Lectura Complementaria Estrategias Didacticas

Lectura Complementaria para el Curso de Induccin a la Metodologa a Distancia de la Corporacin Universitaria Remington Direccin General de Educacin a Distancia
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Texto tomado del Mdulo Estrategias Didcticas Para el Diplomado en Pedagoga Universitaria Autor: Herney Alberto Arango Tabares
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Qu es estrategia y didctica?
Algunos profesionales cuando llegan al mundo de la educacin se preguntan cmo voy a ensear? y algunos se imaginan hacerlo de la misma manera que recibieron sus clases. Sin embargo con el tiempo la pregunta deber ser, cmo voy a hacer para que mis estudiantes aprendan lo que necesitan de acuerdo al currculo y a la vez puedan utilizar lo aprendido en el mundo productivo? y al tratar de dar respuesta a este interrogante lo debe llevar a buscar otros mtodos diferentes a los que ha visto. En ese instante este profesional empieza a ingresar al mundo de la didctica y a tratar de diferenciar las estrategias didcticas que puede aplicar en su asignatura. Qu es una estrategia? Definicin que ya estaba presentada en el mdulo anterior y que se puede ampliar con el concepto de la Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo de la Vicerrectora Acadmica, del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones, que permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Y de la didctica podemos decir que es el arte de proyectar unos procesos cognitivos para que el estudiante lleve a cabo un proceso de elaboracin y comunicacin del nuevo conocimiento. Teniendo una orientacin de lo que implica y hasta dnde es el alcance de una estrategia didctica, se evidencia que comprende la planificacin del proceso de enseanza - aprendizaje, lo que implica decisiones que debe tomar el profesor con relacin a las actividades y a la forma de llevarlas a cabo, esto para lograr en sus estudiantes el aprendizaje y el desarrollo de las competencias y saberes inherentes al programa. As, cuando se habla de las estrategias didcticas, se puede percibir a un profesor planeando, orientando y dirigiendo el cmo llevar los contenidos para que sus estudiantes adquieran el conocimiento, es decir un profesor proyectando diferentes estrategias de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y el modelo pedaggico institucional.
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Algunas estrategias didcticas

Aprendizaje Colaborativo
El Aprendizaje Colaborativo tiene sus antecedentes en el aprendizaje activo que se arraig en los Estados Unidos desde que surge el aprendizaje mediado por una interfaz grfica en un ordenador, pero redimensionado de acuerdo a la psicologa social y a las estructuras de relacin de los sujetos, estructuras que tienden a demostrar la necesidad del ser humano al trabajo en grupo de forma cooperativa o colaborativa.
Para saber ms sobre el aprendizaje activo, visite el siguiente link http://132.248.35.1/cultura/informe/informe%20mund2/aprendizajeact.htm Esta estrategia es una forma de trabajo que genera habilidades y actitudes para una labor efectiva en grupo y que est basada en el apoyo de cada miembro del equipo con sus fortalezas y responsabilidades para el logro del objetivo. La toma de decisiones es compartida pues existe una relacin de igualdad entre los participantes. Los hermanos Jhonson (1998) dicen que es un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. El Aprendizaje Colaborativo desarrolla en los sujetos algunas habilidades importantes como: Habilidad argumentativa para defender su propio punto de vista y entender las posiciones de otros, as como para comunicar la informacin con mayor precisin, lo que estimula los procesos cognitivos. Habilidad social, pues existe una relacin estrecha entre los estudiantes que comparten sus propias experiencias y conocimientos, con relaciones permanentes de largo plazo. Auto-reflexin, confronta sus conocimientos. Intercambio de informacin permitindoles comprender perspectivas y posiciones ajenas y generando realimentacin sobre la forma en que estn cumpliendo sus responsabilidades. Cul es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didctica del Aprendizaje Colaborativo? Asesora en la conformacin y funcionamiento del grupo. Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia. Suscita la interaccin y el desarrollo de habilidades sociales. Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual. Motiva el pensamiento de los estudiantes.
