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MATERIAL DE TRABAJO CURSO DE FORMACION DE DIRECTIVOS

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COMO SER DIRECTIVOS GESTIONANDO Y ANIMANDO LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS1
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

01. LA ESCUELA COMO INSTITUCION Y COMO ORGANIZACIÓN

COMUNIDAD, ORGANIZACIÓN, INSTITUCIÓN

INSTITUCION

ORGANIZACIÓN

1.Institución es toda forma social establecida que remite a lo “instituido”, lo reglado, lo normado y, también, los procesos por los cuales los grupos, las sociedades y los individuos se organizan, convirtiendo a la institución en “instituyente” de nuevas formas sociales. 2. La institución es un constructo, es decir, un proceso permanente de construcción y deconstrucción de formas sociales; no solo expresiones concretas y particulares de formas sociales reconocidas. 3. Las sociedades diferencian necesidades y crean instituciones para atenderlas: el cerco es el que concreta, fundamentalmente en lo simbólico, la especificación de un territorio propio de cada institución. Si las sociedades se han vuelto complejas, se han multiplicado sus instituciones: cada una de ellas ocupa un terreno y entre todas configuran el mapa de las instituciones (mapa en permanente reconfiguración y actualización porque el paisaje social está en permanente remodelación y los cercos divisorios tienen una constitución frágil y provisoria).
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1. Es una dimensión de la institución : la que comprende aquellos aspectos que estructuran, moldean, facilitan o dificultan las prácticas, las funciones y las actividades en el interior de la institución. 2. Organización es todo sistema socio-técnico integrado, deliberadamente constituido y planificado para la realización de un proyecto concreto, tendiente a la satisfacción de necesidades de sus miembros y de una población que le otorga sentido. 3. Es un aspecto de la Institución que no atiende solamente a los aspectos administrativos y burocráticos, sino que aluden al compromiso de la organización y de los actores con la eficacia y la eficiencia en el logro de los objetivos propuestos. 4. El campo de la organización hace referencia fundamental a los aspectos de estructuración de la forma institucional. 5. Organización como herramienta: instrumentos diseñados para lograr ciertos objetivos. Tiene una estructura formalizada, división horizontal del trabajo y vertical de la autoridad, objetivos explícitos y futuro

El material original de este ARTICULO apareció en el 2001, en el libro NORO JORGE (2001), Escuela posible, educación necesaria.

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4. Las instituciones reales son las que efectivamente asocian la arquitectura material, simbólica e imaginaria y permiten interactuar allí a sus actores (que la perciben de diversas maneras) y atender efectivamente a los requerimientos de una sociedad. 5. Cuando la sociedad marca un territorio y en el construye una institución, a su vez la institución delimita el cerco que la diferencia de otras. Pero a su vez, en la Institución se produce procesos diferenciadores que se establecen entre los diversos actores (lugares, funciones, jerarquía, prestigio, antigüedad, capacidad, nombre, entendimiento). Esta diferenciación necesaria puede desembocar en la fractura. Para evitarlo la diferenciación debe sumar movimientos de unificación que actúa “borrando ”las diferencias para acentuar identidad, coincidencia, pertenencia. Un proyecto de trabajo común contextuado, compartido y posible es un elemento aglutinador que garantiza la síntesis dialéctica a partir de las diferencias; es potencialmente un aspecto que colabora con el movimiento de unificación necesario para tener y sostener a la institución. 7. La institución es una construcción social que responde en determinadas circunstancias a las demandas de la sociedad, con una presencia real/permanente

predictible en términos de una causa única. Es un instrumento racional para asegurar y aumentar la eficiencia y el control. 6. Organización como escenario de interacción social. Las organizaciones no se explican aquí por sus objetivos, sino que los objetivos deben ser explicados en términos de las interacciones humanas de las que ellos emergen. La organización requiere el compromiso, la motivación y la participación de las personas, su acción depende de factores que no son totalmente previsibles ni están bajo control y atienden siempre a situaciones o problemas complejos. 7. Organización como sistema viviente 7.1. Organismo que intentan adaptarse a un entorno dado y gobernadas por normas impuestas por el esfuerzo adaptativo. Así las organizaciones nacen, perciben, crecen, cambian, se modifican. Se necesitan diversos tipos de organizaciones para enfrentar distintos tipos de medios y diferentes ambientes o entornos requieren formas variadas de constitución e integración interna. 7.2. Las organizaciones son diversas “especies” seleccionadas por el ambiente, que crecen y declinan de acuerdo con leyes ecológicas. Evolucionan en función de las características del “nicho”en el que se hallan ubicada y no tanto por sus propias acciones.2

Institución y organización son términos que se corresponden, que se exhiben interdependientes, pero que no pueden identificarse. Uno y otro remiten a cuestiones distintas. Se armonizan, precisamente porque se puede distinguir formalmente. La conformación, desarrollo y consolidación de una institución puede estar en correspondencia con la organización que la sostiene, pero también puede sobrevivir sin mayor rigor organizacional, con criterios preburocráticos, artesanales, personales, no profesionalizados, espontáneos y creativos. Esto no le quita valor a la Institución, aunque pueda restarle eficacia o rigor o aprovechamiento de los recursos o del tiempo. Por su parte, una eficiente y aceitada organización puede remitir a una institución formal, indefinida, vacía, incierta.

