Portafolio de Curso Tutorías

COLEGIO DE ESTUDIOS
CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
DEL ESTADO DE MXICO
1-1-2014
CURSO DE TUTORAS:
HERRAMIENTAS Y LINEAMIENTOS PARA UNA ADECUADA
ACCIN TUTORIAL
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
__________________________________________________________________
__________
PLANTEL CUAUTITLN IZCALLI

CONTENIDO
PAGINAS
PRESENTACIN
DESCRIPCIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN
PRODUCTO FINAL
BIBLIOGRAFIA DE APOYO
TEMARIO
COMPETENCIAS NECESARIAS
DIAGNSTICO
11
SESIN 1
17
SESIN 2
25
SESIN 3
27
SESIN 4
33
SESIN 5
35
ELABORADO POR: LIC. LUIS ENRIQUE SNCHEZ TRUJILLO

PRESENTACIN
NOMBRE DEL TALLER: HERRAMIENTAS Y LINEAMIENTOS PARA UNA ADECUADA ACCIN TUTORIAL.
CONTRIBUCIN DEL TALLER AL PERFIL DEL DOCENTE: El curso tiene la finalidad de brindar a la comunidad educativa de la institucin una serie de
herramientas que coadyuven y propendan a mejorar el servicio que se brinda a los estudiantes de la Educacin Media Superior. As mismo, est dirigido a
orientar la planeacin, organizacin y operacin de las tutoras acadmicas y grupales.
OBJETIVO GENERAL: Al concluir el curso el participante obtendr las herramientas mnimas necesarias para la planeacin. Organizacin y la operacin
eficiente y eficaz de las tutoras acadmicas y grupales.
OBJETIVOS PARTICULARES:
Al concluir el curso el participante conocer las herramientas que brinda el SiNaTA y el programa Yo no abandono para la adecuada imparticin de
las tutoras.
Al concluir el curso el participante elaborara la planeacin didctica y los planes de sesin para el semestre Febrero 2014 Agosto 2014 (De acuerdo
al formato ya establecido)
Al concluir el curso el participante presentara el cuadernillo de trabajo correspondiente para el semestre Febrero 2014 Agosto 2014, que se le sea
asignado.
NMERO DE SECUENCIAS DIDCTICAS: Se elabor una secuencia didctica, con un total de 5 sesiones de 300 minutos de duracin para que los
participantes reciban la informacin y las herramientas que brinda el SiNaTA y el programa Yo no abandono para poder diagnosticar, analizar, generar
estrategias, as como la implementacin de las mismas en el semestre Febrero 2014 Agosto 2014.
TEMAS INTEGRADORES PROPUESTOS: Tutor, Tutoras y otras nociones del SiNaTA.
NMERO DE PARTICIPANTES PARA EL QUE EST PROGRAMADO EL CURSO: 30
FECHAS Y HORARIOS DEL CURSO: Inicia el 20 de Enero de 2014 y finaliza el 24 de Enero de 2014 en un horario de 7:50 a.m. a 12:50 p.m. turno
matutino y turno vespertino.

DESCRIPCIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN
CURSO HERRAMIENTAS Y LINEAMIENTOS PARA UNA ADECUADA ACCIN TUTORIAL
CRITERIO
TAREAS
TRABAJO EN LA
PLATAFORMA
TRABAJO EN
CLASE
PRODUCTO FINAL
CALIFICACIN
FINAL
Firma del participante
VALOR
10%
20%
20%
50%
CARACTERSTICAS PARA CUMPLIR CRITERIO

EL PARTICIPANTE DEBER MOSTRAR LAS EVIDENCIAS GENERADAS
COMO PARTE DE LA TAREA, CON LA FINALIDAD DE QUE EL DOCENTE
REGISTRE TODAS Y CADA UNO DE LOS PRODUCTOS OBTENIDOS.
EL PARTICIPANTE DEBE DE CUMPLIR CON LAS ACTIVIDADES
DESTINADAS PARA EL USO DE LA PLATAFORMA, AS COMO EL TIEMPO
MNIMO QUE SE REQUIERE PARA ESTAR CONSULTANDO LOS
MATERIALES QUE CONTENDR LA MISMA.
EL PARTICIPANTE DEBE PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN TODAS LAS
SESIONES, CON LA FINALIDAD DE QUE LAS ACTIVIDADES PLANEADAS
SE REALICEN DE LA MEJOR FORMA POSIBLE, AS COMO ENTREGAR LO
QUE SE LE REQUIERA EN TIEMPO Y FORMA.
AL FINAL DEL CURSO EL PARTICIPANTE DEBER ENTREGAR , DE
ACUERDO AL SEMESTRE QUE LE FUE ASIGNADO
LA PLANEACIN DIDCTICA DEL PROGRAMA DE TUTORAS,
LOS PLANES DE SESIONES CORRESPONDIENTES
EL CUADERNILLO DE TRABAJO. CORRESPONDIENTE
Observaciones
TOTAL DE HORAS POR

ACTIVIDAD
5 horas
5 horas
20 horas
10 horas presenciales
10 horas extramuros
Firma del instructor
Nota: Para tener derecho a la evaluacin es necesario cumplir con el 90% de asistencia.

