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Prctica de referencia

Comprometidos con los estudiantes

Experiencias de mejora institucional en tiempos difciles
Rodrigo J. Garca Gmez (Coordinador) Asociacin para el Desarrollo y Mejora de la Escuela (ADEME)

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Prctica de referencia

En estos ltimos aos de desarrollo y expansin de nuestro sistema educativo han surgido buenas experiencias de centros, que pueden iluminar el camino de la mejora y el cambio educativo en tiempos difciles. Las tres prcticas institucionales que se muestran a continuacin manifiestan su disposicin a compartir determinadas referencias de gestin cuyo sentido lo encuentran en ese deseo de luchar juntos contra el pesimismo y la parlisis. Esta actitud de compartir expresa la indignacin que sienten por el avance, aparentemente imparable, de un discurso actual, poco fundamentado e interesadamente acomodado, sobre las funciones y tareas que deben desempear los sistemas escolares. En medio de una crisis global, con singularidades propias en nuestro pas, se hace necesario cierta clarificacin, separar el grano de la paja, lo esencial de lo velado. Estamos obligados a seguir avanzando, a evitar desandar el camino recorrido. No podemos ignorar los conceptos fundamentales, que tan costosamente

hemos ido conquistando, de escuela democrtica, aprendizaje con sentido y participado, comunidades educativas, formacin del profesorado en la prctica y desde la investigacin, trabajo profesional colegiado, insercin en el entorno, currculo justo y posibilitador Estas referencias profesionales deben seguir definiendo nuestro horizonte tico y de desarrollo docente. Las experiencias que incluimos simbolizan ese compromiso con los conceptos referidos; es ms, dibujan un mapa con rutas indicativas de por dnde transitar para ponerlos en prctica. Descubren un conjunto de referencias que han sustentado su desarrollo docente e institucional e incluso hacen alarde de cmo hoy, en tiempos difciles, son ms necesarias que nunca. Estas prcticas institucionales gritan alto y claro que s se puede y que se debe continuar por el camino de la mejora, con el compromiso de lograr el mximo desarrollo acadmico, humano y profesional de todos y cada uno de los estudiantes.

Estructuras de participacin y liderazgo pedaggico en el IES Miguel Cataln

ngel Luis Garca Acea Director del IES Miguel Cataln, de Coslada (Madrid)

El Instituto de Educacin Secundaria Miguel Cataln es un centro pblico ubicado en Coslada, localidad de 90.000 habitantes, situada en el este del rea metropolitana de Madrid (zona del Corredor del Henares) a unos 17 kilmetros del centro de la capital. La matrcula ronda los 700 alumnos. Se imparten clases de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y Programas de Iniciacin Profesional. Hasta hace unos aos, el elemento que nos identificaba como Instituto era haber sido antiguo centro de Formacin Profesional. De hecho, se inaugur como tal en 1976 y se reconvirti en IES en 1990. En la actualidad, sin embargo, aparecen otras referencias que le confieren identidad, como la gestin democrtica de la convivencia y el desarrollo de un modelo de escuela participativa; la inversin en nuevas tecnologas; y la decidida apuesta por la mejora de los aprendizajes, con el desarrollo de proyectos interdisciplinares e inclusivos. En el IES Miguel Cataln consideramos que un centro de enseanza debe ofrecer respuestas a las necesidades educativas de todos sus miembros. Esta concepcin nos ha obligado a definir, estructuras y finalidades institucionales que estn al servicio de estas necesidades, estableciendo objetivos y planes de actuacin con respuestas eficaces. Para organizar estas respuestas hemos agrupado dichas necesidades en tres categoras: competencia, pertenencia y participacin.

