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PRIMERA INSTANCIA DE TRABAJO Consignas de trabajo: 1. Realizar una lectura crtica de los textos presentados. Pasajero en trnsito or Mar!

a Teresa Andr"etto Texto de la ponencia presentada por la autora en el I Congreso Internacional de Literatura Infantil y Juvenil organizado por el Centro de Propagacin de Literatura Infantil y Juvenil (Ce.Pro.Pa.L.I.J.), de la niversidad !acional del Co"a#ue (Cipolletti, provincia de $%o !egro, setie"&re de '(()). (*rag"ento) Para qu escribir, para qu leer, para qu contar, para qu elegir un buen libro en medio del hambre y las calamidades? Escribir para que lo escrito sea abrigo, espera, escucha del otro. Porque la literatura es toda a esa met!"ora de la ida que sigue reuniendo a quien dice y quien escucha en un espacio com#n, para participar de un misterio, para hacer que nazca una historia que al menos por un momento nos cure de palabra, reco$a nuestros pedazos, acople nuestras partes dispersas, traspase nuestras zonas m!s inh%spitas, para decirnos que en lo oscuro tambin est! la luz, para mostrarnos que todo en el mundo, hasta lo m!s miserable, tiene su destello. &omo aquel pintor de la antigua &orea, de quien se dice que pintaba !rboles que los p!$aros con"undan con erdaderos.

E# PROCESO DE #ECT$RA 'eer no es "!cil( tampoco escribir. 'a di"icultad se debe a que en la lectura la comunicaci%n es diferida y el lector debe reconstruir las intenciones comunicati as del escritor y asignarle un sentido al texto. 'a lectura depende tanto de las caractersticas del texto como de la participaci%n acti a del destinatario. )rente al texto, el lector se gua por sus conocimientos pre ios del tema y de los tipos de textos que conoce, anticipando el contenido y la organizaci%n que a a presentar ese texto, desde antes de iniciar la lectura y durante la misma. Por eso %a %e&t"ra es de'inida &o(o "na a&ti)idad de for"ulacin de #iptesis. *eg#n +. Eco,, un texto representa -una cadena de arti"icios expresi os que el destinatario debe actualizar.. En el ro&eso de %e&t"ra* e% %e&tor a e%a a s"s &ono&i(ientos re)ios para comprender el uso de las expresiones ling/sticas. Pero, adem!s, rea%i+a "n trabajo de in'eren&ia porque un texto est! plagado de elementos no dichos, espacios en blanco, elementos no mani"iestos en la super"icie textual que deben actualizarse en ese proceso. Por ello todo texto requiere ciertos mo imientos cooperati os, acti os y conscientes por parte del lector, es decir, requiere que alguien lo ayude a "uncionar, se emite para que alguien lo actualice. 'a competencia comunicati a le proporciona al lector, entre otros conocimientos, esquemas o modelos de organizaci%n de la in"ormaci%n seg#n tipos de textos, lo que "acilita la comprensi%n porque ayuda a integrar el sentido seg#n un esquema o modelo conocido. 0e all que cuanto m!s se lea y mayor sea la di ersidad de los materiales de
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+. Eco 1,2334. Lector in fbula. 5arcelona, 'umen.