PRODUCTO FINAL
El presente apartado da los lineamientos que deben de seguirse para poder generar el producto final que ser el plan sesin para cada uno de los
semestres.
INSTRUCCIONES:
El total de participantes se dividirn en 6 equipos, se nombrar un representante, el cual se encargar de llevar un control de cumplimiento o
incumplimiento de los integrantes de su equipo.
El instructor les asignara un semestre a cada equipo, para comenzar a estructurar el Plan Sesin o el portafolio de evidencias (De acuerdo al formato ya
establecido).
El participante se referenciara de los materiales que se le entreguen, as como los que estarn en la plataforma.
El plan sesin deber contener:
32 sesiones para el semestre 20 como mnimo con actividades y 12 adicionales para quienes no se cruza con examen (De acuerdo al formato ya
establecido).
El portafolio deber contener como requerimientos mnimos:
PORTADA PRESENTACIN
NDICE
CRITERIOS DE EVALUACIN
REGLAMENTO
ACUERDOS GRUPALES
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES EN FUNCIN DEL PLAN SESIN DE 32 SESIONES TENIENDO EN CUENTA PERIODO DE EXMENES (ACTIVIDADES MNIMO 20
PARA TODO EL SEMESTRE Y 12 ADICIONALES POR SI NO SE EMPATA UN EXAMEN)
Nota: Para ambos casos se trabajar dentro del curso para que se cumpla con los requerimientos mnimos, as como se debe revisar en la plataforma el
SiNaTA
BIBLIOGRAFIA DE APOYO
Coupland D. (1991) Generation X: Tales for accelerated culture. S Planet.
Ferreiro, R. (2000) Nuevos ambientes de aprendizaje.
Kaplum, Mario (1998) Una pedagoga de la comunicacin
Gutirrez, Alma Beatrz (2007). Cultura escolar y subjetividad: a propsito delos jvenes en nuestro pas.
Jovenes, Revista de Estudios sobre Juventud.
ANUIES Programa Institucional de Tutoras serie de investigaciones ANUIES 2002
Ayala Aguirre Francisco.-La funcin del profesor como asesor, Trillas, Mxico
Ayala, F., Manual del taller: Mtodos de asesora para alumnos, Centro para la Excelencia Acadmica, ITESM Campus
Monterrey, 1992
Garza Rosa Mara y Leventhal Susana.- Aprender cmo aprender Ed. Trillas 1998
http://siguele.sems.gob.mx/sinata/
Alape, Arturo. El aula que no pregunta, crnica de El Espectador, 23 de mayo 1998.
Amaya, Arnobio. (1966). El taller educativo, Bogot: Editorial Magisterio.
Ander-Egg, Ezequiel. (1995). Un puente entre la escuela y la vida. Magisterio del Ro de la Plata.
Calvo, Jos M. (1994). Educacin y filosofa en el aula. Barcelona: Editorial Paids.
TEMARIO
1. Educacin y sociedad: Un espacio de reflexin docente.
1.1 Leccin 1. Las necesidades educativas actuales que demandan un cambio de paradigma en la Educacin Media Superior.
1.2 Leccin 2. El surgimiento de paradigmas en los saberes tradicionales y los que se requieren en la actualidad.
2 .El profesor Formador o Instructor?
2.1 Leccin 1. Dificultades y retos de la enseanza.
3. La juventud como categora de anlisis.
3.1 Leccin 1. Concepto de juventud (parte I).
3.1.1 Leccin 2. Concepto de juventud (parte II).
4. Aspectos psicolgicos y sociales de los jvenes.
4.1 Leccin 1. Problemticas actuales de la juventud.
4.2 Leccin 2. Problemticas actuales de la juventud. Aspectos psicolgicos y sociales.
5. La Educacin Media Superior y los jvenes.
5.1 Leccin 1. Acceso y permanencia en la Educacin Media Superior.
6. Pedagoga de la Comunicacin.
6.1 Leccin 1. Qu es la pedagoga de la Comunicacin?
7. La tutora en el mbito educativo.
7.1 Leccin 1. Lo que sabemos de tutoras y tutorizar.
7.2 Leccin 2. El rol del docente tutor.
8. Tutora individual y grupal.
8.1 Leccin 1. Tipos y modalidades de tutora.
9. El perfil del tutor escolar y el tutor grupal.
9.1 Leccin 1. Caractersticas del perfil del tutor grupal y escolar.
COMPETENCIAS NECESARIAS
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable
para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias
para avanzar a partir de ellas.
Atributos:
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional,
y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Atributos:
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas.
ACTIVIDAD 1: APERTURA
TIEMPO 15 MIN.
1ER SESIN
Objetivo: Concientizar al participante de los contenidos que maneja.

DIAGNSTICO
1.- Qu son las tutoras?
____________________________________________________________________________________________________________________________
Equipo______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________.
2.- Cul es el objetivo de la tutora?
____________________________________________________________________________________________________________________________
Equipo______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________.
3.- Quin es el tutor?
____________________________________________________________________________________________________________________________
Equipo______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________.
4.- Qu aspectos de actitud y comportamiento se relacionan con el buen tutor?
____________________________________________________________________________________________________________________________
Equipo______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________.
5.- Cules son los derechos con los que cuenta un alumno tutorado?
____________________________________________________________________________________________________________________________
Equipo______________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________.
6.- Cules son las obligaciones del alumno tutorado?
____________________________________________________________________________________________________________________________
Equipo______________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________.

Nota: Al finalizar el tiempo renete en equipo de 4 participantes y compara las respuestas, generando en consenso una sola respuesta por
equipo (tiempo 15 min). Posteriormente se expondrn las respuestas en el orden que el instructor indique 25 min aproximadamente.
ACTIVIDAD 2: DIAGNOSTICO
TIEMPO 20 MINUTOS.
1ER SESIN
OBJETIVO: Conocer si el participante identifica todos los elementos que componen las tutoras.
INSTRUCCIONES:
En el cuadro elabora un diagrama de flujo que integre todos los elementos que componen a las tutoras.
ACTIVIDAD 3: APERTURA
TIEMPO 40 MINUTOS
1ER SESIN
Objetivo: El participante reflexionar acerca de las caractersticas de las nuevas generaciones.