La exigencia asumida ha afectado a la organizacin del instituto, a sus modos de actuacin pedaggica y al clima de relacin y aprendizaje. De ah que nuestros proyectos se hayan organizado en torno a dos bloques interdependientes: la gestin de la convivencia y la mejora del aprendizaje; y en coherencia con dos principios: la optimizacin de los esfuerzos personales y la sostenibilidad en el tiempo. No se trata de realizar esfuerzos heroicos individuales y fugaces, sino de desarrollar modelos de trabajo integrados en la vida cotidiana del instituto. El xito de nuestras actuaciones ha estado siempre vinculado a la existencia de estructuras que han proporcionado soporte organizativo y viabilidad de desarrollo. Por esta razn, en nuestro centro, todas las estructuras disponibles, tanto las comunes con el resto de institutos como las creadas especficamente, asumen una doble funcin de coordinacin y asesoramiento. Este funcionamiento complejo condiciona su desarrollo a la participacin de todos los miembros de la Comunidad Educativa, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las medidas precisas. Sirvan de ilustracin las siguientes referencias sobre una de las estructuras creadas para la participacin del alumnado y el profesorado en la gestin de la convivencia, en sus distintas fases de resolucin de los conflictos, de observacin del grado de cumplimiento de la normativa y de creacin de medidas preventivas.

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Nos referimos a la puesta en marcha del Equipo de Mediacin y Tratamiento de Conflictos (EMTC) y a los Crculos de Convivencia. El EMTC compuesto por doce profesores depende jerrquicamente de la Jefatura de Estudios; mxima autoridad en la gestin de la convivencia. Inicialmente desempeaba funciones de coordinacin y de mediacin, a demandas de la Jefatura de Estudios. Con el tiempo ha ido alcanzando mayor relevancia; ha diversificado sus actuaciones y ha ido asumiendo un carcter ms preventivo. En la actualidad este equipo especializado no solo acta de forma directa en los conflictos sino que coordina, adems, una de las estructuras de participacin del alumnado de mayor relevancia: los Crculos de Convivencia. Este rgano est compuesto por alumnado de la ESO que ha decidido colaborar, de forma voluntaria, en la mejora de la convivencia del instituto. Todas las clases cuentan con un grupo de cinco alumnos que realizan tareas de observacin e intervencin en conflictos relacionales entre estudiantes. El Equipo Directivo, por su parte, coordina otra de las estructuras de participacin del alumnado: los Equipos de Delegados, que abordan aspectos relacionados con la asistencia, el cuidado del material, el ambiente de estudio y la salud e higiene. Ambas estructuras se mantienen en estrecho contacto directo con el Departamento de Orientacin y los Equipos de tutores. El xito obtenido, hasta el momento, en la gestin de la convivencia nos ha animado, en los ltimos aos, a reflexionar sobre el otro gran eje en torno al cual gira la vida de un centro educativo, el aprendizaje. Necesitbamos establecer medidas y definir estructuras que faciliten el xito acadmico de todos nuestros estudiantes, valindonos de los mismos conceptos que tan buen resultado nos han dado en la gestin de la convivencia: nos referimos al valor de la participacin y al potencial educativo de la inclusin.

Este propsito ha exigido profundizar en una determinada funcin organizativa de promocin, asesoramiento y coordinacin de la compleja organizacin de los aprendizajes, requiriendo el desarrollo de una fuerte coordinacin de Jefatura de Estudios, Departamento de Orientacin y Comisin de Coordinacin Pedaggica. El desarrollo de esta funcin ha permitido la produccin de proyectos de trabajo y actuaciones como Tertulias literarias, Proyectos de Ciencia, trabajo de dos profesores en el aula, Grupos Interactivos, etc.

Estudiantes del IES Miguel Cataln, preparando una actividad en el Laboratorio de Fsica y Qumica para el proyecto interdisciplinar Entre nosotros hay qumica

Uno de los proyectos de mejora del aprendizaje ms exitoso, actualmente, en nuestro instituto es la propuesta de Aprendizaje y Servicio Solidario (APyS). El APyS es una metodologa de trabajo destinada a conseguir aprendizajes en el aula vinculados a la prestacin de un servicio solidario en la comunidad. Esta manera de concebir el aprendizaje pretende dotar a los contenidos acadmicos de una funcionalidad, de la que inicialmente carecen, vinculndolos con el servicio solidario que se exige y presta. En la actualidad, cerca de 160 estudiantes de ESO y Bachillerato ofrecen su servicio solidario en ms de treinta entidades locales poniendo en prctica un aprendizaje organizado en torno a tres mbitos: mbito de Salud y Medio Ambiente (Asociacin de Familiares de Alzheimer del Corredor del Henares, Centro de proteccin animal del Corredor del Henares, Concejala de Juventud y Concejala de Medio Ambiente, Ecoauditora del instituto, etc.); mbito Educativo (apoyo escolar a menores desfavorecidos, clases de informtica para mujeres, tutorizacin de alumnado de primaria, etc.); y mbito Social (Programa de Comercio Justo, Programa de prevencin de la violencia en la