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Genera y motiva la reflexin de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeo en las actividades de aprendizaje. Evala el proceso y los resultados. Cul es el rol del estudiante cuando trabaja con la estrategia didctica del Aprendizaje Colaborativo? Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades del grupo. Motiva y respeta la participacin y colaboracin de todos y cada uno de los miembros del grupo. Acepta retroalimentacin de sus compaeros y del profesor. Favorece el logro de la meta del grupo. Se prepara para ofrecer una contribucin valiosa al grupo. Hace mejoras al proceso de aprendizaje del grupo a partir de la reflexin. Estudia e investiga individualmente para hacer aportaciones al grupo. Para ampliar informacin puede consultar la revista digital de Educacin y Nuevas Tecnologas Contexto Educativo http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm Aprendizaje Autnomo Se basa en la capacidad innata del ser humano de aprender por s mismo en un acto autoreflexivo, permite la disciplina, la bsqueda de informacin, la capacidad para resolver problemas. De esta manera el estudiante dirige y regula su propio proceso formativo. Este tipo de aprendizaje permite:
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Disciplina para enfocar los propios esfuerzos en conseguir el aprendizaje y dominio deseado, e incluso la solucin de situaciones de aprendizaje. Auto - motivacin para alcanzar, mantener, dirigir y persistir en el aprendizaje. Habilidad para resolver problemas, ya que el estudiante busca y consulta sobre un tema. Cul es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didctica Aprendizaje Autnomo? Aplica la mayutica como una forma de crear en el estudiante anlisis y argumentacin. Asesora y acompaa en el desarrollo de las actividades formuladas. Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia. Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual. Motiva el pensamiento de los estudiantes. Motiva la reflexin de los estudiantes.
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Evala el proceso y los resultados. Cul es el rol del estudiante cuando trabaja con la estrategia didctica Aprendizaje Autnomo? Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades. Consulta y realiza los trabajos autnomos. Acepta retroalimentacin de sus compaeros y del profesor. Se prepara para ofrecer una contribucin valiosa a sus compaeros. Hace mejoras al proceso de aprendizaje del grupo a partir de la reflexin. Estudia e investiga individualmente para el desarrollo de sus competencias.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

La historia de esta estrategia en la Universidad McMaster (Canad) en los aos 60, le permitir comprender como rompi las barreras de la clase magistral http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf Los estudiantes trabajan en pequeos grupos con el fin de solucionar un problema formulado por su profesor y deben buscar una cohesin entre ellos para el logro del objetivo. Igualmente en cada grupo existir un lder que modera la discusin y canaliza los hallazgos. De esta manera se hace una relatora de su vivencia, aprendizajes y reacciones frente al tema. Con esta estrategia el estudiante desarrolla habilidades muy semejantes a la del Aprendizaje Colaborativo, como lo es la habilidad argumentativa, la habilidad social y auto-reflexin. Cada participante aportar elementos de la estrategia de Aprendizaje Autnomo. Cul es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didctica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)? Formula un problema acorde con la madurez cognitiva de los estudiantes y los temas desarrollados en el currculo de la asignatura. Asesora en la conformacin y funcionamiento de los pequeos grupos. Asesora desde su experiencia, dando pautas para la solucin del problema. Suscita la interaccin y el desarrollo de habilidades sociales. Estimula el aporte individual en la solucin del problema. Motiva el pensamiento y la investigacin de los estudiantes. Genera y motiva la reflexin de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeo en la solucin del problema. Motiva la reflexin y autoevaluacin frente al proceso y el resultado. Evala el proceso y los resultados. Cul es el rol del estudiante cuando trabaja la estrategia didctica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?
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Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades para la solucin del problema. Respeta la participacin y colaboracin de los miembros del grupo en la solucin del problema. Acepta retroalimentacin de sus compaeros y del profesor. Se prepara para poder contribuir en la solucin. Estudia e investiga individualmente para hacer aportes significativos.
El Aprendizaje Orientado a Proyectos El Aprendizaje Orientado a Proyectos es una estrategia didctica que promueve el proceso de investigacin formativa en torno a la realizacin de un proyecto que puede ser propuesto por un grupo de estudiantes, por un estudiante, por el profesor o por ambos. La finalidad de esta estrategia es resolver problemas a partir de mltiples soluciones que permitan la generacin de nuevo 108221221 Getty Images Latin America / conocimiento en el estudiante. Si bien es una estrategia de trabajo en Vetta grupo, cada participante debe pasar previamente por un aprendizaje autnomo, hasta llevarlo al proyecto. Esta estrategia trasciende la tcnica de memorizacin de hechos y datos por la exploracin de ideas y anlisis de resultados. Asimismo, el profesor pasa de ser un expositor con una tcnica de clase magistral a tener una funcin complementaria en el proceso de aprendizaje. Desde una excelente disertacin de dos expertos, el Dr. Rudolf Tippelt y el Dr. Hans-Jrgen Lindemann http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf, usted puede comprender la importancia de esta estrategia didctica en una sociedad que requiere formacin en competencias para un mundo globalizado. En esta estrategia el estudiante desarrolla algunas de las habilidades de las estrategias anteriores y las siguientes: Solucin de problemas utilizando conocimientos relevantes y centrados en la realidad. Capacidad de exploracin, observacin consulta e investigacin. Integracin de diferentes disciplinas, hasta la interaccin de varias de ellas. Aplicacin de conocimientos diferentes en la vida prctica. Cul es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didctica Aprendizaje Orientado a Proyectos? Se asegura que el proyecto abarque los contenidos de la asignatura o sea, es coherente con el currculo.