CMO ES LA GENERACIN NET?
Universidad Regiomontana
Docentes Innovando
02 11 Nov 2008
Sntesis del tema por: ME. Diana G Bez Ornelas
Definamos
El inters por el estudio de los grupos humanos es tan antiguo como la ciencia misma. En tal sentido durante el Siglo XX la psicologa social, la demografa
y la sociologa entre otras disciplinas contribuyeron con significativos aportes. Hoy da a tenor de las nuevas condiciones sociales de vida muchas de esas
contribuciones son retomadas por investigadores de estas ciencias y de otras como la mercadotecnia, la comunicacin y la pedagoga para conocer a los
grupos y lo que es ms importante an contribuir a su mejor comprensin. Los ltimos aos de los ochentas y la dcada de los noventa fue escenario de un
acontecimiento que si bien se esperaba, sorprende a todos por la rapidez con que se introduce prcticamente en todos los mbitos de la vida de la
sociedad contempornea. Nos referimos a las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC) cuya irrupcin provoca cambios tan drsticos y
en unidades de tiempo tan breves que llega a muchos a plantearse que ms que una poca de cambios empezamos a vivir un cambio de poca, una
nueva poca social. A esta generacin que se desenvuelve entre la tecnologa se le conoce como: Generacin Net
Diferenciemos
En tiempos pasados, hablbamos de la generacin X con mucha preocupacin por sus actitudes diferentes y "llamativas". Ahora nos encontramos ante el
nacimiento de otra nueva, la generacin N; es decir, la generacin net. Se habla de ellos constantemente y con mucha curiosidad por sus peculiaridades y
por su estrecha relacin con las computadoras y el network. La generacin que apareci despus de la segunda Guerra Mundial (y que comprendi
aproximadamente de 1946 a 1963) reciba toda la informacin a travs de la radio y la televisin, conocida en algunos medios como generacin baby
boom. La radio y la televisin eran la ventana para ellos. Despus de la generacin baby boom apareci la generacin X cuyo nombre obedeca a las
siguientes principales razones; X de la palabra eXclusin: smbolo de la exclusin social y psicolgica.
Una generacin en la que abundan los desempleados. No hay ms lugar para ellos. Se sienten excluidos, enajenados y rechazados. Invisible, sin identidad
propia, difcil de definir, por eso se llama la generacin X.
Caractersticas de la Generacin Net
Si algo caracteriza a los miembros de esta generacin es sin duda que son tecnoflicos. Siente una atraccin a veces sin medida por todo lo relacionado
con las nuevas tecnologas, por conocerlas, emplearlas, poseerlas. Los Nets perciben que con las TICs es posible la satisfaccin de sus necesidades de
entretenimiento y diversin, comunicacin, informacin y por qu no lo sera posible tambin de formacin. Las TICs son parte de nuestra vida y la
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generacin.net se considera duea de ellas por coincidir en el tiempo su crecimiento con el de estas tecnologas. Para algunos especialistas estamos
frente a la primera generacin que domina las TICs. Los Nets poseen una asombrosa capacidad de adaptacin en toda actividad que implica el empleo de
las TICs en general y en particular la computadora y el Internet. Y relacionado con ello la capacidad para enfrentar problemas y resolverlos a partir de una
habilidad que llama la atencin hasta de los ms distrados para la comunicacin interactiva y simblica, independientemente de tener o no la capacidad de
intercambiar informacin verbalmente con otras personas, todo ello por el lenguaje de signos propios de la programacin ciberntica que permite un
entendimiento comn. Probablemente como consecuencia de lo anterior, la generacin. net se caracteriza por un desbordante apetito por lo nuevo. Por
supuesto lo nuevo es tal y tiene que ver con las TICs que los lleva en el sentido amplio de la palabra a ser consumistas ya no tan solo de las nuevas
tecnologas, sino tambin de todo aquello que contribuye a ser parte de la generacin como ropa, comida rpida, utensilios de uso personal, etc. La frmula
generacional parece ser: con la computadora y el Internet todo, sin ello prcticamente nada, as de fcil o complejo resulta la atencin y satisfaccin de las
necesidades de aprendizaje y crecimiento de esta generacin. Los Nets quieren aprender por vas no tradicionales y siempre con el empleo de nuevas
tecnologas. Los miembros de la generacin Net se caracterizan por procesos de atencin con mrgenes muy amplios. Atienden de modo simultneo a la
tarea que realiza, escuchan msica, mantienen y trabajan con varias ventanas al unsono, atienden el telfono, responden a una pregunta que se le hace
en ese momento. En fin posee una capacidad de atencin bien distinta a la de generaciones anteriores caracterizada ms por la profundidad que por su
alcance en contenidos diversos.
Cmo es la generacin net?
Prefieren la computadora a la televisin.
Crecieron junto a la computadora desde la infancia.
Nacieron despus de 1977.
Estn armados con la Digital Literacy (literariedad digital) que es una capacidad en otro nivel para descifrar las informaciones.
Pueden "sobrevivir" conectndose con network aunque no tengan el apoyo de sus padres ni de sus maestros.
Son muy creativos.
Odian el estilo estereotipado.
Odian copiar la vida de otros, mucho menos copiar la vida de los adultos.
Slo existen dos respuestas a toda pregunta: s o no, con toda la claridad.
Estn acostumbrados al sistema de computacin bit 0 y 1: encendido o apagado.
En el ambiente de network se est en igualdad.
Es horizontal, no resiste el sistema vertical del orden.
Hacen los trabajos que ellos quieren.
Trabajan con varias ventanas de trabajo abiertas al mismo tiempo.
Implicaciones en el aula
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Lo anterior posee una peculiar implicacin pedaggica: imposible mantenerlos atentos en un saln de clase tradicional, con un maestro sentado
exponiendo un contenido que pueden perfectamente consultar en el Internet, mientras que a su vez intercambian con otros, localizan otras fuentes, pueden
elaborar mapas o visualizaciones, en fin estar activamente participando en la construccin de su conocimiento.
El empleo de la computadora y el Internet propicia la actividad independiente, la observacin, la exploracin y la bsqueda, la comparacin, el
ordenamiento y la clasificacin, la toma de decisiones, en fin el procesamiento de la informacin y con l toda una serie de operaciones mentales como el
anlisis y la sntesis, y la abstraccin y la generalizacin. Pero la computadora y el Internet no tan solo propician la actividad independiente, tambin la
actividad con otros en tiempo real (sincrnica) y en tiempo diferido (asincrnica) lo que facilita el trabajo en equipo cooperativo, las relaciones sociales con
otros para aprender. El empleo de la mquina puede desarrollar un deseo por competir en ese medio que llama la atencin y que se debe contrarrestar
pedaggicamente con actividades dirigidas que implique el trabajo en equipo cooperativo para el desarrollo de proyectos comunes. Todo lo anterior es solo
una virtud potencial de las nuevas tecnologas que debemos saber aprovechar conscientemente con diseos didcticos que exploten esas extraordinarias
posibilidades y el inters de los Nets por trabajar con la mquina.
INSTRUCCIONES:
Contesta de manera amplia lo que a continuacin se te pide:
1.- Con base en el texto y en tu experiencia menciona si la definicin de generacin NET. se ajusta a los alumnos que cursa la EMS.
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____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________.
Menciona 3 atributos que no se mencionan en el texto de la generacin NET. que encuentras en los alumnos del Plantel Cuautitln Izcalli.
1___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________.
2___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________.
3___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________.
Comparte 3 atributos que tena tu generacin que sean diferentes a la generacin NET y 3 iguales.
1___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________.
2___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________.
3___________________________________________________________________________________________________________________________
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Renete en equipos de 5 para comentar las diferentes respuestas que encontraron y elijan a un representante de cada equipo para que mencione las
similitudes y las diferencias de las respuestas.
TAREA: En la plataforma consulta el texto,
marco terico de tu producto final.
ACTIVIDAD 4:
La calidad depende de todos los que participan en el proceso de Sylvia Schmelkes como parte del
TIC, TIC: En tu casa revisa en internet la pg.: https://www.youtube.com/watch?v=LTINDjR8udM#t=11
30 MINUTOS.
2DA SESIN.
INSTRUCCIONES: En el cuadro elabora un mentefacto de los diferentes actores que intervienen en el proceso de Enseanza- Aprendizaje en la EMS.
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ACTIVIDAD 5:
TIEMPO 50 MIN
SESIN 2
Objetivo: El estudiante analizara y resolver casos hipotticos dentro de una institucin.

