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OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular - Nivel Inicial

MINISTERIO DE EDUCACIN VICE MINISTERIO DE GESTIN INSTITUCIONAL


OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

NORMAS TCNICAS PARA EL DISEO DE LOCALES DE EDUCACIN BSICA REGULAR NIVEL INICIAL

LIMA PER
2011

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PROF. VCTOR RAL DAZ CHVEZ Ministro de Educacin DR. LUIS ANTONIO ALEMAN NAKAMINE Viceministro de Gestin Institucional PROF. IDEL VEXLER TALLEDO Viceministro de Gestin Pedaggica ARQ. PEDRO ELMER MORALES GONZLES Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa LIC. MIRIAM JANETTE PONCE VRTIZ Directora General de Educacin Bsica Regular SR. CARLOS PIZANO PANIAGUA Secretario de la Oficina de Planificacin Estratgica
ELABORACIN: OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA - OINFE Unidad de Planeamiento y Normatividad. Arq. Csar Pereyra Chvez. Jefe de Unidad. Arq. Luis Alfaro Jimnez. Especialista. rea de Normatividad Tcnica. Mg. Juan Manuel Prado Tori. Coordinador. Ing. Enrique Lucio Cerrn Vlchez. Especialista. Ing. Florencio Bernab Gonzles. Especialista. Arq. Sonia Irene Quispe Snchez. Especialista. APOYO: OFICINA DE PLANIFICACIN ESTRATGICA Y MEDICIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Sr. Javier Vega Daz. Jefe de Oficina. Arq. Tania Ivy Cceres Valencia. Especialista. REVISIN Y APORTES: DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL - DEI Lic. Emma Rosa Aguirre Fortunic. Directora. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL DIGEBE Lic. Clemencia Vallejos Snchez. Directora General. DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACION EDUCATIVA - DITOE Lic. Mara Teresa Ramos Flores. Directora. DIRECCIN DE EDUCACIN COMUNITARIA Y AMBIENTAL - DIECA Prof. Jorge Luis Chumpitaz Panta. Director. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INTERCULTURAL, BILINGE Y RURAL - DIGEIBIR Sr. Heriberto Bustos Aparicio. Director General.

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PRESENTACIN El presente documento, Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial, ha sido elaborado tomando en consideracin los fundamentos pedaggicos contenidos en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular; los que se han constituido como base de los criterios tcnicos que la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) ha utilizado para sustentar la determinacin de los espacios educativos requeridos para el Nivel de Educacin Inicial. Es oportuno destacar que el documento se ha podido realizar gracias a un trabajo conjunto con la Direccin General de Educacin Bsica Regular, a travs de la Direccin de Educacin Inicial (DEI), y con los aportes de la Direccin General de Educacin Bsica Especial (DIGEBE), la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE), la Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (DIECA) y la Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural (DIGEIBIR). Asimismo, se ha contado con el apoyo de la Oficina de Planificacin Estratgica y Medicin de la Calidad Educativa (PLANMED) en la articulacin de la parte pedaggica con los criterios tcnicos, logrando de esta manera culminar el contenido de esta Norma Tcnica. La educacin es un derecho universal para todos los seres humanos, pero con calidad y equidad; es la herramienta para el desarrollo de la persona y, por ende, de la familia y de la sociedad. Promueve la verdadera libertad a travs del pensamiento y permite, con el conocimiento, acercar a las personas, romper las barreras del miedo y de la injusticia, que son muchas veces producto de la ignorancia. La educacin es un poder y ser, para los pueblos, el gran salto al desarrollo. Por esta razn, es fundamental que la infraestructura educativa responda a los requerimientos de espacios adecuados, seguros y confortables, siendo un componente para el mejoramiento de la calidad de la enseanza y el aprendizaje. Los contenidos en este documento sern de gran inters para el equipo tcnico en la comprensin de la dinmica pedaggica y como sta se relaciona con el espacio, el mobiliario y el equipamiento adecuado. ARQ. PEDRO ELMER MORALES GONZALES Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa

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CONTENIDO
PRESENTACIN CONTENIDO INTRODUCCIN I. NORMAS PEDAGGICAS PARA LA PROGRAMACIN ARQUITECTNICA 1.1. La Educacin Inicial y la organizacin de la Educacin Bsica Regular 1.1.1. Objetivos del Nivel Inicial 1.1.2. Principios Pedaggicos del Nivel Inicial 1.1.3. Descripcin de los servicios de atencin en Educacin Inicial 1.2. Diseo Curricular Nacional 1.2.1. reas del Currculo en los niveles de Educacin Inicial 1.2.2. Carga horaria semanal 1.3. Dinmica pedaggica en la Educacin Inicial 1.3.1. Dinmica pedaggica en Educacin Inicial: (Ciclo I) 1.3.2. Dinmica pedaggica en Educacin Inicial: (Ciclo II) 1.4. Asignacin de espacios para la atencin del Nivel Inicial 1.4.1. Para Educacin Inicial Escolarizada 1.4.2. Para Educacin Inicial No Escolarizada 1.4.3. Para Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial 1.5. Tipos de Instituciones Educativas y capacidad mxima de atencin 1.5.1. Educacin Inicial Escolarizada 1.5.2. Educacin Inicial No Escolarizada 1.6. Tipologas de locales para Educacin Inicial por nivel de atencin 1.6.1. Para Educacin Inicial Escolarizada 1.6.1.1. Tipologas de locales en zonas urbanas y periurbanas 1.6.1.2. Tipologas de locales en zonas rurales 1.7. Cuantificacin de ambientes educativos para locales escolarizados NORMAS DE ESPACIO 2.1. Seleccin de terrenos para locales educativos 2.1.1. Aspectos fsicos del terreno 2.1.2. Zona de influencia 2.1.3. Infraestructura de servicios 2.1.4. Accesibilidad y transporte 2.1.5. Ubicacin 2.1.6. Mapa de peligros 2.1.7. Consideraciones para locales educativos existentes 2.2. Criterios de diseo por funcionalidad de uso y accesibilidad de los espacios educativos para atencin del Nivel Inicial e ndices de ocupacin 2.2.1. Espacios educativos para atencin escolarizada Nivel Inicial: Cuna y Jardn. Descripcin de espacio e ndices de ocupacin A. Espacios pedaggicos B. Espacios complementarios C. Espacios de extensin educativa D. Espacios administrativos E. Espacios generales y de servicios 2.2.2. Espacios educativos para Atencin No Escolarizada Nivel Inicial 2.2.2.1. DDimensiones e ndices de ocupacin 3 4 6 7 8 8 8 11 13 13 13 14 14 15 17 17 18 18 19 19 19 21 21 21 22 22 23 24 24 24 25 25 25 27 27 27 27 28 35 37 38 38 40 40

II.

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2.2.3. III.

Espacios para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial - CRAEI

42 44 45 46 46 47 47 48 48 49 50 50 50 51 51 51 51 51 52 52 53 54 57 59 60 62 63 64 65 66 68

CRITERIOS GENERALES DE DISEO EN ESPACIOS EDUCATIVOS 3.1. Criterios de diseo de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos 3.1.1. Diseo de espacios exteriores en edificaciones educativas 3.1.1.1. Ingresos y circulaciones 3.1.1.2. Rampas 3.1.1.3. Patios y reas libres 3.1.1.4. Pendientes y desniveles 3.1.1.5. Cercos 3.1.1.6. reas verdes y jardines 3.1.1.7. reas de recreacin y reas deportivas 3.2. Criterios de diseo de habitabilidad y confort 3.3. Criterios de diseo de seguridad en espacios educativos 3.3.1. Criterios de seguridad de la edificacin educativa 3.3.1.1. Criterios de seguridad estructural 3.3.1.2. Criterios de seguridad de uso y accesibilidad 3.3.1.2.1. Puertas, mamparas y parapetos de vidrio 3.3.1.2.2. Parapetos, barandas de seguridad y pasamanos 3.3.1.2.3. Sealizacin 3.4. Criterios para el diseo para el mobiliario educativo PROGRAMACIN ARQUITECTNICA DE ESPACIOS EDUCATIVOS 4.1. Esquema de organizacin funcional y zonificacin 4.2. Programas arquitectnicos para locales de atencin escolarizada - Zona Urbana 4.3. Programas arquitectnicos para locales de atencin escolarizada - Zona Rural

IV.

BIBLIOGRAFA ANEXO 1: ANEXO 2: ANEXO 3: ANEXO 4: ANEXO 5: GLOSARIO Importancia estratgica de la inversin en la Primera Infancia. Qu importancia tienen los materiales educativos en el proceso de aprendizaje? El uso de la informtica en el Nivel de Educacin Inicial. Importancia de la transversalidad del enfoque ambiental en el proceso de aprendizaje de los Nios y Nias en la Educacin Inicial. Estudiantes con discapacidad.

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INTRODUCCIN
Las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial han sido elaboradas por los Especialistas de la OINFE conjuntamente con los Especialistas de las direcciones pedaggicas y el apoyo de la Oficina de Planificacin Estratgica y Medicin de la Calidad del Ministerio de Educacin, teniendo en consideracin las normas que establecen aspectos pedaggicos y de gestin, las cuales constituyen la base de una programacin arquitectnica adecuada a la nueva estructura educativa y los lineamientos curriculares, establecidos a travs de la Ley General de Educacin Ley N 28044, del Reglamento de Educacin Bsica Regular aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED y del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular aprobado por la Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED. En este documento se norman aspectos de diseo de infraestructura especficos para el Nivel de Educacin Inicial, habindose estructurado de la siguiente manera: I. Normas pedaggicas para la programacin arquitectnica. - Adecuando a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares, los requerimientos y necesidades de espacios y su cuantificacin, definiendo tipologas que especifiquen capacidad y tamao de los locales educativos. Normas de espacio.- Definiendo las dimensiones bsicas de los espacios, segn las actividades educativas; determinacin de ndices de ocupacin; definiendo reas de terrenos por tipologas y criterios de seleccin de terrenos. Criterios generales de diseo en espacios educativos.- Analizando los aspectos de funcionalidad de uso, confort y seguridad de los ambientes educativos, individualmente y en conjunto; estableciendo recomendaciones en el diseo para su buen funcionamiento. Programacin arquitectnica de espacios educativos.- Analizando los aspectos funcionales y organizativos de los ambientes educativos, individualmente y en conjunto; estableciendo zonificaciones y el desarrollo de la programacin arquitectnica.

II.

III.

IV.

En trminos generales este documento normativo se refiere a pautas destinadas a orientar a los planificadores y proyectistas en la programacin y diseo de los espacios educativos as como en su organizacin funcional. Las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial deben ser utilizadas con la suficiente flexibilidad, con el objeto de poder adaptarse a los cambios tcnico-pedaggicos y a las condiciones locales y geogrficas donde se ubiquen los locales educativos, sin perder de vista las condiciones de calidad y seguridad.

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I. NORMAS PEDAGGICAS PARA LA PROGRAMACIN ARQUITECTNICA

1.1 La Educacin Inicial y la organizacin de la Educacin Bsica Regular


La Educacin Inicial es el primer nivel de la Educacin Bsica Regular (EBR). Atiende a nios desde los 3 meses

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hasta los 5 aos de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a travs de diversas estrategias que funcionan con participacin de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos locales. La obligatoriedad de la Educacin Inicial comprende la responsabilidad de proveer servicios educativos diversos dirigidos a los nios de 0 a 2 aos o a sus familias y a partir de los 3 aos la obligacin de las familias de hacer participar a los nios en programas escolarizados o no escolarizados del Nivel Inicial (Art. 42 Reglamento de Educacin Bsica Regular). Este primer nivel promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos (Art. 36 Ley General de Educacin). La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular. Estructura de la Educacin Bsica Regular
Niveles Ciclos Edad - Grados Inicial I aos 0a2 II aos 3a5 1 III Primaria IV V Secundaria VI VII

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Los objetivos del nivel de Educacin Inicial requieren, para su cumplimiento efectivo, coherencia entre ellos y con los espacios donde se brindan los servicios. Por tanto, los diseos arquitectnicos tienen que ser funcionales a la propuesta pedaggica. Eso supone entonces tener claridad de los conceptos pedaggicos para que stos se concreten en el diseo arquitectnico de cada servicio. 1.1.1. Objetivos del Nivel Inicial1 a. Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos, en el marco de sus procesos de socializacin, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formacin integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano. b. Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de necesidades, caractersticas e intereses propios de la niez, reconociendo el juego, la experimentacin y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje. c. Reconocer la diversidad cultural y su incidencia en el desarrollo infantil, valorando las formas de socializar, para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos. d. Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipacin en las acciones favorables al desarrollo y la educacin de los nios hasta los 5 aos, la proteccin de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida. e. Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y comunidades para mejorar sus prcticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los nios. f. Promover, a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los programas y estrategias de educacin con adultos y educacin comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de Educacin Inicial, a fin de que contribuyan a promover prcticas de crianza y entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los nios. 1.1.2 Principios Pedaggicos del Nivel Inicial2 De los principios de este primer nivel de la Educacin Bsica Regular se deducen los conceptos arquitectnicos necesarios en los diseos de infraestructura de los servicios: Principios de Educacin Inicial Conceptos para el diseo arquitectnico y la infraestructura

Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Artculo 43. Ministerio de Educacin, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima, 2008- RM N 0440-2008-ED.

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Principio de Buena Salud y Nutricin: Los nios tienen derecho a gozar de bienestar fsico, mental y social para lo cual requieren no slo buen estado de salud y nutricin sino entornos fsicos y sociales saludables, que van acompaados de higiene y buen trato. Principio de Respeto: Cada nio es nico, por tanto con derecho a ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Respetarlo es saber aceptar y esperar a que madure segn sus caractersticas, tiempos, ritmos y estilos de aprendizaje, sin pretender adelantarlos. Principio de Seguridad: Los nios tienen derecho a que se les brinde seguridad fsica y afectiva, las cuales son la base de una personalidad estable y armoniosa. Requiere de personas que establezcan con l una relacin clida y respetuosa que de forma inteligente, reconozcan e interpreten sus necesidades. Requieren de espacios amplios que les brinden seguridad para desplazarse libremente.

Los ambientes tienen que asegurar iluminacin, ventilacin y temperatura adecuada y agradable. Se prever en los locales educativos el diseo de ambientes adecuados para la realizacin de programas complementarios de apoyo a la alimentacin, programas de salud (vacunaciones) y la ejecucin de buenas prcticas de higiene y aseo. Los ambientes y espacios deben permitir que los nios y nias se desplacen libremente, puedan realizar actividades libres y espontneas y realizar producciones creativas con material concreto: construcciones y figuras.

Principio de Comunicacin: Los nios necesitan expresarse, escuchar y sentirse escuchados, aceptados y valorados a travs del dilogo con lenguaje verbal, gestual y de expresin corporal. La comunicacin afirma su identidad personal, cultural y su creatividad a partir del dilogo y la interaccin comunicativa con el otro. Principio de Autonoma: Los nios de propia iniciativa intentan valerse por s mismos. El desarrollo progresivo de sus capacidades favorece su iniciativa que consiste en realizar tareas por s solos. Brindarle seguridad para actuar en un espacio, donde explore y experimente tareas por s solo, alentar desplegar sus iniciativas. Principio de Movimiento: Los nios necesitan moverse para descubrir y relacionarse con su medio y las personas. Necesitan moverse por placer y para desarrollar su pensamiento, como tambin para aprender a establecer lmites regulando sus conductas e identificando peligros y aprendiendo a cuidarse. Principio de Juego Libre: Jugar es una actividad vital y espontnea que permite al nio establecer conexiones neuronales, lo que le facilitar representar la realidad, aprender, expresarse, afirmar su identidad, entre otros beneficios. En contextos seguros, le permite desplegar aquellas habilidades que propician la adaptacin a su medio.

Los ambientes y espacios deben considerar las medidas de seguridad para los nios y nias permitiendo la accesibilidad para todos; se disear de acuerdo a los principios de seguridad estructural y de seguridad ante siniestros que establece que los locales deben contar con una infraestructura capaz de soportar fenmenos de la naturaleza y disponer de espacios de resguardo en casos de emergencia. As mismo se considerar el criterio de seguridad de uso de la edificacin, tomndose en cuenta la altura de ventanas y puertas considerando el tamao de los nios y distinguiendo cundo stas tienen que ser manipuladas por ellos y cundo por los adultos. Los espacios de juego deben estar a la vista de los adultos y personas que los atienden. El diseo de la edificacin tiene que favorecer la conexin entre varios ambientes facilitando la comunicacin y permitiendo, por otro lado, la concentracin, evitando los ruidos exteriores. El diseo del local educativo se adecuar al entorno urbano o rural de manera que integre las caractersticas de la zona en forma armnica en su contexto. Los servicios e instalaciones tienen que favorecer que los nios y nias manejen y dominen el espacio y accesorios que deban estar a su alcance de forma independiente. Eso significa servicios de higiene anatmicos, interruptores de luz, chapas y perillas de puertas previstas para el manejo por ellos y a su alcance. Los espacios favorecern el desplazamiento de los nios y nias, tanto de manera individual como grupal, en actividades de movimiento grueso (trepar, saltar, correr) como fino (ensartar, encajar objetos, construir). Se tiene que prever que el material del piso favorezca al movimiento de los nios de manera que puedan echarse y sentarse cmoda y saludablemente. Los locales deben disponer de ambientes diferenciados que inviten al nio a jugar de propia iniciativa: elegir entre la tienda o la construccin, la lectura o los juegos de armar, etc. En el caso de los nios menores de 3 aos ser el espacio para manejo de rampas, pelotas grandes, colchonetas, entre otros. Tambin se deben considerar espacios al aire libre.

Tambin es importante mencionar los Principios de la Educacin Peruana que resultan transversales a toda accin educativa y que requieren de un trabajo permanente con los nios; resaltaremos tres de los mencionados en el

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Diseo Curricular Nacional: Interculturalidad3 Implica promover que todos los nios y nias se conozcan, aprendan a vivir juntos y compartan sus conocimientos y experiencias, as como conocer y valorar la propia cultura, respetar y valorar la diversidad de ideas, creencias, intereses, caractersticas, habilidades, etc. Los diseos deben tener pertinencia cultural, utilizando materiales de la zona y en armona con el clima, el suelo y las condiciones sociales, adems de adaptarse a las caractersticas de los nios y nias. En los contextos bilinges los servicios de Educacin Inicial aseguran el desarrollo de la lengua materna como medio de expresin de los nios y especialmente las nias. En los nios de 3 aos hasta 5 aos se propicia la familiarizacin con el castellano oral y el acercamiento con el mundo escrito. Equidad Implica promover y dirigir esfuerzos para favorecer igualdad de oportunidades para grupos de nios tradicionalmente excluidos sea por razones de sexo, religin, etnia, procedencia o condiciones econmicas. Las intervenciones tienen que disminuir barreras y crear condiciones para la inclusin social con un trato de respeto y valoracin hacia la persona, sin distincin de ninguna clase: por razones de diferencia de etnia, religin ni gnero, asegurando los derechos que todas las personas poseen. Pone nfasis en el reconocimiento, respeto y valoracin de las capacidades y derechos de las mujeres desde nias, de los nios indgenas y de los de procedencia rural. Inclusin educativa4 Los estudiantes que presentan necesidades educativas, asociadas a discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotacin son incluidos en las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular. El enfoque de la inclusin implica que en los distintos niveles de gestin educativa (nacional, regional, local y de institucin educativa) se tomen las medidas para la atencin de la diversidad que propicien un clima de tolerancia para incluir progresivamente a las personas con necesidades educativas especiales a travs de la accesibilidad fsica, uso de cdigos y formas de comunicacin, diversificacin curricular, provisin de recursos especficos y capacitacin docente. Los Centros de Educacin Especial, convertidos ahora en Centros de Educacin Bsica Especial (CEBE), dan atencin a los nios slo con discapacidad severa o multidiscapacidad; as mismo dan un Servicio complementario de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) a las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular que incorporan a nios con necesidades especiales (leve y moderado) bajo un enfoque inclusivo5. Bajo este enfoque de la inclusin, el diseo de los espacios educativos implica acortar y eliminar las barreras arquitectnicas en las infraestructuras educativas de manera que favorezcan el movimiento y juego libre de los nios permitiendo la incorporacin de los nios y nias que tienen algn tipo de discapacidad fsica o mental y/o problema de desarrollo a la Educacin Bsica Regular, procurando el concebir un diseo accesible para todos. En las edificaciones existentes la OINFE establecer normas tcnicas diversas y flexibles propiciando la eliminacin progresiva de barreras arquitectnicas en las construcciones de locales o espacios destinados a la educacin inclusiva. 1.1.3 Descripcin de los servicios de atencin en Educacin Inicial A. Atencin Escolarizada Las instituciones educativas escolarizadas de Educacin Inicial estn a cargo de profesores y cuentan

3 4 5

Ley General de Educacin N 28044, Artculo 8. Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Artculo 11.

