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REFLEXIONES DESDE LA PEDAGOGA: LA REALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ENTRE LA DECLINACIN E INVENCIN

Ulianova POLLERA GAMARRA


RESUMEN.El siguiente artculo aborda la situacin actual de las instituciones educativas. Particularmente se analiza la prdida de credibilidad en las posibilidades de la escuela como formadores de ciudadanos de bien. Asimismo, se plantea la necesidad de generar nuevas interrogantes que trasciendan la imposibilidad, por tanto, la necesidad de realizar una tarea prospectiva desde la educacin.

Con las reflexiones planteadas procuramos suscitar nuevas preguntas, que nos conduzcan a la bsqueda de nuevos insumos para la discusin y elaboracin de nuevas aproximaciones a la temtica.

PALABRAS CLAVES.Instituciones educativas, situacin actual, educacin, discusin. SUMMARY. The following article discusses the current status of educational institutions. Particularly discussing loss of credibility in the possibilities of the school as forming good citizens. It also highlights the need to generate new questions that go beyond the impossible, hence the need for a prospective task through education.

With reflections seek to raise new questions raised, that will lead to the search for new materials for the discussion and development of new approaches to the subject. KEYWORDS. Educational institutions, current status, education, discussion.

INTRODUCCIN
Inicio colocando la frase de Jos Saramago: Hay otros caminos que nos podran llevar a un lugar mejor. Depende de nosotros tomarlos.

Da a da constatamos que la institucin educativa est en crisis; las carencias, privaciones, insuficiencias y debilidades son evidentes. Dadas las condiciones actuales, lo que la institucin escolar ofrece resulta insuficiente.

Estas cuestiones nos conducen a repensar el papel de la educacin en la actualidad. Nos llevan a interrogarnos, cuestionarnos acerca del lugar que ocupa la escuela, acerca de la funcin que cumple la institucin escolar en el marco de una creciente precariedad, vulnerabilidad y exclusin social. Ms exactamente nos incitan a preguntarnos acerca de los paradigmas que potencian o habilitan las experiencias escolares enmarcadas en un conjunto de situaciones crticas, existentes en nuestra sociedad. El dispositivo pedaggico propio de la modernidad se ha derrumbado simblicamente, se halla destituido, no inexistente, sino carente de significacin social; es decir, desprovisto de significados, lo cual no implica la prdida o la ausencia total de produccin o formacin.

Nuestra estructura social atraviesa distintas transformaciones, entre las cuales se hallan las crecientes dificultades del sistema educativo para mantener su tradicional funcin integradora e igualadora. La educacin pblica ha sido uno de los principales mecanismos integradores de la sociedad. Aunque, en palabras de M. C. Davini, La empresa educativa se orient, desde entonces, mucho ms hacia el disciplinamiento de la conducta y la homogeneizacin ideolgica de grandes masas poblacionales que a la formacin de habilidades o al desarrollo del pensamiento o del conocimiento.

De acuerdo al planteo de M. C. Davini, la tradicin normalizadora- disciplinadora- de los alumnos y de los docentes- se encuentra vigente durante la conformacin y el desarrollo de los Sistemas Nacionales de Enseanza. La creacin de la escuela de masas, como requisito fundamental para la consolidacin de las naciones modernas y de los proyectos polticos, econmicos y sociales de los gobiernos, necesit de la preparacin de personal idneo, que orientara la accin educativa. Es as que el buen maestro se transforma en el ejemplo moral para las masas, y es el Estado, a travs de la institucin escolar, el encargado de crear las condiciones de homogeneidad, desdibujando las diferencias culturales y tnicas de la poblacin para que la conformacin de la sociedad civil fuese posible.

LA ESCUELA ENTRE EL AYER Y EL MAANA


Como sabemos, nuestra sociedad sufre una creciente vulnerabilidad y/o fragilidad debido a que atraviesa profundos procesos de pauperizacin, procesos que erosionan el lazo social, que atentan contra la existencia de filiacin o pertenencia, es decir, contra la integracin social. En este marco, el rol alfabetizador e integrador del sistema educativo aparece cuestionado, desgastado, deteriorado.

