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MDULO 4

LAS NUEVAS
TECNOLOGAS COMO
RECURSO EDUCATIVO



Nuevas Tecnologas en el Aula
ISBN: 978-84-693-0774-8
SE-2505-2010
MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo

NDICE MDULO 4. LAS NNTT COMO RECURSO EDUCATIVO


1. NUEVAS MODALIDADES DE ENSEANZA............................................................ 2
1.1. Aprendizaje E-learning......................................................................................... 9
1.2. Blended Learning............................................................................................... 13
2. ADQUISICIN DE NUEVOS ROLES...................................................................... 17
3. MALESTAR DOCENTE EN LA SOCIEDAD TECNOLGICA................................ 30
4. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TICS................................................... 35
5. LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL CURRCULO............................................. 40






























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Las NNTT como recurso educativo

MDULO 4. LAS NNTT COMO RECURSO EDUCATIVO


Toda la informacin que las tecnologas de la comunicacin proporcionan es
difcil de manejar y requiere de actuaciones conjuntas entre los distintos intervinientes:

1. Agentes educativos.
2. Instituciones educativas y de otra ndole.
3. El ncleo familiar

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) como
herramientas fundamentales de la sociedad actual, cada vez son menos cuestionadas
en la comunidad escolar, por lo que en las prximas lneas nos introduciremos en los
nuevos aportes introducidos en educacin, la aplicacin y adaptacin de los recursos
y, por ltimo analizaremos las variables que pueden desembocar en generar el
malestar en la prctica de la docencia.


1. NUEVAS MODALIDADES DE ENSEANZA

Los docentes, han de aprovechar lo que ofrecen de positivo las nuevas
tecnologas, sin olvidar que no son neutras. Se ha de reflexionar sobre el nuevo papel
en los ambientes de aprendizaje que paulatinamente deber presentar un carcter
cada vez ms participativo, interactivo y contextualizado.

En el anlisis de los efectos que las TIC ejercen en la sociedad actual, y en
especial Internet, el socilogo Castells (2001) desarroll la siguiente hiptesis: la
profundidad del impacto de las nuevas tecnologas se relaciona con la introduccin de
la informacin en la estructura social. La instantaneidad, caracterstica de las nuevas
tecnologas, presenta la posibilidad de recibir informacin en buenas condiciones
tcnicas en un espacio de tiempo muy reducido, casi de manera instantnea.




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Por tanto, las TIC tambin requieren transformaciones significativas en todo el
proceso de formacin ya que constituye un fenmeno social que supone un verdadero
reto para los educadores frente a la continua necesidad de aprendizaje que
manifestamos a lo largo de nuestras vidas.

Internet, en especial, se conforma como una ventana abierta al mundo que
ofrece la posibilidad de hacer ms prximo lo distante. En educacin, posibilita la
organizacin de equipos de trabajo entre profesores, alumnos y expertos, sin importar
el lugar de residencia de cada uno, y tambin posibilita la creacin de colectivos y
grupos de personas con intereses comunes, capaces de aprender como
colaboradores y fomentar comportamientos democrticos. Tambin por el volumen y
diversidad de informacin que presenta, Internet es un gran recurso didctico que se
debe explotar.

Muchos autores como Aorga, Cabero, McFarlane, Miller y Miller, Surez y
Tirado, sealan que aprender con las TIC aumenta el inters del discente por el
estudio, ya que posibilita que cada alumno tenga el tiempo necesario para aprender a
su ritmo y de acuerdo con sus necesidades.

La flexibilidad de las TIC permite que la enseanza se adapte a la capacidad y
al ritmo de aprendizaje de cada alumno que, con la ayuda de ese apoyo desarrolla la
iniciativa y la capacidad crtica, potencia el desarrollo de herramientas necesarias para
la resolucin de problemas, incrementa la creatividad y la imaginacin, y favorece la
colaboracin y el trabajo en equipo.

En el mbito de la educacin, las TIC provocan cambios en la organizacin de
los centros educativos, en los roles de profesor y alumno, as como en las relaciones
que mantienen con la comunidad educativa. Estas tecnologas conducen a nuevos
modos de aprender, de comunicarse, de buscar y usar la informacin de otra manera.
Adems, la integracin de las TIC en las instituciones educativas afecta al currculo, y
a la organizacin y distribucin del tiempo y del espacio.