lectura, m!s se "acilitar! la tarea de leer, es decir, la competencia o habilidad lectora se desarrolla con la pr!ctica. 'a lectura, por otra parte, es una acti idad controlada ya que el lector es quien grad#a el ritmo y decide cu!ndo detenerse y ol er atr!s para releer ante las di"icultades que a encontrando en la comprensi%n. Por ello, la lectura es un proceso de producci%n de sentido que depende tanto de las caractersticas del texto como de la participaci%n acti a del destinatario. )rente al texto, como ya se di$o, el lector se gua por sus conocimientos pre ios del tema y del gnero en que aqul se inscribe, anticipando el contenido y la organizaci%n que a a presentar ese texto, desde antes de iniciar la lectura y durante la misma. +n aspecto "undamental de la tarea interpretati a consiste en la inferencia de las circunstancias de enunciaci%n del texto 1lugar, tiempo, ob$eti os, gnero discursi o4 y el mundo de re"erencia del mismo 1real o imaginario, concreto o abstracto4. Estas in'eren&ias* a (edida ,"e e% te-to e)o%"&iona* son &%asi'i&adas or e% %e&tor &o(o ne&esarias " o tati)as ara %a inter reta&i.n. Desde este "nto de )ista* %a %e&t"ra /a sido de'inida &o(o "na a&ti)idad de 'or("%a&i.n 0 )eri'i&a&i.n de /i .tesis. 12NEROS DISC$RSI3OS 4Por ,"5 es ne&esario saber sobre g5neros dis&"rsi)os6 &omprender y producir discursos se uel e relati amente m!s sencillo cuando conocemos el gnero discursi o, es decir, cuando sabemos qu estamos leyendo o qu estamos escribiendo. 6uestra ida, como la de todos los seres humanos, transcurre en los m!s di ersos !mbitos sociales7 "amiliar, laboral, de estudio, pro"esional, etc., y en todos ellos utilizamos el lengua$e. *in embargo, no lo usamos siempre de la misma manera. 8s como cada es"era de acti idad social requiere un comportamiento determinado, as tambin requiere una manera de utilizar el lengua$e adaptado a esa determinada situaci%n 1es decir, atendiendo al lugar social desde el que se produce el discurso, al destinatario, al tema que se aborda y al prop%sito que se persigue4. 6uestras competencias sobre los distintos g5neros dis&"rsi)os se mani"iestan cuando realizamos clasi"icaciones cotidianas y las mencionamos por medio de determinadas palabras. 8s decimos7 esto es una -conversacin., esto es una -historieta., esto es un -cuento., esto es una -crnica periodstica, esto es un -discurso cientfico esto es una publicidad, etc. En general, cuando hablamos de discursos polticos, religiosos, publicitarios, literarios, cient"icos, $urdicos, etc. nos re"erimos a los distintos gneros o "ormas de comunicaci%n que pro ienen de cada una de estas es"eras de la acti idad humana. Por e$emplo, dentro del discurso religioso encontramos7 la par!bola, la hagiogra"a, el poema mstico, el auto sacramental, la plegaria, la homila, el serm%n, etc. 0entro del discurso periodstico identi"icamos7 el artculo de opini%n, el de costumbres, la noticia 1local, internacional, poltica, econ%mica, deporti a, cultural4, la cr%nica, el reporta$e, el editorial, la entre ista, la crtica literaria, cinematogr!"ica, pict%rica4. En el discurso literario reconocemos la poesa 1oda, elega, soneto, madrigal, etc.4( en la narrati a di"erenciamos las no elas 1hist%ricas, de ciencia "icci%n, epistolares, picarescas, satricas4 de los cuentos 1"ant!sticos, policiales, humorsticos, costumbristas4( en el teatro reconocemos tambin la comedia, la tragedia, el melodrama, el ode il, el sainete, etc. En el discurso acadmico, el artculo acadmico, tesis, in"orme de in estigaci%n, in"orme de lectura, monogra"a, manual, apunte, parcial 7or(a de re&ono&i(iento