Los distintos cambios econmicos, polticos, sociales y culturales han conducido a una modificacin de las condiciones de estudiantes y educadores, por lo que el docente se halla sumamente desamparado en relacin a aquella paternalidad del Estado educador, se enfrenta a complejas y profundas problemticas sociales en las instituciones escolares donde trabaja y es permanentemente cuestionado.

Resulta extrao observar que frente a esta situacin de extrema dificultad econmica, social y cultural que nos agobia y angustia, las instituciones educativas continan aferradas a la matriz educativa de otros pases, que son creadas por cada gobierno que ingresa al poder, pero que estas no estn acorde a nuestra realidad, por ejemplo:

Cuadro N 01: Lnea de tiempo sobre las leyes y proyectos de la educacin


GOBIERNO DE ALBERTO FUJIMORI GOBIERNO DE ALEJANDRO TOLEDO GOBIERNO DE ALAN GARCA ley GOBIERNO DE OLLANTA HUMALA de Proyecto de reforma

Brinda el marco legal Aprob para privatizar la general

Ley Aprob de N carrera magisterial

pblica docente

educacin y eliminar l educacin estabilidad laboral 28044

Aprob la Ley del SINEACE

1990 - 1995

2000- 2005

2006- 2010

2012

Fuente: Elaboracin propia

Los docentes continuamos aferrados a representaciones o concepciones que no han permitido una real comprensin y/o explicacin de las condiciones actuales de estudiantes y educadores y de la tarea que comprende a ambos.

Hoy cabra preguntarse: el estudiante podr ser considerado el mismo de antao, si las condiciones son otras, si las coordenadas tiempo- espaciales se han modificado sustancialmente?

Los docentes nos equivocamos cuando intentamos inscribir o encasillar a los estudiantes de la actual institucin escolar en un molde, del cual emergan los estudiantes de principios o mediados de siglo XX. Las actuales instituciones educativas no deberan continuar concibiendo a los nuevos sujetos pedaggicos como esencias pervertidas en su verdadero ser o como realizaciones defectuosas de una forma ideal.

Si nos proponemos modificar la situacin crtica existente, se torna imprescindible superar la resistencia docente, estril e intil y comenzar por la formulacin de nuevas y distintas interrogantes: qu es hoy ser estudiante?, qu es hoy ser maestro?, cul debe ser en la actualidad el papel de la escuela?, es posible hoy concebir a la escuela como una realidad histrica, es decir, susceptible de ser transformada intencionalmente por los actores de la educacin?

Se torna esencial comenzar por la formulacin de estas preguntas para no caer en la frustracin y, por tanto, sentir que no es posible, ni ser posible, llevar adelante la tarea educativa en el marco de las instituciones educativas pertenecientes a contextos de extrema pobreza y/o socialmente excluidos.

Segn las palabras del profesor Humberto Salgado Varga, Hoy probablemente existan docentes que, si bien han tomado conciencia de la situacin, del desfase o desacople creciente entre las representaciones y/o concepciones pedaggicas - propias de la modernidad- y las situaciones que se viven en la actualidad- estrechamente vinculadas al neoliberalismo, continen resistindose a abandonar dichas representaciones, es decir, resistindose a pensar nuevas formas de actuar.

nicamente desde un paradigma de complejidad sera posible pensar al alumno y al docente como sujetos histricos, por tanto, inmersos en una trama sumamente compleja, y no como realizaciones defectuosas o copias falsas de una forma ideal.

El enemigo de la educacin no es la imagen alterada de los alumnos, no es el desvo de aquello que esperbamos, no es la respuesta que inquieta, no son slo las condiciones adversas, ni la desactualizacin de los maestros y profesores. No es la falta de respeto, ni el desinters. El enemigo de la educacin es la idea de lo definitivo, de la determinacin, de la impotencia, de la irreversibilidad.

LAS INSTITUCIONES PARTICULARES Y PRIVADAS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL


Finlandia, como toda Europa luego de la Segunda Guerra Mundial, qued devastada; es ah donde se decide dar nfasis a la educacin como herramienta para sacar al pas de la crisis; as, una primera determinacin fue que esta deba ser universal y gratuita.

Cuadro N 02: Cuadro de diferencias sobre las caractersticas de las instituciones nacional y mundial
PER Bajo rendimiento matemtico y de lenguaje Diferencia de clase en el rendimiento acadmico Baja remuneracin para el profesor Falta de infraestructura competente. La educacin FINLANDIA es municipalizada y con

autonoma en la gestin. El currculo educativo est orientada a las competencias.