Instrucciones: El participante revisara los casos hipotticos y les dar solucin, posteriormente de manera aleatoria lo expondr y los dems
participantes complementaran lo expuesto. Elabore lo que se pide a continuacin tomando en cuenta el contexto (interinstitucional, institucional,
escuela y aula). Ponga en prctica los conocimientos adquiridos hasta este momento!
CASOS HIPOTTICOS:
A. La mayora (87%) de los alumnos de uno de los Centros de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario y Forestal de Morelos tienen notas aceptables
en las clases de Matemticas y Ciencias Sociales; sin embargo, el 72% del alumnado reprueba los exmenes de las materias de Qumica y
Ecologa por falta de comprensin de los reactivos.
Menciona en 10 pasos las acciones que el Centro de Bachillerato tendr que hacer para disminuir la reprobacin en las evaluaciones?
1.___________________________________________________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________________________________________________________
6.___________________________________________________________________________________________________________________________
7.___________________________________________________________________________________________________________________________
8.___________________________________________________________________________________________________________________________
9.___________________________________________________________________________________________________________________________
10._________________________________________________________________________________________________________________________.
Accin grupal
1.___________________________________________________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________________________________________________________
6.___________________________________________________________________________________________________________________________
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7.___________________________________________________________________________________________________________________________
8.___________________________________________________________________________________________________________________________
9.___________________________________________________________________________________________________________________________
10.__________________________________________________________________________________________________________________________
B.
En el CBTis 213, las prcticas de laboratorio de frmaco biologa, realizadas los viernes a las 13:30 hrs., reportan un alto ndice de
ausentismo. La coordinadora del rea coment al director que el 60% de los estudiantes de 8 de los 9 grupos que componen el turno no asisten
a las prcticas; no obstante, slo el 12% del total de los alumnos faltistas reprueban, ya que el resto si entrega reportes y trabajos. Los criterios
de evaluacin del rea ponderan el 60% del valor total de la calificacin justamente al cumplimiento en entrega de prcticas y reportes de
laboratorio. El director y la coordinadora de la materia se preguntan cmo incentivar el inters de los alumnos para asistir y participar en esta
materia; Menciona en 10 pasos qu podran hacer para cambiar esta situacin?
1.___________________________________________________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________________________________________________________
6.___________________________________________________________________________________________________________________________
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8.___________________________________________________________________________________________________________________________
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10._________________________________________________________________________________________________________________________.
Accin grupal
1.___________________________________________________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________________________________________________________
6.___________________________________________________________________________________________________________________________
7.___________________________________________________________________________________________________________________________
8.___________________________________________________________________________________________________________________________
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10.__________________________________________________________________________________________________________________________
Tarea: En la Plataforma revisa el texto de Gutirrez, Alma Beatrz (2007). Cultura escolar y subjetividad: a propsito de los jvenes en nuestro
pas. Joven es, Revista de Estudios sobre Juventud. Instituto Mexicano de la Juventud.
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Tarea: En la plataforma revisa el texto La Juventud que no miramos. Los jvenes excluidos en el siglo XXI
ACTIVIDAD 6:
TIEMPO 100 MIN
SESIN 2
INSTRUCCIONES:
Renete en equipo de 6 personas y realiza una representacin de una situacin problema que tengan los alumnos y que sea recurrente en el plantel segn
el criterio del equipo.
Nota: La situacin problema puede ser: Acadmica, emocional, familiar o econmica.
Se deben de incluir mnimo al tutor, orientador, padres de familia, alumno.
Opcionales: Director, subdirector, coordinador de tutoras y/o algn administrativo.
1. Describe problemtica
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2.- Describan personajes
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3.- Preparen la representacin mnimo 5 minutos por equipo
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TAREA: Traer palomitas, papas, refresco o agitas (no agitas locas).
ACTIVIDAD 7:
TIEMPO 200 MIN
Objetivo: El estudiante analizar la pelcula Fando y Lis reflexionando cuales son los problemas de la juventud.
SESIN 3
CINE DEBATE
FANDO YLIS
Instrucciones: Ve la pelcula, anota tus observaciones y debate al finalizar est.
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____________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________.
TAREA: Revisa en la plataforma los videos JUVENTUD PROBLEMAS ACTUALES, PAULO FREIRE- PEDAGOGA y PEDAGOGA DE LA
COMUNICACIN.
ACTIVIDAD 8:
TIEMPO 50 MIN
SESIN 4
PEDAGOGA DEL SILENCIO