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Dimensiona el tiempo de ejecucin del proyecto, se cerciora de que su alcance sea medible y coherente con el nivel acadmico de los estudiantes. Asesora en la conformacin y funcionamiento del grupo que trabajar en cada proyecto. Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia y conocimiento frente al proyecto. Suscita la interaccin y el desarrollo de habilidades sociales. Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual frente al logro de los resultados grupales. Motiva el pensamiento de los estudiantes en el desarrollo del proyecto. Genera y motiva la reflexin de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeo en las actividades de desarrollo del proyecto. Evala el proceso y los resultados, tanto de equipo como de grupo. Cul es el rol del estudiante cuando implementa la estrategia didctica Aprendizaje Orientado a Proyectos? Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades del grupo para el desarrollo del proyecto. Motiva y respeta la participacin y colaboracin de todos y cada uno de los miembros del grupo en el desarrollo del proyecto. Acepta retroalimentacin de sus compaeros y del profesor. Favorece el logro de la meta del grupo. Se prepara para ofrecer una contribucin valiosa en el desarrollo del proyecto. Hace mejoras al proceso de aprendizaje del grupo a partir de la reflexin. Estudia e investiga individualmente para hacer aportes significativos en el desarrollo del proyecto. Para definir esta estrategia en su asignatura usted deber precisar las siguientes situaciones:
1. Establecer los posibles proyectos que pueden desarrollar los estudiantes, que estn acordes con los objetivos de la asignatura y el contenido temtico que define el currculo de la asignatura. Establecer metas en cuanto a: Contenido Habilidad Tcnicas Definir los productos Definir los posibles recursos generales que usarn los estudiantes para desarrollar los proyectos y los recursos que requiere usted como profesor para revisar, valorar y asesorar los proyectos. Establecer el sistema de evaluacin. Establecer un cronograma de trabajo para la entrega de avances de los diferentes proyectos.
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4. Definir las actividades de aprendizaje
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Estudio de Caso
La estrategia didctica Estudio de Caso, fuera de ser una excelente estrategia para los procesos de enseanza, es tambin un mtodo cientfico de investigacin (http://www.uv.mx/iiesca/revista/documents/estudio2008-1.pdf). Histricamente, los estudios de caso son considerados como una
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respuesta al positivismo que imperaba en el siglo XIX, el cual era el paradigma reinante en la investigacin cientfica de las ciencias sociales, especialmente de la sociologa y la antropologa, las cuales adoptaron la generacin de resultados objetivos de manera semejante a las ciencias naturales. El estudio de caso, en contraposicin, se adopt como una metodologa de anlisis y observacin de situaciones especficas con mucha profundidad, como por ejemplo, biografas de personajes, historia de instituciones, etctera. Lo cual permita un punto de inicio para aventurarse a dar generalizaciones (Prats, 2005, p.1). Este mtodo de hacer investigacin, permita estudiar las interrelaciones y contextos naturales del problema planteado, puesto que daba la luz a un mundo de particularidades y matices que ningn otro mtodo permita detectar en estos tipos de estudios. (Escudero & otros, 2008) Siguiendo estos mismos parmetros de interrelaciones y contextos para el Estudio de Caso, el profesor busca situaciones basadas en la realidad y en el currculo, para ser analizadas y reconstruidas por los estudiantes, con el propsito de encontrar una generalidad que puede ser una norma o ley para casos similares. Esta estrategia es muy usual en el campo del Derecho y de las Ciencias de las Salud. Esta estrategia genera la interaccin, reflexin y debate en el saln de clases, provocando que los estudiantes aprendan a pensar por su cuenta. El profesor gua y realiza la mediacin del debate centrado en la tcnica de la pregunta. Existen ocasiones en las que el profesor debe realizar exposiciones para ampliar la visin del caso y la profundizacin en aprendizajes. Esta estrategia desarrolla las siguientes habilidades: Habilidad para enfrentar situaciones nuevas con criterios propios y sustentados en conocimientos, conceptos, teoras, hechos y evidencias. Auto-reflexin y autoevaluacin sobre los aprendizajes logrados y experiencias vividas. Liderazgo participativo con capacidad argumentativa y comprensin de los dems.