Directiva N 076-2006.VMGP/DINEBE Normas Complementarias para la conversin de los Centros de Educacin Especial en Centros de Educacin Bsica Especial CEBE y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a la Necesidades Educativas Especiales SAANEE.

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con auxiliares de educacin, pueden atender hasta en dos turnos (maana y tarde) y estn organizadas de acuerdo a Ciclos que corresponden a edades cronolgicas: Ciclo I: nios de 3 meses a menos de 3 aos, atendidos en Cunas. Ciclo II: nios de 3 a menores de 6 aos, atendidos en Jardines. a.Cuna:. es un tipo de institucin educativa que atiende los requerimientos del Ciclo I de la EBR, para nios de 3 meses a menores de 3 aos. Brinda un servicio de educacin orientado al desarrollo integral y de acuerdo a las necesidades de permanencia horaria de los nios. Este servicio tambin atiende necesidades de salud, alimentacin y atencin psicolgica en jornadas diarias de uno a dos turnos (4 a 8 horas) segn las necesidades de las familias. b.Jardn: est dirigida a nios de 3 a menores de 6 aos. Son las instituciones educativas que satisfacen los requerimientos del Ciclo II y estn destinadas a ofrecer actividades pedaggicas que propicien el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad (bio-psicomotor, cognitivo y socio afectivo). Tambin ofrecen, servicios complementarios y compensatorios de salud y nutricin. c. Cuna Jardn: para nios de 3 meses a menores de 6 aos. Son las instituciones educativas que atienden los dos Ciclos, con administracin unitaria y por lo general la jornada diaria se prolonga a dos turnos. B. Atencin No Escolarizada6 La Educacin Inicial no escolarizada constituye una alternativa de atencin a nios menores de 6 aos funciona en mbitos que por sus caractersticas requieren de una forma de atencin flexible en los horarios y en la aplicacin de las estrategias, resguardando en todos los casos la calidad de los mismos. La infraestructura de los servicios no escolarizados puede ser prestada o cedida por la comunidad, debiendo seguir los principios de diseo y de seleccin de terrenos de los locales educativos de la atencin escolarizada. Los criterios de seguridad debern ser iguales para los locales de atencin escolarizada y de atencin no escolarizada. La atencin no escolarizada se brinda a travs de: I. Programas de Atencin No Escolarizada Para la atencin de nios menores de 6 aos, especialmente en situacin de desventaja, se cuenta con los siguientes programas: 1.Programas infantiles comunitarios Ludotecas Infantiles. 2.Programas de Educacin Inicial para menores de 3 aos Programa Integral de Atencin Temprana con Base en la Familia (PIETBAF). Programa Integral de Educacin Temprana (PIET o Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes). Salas de Educacin Temprana (SET). 3.Programas de Educacin Inicial dirigido a nios de 3 a 5 aos Programas No Escolarizados de Educacin Inicial (PRONOEI). II. Programas para Prcticas de Crianza 1. Programas dirigidos a familias de nios y nias menores de 3 aos Programa de Atencin Integral para Grupos de Madres y Padres (PAIGRUMA) Programa Familias que Aprenden MATRIZ DESCRIPTIVA DE LAS FORMAS Y TIPOS DE SERVICIOS DE EDUCACIN INICIAL

Directiva N 207 DINEIP/2005 Normas sobre Programas de Educacin No Escolarizada de Educacin Inicial y Programas para Prcticas de Crianza. RD N 0519-2010-ED Orientaciones y Normas sobre la Implementacin, funcionamiento, evaluacin y oficializacin de los servicios de ludotecas itinerantes y responsabilidades de las instancias de gestin descentralizada y promotoras y promotores educativos comunitarios
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Educacin Inicial Educacin Inicial: Primer nivel educativo de la Educacin Bsica Regular (EBR), dirigido a prestar los servicios educativos a los nios de 0 a 5 aos en forma escolarizada y no escolarizada, a travs de diversos programas que funcionan con participacin de familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos locales Tipo Descripcin Edad Brinda a los nios y nias situaciones de aprendizaje de acuerdo a su nivel de iniciativa y desarrollo y con ello la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y oportuna, respetando su nivel de madurez. Brinda adems, servicio de alimentacin, salud (fsica y psicolgica), adems de orientaciones a los padres. Cunas Ciclo I De 90 das a menores de 3 aos

Atencin Escolarizada

Ofrece actividades pedaggicas que propician el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad (bio-psicomotor, cognitivo, socioafectivo). Tambin ofrecen, cuando se requiere, servicios complementarios y compensatorios de salud y nutricin. Son las instituciones educativas que atienden los dos Ciclos, con administracin unitaria y por lo general la jornada diaria equivale a dos turnos.

Ciclo II

Jardn

De 3 aos a menores de 6 aos

Ciclo I y II

Cuna Jardn

De 90 das a menores de 6 aos

Constituye una alternativa educativa estatal y en ellos se hace uso de infraestructura de otras instituciones como parroquias, comunidades, asociaciones de vecinos, etc., se tienen: Programas Infantiles Comunitarios Atencin en especial a nios en situacin de desventaja por medio de Ludotecas Infantiles con ambientes cubiertos o no y juegos activos y pasivos. Programas de Educacin Integral Programas de Atencin No Escolarizada Programa Integral de Atencin Temprana con Base en la Familia (PIETBAF) servicio de atencin itinerante ambulatoria, donde el promotor educativo comunitario llega al hogar del nio y orienta de manera personalizada a los padres de familia. Programa Integral de Atencin Temprana (PIET Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes) para grupos de 8 a 10 nios, donde los nios acompaados de padres y tutores se capacitan durante una o dos horas dos veces por semana; funciona en locales fijos con espacios organizados. Salas de Educacin Temprana (SET) para grupos de 6 a 12 nios de padres que trabajan, quienes quedan bajo el cuidado de una o dos promotoras educativas comunitarias, dependiendo del grupo etario y de la cantidad de nios. Menores de 6 aos

Menores de 3 aos

Menores de 3 aos De 6 meses a menores de 3 aos

Atencin No Escolarizada

Programas de Educacin Inicial Programa no Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI): una profesora coordinadora de la UGEL que supervisa la labor de las promotoras educativas comunitarias. Se organizan y funcionan donde no existe un servicio escolarizado, generalmente en zonas periurbanas y rurales, cuya caracterstica es la dispersin territorial y una demanda variable (no mayor a 14 nios) e inestable del servicio (menos de 10 aos). Es pertinente y flexible. Los nios asisten a este Programa semanalmente durante cuatro o cinco das en jornadas de 4 horas pedaggicas por cada sesin, conducida por la promotora educativa comunitaria. El nmero de nios atendidos vara segn la zona: en zonas rurales cada PRONOEI atiende a un grupo de 8 a 14 nios y en zonas urbano marginales (periurbanas) de 15 a 25 nios como mximo. En ambos casos el nmero mximo de nios atendidos es 25. Se desarrolla a travs de: Programa de atencin integral para grupos de madres y padres de familia: Atiende a padres y madres de familia en grupos de 10 a 15 personas para capacitarlos en la atencin de sus hijos. Estn a cargo de profesoras coordinadoras. No tienen un lugar fijo de reunin, por lo tanto se pueden utilizar espacios adaptados a las caractersticas y necesidades de los usuarios, lugares donde se puedan acondicionar sillas y mesas adems de un espacio de desplazamiento para movimientos corporales durante la realizacin de talleres. Programa Familias que Aprenden: Atiende a padres y madres de familia en grupos de 15 a 20 personas para capacitarlos en la atencin de sus hijos. Estn a cargo de profesoras coordinadoras. Utilizan un local permanente de la comunidad para reunirse 2 veces al mes acondicionado con un espacio contiguo para el cuidado de los nios.

De 3 aos a menores 6 aos

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Programas para Prcticas de Crianza

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C. Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial7 Los Centros de Recursos para el Aprendizaje de Educacin Inicial (CRAEI) son servicios educativos complementarios. Brindan soporte tcnico y de recursos a la comunidad educativa con la finalidad de contribuir a mejorar la calidad de los servicios. Funcionan en establecimientos fijos y espacios organizados para el intercambio de experiencias, tecnologa y manejo de la informacin, formacin permanente y apoyo al acompaamiento pedaggico, produccin de materiales educativos y promocin social a favor de los nios y nias. Los usuarios son principalmente docentes y promotoras educativas comunitarias, profesoras coordinadoras, directivos y especialistas de Inicial (I y II Ciclo). Su cobertura llega hasta el 2 grado de Primaria (III Ciclo). Estn a cargo de profesoras coordinadoras quienes organizan el espacio para el autoaprendizaje y ofrecen diversos servicios educativos culturales para nios y adultos en diferentes horarios durante el da. Tambin ofrecen sus espacios para los diversos programas educativos del Ciclo I (Ludotecas Itinerantes, PIETBAF, Wawa Pukllana, Familias que Aprenden, entre otros) cuando no existan en la zona de su jurisdiccin y exista demanda.

1.2 Diseo Curricular Nacional4


El Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo la diversidad de los alumnos. Toma en cuenta a la persona como centro de la accin educativa. El DCN est sustentado en fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los Ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, aprendizaje de conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados que se integran y manifiestan en el saber actuar de los estudiantes. 1.2.1 reas del Currculo en los niveles de Educacin Inicial Se consideran las reas curriculares siguientes: Ciclos Edades reas curriculares I 3 meses a menores de 3 aos
Relacin Consigo Mismo Comunicacin Relacin con el Medio Natural y Social

II 3 aos a menores de 6 aos


Personal Social Matemtica Comunicacin Ciencia y Ambiente

1.2.2

Carga horaria semanal En los niveles de Educacin Inicial Escolarizada las horas de las diferentes reas curriculares se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio de cada Institucin Educativa, en forma integrada. Carga horaria semanal Ciclo I - Cuna: 3 meses a menores Ciclo II - Jardn: 3 aos a de 3 aos menores de 6 aos
30 horas Incluye 5 horas de orientacin de padres de familia y planificacin de actividades 25 horas

Niveles Horas obligatorias

Resolucin Ministerial N 0340-2009-ED Normas para la creacin, organizacin y evaluacin de los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial - CRAEI
7 4

Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima, 2008 RM N 044-2008-ED.

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1.3

Dinmica pedaggica en la Educacin Inicial


La dinmica pedaggica en Educacin Inicial escolarizada y no escolarizada es flexible y est organizada en momentos pedaggicos. Se les denomina as porque responden a los intereses y necesidades de los nios y sus familias en cada momento de la jornada. Se organizan para saber aprovechar mejor la maana o la tarde, segn el turno, sea para el juego, el movimiento, la exploracin y la atencin concentracin. Es necesario tenerlos en cuenta para disear y formular la programacin fsica de los espacios educativos. 1.3.1 Dinmica pedaggica en la Educacin Inicial: Ciclo I La programacin pedaggica debe responder a las caractersticas del nio, de su familia y de su contexto, es a corto plazo y consiste en la organizacin del espacio y los materiales que el docente ofrece, despus de observar de manera individual o grupal a los nios. Es importante conocer sobre el desarrollo infantil para poder planificar. Es importante conocer sobre el desarrollo infantil para poder planificar. Los servicios dirigidos directamente a los nios debern tener en cuenta los siguientes momentos pedaggicos:

Actividad pedaggica Calidad de los cuidados

Consideraciones y descripcin de las actividades y momentos pedaggicos8


La calidad de los servicios en el Ciclo I est centrada en la satisfaccin de las necesidades bsicas del nio (alimentacin, sueo, cambio de ropa y vestido, aseo y bao, higiene, entre otros), atencin que se brinda a los nios y se realiza a travs de tres momentos de interaccin: (i) entre el nio y el adulto, (ii) entre el nio y los objetos y (iii) entre el nio, el objeto y el adulto, aprovechando estos momentos (mientras se le cambia de ropa o se le alimenta entre otros) el adulto permite que el nio desarrolle capacidades en una relacin respetuosa y de comunicacin amable antes y durante estos momentos. Es a partir de esta interaccin que se logra que vaya adquiriendo en forma progresiva su autonoma. Si en estos momentos el nio no participa, ser ms difcil que tome conciencia de su cuerpo y de lo concerniente a su autonoma y cuidado personal. El beb que participa directamente interactuando en los momentos de cuidado vive un equilibrio emocional y afectivo satisfactorio y toma la iniciativa cuando no hay presencia del adulto. En un ambiente adecuado es capaz de buscar el objeto que le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo. El nio criado en estas condiciones requiere de menos asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta forma, genera sentimientos de competencia y seguridad en s mismo que lo acompaarn durante toda la vida. La libertad de movimiento permite al nio ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por s mismo, organizando sus esfuerzos. Esta libertad de movimiento significa brindar al nio desde que nace, el espacio adecuado y movimientos en cada fase de su desarrollo en un ambiente de seguridad afectiva. Cuando se permite que los nios tengan libertad de movimiento se les est ayudando a realizar actividades por s mismos, a aprender, a perfeccionar sus habilidades, a que vaya descubriendo a medida que explora. De esta manera el beb se acostumbra a jugar solo, a disfrutar y aprender en esos momentos y no estar esperando que los adultos o nios mayores se ocupen de l. La institucin educativa debe prever el ambiente favorable y la actitud del adulto para que el nio realice actividades espontneas inducidas por l mismo, en forma autnoma, siendo una fuente de placer continuamente renovada. Para cada grupo y cada nio se toma en consideracin: La divisin de los tiempos, segn ritmo individual de sueo y vigilia; a fin que cuando realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cmodos, calmos y en agrado con ella, nunca ms all de las primeras seales de fatiga. Un calendario flexible permite situar estos momentos de juego segn el ritmo de cada nio. El espacio debe corresponder a 3 exigencias: (i) ser poco ms amplio del que el nio pueda ocupar con su actividad y recorrido, teniendo en cuenta sus posibilidades motrices, (ii) permitir moverse y desplazarse sin molestarse unos a otros pero encontrndose e (iii) incluir situaciones que el nio pueda aprender a dominar por s mismo, sin peligro para l en un espacio seguro. Los objetos y materiales; cada elemento debe tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los nios y debe corresponder a su evolucin e inters. La actividad del adulto; este debe acompaar y estar atento, brindar condiciones a los nios para que estn activos por s mismos y en forma totalmente autnoma sin interferir de modo directo en su juego. El nico fin de la intervencin del adulto es asegurar las condiciones ptimas para la actividad y seguridad del nio.

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El juego espontneo y las actividades autnomas

El desarrollo de la motricidad

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Cualquier servicio educativo del Ciclo I deber garantizar la calidad teniendo en cuenta, necesariamente, las actividades pedaggicas. La programacin diaria de las actividades en las aulas de los servicios dirigidos a los nios se realiza teniendo en cuenta tres tipos o momentos de interaccin que establecen los nios y las nias, los que no tienen una secuencia regular ya que dependen de sus intereses y necesidades: Denominacin del momento Interaccin entre el nio y el adulto Caractersticas Es cuando el adulto atiende las necesidades bsicas del nio (alimentacin, aseo, sueo, etc.). La docente o la promotora educativa aprovechan la oportunidad para dar afecto y desarrollar, sobre todo, el lenguaje del nio. Es cuando el nio, en forma libre, espontnea y autnoma, se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen, teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses. El adulto sabr cuando intervenir con la palabra para dar significado a lo que hace el nio, a travs de una accin concreta (cambio de materiales o que el nio agote las posibilidades de exploracin). Es cuando se produce una relacin directa con la intencin educativa. La docente o promotora educativa ofrece determinados materiales y respetuosamente interacta con el nio. Estos momentos se dan en forma secuencial o simultnea, dependiendo de los intereses y necesidades de los nios. Consideraciones Elaboracin de fichas de actividades, organizadas por colores y en un fichero. El adulto es responsable de organizar los espacios y disponer materiales para que el nio tome iniciativas de accin con ellos y desarrolle sus capacidades. En la programacin, la promotora o la docente emplearn un cuaderno para el registro de las acciones codificadas diariamente que se realicen con cada nio. Observar y planificar son tareas que requieren de todo un aprendizaje. Planificar las acciones, en este Ciclo, es prever los espacios y los materiales que se facilitarn a los nios segn sus caractersticas.

Interaccin entre el nio y el objeto

Interaccin entre el nio, el adulto y el objeto

1.3.2

Dinmica pedaggica en la Educacin Inicial: Ciclo II Las actividades que orientan la organizacin diaria en el aula son diversas. Algunas de stas son rutinas porque se realizan diaria y secuencialmente. Mantenerlas favorece el aprendizaje de hbitos bsicos con los que ir aprendiendo que todo tiene su espacio y su momento, lo cual le ayudar a construir una disciplina interna que le permita tomar iniciativas y concretarlas adems de ganar seguridad. Otras actividades pueden ser graduadas o dosificadas a lo largo de la semana, con criterio e intencin pedaggica de parte de la profesora.

