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PROGRAMA DE TCNICAS DE ESTUDIO PARA ALUMNOS DEL III CICLO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN PROFESIONAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN

DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA.

ALUMNA: BLANCA CASTILLO ROJAS ASESORA: MARA ELENA HUILCA FLORES

PROGRAMA DE TCNICAS DE ESTUDIO PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS El estudio es una forma de trabajo y, como todo trabajo, requiere un aprendizaje. Aprender a estudiar no es ms fcil ni ms difcil que el resto de los aprendizajes que realizamos a lo largo de nuestra vida. Cada alumno puede tener diferentes tcnicas para aprender; sin embargo, a muchos estudiantes se les puede ayudar a mejorar su aprendizaje, comprensin lectora y rendimiento acadmico con la aplicacin de un programa de tcnicas de estudio. Est demostrado que el fracaso en el estudio, en gran parte, es debido a que el alumno o alumna no sabe estudiar, ni le han enseado, y como somos conscientes de ello, es por lo que hemos pensado que ofrecerles y trabajar con ellos/as un taller de tcnicas de estudio que ser altamente positivo. A continuacin van a intentar modificar las inadecuadas tcnicas que utilizan (en muchas ocasiones stas ni existen), y los malos o pocos hbitos que poseen en favor de una serie de aptitudes y actitudes que les permitan obtener un mayor rendimiento y mejores resultados reforzando y estimulando as su autoestima. El taller es eminentemente prctico, a cada resea terica le suceden una serie de textos y ejercicios para que los alumnos y alumnas lo trabajen, contribuyendo esto a reforzar la teora. OBJETIVOS GENERAL: Desarrollar y aplicar en los alumnos del III Ciclo de la Escuela de Educacin Profesional de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad Nacional de Piura, un programa de tcnicas de estudio para mejorar la comprensin lectora, necesarias para un correcto desarrollo del proceso de aprendizaje. OBJETIVOS ESPECFICOS: Desarrollar en los alumnos un programa de tcnicas de estudio para mejorar su comprensin lectora. Aplicar en los alumnos tcnicas de estudio que ayudan a comprender lo que leen. Poner en prctica las tcnicas de estudio abordadas en las diferentes sesiones. Sensibilizar a los y las jvenes sobre la importancia del estudio para el aprendizaje eficaz. DESTINATARIOS: Alumnos y alumnas del III Ciclo de la Escuela de Educacin Profesional de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad Nacional de Piura. TEMPORALIZACIN: El programa est previsto llevarlo a cabo en un curso Propedutico, contando siempre con un cierto margen de flexibilidad en funcin de las caractersticas del alumnado. Se

desarrollar con una periodicidad semanal lo que supondr una duracin total de 3 meses aproximadamente. Est previsto iniciar el programa a principios de enero del 2013. METODOLOGA: Para el desarrollo del programa se procurar emplear una metodologa activa y participativa por parte del alumnado, en la medida en que cada una de las sesiones partir de las aportaciones que facilite ste acerca de sus hbitos y/o conocimientos sobre la prctica del estudio eficaz, y en base estas aportaciones se irn introduciendo las orientaciones oportunas para iniciarse en los cambios de hbitos errneos as como un recorrido por las tcnicas de estudio fundamentales. La presentacin de cada una de las tcnicas se abordar de forma prctica, tal y como mencionamos anteriormente, partiendo de los conocimientos previos del alumnado acerca de cada uno de ellos, aportando ejemplificaciones y realizando la correspondiente propuesta de ejercicios. CONTENIDOS: Planificacin del estudio: Lectura rpida y comprensiva. Subrayado Resumen Esquemas Mapas conceptuales Tomar apuntes EVALUACIN: La evaluacin del programa se realizar de forma continua a lo largo del desarrollo del mismo a travs del seguimiento de las actuaciones prcticas del alumnado. Adems al finalizar el programa el propio alumnado evaluar lo aprendido, la forma en que se han abordado los contenidos y la actuacin de la persona encargada de desarrollarlo.

PRESENTACIN: El fracaso en el estudio, en gran parte, es debido a que la persona no sabe estudiar o no le han enseado. Cuntas veces habr querido empezar a estudiar, solo o en grupo, y se han tropezado con obstculos de diferente naturaleza que han estorbado o imposibilitado ese deseo! Y es que el proceso del aprendizaje, para que sea fructfero, requiere del conocimiento y la prctica de un conjunto de habilidades y tcnicas que conforman la estrategia de todo estudio. La formacin cultural de la persona slo se consigue si los contenidos, la informacin y, en general, el aprendizaje se asimilan y se hacen propios. Ello ser posible si el estudio se convierte en una tarea personal y se emplean unas tcnicas adecuadas. Necesidad de las tcnicas de estudio: Al igual que otro tipo de trabajos, la tarea de estudiar, cuanto mejor organizada est, menos esfuerzo exige y mayor rendimiento se obtiene. Estudiar requiere, por tanto, unas tcnicas y unos hbitos que hay que aprender. En este taller, se pretende ayudar a los alumnos y alumnas a organizar mejor sus conocimientos sobre las diferentes estrategias de aprendizaje hacindote participar en los procedimientos que ms se adapten a tu estilo, antes de empezar a trabajar para mejorar las tcnicas y hbitos de estudio, los y las participantes contestan un cuestionario que les ayuda a ver qu hacen bien y qu hacen mal cuando se sientan a estudiar. De igual forma, para sentarse a estudiar es necesario tener en cuenta algunos factores que ayudan a que el estudio sea ms provechoso. Para que los alumnos logren ese objetivo, el proceso de estudio debe reunir un conjunto de condiciones internar y externas. CONDICIONES DE ESTUDIO