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pareja adolescente, Campaa de recogida de juguetes para la Navidad, Jornadas Solidarias, etc.) Todos los proyectos desarrollados tanto en la gestin de la convivencia como en la mejora de los aprendizajes han favorecido el clima de relacin y han generado las condiciones necesarias para el mejor desarrollo de la actividad educativa y el progreso de los resultados acadmicos. Hace mucho tiempo que no hemos abierto un expediente disciplinario en el instituto, apenas existe abandono escolar, los niveles de titulacin en Secundaria se sitan en torno al 90%, una cifra similar en resultados a la obtenida por nuestros estudiantes en la PAU despus de haber conseguido el ttulo de Bachillerato. Este modelo de participacin en la gestin de la convivencia y en el desarrollo de proyectos de aprendizaje ha sido

posible gracias a la labor coordinada de las distintas estructuras organizativas. En su gestacin y desarrollo, destacamos el papel aglutinador y de liderazgo pedaggico desempeado por el Equipo Directivo y el Departamento de Orientacin; por su capacidad de promover y generar proyectos colectivos en el Centro, se pueden considerar las principales estructuras impulsoras de la mejora institucional y del desarrollo profesional de los docentes. Representan la autoridad pedaggica que promueve la participacin en todas y cada una de las iniciativas desplegadas. Este modo de gestin institucional ha sido posible por el esfuerzo y la ilusin de quienes nos sentimos comprometidos con un modelo de instituto participativo, centrado en los estudiantes y abierto a la proyeccin exterior, convencidos de que una escuela pblica de calidad es siempre posible.

La confianza del IES Madrid Sur en el xito acadmico de sus estudiantes

Javier Lpez Torrellas Director del IES Madrid Sur, de Madrid (Vallecas)

El Instituto de Educacin Secundaria Madrid Sur se encuentra situado en el barrio de Palomeras Bajas, en el distrito de Puente de Vallecas, junto a la estacin de cercanas de El Pozo, al sureste de la capital madrilea. Actualmente atiende, en educacin secundaria obligatoria (ESO), a 7 grupos del 1ernivel, 7 del 2, 5 del 3 y 4 del 4. En Bachillerato contamos con 4 grupos en 1 y 4 en 2. Comenz su andadura en el curso 2001-02, con la desaparicin del IES Garca Morente, que haba acabado convirtindose en un centro gueto, con muy poco alumnado, la mayora de etnia gitana. El curso actual es, por tanto, el duodcimo de su existencia. Su tarea como institucin educativa se inicia con unos pocos grupos de 1 a 4 de ESO, situacin que cambi rpidamente a partir del 2002-03, coincidiendo con la llegada de los primeros profesores de plantilla y el traslado del alumnado de 1 y 2 de la ESO de los colegios a los institutos. Esta situacin dio lugar a que nuestro instituto y, al igual, que el resto de IES del distrito se ocuparan con estudiantes de 12 y 13 aos. Aquellos primeros cursos fueron muy difciles. Tanto en lo que a convivencia se refiere como a los niveles de aprendizaje alcanzados. Fue preciso adoptar decisiones que transformaran nuestro instituto en el centro de referencia del barrio, donde, adems, de atender al colectivo de estudiantes, con necesidades de compensacin