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Actividades pedaggicas

Caractersticas y consideraciones de las actividades y momentos pedaggicos9


Actividad orientada a que los nios accedan de manera libre y espontnea a los sectores del aula que les permitan desarrollar sus proyectos de juego e interactuar con los materiales y juguetes. Las capacidades que se logran en los nios estn orientadas al desarrollo del pensamiento simblico, creatividad, relaciones sociales, autonoma, observacin, anlisis, desarrollo del pensamiento matemtico, expresin oral, entre otros. La docente y promotora deben tener los sectores bien implementados, ordenados y renovados peridicamente En este momento la docente o promotora organiza y observa a los nios e interviene solo en los casos que as lo requieran, registrando aquellas acciones que destaquen del comportamiento del nio (positivas o negativas) y que le brindan informacin de las capacidades que ha desarrollado o que le faltan desarrollar. Es importante que los sectores estn bien equipados de acuerdo al contexto. El ambiente debe estar organizado para que el nio pueda elegir dnde jugar e interactuar con materiales. Los nios y nias diariamente tienen la oportunidad de experimentar, observar y desarrollar sus capacidades para la investigacin. Los sectores son nueve, los cuales estn distribuidos en el espacio del aula: dramatizacin o juegos simblicos, construccin, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, msica, experimentos, aseo y cmputo (una computadora). Deben realizarse todos los das y a la misma hora. Su duracin oscila entre 15 a 20 minutos. Se consideran rutinas a las siguientes actividades: ingreso, refrigerio, aseo, recreo y salida. Cada institucin educativa y programa no escolarizado planifica estas actividades, de acuerdo a la edad, necesidades e intereses de sus nios. Cuando ingresa al aula realiza el saludo, autocontrol de asistencia, calendario, propsitos del da, distribucin de responsabilidades y establecimiento de normas de convivencia. Para las actividades de rutinas se utilizan carteles que pueden ser de asistencia, responsabilidad, calendario, tiempo, entre otras. Estarn ubicados a la altura de los nios y distribuidos en la zona de inters donde se ubica la pizarra. Los diseos de los carteles deben corresponder con las edades de los nios. Pueden variar de un bimestre, trimestre o semestre, a otro. Es importante que sea el propio nio quien utilice los carteles registrando su asistencia, completando informacin, anotando datos. Su participacin es fundamental. La rutina de higiene se realizar en el sector de aseo ubicado en el bao al lado del aula. En l estarn los colgadores para las toallas, los vasos con sus cepillos de dientes, etc. Para el momento del refrigerio, los nios necesitan espacio y un pequeo estante donde ubicar sus loncheras. Las capacidades estn orientadas al desarrollo de la autonoma, expresin oral, la adquisicin de la nocin temporal, iniciativa, desarrollo de hbitos de disciplina, orden e higiene. Se desarrollara a travs de distintas actividades de movimiento, exploracin, observacin, manipulacin, descripcin y se concluye con el uso de los cuadernos de trabajo en las mesas o con actividades de pintura o dibujo en el piso. En el centro del aula se ubicarn las mesas de trabajo con sus respectivas sillas, ambas de caracterstica apilable (para grupos de 4, 5 6 nios). Trabajo del nio con su propio cuerpo, en relacin a otros nios, los objetos y el espacio. Sigue la siguiente secuencia metodolgica: inicio, desarrollo, expresin motriz y relajacin. Se respeta la expresin libre de sentimientos y movimientos del nio con su cuerpo. Se debe garantizar que los nios vistan ropa cmoda, para permitir el movimiento libre del cuerpo. Los nios de 3 a 5 aos realizan sus actividades psicomotrices en el patio, en la sala de psicomotricidad o sala de uso mltiple dependiendo del tipo de actividad. El espacio previsto deber tener una dimensin suficiente que permita a los nios correr, utilizar colchonetas, aros, realizar circuitos psicomotores, juegos libres y juegos tradicionales. Promueve la atencin, la concentracin, memoria y comprensin. Estimula el desarrollo del lenguaje oral y produccin de textos (cuentos, trabalenguas, poesas, otros). La biblioteca del aula debe permitir a los nios elegir los cuentos, contar con variedad de textos codificados, fichero con fichas por cada texto con sus dibujos o escritos espontneos, que permitan representar lo que leyeron. El exhibidor de diferentes textos estar al alcance de los nios, los nios podrn tener alfombra o petates con cojines. Este espacio fijo albergar a un promedio de 6 nios sentados alrededor de la biblioteca. Desarrolla la imaginacin, la creatividad, la representacin y la coordinacin motora fina. Tiene la siguiente secuencia: asamblea o inicio, exploracin del material, desarrollo de las actividades y verbalizacin. Debe propiciarse un clima armonioso y de libertad para la produccin de las propuestas de los nios. Es importante que los nios elijan entre una variedad de materiales con qu trabajar, propiciando el desarrollo de su autonoma. Se utilizar un estante abierto con 5 cajas con materiales para la expresin grfico plstica, para los 5 grupos del aula. Los nios elegirn en forma libre y espontnea el espacio para la ejecucin de la actividad, sea en el piso o en la mesa, sea de forma grupal (papelgrafo) o individual (hoja A4). Posibilita al nio y a la nia expresarse con naturalidad y libertad a travs del lenguaje musical, el desarrollo de su sensorialidad auditiva, rtmica, creativa y sensibilidad esttica como tambin apreciacin artstica. Desarrolla el trabajo en equipo adems de fomentar la atencin y escucha. Sigue una secuencia metodolgica: inicio, exploracin, expresin musical y cierre. Los materiales se ubican en un armario abierto, el mismo que ser organizado de acuerdo al contexto y a las necesidades e intereses de los nios.

Hora de juego libre en los sectores

Rutinas

Actividad de la unidad didctica Actividad psicomotriz o expresin corporal Actividad literaria o la Hora del cuento

Grficoplstica

Musicales

1.4 Asignacin de espacios para la atencin del Nivel Inicial

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Se considera los siguientes espacios requeridos en funcin al quehacer pedaggico. A estos espacios se pueden adicionar ambientes compatibles con los requerimientos de cada caso. 1.4.1 Para Educacin Inicial Escolarizada Los espacios requeridos por la institucin educativa son: Asignacin de espacios para instituciones de Educacin Inicial Escolarizada Tipos Funciones Pedaggicas Cuna Jardn Aulas segn el desarrollo motor Aulas por grupos de los nios y nias Sala de usos mltiples (SUM) Sala de usos mltiples Psicomotricidad Sala de descanso Sala de higienizacin (cambio de paales) Sala de lactancia Cocina Servicios higinicos para nios y nias Direccin Sala de profesores Secretaria y sala de espera Tpico / Consultorio en Psicologa Depsito de materiales educativos Servicios higinicos docentes y administrativos (incluye vestidor) Depsito para materiales de limpieza y mantenimiento Vivienda para docente (rural) incluye servicios higinicos Servicios higinicos personal de limpieza y guardiana Caseta de guardiana rea exterior rea de juegos Patio Jardines Jardines, huerto o granja rea de ingreso Estacionamiento

Complementarias Espacios interiores Administrativas

Servicios Generales

Espacios exteriores

Extensin Educativa Servicios Generales

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1.4.2

Para Educacin Inicial No Escolarizada Los espacios mnimos requeridos por los servicios No Escolarizado son:
Asignacin de espacios para instituciones de Educacin Inicial No Escolarizada Espacios requeridos
Sala de ludoteca Espacio de lactancia Depsito para materiales y equipamiento Servicios higinicos para nios y cambiador de paales Vestidor y servicios higinicos para promotora y padres de familia. Zonas al aire libre con rea verdes Sala de educacin temprana Espacio de lactancia

Tipo

Ludoteca

Programa de Educacin Temprana (PIET)

Depsito para materiales y equipamiento Servicios higinicos para nios y cambiador de paales Vestidor y servicios higinicos para promotora y padres de familia. Zonas al aire libre con reas verdes Sala de educacin temprana Espacio de lactancia Cocina y comedor Depsito para materiales y equipamiento Servicios higinicos para nios y cambiador de paales Vestidor y servicios higinicos para promotora y padres de familia. Zonas al aire libre con reas verdes Los mismos espacios que el Jardn Espacios pedaggicos Espacios complementarios Espacios administrativos Espacios de servicio Espacios exteriores

Sala de Educacin Temprana (SET)

Programa No Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI)

1.4.3 Para Centro de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial (CRAEI) Los espacios mnimos requeridos por los CRAEI son: Asignacin de espacios en el CRAEI Tipo de espacio por funcionalidad Espacios pedaggicos Espacio requerido Sala de informacin Sala de juego y lectura familiar Sala de talleres de elaboracin de materiales educativos Sala para el acompaamiento, trabajo grupal y videos (auditorio) Sala de coordinacin pedaggica y administrativa Depsitos para materiales y equipamiento. Servicios higinicos para nios Servicios higinicos para adultos Zona al aire libre con reas verdes

Espacios administrativos Espacios complementarios:

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1.5 Tipos de Instituciones Educativas y capacidad mxima de atencin


1.5.1. En la Educacin Inicial Escolarizada se tiene lo siguiente: a. Tipos de Instituciones Educativas Existen dos tipos de instituciones: polidocentes y unidocentes. Institucin polidocente.- Son las instituciones en las que se tiene un docente por cada seccin y la actividad pedaggica se realiza en su aula correspondiente. Las aulas de este tipo de institucin son denominadas aulas por grupo de edad o grupo etario. Institucin unidocente.- Cuando en la institucin educativa se tiene un docente a cargo de un aula o seccin conformada por nios de diferentes edades. Este tipo de aulas son denominadas aulas integradas y las instituciones a las que corresponden se ubican en aquellos lugares donde la demanda educativa es menor. b. Capacidad mxima de atencin por tipo de aula y por zona Se considerar la carga educativa mxima recomendable por aula; para asegurar el nivel de calidad de atencin pedaggica requerida no se recomienda un nmero mayor de nios por aula que la sealada.
Zona urbana y periurbano Zona urbana y periurbana Cuna
Aulas por grupo etario Aula de 3 meses hasta 12 meses (0 aos) Aula de 12 a 24 meses (1 ao) Aula de 24 a 36 meses (2 aos) Aula integrada Distintos grupos etario (0, 1 y 2 aos) 20 alumnos 16 alumnos 20 alumnos 20 alumnos

Cantidad mxima

NIVEL INICIAL ESCOLARIZADO

Ciclo I

Jardn
Aula por grupo etario Aula 3 aos Aula 4 aos Aula 5 aos Aula integrada Distintos grupos etarios (3, 4 y 5 aos) Aula integrada o por grupo etario Distintos grupos etarios (3, 4 y 5 aos)

Cantidad mxima
25 alumnos 25 alumnos 25 alumnos 25 alumnos 20 alumnos

Ciclo II

Nota: Si un aula registra la matricula de algn caso de inclusin el nmero total de nios en esa aula deber ser menor.

1.5.2. Educacin Inicial No Escolarizada las capacidades mnimas y mximas de atencin sern segn lo establecido en cada Programa No escolarizado (ver la Matriz Descriptiva de las Formas y Tipos de Servicios de Educacin Inicial).

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Zona rural

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1.6.Tipologas de locales para Educacin Inicial por nivel de atencin


Se desarrollan tipologas de instituciones educativas dependiendo de la dimensin del servicio que prestan, teniendo en cuenta la capacidad mxima de atencin de alumnos, nmero de aulas y secciones por turno. En base a la capacidad de atencin se han desarrollado tipologas para Instituciones educativas para el Nivel Inicial Escolarizado. La educacin no escolarizada de Nivel Inicial no puede estar planteada por tipologas por ser una respuesta temporal de acuerdo a las caractersticas de la comunidad. Sin embargo, se han considerado los ambientes teniendo en cuenta una organizacin por tipo de atencin, partiendo de aspectos pedaggicos y administrativos, por lo que la cantidad de espacios educativos para locales de educacin inicial no escolarizada son unitarios dada la modalidad de atencin y el nmero de usuarios. En el caso de las ludotecas se podr optar por un espacio general, que atienda en turnos separados, o dos espacios para edades diferenciadas de 90 das a menores de 3 aos y de 3 a menores de 6 aos. En el caso de los CRAEI no se cuenta con tipologas de intervencin ya que la cantidad de espacios educativos para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial son unitarios dada la modalidad de atencin y el nmero de usuarios. 1.6.1.Para Educacin Inicial Escolarizada Para el nivel inicial, las instituciones educativas requieren de edificaciones para Cunas (C), Jardines (J) y Cunas-Jardn (CJ). Para zonas rurales la atencin escolarizada Inicial se da solo en el Ciclo II: Jardines. Se han establecido tipologas para los medios urbanos y periurbano con las denominaciones (C-U), (J-U) y (CJU); y para el caso de zona rural tipologas para Inicial-Jardn (J-R). 1.6.1.1. Tipologas de locales en zonas urbanas y periurbanas.
Tipologa de locales de Educacin Inicial Escolarizada para zonas urbanas y periurbanas N de grupos por edades (*) Ciclo I: Cuna Ciclo II: Jardn 90 das 1a2 2a3 3 aos 4 aos 5 aos a 1 ao aos aos
1 2 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

Tipologa de local

Total N grupos Inicial Cuna: Ciclo I


3 6 0 0 0 0 0 0 3 3 4 6 7

Total N grupos Inicial Jardn: Ciclo II

Total N de alumnos
56

C - U1 C - U2 J - U1 J - U2 J - U3 J - U4 J - U5 J - U6 CJ - U1 CJ - U2 CJ U3 CJ U4 CJ U5 (**)

Cuna

1 1 1 2 2

1 1 1 2 2

1 1 2 2 3

3 6 9 12 15 18 3 6 9 12 15

112 75 150 225 300 375 450 131 206 301 412 507

(*) Variable en funcin a la demanda existente. (**) Tipo aplicable slo en grandes ciudades, para el servicio de instituciones que congreguen poblacin en mayor nmero. Para Inicial Cuna: Se considera 16 alumnos de 0 a 1 y 20 alumnos de 1 a 2 aos. Para Inicial: Jardn 25 alumnos (mximo recomendable). No se recomienda el funcionamiento de un local de Educacin Inicial con mayor capacidad a 450 alumnos. Dadas las posibilidades de combinacin puede obtenerse otras tipologas en funcin a los criterios emitidos.

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Cuna - Jardn

Jardn

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1.6.1.2. Tipologas de locales en zonas rurales Tipologa de locales de Educacin Inicial Escolarizada para zonas rurales Tipologa Modalidad de N de Alum. / Total Edades del local aula Grupos (*) aula alumnos JR1 integrada 3, 4 y 5 aos 1 20 20 JR2 JR3 integrada Integrada o por grupo etario 3, 4 y 5 aos 3, 4 y 5 aos 2 3 20 20 40 60

(*) Variable en funcin a la demanda existente.

1.7. Cuantificacin de ambientes educativos para locales escolarizados

En la cuantificacin mnima de espacios educativos por tipologa de local se deber considerar los ambientes complementarios, administrativos y de servicios. Cuantificacin de espacios educativos para locales de Educacin Inicial Escolarizada Tipo y nmero de espacios educativos (mnimo) Capacidad Cuna Jardn Tipologa de de Sala de usos Aula Sala de Aula local atencin mltiples - Sala Inicial usos Inicial mxima de Cuna mltiples Jardn psicomotricidad J-R 1 20 1 1 J-R 2 40 2 1 J-R 3 60 3 1 C-U 1 56 3 1 C-U 2 112 6 1 J-U 1 75 3 1 J-U 2 150 6 2 J-U 3 225 9 3 J-U 4 300 12 3 J-U 5 375 15 3 J-U 6 450 18 4 CJ - U 1 131 3 1 3 1 CJ - U 2 206 3 1 6 2 CJ U 3 301 4 1 9 2 CJ U 4 412 6 1 12 3 CJ U 5 507 7 1 15 3

Urbano y Periurbano
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Cuna - Jardn

Jardn

Cuna Jardn Nivel de atencin

Rural

Zona

En Inicial-Jardn las Salas de Usos Mltiples tambin sern equipadas para el uso de Sala de Psicomotricidad. En Inicial-Cuna no se requerir un ambiente exclusivo como Sala de Psicomotricidad ya que las aulas comunes de Inicial-Cuna son en s aulas de Psicomotricidad y estn equipadas para tal uso.

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II. NORMAS DE ESPACIOS

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2.1 Seleccin de terrenos para locales educativos

Los terrenos que se seleccionen para la construccin de los locales educativos (sean pblicos o privados), deben ofrecer a los usuarios las mejores condiciones de seguridad y accesibilidad, como requisitos indispensables para el buen funcionamiento, facilidad y economa de la edificacin. En los proyectos de habilitacin residencial, el aporte obligatorio para el sector Educacin ser lo estipulado en la Norma TH.010 Habilitaciones Residenciales del RNE, recomendndose distribuir equilibradamente los lotes para fines educativos frente a parques. Para la aceptacin de terrenos para locales educativos, se debe contar con los estudios necesarios y/o con la documentacin que permita verificar el cumplimiento, de los siguientes criterios: 2.1.1 Aspectos fsicos del terreno Requerimiento En zonas urbanas mximo 10% y en zonas rurales la mnima predominante Pendiente en la localidad, donde se nivelar el 90 % del terreno a una pendiente mxima de 10% para las reas acadmicas y de uso del alumnado. Mnimo a 1 m de profundidad, preferentemente a 1.50 m. de profundidad en Napa fretica poca de lluvias o incremento de nivel. Resistencia de suelo Se recomienda mnimo de 0.5 Kg./cm. Se recomienda de forma regular, sin entrantes ni salientes. Permetros definidos y mensurables, la relacin entre sus lados como mximo debe ser Forma de 1 a 3, cuyos vrtices en lo posible sean hitos de fcil ubicacin. El ngulo mnimo interior no ser menor de 60. Suelo Que no contengan suelos de arenas o gravas no consolidadas. 2.1.2 Zona de influencia Considerar que los tiempos de recorrido del lugar de procedencia de los alumnos al local educativo sean razonables con relacin a las condiciones particulares de cada terreno, tales como: la topografa, vas de comunicacin, climatologa, etc., atendiendo a las recomendaciones de las reas de infraestructura educativa en cada regin o municipio. En el caso de terrenos para locales educativos que beneficien a varias comunidades de la zona rural o varios asentamientos en zonas urbano-marginales, debe procurarse que se ubiquen a distancias y/o tiempos de recorrido similares de cada una de ellas. Zonas de influencia referencial Zonas Urbana y Urbano Marginal Rural Nivel educativo Inicial Inicial Distancia mxima Radio de influencia 500 m. 2000 m. Tiempo mximo en transporte o a pie (*) 15' 30' Aspecto fsico

(*) La zona de influencia comprende un radio que representa la distancia mxima de las viviendas de los educandos a
un local educativo determinado, o, el tiempo mximo del recorrido de dichos educandos de su vivienda al local educativo, variando si la zona es urbana o rural, ya sea utilizando algn medio de transporte o a pie.

2.1.3

Infraestructura de servicios

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Los terrenos deben contar con la infraestructura mnima que establece la siguiente tabla segn la zona en que se ubiquen: Servicios Zona Rural (*) Zona Urbana y Urbano Marginal

Se permite pozo de extraccin de agua protegido y visible (autorizado por la Agua Red pblica dependencia competente) Distancia mxima de 250 m. Red pblica, pozo sptico o Pozo sptico o biodigestor a una distancia algn otro sistema segn las Desage mnima de 10 m. a cualquier futura condiciones de suelo y nivel construccin. fretico Factibilidad de acometida a una distancia no Electricidad mayor de 100 m. o por medio de Red elctrica al terreno generadores de energa elctrica. Alumbrado Publico Opcional. Requerido Gas Opcional. Opcional Telfono Acceso a servicio de telfono comunitario. Factibilidad de servicio Distancia no mayor de 0.80 Transporte Pblico Distancia no mayor de 2 Km. Km. Recoleccin de Basura Opcional. Requerido Correo Requerido. Requerido
(*) Los terrenos deben contar con la infraestructura bsica mxima con que disponga la comunidad en zonas rurales. En caso de cimentacin, remitirse a lo dispuesto en el Reglamento Nacional de Edificaciones, Norma E.050.

