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Maestra en Ciencias de la Educacin Seminario de Psicologa de la Educacin

Virginia Cruz Delgado

1 de diciembre del 2013

ndice

Introduccin

En este trabajo se abordaran barias tem ticas ! "ro"uestas de im"ortancia "ara el desarrollo del docente# en el aula de clase bajo la "ers"ecti$a del "aradigma %umanista# tiene su %istoria desde la doctrina del %umanismo# &ue surgi en Euro"a durante el 'enacimiento a lo largo del siglo ( )V * )V+, ! a la %istoria se %a ido re$olucionando# %asta situarse %o! en el educati$a e/altando sus $alores ! res"eto 0 mbito educati$o# con sus a"ortaciones mu! "eculiares en el desarrollo del alumno- es su .orma integral !

Se abord las caractersticas del docente en el conte/to educati$o %umanista# &ue desde una uto"a deberan tener la ma!ora del docente en el aula# "ara un ambiente .ruct.ero ! em" tico en sus alumnos "ara su desarrollo intelectual0 Se critic el docente tradicionalista $ersus docente %umanista# el cual desarrolla a los alumnos "ara un a"rendizaje signi.icati$o# "ara sus $i$encias .uturas el cual tomar decisiones "ro"ias ! autnomas# lo &ue "retende el %umanismo# es %acer seres o entes sociales libres# no controlados ni muc%o menos condicionados !a &ue "or eso el alumno declina en su .orma acad1mica 0 Se "ro"usieron "ro"uestas en la intuicin "ara desarrollar el %umanismo# como re.utar la escuela con un nue$o "aradigma %umanista# el cual tiene caractersticas im"ortantes a desarrollar0 2tra "ro"uesta .ue# &ue la re.utacin se encuentra en el dise3o curricular# !a &ue es un modelo de currculo cerrado ! obligatorio# un modelo de e$aluacin con.undido con la medicin0 El modelo de aula reducido a una sim"le tarea0 4 si mencionamos &ue el "aradigma %umanista cu!o elemento nuclear son los $alores ! el "ro.esor ser el mediador ! ar&uitecto del conocimiento0

Bosquejo Histrico del Humanismo y Aportaciones El %umanismo ! su g1nesis en antiguos escritos de algunos .ilso.os griegos como 4ristteles ! otros "osteriores como santo tomas de 4&uino# 5eibniz# 'ousseau# "ero en si el "aradigma naci en Estados 6nidos# "oco des"u1s de la mitad del "resente siglo0 El mo$imiento %umanista creci aceleradamente desde a .inales de los a3os cincuenta ! durante toda la d1cada de los setenta in.lu!o en el cam"o acad1mico# !a &ue es un mo$imiento "otencial en el ser %umano- en esos a3os algunos "romotores ! di$ulgadores del mo$imiento como Maslo$ (considerado

como el "adre del %umanismo, #Mur"%! # 7ugental #Ma!# 'ogers# se dice &ue son .undadores ! di$ulgadores de la corriente# se basaron .uertemente en la .iloso.a e/istencialista# la corriente de la .enomenologa0 El "aradigma %umanista# es un com"lejo conglomerado de .acciones ! tendencias# en el cam"o de la educacin %a $enido a llenar un $aco &ue otros %an dejado0 El "aradigma en su a"licacin# sustenta en el "lanteamiento o inter"retacin de e/tra"olacin*traduccin El %umanismo tiene la idea de &ue la "ersonalidad %umana# es una organizacin o totalidad ! est en un continuo "roceso de desarrollo# "or lo tanto e/"lica ! com"rende a"ro"iadamente a la "ersona en su conte/to inter"ersonal ! social # esto es interesante !a &ue nos %ace %inca"i1 &ue el sujeto es la "rinci"al .uente de desarrollo0 El "aradigma e/"lica ! com"rende a"ro"iadamente a la "ersona# menciona &ue debe ser estudiada en su conte/to inter"ersonal ! social "or ende en un desarrollo integral0 En terrenos educati$os es de suma im"ortancia com"render a los alumnos# de una .orma tan integra# &ue se com"rende como entes re.le/i$os ! "ensantes mu! contrario a otros "aradigma# como tal caso del conductismo &ue los $isualiza como seres mecanzanos ! lineados a una conducta "remeditada0