El desarrollo de las TIC hizo del ordenador un aparato indispensable en los
ambientes de trabajo, diversin y aprendizaje. En mucho menos de diez aos las TIC
se han incorporando a nuestra vida de una forma muy acelerada y casi sin percatarnos
de este hecho.






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Paradjicamente, la integracin de las TIC en las instituciones escolares an se
considera un proceso muy lento. Esa integracin es uno de los objetivos
fundamentales que persiguen todos los ministerios de educacin de la Unin Europea,
que tienen como meta mejorar conseguir la calidad y la eficacia de sus sistemas de
educacin. La mayora de los gobiernos y empresas educativas estn invirtiendo tanto
en equipamiento como en la formacin de profesores, pero esa inversin an no ha
producido el impacto deseado por la sociedad.

Son muchos los que consideran que el cambio en los ambientes de aprendizaje
tiene implicaciones en la transformacin de las mentalidades y no nicamente por el
simple uso de las TIC en esos ambientes. La opinin pblica tiende a presentar a las
TIC como herramientas revolucionarias.

Si las TIC penetran en todos los sectores sociales, ya sean los culturales,
econmicos o industriales, y afectan el modo de produccin, distribucin y consumo de
los bienes materiales, culturales y sociales; es obvio que aquello que hemos conocido
como educacin y escuela est en proceso de transformacin.

El procesamiento de la informacin y la capacidad de convertirla en
conocimiento se hace imprescindible para el ejercicio de la ciudadana en esa
organizacin social. Consecuentemente, las TIC nos exigen desarrollar habilidades y
aptitudes distintas de las que utilizbamos para el dominio de la palabra escrita. Por
ese motivo se impone otra alfabetizacin, la llamada alfabetizacin digital, con el fin
de poder lidiar con las nuevas tecnologas de nuestra poca. Por tanto es necesario
articular estrategias de alfabetizacin multimedia de la poblacin. sta ha de asentarse
en el dominio bsico de los lenguajes visual, sonoro, audiovisual, informtico y
telemtico. Ello permitir al conjunto de los ciudadanos tanto decodificar y analizar
crticamente sus mensajes (radiofnicos, televisivos, multimedia e hipermedia) como
expresarse de forma creativa diseando y construyendo mensajes en los diversos
soportes tecnolgicos de almacenamiento y transmisin de la informacin (fotografa,
vdeo e hipermedia digital).

sta ser una de las claves de la escuela compensatoria del siglo XXI,
forjadora de ciudadanos capacitados para acceder a la informacin, seleccionarla y
producir mensajes tecnolgicos sencillos (mensajes de correo electrnico, acceso y
produccin de pginas Web, anlisis de programas informticos, etc.).


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Se ha de procurar que nadie quede excluido del nuevo conocimiento,
intentando potenciar a los alumnos que vienen de contextos ms carenciales y a
quienes estn en inferioridad de condiciones ante los nuevos medios, por lo que las
escuelas deben realizar dos tareas:
- 1: Ensear junto a los tradicionales lenguajes, los nuevos lenguajes de la
tecnologa y sus canales de transmisin.
- 2: Instaurar progresivamente un contexto de aprendizaje virtual ms all
de los contornos fsicos del aula.

Estos dos axiomas son las verdaderas piedras angulares de la renovacin en
medios y tecnologas de la informacin para la escuela del siglo XXI. Han sido
numerosos los autores que vienen anunciando desde hace unas dcadas la aparicin
de una sociedad en la que la informacin ocupar un lugar preponderante que llevar
implcito un cambio sustancial en todos los aspectos sociales.
Tanto la tecnologa de la informacin como aquella referida a la comunicacin
han desempeado un papel fundamental en la configuracin de la cultura actual, as
pues para el desarrollo histrico del hombre, elementos tan importantes como la
creacin del telfono, la radio, el cine, etc. han supuesto un avance cualitativo. La
consideracin como algo conocido e integrado desde tiempos remotos en nuestras
vidas, hace que a stas no se les otorgue realmente su valor, sin embargo han
ejercido una notable influencia en lo que a organizacin social y formacin de
identidad se refiere. En relacin a la informacin, se han designado una serie de
etapas o periodos (Adell, 1997):
- Primera: Aparicin del lenguaje oral como medio de intercambio de
sentimientos, intenciones, emociones, etc.