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Retos a vencer en las didcticas centradas en el estudiante:

El principal reto es la costumbre de los estudiantes con el mtodo tradicional (clase magistral o expositiva), donde l ha representado un papel pasivo. Para ello se les debe dar tiempo de adaptacin ya que estas didcticas estn centradas en su propia participacin y lo convierten en el actor principal. Falta de confianza en los miembros del equipo para cumplir sus responsabilidades. Este reto se puede solucionar, cuando el profesor empieza a hacer evaluacin reflexiva a los miembros del equipo, buscando verificar el cumplimiento de sus funciones y el logro de los resultados de aprendizaje.
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Necesidad apremiante de estar reunidos en el mismo lugar y al mismo tiempo para cumplir con las responsabilidades. Aqu surge la necesidad de utilizar herramientas tecnolgicas para trabajo a distancia, como la charla en lnea, correo electrnico, skipe y otras herramientas de comunicacin virtual. Baja capacidad de anlisis y argumentacin de los estudiantes. Para ello se necesita entrenamiento y es necesario ir aumentando la complejidad de las discusiones, para lo cual la tcnica de la pregunta por parte del profesor aporta mucho. La co-evaluacin es una gran ayuda para que cada uno se responsabilice frente al grupo. Complejidad en el seguimiento y logro de los estudiantes. Es recomendable hacer seguimientos grupales e individuales al logro de los resultados de aprendizaje, con el fin de identificar confusiones, hacer que profundicen en conceptos y lograr ms precisin en sus competencias.
METODOLOGA
...Es realmente un milagro que los mtodos modernos de la formacin todava no hayan ahogado completamente la curiosidad santa de la investigacin; pues, esta plantita tierna aparte de la iniciacin motivadora en primer lugar, necesita libertad; sin ella, sin ninguna duda, muere. Albert Einstein Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta, ms all) y (hodos=camino). Por lo anterior mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado (Tomado de Wikipedia).
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Los mtodos de enseanza se consideraron como un tipo de vehculo para transmitir contenidos de los profesores hacia los estudiantes. La meta consista en la transmisin de contenidos y todo lo dems haba de subordinarse a esta meta. Se hablaba de la primaca del contenido y tanto en los mtodos como en los medios se vea tan solo el medio para llegar al fin y a los efectos de lograr este fin, deba ordenarse y subordinarse todo. Es as como surgieron las preguntas: este es el mtodo apropiado para guiar al estudiante al contenido?, cules conclusiones o experiencias se promueven o impiden por el mtodo elegido?,el mtodo utilizado est llevando a los estudiantes a tener las competencias necesarias para enfrentar el mundo productivo de hoy?. Por lo que surgieron experiencias frente a muchas posibilidades que empiezan a fomentar metodologas didcticas que buscan aprendizajes ms profundos de lo previsto para un curso. Hoy continuamos profundizando en los mtodos que posibilitan los aprendizajes de contenidos pero con desarrollo de las competencias y aprendizaje para toda la vida. Por eso no son solo caminos hacia la meta, como dice el origen griego de la palabra, sino espacios de experiencia significativos. Por lo tanto se hace necesario que el estudiante acceda al mtodo (Hugo Gaudig), es decir que debe poder acceder al dominio de los mtodos de aprendizaje para poder formar y optimizar independientemente su propio proceso de aprendizaje. Slo as podrn surgir y madurar competencias para un aprendizaje autnomo. La metodologa debe ser acorde con la estrategia didctica y debe buscar: La mediacin, acompaamiento y asesora al aprendizaje autnomo del estudiante. La inclusin y mezcla, en la metodologa, de diversas estrategias didcticas que busquen desarrollar competencia que en ocasiones van ms all del currculo. La propia vivencia del aprendizaje por parte del estudiante, con efectos profundos, transformadores, sistmicos y didcticos. Aqu es donde surgen los llamados mtodos de aprendizaje vivos, y donde Rolf Arnold y Beatrice ArnoldHaecky (2010), mencionan que Se basa siempre en una simultaneidad tridimensional: la apropiacin temtica, la inclusin en el grupo de aprendizaje y el equilibrio en la identidad de cada uno. Si aparece una interferencia en cualquiera de estas dimensiones, entonces se puede poner en duda el xito total del aprendizaje. Estos autores quieren motivar a los profesores para que faciliten en su estudiante un proceso de aprendizaje que se mantenga vivo, que las metodologas utilizadas sean motivadoras, mediadoras en transformaciones internas del estudiante y desde luego permitan el desarrollo de las competencias inherentes al currculo y que quizs lo trasciendan.