El %umanismo inserta corrientes im"ortantes como el e/istencialismo ! la .enomenologa# tendencias &ue e/"licaran su com"ortamiento tan "eculiar de la misma disci"lina0 El e/istencialismo %a incor"orado la idea &ue el ser %umano $a creando su "ersonalidad a tra$1s de las elecciones o decisiones &ue continuamente toma# ante las distintas situaciones ! dilemas &ue se "resentan en su $ida0 8ern ndez# 90 (1::;, se re.iere &ue el autor Morris <dice &ue el %ombre es un ser en libertad (en tanto &ue e/iste# inde"endiente de las condiciones &ue $i$a= ("0102,0

El e/istencialismo tiene "osturas .undamentales en donde menciona &ue el ser %umano es un agente electi$o# ca"az de elegir su "ro"io destino ! es libre "ara establecer sus "ro"ias metas en la $ida0 Para la .enomenologa en el "aradigma nos menciona# &ue los seres %umanos se conducen a tra$1s de sus "ro"ias "erce"ciones subjeti$as ! en esencia# la "ersona res"onde no a un ambiente objeti$o# sino a un ambiente como tal# como lo "ercibe ! com"rende0 Dentro del "aradigma %a! su"uesto tericos .undamentales sobre el %umanismo>
a) El ser %umano en su totalidad &ue e/cede a la suma de sus "artes0 El

1n.asis %olstica de la "sicologa %umanista# lo distingue claramente de otras "osturas atmicas o reduccionistas0 Para e/"licar ! com"render al ser %umano# debemos estudiarlo en su totalidad ! no %aciendo .ragmentaciones arti.iciales en una serien de "rocesos "sicolgicos moleculares0

b) El %ombre es un ser# en un conte/to %umano# es un ser %umano &ue $i$e

en relacin con otras "ersonas ! esto constitu!e una caracteristica in%erente %acia su naturaleza0

c) El %ombre es consciente de s mismo ! de su e/istencia0 5as "ersonas se

conducen# en el "resente de acuerdo con lo &ue .ueron en el "asados ! "re"ar ndose "ara $i$ir el .uturo0 El docente en la educacin Humanista y sus Caractersticas El "aradigma %umanista en la educacin# naci "or el clima de "rotesta contra los crculos del sistema educati$o# los cuales no toman en cuenta las caractersticas de los estudiantes como "ersonas ! a"licaban un tono des%umanizador0

Con todo lo anterior &ue %emos mencionado# as mismo d ndonos su g1nesis e %istoricidad# "odemos conte/tualizar el "aradigma en el conte/to educati$o actua#l &ue $a de"ender de su tem"oralidad en &ue estemos# actualmente el "as est ideologas0 8o! en da la institucin tiene .allas ! carencias &ue no "ermiten el desarrollo total de la "ersonalidad de los alumnos# esto %ace &ue .racasen en as"ectos acad1micos ! en su $ida social0 Si nos conce"tualizamos como un docente %umanista# desarrollaremos &ue nuestros alumnos decidan lo &ue son ! lo &ue &uieren llegara ser- &ue esto es im"ortante !a &ue ellos tomas sus decisiones "ro"ias "ara la autorrealizacin0 6na de las metas de los docentes %umanista es a!udar a desarrollar la indi$idualidad de los alumnos# !a &ue la conce"tualizacin nos menciona &ue cada alumno es di.ieren ! a"rende de modo distinto0 4"o!ar a los alumnos "ara &ue reconozcan seres %umanos ?nicos# "or lo tanto se centra en el crecimiento de los estudiantes# %a! una meta contro$ersial# nos menciona &ue lo &ue "retende es moldear# ada"tar ! modi.icar la conducta de los alumnos <en .orma %umanista=0 4iz"uru (200;, nos dice &ue el %umanismo# en la escuela "romue$e una educacin democr tica ! de $irtudes c$icas ("03@,0 En el n?cleo central del "a"el del docente en la educacin %umanista# se basa en una relacin de res"eto con sus alumnos0 El "ro.esor debe "artir siem"re de las "otencialidades ! necesidades indi$iduales de los alumnos# "ara &ue de 1ste modo "ueda crear ! .omentar un clima social b sico &ue "ermita &ue la comunicacin de la in.ormacin acad1mica ! la emocional sea e/itosa0 El maestro no debe limitar ni "oner restricciones en la entrega de los materiales "edaggicos> m s bien debe de "ro"orcionar a los alumnos todos los recursos &ue est1n a su alcance0 Se mencionaran rasgos im"ortantes &ue debe "oseer un maestro %umanista>
a) Ser un maestro interesado en el alumno como "ersona total0