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cfr. FRIGERIO Graciela (comp), De aquí y allá . Textos sobre la Institución Educativa y su Dirección. 23 y ss AGUERRONDO Inés, Una organización inteligente y una gestión efectiva. mimeo. FRIGERIO Graciela, POGGI Marg., El análisis de la Institución educativa. Santillana.

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VEAMOS EL EJEMPLO DE LA ESCUELA Y LAS POSIBLES COMBINACIONES Escuela Institucionalmente consolidada Escuela Institucionalmente organizada Escuela Institucionalmente consolidada Escuela Institucionalmente des-organizada Escuela Institucionalmente vacía o incierta Escuela Institucionalmente organizada Escuela Institucionalmente vacía o incierta Escuela Institucionalmente des-organizada PROPUESTA DE TRABAJO:
01.Leer y revisar críticamente el marco teórico propuesto. Presentar dudas, disensos y ejemplos. 02.Clasificar los siguientes términos, actividades y decisiones como cuestiones Institucionales o como Organizacionales. Justificar la clasificación. (1) Identidad institucional (2) manejo de los alumnos (3) reglamento interno (4) tareas administrativas (5) comunicación e informes a los padres (6) reuniones de los diversos actores (alumnos, padres, docentes, personal) (7) definición de objetivos y fines (8) integración social y comunitaria (9) recursos económicos (10) perfil de los directivos y de los docentes (11) perfil del egresado (12) condiciones de ingreso (13) administración de las disponibilidades edilicias (14) resolución de problemas internos (15) concepción de libertad y de autoridad (16) criterios para apertura y cierre de cursos y orientaciones (17) atención de problemas personales - (18) circulación de la información y de las órdenes (19) manejo y distribución del poder (20) calidad, equidad e igualdad en la oferta (21) elección y designación del personal (22) resolución de situaciones de conflicto (23) consensos y toma de decisiones (24) proyecto curricular (25) confusión de roles (26) conflictos de poder (27) ordenamiento del tiempo 03. Co-relacionar los términos que son interdependientes, 04. Proponer otras situaciones (institucionales y organizacionales) 05. Revisar la propia Institución, a la luz de estos términos (brevísima caracterización de los aspectos institucionales y organizacionales. 06. Presentar las conclusiones a través de un informe y los aspectos mas relevantes a través de una representación de roles (teatralización de situaciones

INSTITUCION :  ORGANIZACION : ALGUNAS PALABRAS  OTRAS PALABRAS PRESIDIR HACEN AL SER IDENTIDAD CONSOLIDAR LUGAR SOCIAL NOMBRE ESTRUCTURA ORGANIGRAMA ESTATICO (SER) LO QUE SE MANTIENE DIAGNOSTICO PARA REDEFINIR ESTADO DEFINICIONES

E S C U E L

GESTIONAR SE REFIEREN AL HACER PROCESO / PRODUCTO ADAPTARSE ROLES Y FUNCIONES ACTIVIDAD ORGANISMO ORGANIGRAMA DINAMICO (HACER) LO QUE SE ACTUALIZA Y ADAPTA EVALUACION PARA AJUSTAR FUNCIONAMIENTO DECISIONES

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PERTENENCIA / COMPROMISO IDEAS / IDEARIO DIRECCION DIRECTOR Y COMUNIDAD

A RESPONSABILIDAD / TAREA

RECURSOS / ESTRATEGIAS ADMINISTRACION DIRECTOR Y PERSONAL

PROYECTO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR COMUN

02. ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA: MODELOS Y ALTERNATIVAS 3

ORGANIZACION COMO CONJUNTO DE ACCIONES ADMINISTRATIVAS

ORGANIZACION SEGÚN EL PARADIGMA DE LA EMPRESA PRODUCTIVA

ORGANIZACION SEGÚN EL PARADIGMA LABORAL

ORGANIZACION COMO HERRAMIENTA O INSTRUMENTO

ORGANIZACION COMO OBEDIENCIA AL PODER CENTRAL

ORGANIZACION COMO FRACTURA ENTRE LO
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La gestión de los procesos escolares se ubica en el terreno de lo “administrable”y, por lo tanto, alejado del terreno de lo pedagógico y de la política institucional, actuando solamente como mero organizador. El Director es el coordinador y administrador general de los servicios. El modelo se asimila a cualquier empresa productora de materiales y/o servicios, analizando la rentabilidad y eficacia inmediata o el beneficio en el corto plazo, desconsiderando las relaciones de carácter pedagógico (cualitativamente diferentes) que se establecen en la escuela. El modelo de organización laboral toma a cada uno de sus integrantes como piezas de un engranaje, objetos que cumplen funciones según objetivos impuestos. En el logro de los objetivos, se conjugan el factor humano, el factor estructural y los factores económicos. El modelo proveniente del modelo industrial (cadena o línea de producción), en donde la administración se torna central y las actividades educativas se convierten en una serie de recetas o de fórmulas que deben ser obedecidas porque son la respuesta necesaria para todos los problemas posibles. Es el modelo de organización centralizado y burocrático que “ordena”el sistema educativo, marcas las normas y las directivas, reparte los medios, indica los tiempos y los recursos, baja las consignas y controla -- mediante informes escritos -- la puesta en marcha de las disposiciones. Mientras unos -- desde el organismo central -- diseña la educación, otros -- en las unidades educativas -- se ocupan de los procesos de ejecución. Los Directores son los “delegados” del poder central, que deben aplicar el libreto impuesto. La dirección es presentada como un mecanismo organizador (tomar decisiones, comunicar, programación de actividades,