Internas

externas

relacionadas con El estudiante

relacionadas con El material de estudio La autoconduccin

Motivacin Actitudes Estructura cognitiva Metacognicin

Relacionabilidad Estructura y organizacin

Materiales y ambiente Tiempo y horario Esfuerzo tensiones

En tanto que el aprendizaje es natural en todos los seres humanos, el estudio es una forma de aprender que reclama mayor concentracin. Por eso es importante tener en cuenta primeramente las condiciones internas de estudio, la motivacin y las actitudes, por un lado, y la estructura cognitiva y la metacognicin, por otro. Las motivaciones y las actitudes resultan esenciales porque estn vinculadas al querer estudiar, y ese deseo debe manifestarse en comportamientos positivos. En cuanto a lo que sabe la persona, la estructura cognitiva revela lo que ella conoce de algo y la metacognicin lo que conoce de su conocimiento. Las condiciones externas estn dadas por la naturaleza del material de estudio. Para que sea compresible debe ser no arbitrario y sustancial. El conocimiento de la estructura externa e interna de un tema del libro de texto, por ejemplo, nos da una idea de lo que es un patrn de organizacin. Finalmente, las condiciones complementarias de estudio se ponen de manifiesto en la autoconduccin, conjunto de tcnicas para superar o disminuir los efectos de factores como la alimentacin, la salud, el ambiente, etc.

PROGRAMA DE TCNICAS DE ESTUDIO SESIN N 01 Esta presentacin constituye en s misma la primera sesin de este Taller de Tcnicas de Estudio. Su objetivo es que el formador o formadora presente a los alumnos y alumnas en qu consiste el taller y, tambin, destaque por qu son importantes unas condiciones adecuadas que favorezcan el estudio. El lugar de estudio precisa de un mobiliario mnimo: Mesa y silla de estudio, estante o pequea biblioteca. La temperatura, la ventilacin e iluminacin son indispensables para crear un clima propicio para el estudio. Planificacin de estudio: Cada persona debe encontrar su mtodo personal de estudio, para ello debe contar con una buena planificacin. Algunas ideas clave para la planificacin diaria son: El estudio, como cualquier trabajo, debe ser planificado convenientemente para que sea eficaz. Con una buena planificacin se aprende mejor y en menor tiempo. En la vida se tiene que asignar un tiempo a cada cosa. Se tiene que determinar el tiempo disponible para el estudio. Se tiene que distribuir el tiempo segn la dificultad o importancia de la tarea. Se tiene que reservar un tiempo para los amigos y otras actividades. Se trata de conseguir el mximo rendimiento en el menor tiempo posible, en el momento adecuado y con el mnimo esfuerzo y prdida de energas. Para ello citamos algunas ideas tiles: Examinar las tareas a realizar (trabajos, estudios...). Hacer un clculo aproximado del tiempo que puede necesitar cada uno de ellos. Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final. Procurar relacionar estudios semejantes. Ya se sabe que un buen plan de estudio debe ser: Flexible y revisable, que pueda modificarse. Hecho a la medida de cada persona. Sencillo y prctico, que ayude a estudiar con claridad. Aplicacin de unas encuestas sobre la forma de estudio de los estudiantes.

ENCUESTA SOBRE EL ESTUDIO Identifica aquellas dificultades que con mayor frecuencia, tengas en relacin al estudio. El propsito es que tomes conciencia de cada una de ellas y comprendas que, si se dan dos o ms de ellas, tu labor de estudio se ver seriamente perturbada. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Me distraigo fcilmente, no me concentro. Me organizo mal. No s planificar mi tiempo. Me falta constancia en mis actividades. Carezco de un mtodo de estudio eficaz. Desconozco cmo prepararme para los exmenes. Siento poco inters por el estudio. Tomo apuntes deficientemente. Mis problemas personales perjudican mis estudios. Cuando estoy en clase, no participo en ella. Me cuesta mucho trabajo sentarme a estudiar. Jams realizo esquemas ni resmenes de los temas. Slo me preocupo por estudiar la noche anterior a un examen. Tengo dificultades para expresar en forma oral mis ideas. Adems del libro de texto, no leo ningn otro material. Al prepararme para un tema pretendo memorizarlo todo. Me es difcil reconocer las ideas principales y las secundarias de un texto. Cuando leo en silencio, no puedo dejar de pronunciar las palabras. No puedo desarrollar por escrito mis ideas en forma ordenada. An no tengo claras las razones por las cuales debo estudiar. Cuando no comprendo un tema, evito preguntarle al profesor.

En fin, cada uno de los veinte aspectos tratados seala una dificultad especfica que podr ser superada con la idea sugerida en cada proposicin. Por ejemplo en la 20 estamos aconsejando que cualquier duda sea comunicada al profesor para que nos ayude a resolverla.

QU S ACERCA DE LA AUTOCONDUCCIN? Responde sinceramente SI o NO a cada una de las siguientes preguntas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Estudias siempre en un mismo lugar? Tu lugar de estudio est siempre ordenado? Dispones adecuadamente de tus materiales de estudio? Planificas tus metas? Si organizas un horario de estudio te ajustas a l? Despus de una jornada de estudio, te gratificas de algn modo? Sueles clasificar tus tareas de acuerdo a su dificultad? Estudias hasta altas horas de la noche? Duermes menos de 8 horas diarias? Generalmente anotas todo lo que tienes que hacer? Dedicas tiempo a descasar? Acostumbras a practicar alguna tcnica de relajacin? Practicas algn deporte? Haces ejercicios fsicos diariamente? Tu dieta incluye alimentos nutritivos? Fumas frecuentemente? Bebes con regularidad? Te cuesta mucho concentrarte en lo que haces? Frente a una dificultad, Te molesta pedir ayuda? Te sientes responsable de tu propio aprendizaje? Te autoevalas con frecuencia? Aplicas el procedimiento de metacognicin? Te aprecias a ti mismo? Aprecias a las dems personas? Tus pensamientos suelen ser positivos?