Tanto la educacin acadmica como la prctica Educacin centrada en el alumno, fusionada a deben ser multilaterales que permitan a los educandos tomar el camino que est abierto en travs de proyectos con los padres de familia, la comunidad y las empresas.

el momento de su trnsito de una etapa a otra; La mayora de docentes tiene maestras, son es decir, la educacin acadmica debe ser enciclopdica y la prctica, politcnica. La situacin de atraso econmico y cultural de nuestro pas, no permite una educacin competentes y muy respetados. Los docentes en muchos casos son

profesionales especializados en sus areas como: bilogos, fsicos, ingenieros,

especializada porque las diferentes ramas del

historiadores, etc.

saber y de la industria fluctan en demanda de El seguimiento y acompaamiento de los personal. Nuestras instituciones educativas primarias y secundarias deben adoptar el sistema de educacin integral en el sentido que conceda igual importancia a la educacin intelectual y prctica.
Fuente: Elaboracin propia

padres es a travs de la web y los sistemas tecnolgicos disponibles.

Despus de unas 2 mil horas escolares de Matemticas, segn las pruebas nacionales del ministerio los alumnos de 4to de secundaria no saben multiplicar ni dividir y son incapaces de resolver los problemas ms elementales. En lenguaje, esos mismos alumnos apenas leen mecnicamente y no comprenden lo que leen. En sexto de

primaria ni siquiera logran el equivalente a 04 en matemticas y en lenguaje. En zonas rurales no llegan ni a 02. Por otro lado la mitad de los alumnos pobres no completan su primaria y slo un tercio del total de alumnos llega a quinto de secundaria en los 11 aos previstos. El resto repite varias veces o nunca culmina. Eso no hizo sino corroborar estudios anteriores internacionales que muestran que estamos en la cola de Amrica Latina. En buena cuenta, el sistema educativo peruano es una gran fbrica de fracasados. No por culpa de los maestros ni de los alumnos, sino de la manera como los gobiernos abordan el tema educativo y como los congresistas legislan al respecto.

El nuevo currculo de secundaria slo existe en la imaginacin de algunos funcionarios y en los documentos ministeriales, porque el cambio del currculo no moderniza la educacin. Hay que darse cuenta de que el currculo es solamente una autopista pero que quien debe transitar por ella es el profesor, de cuya destreza depende que el alumno se motive, se interese y aprenda. En no poca medida el currculo es el profesor. Si tiene buena formacin tica y profesional, si es verstil y capaz de hacer innovaciones, ser un profesional autnomo como lo es un mdico, un arquitecto, un abogado y entonces podr hacer obra, con o sin currculo.

CONCLUSIONES Podra afirmarse que en este escenario la educacin constituye una realidad mutable, reversible, es decir, propensa y dispuesta al cambio, a las transformaciones profundas. En este sentido, la educacin encierra en s misma un proceso dinmico, dialgico, por tanto, un espacio abierto, en el cual es posible el acontecimiento, la emergencia de lo distinto, de lo diferente, de lo mltiple, de lo diverso. De esta manera, la institucin educativa se constituye en una institucin compleja y flexible, en la cual es posible la verdadera transmisin, apropiacin y generacin de conocimientos socialmente valiosos, lo que probablemente conduzca a la conquista de nuevos espacios de libertad y de creacin por parte de los sujetos.

BIBLIOGRAFA BEINSTEIN, Jorge (1993), Estrategias, planificacin y gestin de ciencia y tecnologa, Ed. Ariel, Buenos Aires.

CASTEL, Robert (1997), La metamorfosis de la cuestin social. Una crnica del salariado, Buenos Aires. DAVINI, Mara Cristina, La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga, Ed. Paids. FRIGERIO, Graciela. 2007. La Educacin como derecho, Congreso Pedaggico Nacional 2007, FUM- TEP, en Revista Quehacer Educativo, Separata II, octubre.

PEALOZA, Walter. 2005. Currculo integral. Edit. UNMSM. 3 Edicin. Lima- Per. Pg. 485.

Entrevista al profesor: Vargas Salgado y Hernn Quiroz.

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La educacin Finlandia en la actualidad- entrevista al pedagogo Roger Schank.