POZNER Pilar, El Directivo como gestor de los aprendizajes escolares. Aique. Cap. III. pp. 98 y ss. Cfr. también SCHLEMENSON, La escuela como organización, en Organizar y conducir la escuela. Reflexiones de cinco directores y un asesor. Paidós. Grupos e Instituciones.

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PEDAGOGICO Y LA GESTION

CLASIFICACION DE LOS ROLES ORGANIZACIONALES DEL DIRECTOR

evaluación y control), relegando las funciones educativopedagógica así como las relaciones con los sujetos que intervienen en los procesos educativos o de enseñanza aprendizaje. TAREAS DE ORDEN TÉCNICO 1. Dirección de los estudios 2. Animación cultural 3. Orientador técnico del personal 4. Promotor de valores de referencia. TAREAS DE ORDEN CONCEPTUAL 1. Garante del proyecto institucional 2. Estratega y Gestor de acciones y decisiones 3. Planificador TAREAS DE ORDEN RELACIONAL 1. Entrenador de los docentes 2. Agente de enlace entre los actores 3. Negociador en los conflictos y situaciones de crisis 4. Formador TAREAS DE ORDEN EXTERNO 1. Portavoz 2. Embajador 3. Defensor de los valores institucionales de referencia

03. DIEZ LEYES PARA LA GESTION DIRECTIVA EN UNA INSTITUCION

FORMULACIÓN Toda Institución económicamente segura y consolidada encuentra fácilmente los medios para transformarse en una organización eficiente. Todo lo que se haya propuesto como inicativa o idea innovadora regresará irremediablemente a la Dirección transformado en problema a resolver. Lo que nace como un pequeño murmullo y que no ha sido resuelto a tiempo se convertirá en un griterío infernal difícil de controlar. Si el problema de hoy no encuentra respuestas ni soluciones, es altamente probable que se agigante y se multiplique mañana. Lo que se resuelve de manera apresurada e imprecisa, combate los síntomas pero no destierra la enfermedad; tarde o temprano

BREVE FUNDAMENTACION

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La solución de los problemas económicos y la “tranquilidad” de los responsables permite exigir y acordar con mayor facilidad decisiones fundamentales. Las iniciativas que cortan el desarrollo normal de las actividades abren las puertas a la creatividad, pero generan situaciones nuevas que exigen orientaciones y respuestas. Los pequeños problemas se resuelven con sencillas intervenciones en el momento oportuno; cuando crecen, vuelven ingobernables. Las situaciones conflictivas no mejoran con el tiempo: postergarlas es una manera de ocultarlas, creando las condiciones para su crecimiento. Las malas soluciones sólo se preocupan por lo superficial: en lo profundo están los problemas que exigen la intervención

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reaparecerá. Lo que otro puede hacer, conociendo la situación inmediata no debe ser hecho por alguien que -- investido de autoridad y experiencia -- llega como un desconocido y extraño a la situación planteada. No todo grito o desorden es señal de problemas. A veces el caos -- en manos de un creador -- se convierte en cosmos. Ud. debe conocer a los creadores de su Institución. A veces, también, un cosmos ordenado y armónico se puede transformar inmediatamente en caos. Es oportuno reconocer a quienes tienen esa innata capacidad. Lo malo, de golpe y al principio. Es mejor hablar claro de manera inmediata que posponer verdades y decisiones.Ya habrá tiempo para aclarar, serenar, halagar, unir. El paso del tiempo y el diálogo con personas de confianza permite encontrar otras perspectivas de análisis y soluciones alternativas al problema. Pero recuerde : siempre deberá resolverlo Usted

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de fondo. El director es el técnico. Su experiencia en el campo de juego no le autorizar a intervenir en él. Está en el banco, sufre y se alegra, da las indicaciones y trabaja mucho en las prácticas. Son los jugadores los protagonistas del partido. Hay signos confusos : el conocimiento de los actores institucionales permite concluir si se trata de un caos o de una estrategia de participación y de creación. Los mismos grupos en situaciones diversas y ante actores distintos, reaccionarán de manera inesperada.

Aunque la tarea no sea sencilla, lo que el director debe resolver es prioritario : toda postergación es perjudicial, principalmente cuando se trata de situaciones conflictivas. Es el director quien debe decidir y quien debe asumir las consecuencias de las decisiones. Toda consulta es oportuna y el tiempo de reflexión aconsejable, mientras no esquiven la responsabilidad.

