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BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL.

JUAN CRISOSTOMO BONILLA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR ADECUACIN CURRICULAR 3SEMESTRE GRUPO B ALUMNA NORMALISTA: VIRIDIANA PAOLA BELLO DANIEL FECHA DE ENTREGA: 29 DE NOVIEMBRE DE 2013

ACTIVIDADES QUE ENSEAN A PENSAR, PARA ALUMNOS QUE AUN NO SABE LEER Y PARA LOS PRINCIPIANTES OBSERVAR Al indicarles a los nios que hagan observaciones, les pedimos que obtengan informaciones de mltiples maneras. Cuando se planean prcticas de observacin, permiten que el alumno repare, note y describa ( describir objetos, condiciones, sucesos, detalles pertinentes, etc.) No todas las observaciones tienen que ser visuales. Algunas implican escuchar, tocar, sentir, gustar o bien oler. En cada caso a los nios se les hace comprender las diferencias que existen entre lo que realmente observaron y las posibles suposiciones hechas durante la observacin COMPARAR Se debe proporcionar diversas oportunidades de comparar, aclarando que se entiende por comparar y comparacin. Cuando se comparan dos cosas, no slo se buscan las similitudes, sino tambin las disimilitudes. Pero muchos maestros se sorprenden a menudo ante las sagaces observaciones de los nios cuando stos hacen comparaciones. CLASIFICAR En un proceso como este se pide a los alumnos que arreglen y distribuyan una variedad de artculos y cosas conforme a categoras o grupos, debiendo estar interrelacionadas. REUNIR Y ORGANIZAR DATOS Implica reunir datos que ataen a determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lgicos. En los grados medios y superiores, en los cuales la mayora de los alumnos saben leer y escribir con fluidez, la mecnica inherente a dicha operacin no representa un problema necesario, pero en el caso de nios que no saben leer o que comienzan a hacerlo, esta limitada capacidad en lectura y escritura hace conveniente su no participacin en estas prcticas. Podran reunir informaciones de manera oral, recabndolas de una fuente autorizada (padre, madre, maestro, bibliotecario) y retransmitirlas verbal y organizadamente para beneficio de la clase. RESUMIR Deben ser verbales en razn de la limitada capacidad en lectura y escritura de la mayora de los alumnos de primer grado. El principal problema cuando se debe ensear a resumir es ayudarlos a tener en cuenta tan slo a aquellos hechos que revisten significacin e importancia real. El maestro que desea desarrollar la capacidad de sntesis del nio no slo debe ayudarlo a identificar y localizar los elementos esenciales del contenido y de su estructura, sino que tambin tratar de no herir la susceptibilidad del pequeo, que ve eliminados as sus fantasiosos grados embellecedores.

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. JUAN CRISOSTOMO BONILLA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR ADECUACIN CURRICULAR 3SEMESTRE GRUPO B ALUMNA NORMALISTA: VIRIDIANA PAOLA BELLO DANIEL FECHA DE ENTREGA: 29 DE NOVIEMBRE DE 2013

BUSCAR SUPUESTOS El maestro que trata de desarrollar la capacidad de sus alumnos apra que sepan determinar la diferencia entre suposicin y hecho concreto, se esfuerza por ayudarlos a comprender el significado de la palabra suposicin (o supuesto) y en qu consiste hacer suposiciones. FORMULAR HIPTESIS Consiste en ayudar a los alumnos a comprender y a considerar la variedad de posibilidades con que se tropieza en la resolucin de un problema. APLICAR PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES Muchos conciben este proceso tan slo en relacin con las reas de estudio a matemticas y a ciencias naturales. El maestro consciente advertir muchas oportunidades de desarrollar actividades que brindarn a los alumnos hermosas experiencias para aplicar principios conocidos a las nuevas situaciones que se plantean. FORMULAR CRTICAS Una crtica constructiva requiere algo ms que simple declaracin como no me gusta o no es bueno. El que formula una crtica debe hacerlo con fundamento, si adopta una posicin, tendr que haber sido bien meditada. Crear un clima en clase en el cual los nios puedan expresar libremente sus opiniones, constituye un importante factor que los alienta a dar a conocer sus crticas TOMAR DECISIONES Su objeto es ayudar al nio a evaluar sus propios sentimientos o creencias, actitudes o pensamientos, ante una situacin determinada y dejar que l mismo decida cules son los valores que ms aprecia. IMAGINAR Una prctica que parece hecha especialmente para niitos de primer grado es la de imaginar. En estas actividades el maestro les pide que imaginen libremente lo que haran si. INTERPRETAR Implica pasar por muchas clases de experiencias seguidas por prcticas en las cules se procura extraer el significado de esas prcticas. Un mtodo es emplear el material disponible en las aulas y tambin del medio que les rodea. Los nios que no sabe leer tendrn que forzosamente emplear materiales orales y grficos. Su objeto es comprobar si son capaces de verificar si lo anterior es cierto o no, o si es susceptible de evaluacin, dependiendo ella tan solo de las pruebas presentadas.

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Anlisis por competencias


Competencia Anlisis

. Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin a travs de actividades de acompaamiento.

Con esta lectura, desarroll la competencia porque habla principalmente de ayudar o cmo ayudar a personas a leer, o cmo llevar ese proceso a cabo para que ellos lo puedan hacer, trabaja tambin pasos para el nio en diversas acciones y cmo ejercerlas de acuerdo a lo que le rodea, lo que siente, lo que aprende. Hacer este acompaamiento es importante porque a travs de actividades sencillas logramos en los nios aprendizajes significativos.