2.1.4

Accesibilidad y transporte Los terrenos para locales educativos deben estar vinculados a travs de un medio de transporte terrestre (carretera asfaltada, va afirmada, carrozable etc.) o transporte acutico. En zonas urbanas y periurbanas, se requiere verificar la accesibilidad al lote por va vehicular y peatonal, teniendo en cuenta los proyectos del Plan Vial Distrital. El emplazamiento al local educativo debe considerar la infraestructura vial suficiente para asegurar: La accesibilidad de los alumnos, profesores, funcionarios y familiares. La factibilidad de relacin del establecimiento y la posibilidad de uso por la comunidad circundante, para usos culturales, deportivos y excepcionalmente en caso de refugio debido a la ocurrencia de un desastre. La disponibilidad de acceso vehicular para los carros-bombas de incendio y de transporte de pasajeros. La posibilidad de acceso de vehculos para el ingreso de insumos y extraccin de basura. En las zonas rurales, se debe contar con acceso libre hasta el terreno de la edificacin educativa y la va de acceso principal al terreno, debe tener una seccin mnima de 10m.

2.1.5

Ubicacin En general, debe evitarse la ubicacin de los terrenos para fines educativos en terrenos cercanos de locales cuyas caractersticas o actividades atenten contra la integridad fsica y moral del alumnado. El uso del suelo para edificaciones educativas debe ser compatible con lo establecido en la legislacin y/o en los planes o programas de desarrollo urbano aplicables y vigentes.

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tem

Ubicaciones no aptas para locales educativos


Cauces de ros o peligro de desbordamiento, zonas inundables.

Alcances y comentarios Los ubicados a menos de 500 m. Se sugiere ubicar el terreno en el sector ms elevado de la localidad.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Con presencia de filtracin de agua o adyacentes a zonas pantanosas. Los que presenten erosin o estn sujetos a erosin hdrica No debe presentar erosin a y/o causada por los vientos. menos de 100 m. del terreno. En yacimientos petrolferos o de gas, o que presenten probabilidades de futuro aprovechamiento. Cercanos a ductos en los que fluyan combustibles Los ubicados a una distancia (gasoductos, oleoductos, etc.), as como de instalaciones igual o menor a 500 m. industriales de alta peligrosidad. Que presenten fallas geolgicas. Localizados dentro de la lnea de la costa, en zona de marea Para determinar la distancia a la y de oleaje, en zonas costera y lacustre. lnea de la costa se pueden

consultar experiencias pasadas. Se sugiere ubicar el terreno en el En quebradas, cuencas, valles, conos aluvinicos riesgosos sector ms elevado de la ante fenmenos de avalanchas, huaycos o inundaciones. localidad.
Ubicados sobre rellenos que contengan relaves de mineral, desechos sanitarios, industriales o qumicos Los ubicados en las laderas de un volcn, sea ste activo o no. Cercano a los depsitos de basura y/o de plantas de igual o menor a 500 m. del lindero tratamiento de basura o de aguas residuales. Cercano a estaciones de servicio (cualquier tipo de materia combustible).

Los ubicados a una distancia

13

ms cercano. Los ubicados a una distancia igual o menor a 200 m. Cercano a locales de usos no compatibles como bares, Los ubicados a una distancia cantinas, cuarteles militares, aeropuertos, canales de igual o menor a 500 m. del lindero regado, crceles, casas de diversin, hostales, hoteles, ms cercano.
casinos, cementerios, etc. y cualquier otro que pudiera agredir la moral y las buenas costumbres. Cercano a depsitos de combustible y refineras. Los ubicados a una distancia

14 15 16 17 18 19 20 21

igual o menor a 1 Km.

Cercano de lneas de electrificacin de alta tensin y/o lneas Los ubicados a menos de 100 m. troncales de electrificacin. Cercano a ramales o lneas de distribucin de alumbrado Los ubicados a menos de 3 m. pblico, telfono, telgrafo o televisin por cable. Ubicados en reas que fueron cementerios. En o cercanos a locales que hayan sido o sean utilizados como depsitos de materiales corrosivos reactivos, explosivos, txicos, inflamables o infecciosos. En o cercanos a acantilados o de rocas con peligro de desprendimiento. Los ubicados en intersecciones con carreteras, vas principales o vas frreas. Cercana de hospitales o centros de salud, zonas Los ubicados a menos de 30 m. residenciales, de esparcimiento, de turismo, otros.

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2.1.6

Mapa de peligros Si el distrito cuenta con estudios de los peligros, entonces deber ubicarse el local educativo en lugares de bajo peligro. Consideraciones para locales educativos existentes En el caso que exista infraestructura educativa en una ubicacin desfavorable, se recomienda que el rgano competente gestione su reubicacin.

2.1.7

2.2 Criterios de diseo por funcionalidad de uso y accesibilidad de los espacios educativos para la atencin del Nivel Inicial e ndices de ocupacin
Los locales para las Instituciones de Educacin Inicial hacen uso de los siguientes tipos de espacios considerando su funcionalidad: A. B. C. D. E. Espacios Pedaggicos Espacios Complementarios Espacios de Extensin Educativa Espacios Administrativos Espacios Generales y de Servicios.

2.2.1 Espacios educativos para atencin escolarizada Nivel Inicial: Cuna y Jardn. Descripcin de espacios e ndices de ocupacin Los locales para las Instituciones de Educacin Inicial sern de uso exclusivo, no podrn funcionar en garajes, stanos, azoteas, pasadizos o lugares similares, donde la habitabilidad o condiciones bsicas de confort signifiquen un riesgo para la salud de los nios. Los ambientes contarn con luz natural y ventilacin (de acuerdo a lo estipulado en Criterios de Diseo para locales de Educacin Bsica y Especial: Especialidades). Las edificaciones sern de un piso, permitindose la construccin del segundo nivel solo para espacios administrativos y con acceso restringido a los nios y nias. De acuerdo al Reglamento Nacional de Edificaciones, es permisible la construccin de semistano en la medida que se haya eliminado todo riesgo relacionado con la altura, dando por entendido que se hayan previsto otro tipo de peligros asociados, y que adems, la cantidad de personal sea suficiente para permitir una evacuacin de los nios en caso de siniestro. En el diseo de los ambientes de cuna se debe priorizar que los espacios deben propiciar la autonoma y el fcil desplazamiento de los nios y nias, para lo que es necesario tener en cuenta los requerimientos de seguridad, juego, reposo y alimento. Los ambientes bsicos son: Espacios Interiores. Espacios Pedaggicos: aulas 3 meses a menores de 1 ao / 1 a menores de 2 aos / 2 a menores de 3 aos, Salas de Usos Mltiples. Espacios Complementarios: de lactancia, de descanso, de higienizacin, de preparacin de biberones, cocina y servicios higinicos para nios. Espacios Administrativos: direccin, secretara y espera, sala de profesores, sala de servicios complementarios: tpico para varios usos (primeros auxilios y atencin psicolgica cuando exista), depsito de materiales educativos. Espacios Generales y de Servicios: servicios higinicos para docentes y administrativos, servicios higinicos para personal de limpieza y de guardiana, caseta de guardiana (opcional dependiendo del tamao y de las condiciones de seguridad), atrio de ingreso (opcional), rea de espera (opcional), depsito de limpieza y mantenimiento, vivienda docente con servicios higinicos (en zona rural). Espacios Exteriores. rea de juegos, patios, reas verdes, rea de ingreso y estacionamiento Los Jardines preparan a nios de 3 a menores de 6 aos, los cuales para su formacin educativa

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contarn con los siguientes ambientes: Espacios Interiores. Ambientes pedaggicos: Aulas 3, 4 y 5 aos, Sala de Usos Mltiples - Sala de Psicomotricidad. Espacios administrativos: Direccin, secretara y sala de espera, sala de profesores, depsito de materiales educativos, sala de servicios complementarios: tpico para varios usos (primeros auxilios y atencin psicolgica cuando exista), depsito de materiales educativos. Espacios de Generales y de Servicios: Cocina con depsito, servicios higinicos para nios y nias (incluye urinarios tipo papagayo) y servicios higinicos para el personal docente y administrativo, servicios higinicos para personal de limpieza y de guardiana (en zona rural es opcional), cuarto de limpieza y mantenimiento, caseta de guardiana (opcional dependiendo del tamao y de las condiciones de seguridad), atrio de ingreso (opcional), rea de espera (opcional), estacionamiento, vivienda docente incluye servicios higinicos (slo en zona rural). Espacios Exteriores. Espacios exteriores - rea de juegos, patios y rea verde adems de huerto o granja. A continuacin se describan los espacios para atencin escolarizada nivel Inicial: Cuna y Jardn. A. Espacios Pedaggicos. Se guardan las consideraciones, respecto al tipo de desplazamiento del nio, registradas en el cuadro anterior. Aula de Inicial - Cuna (de 3 meses a menores de 1 ao y de 1 a menores de 2 aos). Ambientes destinados a la educacin temprana del nio para hacer posible su desarrollo fsico y psicolgico, tomando como base el Diseo Curricular Nacional; as como tambin para las funciones de alimentacin, nutricin y limpieza (ver cuadro de Actividades Pedaggicas), El rea de descanso deber estar adecuadamente equipada y siempre dentro del aula; as tambin se deber considerar un espacio para la lactancia.(profesora-beb) Debe contar con un lugar destinado para el cambio de paales y vestido de los lactantes que estar ubicado cerca del rea de descanso. El rea mnima destinada a esta funcin ser de 4 m, y contar con la instalacin de un lavadero con agua fra y caliente, con baeras, lavatorios y tarimas. Tendr estantes o cajones para las cremas, aceites, talco, algodn, papel higinico, etc.; as como casilleros para el guardado de ropa de cada nio, se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia. Este ambiente debe contar mnimo con el siguiente equipamiento o mobiliario: Armarios o closets empotrados para el guardado de ropa y materiales educativos. Una cuna por cada nio que no se desplaza y colchonetas para aquellos que se desplazan. 1 Cambiador de paales. 1 Espejo grande pegado en la pared. Mdulos de psicomotricidad. Casilleros para colocar mudas de ropa. Estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los nios. El rea destinada a la funcin de alimentacin, debe zonificarse en un lugar alejado del espacio previsto para el cambio de paales y ropa de los nios y nias. Las ventanas sern diseadas para dotar de buena ventilacin e iluminacin, con cortinas para oscurecer el ambiente cuando sea necesario. El piso podr ser de madera, parquet, vinlico o superficie que permita una correcta limpieza. Aula Inicial Cuna (de 3 meses a menores de 1 ao). El ndice de ocupacin recomendable es de 2.5 m por alumno para una capacidad mxima de 16 alumnos. rea estimada: 40 m. Ancho mnimo del ambiente: 5.00 m. Aula Inicial Cuna (de 1 a menores de 2 aos).

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El ndice de ocupacin recomendable es de 2.0 m por alumno para una capacidad mxima de 20 alumnos. rea estimada: 40 m. Ancho mnimo del ambiente: 5.00 m. Aula por grupo de edad Aula por grupo de desplazamiento
AULA CUNA : Tipo 1

Tipo de desplazamiento de nios


1 Para bebs que no se desplazan

Requerimiento de espacio y materiales por caractersticas de desplazamiento


Para este grupo de nios que no se desplazan se requiere un espacio para las cunas, para preparar los alimentos, para la lactancia y el espacio para la colchoneta. El piso debe ser liso, suave y plano; se podr utilizar plancha de microporoso antialrgico, entre otros. En este espacio se pondrn algunos juguetes adecuados a su edad para que observen y manipulen. Para este grupo de nios al igual al anterior se requiere un espacio donde ubicar a los bebs que ruedan, giran o se puedan sentar solos o con apoyo. Tendr como base un piso liso y plano, una tabla de madera lisa y sin aspereza o microporoso. Se colocarn juguetes acordes a su edad para explorarlos. Requieren de un espacio para el mdulo de psicomotricidad para el gateo, espejo con barra de madera al alcance de los bebs, que permitan a este grupo cogerse de ellos para ponerse de pie y caminar con apoyo. Tambin tendr como base un piso plano o alfombra antialrgica; ya que cuando empiezan a reptar y gatear necesitan superficies firmes y lisas para desplazarse, espacio para preparar los biberones y papillas, espacio para ubicar sillas y mesitas para que coman sus alimentos y espacio para colchoneta donde descansen, Dentro de este espacio se pondrn materiales grandes que resistan el peso de un nio al treparse en ellos; pueden ser de madera, esponja o alfombra de esterilla, y de diferentes formas: rampas, ovalados u ondulados, para que experimenten diferentes movimientos y desplazamientos con todo su cuerpo. La organizacin del espacio para este grupo de nios requiere disponer del mayor espacio disponible por lo que el mobiliario (estantes) se pegar a las paredes donde se ubicarn los materiales. De esta manera y de acuerdo a las necesidades del grupo, se les pueden ir colocando diversos materiales como los mdulos de psicomotricidad. Cada nio y nia contar por lo menos con 1m de espacio para su desplazamiento. Para este grupo de edad, el espacio en una Cuna debe organizarse teniendo en cuenta las necesidades de movimiento y la exploracin con los sentidos. La organizacin espacial de esta aula es similar a la de Aula Inicial-Jardn. Se organizaran los espacios para el juego simblico, para juegos de construccin, para ver cuentos, se requerir adems de un espacio para usos mltiples (para tomar alimentos, jugar con los mdulos de psicomotricidad segn los intereses del grupo y el espejo). Los materiales a utilizar son diversos, son entregados a los nios en canastas, ubicndolos sobre un petate o colchoneta.

AULA de 3 meses a 12 meses (de 0 aos a 1 ao)

Para bebs que se desplazan

AULA de 3 meses a 12 meses (de 1 ao a 2 aos)

AULA CUNA : Tipo 2

Para bebs que gatean

Para bebs que se ponen de pie, dan pasos y se ponen a caminar

AULA de 24 a 36 meses (de 2 a 3 aos)

AULA CUNA: Tipo 3

Nias y nios que caminan y se desplazan con facilidad

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Aula de Inicial - Cuna (2 aos a menores de 3 aos) Ambientes destinados a la educacin temprana del nio para hacer posible su desarrollo fsico y psicolgico, tomando como base el Diseo Curricular Nacional; as como tambin para las funciones de alimentacin, nutricin y limpieza (ver cuadro de Actividades Pedaggicas). Para este grupo de edad, el espacio en una Cuna debe organizarse teniendo en cuenta las necesidades de movimiento y la exploracin con los sentidos. La organizacin espacial de esta aula tiene: un espacio para el mdulo de psicomotricidad, un espacio para anaqueles con materiales educativos, un espacio para la biblioteca, y, colchonetas para descanso. Adems deber disponer de mesas para la alimentacin de los nios. El ambiente de esta aula presentar caractersticas similares al aula de un jardn de nios con sectores de trabajo (dramatizacin, construccin, naturaleza, arte, biblioteca y otros). Debe contar con un lugar destinado para el cambio de paales y vestido de los nios que estar ubicado cerca de la sala o rea de descanso. El rea mnima destinada a esta funcin ser de 4 m, y contar con la instalacin de un lavadero con agua fra y caliente, con baeras, lavatorios y tarimas. Tendr estantes o cajones para las cremas, aceites, talco, algodn, papel higinico, etc.; as como casilleros para el guardado de ropa de cada nio, se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia. Debe contar con acceso directo a los servicios higinicos. Podr utilizarse como rea de descanso debidamente adecuado o contar con un ambiente especfico anexo al aula. (Ver espacios complementarios). Estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los nios. Este ambiente debe contar mnimo con el siguiente equipamiento o mobiliario: Colchonetas para descansar. Espejo grande pegado adosado o colgado a la pared. Casilleros para colocar mudas de ropa. Estantes para los juguetes y materiales al alcance de los nios y las nias. Mesas plegables y sillas apilables para los nios. Materiales educativos. Mdulo de psicomotricidad. Estante para biblioteca. Juguetes diversos. El rea destinada a la funcin de alimentacin, debe zonificarse en un lugar alejado del espacio destinado al cambio de paales y ropa de los nios y nias. El piso podr ser de madera, parquet o vinlico. Las ventanas sern diseadas para dotar de buena ventilacin e iluminacin, con cortinas para oscurecer el ambiente cuando sea necesario. Aula Inicial Cuna (de 2 aos a menores de 3 aos). El ndice de ocupacin recomendable es de 2 m por alumno para una capacidad mxima de 20 alumnos. rea estimada: 40 m. Ancho mnimo del ambiente: 6.00 m. Aula Integrada Inicial - Cuna (3 meses a menores de 3 aos) Este tipo de aula requiere un rea mayor pues est conformada por los 5 tipos de desplazamiento motriz. La separacin de estos espacios podrn ser delimitados con separadores que brinde la seguridad entre cada grupo etario. Aula de Jardn (3 aos a menores de 6 aos) Es el ambiente donde se desarrolla gran parte de la accin educativa. El aula est compuesta por un ambiente central de reunin y 6 a 7 sectores o rincones, como mnimo. En el aula funcionan los sectores que junto con la zona central definen el funcionamiento del aula.

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Los sectores son espacios de encuentro entre los nios en donde desarrollarn sus proyectos personales de manera espontnea; estn instalados alrededor de la zona central del aula, deben ser fijos y tener un orden estable que les permita anticipar y transformar los objetos que se encuentran en l. Todos los espacios requeridos debern ser flexibles a la dinmica que pueda darse con los nios. Se debe considerar un depsito de no menos de 4 m. En el Aula interna se considerar mobiliario para distintas edades y medidas antropomtricas: mesas y sillas apilables, pizarrn, superficies de fichaje, lugar para guardar material didctico y equipos y otros implementos escolares. El ambiente central del aula es un espacio permanente que permite agruparse con los nios para las narraciones de cuentos, asambleas, conversaciones, etc. Debe ser un espacio libre de materiales fijos (mesas y sillas) que permita un trnsito seguro. El sector de Higienizacin (aseo) podr estar en el aula interna o en los servicios higinicos. Deber contar con toalleros, porta cepillos de dientes y espejo, a la altura correspondiente del grupo etario de los nios. Los pavimentos y zcalos debern ser lavables e incorporar estructuras y elementos para colgar lminas, afiches u otras ayudas visuales. Se deber considerar, dependiendo de los recursos disponibles, un mueble mvil para televisin, video, y equipo musical que pueda ser trasladado a cada aula segn las necesidades de la programacin curricular. rea estimada: 59 m2 Coeficiente de ocupacin referencial: 1.24 m /nio (25 nios) + 7 rincones de 4 m c/u. Se describen los 9 sectores del aula, la finalidad de cada uno de ellos y referencia del mobiliario y materiales educativos requeridos:

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Sector

Finalidad Expresar libremente sus pensamientos a travs del juego de roles y creaciones dramticas. En una poca ser el hogar, en otro momento una tiendita, un restaurante, etc.

Mobiliario y materiales Mobiliario: en este espacio se puede implementar diferentes situaciones como: Sector Hogar (una cocina pequea, una cama pequea, estante abierto), La Tiendita (Se usa el mismo estante con un pequeo despachador), entre otros. Estas situaciones van cambiando aproximadamente cada 2 meses segn los intereses y necesidades de los nios.