educativa, que no acuda a la red concertada, acogiera al resto del alumnado con menos dificultades. Esta otra poblacin proceda de familias que haban acudido a vivir, a nuestro barrio, como resultado de la profunda remodelacin urbanstica llevada a cabo en los aos noventa. Estas circunstancias dieron lugar, en el curso 2003-04, a adoptar como primera idea fuerza, la configuracin de un equipo directivo, que hiciera realidad la construccin de un centro educativo inclusivo, donde pudieran convivir y aprender juntos alumnado de procedencias sociales muy diferentes. Tenamos claro que queramos organizar grupos heterogneos, con alumnado muy diverso; sin embargo, las primeras experiencias nos obligaron a modular esta decisin. La iniciativa adoptada en del curso 2002-03 de organizar los grupos de 1 y 2 de ESO en base a la optativa elegida, tuvimos que abandonarla. En los grupos formados por todos los estudiantes que haban elegido Francs una minora se poda trabajar relativamente bien; pero, en aquellos otros cuyo alumnado haban optado por Recuperacin de Matemticas o de Lengua era francamente difcil realizar una tarea docente aceptable. Existan, adems, otras exigencias, como la presencia de un colectivo importante de estudiantes que presentaba necesidades de atencin compensatoria.

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Nos pareci una locura lanzarnos a la heterogeneidad total y decidimos, en esta ocasin, que una mayora de estudiantes asistiera a los grupos heterogneos ordinarios, y que al resto se les ofreciera diferentes modalidades de agrupamiento, todas contempladas en la legislacin vigente. Es difcil resumir el debate generado, en nuestro centro, en relacin al tema de los agrupamientos y en especial a su tratamiento ms adecuado con el alumnado de compensatoria (110 estudiantes en el curso 2012-13). An hoy es uno de las cuestiones fundamentales, sometidas a permanente revisin. Es preciso resear, sin embargo que, frente a lo que podra ser esperable, hemos evolucionado de ms a menos medidas organizativas especiales de agrupamiento, somos consciente del riesgo de segregacin que todas ellas encierran. En la actualidad el alumnado de educacin compensatoria se encuentra presente en todos los grupos de aula y, en estos momentos, no contamos con grupos especficos; si bien, mantenemos un grupo de refuerzo curricular (con un mximo de 25 alumnos pese a quien pese ) tanto en 1 como en 2 curso de la ESO. Estos grupos estn formados por estudiantes con retraso curricular derivado de mltiples causas, que no manifiestan un comportamiento especialmente disruptivo; son atendidos por profesorado, en su mayora voluntario, dispuesto a impartir varias asignaturas, a la vez, con el fin de disponer de ms tiempo de presencia y dedicacin al alumnado y de coordinacin entre el profesorado. La tutora del grupo de refuerzo de 1, por ejemplo, dispone de un tiempo de dedicacin al grupo de 12 horas semanales, y la de 2, 9 horas. Adems, todas las tareas de apoyos se realizan dentro del aula, de forma que en ms de 1/3 de su horario se dispone de dos profesores en la clase. De alguna manera, se incorpora el concepto de diversificacin a estos grupos de 1 y 2. De hecho, muchos de sus alumnos terminan la ESO en la modalidad de diversificacin curricular. De esta manera, estudiantes que no contaban con buenas expectativas de xito han conseguido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Otra dimensin en la que nos pusimos a trabajar, desde el primer momento, fue la mejora de la convivencia. No es posible construir aprendizajes en ausencia de un ambiente de respeto y confianza. Desde que en los cursos 2003-04 y 2004-05 recibimos una slida formacin en mediacin y tratamiento de conflictos, decidimos optar por un modelo que integrara la elaboracin de normas y consecuencias de forma democrtica y participativa, favoreciendo la creacin de espacios para el tratamiento dialogado de los conflictos. Se constituy el Equipo de Mediacin y Mejora de la Convivencia (EMMC) y nos dedicamos a analizar, conjuntamente, las consecuencias que en la convivencia tena cada decisin adoptada de carcter organizativo y curricular. Tenamos claro