FRANCESC TORRALBA ROSELL.
Sntesis del artculo:
Nos hace caer en la cuenta el autor de la laguna que, desde la ms tierna infancia, padecen nuestros nios y jvenes: son educados para desarrollar
la herramienta del lenguaje, pero no lo son para aprender en y con el silencio. El silencio es el gran ausente de la pedagoga, nos dice. Al margen de la
verbalidad no queda nada que comunicar. Y, sin embargo, el silencio es la cuna de la palabra. Es la fuente del discurso con sentido. En el silencio el ser
humano se conoce a s mismo en toda la hondura de su insondable misterio, conoce la realidad que le rodea, conoce a los otros, a sus semejantes, en su
radical humanidad. La contemplacin callada del rostro ajeno abre las puertas a una experiencia indita en el campo emprico: es la experiencia del
misterio, de la extraeza, de la sorpresa, de la inefabilidad del otro. En definitiva, la mirada silente nos ofrece otra mirada, ms honda, ms pura, ms
clara, de la realidad.
1. 1. El silencio, ausente en la educacin
En nuestra cultura, la pedagoga ha centrado su inters en la articulacin de la palabra. En la escuela primaria, el nio aprende el vocabulario
fundamental para poder expresar sus experiencias. Posteriormente, aprende a escribir aquellas palabras y a construir frases con sentido. De esta manera,
va adquiriendo el suficiente lenguaje verbal para poder comunicarse y expresar sus ideas particulares y sus emociones. De una manera global, podramos
decir que la pedagoga ha focalizado sus esfuerzos en la construccin verbal del sentido.
En la escuela se aprende a leer y a escribir. Es decir, se aprende a interpretar la realidad a travs de signos lingsticos, y a utilizar estos signos
para manifestar la propia perspectiva real. Una vez el sujeto ha asumido plenamente el cdigo lingstico, es decir, las leyes sintcticas fundamentales y un
buen nmero de vocabulario, entonces es capaz de comunicarse libremente y construir a travs del verbo una realidad ficticia e imaginaria.
El silencio es el gran ausente de la pedagoga. No se contempla como instrumento de comunicacin, ni como experiencia fundamental del ser
humano. La escuela no ensea la riqueza inherente al silencio. Focaliza su atencin en el verbo y en su articulacin oral y escrita, pero omite el valor
comunicativo y expresivo del silencio. Ni el nio, ni el joven estn preparados para el silencio. El silencio, para ellos, es algo nuevo, extrao y problemtico
que hay que enmascarar inmediatamente. No estn preparados para convivir- en-silencio, ni para descubrir la leccin que lleva el silencio en s mismo.
Su universo es unilateralmente verbal y el que queda fuera de esta verbalidad no puede comunicar nada. En el aula el sujeto aprende a componer
frases, a conjugar verbos, a combinar sustantivos y adjetivos, pero no aprende a callar, ni a compartir la experiencia del silencio con sus compaeros. El
sujeto actual desconoce totalmente la semntica y la sintaxis del silencio. Ignora el contenido edificante que conlleva el silencio y su orden y su estatuto en
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la vida lingstica del sujeto. Sin embargo, es preciso reivindicar un lugar y un espacio para el silencio.
2. 2. El silencio, cuna de la palabra
Del mismo modo que la pedagoga de la palabra resulta completamente necesaria para describir el mundo, la pedagoga del silencio es
absolutamente imprescindible para contemplar el mundo e interiorizarlo. En cierto modo, la pedagoga del silencio es previa a la de la palabra. La palabra
que nace del silencio es una palabra slida, consistente y firme. La palabra que brota de la palabra, del tapiz lingstico, raramente tiene la hondura o el
grado de reflexin que la que nace del silencio. Es una palabra epidrmica que se limita a reproducir lo que ya ha sido dicho y se formula con otras
palabras. Es una palabra que se refiere a otra palabra. En este sentido, puede ser encubridora.
El discurso coherente y revelador se gesta en el silencio, se va forjando en la interioridad del individuo y, al final, se expresa pblicamente, pero su
gnesis es completamente silente. Se podra decir, con acierto, que el silencio es el prolegmeno de la palabra con sentido, es el prembulo del discurso
verbal.
A travs de la palabra, el sujeto describe el mundo, pero tambin crea nuevos mundos. La palabra permite explorar reinos inauditos, que slo
subsisten en la imaginacin y en los cuentos de hadas. La pragmtica de la palabra es mltiple y diversa, pero tambin lo es la del silencio. Con la palabra,
el sujeto comunica mensajes de contenidos muy diversos, fabrica mundos, construye personajes y aventuras que nunca han existido realmente.
El silencio, aunque ha quedado absolutamente marginado en el mbito educativo, transmite una pedagoga y unos valores dignos de considerar y de
integrar en el acto educativo.
3. 3. El silencio de la contemplacin
A travs del silencio, se aprende a desarrollar el papel de espectador. Dice Ortega y Gasset que, en la vida humana, el sujeto puede representar dos
papeles: el de actor y el de espectador, o dicho de otra manera, el activo y el pasivo. El actor habla, acta en escena, hace su funcin y recibe los aplausos
del pblico. El espectador, en cambio, est callado y observa los movimientos y los gestos de los actores. A travs del silencio uno se convierte a s mismo
en espectador de sus propios actos y de las propias palabras. La identidad se duplica en dos estadios: el de platea y el del escenario. El silencio permite el
ejercicio de observar los propios movimientos y las propias palabras.
El silencio y la contemplacin van ntimamente unidos. Sin silencio interior no es posible contemplar la realidad. La contemplacin presupone una
actitud de calma y de receptividad. En una atmsfera cargada de palabras y de gritos, la contemplacin se hace del todo inviable, porque la palabra
empaa la atmsfera, la carga, le da una tonalidad griscea y no permite retenerla con toda su transparencia.
El silencio es, pues, completamente necesario, para contemplar la realidad en sus diferentes niveles y estadios. Contemplar quiere decir sentarse,
abrirse al mundo y observarlo atentamente con los ojos interiores. Contemplar no significa slo mirar atentamente la realidad, sino distanciarse y fijarla en la
retina del espritu. Implica un doble movimiento: en primer lugar, de distanciamiento, tal como lo entiende M. Scheler, y, en segundo lugar, de impregnacin
de lo real en el espritu del individuo.
La contemplacin, como dice acertadamente Aristteles, es el preludio de la filosofa, es el principio del ejercicio filosfico. Filosofar significa describir
la realidad en su intimidad y mxima profundidad, en su verticalidad dira Ortega. Para poder adentrarse en los angostos escondrijos del ente real, hay que
adoptar una actitud de silencio, de atencin, de contemplacin total.
Por tanto, la primera gran leccin del silencio es la contemplacin. Esta contemplacin puede enfocarse en muchos campos y direcciones.
Puede tratarse de una auto contemplacin o de una contemplacin natural o incluso de una contemplacin divina. En cualquier caso, la contemplacin slo
es posible en un clima de silencio interior y exterior. En plena agitacin resulta absurdo proponerse el acto contemplativo.
El proceso de auto contemplacin ya lo hemos expresado germinalmente ms arriba. Es el proceso a travs del cual el actor se convierte en su
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propio espectador. Este proceso implica una duplicacin del yo y posibilita el conocimiento personal por medio de la interiorizacin. En ltimo extremo, la
auto contemplacin desemboca en el inmenso interrogante de la identidad personal.
El silencio, no obstante, permite la contemplacin ntida y transparente del otro. El otro se manifiesta fundamentalmente a travs de un rostro, de una
cara, de unos ojos y de una expresin facial. Levinas ha insistido suficientemente en este punto. Es diferente observar un rostro en pleno dilogo, en plena
conversacin, que observarlo en silencio, calladamente. Entonces aquella superficie de carne deja de ser una pieza annima, aquel rostro interpela,
cuestiona el mundo y lo cuestiona, aunque no transmita un fonema.
El silencio ilumina el rostro del otro. Permite descubrir su extraeza y su radical humanidad. Entonces, el otro se revela como algo totalmente nuevo y
diferente, como un misterio indescifrable, como un interrogante irresoluble. Es el mismo rostro de siempre, los mismos ojos, pero en el silencio se revela
misterioso y diferente, ms diferente que nunca. La palabra suaviza el misterio, vincula a las personas, permite establecer canales de comunicacin a
travs de los cuales el otro se convierte en cmplice.
La contemplacin del rostro ajeno sorprende y da que pensar. Cuando el otro calla y nos mira fijamente a los ojos, nos sentimos desafiados por su
mirada, ms an, nos sentimos desnudos. Qu pensar en aquellos momentos? Por qu me mira con estos ojos?, Qu espera de m? Entonces se
nos revela el misterio del otro con toda su radicalidad. El silencio permite desvelar el misterio inherente a cada persona, inclusive en la persona ms familiar
y ms cotidiana. Cuando observamos en silencio el rostro del hijo o de la esposa, vemos reflejado en l el misterio mismo de la humanidad.
El silencio introduce una discontinuidad en el hiladura de la monotona existencial y permite ver los nudos que enlazan esta hiladura, permite ver las
discontinuidades en el s de la relacin. Lo mismo pasa con la materia. Aparentemente, la realidad material es continua y plana; sin embargo, desde el
punto de vista cuntico, la materia es discontinua y da saltos. El silencio permite ver la red de las relaciones humanas desde otra perspectiva, desde el
punto de mira ms profundo y enigmtico.
Lo expresa el mismo Bonhoeffer en su obra Vida en comunidad, cuando afirma: Despus de un perodo de silencio, nos enfrentamos al otro de una
manera completamente nueva. Entonces, la esposa se nos revela como interrogante y el amigo de siempre como una pregunta sin respuesta. Es
infinitamente diferente conversar cara a cara con una persona, que mirarla fijamente en silencio. El flujo de preguntas y de interrogantes que brotan de una