Dramatizacin y juego simblico

Construccin

Materiales: muecos de familias, animales domsticos y salvajes; telas de diferentes tamaos y colores, utensilios de cocina, muequitos diversos, carritos o camiones, accesorios propios de la comunidad, muecos de peluche, mscaras, accesorios de ropa de adultos y de trabajadores tpicos de la comunidad, pauelos o telas de diferentes colores y tamaos, espejo grande, etc. Representar la realidad a travs de la construccin Mobiliario: mueble rebatible de dos cuerpos a la altura de los nios, creativa. cada cuerpo de 1.20 m de largo por 0.80m de altura. Alfombra enrollable o de material de la zona de 4 m2 Ejecutar coordinacin motora fina y su capacidad de Material estructurado: bloques de madera de diferentes formas y organizacin. tamaos, cubos de madera, bloques de plstico.

Relacionarse con el espacio y caractersticas de los objetos. Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis. Mobiliario: mesa o armario abierto al alcance de los nios. Juegos de atencin Ejecutar su coordinacin motora. Materiales: rompecabezas, ludos, juegos de memoria, bingos, loteras, 3 concentracin domins, cartas, bloques de plstico pequeos, dados, damas, bloques lgicos, regletas de colores, balanzas, relojes, dados, etc. (juegos

tranquilos)
Mobiliario: dos exhibidores cada uno de 1.20 m por 0.90m de altura y 30cm de ancho. Alfombra enrollable o de material de la zona de 4 m2 Desarrollar su imaginacin. Materiales: cuentos, revistas, peridicos, afiches, recetarios, etc. Los libros deben estar codificados y organizados en un mobiliario Crear y producir textos de su entorno. Biblioteca adecuado. Debe haber petates, cojines, etc. para que los nios estn cmodos leyendo o escuchando cuentos. Material fungible (papeles, crayones, plumones, etc.) para la representacin. Representar, crear y comprender su mundo interior Mobiliario: rotafolio de acuerdo a la edad de los nios con espacio y el que lo rodea, las interacciones que se dan entre para poner los materiales de pintura y dibujo Dibujo, las personas significativas, los roles y significancia pintura para su vida. Ejercitar su coordinacin motora fina; (opcional) Materiales: papeles de diversos tamaos y formas, crayones, dibujar, pintar, modelar libremente, entre otras. plumones, pinceles, , etc. Expresar sus emociones y sentimientos a travs de Mobiliario: un armario abierto de 1.20 x 80 de altura, teniendo en la msica. cuenta que stos instrumentos estarn al alcance de los nios. Msica Disfrutar experimentando con diferentes Materiales: instrumentos musicales propios de la zona y de otras instrumentos musicales. culturas, como xilfonos, panderetas, caja china, tambor, castauelas, muequeras de cascabeles. Descubrir propiedades de objetos y seres vivos a Mobiliario: un armario de 1.20m x 0.80m de altura x 30 cm de ancho, travs de la observacin y/o la experimentacin. sin puertas. Experimentos Internalizar nociones de cantidad, peso y volumen. Materiales: pinzas, lupas, frascos de plstico de diversos tamaos, Desarrollar la curiosidad, observacin e jarras de medida, cucharas de medida, goteros, embudos, imanes, coladores, etc. investigacin del medio natural y social Desarrollar hbitos de aseo, orden e higiene. El Mobiliario: espejos. Higienizacin bao se ubicar adyacente al aula o cercano a este Materiales: tiles de aseo de acuerdo al nmero de alumnos (25 y es donde se organizar el sector. alumnos mximo), colgadores de ropa, toallas, jabones, peines, vasos (Aseo) y cepillos de dientes entre otros. Desarrollar actitudes como esperar su turno, Mobiliario: mueble de cmputo a la altura de los nios. compartir por momentos la maquina con otros Materiales: una computadora con cableado seguro, se dispondr de amiguitos. Experimentar y conocer a la programas para nios Cmputo computadora como una herramienta ms para aprender. Desarrollar el amor por y el hbito de la lectura.

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Sala de usos mltiples (Cuna y Jardn) En el caso de Cuna el espacio para la realizacin de mltiples actividades complementarias conforme a las necesidades e intereses de los alumnos y profesores, actuaciones, as como para uso de sala de reuniones con los padres de familia. El ndice de ocupacin mnimo recomendable: 2.0 m por alumno para una capacidad mxima de 20 alumnos. rea estimada: 40 m En el caso de Jardn tambin ser utilizado como sala de psicomotricidad se busca que todas las actividades generales para la niez, tanto de la comunidad escolar, como circundante, debern estar acogidas en este espacio: sala de reuniones (para padres de familia); actividades pedaggicas (psicomotricidad, actividades grfico plsticas, etc.) programas en TV; exposiciones de trabajos manuales, talleres y otras actividades que el espacio lo permita. Debe contar con mesas y sillas, gabinete para los utensilios. Buena ventilacin e iluminacin. El piso podr ser de madera, parquet, vinlico o superficie que permita una correcta limpieza. El ndice de ocupacin mnimo recomendable: 2.8 m2 por alumno para una capacidad mxima de 25 alumnos. rea estimada: 70 m. Sala de psicomotricidad (Jardn) Este ambiente es especfico para el nivel de Educacin Inicial Jardn, ya que las aulas de Inicial-Cuna de por s estn equipadas para trabajos de psicomotricidad. Debe contar como mnimo con los siguientes mdulos de psicomotricidad fabricados con materiales no nocivos para los alumnos (madera, espuma o plstico, segn sea pertinente): Escaleras. Pelotas de psicomotricidad. Cubos. Cilindros. Rampas. Riel. Colchonetas, etc. Se debe procurar elasticidad en los pisos para amortiguar los golpes y los impactos de los nios en saltos, cadas, etc. Los pisos deben producir sensacin de calidez: el suelo debe poder mantener una temperatura agradable, pues muchos ejercicios se realizarn en el suelo. El material de los pisos no debe ser abrasivo: el pavimento debe impedir los resbalones, a fin de evitar que se produzcan rasgadas y lesiones en cadas o deslizamientos. Debe contar con Servicios Higinicos anexos o con la instalacin de un lavadero como mnimo. El ndice de ocupacin recomendable es de 2.8 m por alumno para una capacidad mxima de 25 alumnos. rea estimada: 70 m B. Espacios complementarios Sala de lactancia (Cuna). Las madres que dan de lactar a sus nios contarn con una habitacin aislada, donde puedan cumplir con esta funcin con la calma necesaria. Se deber adecuar un lugar con mobiliario cmodo que permita realizar esta actividad cmodamente, que deber ser proporcional al nmero de madres (mnimo 3). Este ambiente debe estar muy prximo a los ambientes de Educacin Inicial Cuna y prxima al ingreso. Se considerara un rea de 2 m por persona para una capacidad de mximo 3 madres de familia y sus nios. rea estimada: 6 m

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Sala de descanso (Cuna) Destinado al descanso de los nios del Nivel de Educacin Inicial - Cuna. Se ubicar dentro o anexo a las aulas de cuna, evitando ruidos molestos tanto del trnsito vehicular como peatonal. Deber tener buena ventilacin e iluminacin y poseer sistemas para posibilitar su oscurecimiento. El piso podr ser de madera, parquet, vinlico o superficie que facilite la limpieza. El acceso a los servicios higinicos y vestidores ser directo. Las ventanas sern diseadas para dotar de buena ventilacin e iluminacin, con cortinas para oscurecer el ambiente. Se considera un rea de 2.0 m por nio para una capacidad de mximo 20 alumnos. rea estimada: 40 m Sala de Higienizacin o Aseo (Cuna) Podr estar incorporado dentro del aula de cuna o del aula de usos mltiples, separado mediante biombos o tabiques, cercano al ambiente de servicios higinicos; o estar incorporado en los servicios higinicos. Debe contar con la instalacin de un lavadero y se recomienda que disponga de agua fra y caliente. El piso podr ser de vinlico o superficie que permita una correcta limpieza. El ambiente ser equipado con tarimas o cambiadores de paales, estantera o cajones para guardado de tiles de aseo. rea estimada: 4 m. Sala de preparacin de biberones (Cuna) Es un espacio destinado a la preparacin de frmulas o biberones y se ubicara en el aula de Inicial - Cuna. Estar equipado con un lavadero de acero inoxidable y estantes para guardado, una cocinilla y ollas para esterilizar los biberones. Podr formar parte de la sala de lactancia. Los pisos sern de vinlico o de loseta o cualquier superficie que permita una correcta limpieza. rea estimada: 2 m mnimo. Cocina (Cuna y Jardn) Espacio destinado a la preparacin de alimentos para servicio de Cuna y Jardn, debe estar ubicada anexa o cercana al aula de usos mltiples. Este espacio debe contar con la instalacin de un lavadero con agua fra y caliente. La pared debe ser revestida de maylica. Debe estar equipado con campana extractora y contar con espacios e instalaciones para: cocina, refrigerador, horno microondas, reposteros, estanteras y despensa para vveres. rea mnima: 9 m Servicios higinicos para nios y nias (Cuna y Jardn) Los servicios higinicos deben estar adyacentes a las Aulas comunes, de Educacin Temprana y de Usos mltiples y deben tener inodoros diseados para nios menores de 5 aos y con adaptaciones de acceso para discapacitados. Las Cunas deben contar con 1 inodoro para nios, 2 lavaderos y 2 baeras para nios. En las Aulas de 3 meses a menores de 1 ao se incorporar rea para cambio de paales y vestido de los nios.

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Los Jardines contarn como mnimo con 1 inodoro para nios, 1 lavadero, 1 baera o lavatorio cuando la cantidad de alumnos sea menor a diez. Sin embargo se asumir que por cada 15 nios se debe considerar 1 lavatorio y 1 inodoro aporcelanado. Adems se considerar un urinario adicional por cada 30 nios. El rea de inodoros debe tener puerta baja para asegurar la privacidad de los nios y permitir la observacin de la docente. Acceso directo a las aulas y patios, paredes revestidas de maylicas hasta 1.60 m de altura Lavaderos y sanitarios a escala del nio. Se recomienda que el lavadero tenga 0.60 m. de altura y los inodoros 0.27 m. El piso podr ser de loseta o vinlico, las ventanas sern altas con iluminacin y ventilacin natural adecuada. Para el diseo, remitirse a la Norma A.120 Accesibilidad para personas con discapacidad del Reglamento Nacional de Edificaciones. rea estimada: 12 m C. Espacios de extensin educativa Aula exterior comn (Jardn) El objetivo de este espacio es el de darle al aula una expansin hacia el exterior, permitiendo que el aprendizaje pueda realizarse en espacios techados y abiertos, as mismo que el nio pueda manipular y experimentar libremente con el ambiente y elementos que lo rodean, siempre que sea posible tendrn conexin directa con el aula. La exigencia de este espacio est condicionada a la climatologa y a los riesgos que existan en la localidad. El piso debe ser antideslizante y tratado de acuerdo a las caractersticas climticas del medio, para asegurar su uso continuo con poco mantenimiento. Este espacio se integra a la zona de juegos o patio. rea estimada: 0.5 m/alumno, se integra a rea de patio o juegos. rea estimada: Similar al rea de las aulas. rea de juegos (Cuna y Jardn) Las reas exteriores de juegos se situarn prximas a las aulas correspondientes. Sirve como complemento a las actividades psicomotoras de Educacin Inicial. Podr ser de piso blando de csped, espuma plstica, arena, aserrn y otro similar. Estar provisto de aparatos que inviten al nio a rodar, trepar, caminar, reptar, etc. y equipos compuestos de sogas, tubos, dados de concreto, troncos, llantas usadas, etc. Deber diferenciarse el rea de juegos de Inicial Cuna; que deber estar equipada con juegos adecuados al tamao de los nios cerca a sus aulas. rea estimada: 1 m/alumno. Mnimo 30 m Patios (Cuna y Jardn) El patio ser pavimentado y protegido de los vientos. Deber tener parte del rea techada pero abierta sin cerramientos. Zona de reunin general y concentracin en caso de emergencias. En el caso de Jardn un espacio puede estar equipado con juegos y circuitos psicomotrices pintando en el suelo. La exigencia de este espacio est condicionada a la climatologa y a los riesgos que existan en la localidad. rea estimada: 1.0 m por nio. Mnimo 60 m

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reas verdes (jardines, huerto o granja) en Cuna y Jardn Este espacio tiene por objeto fundamental, proveer al educando un contacto con la naturaleza. De acuerdo a la disponibilidad de espacio y el contexto (sea ste urbano o rural) deber contar con zonas de arborizacin y vegetacin adems de una pequea granja. rea estimada: 80 m desde 90 alumnos / 160 m a partir de 350 alumnos. D. Espacios administrativos (podrn estar ubicados en un segundo nivel solo en casos justificados, debiendo tener ventilacin e iluminacin natural). Direccin (Cuna y Jardn) Espacio destinado al director para actividades administrativas y de atencin al pblico. Debe contar con espacio para escritorio, mesa de cmputo, sillas para el director y para la visita, estante, archivador. Con instalaciones para los servicios de cmputo, telfono, etc. rea estimada: 12 m. Secretaria y espera (Cuna y Jardn) Debe contar con espacio para escritorio, silla, archivador, equipo de cmputo, impresora. Con instalaciones para los servicios de computo, telfono etc. rea estimada: 7 m. Sala de profesores (Cuna y Jardn) Espacio para trabajo, descanso y reunin de profesores. Debe contar con el siguiente equipamiento: sillas, mesa o mesas que pueden extenderse segn los propsitos, pizarra o panel, estante o armario. rea estimada: 12 m. Sala de servicios complementarios - tpico Consultorio en Psicologa (Cuna y Jardn) Espacio para la atencin de primeros auxilios. Ambiente para acompaamiento y atencin psicolgica para alumnos y padres. Debe estar equipado con: escritorio, silla, camilla, gabinete, botiqun bsico, un lavadero. rea estimada: 20 m. Depsito de materiales educativos (Cuna y Jardn) Espacio para el guardado de materiales educativos. Debe estar equipado con: armarios y estantes. rea estimada: 6 m E. Espacios Generales y de Servicios Servicios higinicos para docentes y personal administrativo (Cuna y Jardn) Deber ser accesible. Estar ubicado separado de las aulas y de los servicios higinicos de los nios y nias. Deber contar con botadero de limpieza. El nmero de aparatos sanitarios necesarios ser conforme al art. 15 de la Norma A.080 Oficinas del Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE). Vestidor donde puedan acomodarse objetos de uso diario y personal (mandil, tiles de aseo, ropa de faena, etc).

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rea total estimada: 3 m para cada servicio higinico. Vivienda docente (Jardn) opcional para zonas rurales Es el espacio usado para que el (los) docente(s) puedan pernoctar durante la semana en la comunidad cuando no haya oferta de viviendas o no ofrezca las condiciones mnimas de habitabilidad. El proyectista, formulador y evaluador deben analizar la necesidad de este espacio. El ingreso a la vivienda de la docente debe estar ubicada fuera de la Institucin Educativa. Espacios mnimos: estar, comedor, cocinilla, servicios higinicos y 1 dormitorio. rea estimada: Mnimo 15 m. Caseta de guardiana (Cuna y Jardn) (opcional) Ubicacin que permita el fcil control de patios e ingreso. Se ubicara cerca de los servicios higinicos de servicio o en su defecto podr contar con servicios higinicos anexos. rea estimada: 4 m Atrio de ingreso (Cuna y Jardn) Espacio que debe contar con acceso peatonal y acceso vehicular diferenciado. Ubicado en va de poco trnsito vehicular. Debe de contar con un retiro especial para evitar la aglomeracin al ingreso y salida del alumnado. Este retiro exterior de acceso debe extenderse como mnimo 3 m. de distancia de la(s) puerta(s) de entrada. Contar con un receso para estacionamiento temporal de movilidad del alumnado. rea estimada: 75 m rea de espera (Cuna y Jardn) Espacio para la espera, entrega y recojo del alumnado. Estar ubicada dentro del IEI, cerca al atrio de ingreso y al estacionamiento. Debe ser un espacio cubierto que ofrezca seguridad y proteccin frente a condiciones atmosfricas extremas propias de fcil acceso para facilitar el desplazamiento de los estudiantes. Contar con sillas o bancas. rea estimada: 12 m Limpieza y mantenimiento (Cuna y Jardn) Espacio destinado para guardar herramientas y/o instrumentos de jardinera y de limpieza. Debe contar con lavadero para la limpieza de utensilios, armario para el guardado de herramientas y/o instrumentos y casilleros donde se guarde de ropa, zapatos y tiles personales del personal de limpieza. Deber considerarse un espacio para el depsito temporal de basura. rea estimada: 4 m. Estacionamiento (Cuna y Jardn) Est condicionado a los dispositivos legales locales y regionales. Se considerara como mnimo 1 estacionamiento comn para cada 2 aulas de alumnos. De ser requerido mayor nmero de estacionamientos por el municipio correspondiente, de acuerdo a sus parmetros urbanos, deber cumplirse con ste.

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El estacionamiento debe situarse cercano a la entrada principal del local educativo. El acceso vehicular tendr la anchura suficiente para permitir el paso a vehculos de transporte pesado y de emergencia (ambulancia, carrobomba) (mnimo 3.00 m). 2.2.2 Espacios educativos para Atencin No Escolarizada Nivel Inicial Los locales para Programas de Atencin No Escolarizada sern de uso exclusivo del Programa, no podrn funcionar en garajes, stanos, azoteas, pasadizos o lugares similares, dado que la intencin es evitar que haya usos incompatibles, insalubres o inseguros para los nios. Los ambientes contarn con luz natural y ventilacin. 2.2.2.1 Dimensiones e ndices de ocupacin Se recomienda que los Programas de Atencin no Escolarizada de Educacin Inicial sigan con los siguientes criterios normativos: A. Espacios pedaggicos Ludotecas Infantiles Sala para nios menores de 6 aos, espacio para actividades psicomotrices, ludoterapia y juegos, los nios asisten acompaados de sus padres. Est atendido por una promotora educativa comunitaria que tiene a su cargo un grupo de mximo 20 nios a la vez. La Ludoteca Infantil es un espacio educativo dotado de juegos y juguetes a disposicin de los nios y nias participantes que favorece el desarrollo social, afectivo y cognitivo del menor a travs de la actividad ldica en su tiempo libre. Debe tener un espacio de lactancia de nios menores de 1 ao. Todos los espacios deben disearse como espacios potencialmente educativos, de manera que el participante pueda acceder y aprender de cada uno de ellos, sintindolos como algo suyo. Los espacios deben invitar al juego, la comunicacin, actividades de correr y saltar, reunin, lectura de cuentos, pintura, experimentacin, etc., mediante elementos arquitectnicos, mobiliario y equipamiento. Estar equipado con mesa y silla para la promotora, mesas y sillas apilables para nios, armarios, estanteras, repisas, colchonetas, petates, etc. y equipamiento ldico en cantidades suficientes de acuerdo al nmero y edad de los nios. El equipamiento ldico deber ser seguro, duradero, relevante para el aprendizaje, pertinente a la realidad de los nios y nias; de preferencia de madera (no cortantes, punzantes, ni txicos) Se recomienda la ubicacin cerca a parques infantiles, zonas deportivas y recreativas, etc. que puedan ser utilizadas segn la situacin climatolgica. Debe contar con closets incorporados o un depsito adyacente a la sala. Debe contar anexos a la ludoteca (ver espacios complementarios) con: Depsito para materiales y equipamiento (si no cuenta con closets incorporados). Servicios higinicos para nios. Vestidor y servicios higinicos para promotoras y padres de familia. Zonas al aire libre con reas verdes. El ndice de ocupacin mnimo es de 2.00 m/nio acompaado de 1 adulto. rea estimada (no incluye rea de closets ni depsito): Ludoteca 1: 20 m para 1 grupo de 10 nios (90 das a menores de 6 aos). Ludoteca 2: 40 m para 2 grupos de 10 nios c/u (90 das a menores de 3 aos y 3 aos a menores de 6 aos). Ludoteca 3: 40 m para 1 grupo de 20 nios (90 das a 5 aos). Ancho mnimo del ambiente: 4 m.