'os gneros discursi os se reconocen por ciertas regularidades externas e internas. 'as caractersticas externas est!n relacionadas con la pro"esi%n o acti idad de quin habla o escribe( la naturaleza del receptor( y el lugar de publicaci%n o circulaci%n de la producci%n discursi a. 8s podemos decir, a grandes rasgos, que el discurso periodstico es producido por un periodista para hacerlo p#blico en un medio masi o de comunicaci%n, ante un p#blico o lector de car!cter masi o( y di"erenciarlo de otros discursos que no presentan los mismos rasgos de publicaci%n y circulaci%n. Por e$emplo, del discurso acadmico, que es "ormulado por un acadmico, para la comunidad acadmica 1pro"esores y alumnos4 y para que circule dentro de ese !mbito( o del discurso literario, producido por escritores de literatura, para ser ledo en publicaciones literarias por un p#blico habituado a ese tipo de discurso. 'as caractersticas internas est!n inculadas con tres tipos de regularidades7 el tema 1 asunto que el discurso desarrolla4 el estilo erbal 1 registro utilizado y tipo de enunciaci%n4 la estructura 1"orma en que se organiza la in"ormaci%n4 Por e$emplo, el discurso periodstico, el acadmico y el literario se di"erencian entre s por tener "inalidades particulares que se translucen en temas y en estilos di"erentes. El discurso periodstico se caracteriza por tratar temas de actualidad 1cualquiera sea su naturaleza7 policial, poltica, regional, nacional, internacional, cient"ica...4( su estilo erbal, como el discurso periodstico generalmente trata de in"ormar a un p#blico masi o, es menos especializado que el discurso acadmico, m!s masi o, m!s re"erencial. El discurso acadmico se reconoce por tratar temas inculados con las distintas disciplinas cient"icas 1la clula, las isotermas, el pensamiento crtico, la Edad 9edia, la cultura $u enil :4( su estilo, al tratar temas te%ricos ;con especialistas o aspirantes a serlo; es m!s especializado, m!s abstracto. El discurso literario, en cambio, se caracteriza por tratar, desde un punto de ista m!s esttico, temas que preocupan al ser humano en general7 la ida, la muerte, las pasiones humanas:( por ello, el estilo es menos re"erencial, m!s expresi o, m!s potico. 4C.(o re&ono&e(os enton&es e% g5nero a% ,"e ertene&e "n dis&"rso6 ;Por los indicadores paratextuales que remiten a las condiciones de producci%n y al !mbito de producci%n. ;Por el tema y el tratamiento que se le da al mismo, el estilo del lengua$e utilizado y por la estructura u organizaci%n textual, que ayuda a distinguir las distintas mani"estaciones genricas dentro de una misma tipologa discursi a. Estr"&t"ra " organi+a&i.n &o( ositi)a &omo hemos indicado en el apartado anterior, los textos pueden analizarse a partir de ,4 las condiciones de producci%n, circulaci%n y recepci%n( <4 los rasgos tem!tico; estilsticos y =4 los rasgos estructurales. 0esde esta #ltima perspecti a, estrictamente ling/stica o textual, obser amos qu elementos se reiteran en distintos textos, en qu orden, con qu $erarquas. 8s, encontramos las tipologas que remiten a lo narrati o, lo descripti o, lo argumentati o, lo directi o, lo expositi o, etc., que ser ir!n para caracterizar textos que, desde 5a$tn, pertenecen a gneros muy di ersos. >.9. 8dam 1,22<4 postula que puede caracterizarse un texto a partir de las unidades menores que lo "orman, las secuencias. ?stas pueden combinarse de di"erentes maneras, dando por resultado di"erentes textos. +n texto de una determinada categora discursi a est! compuesto por con$untos parciales, denominados secuencias. Por e$emplo, el discurso no elstico integra secuencias descripti as, narrati as, dialogales, pero se de"ine por la preeminencia de la secuencia narrati a. En cambio en una entre ista pre alece el di!logo.

