenvolver o conceito de campo visual. Ver a resoluo proposta no material do professor. O exerccio 2 tambm aborda o conceito de campo visual. Mas, desta vez, h alguns clculos. Recorrendo dar um certo tempo para os alunos resolverem. A prxima aula reservada para resolver os exerccios 3 e 4. Pode servir para que o professor consiga corrigir eventuais atrasos excessivos nesse conjunto de aulas. No exerccio 3, comentar que, em uma associao de sistemas pticos, a imagem do primeiro sistema passa a ser o objeto para o segundo. Alm disso, como os espelhos planos esto dispostos a 45 com a horizontal, objeto vertical ter sua correspondente imagem na horizontal. O exerccio 4 pode ser resolvido por campo visual. Comentar que o tamanho mnimo do espelho para que a pessoa possa se enxergar integralmente no depende da distncia entre a pessoa e o espelho.

Exerccio extra:
(FUVEST) Um observador,

O, olha-se em um espelho plano vertical pela abertura de uma porta, com 1m de largura, paralela ao espelho, conforme a gura a seguir.

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Segurando uma rgua longa, ele a mantm na posio horizontal, paralela ao espelho e na altura dos ombros, para avaliar os limites das regies que consegue enxergar atravs do espelho (limite D, sua direita, e limite E, sua esquerda).
Observador O D Rgua E g Lado de trs do espelho

Parede

a) Trace os raios que, partindo dos limites D e E da regio visvel da rgua, atingem os olhos do observador O. Construa a soluo, utilizando linhas cheias para indicar esses raios e linhas tracejadas para prolongamentos de raios ou outras linhas auxiliares. Indique, com uma seta, o sentido de percurso da luz. b) Identique D e E no esquema, estimado, em metros, a distncia L entre esses dois pontos da rgua. Resoluo a) Os raios de luz que partem de D e E e tangenciam os extremos da abertura da porta (no plano horizontal que contm a haste) delimitam a regio do espelho que, efetivamente, ser utilizada pelo observador. Para determinar esses raios de luz, pode-se usar a seguinte sequncia de construes: 1. determinao de O (simtrico de O em relao ao plano do espelho); 2. unio entre O e os dois extremos da porta (linha tracejada); 3. determinao dos pontos D e E (encontro entre a linha tracejada e o segmento de reta que passa pela rgua); 4. construo dos raios de luz que, partindo de D e E, sofrem reexo e retornam ao globo ocular (linha cheia).

Vista de cima

Rgua

E O D O

Escala 0 1m Parede Espelho

b) Os pontos D e E encontram-se identicados no esquema do item a. A partir da escala fornecida na gura: L = DE = 1,5m
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Aulas

10 a 12

Introduo ao estudo dos espelhos esfricos

Objetivos
Descrever os principais elementos de um espelho esfrico. Observar a trajetria descrita por um raio de luz ao ser reetido num espelho esfrico. Analisar as caractersticas das imagens formadas pelos espelhos esfricos. comentar que o sistema ptico que produz imagens perfeitas o espelho plano. Os espelhos esfricos formam imagens no ntidas. Assim, quanto mais prximo do espelho plano, mais ntidas sero as imagens. Portanto, o espelho esfrico deve se aproximar do formato do plano. Desenhando um espelho com curvatura pouco acentuada, na lousa, ca fcil para o aluno perceber que o ngulo de abertura deve ser pequeno. Comentar que uma outra forma de mostrar que o ngulo de abertura deve ser pequeno dizer que o raio de curvatura deve ser grande, quando comparado com as dimenses do espelho. A experincia mostra que para ngulos inferiores a 10, as imagens j apresentam nitidez bastante satisfatrias (principalmente na regio prxima ao centro do espelho). Fazer passar pela sala dois espelhos cncavos, um gaussiano e outro no. Os alunos devem ter contato com os tipos de imagens formadas. Estimule-os a caracteriz-las: A imagem vista maior ou menor que o objeto? direita ou invertida em relao a ele? Ao tratar do foco principal do espelho, no apresentar de forma direta as localizaes dos pontos focais. Uma maneira de trabalhar esse contedo fazer com que os prprios alunos percebam a existncia desses pontos. Para isso, propor aos alunos a seguinte questo: Qual desses espelhos trabalha como um sistema convergente e qual aquele que opera como divergente? Desenhar na lousa dois espelhos gaussianos (um cncavo e outro convexo) e incidir neles um feixe cilndrico, paralelo ao eixo principal. Explicar que a situao representa os espelhos voltados para o Sol ou para um objeto muito distante. Chamar um ou outro aluno para completar o caminho da luz. Eles podem construir o feixe reetido, utilizando o que foi trabalhado no exerccio da aula (caso j tenha sido feito) ou de forma intuitiva. Corrigir, se necessrio, a maneira correta de representao da luz (linha cheia na frente do espelho, linha pontilhada atrs, no esquecer das setas de orientao, etc.). Ressaltar que a palavra foco vem da palavra fogo (em latim focus), pois esse o ponto do espelho cncavo onde se concentra luz