04. DECALOGO DEL DIRECTIVOS EN LA INSTITUCION Y EN LA ORGANIZACIÓN DIRECTIVO Y ORGANIZACION INSTITUCION Y ORGANIZACION

El Directivo conoce los intereses y las características de los miembros de la Institución con ellos y a partir de ellos construye el proyecto común El directivo es quien mejor conoce los problemas institucionales, sabe encuadrarlos en su verdadera dimensión y contribuye a su resolución. El Directivo tiene un tiempo y una forma personal e institucional para hacer las cosas de manera eficiente, aprovechando los recursos disponibles.

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La Institución es el resultado de la organizada y solidaria participación de todos sus miembros, con el aportes de sus fortalezas y el límites de sus debilidades Toda Institución tiene problemas. Su excelencia no radica en no tenerlo, sino en tener la estrategia institucional para resolverlos Las instituciones tienen su propio perfil organizacional: abordan las situaciones con sus propios recursos, dar prioridad a determinadas cuestiones y logran resultados en la medida de sus posibilidades.

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El Directivo aprende sobre su propia experiencia : no se repite en sus decisiones pero decide en base a modelos de gestión que han tenido resultados favorables o desafortunados. Las personas cambian con el tiempo : las mismas consignas en circunstancias diversas tienen respuestas alternantes. El Directivos es el encargado de “leer” en un momento dado las demandas de la institución y las disponibilidades de las personas

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El Directivo es el que vela por la identidad institucional, al tiempo que se ofrece como garantía de los cambios formales u organizacionales. A pesar de las dudas, pilotea la transformación para garantizar la continuidad de la institución. El Directivo es quien debe descubrir las fracturas de los posibles modelos institucionales y organizacionales, convencerse y convencer sobre su necesario recambio, consciente de que generará sospechas, dudas, rechazos y oposiciones. Ni la firmeza absoluta, ni la permanente vulnerabilidad son estrategias para el manejo de la institución. La primera construye una imagen de omnipotencia; la segunda relativiza las intervenciones. Los Directivos son al mismo tiempo los gestores de la autonomía de la institución y los intermediarios entre el Sistema educativo general y la Institución en particular. Son garantía de fidelidad al proyecto institucional en el marco de lo legalmente establecido. Los Directivos son parte de una continuidad histórica que se alimenta de un pasado y se proyecta en el futuro. La conciencia de su presencia relativa en el tiempo institucional jerarquiza y ubica su trabajo, sus decisiones, sus intervenciones.

No hay una respuesta-tipo para todas las situaciones que se presentan, pero hay manera de resolver cuestiones que enriquecidas con la experiencia ahorran tiempo y aseguran eficacia. Las instituciones sufren las cambios y las transformaciones del tiempo y de las circunstancias. Las estrategias para ponerlas en marcha nunca deben considerárselas inalterables y definitivas. Renunciar a la seguridad de lo dado es también una manera se sobrevivir y renacer. Los cambios institucionales en el plano de la organización suponen un necesario estado de indefinición y de inseguridad. Duelo por una forma perdida y un modelo que no siempre tiene un perfil transparente y definido. Las instituciones crecen y se desarrollan al calor de un paradigma que le presta identidad y referencia. Los cambios de paradigma generan inestabilidad e incertidumbres. Pero mantener un paradigma agotado es una puerta al fracaso. Las instituciones son humanas y sus directivos tienen las fortalezas y las debilidades de los seres humanos. Frágiles y sensibles pueden responder a cualquier contratiempo con reacciones inesperadas. Las instituciones son construcciones sociales que se encuadran dentro de una Institución Educativa Marco que les presta legalidad y control. Para mantenerse como institución deben conservar y profundizar los caracteres específicos que la hicieron nacer. Una Institución es mucho más que la suma de las personas que la constituyen en un momento dado. Las diversas etapas por las que atraviesa son los momentos de una historia que tiene un comienzo, pero que se proyecta hacia un futuro indefinido.

PROPUESTA DE TRABAJO:

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01. Revisar el contenido del cuadro nº 1, juzgar las palabras claves y reflexionar sobre las funciones que cada uno desempeña como directivo en las Instituciones. Ejemplificar 02. Acceder al contenido de cada una de los modelos de Organización escolar propuestos en el cuadro nº 2 y contraponer en cada caso ventajas y desventajas. 03. Justificar la elección de un modelo de organización para la propia institución. Determinar qué cambios deberían efectuarse en determinadas momentos institucionales. 04. Revisar los roles organizaciones del directos, distinguiendo los cuatro tipo de tareas que debe realizar. Ordenar jerárquicamente el valor que en los hechos se le otorga a cada una de las tareas. Ejemplificar y justificar. Construir un diagrama (barra, torta, etc.) determinando la proporción de tiempo y de esfuerzo que conlleva cada tarea. 05. Revisar las 10 leyes de la gestión directiva propuestas en el cuadro nº 3. Discutirlas, ejemplificarlas, ajustarlas y proponer otras. 06. Trabajar el decálogo con el perfil del Directivo y de la Institución y la organización. Revisar las afirmaciones. Ejemplificar con situaciones concretas. Proponer rectificaciones y ajustes. 07. Redactar un informe final proponiendo los ajustes necesarios en los aspectos institucionales y organizacionales de la propia realidad escolar. Utilizar el marco teórico trabajado. Justificarlo en la puesta en común. 08. Planificar una reunión de docentes para retrabajar estos temas y problemas. 09. Redactar una gacetilla institucional para el manejo de los docentes, de los padres y de los alumnos (respondiendo a los temas trabajados)