situacin as son mltiples y diversos.
Esta experiencia fronteriza solamente es posible vivirla a travs del silencio. En plena actividad, el otro se nos manifiesta como colega, como
compaero de trabajo, de camino, de vida, pero no como misterio. El misterio nunca se revela en la inmediatez, sino en la mediatez, nunca se revela en la
exterioridad, sino en la interioridad del individuo. A travs del silencio, la imagen del otro queda impresa en la retina del espritu, en el ncleo ms
profundo del propio yo. La visin externa del otro queda plasmada en la retina ocular, pero no en la interioridad. Slo el silencio permite esta manifestacin
tan ntima e indisociable.
El silencio, pues, abre las puertas a un tipo de experiencia nueva y diferente. La experiencia humana no se limita tan slo al campo emprico,
sensitivo y perceptual, sino que abre las miras a otras esferas de la realidad: la interioridad, la angustia, el temor, el misterio, la divinidad. El sujeto vive
mediante el silencio un conjunto de experiencias nuevas y diferentes de las estrictamente positivas.
La mentalidad emprica, cientista y positivista ha limitado el campo experiencial del hombre a la realidad fsica; sin embargo el ser humano, en tanto
que animal de experiencias, es capaz de otros niveles de experiencia. La miopa positivista de Comte, de Avenarius y de Mach es, en ciertos aspectos,
enfermiza, porque omite dogmticamente un conjunto de vivencias personales, en el sentido husserliano de la palabra. Vivencias (Erlebnisse) que no
pueden leerse en trminos especficamente positivos como, por ejemplo, la fusin pattica con el otro, la alegra de la contemplacin esttica o la
experiencia mstica del anacoreta. Hay un cuerpo de vivencias que trascienden el marco positivo, el marco de los fenmenos.
La contemplacin callada del rostro ajeno abre las puertas a una experiencia indita en el campo emprico: es la experiencia del misterio, de la
extraeza, de la sorpresa, de la inefabilidad del otro. Esta extraeza causa temor, alegra y plenitud. El silencio es el perfecto catalizador de este tipo de
experiencias. Sin l, no sera posible ver misterio en un rostro casero y cotidiano como el de la esposa o el del hijo.
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6. 6. Silencio y desvelamiento interior
La autocontemplacin silente est empaada de misterio. La visin prolongada de uno mismo ante un espejo nos absorbe completamente. Uno tiene
la impresin de estar completamente perdido y abandonado en el mundo, de no conocerse lo ms mnimo, de ser un extrao para s mismo. La mirada
silente y prolongada sobre el propio rostro nos desnuda totalmente, depura las mscaras, los maquillajes sociales y nos reencontramos desnudos ante la
propia identidad personal. Este reencuentro a travs del espejo produce una sensacin de vrtigo. Entonces, la pregunta: Quin soy? repica con
contundencia en la intimidad del yo.
Kafka expresa, en una de sus breves narraciones, la experiencia del silencio como una experiencia de vrtigo. Dice el escritor checo: Para
guardarse de las sirenas, Ulises tap los odos con cera y se hizo encadenar al mstil. Algo semejante podran, naturalmente, haber hecho desde
tiempo antiguo los viajeros, con excepcin de aquellos a quienes las sirenas atraan desde lejos, pero en el mundo entero se reconoca que ese recurso no
poda servir de nada. El canto de las sirenas lo traspasaba todo, y la pasin de los seducidos habra hecho saltar prisiones ms fuertes que mstiles y
cadenas. Pero Ulises no pens en ello, si bien quizs algo habra llegado ya a sus odos. Confiaba por completo en los trocitos de cera y en la atadura de
las cadenas, y, con la inocente alegra que le inspiraba su estratagema, march al encuentro de las sirenas.
Pero stas tienen una arma ms terrible an que el canto: su silencio. Aunque no ha sucedido, es quizs imaginable la posibilidad de que alguien se
haya salvado de su canto, pero de su silencio ciertamente no. Ningn poder terreno puede resistir a la soberbia arrolladora generada por el sentimiento de
haberlas vencido con las propias fuerzas.
El silencio es indispensable para redescubrir el profundo valor de la comunidad humana. Una comunidad no es una yuxtaposicin de personas, ni
una masificacin de cuerpos, sino que es una unidad en la diferencia, o, dicho en otros trminos, es la unin de un conjunto de personas a travs de un
sentimiento, de unos principios, de una afeccin, de unos ideales. Comunidad es unidad, pero no homogeneidad. El silencio permite ahondar en los
vnculos que unen a los miembros de una comunidad, que mantienen cohesionada la existencia de los individuos. A travs del silencio, uno descubre el
vnculo que le une al padre, al hermano, a la esposa, al amigo.
La palabra es el instrumento de comunicacin en el seno de la comunidad, pero si esta palabra no nace del silencio y no acaba en el silencio como
trmino final, entonces resulta vaca y estereotipada. Tambin la comunidad necesita de un tiempo de silencio para reencontrar otra vez los vnculos
originarios, los vnculos primordiales que el tiempo puede erosionar.
Dietrich Bonhoeffer expresa con claridad la relacin entre silencio y comunidad.
Dice as: La caracterstica de la soledad es el silencio, as como la palabra es la caracterstica de la comunidad. Silencio y palabra guardan la
misma relacin que soledad y comunidad. Una no existe sin la otra. La recta palabra nace del silencio y el recto silencio nace de la palabra.
En efecto, el silencio se relaciona con la soledad y la palabra con la comunidad, pero la palabra no tiene sentido si no brota del silencio como
experiencia originaria. En una comunidad de amor es indispensable un espacio donde el sentimiento pueda crecer y madurar. Despus de este
recogimiento, la palabra que elabora el sujeto es diferente, es original y nueva.
El silencio, pues, permite el proceso de autocontemplacin personal, no en el sentido egocntrico del trmino, sino positivo y permite tambin la
contemplacin del rostro ajeno, con todo su inextricable misterio. Aparte de estos dos tipos de experiencia, el silencio posibilita la penetrante contemplacin
del ser natural.
7. 7. Maravillarse en silencio
El ente natural se nos manifiesta espontneamente ante los ojos. Vemos un rbol, una flor, un pjaro, una montaa. La pluralidad y diversidad de las
especies naturales es inmensa. La retina ocular queda iluminada de colores, formas, de movimientos y de imgenes extraordinariamente diversas. El
conjunto natural es una fuente inagotable de sorpresas, de formas y tonalidades siempre nuevas y diferentes.
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El silencio posibilita una visin transparente y ntida de la realidad natural. Es como el aire que respira la naturaleza despus de una gran
tormenta. Es un aire puro, ntido, fresco y transparente. La tormenta se lleva la niebla y el polvo que flota en el espacio. El silencio, pues, permite ver la
diversidad formal del ente natural con la mxima pureza. La mirada silente embellece a la naturaleza y proyecta en los entes naturales una cadencia nica
e irrepetible, una textura misteriosa, enigmtica, incluso agreste y salvaje.
Es distinto contemplar un rbol, una flor o un bosque desde el silencio interior que observarlos en passant. Es distinto sentarse en una colina y
reseguir, sin prisas, las crestas de las cimas. El silencio nos revela la extraeza del mundo y la extraeza de nosotros mism os. Nos hace reflexionar sobre
nuestros lazos afectivos, sentimentales, familiares y profesionales y nos permite descubrir el carcter misterioso de la persona ms cercana y ms
accesible.
Instrucciones: Elabora un breve ensayo del texto que acabas de leer y relacinalo con la accin tutorial, despus preprate para exponerlo con tus
compaeros.
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ACTIVIDAD 9:
TIEMPO 150 MIN
SESIN 4
Objetivo: El estudiante conocer los perfiles y funciones de los diferentes tipos de tutor.
Instrucciones: Lee con atencin lo que a continuacin se presenta
TUTOR, FUNCIONES Y PERFILES.
INTRODUCCIN
La Educacin Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor conviccin la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de
los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con la implantacin del Marco Curricular Comn (MCC), esta figura se vuelve an ms
relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que
desempea en la formacin integral del egresado. A partir de una adecuada comprensin sobre el papel del tutor, se sealan las funciones
centrales que se espera desempee en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor
en la EMS.
Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobacin y la desercin en la EMS est ntimamente ligada a la calidad con la
que se preste el servicio de tutora en cada uno de los planteles del nivel. Ningn espacio escolar tiene el alcance de la tutora para entender y
apoyar a los jvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.
El esfuerzo que se haga para reforzar la tutora en la construccin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una
inversin indispensable que evitar otros costos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento
oportuno pueden ser evitados mediante una tutora ms vigorosa, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar.
Es importante aclarar que a continuacin se plantean lineamientos generales sobre los temas sealados y, por ende, no se detallan
aspectos operativos o administrativos que habrn de ser resueltos por las autoridades educativas estatales, y los diferentes subsistemas y
planteles. Al respecto, debe tenerse presente que la construccin del SNB es un proceso en el que los cambios se debern concretar
progresivamente en los mbitos de la Federacin, los estados, los subsistemas, las escuelas y las aulas. Este mtodo permite combinar la
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orientacin nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la accin tutorial de
acuerdo a su experiencia y recursos disponibles.
EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS

Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el pas cuentan con programas de tutoras y otros mecanismos de apoyo que buscan
satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientacin y servicios de atencin a alumnos), y reconocen su importancia a lo
largo de la formacin del joven.
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientacin, tutoras y
mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisin de las distintas
experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha revisin permiti definir los siguientes objetivos generales que
establecen algunos criterios comunes:
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una
nueva institucin.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en
cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del
saln de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jvenes.
5. Ofrecer orientacin vocacional a los estudiantes para que elijan con ms elementos de informacin entre las opciones profesionales
o acadmicas que se les presenten.
POR QU ES IMPORTANTE EL TUTOR EN EL SNB

Estos objetivos generales de la tutora adquieren mayor importancia en el SNB, en especial los sealados con los numerales 2, 3 y 4,
en tanto que los docentes han de trascender los propsitos exclusivamente acadmicos y apoyar la formacin integral de sus alumnos para que
alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. Lo anterior supone que el foco de la atencin educativa est en el aprendizaje de los
educandos, teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos.
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De esta suerte, en el actual contexto de transformacin de la EMS, la importancia de la figura del tutor se acenta. El perfil del egresado
implica, en lo relativo a la formacin integral, que los jvenes estn en la capacidad de decidir correctamente en relacin con su perspectiva de
vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura del tutor, reforzada por otros
mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de formacin que no pueden ser atendidos exclusivamente en el mbito de los
docentes responsabilizados de las disciplinas acadmicas.
Estos profesores pueden y deben contribuir a la formacin integral de los jvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea
central procurar la formacin de los jvenes en espacios distintos a los disciplinares.
Lo anterior hace indispensable la buena coordinacin del tutor con los docentes. Deben abordar en comn la atencin a las necesidades
formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. Es evidente que esto exige un destacado sentido
de responsabilidad a partir de una visin y conviccin que otorgue la ms alta prioridad a la obligacin de impulsar a cada alumno hacia la
obtencin de su mejor resultado posible.
Lo deseable es que la accin tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al
final de sus estudios. La observacin y el conocimiento temprano de los jvenes en su trnsito por el bachillerato permiten apoyar ms
eficazmente el proceso de construccin de las competencias genricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.
LAS FUNCIONES TUTORIALES
Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la
importante misin que le es asignada.
Es muy importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamao medio o grande, se cuente con un tutor de la escuela. Este tutor
ser el responsable de impulsar la formacin integral de los jvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en
aspectos que trasciendan la enseanza de las disciplinas. Para desempear adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales.
Estos estn referidos a dos posibles mbitos: la coordinacin con el resto del personal del plantel, y la prestacin de servicios de apoyo a los
jvenes.
La coordinacin con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formacin
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integral de los estudiantes. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concrecin del MCC. Por ello debe asegurar que
el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias
previstas. En tal sentido, debe procurar que existan los mecanismos de comunicacin y dilogo y se produzcan los acuerdos al interior del
plantel a efecto de que docentes, tutores y dems personal del plantel sepan cules son las funciones que deben desempear y estas se realicen
a partir de la coordinacin orientada a este gran propsito.
El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formacin integral
de los jvenes. Los docentes, a su vez deben valorar la funcin del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos necesarios
para la realizacin de su tarea. El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboracin de estrategias
colaborativas son indispensables.
En este dilogo al interior de la escuela, no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a la materia de la tutora deba
recaer en el tutor. El personal directivo, en razn de la jerarqua de su funcin, debe contribuir destacadamente al propsito de la formacin
integral. Pero igualmente debe haber una contribucin activa por parte de los docentes frente a grupo.
Adems del tutor de la escuela, parece muy deseable que exista un profesor de grupo que haga las veces de tutor de dicho grup o. Esta
figura complementa a la del tutor escolar. La tutora grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los
dems profesores del grupo, para fortalecer la formacin y resolver problemas de los estudiantes del grupo, as como para canalizarlos al tutor
escolar cuando se requiera.
La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y, en consecuencia, puede dialogar con los dems profesores del
grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formacin integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. Ello supone que
los docentes pueden ser requeridos para que den asesora acadmica (docentes
asesores) sobre la disciplina que imparten, de manera
individual o grupal, a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobacin.
De esta manera se puede dar una atencin inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades, evitar que los problemas
crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar, siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervencin del tutor escolar.
El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutora que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar.
Los apoyos institucionales, como se ha sealado, son aquellos que trascienden las necesidades meramente acadmicas y que no
pueden resolverse en los propios planteles. Por ello deben contemplarse asesoras sobre proyectos de vida o vocacionales, o bien servicios
especializados para la atencin de problemas de salud. El tutor escolar debe tener la capacidad para solicitar estos servicios segn lo estime
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necesario.
En los planteles grandes ser necesario contar con ms de una persona para desempear funciones de tutora. Puede haber dos o ms
tutores, adems de orientadores, psiclogos especializados y otras figuras afines.
En estos casos ser conveniente que se forme un Comit Tutorial encargado de dar seguimiento y evaluar la accin tutorial en el
plantel. Estas variantes permitirn un servicio de tutora robusto. En el presente no se desarrolla cada caso, puesto que lo esperable es que los
planteles sepan cmo aprovechar esos recursos, teniendo en cuenta lo que se ha expresado.
En los planteles pequeos en donde no sea posible contar un tutor de tiempo completo, los subsistemas respectivos asegurarn la
presencia de un tutor itinerante que podr desempear esta funcin en uno o varios planteles ms.
FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor escolar deber cumplir son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formacin de
los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo acadmico; la generacin de un ambiente de respeto al interior del plantel y la
canalizacin de jvenes a servicios especializados.
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situacin de su poblacin estudiantil y plantearles frmulas de trabajo
apropiadas para que los jvenes logren una formacin integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.
Mantener comunicacin con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formacin de los estudiantes y
resolver problemas en cada uno de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de
aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estn en mayores riesgos de reprobacin y desercin.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atencin de los riesgos de la reprobacin y la desercin, dando
seguimiento sistemtico a la evolucin de la situacin acadmica y personal de los estudiantes.
Hacerse de evidencias para la evaluacin del programa de tutoras, con base en la supervisin del registro sistemtico que hagan los
tutores grupales sobre la evolucin de los estudiantes bajo su tutora.
Alentar y supervisar el acompaamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas acadmicos.
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Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condicin indispensable para la sana convivencia
en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jvenes que requieran de orientacin
personal o acadmica. Estos jvenes podrn llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro
docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.
Propiciar espacios de dilogo y reflexin con los padres de familia.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comit o portal Construye T.
Promover actividades de socializacin que favorezcan la convivencia cordial entre la comunidad escolar y, en particular, la integracin de los
alumnos de nuevo ingreso.
Procurar que los estudiantes
del plantel reciban la orientacin vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones
profesionales o acadmicas.
Informar a la poblacin estudiantil de los servicios con los que pueden contar no slo en su plantel sino en su subsistema.
FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL
De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deber cumplir son:
Mantener comunicacin con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las polticas de tutora de la escuela.
Llevar un registro sobre las necesidades, evolucin y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutora.
Fortalecer la relacin de los alumnos con sus padres, mantenindoles informados sobre la situacin acadmica de sus hijos,
particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de una mejor formacin de los estudiantes y la resolucin de problemas
del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas acadmicos.
Entre otras tareas, habr de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:
Practicar el valor del respeto como condicin indispensable para la sana convivencia en el grupo.
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Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminacin
y el cuidado de s mismo y propiciar
actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la eleccin y prctica de estilos de vida saludables, as como la toma de
decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresin y su habilidad argumentativa y
comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexin y auto-observacin de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de
aprendizaje autnomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hbitos y tcnicas de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participacin ciudadana y el desarrollo sustentable.
Enriquecer la evaluacin del grupo a su cargo aportando criterios congruentes
con la formacin integral del MCC y sus
observaciones durante los trabajos de tutora.
Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en
riesgo de reprobacin, as como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario.
De acuerdo con lo sealado, se cuenta con los elementos esenciales para poder dibujar o perfilar al sujeto que se considera ptimo
para desempear la delicada funcin del tutor de jvenes estudiantes de bachillerato.
EL PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR
Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona comprometida con los jvenes, y cuente para ello con las
cualidades que le permitan atender la condicin juvenil contempornea y la consecucin de los propsitos del MCC.
El tutor escolar debe contar con:
Conviccin del valor de cada uno de los jvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que est a su alcance para
que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado.
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Experiencia laboral como docente en educacin media superior, en tutoras escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien
una formacin profesional apropiada para el trabajo con los jvenes.
Capacidad para ajustar las prcticas de tutora de la escuela para responder a las caractersticas econmicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
Capacidad de percepcin de las dificultades o deficiencias acadmicas de los estudiantes, as como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del mbito de lo familiar o de la salud.
Conocimiento en el manejo de tcnicas y hbitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes.
Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemtica y, en general, de las circunstancias de la juventud contempornea.
Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jvenes.
Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable.
Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las caractersticas y objetivos del SNB.
Conocimiento de su institucin en trminos de legislacin y reglamentacin, as como la informacin necesaria sobre sus
programas y servicios de apoyo a estudiantes.
EL PERFIL DEL TUTOR GRUPAL
El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocacin para asegurar la formacin integral de los jvenes en su paso por el
grupo de la escuela al que pertenecen.
El tutor grupal debe contar con:
Disponibilidad de tiempo.
Respeto y capacidad de empata con los jvenes.
Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias acadmicas de los estudiantes, as como otras que afecten seriamente
su desarrollo, incluidas las del mbito de lo familiar o de la salud.
30