@odos los gneros discursi os, entonces, desde el punto de ista de su organizaci%n interna, combinan en mayor o menor medida distintos tipos de secuencias 1narrati as, descripti as, dialogales, etc.4 que son denominadas tambin por algunos autores como s" erestr"&t"ras porque tienen determinado es+ue"a que reconocemos a partir de nuestras competencias. Podemos decir, por lo tanto, que los textos no son homogneos, o sea, no presentan un solo tipo de secuencia sino que est!n "ormados generalmente por una estructura secuencial o arios tipos de secuencias, aunque siempre una de ellas es la predominante, la englobante. En el texto anterior, por e$emplo, como se trata del gnero publicitario, si bien hay arias secuencias7 explicati a, dialogal, instructi a y argumentati a, la secuencia englobante 1la m!s importante4 es la argumentati a, en tanto el texto quiere persuadir al destinatario para que compre el producto capilar. 'as secuencias;tipo son seis7 narrativa, descriptiva, explicativa, argumentativa, dialogal e instruccional. Parate-tos Etimol%gicamente, AparatextoA es todo aquello que rodea o acompaBa al texto 1 para C -$unto a., -al lado de.4, aunque no sea e idente cu!l es la "rontera que separa al texto del entorno. *eg#n lo expuesto, los textos no est!n compuestos s%lo por palabras sino tambin por im!genes, ilustraciones, pequeBos textos o gr!"icos que los rodean y con"orman su aspecto "sico, su apariencia. Estos elementos son las rutas de acceso al contenido del texto, que guan al lector para que pueda anticipar de qu tratar! lo que a a leer y a construir las primeras hiptesis de lectura. 0esde otro punto de ista, -el paratexto. es lo que hace que el texto, de determinadas producciones, se trans"orme en libro y se proponga como tal a sus lectores y al p#blico en general. 8dem!s de los elementos erbales 1pre"acios, epgra"es, notas, etc.4, y las mani"estaciones ic%nicas ya mencionadas, existen tambin indicadores materiales 1tipogra"a, diseBo4 y puramente "actuales, como los hechos que pesan sobre la recepci%n, in"ormaci%n que circula por distintos medios acerca de un autor, por e$emplo 1biogra"a, bibliogra"a, etc4. 8unque para algunas concepciones el texto puede ser pensado como ob$eto que preexiste a la lectura o como producto que se construye al leer, la lectura es su raz%n de ser, y el paratexto contribuye a concretarla como dispositi o pragm!tico, es decir como -marco. que, por una parte, predispone ;o condiciona; la lectura, y por otra, acompaBa en el trayecto, cooperando con el lector en su traba$o de construcci%n ;o reconstrucci%n; del sentido. 0e esta manera, tambin la lectura de textos que aborden temas, t%picos o problem!ticas comunes pueden cumplir una "unci%n paratextual al "acilitar conocimientos que acti an el proceso de lectura. Conte-to de rod"&&i.n: es el mundo social y personal que i e el autor de una obra en el momento en el que la escribe. Este contexto nunca coincide con el del lector. +n texto literario siempre incluir! ciertas marcas que re elen su contexto. Es importante que el lector pueda desci"rar estas marcas para poder llegar a una lectura m!s pro"unda. *i un lector muestra desinters por una obra, probablemente sea porque su contexto y el del autor son muy di"erentes. En este caso, obtener la in"ormaci%n necesaria 1biogra"a del autor, contexto hist%rico y poltico, etc.4 puede ayudar a comprender me$or una obra. El contexto de producci%n estar! determinado por7 'ugar y poca hist%rica.

8contecimientos sociales y polticos rele antes. &ostumbres y h!bitos de la poca. 'ugar en la historia de la literatura 1mo imiento literario4. Ddeas religiosas o "ilos%"icas. 5iogra"a del autor. &omentarios y crticas al momento de la publicaci%n.

Conte-to de re&e &i.n: es la perspecti a particular que da un lector a una obra, dependiendo de su edad, historia "amiliar, experiencias de ida, nacionalidad, aprendiza$es e incluso su estado de !nimo. El lector interpreta una obra in olucrando su historia personal con la que aparece en el libro, entreg!ndole sentido a lo que lee. 8. E"ectuar una re"lexi%n personal a partir del "ragmento de 9. @. 8ndruetto sobre el proceso de lectura. Eu relaci%n se puede establecer con la no ela leda? 9. Dndicar qu tipo de texto es El espejo africano; a qu gnero discursi o pertenece y qu rasgos as lo determinan. :. Reconstruir el contexto de producci%n de la no ela leda. Por qu es importante para una me$or interpretaci%n de la no ela? ;. 8 qu contenidos del texto accedemos a partir del Paratexto? Pudiste anticipar algo de lo que despus ibas a leer? &onstruiste hip%tesis de lectura? &u!les? @e ha dirigido hacia una posible lectura? &u!l?

'ic. &laudia E. 5erm#dez