05. LOS DIRECTIVOS Y EL JUEGO DE LAS METAFORAS 5.1. DIRECCION, COMUNIDAD, ESCUELA
SANDRA NICASTRO 4 propuso el análisis del Rol Directivo a través de las metáforas que sobre él se utilizan. En ellas, los actores instituciones proyectan lo que hacen o suponen que hacen o deben hacer en o desde su tarea directiva. La metáfora permite un libre juego de asociación para “nombrar” de una manera más libre y más significativa el ser y el hacer de distintas acciones, funciones, roles, lugares. El enunciado de las metáforas permite abrir un juego de significados y de sugerencias, de espacios interpretativos, de visiones y versiones que permiten regresar sobre las instituciones, las comunidades y los actores para efectuar revisiones, corregir el rumbo y determinar proyectos. Nos pareció importante sumar un número importante de “metáforas” para contribuir a definir al Directivo 5, marcando los aspectos positivos y negativos. Pero a su vez, como el directivo trabaja en contacto con su personal o su comunidad, las metáforas pueden proyectarse sobre los diversos grupos humanos distintas visiones o concepciones, en un curioso juego de imágenes y de relaciones. Es lógico pensar que determinadas figuras directivas “crean” determinados comportamientos y

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NICASTRO Sandra, La dirección y sus metáforas. Novedades Educativas nro. 87. pp. 26. Resultaría de beneficioso su consulta y la interpretación que la autora realiza, ya que no se utiliza de la misma manera en esta propuesta. ver también FRIGERIO Graciela, Cara a cara en De Aquí y allá. Textos sobre la Institución Escolar y su Dirección. (comp.). Kapelusz. (metáforas e institución escolar). pp. 24 y ss. 5 No nos ha resultado ajeno el valioso aporte de los Directivos y sus equipos que participaron en las Capacitaciones realizadas en Buenos Aires, en el primer semestre de 1998. En el diálogo y en sus producciones se fueron armando y definiendo algunas de ellas o de sus significados. Allí se privilegió la distinción entre lo INSTITUCIONAL y lo ORGANIZATIVO del ROL DIRECTIVO.

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respuestas comunitarias...y que grupos humanos diversos moldean diversos tipos de directivos.6 Finalmente, el espacio de la escuela -- trabajado creativamente por diversos autores7 -- puede asociarse metafóricamente a otros escenarios. Los actores y usuarios proyectan lo que hacen y son, su presencia y su circulación en el contexto de estructuras edilicias que se moldean según la influencia de sus moradores.

¿POR QUÉ EL “JUEGO DE LAS METÁFORAS”?
Para muchos, la metáfora representa sólo un desplazamiento asociativo (pero arbitrario) de una palabra o idea a otra, para ampliar significaciones o para embellecer artificialmente el discurso. No es ese el sentido del uso que aquí pretende darse. RICOEUR 8 precisa su alcance: “El momento propiamente creador de la metáfora consiste en la emergencia de una nueva pertinencia sobre las ruinas de la predicación impertinente. Términos alejados en el espacio lógico aparecen de repente “cercanos. Aquí la semejanza juega un papel. Pero se trata menos de una semejanza percibida antes de ser dicha que de una semejanza instaurada por la misma aproximación. En este sentido es mejor hablar de asimilación predicativa que de similitud entre las cosas dadas, para marcar el carácter operante de la predicación”. El uso de las metáforas en este abordaje de la escuela (institución / comunidad) y de sus roles en ella, permite “jugar con mecanismos asociativos” para descubrir en ellos espejos de la realidad, versiones o visiones de ellas. Se trata, en suma, de un intento de “interpretación” que confía en el recurso de la innovación semántica para poder inteligir, revisar, comprender y -- eventualmente -- cambiar lo que sucede en el dinámico y proteico interior de las instituciones.

5.1. EL DIRECTOR Y LA INSTITUCION EDUCATIVA

METÁFORA 01. DIRECTOR – PULPO

ASPECTOS POSITIVOS
Es la cabeza visible que debe garantizar identidad a la institución... Organiza su gestión sostenido por las exigencias y las demandas, sabiendo que sólo puede subsistir si los resultados son buenos; encuentra el lugar exacto para no asociar su gestión a ningún sector o tendencia... Siempre saca unaa solución de su galera; tendrá siempre un golpe de efecto, infalible.... Absorbe todos los problemas y las cuestiones...

ASPECTOS NEGATIVOS
pero es una serie infinita de brazos que atiende y resuelve todos los problemas pero no tiene solidez y está demasiado ocupado en sostenerse (matener su equilibrio). Puede ser sinónimo de ausencia de compromisos pero trabaja con reglas oculta; resuelve, pero nunca revela sus secretos. pero se “carga”con todos los problemas y no puede vivir.