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A continuacin se mencionan algunas tcnicas que se pueden trabajar en el ambiente de aprendizaje e incluirlos en los mtodos, como parte de la planeacin del profesor: Tcnica de la discusin: Sirve de orientacin a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de un tema, igualmente se pueden incluir temas que causen divergencia en el grupo o situaciones que ameritan la reflexin. Para desarrollarlo se designan roles de coordinador y relatoras y el resto del grupo participa en la discusin. Para ello se puede haber dado material de consulta anticipado o partir de sus experiencias propias. Tcnica de panel: esta es una reunin de especialistas para la discusin general de un tema determinado, el cual es el rea de dominio de los participantes. Para desarrollarlo se puede elegir un subgrupo de estudiantes que sern los especialistas y los dems hacen las preguntas. Los ltimos pueden ampliar las respuestas cuando sea pertinente. Se pude elegir un director del panel. Tcnica expositiva: es la exposicin oral por parte del profesor o por estudiantes, esta debe estimular la participacin del grupo en los trabajos de la clase, requiere una buena motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, el lenguaje y la argumentacin. Tcnica interpretativa: se basa en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Permite la argumentacin y sntesis. Tcnica de las efemrides: se refiere a hechos importantes, personalidades, leyes, normas y fechas significativas, para ello se presentan pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas fechas. Tcnica de la pregunta: el profesor debe saber preguntar, pues permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos, hacer que profundice en conocimientos y tenga capacidad argumentativa. Permite la motivacin de la clase, el estimulo y la reflexin.
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Tcnica del debate: esta tcnica debe basarse en la preparacin del tema con anticipacin o dentro de la sesin se abren espacios para hacerlo. Para ello se debe asignar tiempos para la preparacin de los trabajos, presentacin de la tesis, preparacin de los opositores de las tesis, participacin del grupo, discusin y conclusiones de los trabajos. Se debe tener en cuenta que: El profesor indica o entrega el tema. Todos pueden expresar sus puntos de vista. Los grupos eligen su representante. Los representantes exponen sus argumentos.
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Alguien hace de moderador. Debe elegirse un relator, quien hace la sntesis. El profesor realiza realimentacin objetiva. Tcnica del Juego de Roles: se debe realizar teniendo en claro los roles a desempear por los estudiantes, a quienes se les pone a desempearse en alguna funcin en especial. Esta tcnica permite poner en prctica los aprendizajes logrados por el estudiante. Es necesario que el profesor tenga muy claro lo que desea lograr y alrededor de ello y definir los roles. En s pueden definirse muchas ms metodologas y combinacin entre ellas, partiendo de la creatividad del profesor, de las necesidades del grupo, de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y desde luego desde las vivencias del aula y la experiencia que se desarrolla con el uso de las mismas.
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EVALUACIN
La evaluacin se conform histricamente como un instrumento social ideal para seleccin y control. Con ella se trat de concretar y medir el conocimiento individual. En el siglo XIX se le consider como la actividad y la tcnica de mayor importancia en la formacin cuyo nombre fue el examen, ya en el siglo XX aparece el trmino test que pretenda valorar los conocimientos que posean los alumnos y con posibilidad de ser repetida. El test es considerado an hoy como un instrumento cientfico vlido y objetivo que determina factores psicolgicos de un individuo, inteligencia, aptitudes e intereses y aprendizaje. Pero para finales del siglo XX e inicios del XXI empieza a tomar fuerza una nueva perspectiva de la evaluacin, la evaluacin formativa o por procesos planteado por el DR Daniel Stuffebeam, como "El proceso de delinear, obtener y proveer informacin para juzgar alternativas de decisin".