Si todas tus respuestas fueran afirmativas, serias un ejemplo modelo de dominio de la autoconduccin. Si predominaran las respuestas negativas, urgentemente debes de tratar de adoptar como hbito las sugerencias insinuadas en cada pregunta.

CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS DE LECTURA


Estimado estudiante: el objetivo del presente cuestionario es recolectar informacin acerca de las distintas tcnicas que utilizas cuando lees. INSTRUCCIONES: Despus de leer cata tem, responde, marcando con un aspa (X), la opcin que le corresponde en cada caso, segn la siguiente escala: 1= Nunca o casi 2= Ocasionalmente 3= De vez en cuando 4= Por lo 5= Siempre o casi nunca. (50%) general siempre. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL CUESTIONARIO. Contesta todos los tems, selecciona una sola opcin en la escala. No existen respuestas correctas o incorrectas. Tu respuesta es individual y confidencial. Agradecemos tu honestidad y colaboracin.

ITEMS

o Nunca casi nunca

De vez en cuando (50%) Ocasionalm ente

Por general lo

Siempre o casi siempre

1.- Antes de comenzar a leer, hago una revisin del texto para ver de qu se trata. 2.- Hago uso de mi conocimiento previo sobre el tema para comprender mejor lo que leo. 3.- Mientras leo, hago anotaciones a fin de comprender mejor la lectura. 4.- Cuando leo, lo hago despacio y cuidadosamente para asegura mi comprensin del texto. 5.- Antes de comenzar a leer, reviso el texto para identificar sus caractersticas (tamao y organizacin). 6.- Cuando leo y me desconcentro, trato de retomar el texto de nuevo. 7.- Cuando leo, subrayo o remarco informacin en el texto para recordarla mejor. 8.- Ajusto mi velocidad de lectura a nivel de dificultad del texto. 9.- Cuando leo, decido qu partes voy a leer con ms cuidado y cules voy a ignorar. 10.- Cuando leo, anoto palabras claves del contexto para entender mejor el texto. 11.- Cuando leo y el resto se me hace difcil, presto ms atencin a lo que estoy leyendo. 12.- Alagunas veces me detengo y anoto ideas importantes de lo que estoy leyendo. 13.- Cuando leo, consulto material de apoyo (el diccionario) para tratar de entender mejor la lectura. 14.- Cuando leo, parafraseo (repito las ideas con mis propias palabras) para comprender mejor el texto. 15.- Cuando leo, analizo los dibujos y grficos que aparecen en el texto para comprender mejor el texto. 16.- Cuando leo, utilizo seales tipogrficas (signos, caracteres, etc.) para identificar informacin relevante en el texto. 17.- Reviso el texto de arriba abajo para encontrar la relacin entre sus ideas. 18.- Antes de comenzar a leer, trato primero de adivinar de qu se trata el texto.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

19.- Cuando el texto se me hace difcil, lo releo para entenderlo mejor. 20.- Me hago preguntas acerca del texto que me gustara saber responder. 21.- Reviso para ver si mis predicciones sobre el contenido del texto eran ciertas o falsas. 22.- Cuando leo, trato de adivinar el significado de palabras o frases desconocidas tomando en cuenta el contenido del texto. 23.- Cuando leo, busco el significado de palabras que no entiendo para comprender mejor la lectura. 24.- Cuando leo, pienso en mis conocimientos del tema y me imagino cmo sera el final de la lectura.

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

NOMBRE:___________________________________ GRADO:___ SECCIN:____ FECHA:________


1. 2. 3. 4. 5. En la tabla de evaluacin aparecen los tems ordenados segn la estrategia metacognitiva, coloca la respuesta que le diste a cada tem. (Ej.: 1, 2, 3, 4, o 5) Suma las cantidades de cada columna y coloca los resultados en total. Divide el resultado de cada sub-escala entre el nmero de tems que contiene cada columna. Calcula el puntaje total del cuestionario sumando el resultado de cada escala y dividindolo entre 24. Interpreta los resultados comparndolos con los colores que aparecen al final, o con los de tus compaeras y/o disctelos con tu profesora.

INTERPRETA TUS RESULTADOS. GLOBALES (Glob.) 1 ___ 5. ____ 8. ____ 9. ____ 17. ____ 18. ____ 21. ____ 22. ____ +: _____ Glob. : 8=___ TABLA DE EVALUACIN RESOLUCIN DE Apoyo (Apo) PROBLEMAS (Prob.) 4. ___ 3. ____ 6. ____ 2. ____ 11. ____ 7. ____ 13. ____ 10. ____ 19. ____ 12. ____ 23. ____ 14. ____ 24. ____ 15. ____ 16. ____ 20. ____ +: _____ +: ______ total Glob. +Prob. + Apo= ___ :24 PRob. :7=___ Apo. :9=___ Clave para interpretar resultados Medio = 2,5 3,4 Bajo = 2,4 o menor|

Alto = 3,5 o mayor

Estrategias Globales: Estrategias intencionales y cuidadosamente planificadas que permiten al lector monitorear y manejar el proceso de lectura teniendo en cuenta un propsito en mente. Estrategias de resolucin de problemas: Acciones y procedimientos que el lector utiliza para comprender el texto mientras trabaja directamente con el mismo. Estrategias de apoyo: Mecanismos bsicos de ayuda que facilitan la comprensin del texto.