02. DIRECTOR EQUILIBRISTA

03. 04.
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DIRECTOR - MAGO DIRECTOR - ESPONJA

Aunque no deba considerarse como una verdad podríamos afirmar que Las comunidades tienen los directivos que se merecen y los Directivos tienen las comunidades que ellos mismos hacen posible. 7 Antúnez S , Frigerio G. y otros, en diversas publicaciones. 8 Poética y simbóloca en Educación y Política. Docencia. Bus. As. 1984. pp.29 y ss

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05. DIRECTOR REMOLCADOR O COCHE DE AUXILIO 06. DIRECTO: TRONCO DEL ÁRBOL

07. DIRECTOR- BRÚJULA, RADAR, GPS

Siempre está dispuesto a acudir en auxilio de los que necesitan un empujón para arrancar y ponerse en marcha o en carrera... Es quien conectado con la raíz y alimentado por ella, le presta solidez al árbol que debe lucir por sus ramas, sus hojas y sus frutos... Orienta, marca el rumbo, señala el norte, recuerda dónde está la institución...

pero “empujar”es una tarea muy pesada cuando uno solo es el encargado de hacerlo y cuando debe arrastrar a la gente. pero sufre todas las plagas, debe ser invencible y puede construir una imagen de fortaleza inexpugnable. pero puede ser solo una señal, sin conducir la acción.

08. DIRECTOR - CIMIENTO O Es el sostén último de la pero se puede personalizar la continuidad de la institución ESTRUCTURA DE EDIFICIO Institución y de él depende su 09. DIRECTOR - BASURERO

10. DIRECTOR INFORMATIVO 11. DIRECTOR – BOMBERO

12. DIRECTOR – POLICÍA O JUEZ

13. DIRECTOR - MECÁNICO

14. DIRECTOR - SERVICIO DE URGENCIA 15. DIRECTOR - TERMINAL DE COLECTIVOS

solidez. Marca un inamovible y desperdiciar la idea de un sentido de pertenencia... cimiento colectivo. A él van a parar todos los problemas, los conflictos y los fracasos. Es el último responsable / culpable. Maneja la información, baja las pero puede ser un líneas, comunica las novedades, administrador arbitrario, mantiene a todos informado. tendencioso o desordenado de las informaciones. Apaga los incendios y resuelve pero siempre llega con los problemas que se presentan espectacularidad (luces y (principalmente aquellos que el ruido), ya que además apagar responsable directo no pudo el incendio (destructivo), apagar con un vaso de agua)... suma el poder del agua y de su presencia. Es el encargado de decidir y pero no confía en el poder de juzgar en última instancia. Es los demás o no genera la garantía de seguridad, porque confianza en ellos mismos. controla todo... Puede ser innecesariamente el juez de cuestiones que otros pueden decidir. Acude en ayuda a resolver los pero cuando los arreglos problemas. No sustituye el siempre recaen sobre las vehículo, lo arregla y le devuelve mismas unidades es sus potencialidades.. preferible pensar en un cambio. No cura, solamente resuelve y Pero las curaciones son de alivia rápidamente el dolor, emergencia, y nunca se trata accidente o mal que aqueja... de tratamiento preventivo y de fondo. De él salen las iniciativas pero tiene un uso excesivo y (promotor) y a él regresan todos es difícil de cuidar. Hay días u

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los problemas (responsable). Todo pasa por él. Allí los vehículos se limpian, se arreglan, se preparan para el viaje... Da importancia a lo 16. DIRECTOR : administrativo y se asegura con EMPLEADO PÚBLICO papeles, comunicados, autorizaciones y sellos... Es el que intermedia entre los 17. DIRECTOR propietarios y los empleados. El GERENTE que pone orden (cosmos) en el caos. Es el que organiza y gestiona la institución... Es quien afronta todas las 18. DIRECTOR HÉROE O situaciones, da las órdenes, CAPITÁN DE BARCO resuelve los problemas, pone el pecho a las balas y es el último en abandonar la nave.. 19. DISEÑADOR DE AUTO O Es el responsable último de la estabilidad, del control, de la DE AVIÓN9 seguridad de todo, aunque no aparezca nunca y sea poco conocido... Es fiel responsable de todo lo 20. MAYORDOMO O que hace pero no se siente MAESTRO propietario; enseña a todos a aprender y aprende de ellos... Dirige a todos y con todos 21. DIRECTOR DE construye la música: comparte ORQUESTA aplausos / silbidos...

horarios en desbordado.

que

está

pero atiende su cargo como algo impersonal, formal y ajeno, con horarios y tareas bien delimitadas. pero puede despersonalizar la función y convertirla en una tarea económico-empresarial.

pero sólo existe en películas y en la historia.

las

06. DIRECTOR PSICOANALISTA 21. DIRECTOR DIOS PADRE, HIJO Y ESPÍRITU SANTO

Atiende los traumas que le plantean porque lo creen el encargado de “escuchar”... Lo crea todo, lo resuelve todo, lo sabe todo, lo anticipa todo. Gobierna una Institución perfecta (paraíso terrenal) porque él mismo es perfecto...

pero siempre está de espaldas y la producción musical puede ser buena o mala. pero debe hacerse cargo de problemas y estados de ánimo institucionales y personales. Pero Dios hay un solo... y no parece conveniente crear nuevos dioses para competir con él

PROPUESTA DE TRABAJO
01. 02. 03. 04. analizar críticamente el contenido de las metáforas determinar como -- cada uno -- se ve como DIRECTIVO (auto-percepción). Justificarlo determinar y justificar como LO VEN los demás (hetero-percepción). proponer y justificar cuál es la METAFORA IDEAL que uno quisiera asumir o representar

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Las metáforas 20, 21 y 22 pertenece al LIDER de la Organización Inteligente propuesto por SENGER.