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Cuando se plantea la evaluacin como un proceso permanente, no se hace referencia a la aplicacin de instrumentos de manera sistemtica, sino a la capacidad del docente (que tambin se la transmite al grupo de estudiantes) para evaluar, y reflexionar sobre el proceso pedaggico; una reflexin que al finalizar, le permite concluir y buscar soluciones al estudiante y al profesor: Qu aprendi?, Qu obstaculiz el proceso formativo? o Qu favoreci el alto aprendizaje?...y muchas otras preguntas que tambin estn relacionadas con el desarrollo humano de los sujetos que all interactan: tolerancia, respeto, capacidad de trabajo cooperativo entre otros.
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Para qu se evala entonces?, Desde esta perspectiva se evala para que cada estudiante desarrolle sus potencialidades, para que como individuo reconozca su capacidad de respuesta en diferentes momentos, para que cualifique su proceso cognitivo, cultural y social, para que muestre la capacidad para solucionar problemas de manera individual y colectiva, para que la institucin reconozca el tipo de ciudadanos que forma y legitmese estos estudiantes o replantee los procesos formativos. (Ricaurte, 2009) Segn el modelo pedaggico de la Corporacin Universitaria Remington, La evaluacin tiene como funcin bsica la de confrontacin directa del estudiante con su proceso personal; se centra as en los procesos desarrollados por el estudiante a travs de determinados ncleos de formacin, en ejecuciones concretas, en proyectos de desarrollo. Para ello el profesor acompaa al estudiante en desarrollar instrumentos para el autocontrol, modificando de paso el rol asumido por ambos en el proceso evaluativo. Concebida as la evaluacin, cumple verdaderamente las funciones de formacin, de monitoria, de autoevaluacin, que en suma es para lo que est llamada dentro de los procesos de aprendizaje. Es por ello que la evaluacin debe valorar el alcance de los resultados del aprendizaje y la calidad de stos, si el estudiante ha alcanzado o no el aprendizaje esperado (como referentes mnimos), e incluso otros no contemplados en los planes de estudio, con sus caractersticas. La evaluacin debe posibilitar una retroalimentacin al estudiante, pues es ello lo que genera acciones de ajuste y mejoras en el aprendizaje que permitan proyectar nuevas acciones de aprendizaje coherentes con las necesidades de cada estudiante, e incluso permitir una evaluacin del proceso vivido por el profesor, ya que le debe inducir a la reflexin pedaggica de su quehacer en el aula o ambiente de aprendizaje. Recuerde que el planteamiento de evaluacin por procesos no excluye la evaluacin sumativa, como parte final del proceso, pero incluye el resultado como parte de un proceso de aprendizaje http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
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Funcin de la evaluacin
Son muchos los criterios que se utilizan en la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Evaluacin Diagnstica: este momento se vive antes de comenzar con los nuevos aprendizajes y en l se recogen evidencias previas relacionadas con el programa de formacin, con el fin de valorar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas a lo largo de la vida y que el estudiante aporta al inicio del proceso formativo. Ello, tiene como propsito que el profesor pueda conocer a cada uno de sus estudiantes y al grupo y luego definir la planeacin del curso a partir de la diversidad existente. Evaluacin Sumativa: el resultado se presenta de manera cuantitativa o cualitativa, y previamente se conocen los valores que identifican si aprob o reprob. Esta forma de evaluacin deber estar acompaada de una descripcin clara que le permita al estudiante saber que logr y que no supo responder, aplicar o identificar. Evaluacin Formativa o por procesos: aunque algunos autores hablan de la evaluacin formativa como un elemento de evaluacin independiente a las dos anteriores este tipo de evaluacin puede ir ligada a ellas, es decir que cuando hago evaluacin diagnstica y sumativa, a la vez puedo realizar la formativa, que busca valorar el ser del estudiante frente a su proceso de aprendizaje y frente a su propio desempeo, esto permite dar integralidad a la formacin. Para conocer algunos lineamientos de evaluacin del aprendizaje, lea este interesante artculo: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf),
Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Las tcnicas de evaluacin Representan el cmo se va a evaluar. Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas tcnicas son: Observacin, Simulacin, Valoracin de productos, Formulacin de preguntas, Entrevista. Observacin: con esta tcnica se pueden obtener evidencias de habilidades, destrezas, aplicacin de conocimiento y actitudes del estudiante en forma detallada y permanente, con el propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera para garantizar el desarrollo de sus competencias. Se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de estimacin.