- Segunda: Elaboracin de signos grficos para el registro del habla, la creacin
de la escritura, lo que posibilit perpetuar en el tiempo de forma grfica lo
expresado de forma oral, contribuyendo adems a acumular el conocimiento.
Su extensin no se hizo de forma rpida, las primeras escuelas se encuentran
ubicadas en Sumeria y estaban destinadas a formar en el mbito poltico y
econmico a un sector concreto de la sociedad los escribas. Es cuando el
proceso de enseanza- aprendizaje empieza a albergar cambios sustanciales,
pasando del aprendizaje mediante la observacin, juegos, etc. a la utilizacin
de medios de otra ndole.

- Tercera: Aparicin de la imprenta que supuso la propagacin de informacin a
un amplio espectro poblacional. Esta difusin de informacin a grandes masas
supuso una trascendencia decisiva en distintas esferas, polticas, econmicas,
sociales etc., configurando el mundo tal cual es. No debemos olvidar que en el
mbito educativo en los siglos XII y XIII eran pocos los libros de los cuales se
disponan, siendo en su mayora donaciones que posean un gran valor por lo
que eran albergadas en las primeras universidades. La informacin contenida
en los libros se expanda copiando a mano su interior; este hecho dificultaba y
mermaba sustancialmente la reproduccin de las obras. Aos ms tarde, sera
con la imprenta cuando realmente se produjese una revolucin del
conocimiento y una explosin de las ideas tanto polticas, como econmicas,
religiosas, etc.


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- Cuarta: Es el periodo en el que nos hayamos inmersos actualmente. Dicho
momento se encuentra caracterizado por la digitalizacin de la informacin, es
decir, se utiliza de multitud de cdigos de informacin que se encuentran
almacenados en impresionantes bases de datos cuyo tratamiento permite la
ejecucin de acciones, posibilita la liberacin de los datos y residirlos en el
ciberespacio.
Estos cambios estn suponiendo una modificacin sustancial en las formas de
acceso al conocimiento, primando el lenguaje audiovisual. Los nuevos medios
suponen una mayor participacin, rapidez y transformacin del tiempo y espacio en la
comunicacin, revolucionando considerablemente el sistema de funcionamiento de
todas las instituciones y cabe decir que la Escuela no se ha quedado relegada a este
suceso.
En este punto consideramos necesario realizar una distincin sustancial entre
conocimiento e informacin, ya que si bien el conocimiento implica interiorizar de
forma adecuada una informacin, el informar no necesariamente lleva consigo el
asimilar cognitivamente los contenidos. Es decir, para adquirir el conocimiento
debemos considerar los efectos cognitivos generados, adems de valorar las
potencialidades y limitaciones que aporta cada medio informativo, la propuesta
educativa dentro de la cual est inmerso, las actividades de aprendizaje, y los
contenidos a abordar.
Este hecho est ntimamente vinculado a la Institucin educativa, creando
opiniones diversas, a modo de ejemplo la Comisin Europea en 1995 dej constancia
de su consideracin a este respecto entendiendo que los medios venan a ejercer
como profesores salvajes, entendiendo que stos no se cien al patrn que hasta el
momento haba primado en la enseanza, el de proporcionar conocimiento.
De lleno en el siglo XXI, conscientes de los cambios que se estn produciendo
en todos los mbitos, el sector educativo es el que precisa un mayor ajuste teniendo
en cuenta las demandas de sus destinatarios.



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Por este motivo, el anlisis de la funcionalidad que podra ejercer la integracin
de las nuevas tecnologas como herramientas educativas, es decir la instrumentalidad
otorgada, ha sido analizada desde algunos paradigmas tericos de los cuales
mencionaremos algunos en los que Internet es considerado como una herramienta
tecnolgica de gran relevancia (Cardona, 2002), as pues:
- Teora del Constructivismo. La idea que defiende esta teora es que los datos
percibidos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para su
exploracin se encuentran en nuestra mente. Internet presenta los rasgos
propicios para elaborar un entorno de aprendizaje en el que el inters sea el
motivo principal de acceso siendo el alumno el que acceda a l. Defiende que
siempre que el inters, la motivacin, y la expectacin se encuentre en la base el
entorno es percibido como el adecuado para el aprendizaje.

- Teora de la Conversacin. Sigue las directrices indicadas de Vygotsky, el
aprendizaje es por naturaleza un fenmeno social en el que la interaccin con la
gente y el establecimiento de dilogos configuran la esencia del aprendizaje, por
ese motivo Internet se configura como el escenario idneo para atender estos
aspectos.