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76109909.pdf

TCNICAS DE ESTUDIO SESIN N 02 MTODO DE ESTUDIO Los pasos que hay que seguir para estudiar de manera eficaz y aprender son los siguientes: 1. LEER: Casi todo lo que se aprende es a travs de la lectura, de ah la importancia que tiene el que se conozcan las propias limitaciones a la hora de leer. Fases que se deben realizar mientras se lee: a) Reconocimiento: Es la comprensin del significado de cada una de las palabras del texto. Esta fase se debe hacer con el diccionario cerca y buscar en l las palabras que no se conozcan. b) Organizacin: Una vez que se conozca el significado de las palabras, frases, etc., se deben organizar convenientemente para conocer el contenido de lo escrito. c) Elaboracin: Es crear nuevamente lo escrito segn nuestra forma de pensar. Procura que cuando se lea, tenga todo sentido. d) Evaluacin: Consiste en hacer una valoracin entre lo que dice el tema y lo que dice el texto que se ha elaborado, rectificando lo que se considere que tiene fallos. Al estudiar, la lectura se debe realizar en dos etapas: 1) Lectura rpida: Para entender de qu va y adems servir de precalentamiento. Sirve para obtener una idea general del texto. 2) Lectura atenta: de cada apartado formulndote preguntas y buscando en el diccionario el vocabulario que desconozcas. Sirve para entresacar las ideas bsicas, relacionarlas y captar lo importante. Se debe aprender a leer deprisa, pero sobre todo comprendiendo lo que se lee. Cuando se lee, se debe ir separando el grano de la paja, es decir la idea principal de las secundarias. En cada prrafo suele haber una idea principal, que resume lo que se nos quiere transmitir, junto a esa, normalmente, aparecen los detalles importantes, que son frases que apoyan, niegan, completan, enriquecen, etc., a la idea principal. Mientras se lee, es imprescindible tener sobre la mesa de estudio un diccionario, ya que se pueden encontrar trminos tcnicos que no entendamos. Interesa ir tomando nota de estas palabras, ya que probablemente volveremos a encontrarlas, y adems de esta forma se podr ir confeccionando un diccionario personal. La lectura tiene dos objetivos bsicos: Entender lo que se lee. Hacerlo en el menor tiempo posible. Existen algunas causas que impiden una buena lectura:

Vocalizacin: Este defecto consiste en mover los labios, pronunciar palabras mientras se lee de forma silenciosa. No se trata de leer palabras, sino ideas. Este hbito se puede corregir colocando un lpiz o bolgrafo entre los labios. Repeticiones mentales: Consiste en repetir mentalmente las palabras que se leen. Para corregirlo, es necesario leer lo ms aprisa que se pueda, de forma que la mente no tenga tiempo de repetir las palabras. Regresiones: Consiste en volver frecuentemente hacia atrs para ver de nuevo lo que se ha ledo. Para corregirlo, conviene ir tapando con una ficha o cuartilla los renglones de izquierda a derecha conforme vas leyendo. PRACTICO LO APRENDIDO: Lee la siguiente lectura y pon en prctica las fases que debes tener en cuenta para realizar una buena lectura y las causas que te impiden lograrla. LECTURA: EL MODELAMIENTO HUMANO Un mtodo para establecer o cambiar las actitudes, que tiene gran importancia y amplia la utilidad para el aprendizaje escolar, es el llamado modelamiento humano (Bandura, 1969). Lo calificamos de indirecto, porque la cadena de acontecimientos que constituye el procedimiento de aprendizaje es ms extensa que la que se necesita generalmente, en los mtodos directos. Adems como su nombre lo indica, este mtodo funciona por intermedio de alguna otra persona, real o imaginaria. El estudiante puede observar y aprender actitudes de muy diversos tipos de personas que funcionan como modelos. Particularmente en sus aos de juventud, uno o ambos padres sirven de modelos para acciones que podran clasificarse como demostraciones de justicia, simpata, amabilidad, honestidad, etc. Esta funcin pueden desempearla otros mayores. Cuando asiste a la escuela, sus maestros pueden convertirse tambin en sus modelos, y esta posibilidad se presenta desde el jardn de nio hasta la escuela profesional. Pero los diversos tipos de modelamiento humano no son privativos e la escuela. Las personalidades pblicas pueden servir tambin de modelos, igual que los deportistas famosos o los cientficos y artistas destacados no es indispensable ver o conocer directamente a las personas que funcionan como modelos. Pueden ser vistas en la televisin o en el cine, y hasta pueden ejercer su influencia a travs de la lectura de libros que traten sobre ellas. Este ltimo hecho sirve para recalcar la enorme influencia que tiene la literatura como determinante de las actitudes y valores del individuo. Claro que el modelo debe ser alguien a quien el estudiante respete o, como sucede con algunos escritores, con quien pueda identificarse. Debe ser observado (o ledo) en el momento de ejecutar la conducta deseada; puede mostrarse amable, repudiar las drogas o preferir la limpieza. El maestro modelo puede proporcionar elogios de manera

constante e imparcial. Al percibir la accin de que se trate, el alumno debe ver tambin que sta le produce satisfaccin o placer a su modelo. A esta parte del proceso, Bandura le llama reforzamiento sustitutivo o vicario (1969). El hroe deportivo pude recibir un premio o mostrarse satisfecho al superar una marca el cientfico puede hacer patente su satisfaccin al hacer un descubrimiento, o al aproximarse a tal fin. La maestra puede demostrar su agrado por haber ayudado a un nio de lento aprendizaje a adquirir una habilidad. Robert M. Gagne, Leslie J. Briggs. La planificacin de la enseanza. Sus principios. TRABAJO GRUPAL Organcense en grupos de 4 a 5 estudiantes para responder a las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. Qu es para ustedes modelamiento humano? A qu personas consideran modelos en sus vidas? Qu relacin tienen con ellas? Qu actitudes aprendieron de ellas? Crees que alguna personalidad nacional o mundial pueda servirles de modelo? Cul? Por qu? 5. Realicen un debate en el aula en torno a los modelos que promocionan los medios de comunicacin y las actitudes que podra aprenderse de ellos.