APOYO INSTITUCIONAL A LA TUTORA
El Sistema Nacional de Tutoras debe concebirse como un horizonte y una cultura en construccin. Ese proceso de construccin es
gradual. Los apoyos para la formacin de quienes realizan funciones de tutora tendrn que irse ampliando. Para tal efecto habr que compartir
investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del pas, as como operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se
implementen.
A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera ptima es conveniente que cada subsistema considere, de
acuerdo a sus recursos, la posibilidad de configurar mecanismos especficos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. A
continuacin se mencionan algunas posibilidades que tendrn que ser valoradas en cada caso:
Nombrar a un responsable que d seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal.
Conformar en el plantel un comit de tutoras en el que trabajen de manera colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los
orientadores educativos, los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formacin integral de los
estudiantes.
Establecer los mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas, privadas o sociales ms convenientes a nivel local, para
que los estudiantes de educacin media superior que requieran de servicios de consejera o de salud cuenten con stos.
Establecer los mecanismos de coordinacin con las instituciones de educacin superior o con organizaciones sociales
especializadas para asesorar o disear estrategias de capacitacin para los tutores escolares.
Instrucciones: Con base en el texto analiza y describe si ests de acuerdo con los diferentes puntos que se proponen para los perfiles
de tutor o los puntos que cambiarias.
Tutor escolar
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TUTOR GRUPAL
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ACTIVIDAD 10:
TIEMPO 150 MIN
SESIN 5
Instrucciones: Elabora una Tabla QSA.
33
34

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DESCRIPCIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN

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TEMAS INTEGRADORES PROPUESTOS: Tutor, Tutoras y otras nociones del SiNaTA.

NMERO DE PARTICIPANTES PARA EL QUE EST PROGRAMADO EL CURSO: 30

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CARACTERSTICAS PARA CUMPLIR CRITERIO

TOTAL DE HORAS POR

Firma del instructor

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Objetivo: Concientizar al participante de los contenidos que maneja.

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Objetivo: El participante reflexionar acerca de las caractersticas de las nuevas generaciones.

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Prefieren la computadora a la televisin.

Crecieron junto a la computadora desde la infancia.

Nacieron despus de 1977.

Son muy creativos.

Odian el estilo estereotipado.

Estn acostumbrados al sistema de computacin bit 0 y 1: encendido o apagado.

En el ambiente de network se est en igualdad.

Es horizontal, no resiste el sistema vertical del orden.

Hacen los trabajos que ellos quieren.

Trabajan con varias ventanas de trabajo abiertas al mismo tiempo.

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Objetivo: El estudiante analizara y resolver casos hipotticos dentro de una institucin.

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TIEMPO 100 MIN

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TIEMPO 200 MIN

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PEDAGOGA DEL SILENCIO

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