- Teora del conocimiento situado. Segn esta teora, el conocimiento se
constituye en base al establecimiento de la relacin entre un agente y un entorno.
Internet por tanto puede ser considerado como el contexto donde el alumno
desarrolla su aprendizaje.
Tal como se ha sealado, la institucin educativa se ha visto impregnada de
adaptaciones constantes, ajustndose a las circunstancias del momento y stas han
sufrido del anlisis de las distintas corrientes o paradigmas educativos en cada
momento histrico.
Hoy por hoy los cambios estn configurando un nuevo contexto donde las
situaciones de enseanza- aprendizaje exigen una actualizacin con nuevos modelos.
La escuela se encuentra en estos momentos implantando las nuevas tecnologas a su
metodologa de trabajo, sin embargo esta introduccin est provocando en mayor o
menor medida una serie de cambios que afectan a todos los elementos del proceso
educativo: organizacin, alumno, currculum, profesor, etc. transformando de forma
sustancial la formacin acadmica como veremos ms adelante.
Una de las principales aportaciones de las Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) al campo educativo es la dilatada amplitud de modalidades
formativas que han surgido. La educacin es la fuente primordial para el desarrollo de
toda cultura, y por lo tanto es necesario impulsar el mayor nmero de vas para su
acceso.

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Estos nuevos entornos de aprendizaje poseen una serie de caractersticas,
que exponemos a continuacin:
Como caracterstica principal podramos decir que la Web es utilizada como
nica plataforma de distribucin (Corona, 2006). Con este medio desaparecen una
serie de variables que facilitan considerablemente el aspecto formativo, por ejemplo
acceso a los contenidos, horarios, el espacio y el tiempo.
1. Facilitan un canal en el que la comunicacin entre alumnos y profesores es
fluida y constante. Adems permite la participacin de personas de cualquier
pas, lo que multiplica el intercambio cultural.

2. Permite la diversidad de eleccin de materias, especialidades, cursos
formativos, etc. ya que la ubicacin geogrfica no supone un impedimento
para realizar la formacin.
Asimismo, a Internet se le atribuye una serie de potencialidades de carcter
pedaggico, como exponemos en el siguiente cuadro:
ATRIBUCIN PEDAGGICA A INTERNET
- Rompe los lmites del saln o auditorio como clase tradicional.
- Revalora el texto escrito, la destreza mental y la operativa en los
procedimientos de la informacin.
- Convierte a los usuarios en creadores y consumidores de informacin.
- Desarrolla actividades colaborativas de enseanza- aprendizaje entre
diversas instituciones y agentes externos de diversa ndole, se deben
realizar adecuaciones o cambios metodolgicos, sin dejar de lado la
evaluacin.
- Promueve criterios y genera habilidades para la discriminacin de la
informacin encontrada la cual puede ser muy variada.
- Revalora el papel de los docentes como orientadores y mediadores,
actualiza su formacin y sus destrezas atendiendo a una demanda patente.
- La diversidad de idiomas presentes en Internet, predominando la lengua
inglesa.

Es por este motivo, por el que hemos considerado interesante incluir la
descripcin de dos de las modalidades de enseanza que utilizan las redes de
comunicacin como eje central de su didctica, as pues encontramos:

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1.1. Aprendizaje E-learning
Comenzaremos citando alguna de las reflexiones que estudiosos del tema han
aportado a esta cuestin:
La utilizacin de las diferentes redes de telecomunicacin como soporte para
los sistemas de enseanza a distancia ha permitido establecer un canal de retorno
desde los alumnos a los profesores, incorporando un valor aadido importantsimo. La
combinacin de la telecomunicacin y la enseanza ha permitido acuar el trmino de
enseanza asistida por computadora o e- learning (Anido- Rifn, 2001).
El concepto de e-learning se incorpor al leguaje acadmico en los aos 90 al
ritmo que se avanzaba el uso de las nuevas tecnologas y de Internet como soporte y
medio de comunicacin ms generalizado para compartir y transmitir informacin y su
profundizacin en de su uso en la sociedad.

Uno de los motivos que han contribuido a fomentar esta modalidad de
formacin es el propiciar y facilitar el acceso de la educacin a todo aquel que la
necesita. Como cabe pensar uno de los requisitos indispensables para su imparticin
es el elemento mediador entre el docente y el discente, y en este caso es la tecnologa
(Sangr, 2002).