TCNICAS DE ESTUDIO SESION N 03 EL SUBRAYADO El subrayado es una tcnica que permite organizar la informacin especialmente en la organizacin de los contenidos. SUBRAYAR: Se define como: destacar lo ms importante de un escrito, consiguiendo una sntesis de las ideas principales y secundarias para facilitar su estudio. Por qu se debe subrayar? Ahorras mucho tiempo y evitas distracciones. Hace el estudio activo. Facilita la comprensin. Ayuda al esquema porque permite sintetizar muy bien.

Cmo debes subrayar? Con una raya por debajo. Encerrando en un crculo lo que interesa. Con rotuladores fluorescentes. Qu se debe subrayar? Las ideas principales, las secundarias, los datos, fechas y nombres importantes y los trminos tcnicos. Las respuestas a las preguntas del examen preliminar. Cundo debes subrayar? Despus de haber ledo detenidamente cada prrafo. En resumen, se debe subrayar todo lo importante, pero slo lo importante. Todo lo subrayado podr leerse teniendo un sentido y relacin entre s, aunque sea como un telegrama. PRACTICO LO APRENDIDO: Lee con atencin esta lectura y aplica la tcnica del subrayado en el texto que a continuacin te presento. Luego explica qu ventajas ha producido sobre tu aprendizaje. LECTURA: LA ACEPTACIN DE UN VALOR Al examinar la aceptacin de un valor, debemos ir ms all del simple placer obtenido en la respuesta, hasta encontrar aquellos comportamientos que prueben que se est buscando o queriendo un objeto porque se le considera valioso e importante por s mismo.

Tmese como ejemplo la lectura. En la aceptacin de un valor, hay cierta satisfaccin en la lectura. Pero se trata de algo ms que sentirse interesado al leer una narracin cuyas alternativas nos apasionan. La lectura en s misma es, ahora, una actividad importante, y el estudiante manifiesta un comportamiento que as lo demuestra. Hojea libros en las libreras, est al tanto de los comentarios sobre las obras publicadas recientemente, hace planes para dedicar las vacaciones a leer diferentes libros sobre un mismo tema, trata de averiguar la biografa de los autores cuyas obras conoce o, despus de terminar un libro, lee los comentarios publicados sobre l. Cada uno de estos comportamientos indica un sentimiento positivo en relacin con la lectura y la creencia de que esta sta posee un valor intrnseco ms all de la simple satisfaccin que puede derivarse de ella. El estudiante que demuestra cualquiera de estos comportamientos est en el nivel de aceptacin de un valor. Pero, si su conducta est integrada por varios de ellos, poseemos pruebas suficientes como para considerarlo en un de los niveles superiores de valorizar. Otra indicacin de que un proceder es propio de la aceptacin de un valor aparece cuando la lectura adquiere una cualidad ms profunda y rica. El sujeto se identifica con los personajes que le gustan y admira. O busca oportunidades para conversar con sus amigos sobre las ideas que ms lo han estimulado. Tambin puede inferirse la presencia de la aceptacin de un valor cuando la lectura crea en l nuevos intereses. Por ejemplo, el estudiante se siente fascinado por los problemas de remodelacin urbana y planificacin, y busca libros y artculos que presenten distintos puntos de vista sobre este asunto. La lectura, en tal caso, es el trampoln que lo ha lanzado a nuevos tipos de actividad dirigida hacia una meta. Benjamn S. Bloon Taxonoma de los objetivos de la educacin. TRABAJO GRUPAL En grupo de cuatro intercambien experiencias y apreciaciones relacionadas con la lectura anterior. 1) Consideran valiosa la lectura? Por qu? 2) Despus de haber ledo un libro, Acostumbran buscar informacin sobre el autor? Se preguntan por las razones que lo llevaron a escribirlo? 3) Leen biografas de personajes ilustres? Cules ha ledo? 4) Cules son los temas que prefieres leer? Esos temas te interesan permanentemente? 5) Seguramente estas preguntas les han servido para reflexionar acerca del valor que le atribuyen a la lectura. Qu otras actitudes pueden indicar que una persona valoriza la lectura? 6) Cmo pueden influir los temas ledos en la vida de una persona?

TCNICAS DE ESTUDIO SESIN N 04 LOS ESQUEMAS Los esquemas son una forma de resumen que consiste en la expresin grfica de las ideas fundamentales de un tema y su estructuracin. Su objetivo es llegar a una comprensin global y rpida. A travs de un esquema, se intentar expresar los datos necesarios e imprescindibles en el menor nmero de palabras. Un esquema estar bien realizado cuando recoja las ideas ms importantes de un tema de forma ordenada y estructurada para facilitar su posterior resumen y memorizacin, con el mnimo de palabras. Por qu es importante hacer esquemas? Facilita la comprensin del texto. Obliga a estudiar activamente. Ayuda a ir a lo esencial y a exponer de manera sencilla lo complejo. Ayuda a la memoria visual y tctil. Ayuda a repasar. Nos proporciona sntesis y anlisis de los contenidos. Qu tiene que ofrecer un esquema? Una visin rpida y global del tema. La estructura de la leccin en forma clara. Las ideas organizadas, expuestas con brevedad y, si es posible, con palabras clave. Suficiente informacin. Nos ayuda a comprender, asimilar y repasar el contenido de un texto. Pasos a seguir para hacer un esquema. Despus de leer el texto, conocer su significado y subrayar las ideas principales y secundarias, se debe: 1. Estudiar las relaciones de estas ideas entre s. 2. Poner subttulos a cada subconjunto de ideas. 3. Buscar la forma grfica o tipo de esquema ms adecuado. Tipos de esquemas: Es posible que, segn sus caractersticas, los esquemas puedan adoptar diversos tipos: a) Los esquemas numricos, que emplean los nmeros indoarbigos para indicar las divisiones de las ideas principales y subdivisiones para las ideas secundarias y detalles. Ejemplo: 1. Idea principal (encabezamiento) 1.1. Idea secundaria 1.1.1. Detalle 1.1.2. Detalle