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NOTA : PARA LA “DEFINICIÓN DE IMÁGENES” PUEDEN COMBINARSE O SUMARSE LAS METÁFORAS.

5.2. MIEMBROS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

METAFORA
01. MUCHEDUMBRE

ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS NEGATIVOS
Despersonalización. Irracionalidad. Informalidad. Permisividad. Excepciones. Obsecuencia. Sin creación. Ausencia de crítica. Extraño en la institución Sin creatividad Sin jerarquía. Informalidad. Improvisación. Obsecuencia. Interés e intercambio Agresividad. Crear/enfrentar enemigos. Pasatiempo. Relativización de problemas. Valor frente a dificultades. Decaimiento en normalidad Escollo para avanzar Imposibilidad de acuerdos Ausencia de crítica Alianza estratégica Subordinación permanente al heroe. Ineficiencia. Inservible. Obsecuencia a-crítica Transmitir sin escuchar. Importancia exagerada. Sobrevaloración Ajeno a todo Sin rumbo, sin brújula Ausencia de autonomía. Crítica exagerada. Ausencia de propuestas. Pasividad, sin creatividad. Desinterés. Incapacidad. Sin rumbo Ocupado en lo superficial.

Fortaleza del número. Pertenencia circunstancial. 02. GRUPO DE AMIGOS Calidez. Entendimiento. Sinceridad. Fidelidad. 03. TROPA DEL EJÉRCITO Fidelidad. Obediencia. Sentido de cuerpo 04. EMPLEADOS DEL NEGOCIO Compomiso interesado. Obediencia 05. FAMILIA Afectos. Entendimiento. Acuerdos espotáneos. 06. SÚBDITOS, VASALLOS Fidelidad. Protección 07. CUERPO DE COMBATE Fortaleza y unidad Espíritu de lucha. 08. BARRA DEL CAFÉ Entendimiento. Espontaneidad. 09. COMPAÑEROS DE AVENTURA Pertenencia. Búsqueda del mismo objetivo 10. ESPINAS DEL CAMINO Espíritu crítico (tábano) 11. CORTESANOS OBSECUENTES 12. AYUDANTES DEL HÉROE 13. SERVICIO SUSPENDIDO 14. MENSAJEROS FIELES. Comunicación Fidelidad. 15. PAREDES DEL EDIFICIO Fortaleza y sostén. Co-responsabilidad 16. EXTRANJERO DESORIENTADO Ingenuidad 17. MARINEROS DEL BARCO 18. REBELDES SIN CAUSA 19. ANTENAS RECEPTORAS 20. PERDIDOS EN LA OSCURIDAD 21. BURÓCRATAS INSERVIBLES Administración puntillosa. Fidelidad al capitán. Compartir el mismo fin. Capacidad crítica Capacidad para captar. y transmitir Fidelidad Disposición permanente. Fidelidad y compañerismo. Obediencia y ayuda.

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22. BARRABRAVA. 23. JUGADORES DEL EQUIPO. 24.TELÉFONOS DESCOMPUESTOS 25. AMIGOS DEL CAMPEÓN. 26. CÉLULAS INTELIGENTES

Espíritu de cuerpo Adhesión. Pertenencia y compromiso. Obediencia y consenso.

Alejado de lo sustancial Violencia irracional. Acuerdo estratégico. Personalistas vs depedientes. Incapacidad de comunicar. Generador de conflictos Alianza provisoria. Olvido, alejamiento y traición Ausencia de jerarquías. Paradigma eficientista.

Co-responsabilidad absoluta.

PROPUESTA DE TRABAJO :
01. Analizar críticamente el contenido de las metáforas. Proponer nuevas metáfora. 02. Caracterizar la institución que cada un preside, asociándola a unA metáfora. Justificar 03. Caracterizar el ideal de Institución que como directivo imaginan y desean. Justificar. nota : para la “definición de la comunidad” pueden combinarse o sumarse las metáforas.

5.2. ESCUELA : LUGAR DE VIDA Y TRABAJO

La escuela, como ámbito, como estructura edilicia, como espacio común, público y compartido de las actividades educativas se convierte en un escenario en el que los actores institucionales representan diversos papeles, configurando -- de distinta amanera -- su presencia, su paso y su pertenencia.