Alumnos del IES Madrid Sur, trabajando en la biblioteca

Timidez, baja autoestima, aislamiento, miedos estos son rasgos de algunos de nuestros estudiantes. Circunstancias que les impiden relacionarse de manera sana con sus iguales, intervenir en clase, etc. y que les hacen sentirse mal. Con algunos de estos casos se llevaba tiempo trabajando en el departamento de orientacin, otros fueron detectados por compaeros y compaeras y planteados en el EMMC como necesitados de ayuda. Individualmente, por s slo, es difcil, no se consigue salir del atasco personal. La profesora coordinadora del Equipo sugiere a un grupo de mediadoras veteranas que las capacidades de escucha, empata, pensamiento lateral, etc. (que han trabajado a lo largo de tantos aos) las pongan al servicio del problema. Les propone formar un grupo en el que estn tres o cuatro de ellas y tres o cuatro de las chicas con necesitadas de ser ayudadas. Se ponen manos a la obra. Deciden llamar a la experiencia Enlazhadas (deciden introducir la h porque les parece bonito que contenga la palabra hada). Comienzan a reunirse semanalmente, al principio cuesta, pero unas y otras van avanzando en grado de confianza. El da anterior a cada reunin, en el recreo, las mediadoras la preparan el encuentro con la profesora coordinadora, aunque en la reunin (en la 7 hora) solo estn ellas. Empiezan a verse los frutos, algunas chicas y algn chico ms pide participar. Ahora ya hay dos grupos de 7 u 8 personas cada uno, con tres mediadoras en cada uno. Casi todas siguen siendo chicas, aunque en un grupo ya empiezan a contar con algn chico. Se establecen pequeos retos: intervenir en clase (incluso con alguna exposicin), hablar con quienes antes no se atrevan, participar en juegos colectivos, expresar sentimientos, etc. Se va arrinconando la tristeza; la autoestima y la confianza van ganando terreno. Se sienten mejor y el resto de los aspectos de su vida (incluidas las notas) se benefician.

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que la dicotoma convivencia/aprendizaje (optar por mejorar la una o lo otro independientemente) era bastante artificial, no se poda modificar un aspecto sin referirse al otro. La labor del EMMC ha sido sistemticamente muy bien valorada por toda la comunidad educativa, y as se ha puesto manifiesto en los resultados obtenidos en la aplicacin anual de encuestas de satisfaccin. Igual que ha ocurrido en otros centros, este equipo ha ido asumiendo cada vez ms funciones preventivas y de regulacin, tanto a nivel de aula como de centro. En la actualidad el EMMC est formado por doce profesores y profesoras, ms de 70 estudiantes ayudantes y mediadores y 2 adultos representantes de las familias. En el cuadro, al margen, se ofrece un ejemplo de una actuacin habitual por parte de miembros de este equipo. Muchos otros aspectos hacen que nuestro centro sea especial, para quienes trabajamos y estudiamos en l. Podramos sealar indudablemente la apuesta realizada por mejorar la participacin y la comunicacin. En este mbito nos vamos a referir a las asambleas mensuales (primeros martes de mes) abiertas a todos los padres y madres con la direccin del centro. Estas reuniones tienen dos partes, en la primera se trata un tema monogrfico decidido conjuntamente por la direccin y el AMPA. Segn sea el tema participarn invitados externos al centro o profesores del propio instituto. Por ejemplo, si el tema es sobre cmo funciona un departamento didctico, cules son sus criterios de evaluacin, qu esperan conseguir de los alumnos en cada curso, asisten varios profesores del departamento correspondiente. La segunda parte es una especie de ruegos y preguntas en la que cada asistente manifiesta sus preocupaciones, interrogantes, propuestas Desde que comenzamos esta iniciativa, en el curso 2004-05, se han convertido en una prctica imprescindible, tanto para las familias como para la direccin del centro.