1.2. Idea secundaria 1.2.1. Detalle b) Los esquemas alfabticos o de letras, utilizan las letras maysculas par resaltar las ideas principales o encabezamiento, la minscula para las ideas secundarias y las minsculas entre parntesis para la subdivisin e segunda categora o detalles. Ejemplo: A. Idea principal (encabezamiento) a). Idea secundaria i. Detalle ii. Detalle iii. detalle c) esquema de sangrado: IDEA GENERAL -Idea principal 1 Detalle 1 Detalle 2 B. Idea secundaria 2 Detalle 1 Detalle 2 Detalle3 d) esquema de llaves: TTULO Idea principal 1 Idea secundaria Detalle O IDEA Idea principal 2 Idea secundaria Detalle GENERAL Idea principal 3 Idea secundaria Detalle PRACTICO LO APRENDIDO. EJERCIO GRUPAL E INDIVIDUAL. Ahora practica la tcnica de esquematizacin. Lee el siguiente texto, luego de haberlo comprendido realiza el esquema. Puede elegir entre el numrico y el alfabtico. LECTURA: LA RABIA, UNA AMENAZA FATAL La informacin es el nico medio de prevencin de la rabia, enfermedad que una vez manifestada no tiene cura. sta resulta fatal despus de 10 a 14 das en los animales y de 3 a 7 das en los humanos. En Europa se he encontrado el virus de la rabia en no pocos animales: zorro, topo, hurn, conejo, ardilla, ratn, hmster, armio, rata, marta, mufln y jabal, entre otros. Sin embargo, son los murcilagos las especies que pueden transmitir la infeccin en mayor grado.

La gran variedad de murcilagos, unido a su proximidad con el hombre, hacen que puedan transmitir esa fatal infeccin con relativa facilidad. Un murcilago infectado, al cogerlo, transmite el virus con una mordedura. Por ello, se aconseja evitar el contacto corporal con estos mamferos, aleccionando de manera especial a nios y jvenes del medio rural, que mantienen la costumbre de capturarlos y jugar con ellos. No obstante, los expertos han confirmado que la probabilidad de contraer la rabia por mordedura de murcilago, en funcin de las estadsticas, resulta mnima, hasta el punto de que en todo el territorio europeo se producen al ao entre uno y cuatro casos virtuales de rabia humana. Esta cantidad contrasta con la que maneja la Organizacin Mundial de la Salud referente a la india, donde aparecen 15000 casos de rabia humana al ao. Confecciona un esquema de sangrado a partir de la lectura comprensiva del siguiente texto. Nadie sabe por qu cay Wari. Hay sntomas de despoblacin y de crisis econmica. Todos los centros Wari son abandonados, salvo Pachacamac. El colapso Wari parece haber sido muy rpido en la Sierra sur y central, y ms lento en la costa. Algunos arquelogos piensan que uno de los factores pudo haber sido la invasin de los Yaros. Habra que considerar tambin otras posibles causas, como el movimiento de resistencia de las sociedades andinas sometidos contra Wari o la divisin de la clase dirigente Wari, como despus ocurri con Huscar Atahualpa. Un tercer posible factor lo constituyen los trastornos de las relaciones entre pastores de tierras altas y los agricultores de tierras bajas. Como ocurri en el Horizonte Chavn, la cada Wari no significo la desaparicin de su influencia cultural. De algn modo, las sociedades andinas quedaron marcadas por el sello Wari-Tiahuanaco. Podramos decir que muchos aspectos, no siempre muy visibles, todos los peruanos tenemos algo de Chavn, de Wari o de Inca. Elabora un cuadro sinptico con la informacin ms importante de este prrafo. Un mineral es una sustancia que se origina de manera natural, posee una composicin qumica caracterstica y propiedades fsicas especficas, tales como la veta. En comparacin, una roca es una suma de minerales sin una composicin qumica especfica. Los minerales estn compuestos de elementos, cada uno de los cuales se pueden representar por un smbolo qumico. Los minerales pueden dividirse en dos grandes grupos: elementos puros o naturales y compuestos. Los elementos naturales y puros estn formados por un solo elemento puro, como ocurre, por ejemplo, con, el cobre y el carbono. Los compuestos son combinaciones de dos o ms elementos. Por ejemplo, los sulfuros son compuestos de azufre y uno o ms elementos, como el plomo, en el mineral llamado galena.