Estratgias
De incio, o professor deve providenciar trs ou quatro espelhos esfricos: um cncavo e um convexo no gaussianos e, pelo menos, um outro cncavo gaussiano. A seguir, os passos que apresentamos como sugesto. Citar que os espelhos esfricos podem ser estudados, em casa, com uma colher ou uma concha de cozinha. Basta que o aluno seja curioso e observador. Em seguida, explicar como um espelho esfrico. Desenhar na lousa uma casca esfrica e fazer um recorte, tirando uma calota. Dependendo da face espelhada, essa calota d origem a um espelho cncavo ou convexo. Aproveitar e, representando os espelhos de perl, introduzir a nomenclatura utilizada para os espelhos esfricos: centro de curvatura (C), raio de curvatura (R), vrtice do espelho (V), eixo principal (EP) e eixos secundrios. importante, nesse ponto, o professor mostrar, com cuidado, a propriedade dos eixos (Todo eixo, principal ou secundrio, coincide com uma reta normal N ). Como consequncia, todo raio de luz que atingir o espelho passando pelo seu centro de curvatura (C), ser reetido percorrendo a mesma trajetria. Isso ocorre porque, nessa circunstncia, o raio de luz incide segundo a reta normal, ou seja, com ngulo de incidncia igual a zero. Propor o exerccio 1. Abordar ainda trs tpicos restantes: condies de nitidez, foco principal e uso no cotidiano. A m de abreviar, quando o professor abordar as condies de nitidez, a melhor maneira
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(energia), podendo ser utilizado para por fogo em algum objeto que esteja disposto sobre esse ponto. Alm da apresentao dos pontos focais, o professor deve ainda explicar que o foco do espelho cncavo de natureza real, enquanto o foco do espelho convexo virtual. Na apresentao do foco real do espelho cncavo, conveniente o professor conceituar ponto imagem real. Ponto Imagem Real o ponto de encontro de raios de luz de um feixe convergente que abandona o sistema ptico. Observao: Esse conceito est colocado no livro do aluno. Por ltimo (entretanto, pode ser o primeiro tpico a ser abordado pelo professor), o aluno deve reconhecer em quais situaes do seu dia a dia os espelhos esfricos esto presentes. Como exemplos principais, ressaltar que o espelho cncavo utilizado, basicamente, como espelho de aumento, embora nem sempre ele funcione como tal. Com relao ao espelho convexo, explicar que ele costuma ser usado, por exemplo, como retrovisor, pois um sistema capaz de aumentar o campo visual. Por outro lado, o espelho convexo apresenta uma grande desvantagem ao ser usado como retrovisores de automveis ou motocicletas: o motorista perde a noo de distncia e profundidade, quando olha as imagens no espelho. Isso se deve a dois motivos. O primeiro o fato das imagens sempre apresentarem dimenses menores que os objetos. Em nosso crebro, associamos imagens pequenas a objetos distantes. O segundo o fato de todas as imagens formadas pelo espelho convexo estarem localizadas entre o foco F e o vrtice V do espelho, o que faz com que as reais distncias entre as imagens no sejam perfeitamente distinguveis. Como a aula anterior um pouco extensa em seu contedo, aproveite o incio da Aula 11 para terminar algum tpico restante. Coloque um resumo na lousa, similar ao apresentado na Apostila-caderno, ou seja: represente os principais raios incidentes sobre os espelhos esfricos. importante que os alunos saibam construir a trajetria de cada um dos raios incidentes para que no estudem esse assunto como uma decoreba qualquer.

O primeiro exerccio fundamental para a execuo dos demais. normal que ele ocupe uma aula inteira, pois deve ser feito com muita calma. Aps o trmino do desenho, conveniente explorar o exerccio. Quais so nossas sugestes? Inicialmente, com o desenho feito na lousa, apague as setas dos raios de luz e pergunte aos alunos: Sem as setas, possvel dizer qual deles o objeto e qual deles a imagem? Resposta: No! Se chamarmos AB de objeto, AB ser sua correspondente imagem. Mas, com base no princpio da reversibilidade, se AB for um objeto luminoso, AB ser sua correspondente imagem.

B B C A F

B B C A

B B C A

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