Otra de las actuaciones que en los ltimos cinco cursos nos viene ocupando es el proyecto por conocer y aprovechar todas las posibilidades de la herramienta Google Apps for Education. Hemos creado el dominio iesmadridsur.es y cada estudiante recibe dos cuentas de correo: una para l y otra para sus padres. Abriendo esta posibilidad queremos mejorar la comunicacin alumnado-profesorado y profesorado-familias, equipo directivo-profesorado y tutores-familias, etc., facilitando el acceso, de todos, al conjunto de herramientas de la plataforma para compartir documentos, calendarios, mapas, espacios web, etc., tratando de ir disponiendo una opcin prometedora para la mejora de los aprendizajes. En lo que refiere a los resultados acadmicos obtenidos, hasta el momento, podemos estar satisfechos, aunque no debemos parar. Desde el inicio del instituto llevamos un estudio de seguimiento sobre la evolucin de cada uno de los alumnos que se matricularon en 1 de ESO: Cuntos han conseguido titular y cuntos se fueron antes de llegar a 4, o no lo aprobaron. Los porcentajes de titulacin estn hechos contemplando a todo el alumnado matriculado, incluidos estudiantes absentistas, alumnos de integracin y de compensacin educativa. Como se puede apreciar en el grfico, donde en el eje ordenadas se sitan los porcentajes de titulacin y en el de abscisas los cursos en los que empezaron 1, se puede apreciar que hemos pasado de un 38,5 % de titulaciones de la primera promocin a un 63,5 % (los datos totales de quienes entraron en 1er. curso, en el 2008-09 los tendremos disponibles en septiembre de 2013, cuando terminen 4 curso quienes hayan repetido 2 veces). Aunque en nuestro contexto estos resultados los consideremos un avance. No nos conformamos Por qu no vamos a aspirar que los chavales de los barrios del Pozo, de Palomeras, de San Diego, etc., tengan las mismas oportunidades que en el resto de Espaa, donde ese ndice est en el 75 %, o incluso lo superen? Es cierto que el despegue en el progreso de estos ndices coincidi con la elaboracin y desarrollo de nuestro plan de mejora como Centro Pblico Prioritario. Hay que reconocer que durante ese tiempo la Administracin Educativa nos facilit recursos para poder desarrollar las diferentes acciones que el plan contemplaba, especialmente en lo que a dotacin del profesorado se refiere, tanto ordinario como de atencin compensatoria. Actualmente la situacin ha variado mucho, en el curso 2009-10 la ratio alumnos/profesor era de 9,3 (82 profesores para 761 alumnos), en el actual es de 13,5 (68,5 profesores para 925 alumnos) Podremos seguir mejorando los centros pblicos, en estas condiciones, a pesar del liderazgo pedaggico que estemos dispuestos a desplegar los Equipos Directivos? Solo el compromiso indudable de los claustros, identificados con la tarea de sacar adelante a su alumnado y a sus institutos, a pesar del maltrato a que se les somete, podr conseguirlo.

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Una historia de confianza, rigor y apoyo mutuo en el IES Profesor Julio Prez
Juan Carlos Hervs Hernando Director del IES Profesor Julio Prez, de Rivas-Vaciamadrid. Madrid

El Instituto de Educacin Secundaria Profesor Julio Prez es un centro educativo del municipio de Rivas-Vaciamadrid y esta ubicacin se ha convertido en un aspecto importante de nuestra identidad por el compromiso de este ayuntamiento con el espacio de lo pblico y en concreto de la educacin pblica. Su compromiso y nuestra permeabilidad a cualquier recurso externo han resultado ser un binomio exitoso. En el centro se imparten ESO y Bachillerato y conviven aproximadamente 600 alumnos, 50 profesores y 5 trabajadores pertenecientes al personal no docente. En un primer momento no fuimos instituto independiente sino que estbamos asociados a un IES de la localidad, lo que nos dio un margen de tiempo, para ir pensando en qu tipo de instituto queramos construir; un centro no adquiere sentido por el edificio sino que se consigue y con ideas y prcticas. Volcar toda la experiencia que habamos acumulado en nuestros antiguos destinos, repitiendo los xitos y evitando los fracasos, se convirti en nuestro primer recurso junto con ese otro primordial de partir de la realidad del alumnado y de las familias cercanas a nuestro centro, que se convertiran en nuestros compaeros de viaje y destino principal de todos los proyectos que anidaban en nuestra cabeza. De partida contbamos con cuatro ideas fuerza. La primera estaba relacionada con conseguir un ambiente clido, donde tanto trabajadores como estudiantes se sintieran cmodos y se pudiera transformar un ambiente de trabajo en un espacio de vida, de experiencia y de convivencia. El ambiente trasciende los papeles, se respira, se palpa, se saborea... Cualquiera que se pase por nuestros festivales de navidad, carnavales y fin de curso o por nuestras graduaciones de 4 ESO o 2 de Bachillerato o por el viaje fin de secundaria, semana blanca o intercambios puede notar el aire que se respira y comprender como este tipo de actividades extraescolares no solo no ralentizan el rendimiento sino que lo potencian de manera significativa. Sin esa primera piedra todas las dems podran ser vanas. Este aspecto es el que trasfiere ms identidad a un centro. Hace que todos sus habitantes se identifiquen con l y produzca un orgullo inusual de pertenencia al mismo. Es el marco para conseguir una cultura de centro, una forma de estar, de trabajar y de convivir que contina en el tiempo y no cambia en esencia, aunque s se adapta, por ms que flucten profesores y alumnos. Toda la estructura que pusimos en marcha buscaba conseguir ese ambiente deseado. El Proyecto Educativo que elaboramos, entre todos, no era papel mojado sino que responda a la intencin de plasmar en un texto la idea de calidad relacional que circulaba en nuestras mentes y que pretendamos hacer realidad. Por supuesto que concebamos este proyecto como un organismo vivo que se renovara cada curso, teniendo en cuenta