LA TCNICA DE ESTUDIO SESIN N 05 LA TCNICA TOMAR APUNTES Tomar apuntes es la conjuncin de varias capacidades perceptivas e intelectuales: visin, adicin, identificacin de las ideas principales, clasificacin, redaccin, etc. Adems es un ejercicio mental extremadamente formativo, ya que permite mejorar el aprendizaje. Para transcribir las ideas ledas o escuchadas, es preciso evaluar, sintetizar, clasificar, ordenar, etc., lo cual permite retener las relaciones entre los puntos principales. Cmo tomar apuntes? Para una eficaz toma de apuntes, es imprescindible saber escuchar, por ello, cuando asistas a clases o a una conferencia, te aconsejamos: Colcate en un sitio que te favorezca la tarea Mira al expositor para captar los mensajes significativos que emite. Permanece atento y no te distraigas. Qu debo anotar? No tratar de anotar todo, sino las ideas principales. Copiar el esquema de explicacin del profesor, porque servir de orientacin. Utilizar abreviaturas, aunque sin abusar de ellas, permite escribir de prisa. Cuidar la presentacin del material. Recuerda siempre que debes seguir este proceso: ESCUCHAR ENTENDER ESCRIBIR

Sugerencias para un mejor aprovechamiento: Una vez concluida la toma de apuntes, se debe proceder a revisarlas y complementarlas cuanto antes, para no olvidarlos. En esta etapa de revisin, se puede subrayar, poner ttulos o hacer esquemas. El objetivo de esta tcnica es ayudar a la memorizacin. Los apuntes constituyen una forma de almacenamiento fiable y permite retransmitir el contenido de un texto para preparar as la realizacin del anlisis. PRACTICO LO APRENDIDO TRABAJO GRUPAL 1. El siguiente texto que te presentamos deber ser ledo pausadamente por tu profesora o algunos de tus compaeros. En grupos de cuatro, traten de tomar nota de lo escuchado aplicando las recomendaciones dadas. Cuando hayan concluido, comparen sus apuntes. Tomen en cuenta las sugerencias para su mejor aprovechamiento. En la sociedad industrial de nuestros tiempos las necesidades de consumo de energa han cambiado intensamente y los depsitos de combustibles fsiles formados por fotosntesis el

petrleo y el carbn- han demostrado que no sern suficientes sise quiere legar a los niveles de consumo energtico que va a exigir la sociedad industrial de toda la humanidad. Los recursos tradicionales, que parecan inagotables, han demostrado que sern insuficientes a corto plazo. Pero la ciencia, en las ltimas dcadas, con su explosiva tecnologa ha hecho posible vislumbrar nuevos caminos para conseguir nuevos recursos energticos. Hoy se sabe, que si pudiramos captar una pequea parte de nuestro poderoso entorno atmosfrico, si aprendiramos a usar industrialmente algo de la radiacin de hidrgeno y helio y el sol tiene inmensas cantidades de estos gases-, recibimos calor y luz que, tecnolgicamente, se podra transformar, almacenar y convertir en otras formas energticas. 2. En las clases diarias o en conferencias a las que asistan practiquen, la toma de apuntes. De esta forma obtendrn un mejor aprendizaje.

TCNICAS DE ESTUDIO SESIN N 07 EL RESUMEN Esta tcnica consiste en seleccionar lo esencial de un texto determinado. Implica que el estudiante haya alcanzado un buen nivel de lectura compresiva. La elaboracin de resmenes aumenta la capacidad de recepcin y organizacin de informaciones e incrementa la capacidad de expresin escrita. Qu condiciones se deben tener en cuenta en un resumen? Para que un resumen te proporcione resultados beneficiosos debe: Incluir lo importante del tema y ceirse a l. Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos. Poseer ilacin interna. Las ideas desarrolladas han de tener unidad y conexin mutua. Al redactar tener en cuenta cuatro reglas bsicas: precisin, brevedad, claridad y concisin. Cmo hacer un resumen? Como en todo proceso tcnico de elaboracin, en la construccin de un resumen deben seguirse ciertos pasos de manera sistemtica. Ellos son: Lectura completa, detallada y atenta del texto que se va resumir. Recopilacin de los datos esenciales. Estudio, interpretacin y comprensin de esos datos con el fin de valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos existan. Redaccin del resumen, consignar por escrito los diversos datos interpretados, siguiendo el orden que presupone la estructura del texto. APLICO LO APRENDIDO: EJERCICIO INDIVIDUAL Aplicando las pautas dadas. Elabora el resumen de este texto. LECTURA: PROFESIN, CIENCIA Y CULTURA No todos los estudiantes llegan a la Universidad con la misma esperanza ni el mismo objetivo. Y, adems, se encuentran con que familiares, autoridades universitarias, hombres de negocio y polticos se dividen entre los que consideran que la Universidad existe para producir profesionales, esos otros que afirman que existe para repara cientficos y aquellos que dicen que por lo menos los estudiantes de sus Ciclo Comn o Bsico debieran crear hombres cultos. Se contradicen en realidad estas tres alternativas? Profesional es la persona que aplica los conocimientos existentes a las necesidades prcticas de la sociedad. Es el mdico, el ingeniero, el psiclogo clnico, por ejemplo. Es quien ha aprendido y sabe para hacer. La tecnologa, deslumbrarte prctica de nuestro tiempo, pone un vigoroso empeo en saber cmo hacer.