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Aula de Programa Integral de Educacin Temprana: (PIET o Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes) Para nios de 6 meses a menores de 2 aos, espacio para actividades educativas de todo tipo a travs del juego. Para grupos de 8 a 10 nios acompaados de sus padres, a cargo de 1 promotora. Espacio para lactancia de nios menores de 1 ao. El aula contar con espacio suficiente para albergar el siguiente equipamiento y mobiliario: 10 mesas y sillas apilables para nios de fcil traslado y guardado, cambiador de paales, mobiliario para guardar materiales y juguetes, casilleros para guardar ropa y zapatos, vitrina mural, archivadores, mesa y silla para promotora, colchonetas gruesas y delgadas, espejo grande para pared, de aproximadamente 1,50 m x 1,00 m, pizarra acrlica, franelgrafos, equipo de sonido, juegos y juguetes diversos, materiales para educar y desarrollar la concentracin, percepcin sensorial, memoria, coordinacin motora gruesa y fina. Contar con un lugar destinado para el cambio de paales separado mediante biombos o tabiques. Debe contar con clsets incorporados o un depsito adyacente al aula. El piso de trabajo debe ser de parquet o estar cubierto con tapizn o similar. El ndice de ocupacin recomendable es de 2.00 m/nio acompaado de 1 adulto. rea mnima (no incluye rea de clset ni depsito): 20 m. Ancho mnimo del ambiente: 4 m. Sala de Educacin Temprana (SET) Espacio para nios de 6 meses a menores de 2 aos, para actividades educativas de todo tipo a travs del juego. Para grupos de 12 nios a cargo de 2 promotoras con grupos etarios diferentes. Debe tener espacio de lactancia para nios menores de 1 ao. Podr utilizarse como rea de descanso debidamente adecuado o contar con un ambiente especfico anexo al aula. (Ver Espacios complementarios). La sala contar con espacio suficiente para albergar el siguiente Equipamiento y mobiliario: 12 mesas y sillas apilables para nios y nias de fcil traslado y guardado, cambiador de paales, 6 cunas, mobiliario para guardado de materiales y juguetes, casilleros para guardado de ropa y zapatos, vitrina mural, archivadores, 2 mesas y sillas para promotoras, colchonetas gruesas y delgadas, 2 espejos grandes para pared, de aproximadamente 1,50 m x 1,00 m, pizarra acrlica, franelgrafos, equipo de sonido, juegos y juguetes diversos, materiales para educar y desarrollar la atencin, concentracin, percepcin sensorial, memoria, coordinacin motora gruesa y fina. Debe contar con closets incorporados o un depsito adyacente al aula. Contar con un lugar destinado para el cambio de paales y vestido de los nios separados mediante biombos o tabiques, que estar ubicado cerca de la sala o rea de descanso y de los Servicios Higinicos. El rea mnima destinada a esta funcin ser de 4 m, y contar con la instalacin de un lavadero con agua fra y caliente, baeras, lavatorios y tarimas. Tendr estantes o cajones para las cremas, aceites, talco, algodn papel higinico, etc. Se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia. Se contara con una pequea cocina y comedor para la alimentacin de los alumnos, el rea mnima destinada a esta funcin ser de 20 m. Debe contar con acceso directo a los servicios higinicos donde podr estar integrada el rea de cambio de paales y vestido. El piso de trabajo debe ser de parquet o estar cubierto con tapizn o similar. El ndice de ocupacin recomendable es de 2.00 m/nio. rea estimada: 24 m. Ancho mnimo del ambiente: 4 m.

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Aula de Programa No Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI) Tanto las aulas como los dems ambientes, presentarn caractersticas similares al aula de un Jardn de nios con sectores de trabajo (dramatizacin, construccin, naturaleza, arte, entre otros). 2.2.3 Espacios para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial CRAEI Los locales para los Centros de Recursos para el Aprendizaje, no podrn funcionar en garajes, stanos, azoteas, pasadizos o lugares similares. Los ambientes contarn con luz natural y ventilacin (de acuerdo a lo estipulado en las Normas de Confort). A. Espacios pedaggicos Sala de informacin Espacio para la bsqueda y uso de informacin contenida en material impreso y audiovisual referido al desarrollo y aprendizaje de los nios. Debe contar con espacios para mesas, sillas y estantes. La atencin se dar mediante profesoras coordinadoras, para un mximo de 15 personas sentadas. Sala de juego y lectura familiar Espacio acondicionado e implementado con materiales educativos para el juego libre de los nios, as como material bibliogrfico para padres y nios de Ciclo I, Ciclo II y Ciclo III. Est previsto para ser usado por los nios en compaa con sus familias. Debe contar con espacios para mesas, sillas y estantes. La atencin se dar mediante profesoras coordinadoras, para un mximo de 12 personas sentadas. Sala de talleres de elaboracin de materiales educativos Espacio para el desarrollo y la elaboracin de materiales educativos, destinado para el uso por parte de adultos, en diferentes horarios del da. Debe contar con espacios para mesas de trabajo, bancos de trabajo y estantes para el guardado de materiales. Se recomienda que el taller se ubique anexo a los servicios higinicos o de lo contrario contara con un lavadero interior. Sala para el acompaamiento, trabajo grupal y videos (SUM) Espacio destinado para el desarrollo de actividades grupales y propias del acompaamiento pedaggico, as como para la proyeccin de videos y documentales, el ambiente contar con mesas de trabajo, sillas, televisin DVD, ecran, parlantes, etc. Este espacio se podr convertir en auditorio segn la necesidad para una capacidad de 60 personas. B. Espacios administrativos Sala de coordinacin pedaggica y administrativa Espacio destinado al equipo del CRAEI para actividades de direccin, organizacin y de atencin - orientacin a los usuarios. Debe tener espacio mnimo para tres escritorios, mesa de cmputo, conexin a internet estante, archivador y sillas para el coordinador de CRAEI, los dos docentes y para la visita. Con instalaciones para los servicios de cmputo, telfono, etc.

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C. Espacios complementarios Depsito para materiales y equipamiento Espacio adyacente al espacio correspondiente al CRAEI. Requerido cuando no se cuente con clsets o roperos incorporados. Servicios higinicos para nios Igual a lo indicado para servicios higinicos nios en instituciones educativas. Servicios higinicos para adultos Igual a lo indicado para servicios higinicos para profesores y adultos en instituciones educativas. Zonas al aire libre con reas verdes rea mnima: 30% de rea techada, no menor a 2 m/nio.

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III. CRITERIOS GENERALES DE DISEO EN ESPACIOS EDUCATIVOS

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3.1 Criterios diseo de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos


Para el diseo de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos se deber considerar lo siguiente: a. El diseo del local educativo debe reflejar una arquitectura individualizada de carcter institucional. Procurar ambientes confortables, alegres y limpios que deben estar en relacin con las dimensiones antropomtricas de los alumnos y que contribuyan no slo a facilitar la actividad docente, sino tambin a desarrollar en los alumnos hbitos de convivencia y de buena relacin con el entorno educativo. b. En caso de funcionar en una Institucin Educativa (primaria o secundaria) la infraestructura debe ser de uso exclusivo y dispondr de acceso (s) independiente (s) desde el exterior. No podr utilizarse stanos, garajes, azoteas los cules pongan en riesgo la salud o integridad de los nios. c. El ingreso y todos los ambientes deben ser diseados considerando criterios de accesibilidad para personas con discapacidad, permitiendo el desplazamiento y la atencin de las personas con discapacidad sin barreras arquitectnicas. Se debe contemplar lo establecido en la Norma A.120 Accesibilidad para personas con discapacidad del Reglamento Nacional de Edificaciones. d. Las aulas y todos los ambientes en general, deben ser lo suficientemente ventiladas e iluminadas con luz natural de acuerdo a las normas de confort correspondientes. e. Los espacios educativos y complementarios de una Cuna, Jardn y Cuna Jardn deben instalarse en el primer piso. En caso de siniestro, los nios del jardn deben ser capaces de evacuar los espacios por sus propios medios con la sola indicacin de los docentes y auxiliares, los nios de Cuna debern ser evacuados con ayuda de sus docentes y auxiliares. f. El proyecto arquitectnico debe ser integral, previendo las futuras adaptaciones, modificaciones y/o ampliaciones, pudiendo llevar a cabo la construccin por etapas. Aquellas edificaciones que deben construirse en etapas deben alcanzar desde el inicio las caractersticas arquitectnicas y la escala del objeto terminado, evitando la sensacin de edificio inconcluso. g. Deber procurarse una buena integracin de todos los espacios, evitando recorridos largos y creando una buena comunicacin visual de todas las instalaciones. h. En el diseo de los proyectos se tendr en cuenta su integracin con el entorno fsico, social, cultural y medioambiental; los materiales de la zona, la composicin esttica de la arquitectura, as como la normativa vigente en materia de urbanismo, edificacin e instalaciones. i. Se seleccionar materiales y sistemas constructivos cuyas caractersticas tcnicas garanticen una adecuada durabilidad, considerando el uso de materiales probados y de buena calidad, de fcil limpieza y mantenimiento; adecuados a las caractersticas climticas especficas; de forma que se garantice una ptima calidad, la estabilidad del edificio y su durabilidad ante el uso intensivo. j. Se debe evitar materiales que por sus caractersticas destruyan al medio ambiente, sean txicos o dainos. k. Se recomienda la aplicacin de criterios de arquitectura bioclimtica y construccin sostenible, as como considerar el uso de energas renovables; a fin de preservar el medio ambiente y generar un ahorro energtico. l. En el diseo de los espacios educativos se debe garantizar una buena orientacin para conseguir un asoleamiento adecuado a la zona climtica, que ser estudiado en funcin de la situacin geogrfica. m. El diseo de los espacios debe ser adecuado a los requerimientos pedaggicos y ofrecer el mximo de posibilidades de adaptacin y flexibilidad al uso del mobiliario, equipamiento y materiales educativos necesarios para su desarrollo. Las aulas de planta rectangular presentan mayores ventajas en el aspecto constructivo y econmico, al igual que pedaggicamente ya que permite mayor flexibilidad en el amoblado y disposicin del mismo, en funcin de las variadas actividades que deben realizarse en el aula de nivel Inicial.

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n. Los elementos de urbanizacin no podrn originar obstculos que impidan la libertad de movimiento de las personas con discapacidad, especialmente en las vas de acceso a los locales educativos. Asimismo el mobiliario urbano deber situarse de forma que sea accesible y pueda ser utilizado por todos los usuarios. Deber ser acorde con la Norma A.120 Accesibilidad para personas con discapacidad del RNE. o. Las distancias mnimas: Respecto al lmite del terreno: Aulas de nivel inicial: 4 m. medidos desde la superficie exterior de los parmetros que conforman el espacio. Si el Certificado de Parmetros o el Plan Urbano de desarrollo dispone de una distancia mayor, prevalecer esta ltima. As tambin, si el terreno fuese pequeo o si un determinado emplazamiento disminuye riesgos y adems los dispositivos legales lo permiten, el muro ciego de una edificacin puede conformar parte del cerco. Esto ltimo se permitir en justificadas ocasiones, sin embargo se deber cuidar que la cimentacin no podr sobrepasar la propiedad de la institucin educativa. Respecto a la distancia mnima entre edificaciones: Si las puertas de dos pabellones de aulas se encuentran enfrentadas, ser de 6.40 m. entre ejes, caso contrario podr ser hasta 6.00 m. si se encuentran con la misma orientacin, si sta tuviese una diferencia de 90, la distancia mnima entre pabellones podr ser de 4.5 m. 3.1.1 Diseo de espacios exteriores en edificaciones educativas El diseo de espacios exteriores debe crear una atmsfera para estimular la observacin, la investigacin y la creatividad en el alumno. Los espacios exteriores deben estar diseados de manera tal que consideren las caractersticas del entorno y las particularidades propias de la geografa, topografa y clima local. Los espacios exteriores deben constituirse en un lugar ms de aprendizaje estrechamente vinculados con los espacios interiores. Se considerar los espacios seguros exteriores para la evacuacin Dispondrn de las instalaciones correspondientes tales como drenajes, alumbrado, tomas de agua, sealizaciones, etc. La zona de acceso de vehculos, as como la del depsito de combustible estarn protegidas para evitar accidentes. Los desniveles del terreno, muros de contencin o elementos peligrosos, cuando sean inevitables por la topografa del terreno, debern estar debidamente protegidos y sealizados. Se debe en cada caso generar un espacio pblico en la zona de acceso, que caracterice al edificio, en donde se ubiquen los smbolos patrios y los del Ministerio de Educacin, adems de los smbolos representativos del propio establecimiento educativo. Se debe propiciar el tratamiento general con el buen uso de los elementos de la naturaleza, como el agua y la vegetacin, buscando la integracin de arquitectura y naturaleza de acuerdo a la zona geogrfica. 3.1.1.1 Ingresos y circulaciones Los ingresos a los locales educativos deben ser directos y pueden clasificarse en: Ingreso peatonal e Ingreso vehicular. El ingreso vehicular, debe ser independiente al del ingreso peatonal, servir esencialmente para reas de estacionamiento interior y acceso a zonas de servicios y talleres. Debe preverse frente a los ingresos, los elementos arquitectnicos de control que sean necesarios para el ordenamiento de la circulacin, entrada y salida de los alumnos. Los accesos al local educativo para los alumnos deben darse preferiblemente por las calles de trfico vehicular de menor intensidad por razones de seguridad; el acceso administrativo y pblico puede ser por la calle principal e independiente del de alumnos. Las zonas de acceso y el entorno al permetro del local educativo, deben estar convenientemente iluminadas y sealizadas como zona educativa para garantizar su seguridad. Las veredas de circulacin peatonal, deben disearse garantizando la existencia de un paso libre de cualquier obstculo, deben responder al volumen y tipo de desplazamiento peatonal al que tienen que servir y deben disearse de modo que sigan las direcciones lgicas y naturales; el ancho mnimo de veredas principales deber acomodar entre 4 a 6 personas una al lado de la otra (hora pico de mayor demanda).

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Tipos de veredas Veredas principales Veredas de trnsito regular Veredas de servicio

Ancho mnimo 2.40 m. 1.50 m. 0.60 m.

Las veredas de trnsito regular tendrn un ancho mnimo de 1.50 m. de forma que permitan el trnsito de dos personas, una de ellas en silla de ruedas, y tendrn una altura libre de obstculos de mnimo 2.10 m. El espacio de giro para una silla de ruedas ser de mnimo 1.50 x 1.50 m. En las reas de acceso a las edificaciones y en circulaciones deber cumplirse lo siguiente: - Los pavimentos y pisos debern ser duros, estar fijos y tener una superficie con materiales antideslizantes y sin resaltes; en ellos deben colocarse a ras las rejillas, registros, sumideros y otros de naturaleza anloga. - Los cambios de nivel hasta de 6 mm. pueden ser verticales y sin tratamiento de bordes; entre 6 mm. y 13 mm. debern ser biselados, con una pendiente no mayor de 1:2, y los superiores a 13 mm. debern ser resueltos mediante rampas. En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vas de circulacin de acceso a los locales educativos, los bordes debern rebajarse al nivel del pavimento o se levantar la calzada a la altura de los bordes. 3.1.1.2 Rampas El ancho libre mnimo de una rampa ser de 1.50 m. y deber mantener los siguientes rangos de pendientes mximas: - Diferencias de nivel de hasta 0.25 m. 12% de pendiente - Diferencias de nivel de 0.26 hasta 0.75 m. 10% de pendiente - Diferencias de nivel de 0.76 hasta 1.20 m. 8% de pendiente - Diferencias de nivel de 1.21 hasta 1.80 m. 6% de pendiente - Diferencias de nivel de 1.81 hasta 2.00 m. 4% de pendiente - Diferencias de nivel mayores 2% de pendiente En la unin de tramos de diferente pendiente y en los cambios de direccin se deben colocar descansos intermedios de una longitud mnima en la direccin de circulacin de 1.50 m. Al inicio y al final de cada rampa debe haber un descanso de 1.50 m. de longitud como mnimo. Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior a 0.30 m. se dispondr de un elemento de proteccin longitudinal con una altura de 15 cm. por encima del pavimento de la rampa. El inicio y final de una rampa se sealizar con pavimento diferenciado del resto, y dispondr de un nivel de iluminacin mnimo de 10 luxes durante la noche. 3.1.1.3 Patios y reas libres El diseo de los espacios libres incluidos dentro del permetro de los locales educativos debe ser especialmente atendido por el proyectista, de un lado porque este tratamiento debe reflejar el respeto del hombre por su entorno inmediato, necesario para alcanzar un mayor desarrollo de la sensibilidad de educadores y alumnos por la defensa del medio; de otro, porque un adecuado diseo de los espacios exteriores como patios, entradas, espacios deportivos, zonas de juego etc., puede potenciar una utilizacin ms creativa y participativa de los mismos, sugiriendo incluso su capacidad de ser destinados para uso docente al aire libre. El proyectista deber estudiar el mximo aprovechamiento racional del lote, para facilitar los juegos de los alumnos, adems de poder considerar en el diseo todos los espacios necesarios para futuras ampliaciones. Debe procurarse mantener cualquier elemento que sea de inters en las actividades educativas o confort ambiental (rboles, etc.). En un sector estratgico del patio principal; deber ubicarse el pedestal y asta de bandera, de manera que no dificulte la circulacin y sea visible desde todos los ngulos del mismo. Los sectores tranquilos como los patios o veredas, podrn ser tratados con bancas, jardineras,

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prgolas, etc., para acondicionar actividades de tipo pasivo como estar, reuniones, etc. La concepcin del diseo del patio o patios, debe ser dinmica, superando esquemas tipo claustro, plantendose actividades diversas, como juegos, gimnasia, deportes, actos culturales, patriticos, reuniones, etc. Pendientes y desniveles Las pendientes y desniveles existentes en el terreno siempre que no excedan los lmites permisibles ( = 10%), pueden ser de gran inters para el tratamiento de reas exteriores: - En la organizacin funcional del local con la composicin volumtrica y el uso de terrazas y rampas. - Como proteccin visual y acstica en lugares que lo requiera. - En reas de recreacin al aire libre pueden usarse como facilidades para juegos creativos reduciendo la necesidad de prever equipamiento de juegos. Cuando las pendientes sean usadas intensamente deber considerarse un tratamiento del piso para evitar su erosin. Se pueden disear reas de encuentro, reunin o de expansin de espacios interiores (aulas, rincones, gimnasio, etc.), aprovechando las formaciones naturales del terreno, o los espacios entre edificaciones creando microclimas adecuados a las actividades a desarrollarse en ellos.