"asando "or un de$enir de cambios sociales e

b) Procurar estar abierto ante nue$as .ormas de ense3anza u o"ciones

educati$as0
c) Aomentar el es"ritu coo"erati$o de sus alumnos0 d) Ser autentico ! genuino ante sus alumnos0 e) +ntentar com"render a los alumnos "oni1ndose en su lugar# ! ser sensible a

sus "erce"ciones ! sentimientos (com"rensin em" tica,0


f)

Se debe de ace"tar a los alumnos ! mostrar ante ellos una actitud com"rensi$a0

g) 'ec%azar las "osturas autoritarias ! egoc1ntricas0 h) Poner a dis"osicin de sus alumnos sus conocimientos ! sus e/"eriencias i)

Darles a entender &ue en cual&uier momento &ue lo re&uiera "ueden contar con ellos0

j)

+ntentar crear un clima de con.ianza en el aula0

Bodas estas caractersticas indudablemente# son una uto"a de la idealizacin del docente# lo m s a"to &ue se de en situaciones reales# "or el ti"o de trabajo o la idealizacin de los alumnos %acia el maestro0 En ocasiones el dise3o curricular no es tan "ermeable &ue se di.iculte 1ste m1todo de trabajo# "or ende el conte/to ! la tem"oralidad %ace &ue tengamos un rgido "lan de trabajo &ue se tiene &ue ejecutar en tiem"o ! .orma 02tra dis!unti$a es el alumno# tiene caractersticas di.erentes ! "osen su "ersonalidad di.erente "or lo tanto# es en ocasiones im"osible &ue el docente tenga tiem"o "ara tratar al alumno de una manera indi$idual ! "ersonalizada# !a &ue "ara algunos docentes tienen un com"romiso serio en los lineamiento ! el currculo !a establecido 0Sin subra!ar un desa.o im"ortante en el aula de clases# los gru"os numerosos &ue se %ace la educacin lineal ! ortodo/a en el cam"o "edaggico0 9alindo (1::C, se3ala &ue el 8umanismo de.enda el $alor de los saberes cl sico ! la $erdad de una manera "arcial se .undament de la Ailologa &ue es el amor

"or las "alabras ! reconoce $alores# como el "restigio# el "oder ! la gloria tiene sus $ertientes> inter1s "or lo cl sico# "aci.ismo# o"timismo# idealizacin# antro"ocentrismo ("03D,0 Es&uematizacin del docente %umanista $ersus tradicionalista Docente humanista El alumno es el centro del a"rendizaje ! el "rinci"al Boma en cuenta el desarrollo de cada indi$iduo !a &ue es ?nico ! di.erente 5a ense3anza es l?dica %a! interaccin entre "ro.esor* alumno Aomenta el incremento de las o"ciones del alumno Docente Tradicionalista El maestro es el centro del a"rendizaje ! no %a! interaccin0 5a ense3anza el lineal ! general "ara todos0 5a ense3anza es sistematizada o memorstica# se "ercibe al aluno como m &uina0 Eo %a! o"ciones# el alumno solo es rece"tor0