PARAÍSO TERRENAL

CASA DE RETIRO CONVENTO BARRIO PRIVADO (CUSTODIADO) OFICINA PÚBLICA

CONVENTILLO

CASA FAMILIAR

EJÉRCITO O BATALLÓN EMPRESA PRIVATIZADA MUSEO SUCURSAL BANCARIA

CARCEL

PLAYA DE ESTACIONAMIENTO GUARDERÍA

REFUGIO PROTECTOR ESTADIO DESIERTO

HOTEL PLAZA PÚBLICA

CASA EN CONSTRUCCIÓN LABERINTO

El interior de las Instituciones educativas no constituyen un espacio transitable y neutral con una lectura única y una utilización común y uniforme. Los pasos, las habilitaciones, los accesos y las prohibiciones también remiten a diversas metáforas o denominaciones :

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CERCOS, BARRERAS, TRINCHERAS, COTOS DE CAZA, PASEOS PÚBLICOS, PROPIEDAD PRIVADA, PUERTAS ABIERTAS, OFICINA PÚBLICA, SALÓN DE USOS MÚLTIPLES, BAÑO PÚBLICO, SHOPPING,... O LUGARES POLIFUNCIONALES, CUEVA, TORRE DE MARFIL, SIBERIA, CUARTUCHO, ALTILLO, COMEDOR FAMILIAR. La relación que establecen los usuarios o actores institucionales con los espacios y la escuela, configura una serie de alternativas que pueden re-significarse en figuras metaf óricas : TERRITORIO DEL POBLADO/CONQUISTADOR - TERRITORIO EXTRANJERO - TERRITORIO DEL TURISTA TERRITORIO DE EXILIADO O INMIGRANTE TERRITORIO CASA PATERNA - EL TERRITORIO HOTEL / PENSIÓN - TERRITORIO EDIFICIO DE DEPARTAMENTOS - TERRITORIO BARRIO PRIVADO, EXCLUSIVO, CUSTODIANO Es natural, por lo tanto, que el trabajo y la presencia en la escuela genere diversas relaciones con los espacios y los escenarios, traduciéndolo en comportamientos diversos y variados :

PROPIETARIOS son (o creen ser) los “dueños del lugar”y como tal ejercen la posesión real y CO-PROPIETARIOS USUARIOS
formal de los diversos espacios. (conocimiento, lugares secretos, armarios, llaves, candados, etc.) son los que se consideran -- como miembros de un grupo -- sujetos de derechos y deberes. Reconocen, sin embargo, alguien que posee el poder absoluto e interpreta la presencia de ellos, como derivada. hacen uso de las instalaciones pero no tienen vínculo de pertenencia con ellas; necesitan y aceptan la autorización explícita de los propietarios. Los hay respetuosos, agradecidos, obedientes, prepotentes, etc. general respuestas de quienes ejercen el rol complementario. acuden a comprar productos, a ser atendidos y servidos. Mantienen una relación circunstancial con el espacio y se distinguen de los que trabajan en él. También aquí están los exigentes, los quejosos, los agradecidos, los impacientes, los despreocupados, los perdidos, etc. Están de paso y no suelen o no quieren adquirir mayores compromisos. Saben que ocupan el lugar por poco tiempo (alguna vez o periódicamente) y que siempre partirán de allí. Se ven a sí mismos y son vistos como “ajenos ”al territorio. Pueden ser respetados como tales o considerados como amenaza o presencia extraña y molesta. 10 Son los intrusos. Los que están sin que se los haya convocados y que ocupan espacio (o el espacio común en un determinado período de tiempo) sin la aceptación y el beneplácito de los legítimos propietarios. Serán objeto de rechazo y el propósito final es la expulsión del lugar. Pasan por la institución por motivos diversos pero confusos. Observan el trabajo y las actividades pero el interés real es recoger datos, información, elementos para su uso personal o para enriquecer el propio territorio.

CLIENTES

TRANSEÚNTES EXTRANJEROS USURPADORES

ESPÍAS, LADRONES, PIRATAS

PROPUESTA DE TRABAJO

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FRIGERIO Graciela, De Aquí y allá. Textos sobre la Institución Escolar y su Dirección . (comp.). Kapelusz. (y las referencias bibliográficas que allí se citan)

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Analizar críticamente el contenido de las diversas metáforas. Proponer nuevas alternativas. Atribuir a la Institución escolar en sí misma y a la presencia en ella las metáforas Definir -- a través de las metáforas -- los espacios interiores de la institución escolar Demarcar las diversas relaciones que establece el personal con los “territorios” Clasificar las presencias de los diversos usuarios de la Institución, su grado de presencia y de compromiso, utilizando las metáforas propuestas. 06. Caracterizar el ideal de escuela, espacio, territorio y usuario que -- según los roles que cada uno cumple -- la institución y la comunidad necesitan.
01. 02. 03. 04. 05.

PROPUESTA DE TRABAJO INTEGRADOR
01. Establecer las relaciones entre los diversos juegos de metáforas que caracterizan la realidad de la

institución : el directivo, el personal, la escuela. Explicar y justificar las co-relaciones.
02. Vista la institucioón real, definir metafóricamente el IDEAL en la dirección, la comunidad y el

espacio. 03. Trazar un recorrido histórico de los momentos claves y, utilizando las metáforas, recrear la visión que de ellos se tuvo o se tiene. 04. Definir estrategias institucionales (proyecto ) para construirlo.