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3.1.1.5

Cercos El cerco es bsicamente un elemento arquitectnico de proteccin a las instalaciones de un local educativo; tambin cumple la funcin de control de permanencia en el local de los alumnos. El diseo de los cercos debe ser concebido de acuerdo a la funcin que cumple y puede proyectarse de material de construccin o de elementos vegetales, transparentes, opacos, mixtos, etc. Se recomienda que la altura del cerco sea 3.00 m. En caso de requerirse una altura mayor por medidas de seguridad, entonces sea alcanzada a travs de elementos que no aumenten el peso y por ende la carga ssmica. La cimentacin deber estar acorde con la altura del cerco y el tipo de suelo. Revisar Norma E.070 Cap. 9 Art. 31, as como E.030 ambas del RNE. Debe proyectarse el cercado completo del terreno, con puertas para vehculos y peatones, procurando que en su conjunto sea de aspecto ligero. Los sistemas de cercado de locales educativos deben disearse teniendo en cuenta las condiciones del medio del que deben proteger a las edificaciones educativas. Todo el cercado o parte de l puede disearse de forma que pueda ser utilizado, desde el exterior del local, como mobiliario urbano de forma que quede integrado con el entorno. En general no son admisibles los cercos con postes y mallas galvanizadas de simple torsin. Podran admitirse en linderos del predio en zonas no urbanizadas cuando no se haya construido el local educativo. Los elementos de cerco deben adaptarse a la topografa del terreno. Se ha de expresar claramente la adecuacin a los perfiles del terreno, detallando los tramos accidentados, irregulares o simplemente con pendiente considerable, debiendo quedar garantizado que el cerramiento no sufra merma alguna de sus cualidades protectoras. Las propias caractersticas del cerramiento deben suponer dificultades suficientes para lograr disuadir a los posibles intrusos. A ello pueden colaborar factores tales como la misma permeabilidad visual, la ausencia de elementos que favorezcan la escalada, el empleo de elementos vegetales, etc. Teniendo en consideracin el uso de los locales educativos por alumnos, debe disearse el cerramiento cuidando que los elementos que lo conforman no sean peligrosos, ni en conjunto posean caractersticas agresivas. Debe evitarse la insercin en ellos de elementos punzantes, cortantes, o que en general puedan producir dao fsico. Se debe evitar que el cerco posea connotaciones opresivas o que produzcan sensacin angustiosa de ausencia de libertad. Por la funcin de proteccin que cumplen los cercos, podrn dejar de requerirse en la medida que la comunidad adquiera el nivel de conciencia cvica que supere el problema de seguridad.

3.1.1.6 reas verdes y jardines La vegetacin adems de ser utilizada como elemento decorativo, puede cumplir otras funciones en el diseo de locales educativos tales como: - Como elemento limitante de espacios exteriores. - Como definidor de reas sombreados y condicionando favorablemente zonas de microclimas. - Como defensa y ambientador de reas que requieren proteccin de vientos, ruidos, sol, etc. - Como proteccin visual (rboles, setos espesos) para reas que requieran privacidad con respecto al exterior. - Como proteccin contra la erosin de los terrenos en pendiente, sobre todo en climas lluviosos. - Como elemento bsico para oxigenacin y renovacin del aire. - Como ambientacin en los lugares de estar (jardineras con bancos, etc.). Se proyectar reas de jardn en las zonas de acceso y reas libres, asimismo se sealar una zona adecuada para el huerto escolar. Se debe considerar las condiciones del terreno, en cuanto a la posibilidad de contar con reas verdes y a la idoneidad de unas especies vegetales u otras. Debe evaluarse sus caractersticas (de humedad, drenaje, etc.), para prever las instalaciones suficientes para garantizar la supervivencia de los elementos florales o de arbolado proyectados. Se priorizaran aquellos elementos vegetales que gocen de un mantenimiento sencillo y econmico.

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Las reas verdes dentro de los locales educativos suponen una oportunidad de favorecer el conocimiento de las especies botnicas. Por ello, es recomendable la introduccin de especies vegetales, dedicando una atencin especial hacia aquellas especies autctonas o de mayor inters didctico. 3.1.1.7 reas de recreacin y reas deportivas Se sugiere en la orientacin N-S para el eje mayor de los patios, ya que stos pueden ser usados para actividades deportivas. No es obligatorio el planteamiento de canchas o losas deportivas debido a la edad de los nios.

3.2 Criterios de diseo de habitabilidad y confort

Se detalla algunos criterios de diseo de habitabilidad y confort para las instituciones de Educacin Inicial: Antropometra; se debe tener en cuenta los aspectos antropomtricos de los escolares, tener en cuenta su escala para la concepcin de los espacios, equipo y mobiliario, escaleras, aparatos sanitarios, etc. Ventilacin - La pureza del ambiente interior se asegura con la combinacin de cantidad de aire y la renovacin constante del mismo; para ello se emplea ventilacin natural o ventilacin artificial. - La ventilacin natural debe ser alta y cruzada, el volumen del aire en el interior de una aula debe variar entre 4 y 6 m por alumno est dividido entre el ndice de ocupacin de espacio = altura libre interior de las aulas. - La ventilacin en los ambientes educativos, tiene como objeto disminuir la temperatura del ambiente eliminando el calor producido por los usuarios y por el asoleamiento sobre techos y muros exterior, por medio de la circulacin del aire, a su vez depende de: ubicacin y dimensiones de aberturas, direccin del viento, temperatura del aire y efecto de la vegetacin Aislamiento trmico - Para conseguir un buen aislamiento trmico se recomienda emplear sistemas constructivos con cmaras de aire con rellenos de material de celulosa. Los factores meteorolgicos proceden sus efectos directamente sobre la temperatura interior del ambiente, por lo que para un buen acondicionamiento trmico debe tomarse en cuenta la influencia de: orientacin y asoleamiento, el clima, vientos y microclima (adems el aprovechamiento de topografa y vegetacin). Color, se recomienda el uso de colores claros y de acabado mate para los muros, a fin de complementar la iluminacin natural y evitar la reverberacin. Iluminacin - Se recomienda que la luz natural debe ser clara, abundante y uniforme evitando sombras proyectadas, difusa y sin contrastes. - Debe evitarse la penetracin directa de los rayos solares dentro de los ambientes (ver soleamiento) y el tratamiento del color debe ser equilibrado. Acstica, los edificios escolares debern zonificarse separando los sectores ruidosos de los tranquilos, procurando que las zonas tranquilas no tengan sus fachadas directamente a espacios de juego o reas con actividad ruidosa. - Las condiciones acsticas bsicas son: Ausencia de interferencias sonoras entre los ambientes, Eliminacin de ruidos que sobrepasan los lmites mnimos de tolerancia. - Los terrenos deben ubicarse en zonas tranquilas, estudiar la direccin de los vientos de modo que se lleven los ruidos y no los atraigan. - Trabajar taludes de terreno para desviar las ondas sonoras, son ms efectivas que las cortinas de rboles Orientacin y asoleamiento, en caso de orientacin desfavorable deber de solucionar con elementos arquitectnicos como volados, celosas, persianas, parasoles, etc.

3.3 Criterios de diseo de seguridad en espacios educativos

Para el diseo de seguridad en los espacios educativos se deber considerar lo siguiente: Los locales educativos deben ser recintos seguros. Para ello, tanto en las edificaciones como en los espacios exteriores, se evitar el diseo de soluciones y elementos que puedan dar lugar a accidentes. Todos los ambientes deben contar con salidas de emergencia fcilmente visibles, que accedan fcilmente a

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zonas de seguridad debidamente establecidas y sealizadas. Se debe considerar un correcto diseo y proteccin de las vas de circulacin peatonal. Es importante contar con la sealizacin correspondiente a accesibilidad y seguridad segn lo establecido en el tem 3.2.3. Los locales educativos deben tener una organizacin racional, sin obstculos imprevistos no detectables, una adecuada iluminacin de la sealizacin, disposicin de avisos en alto relieve y braille, disposicin de franjas guas adecuadas de orientacin, as como la prestacin de mensajes sonoros. Las instalaciones de sistemas de alarma debern funcionar sistemticamente de forma sonora y luminosa, ambas con la misma intensidad. Los sistemas de megafona incluirn sistemas de induccin magntica. Los tomacorrientes deben estar protegidos. 3.3.1 Criterios de seguridad de la edificacin educativa 3.3.1.1 Criterios de seguridad estructural Est referido a que la edificacin garantice la permanencia y estabilidad de sus estructuras. Las edificaciones educativas estn clasificadas como edificaciones de tipo A: Esenciales, cuya funcin no debera interrumpirse inmediatamente despus que ocurra un sismo. Los sistemas constructivos a utilizarse en las edificaciones Educativas lo rige la Norma Sismo Resistente E.030, Art. 13, teniendo en cuenta adems la ubicacin de la zona ssmica. Criterios de seguridad de uso y accesibilidad Est referido a que en su uso cotidiano en condiciones normales, no exista un riesgo de accidentes para las personas; as mismo la aplicacin de estos criterios permita que la edificacin sea accesible a las personas de accesos limitados permitiendo superar las barreras arquitectnicas. Al incorporar esta caracterstica en los diseos de los espacios, itinerarios, elementos, mobiliario, productos y en todo aquello que nos rodea, mejoramos sin duda el confort y la calidad de los servicios y productos ofrecidos al pblico en general, sin aumentar su costo y siendo su uso habitual para todos y tambin apto para personas incluso con grandes limitaciones fsicas, psquicas y/o sensoriales, sin que la mayora de los usuarios se aperciba de esta circunstancia, por lo que una buena accesibilidad es aquella que existe pero que pasa desapercibida para la gran mayora de usuarios. 3.3.1.2.1 Puertas, mamparas y parapetos de vidrio Debe evitarse el uso de puertas corredizas y giratorias. Las puertas de los ambientes deben abrir siempre hacia fuera y rebatirn 180 cuando den a un pasillo de circulacin; en el sentido de la direccin de evacuacin. El ancho mnimo del vano de ambientes pedaggicos con una hoja de puerta ser de 1.00 m. En las puertas de dos hojas, una de ellas tendr un ancho mnimo de 0.90 m. libres sin incluir los marcos de puerta. No se recomienda colocar 2 puertas enfrentadas, en tal caso el espacio libre mnimo entre dos puertas batientes consecutivas abiertas ser de 1.20 m. excluyendo el espacio proyectado por la apertura de las mismas. Las manijas de las puertas, mamparas y paramentos de vidrio sern de palanca con una protuberancia final o de otra forma que evite que la mano se deslice hacia abajo. La cerradura de una puerta accesible estar a 1.20 m. de altura desde el suelo, como mximo. Las mamparas u otros elementos vidriados, deben tener un travesao entre los 0.60 y 0.80 m. del suelo, por debajo de esta altura, usar cristal templado, acrlico, madera o similar. El cristal de las mamparas, puertas y paramentos ser inastillable, ver norma E.040 de Vidrio, Reglamento Nacional de Edificaciones. La altura mnima del vano es de 2.10 m. Parapetos, barandas de seguridad y pasamanos Las rampas de longitud mayor de 3.00 m., debern tener parapetos o barandas en los lados libres y pasamanos en los lados confinados por paredes.

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Los parapetos o barandas en los corredores de circulacin deben tener como mnimo 1.00 m. de altura, recomendndose un diseo con criterio protector y sensacin de seguridad, eliminando los elementos transparentes o calados. Los pasamanos para discapacitados ya sean sobre parapetos o barandas, o adosados a paredes, estarn a una altura de 80 cm. medida verticalmente desde la rampa, su seccin ser uniforme, debiendo mantener los adosados a las paredes una separacin de 3.5 a 4 cm. con la superficie de las mismas. Los pasamanos sern continuos, incluyendo los descansos intermedios, interrumpidos en caso de accesos o puertas y se prolongarn horizontalmente 45 cm. sobre los planos horizontales de arranque y entrega, y sobre los descansos. Los bordes de un plano transitable, abiertos hacia un plano inferior con una diferencia de nivel mayor de 30 cm., debern estar provistos de parapetos o barandas de seguridad con una altura no menor de 1.00 m. que contarn con pasamanos para discapacitados a una altura de 80 cm. medida verticalmente desde el nivel de piso terminado. Las barandas llevarn un elemento corrido horizontal de proteccin a 15 cm. sobre el nivel del piso, o un sardinel de la misma dimensin. Los tramos inclinados de las barandas transparentes y abiertas tendrn sus elementos de soporte u ornamentales dispuestos de manera tal que no permitan el paso de una esfera de 0.13 m. de dimetro entre ellos. Ver tambin los Criterios normativos para el Diseo de locales de educacin Bsica regular, Niveles de Inicial, Primaria, Secundaria y Bsica especial lo cual complementa las medidas antes descritas; y tambin el Reglamento Nacional de Edificaciones. 3.3.1.2.3 Sealizacin Las seales desempean funciones vitales en relacin con la difusin de informacin de seguridad y de accesibilidad, siendo necesario contar con avisos que contengan seales que permitan ubicar fcilmente los accesos, circulaciones, zonas de seguridad, ambientes, etc. Los avisos de informacin o sealizacin deben estar ubicados en las circulaciones, accesos y sitios que permitan a los lectores aproximarse a ellos lo mximo posible, reconocer la seal y tocarlos si es necesario. Los avisos contendrn las seales de accesibilidad y seguridad con sus respectivas leyendas debajo de los mismos. Las seales en los avisos adosados a paredes se instalarn a una altura de de 1.40 m. medida a su borde superior. Sus caracteres sern de trazo ntido y diseo sencillo, con colores contrastados entre los caracteres y el fondo, con tamaos apropiados segn la distancia mnima a la que han de leerse. Los avisos soportados por postes o colgados tendrn como mnimo 40 cm. de ancho y 60 cm. de altura, instalados a de 2.00 m. altura desde su borde inferior. De ser necesario se considerar: - Sealizacin en el pavimento mediante bandas o franjas guas, de textura y color diferenciado para sealizar de los itinerarios principales de encaminamiento, los accesos a otras vas o a edificaciones y servicios pblicos. - Sealizacin de elementos singulares mediante franjas transversales de aviso (en inicio de rampas, etc.).

3.4 Criterios para el diseo de mobiliario educativo


Para cada ambiente acadmico ser necesario contar con el mobiliario apropiado a las funciones ha realizarse en l y a las necesidades de cada alumno, descritas para cada ambiente. En general, se debe considerar mobiliario que sea flexible y permeable a las actividades que se desarrollan dentro del aula y a las necesidades especficas de cada alumno, sean stas de carcter grupal o dirigido. Se debe considerar la normativa tcnica vigente para el diseo del mobiliario educativo correspondiente.

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IV. PROGRAMACIN ARQUITECTNICA NIVEL INICIAL

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4.1 Esquemas de organizacin funcional y zonificacin


En razn de la diversidad de funciones de los distintos espacios que se dan dentro de una Institucin de Educacin Inicial, estos debern zonificarse y organizarse funcionalmente teniendo en cuenta las afinidades y relaciones que se desarrollan en cada uno de ellos. Para la definicin de la organizacin y zonificacin de los diversos espacios que se dan dentro de una Institucin de Educacin Inicial, se tomar en cuenta las siguientes consideraciones: - El acceso peatonal debe ser independiente del acceso vehicular. - Los espacios pedaggicos especficos de cada nivel deben zonificarse independientemente de los espacios comunes. - Aislamiento de zonas tranquilas con zonas bulliciosas. - Aislamiento acstico para evitar que el ruido perjudique a los alumnos. - Por los servicios que brinda el Centro de Educacin Inicial-Cuna, el ingreso principal dar acceso directo al rea administrativa para que a travs de ella se haga uso de los espacios o ambientes de uso comn o se acceda a las otras reas. - La zona de juegos de Inicial-Cuna ser independiente a las zonas de juego de Inicial-Jardn de 3, 4 y 5 aos. (Ver esquemas adjuntos).

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BIBLIOGRAFA
Normas referidas a programacin pedaggica Ley General de Educacin, aprobada mediante la Ley N 28044 y sus modificatorias las Leyes N 28123, N 28302, N 28329 y N 28740

Reglamento de la Ley General de Educacin N 28044 - Publicado en el libro "Educacin Calidad y Equidad". Publicado el 02 de agosto de 2005. Reglamento de Educacin Bsica Especial, aprobado mediante Decreto Supremo N 002-2005. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, aprobado mediante Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED Normas sobre organizacin y funcionamiento de las Cunas de Educacin Inicial, aprobada mediante Directiva N 073-2006-DINEBR-DEI. Normas sobre Planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de los Programas de Atencin No Escolarizada de Educacin Inicial y Programas para Prcticas de Crianza, aprobado mediante Directiva N Directiva N 207-DINEIP/-2005. Normas para la creacin, organizacin, funcionamiento y evaluacin de Centro de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial - CRAEI, aprobado mediante Resolucin Ministerial N 340-2009-ED del 18/11/2009. Normas para la Matrcula de Estudiantes con Necesidades Especiales en Instituciones Educativas Especiales en Instituciones Inclusivas y en Programas Educativas Bsicas Especial, aprobado mediante Directiva N 001-2006-VMGP/DINEIP/UEE. Normas Complementarias para la Conversin de los Cen tros de Educacin Especial en Centros de Educacin Bsica Especial-CDEBE- y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales-SAANEE, aprobado mediante la Directiva N 076-2006-VMGP/DINEBEN Resolucin Directoral N 354-2006-ED. Las orientaciones y normas sobre la implementacin, funcionamiento, evaluacin y oficializacin de los servicios de ludotecas itinerantes y responsabilidades de las instancias de gestin descentralizadas y promotoras y promotores educativos comunitario s. Resolucin Directoral 0519-2010-ED. Normas de Edificaciones Reglamento Nacional de Edificaciones. Aprobado mediante Decreto Supremo N 011-2006-VIVIENDA. Ttulo II: Habilitaciones Urbanas II.1 Tipos de Habilitaciones: o Norma TH.010 Habilitaciones para Usos Especiales. Ttulo III: Edificaciones III.1 Arquitectura: o Norma A.010 Condiciones Generales de diseo. o Norma A.040 Educacin. o Norma A.120 Accesibilidad para las personas con discapacidad. o Norma A.130 Requisitos de Seguridad. III.2 Estructuras: o Norma E.030 Norma Sismoresistente. o Norma E.040 Vidrio.

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III.3 Instalaciones Sanitarias: o Norma IS.010 Instalaciones Sanitarias en Edificaciones. o Norma IS.020 Tanques Spticos. III.4 Instalaciones Elctricas: o Norma EM.010 Instalaciones Elctricas en Edificaciones interiores. Documentos de Consulta y Lecturas Recomendadas: Arquitectura Bioclimtica para Edificaciones Escolares. Ministerio de Educacin Oficina de Infraestructura Educativa. 2007. Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: Gua Curricular, Direccin de Educacin Bsica RegularDireccin de Educacin Inicial, Ministerio de Educacin, Lima 2008. Orientaciones para organizar e implementar una cuna en centros laborables pblicos. Direccin de Educacin Inicial, Ministerio de Educacin, 2008 La hora del juego libre en los Sectores, Direccin de Educacin Bsica Regular-Direccin de Educacin Inicial, Ministerio de Educacin, Lima 2010.