5a educacin .omenta# &ue En la educacin tradicionalista se les los alumnos decidan lo &ue indica a los alumnos cmo actuar ! son ! &uieren llegar a ser# cmo com"ortarse en ambientes son entes libres ! controlados0 autnomos0 8a! desarrollo de e/"resi$idad de a.ecti$idad ! acrecentar los $alores0 5os sentimientos se "asan "ara dar cabida a ense3anza basada solamente el a"rendizaje ! resultados concretos# "ara algunos es des%umanizante el a"rendizaje0

De este modo# .rente a la "ostura de la educacin llamada tradicionalista# en la &ue se %ace %inca"i1 en la ense3anza es directa ! rgida "redeterminada "or un currculo in.le/ible# en el &ue el docente tiene el "a"el "rinci"al0 5os %umanistas suscriben la "ostura de la educacin centrada en el alumno0 Fsta insiste en "romo$er una ense3anza .le/ible ! abierta en la &ue los alumnos logren consolidar a"rendizajes $i$enciales con sentido "ara situaciones

.uturas0se debe $isualizar a los estudiantes como seres &ue "artici"an cogniti$amente ! con intereses ! $alores "articulares0 El humanismo en la Actualidad en el Contexto Educati o y !ropuestas 4ctualmente se $i$e en una incertidumbre escolar# es decir la a"aricin de la crisis educati$a e/iste "or di$ersos .actores# el "aradigma %a entrado en crisis ! no se est n "ro.undizando# sino &ue se %an deteriorado al grado &ue !a no dan "ara m s0 Es "or ello# &ue es necesario re.utar la escuela# !a &ue la escuela tradicional %a "erdido $igencia# sin embargo la escuela resulta im"rescindible "ara una sociedad &ue se trans.orma# en busca de una calidad en todas sus estructuras0 Con lo &ue res"ecta a las escuelas# le urge realizar un cambio &ue $a m s all del discurso# un cambio &ue "ro$o&ue mo$imiento en la estructura institucional ! en los mismos "ro.esores# en otras "alabras un cambio de "aradigma educati$o0 5as escuelas e/istentes "or sus caractersticas# !a no a"ortan elementos "ara una educacin de calidad# como es el caso de la escuela tradicional donde centra el a"rendizaje en los contenidos El "aradigma %umanista# en el conte/to escolar tiende a re.ormar la escuela en otras "alabras# una escuela donde los contenidos ! m1todos act?en como medios "ara desarrollar ca"acidades# destrezas# $alores# actitudes donde el alumno se desarrolle de una .orma integral ! %olstica0 6na de las "ro"uestas es re.utar la escuela con un nue$o "aradigma %umanista# el cual tiene las siguientes caractersticas> 4"render a a"render como desarrollo de ca"acidades ! $alores 4"render a a"render "or medio de acti$idades 4"render a a"render de una manera cient.ica ( inducti$o G deducti$o, constructi$a ! signi.icati$a "ara el a"rendizaje ( ar&uitectura del a"rendizaje,

6n nue$o modelo de "ro.esor como mediador del a"rendizaje ! de la cultura social e institucional0 6na adecuada de.inicin de currculo# res"etuosa con ese a/iomacontenidos ! m1todos# como medios# ca"acidades ! $alores como objeti$os0

2tra "ro"uesta "ara &ue el %umanismo se "ueda dar en el cam"o educati$o# es &ue la re.utacin se encuentre en el dise3o curricular# el cual deber de contar con .uentes b sicas como son> an lisis "sicolgico# an lisis "edaggico# an lisis e"istemolgico# an lisis sociolgico# antro"olgico "or ende lo m s im"ortante es el dise3o curricular de aula# en donde el docente tomara el "a"el de mediador del a"rendizaje ! de la cultura social e institucional# aclarando un escenario ! "ro"uesto "ara un actor ( alumno, Ha &ue se tiene un modelo de currculo cerrado ! obligatorio# un modelo de e$aluacin con.undido con la medicin0 El modelo de aula reducido a una sim"le suma de acti$idades orientadas al a"rendizaje# o al de m1todos ! "or ?ltimo el a"rendizaje de contenidos0 Por otro lado el currculo tambi1n se entiende como un modelo de a"rendizaje G ense3anza en el cual se insertan los "rogramas escolares# actuando en 1ste conte/to las instituciones educati$as ! los "ro.esores como mediadores del a"rendizaje0 Este dise3o curricular deber de contar con elementos necesarios "ara a"render a a"render como son> a, el desarrollo de ca"acidades ! $alores en donde se inclu!en# las destrezas# las %abilidades ! las actitudes0 b, "or medio de acti$idades como estrategias de a"rendizaje# donde sus elementos son "rocedimientos# estrategias# "rocesos ! tarea G acti$idad0 c, adem s de im"licar el uso adecuado de modelos conce"tuales o ar&uitectura del conocimiento0 Por consiguiente ! siguiendo el dise3o curricular &ue "ro"onemo# no "odemos "asar "or alto los $alores ! actitudes# "ara de.inir ! e/"licar es necesario