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Simulacin: con esta tcnica se pueden generar condiciones similares a las normales, teniendo control de situaciones complejas. Se pueden obtener evidencias de habilidades, destrezas, aplicacin de conocimiento y actitudes del estudiante. Entre los medios utilizados para simular situaciones se tiene software especializado, simuladores a escala, pruebas de habilidad o ejercicios prcticos. Se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de estimacin. Valoracin de productos: es utilizada cuando son observables los productos que genera el proceso de aprendizaje o se requiere una evidencia de desempeo. Los productos pueden ser registros, planes, informes, diseo de procesos, entre otros. Se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de estimacin. Formulacin de preguntas:se utiliza para obtener evidencia de los conocimientos esenciales para el desarrollo de las competencias. Se complementa con las evidencias obtenidas de desempeo y de producto. Puede ser utilizada adems para la formulacin de casos hipotticos, evidenciando la aplicacin de conocimientos cuando no es posible hacerlo a travs de la observacin en ambiente real de trabajo o simulacin de situaciones. Es importante resaltar que la formulacin de preguntas es necesaria ms no suficiente para emitir un juicio sobre la competencia de un estudiante. Para ello se hace el instrumento de Cuestionario. Entrevista: es una charla personal entre el evaluador y el candidato o evaluado que permite clarificar evidencias documentales presentadas, revisar y/o complementar las evidencias de desempeo, de producto o de conocimiento. Esta tcnica es muy importante para verificar valores, actitudes y aspectos personales relacionados con el anlisis crtico, capacidad de direccin, toma de decisiones, as como la profundidad en la comprensin de temas complicados y la habilidad para explicarlos en trminos simples. El instrumento a utilizar es la lista de chequeo y escala de estimacin. Mapas o grficos: son recursos que permiten representar jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusin en torno a la construccin del mapa. Para la valoracin de los mapas, lo ms recomendable es establecer una lista de chequeo o escala de estimacin con los criterios y escalas de puntuacin en los que se determine qu es lo que se considera ms importante a ser evaluado, en funcin de qu estrategia y con qu finalidad. Los instrumentos de evaluacin Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos instrumentos son: lista de chequeo, escala de estimacin, cuestionario, entre otros.
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Lista de chequeo: es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar. Escala de estimacin: este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que puede ser de categora, numrica o descriptiva. Las recomendaciones para la construccin de las escalas de estimacin son: enunciar la competencia u objetivo a evaluar, especificar las instrucciones del llenado del instrumento, establecer la escala valorativa y describir la escala. Cuestionario: es un instrumento de evaluacin conformado por preguntas que permiten verificar los conocimientos esenciales que debe tener y aplicar el candidato para el logro de los resultados de aprendizaje. El 73783090 Getty Images Latin cuestionario puede ser aplicado en forma oral o escrita. El tipo de America / Tetra Images preguntas que se incluyen en el cuestionario depende de la evidencia de conocimiento que se requiere verificar, como por ejemplo, reconocimiento de teoras o principios, interpretacin de situaciones, anlisis de condiciones nuevas, descripcin de procedimientos, entre otros. Para este tipo de prueba se deben disear los criterios de correccin o patrones de respuesta que se van a utilizar para garantizar la objetividad del juicio a emitir. Trabajo o aportacin individual o grupal: es el trabajo en forma de reporte, ensayo y otros que un estudiante genera como producto de sus actividades para la solucin del problema y como parte de un equipo. Evaluacin prctica o terica: son pruebas en las que el estudiante debe demostrar que es capaz de aplicar las habilidades aprendidas durante el curso y el producto generado en la actividad para solucin del problema.
Quin realiza la evaluacin?

En muchos casos los estudiantes son evaluadores, los compaeros o pares, los profesores y sus homlogos, las directivas, pero tambin el Ministerio de Educacin Nacional evala a las instituciones. Todos tenemos quin nos evale y a quin evaluar. Dependiendo del agente evaluador, las evaluaciones toman unas caractersticas diferentes con dimensiones distintas.