la nueva realidad. Una buena muestra de lo que decimos se puso de manifiesto en el 2010, ante el fallecimiento de Julio, nuestro amigo y antiguo director; toda la comunidad educativa transform su dolor en ilusin al lograr que el antiguo nombre de IES Lzaro Carreter se tornara en el actual IES Profesor Julio Prez. El reconocimiento de nuestro proyecto con la obtencin del Premio Marta-Mata a la calidad educativa 2010, fue toda una ratificacin del trabajo realizado. La segunda de las ideas consista en desear que, en nuestro centro, caminaran de la mano lo acadmico y lo educativo, no queramos optar por uno o por otro aspecto, ni distinguirlos, sino que fueran bilateralmente influyentes. Y tanto uno como otro tenan que tener un hueco en espacio y tiempo. El Plan de accin tutorial era bsico y configur el eje en torno al cual articulamos el funcionamiento del centro. Desde cada tutora se analizan resultados y problemas, se testea el avance del grupo, se ayuda al crecimiento adolescente del alumno mediante talleres y actividades de interaccin y se traslada toda la informacin bsica del centro. Para ello es muy importante la formacin de los tutores a los que se asesora desde el departamento de orientacin y jefatura de estudios. Educar en valores era otra pieza clave en la formacin educativa. La convivencia diaria es una perfecta excusa para que trasciendan valores en la manera cmo se solventan los problemas, pero una formacin especfica al respecto era necesaria y para ello aprovechamos la asignatura de la alternativa a la religin (MAE) para incluir talleres y actividades con ese fin. A la vez establecimos semanas especiales, la tolerancia, la interculturalidad o das como el de medio ambiente o de la paz que estructuran el centro y generan una reflexin y cambio de actitudes. La opcin por el voluntariado ha sido un acierto tanto en el aprovechamiento de recursos personales como en la formacin personal de los alumnos, donde ponen en prctica sus potencialidades y su empata con el entorno. Existe un voluntariado interno en labores del centro y uno externo en colaboracin con los centros educativos cercanos, especialmente con el centro de educacin especial Zulueta. En el terreno acadmico ha transformado el centro la decisin de cambiar el aula grupo por la de aula materia. Cada departamento didctico dispone de una serie de aulas donde imparte todas sus materias y son los alumnos los que se mueven en cada perodo lectivo. Esto ha permitido dotar las aulas tanto del material especfico de la asignatura como de recursos digitales que favorecen la docencia de las materias de forma audiovisual.