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ANEXO 1

IMPORTANCIA ESTRATGICA DE LA INVERSIN EN LA PRIMERA INFANCIA


La investigacin cientfica y econmica, as como principios ticos y socio polticos, da cuenta de la importancia estratgica de invertir en la primera infancia. Invertir en programas orientados al desarrollo infantil temprano genera beneficios a mediano plazo, como ahorro en inversiones e incremento en la productividad e ingresos posteriores en el individuo. Asimismo, genera externalidades positivas asociadas al rendimiento, matrcula y culminacin escolar, mejoras en la eficacia de los programas sociales (educacin, salud y nutricin), disminucin de la delincuencia juvenil, abuso de drogas entre otros. La primera infancia es el periodo crtico para el desarrollo del ser humano, en esta etapa se produce la estructuracin y organizacin del cerebro, por lo que las experiencias perceptivas y motoras que se tienen durante los primeros aos afectan las capacidades de aprendizaje y conducta de una persona durante toda la vida. As mismo en este periodo se da la adquisicin del lenguaje, capacidades matemticas y sociales. Una de las razones principales es el derecho de los nios y nias a que el Estado asegure oportunidades para crecer y desarrollarse de manera integral, as como al principio de equidad e inclusin que orienta las polticas vigentes del Estado Peruano. La atencin durante la primera infancia, en particular de nios y nias de familias rurales y pobres, tiene un enorme potencial para compensar las carencias de sus hogares y contribuir a romper el crculo vicioso de la pobreza. Es importante garantizarles un comienzo justo, mejorando sus oportunidades para crecer y desarrollarse a travs del acceso a servicios de atencin integral y programas orientados a mejorar su entorno familiar y comunitario. Finalmente, la inversin en programas de atencin educativa e integral a la primera infancia mejoran el bienestar fsico del nio y nia, sus competencias cognitivas y lingsticas, y a su desarrollo social y afectivo. Ello tiene un efecto demostrado en aos posteriores de escolaridad. Abundante documentacin prueba el impacto de programas para el desarrollo infantil temprano en la primaria y en niveles posteriores de enseanza, especialmente en comunidades rurales y en situaciones de pobreza. Asimismo incide en la reduccin de la desercin escolar, lo cual implica un ahorro en el gasto pblico y los costos sociales asociados a la repeticin escolar. Por tanto los programas para la primera infancia o Ciclos I y II de la Educacin Bsica Regular requieren de condiciones propicias que van desde la seguridad, iluminacin, ventilacin y espacio como de ambientes amigables y acogedores que propicien actividades interesantes para los nios y nias de este nivel. Estrategias Sectoriales para la Educacin Inicial 2007-2011 Direccin de Educacin Inicial

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ANEXO 2

QU IMPORTANCIA TIENEN LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE?


Cuando nos referimos a los materiales educativos estamos hablando de todos los recursos, medios u objetos que utilizamos con la intencin de que los nios y nias aprendan. Es necesario reconocer que si bien nuestra actitud como educadores es lo ms importante para que los nios y nias aprendan, el espacio que ellos ocupan y los materiales que les podamos ofrecer para enriquecer sus experiencias son imprescindibles. Todas las actividades de aprendizaje deben construirse teniendo como base las experiencias activas con los objetos, es decir a travs del juego. Luego estas experiencias se ampliarn a travs del lenguaje y de la representacin no verbal. Por ejemplo, si colocamos a un grupo de nios de 2 aos sobre una alfombra o petate con texturas diferentes y los motivamos a tocar con la palma de sus manos o con los dedos - incluso pueden quitarse los zapatos y tocarlas con los pies ellos seguramente intentarn hacerlo incluso con las mejillas y la nariz. Entonces sentirn el deseo de hablar sobre las texturas: pica, qu suave, me raspa, verbalizando as sus vivencias. Luego, alguno de ellos podr traer un bloque de madera y raspar con l alguna de las texturas como si fuera el carpintero que lija o una persona que plancha; a esto nos referimos cuando hablamos de juego simblico. En nuestros programas debe haber espacio libre; espacio para nios en movimiento y espacio para nios en juegos tranquilos. Tambin es necesario tener espacio para guardar y ordenar los objetos de manera que sean visibles y accesibles a los nios. Los nios necesitan espacio en el cual puedan aprender a travs de sus propias acciones, espacio en el que se puedan mover, construir, clasificar, crear, extender, experimentar, simular, trabajar con sus amigos, almacenar sus pertenencias, desplegar su trabajo, trabajar por s mismos y en grupos pequeos y grandes. La manera como organizamos el espacio es muy importante porque afecta: El grado de actividad y movimiento que puedan realizar. Las elecciones que pueden hacer, la facilidad con la cual pueden llevar a cabo sus planes, y las expresiones verbales sobre su juego. Sus relaciones con las dems personas y las formas en las que usan los materiales. Por eso, el espacio es esencial para el aprendizaje a travs del juego. Por otro lado, los materiales educativos, los recursos de la comunidad, los juguetes y los objetos nos ayudarn adems, a facilitar el proceso de socializacin entre nuestros nios, siendo tambin elementos que nos permiten relacionarnos con ellos y construir una relacin afectiva promotora-nio positiva que es imprescindible para nuestra tarea. Gua de Elaboracin, Uso y Conservacin de Materiales Educativos para los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial Direccin de Educacin Inicial

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ANEXO 3

EL USO DE LA INFORMTICA EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL


La informtica es, definitivamente, de suma importancia para acceder al lenguaje del siglo XXI. Es quiz por ello que algunos especialistas propugnan que los nios de educacin inicial deban aprender a utilizar la computadora pues les facilitara el acceso a estas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Pero, indefectiblemente, se deben priorizar aquellas necesidades de aprendizaje donde ms bien la computadora se constituye en un recurso que facilita la adquisicin de nociones y conceptos que son la base fundamental para desarrollar su nivel de pensamiento y despus, adquirir las habilidades necesarias para el aprendizaje de las nuevas tecnologas10. Sin embargo se debe relevar que este aprendizaje se har desde los 3 aos ya que los nios de 0 a 3 aos no deben utilizar la computadora porque se encuentran en una etapa en la que an no han desarrollado su coordinacin motora fina para el control del mouse ni han terminado de desarrollar la coordinacin culo manual. Para los nios comprendidos en la etapa de 3 a 5 aos, no se les brinda la enseanza de la informtica en s, sino ms bien se otorga las posibilidades para que los nios se aproximen, de manera natural y por su curiosidad, a la computadora como objeto de observacin y experimentacin. De esta manera se ensean otros aspectos como: nociones de colores, formas y tamaos, juegos para nios a travs de la computadora, y en este proceso el nio comienza a adquirir naturalmente habilidades relacionadas con el uso de la computadora. En el nivel de educacin inicial, la computadora se constituye en una herramienta que utiliza la docente como un recurso ms, donde el nio no domina todava la lectoescritura, por lo que la imagen, el sonido y la interactividad que nos ofrece la computadora, pueden llegar a ser un gran soporte para su desarrollo. La computadora se ubica en el aula como un sector ms, donde los nios interactan en dos momentos definidos: En el momento del juego libre en los sectores, donde los nios acceden por turnos y hacen uso de la computadora con un software acorde a su edad. En las diferentes actividades donde la docente hace la integracin curricular aprovechando del software para consolidar o reforzar aprendizajes. Por tanto es la misma docente de aula quien realiza las actividades relacionadas a la computacin, no necesitan de un profesor de Computacin. En tal sentido, respondiendo a la naturaleza formativa del nivel de educacin Inicial, la informtica se considera integrada a las diferentes actividades que se desarrollan en el aula, ya que se pretende desarrollar en los nios habilidades no solo relacionadas al aspecto cognitivo, sino tambin de carcter social como: esperar turno, respetar los acuerdos, ser tolerante, compartir, entre otros. Zinovoy Judit Informtica en el Nivel Inicial.

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ANEXO 4 IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS EN LA EDUCACIN INICIAL
La transversalidad del enfoque ambiental en el Nivel Inicial de la Educacin Bsica Regular, se orienta a fortalecer los procesos de socializacin y aprendizaje de los nios menores de 5 aos, contribuyendo as al logro de los objetivos planteados para el nivel inicial, para ello busca asegurar que los espacios y ambientes de la infraestructura educativa, cumpla con criterios de seguridad, salubridad y de eco-eficiencia, garantizando as las condiciones ambientales necesarias para el desarrollo de su seguridad fsica y emocional. La institucin educativa debe ser un espacio seguro para nios y nias, para ello la infraestructura debe reunir las condiciones necesarias para resguardarlos y protegerlos frente a los efectos de las amenazas de su territorio, contar con zonas y espacios de seguridad interna y externa definidos con claridad, favoreciendo las condiciones de aprendizaje para que los nios los identifiquen como los espacios seguros de su aula e institucin educativa. Debe facilitar tambin la adquisicin de aprendizajes, relacionados con el sentido de espacio temporalidad, con el fcil y rpido acceso a sus zonas seguras. Deben contar con ambientes de refugio y espacios identificados para aulas temporales, que aseguren la integridad fsica y emocional de los nios en situaciones de emergencia y desastre y la restitucin de los servicios educativos en salvaguarda del derecho a la educacin, inclusive en situaciones de emergencia. Debe seguir criterios de Eco-eficiencia, respetando el desarrollo antropomtrico de los nios y nias para sus reas de aprendizaje, adaptando para la observacin y manipulacin sistemas que permiten el ahorro y uso adecuado del agua, el suelo, la energa y manejo de los residuos slidos. El acceso para dar facilidad al contacto con su entorno, con varias puertas que den al jardn; bio-huertos; patios y servicios higinicos, respondiendo as a sus necesidades y demandas. La institucin educativa debe contar con sistemas especializados que permita el acceso al agua segura, para el aseo personal y consumo, as como ambientes para el preparado y consumo de alimentos seguros, la atencin medica y un sistema de manejo de los residuos slidos que genera la institucin educativa, asegurando as, las condiciones para el cuidado de la salud integral de los nios menores de 5 aos. De otro lado la infraestructura debe promover la utilizacin de los recursos naturales de la zona, como fuentes de energa naturales y limpias, entre ellas la energa solar, elica, hdrica, y materiales de construccin, siguiendo modelos de construccin sostenible de acuerdo a las caractersticas fenomenolgicas y culturales de la regin.
Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental

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ANEXO 5

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD


La discapacidad, dependiendo de la limitacin funcional que presenta, puede ser de diferentes grados. Esta situacin hace difcil establecer condiciones de accesibilidad que cubran de manera homognea las necesidades de todos los estudiantes con discapacidad, por lo que es necesario tener en cuenta la definicin de diseo universal, es decir que el diseo de productos, entornos, programas y servicios puedan ser usados por todas las personas, sin necesidad de adaptacin ni diseo especializado, pero esto no excluye que se realice ayudas tcnicas especificas cuando sea necesario, respondiendo a los ajustes razonables para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.(La Convencin sobre los Derechos de la Persona con Discapacidad, Art 2) Los estudiantes con discapacidad intelectual leve o moderada, discapacidad sensorial parcial o total y discapacidad fsica, son atendidos en instituciones educativas regulares dentro del marco de la educacin inclusiva, con el apoyo de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales-SAANEE (2, 3,5) Sin embargo, podemos determinar cules son las adecuaciones urbansticas y arquitectnicas necesarias para que los estudiantes cuenten con un entorno lo ms accesible posible, a partir de la identificacin de los problemas que afrontan tanto los que presentan discapacidad fsica y sensorial. Estos estudiantes son los que requieren de adecuaciones especiales para poder desplazarse de manera autnoma, cmoda y segura. Tomando en consideracin este aspecto, podemos distinguir dentro del grupo de estudiantes con discapacidad fsica aquellos con capacidad ambulatoria (con alguna ayuda) y a los usuarios de silla de ruedas. Tambin, los estudiantes con discapacidad sensorial, en los que se encuentran los estudiantes con discapacidad visual y con discapacidad auditiva. Cada uno de ellos afronta problemas particulares, como veremos a continuacin. (6,7) Discapacidad Fsica En este grupo se incluye a todos aquellos que presentan de manera transitoria o permanente alteracin en su aparato motor, debido a un dficit en el funcionamiento de sistema seo, articular, muscular y /o nervios y que en grados variable limita su desplazamiento como o la realizacin de alguna actividad. Dentro del grupo, se consideran aquellos con capacidad ambulatoria y a los usuarios de sillas de ruedas. Estudiante con capacidad ambulatoria. Se considera en este grupo a todos aquellos con discapacidad fsica que tienen capacidad de caminar con el uso de ayudas biomecnicas (muletas, aparatos ortopdicos, bastones, andadores, entre otros) para compensar sus limitaciones de desplazamiento. Dentro de este grupo encontramos a los que presentan: Hemiplejia (parlisis parcial o total de la mitad del cuerpo), parapljicos (parlisis parcial o total de miembros inferiores), amputaciones en miembros inferiores; secuela de polio, espina bfida, esclerosis mltiple, lesin medular, parlisis cerebral u otros problemas de funcionamiento, pero que les permita caminar. La discapacidad temporal puedes ser causadas por: enfermedades cardacas o respiratorias, convalecencia por enfermedad u operacin, estar enyesados u obesidad. Los principales problemas a los que se enfrentan aquellos con capacidad ambulatoria son: Dificultad para circular por lugares estrechos. Dificultad para hacer trayectos largos sin descanso. Peligro de cadas, debido a resbalones o tropezones de los pies o de las ayudas biomecnicas (bastn, andadores u otros.), Dificultad para abrir y cerrar puertas, que se agrava si la puerta tiene mecanismos de cierre automtico y Dificultad para accionar cerraduras y otros que requieran el uso de ambas manos a la vez. Estudiantes usuarios de silla de ruedas. Aquellos que requieren del uso de una silla de ruedas para su desplazamiento, ya sea en forma independiente o con ayuda. Estos pueden ser: Los cuadripljicos (parlisis parcial o total de miembros superiores e inferiores). Los parapljicos (parlisis parcial o total de miembros inferiores). Los hemipljicos y amputados, que no pueden caminar.

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Los afectados de manera severa por polio, esclerosis mltiple, lesin medular, espina bfida, parlisis cerebral, entre otros, que no puedan caminar. Los principales problemas que enfrentarn las estudiantes usuarios de sillas de ruedas son: Imposibilidad de superar pendientes importantes. Imposibilidad de superar desniveles y escaleras. Imposibilidad de pasar por lugares estrechos. Necesidad de espacios amplios de circulacin y maniobra con la silla de ruedas Posibilidad de cadas por volcaduras o resbalones de la silla de ruedas. Limitacin del alcance manual y visual al usar una silla de ruedas. Discapacidad Sensorial Son aquellos que tienen dificultades de percepcin debido a una limitacin de sus capacidades sensitivas, fundamentalmente las visuales y/o auditivas. Estudiantes con discapacidad visual. Son aquellos que presentan alteraciones del sistema visual que reducen o anulan el funcionamiento de la visin. Dentro de la discapacidad visual encontramos dos categoras: ceguera y baja visin (los que tienen capacidad visual reducida, de tal manera que an con anteojos o lentes, tienen dificultad para ver de cerca, de lejos u otras dificultades de visin). Estos tienen los siguientes problemas: Identificacin de espacios y objetos. Deteccin de obstculos que impidan su desplazamiento (sardineles, desniveles, elementos sobresalientes, pistas y veredas, baches, etc.). Dificultad para determinar y seguir direcciones. Imposibilidad de pasar por lugares estrechos, Dificultad para obtener informacin escrita. Los estudiantes con discapacidad auditiva. Son aquellos que presentan disminucin de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con que stos son producidos. Pudiendo ser la limitacin total: sordera y los que tienen hipoacusia, limitaciones auditivas an utilizando audfonos u otros sistemas amplificadores del sonido. Estos presentan los siguientes problemas: Sensacin de aislamiento en relacin con su entorno. Imposibilidad de identificar seales sonoras (alarmas, timbres, etc.). Imposibilidad de registrar informacin sonora en lugares pblicos (edificios pblicos, estaciones, aeropuertos, terminales, vehculos de transporte, etc.) Discapacidad Intelectual Este grupo est formado por todos aquellos que presentan caractersticas de comportamiento, habilidades y/o capacidades especficas determinadas por la etiologa que origin la discapacidad. En otras palabras, esta discapacidad se caracteriza por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual, en la conducta adaptativa, en las habilidades, prcticas sociales y conceptuales. Los grados de severidad identificados son: - Discapacidad intelectual leve - Discapacidad intelectual moderado - Discapacidad intelectual profundo - Discapacidad intelectual severo El objetivo de identificar el grado de severidad es para conocer las Necesidades Educativas Especiales que presenta, para brindarle los apoyos apropiados, de manera personalizada y durante el tiempo que se requiera, promoviendo la mejora de su funcionamiento Direccin de Educacin Bsica Especial

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GLOSARIO
Aula: Es el ambiente fsico que cumple con los requisitos pedaggicos, destinado para la enseanza. Aula integrada: Aula o seccin del nivel Inicial la cual est conformada por nios de diferentes grupos de edad. Aula por grupo etario (Grupo de edad): aula o seccin del nivel Inicial la cual est conformada por nios de diferentes del mismo grupos de edad. Seccin: Es la clase conformada por los educandos, docente y auxiliares, segn corresponda. Accesibilidad: Es la condicin que permite, en cualquier espacio interior o exterior el fcil desplazamiento de la poblacin en general y el uso en forma segura, confiable y eficiente de los servicios. Barrera fsica: Elemento que por sus caractersticas, disposicin o ubicacin resulta un obstculo para el desplazamiento de los individuos. Barreras arquitectnicas: aquellos obstculos fsicos que impiden que determinados grupos de poblacin puedan llegar, acceder o moverse por un edificio, lugar o zona en particular Equipamiento: Los edificios y espacios acondicionados de uso pblico, en los que se proporcionan a la poblacin servicios de bienestar social. Infraestructura bsica: Son las redes generales que permiten suministrar a zonas, reas y predios de un centro de poblacin, los servicios pblicos de vialidad, agua potable, alcantarillado, de energa y telecomunicaciones. Predio: Porcin de suelo, con o sin edificaciones, que cuenta con ttulo de propiedad o de posesin. Terreno: Predio urbano o rural que se destina para la construccin de un local educativo. Topografa: Caractersticas fsicas de la superficie del terreno. Uso del suelo: Es el fin a que se destina un terreno y las edificaciones o instalaciones que en l se realicen. Seguridad: Condiciones fsicas del terreno y su entorno que minimicen las probabilidades de que el predio y lo que en l se construya, sufran los efectos de desastres generados por fenmenos naturales o derivados de la accin humana. Vialidad: Conjunto de las vas o espacios geogrficos destinados a la circulacin o desplazamiento de vehculos y peatones. Vas principales: Avenidas rpidas, sin acceso directo a las zonas habitacionales. Generalmente son vas tangenciales o perimetrales que distribuyen o encauzan el trnsito vehicular. Vas colectoras: Calles con trnsito vehicular lento, sirven de penetraciones para dar acceso a los barrios o zonas habitacionales. Vas locales: Calles con trnsito vehicular de baja velocidad. Son aplicables a los interiores de cada zona o barrio, dando acceso directo a estacionamientos, viviendas y comercio bsico. Zona de influencia: Es la cobertura que puede ser atendida por una escuela y se determina por la distancia mxima que los alumnos pueden recorrer desde su domicilio hasta el plantel.

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