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TIPO DE EVALUACIN
AGENTE EVALUADOR
CARACTERSTICA Es el tipo de evaluacin de mayor frecuencia en la educacin. El profesor plantea las fechas, los contenidos de la evaluacin, la disea, la implementa y saca los resultados. En trminos generales la heteroevaluacin consiste en que una persona evala lo que otra persona sabe o conoce. Es el tipo de evaluacin de menor uso, frecuentemente porque el estudiante no es objetivo frente al proceso que ha tenido. El estudiante responde a un formato y valora su actuacin, este tipo de evaluacin le permite hacer un anlisis interno y personal de su proceso. La Coevaluacin es el proceso de valoracin que un estudiante le hace a sus compaeros de trabajo en grupo de estudio. Todos deben conocer el instrumento de coevaluacin, antes de iniciar el trabajo. Tiene aplicacin cuando la nota de un compaero, afecta la valoracin en su proceso individual.
Heteroevaluacin
El profesor
Autoevaluacin
El estudiante
Coevaluacin
El estudiante
Algunas recomendaciones de evaluacin segn la estrategia didctica

La evaluacin en el Aprendizaje Colaborativo toma en cuenta los aprendizajes individuales, el xito en el desempeo del equipo de estudiantes y el producto generado en la actividad colaborativa. En estas actividades el apoyo a los compaeros es responsabilidad de cada estudiante, por tanto el desempeo y la responsabilidad individual son dos componentes esenciales de la evaluacin. Otro
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aspecto a evaluar son los contenidos del curso, la participacin en la clase y la preparacin personal que hace cada estudiante. Pueden utilizarse diferentes tcnicas e instrumentos como.
Presentaciones en clase. Presentaciones entre equipos. Exmenes de equipo. Aplicacin de los conceptos a situaciones especficas (problemas o casos). Observacin de los comportamientos de los estudiantes durante las actividades del equipo. Coevaluacin del desempeo por los miembros del grupo.
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Exmenes individuales. Tareas individuales o en equipo. La evaluacin en el Aprendizaje Autnomo toma en cuenta los aprendizajes individuales, el xito en el desempeo de las actividades y el producto generado. Son fundamentales el desempeo y la responsabilidad individual, as como los contenidos del curso, la participacin en la clase y el desarrollo individual de las competencias inherentes al programa. Se pueden utilizar diferentes tcnicas e instrumentos como: Presentaciones en clase. Exmenes y talleres individuales y de equipo. Aplicacin de los conceptos a situaciones especficas (problemas o casos). Auto evaluacin por parte de los estudiantes. Tareas individuales o en equipo. La evaluacin en el Aprendizaje Basado en Problemas permite la evaluacin del proceso de solucin, el cual genera un sinnmero de actividades susceptibles de evaluacin como son: el trabajo de cada estudiante, la presentacin, el reporte escrito del equipo y los conocimientos adquiridos. Por ello es importante que el profesor, al mismo tiempo que proporciona el problema, indique a sus estudiantes los criterios bajo los cuales sern evaluados. Algunas tcnicas pueden ser: La evaluacin en el Aprendizaje por Proyectos toma en cuenta los aprendizajes individuales, el desempeo del equipo de estudiantes y el proyecto resultante y los productos generados en la actividad colaborativa. Se tienen en cuenta, el desempeo y la responsabilidad individual as como la participacin en la clase y la preparacin personal. Igualmente se tiene en cuenta la realizacin del proyecto, que es el aspecto clave del curso. Cada estudiante debe ser capaz de explicar los resultados de sus estudios tanto a sus compaeros de grupo de proyecto como al profesor, esto incluye los siguientes elementos: Presentacin del proyecto por el equipo ante el grupo y los profesores asesores. Reporte por escrito del proyecto por equipo. Presentacin individual del proyecto y sus resultados. Demostracin del dominio del proyecto.
Pg.20
BIBLIOGRAFA
Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill, p.p. 280 285. Arnold, Rolf (2010). Desarrollo de competencias sistmicas, una estrategia del desarrollo de capacidades. Alemania: Inwent. Taller de Estrategias Metodolgicas. Recuperado el 25 de enero http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/documents/ PPD/Estrategias.pdf Estrategias didcticas y aprendizaje significativo. Recuperado el http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html 25 de de 2011, de
Enero
de
2010.

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Lectura Complementaria para el Curso de Induccin a la Metodologa a Distancia de la Corporacin Universitaria Remington Direccin General de Educacin a Distancia

Algunas estrategias didcticas

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El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

4. Definir las actividades de aprendizaje

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Retos a vencer en las didcticas centradas en el estudiante:

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