basarse en los criterios inter"retati$os0 Sin embargo lo "odramos de.inir como el resultado del desarrollo de las actitudes ! estas a su $ez suman un conjunto "ara constituir un $alor0 Es "or ello &ue la escuela re.utada# deber "ro.esor ser el mediador ! ar&uitecto del conocimiento0 de tener una $isin "ro.undamente %umanista cu!o elemento nuclear son los $alores "or ende el

Conclusin

Como docentes &ue trabajamos en el &ue%acer diario# debemos de tener caractersticas del docente %umanista# "ara el desarrollo de los alumnos desde una $isin# de &ue son seres autnomos# libres con $alores de resaltar# !a &ue %o! en da la sociedad %a "erdido $alores ! em"ata "or el otro ser %umano0 7ajo estas "ers"ecti$as %emos "ro"uesto cambios en la intuicin educati$a# desde la medula de sus contenidos# los cuales no %an "ermeado el cambio cognosciti$o &ue se "retende llegar al alumno0 En nuestras escuelas se %abla de com"etencias como son> saber (contenidos,# saber %acer ( m1todos , ! ser ( $alores , # "ero sin embargo "arece ser una sim"le barnizada# la cual di.cilmente se llegar a realizar "or &ue no se %a tomado en cuenta# &ue el juego de la $erdad ! error# no slo se juega en la $eri.icacin em"rica ! conductual # tambi1n se juega a .ondo en las zonas in$isible de los "aradigmas0 Consideramos &ue los $alores G actitudes# juegan un "a"el im"ortante "ara "oder %umana0 Por ?ltimo "odra decirse &ue siem"re %a! algo nue$o &ue llega e intenta &uedarse# "ero nunca sabremos cmo se "resentar # "ero lo &ue s# es &ue %a! &ue estar "re"arados con nuestras idea o teoras# "ara "oder acomodarlo en nuestras estructuras "or $oluntad# con$iccin "ro"ia ! no "or la .uerza0 Por ende el "ro.esor sobre todo debe amar la "ro.esin de ense3ar0 llegar a los a"rendizajes de una manera m s

Bi"lio#ra$a

8ern ndez# 90 (1::;,0 Paradigmas en "sicologa de la educacin> Editorial Paids Educador# S0 40# 2@C

9alindo# C0 (1::C,0 Humanidades, Humanismos y Humanismo pedaggico IINED, Revista Facultad de Educacin, de la in.ormacin en sitios Ieb www. Uned.es. Recuperado el 2 de noviem!re del 2"#$ %tt">JJKKK0uned0esJeducacion))1J"d.sJ01*010"d.

4iz"uru# M0 (200;,# 5a Persona como Eje Aundamental del Paradigma 8umanista L$ersin electrnicaM0 'ed de 'e$istas Cient.icas de 4m1rica 5atina# el Caribe# Es"a3a ! Portugal 'edal!c0 0 Vol0 1; (0,# 33*D00

'uiz# E0 (1:D3,0Educacin y %umanismo en la vida universitaria 0 7ogot

'ecu"erado el 2C de no$iembre de 2013# de %tt">JJes0scribd0comJ:D1NDC:;JEducacion*!*8umanismo*en*5a*Vida* 6ni$ersitaria*Carlos*Enri&ue*'uiz