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La tercera idea fue potenciar la participacin. La pretensin de que el centro lo tenamos que crear entre todos, donde todos y cada uno se sintieran corresponsables. Esto supona favorecer las vas de participacin clsicas de un centro de secundaria: comisin de coordinacin pedaggica, claustro, junta de delegados, AMPA, consejo escolar y tutoras. El deseo era convertirlas en autnticos espacios de interaccin de toda la comunidad educativa, donde cada uno fuera partcipe y aportara su punto de vista sobre el funcionamiento del instituto. Es poco inteligente crear algo nuevo si no se optimizan los rganos habituales de los que se dispone. Sin embargo la realidad nos estaba pidiendo que aumentramos las vas de entrada a la colaboracin en el IES. Haba dos campos ms solicitados y con mayor necesidad de apoyo y por lo tanto de mayor reto para nosotros como equipo directivo; el espacio de la convivencia y el del aula. Estudiantes, familias y profesorado se implicaron en nuestro nuevo plan de convivencia, como alumnos ayudantes (alumnos que observan la convivencia en sus grupos), tutores individuales (profesores que acompaan semanalmente a alumnos con necesidades), equipo de mediacin (padres, alumnos y profesores que median en conflictos) y aula de convivencia (profesores que realizan un seguimiento y apoyo a alumnos disruptivos). El otro gran reto fue la configuracin del aula curricular, es decir el apoyo al profesorado en sus aulas para llevar a cabo el desarrollo de sus materias. Aunque ya habamos ensayado una experiencia con alumnos de 4 ESO que apoyaban a profesores del primer ciclo de la ESO durante sus horas de MAE, la gran iniciativa nos vino de la mano de nuestro ayuntamiento mediante el programa INCLUDED. Programa en colaboracin con la universidad de Barcelona y que avalaba como medida de xito escolar el trabajo con grupos interactivos en el aula con la colaboracin, como voluntarios, de padres, madres, antiguos alumnos, personal del centro y vecinos del municipio. Comenzamos como nico centro de Secundaria de Rivas el curso pasado y ante la estupenda valoracin obtenida se ha instaurado este curso con ms fuerza y con ms grupos y profesores. La presencia de adultos en el aula, aparte del profesor, aumenta la motivacin y mejora el aprendizaje del alumnado. Por supuesto que tambin satisface el inters de las familias por participar de manera ms activa en la educacin que se imparten en el centro donde se forman sus hijos y el centro se sirve de esta riqueza para compensar, entre otros aspectos, el aumento de ratio en las aulas. Resaltamos de manera especial la colaboracin mutua que hemos establecido centro y ayuntamiento reivindicando la estrecha relacin que se tiene que establecer entre un centro educativo y el municipio que le acoge. En nuestro caso el ayuntamiento interviene de manera trasversal a travs de programas en tutoras, formacin especfica de alumnos, actividades extraescolares y complementarias y sobre todo est continuamente a la escucha de las necesidades que les planteamos como centro, dando respuesta

IES Profesor Julio Prez de Rivas-Vaciamadrid. Formacin de la palabra Tolerancia en el patio en la celebracin anual de la semana de la Tolerancia

segn sus posibilidades, incluso en los duros momentos que estn viviendo los ayuntamientos. Nuestro ltimo concepto esperanzador y no por ello menos importante, fue el papel que tenamos que representar nosotros, como equipo directivo, en todo lo anterior y en crear una estructura y un talante de trabajo que fuera efectivo, que persiguiera los objetivos que nos habamos marcado. Optamos por un liderazgo pedaggico y no tanto burocrtico. Priorizamos las personas a los papeles. Rpidamente descubrimos que nuestra principal aportacin al centro era ser motor de todas las iniciativas y programas que se implantaran, como organizadores, coordinadores, animadores, o realizadores de los mismos. Promover un talante contagioso de buena relacin en el centro, donde primara el dilogo, el apoyo, el buen humor y sobre todo el sentido comn, ha sido una constante desde los comienzos, y ha conseguido que los docentes se sientan cmodos trabajando y los padres y alumnos se sientan escuchados y apoyados en sus demandas. Marcar el ritmo y la lnea de trabajo en el centro es nuestra labor semanal. Desde el equipo directivo se crea el esquema de trabajo que se deriva a la comisin de coordinacin pedaggica como eje acadmico y al grupo de tutores como eje educativo (junto con el departamento de orientacin). Desde esas estructuras se traslada a los departamentos didcticos y a los distintos grupos. Todo culmina peridicamente en el claustro y el consejo escolar. La comunicacin directa del equipo directivo con el AMPA, ayuntamiento, otros organismos, junta de delegados, administracin educativa y equipo de convivencia completan la estructura orgnica del centro. Por supuesto, el mayor aval con el que cuenta el equipo directivo es la buena valoracin y el apoyo de nuestros compaeros y compaeras, de estudiantes, familias y ayuntamiento, que nos hacen sentirnos orgullosos y disponer de mucha ms energa para realizar un trabajo muy intenso pero muy gratificante.

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