Si alguien quiere ser un excelente profesional para tener un puesto seguro en la sociedad y/o para servir a ella-, necesita tener un slido fundamento cientfico y ser capaz de usar la tecnologa contempornea. Sin embargo, dar nfasis al objetivo profesional por slo razones de economa o de pereza- o pretender entregarse exclusivamente a la tecnologa por soberbia, pragmatismo o afn de dominio y manipulacin-, subestimado la importancia de la ciencia como tal, no pasa de ser un despropsito. Empobrecer la base cientfica significa empobrecer automticamente su aplicacin, la profesin, y significa limitar el valor de uso y el desarrollo de los instrumentos creados por la tecnologa. Cientfico es la persona que, con la conviccin de que el conocimiento terico es un primer paso necesario de las praxis, se dedica a la tarea de crear nuevos conocimientos en su disciplina cientfica matemticas, fsica o psicologa, por ejemplo- con el objeto de aumentar el tesoro de conocimiento que dispone la humanidad para encontrar soluciones a sus problemas y satisfacer sus necesidades. El hallazgo de nuevos principios cientficos o de nuevas soluciones a problemas tericos significa que, de inmediato o despus de algunos aos, se derivar una nueva y ms eficiente aplicacin. Si bien el conocimiento cientfico puede llamarse puro, solo es un error imaginar que el saber terico es digna o indignamente estril. Justamente el desarrollo de la tecnologa slo ha sido posible gracias a la ciencia moderna y su admirable progreso contemporneo. Es cierto que el trabajo tecnolgico tambin ha alimentado la vida y el desarrollo de la ciencia, pero este hecho no debe hacernos perder de vista la prioridad del conocimiento terico como tal. Qu es el hombre culto? Un cientfico o un profesional excelente en su disciplina que sea ignorante de todo lo que est ms all de su ciencia o profesin no es, sin embargo, sino un verdadero brbaro. Culta es la persona que es consciente de que la cultura en que vivimos tiene sus races en el esfuerzo de los hombres del pasado, la historia. Culta es la persona que se siente responsable de la sociedad humana y conoce las estructuras y dinmica de sta, descritas por quienes la estudian. Persona culta es aquella que comprende el valor y significado de las ms importantes expresiones artsticas y filosficas que revelan la dignidad del animal humano. As, la persona culta se identifica como el ser humano libre, responsable y solidario con los dems, que participa en la aventura del hombre por ser hombre, en la cultura. Este es el verdadero humanismo, el objetivo que persigue la educacin liberal. Cualquiera sea la alternativa de nuestra referencia individual, lo cierto es que la Universidad perder sentido y vigencia como no preste especial atencin a la investigacin cientfica y a la informacin de jvenes investigadores como condicin indispensable para la creacin de nuevos conocimientos que transmitir a las nuevas generaciones de profesionales y con los cuales contribuir a una concepcin siempre renovada de la naturaleza, la sociedad y el hombre con que educar a unos y a otros en la conciencia de ser herederos responsables y miembros activos de la cultura humana. Armando Zubizarreta La Aventura del trabajo intelectual.

TCNICAS DE ESTUDO SESIN N08 EL MAPA CONCEPTUAL Consiste en registrar grficamente el conjunto de conceptos sobre un tema, precisando sus relaciones jerarquizadas. El mapa conceptual se distingue del esquema porque seala relaciones entre los conceptos y jerarqua entre los mismos, de manera grfica. Es una de las tcnicas de mayor uso en la actualidad. Cmo podemos elaborar mapas conceptuales? Seleccione un tema significativo, sobre el cual tengas experiencia, conocimiento y gusto. Determinacin de lluvia de conceptos. Dar una lluvia de ideas sobre el tema de debate. Explicitacin de proposiciones. Ordenamiento y jerarquizacin de proposiciones (conceptos). Deben ordenarse en bloques y jerarquizarse de lo ms universal a lo particular. Graficacin de los conceptos. Para ello, usar elipsis. Procurar que las palabras de enlace no sean conceptos y que los ejemplos vayan fuera de las elipsis. Al final, hacer una revisin general del mapa. Recuerda que los mapas conceptuales esquematizan lo fundamental de un tema. APLICO LO APRENDIDO EJERCICIO INDIVIDUAL A continuacin te planteamos los pasos para que elabores un mapa conceptual. Lee el siguiente texto. Transcribiendo a otra hoja de papel. Encierra en crculo los conceptos y subraya los nexos o enlaces que te puedan ser tiles. Cuando los rayos ultravioleta B (los ms potentes) tocan nuestra piel, se filtran por la capa exterior y la capa crnea. Una parte de los rayos atraviesa estas defensas y alcanza la epidermis, producindole desde quemaduras leves hasta melanomas malignos. Los rayos ultravioleta A, si bien menos potentes, penetran ms: la mitad de stos llega a las capas profundas de la dermis. Estos rayos son los que envejecen la piel, debido a que destruyen las fibras de elastina y el colgeno que le dan flexibilidad. Los rayos infrarrojos junto a una parte de la luz visible dilatan los vasos e la piel, con lo que se agrava el efecto de los ultravioleta. La defensa natural de la piel consiste en engrosar la capa crnea y secretar una sustancia oscura llamada melanina, la cual es la responsable de la pigmentacin y el bronceado sin embargo, no es suficiente. Hoy el sol es treinta y cinco y cuarenta veces ms peligroso que hace veinte aos. Si la destruccin de la capa de ozono contina, se calcula que para el ao 2000 una persona de cada setenta desarrollar un melanoma maligno.

Escribe debajo todos los conceptos que hayas encerrado en un crculo. Intenta jerarquizar los conceptos anteriores: los ms generales e inclusivos, primero; los ms concretos y especficos, despus. Dibuja ahora un mapa conceptual de dicho texto. Recuerda: rodea los conceptos con una elipse y explica las conexiones mediante palabras de enlace. Ahora, realiza el proceso inverso. A partir de este mapa conceptual trata de redactar el texto que pudo originarlo. Puedes agregar palabras que consideres imprescindibles para su comprensin. EDUCACIN
EDUCACIN

DUCACI entendida como


EDUCACIN

N PROCESO de COMUNICACIN de TRANSFORMACIN INTERIOR facilitado por INSTRUCCIN que se sustenta en que gua

TEORAS DE ENSEANZA

EL APRENDIZAJE de

PROCEDIMIENTO S

CONCEPTOS

ACTITUDES

a travs de ESTUDIO PERSONAL Adaptado de Aprender a pensar para aprender.1. Fundamentacin. Juan Carlos Torre p. 35