Desde el punto de vista conceptual e-learning es un trmino susceptible de
diferentes definiciones y a menudo intercambiable por otros como pueden ser:
educacin online, educacin virtual, teleformacin, formacin a distancia, campus
virtual. Si bien es cierto y si nos ajustamos a la definicin de forma literal, e-learning
en ingls significa aprendizaje electrnico, el aprendizaje producido a travs de un
medio tecnolgico-digital.


Autores como Rosenberg (2001) lo define como el uso de las tecnologas
basadas en Internet para proporcionar un amplio despliegue de soluciones a fin de
mejorar la adquisicin de conocimientos y habilidades.
En definitiva, el trmino e- learning se refiere al aprendizaje basado en la
tecnologa, encontrando tres componentes en este tipo de aprendizaje.
1. Soporte de los procesos de aprendizaje: hardware, software, etc.
2. Los contenidos o elementos contenedores de informacin.
3. Las personas que interactan en el proceso de aprendizaje.

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La adopcin de nuevas estrategias de trabajo complementa las estrategias
convencionalmente utilizadas en la enseanza, como la presencial que aunque
necesarias son insuficientes a la demanda existente. Su aparicin se encuentra
estrechamente vinculada a la necesidad de solventar algunos de los problemas que
presenta dicha formacin, como por ejemplo los desplazamientos geogrficos.
Aunque en dicha formacin se han alojado mltiples expectativas, los
resultados no han sido muy halageos en todas las ocasiones si observamos algunas
de las cifras que han sido arrojadas, un 80% de fracaso en la gestin de cursos y un
60% de abandono por parte de los estudiantes, sin embargo ofrece muchas ventajas y
a medida que se vaya puliendo los inconvenientes irn desapareciendo.
A continuacin, procedemos a presentar un cuadro comparativo de las
caractersticas ms reseables que presenta la enseanza presencial y la enseanza
virtual (Cabero, 2006).
CARACTERSTICAS DEFINITORIAS DE LA FORMACIN
PRESENCIAL Y LA FORMACIN VIRTUAL
Formacin virtual Formacin presencial
- Permiten la adaptacin de ritmo
propio de aprendizaje.
- Es una formacin basada en el
concepto de formacin en el
momento que se necesita (just- in-
time- training).
- Permite la combinacin de
diferentes materiales (visuales,
auditivos, etc).
- Pueden ser atendidos un mayor
nmero de estudiantes.
- El conocimiento es un proceso
activo de construccin.
- Reduce el tiempo de formacin de
las personas.
- Es interactiva, tanto en el proceso
como en los contenidos.
- Generalmente el proceso es llevado
a cabo individualmente sin
renunciar el proceso colectivo.
- Puede ser accesible desde
cualquier punto o puesto de trabajo.
- Flexible.
- Presenta poca experiencia en su
uso.
- No se dispone siempre de los
recursos necesarios para su puesta
en funcionamiento.
- Parte de una base de conocimiento
y el estudiante debe ajustarse a
ella.
- Los profesores determinan el cmo
y el cundo deben recibir los
estudiantes los materiales de
formacin.
- Su base reside en que el sujeto
recibe pasivamente el conocimiento
para generar actitudes
innovadores, crticas, etc.
- Tiende a apoyarse en materiales
impresos y el profesorado como
fuente de informacin.
- Presenta un modelo lineal de
comunicacin.
- La comunicacin se desarrolla
bsicamente entre el profesorado y
el alumnado.
- La enseanza se desarrolla de
forma preferentemente grupal.
- Puede prepararse para
desarrollarse en un tiempo y en un
lugar.
- Se desarrolla en un tiempo fijo y en
aulas especficas.
- Tiende a la rigidez temporal.
- Tenemos mucha experiencia en su
utilizacin.
- Disponemos de muchos recursos
estructurales y organizativos para
su puesta en funcionamiento.
Fuente: Cabero (2006)

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Como hemos observado son muchas las caractersticas que podran influir en
las ventajas que posee la formacin online, es de esperar que a medida que se vayan
integrando en las aulas y en los sistemas educativos se proceder a mejorar ciertos
aspectos. Uno de los motivos principales que ha frustrado el logro esperado ha sido el
intentar hacer que imperase la tecnologa por encima de la didctica y la pedagoga,
fenmeno denominado tecnocentrismo.
No cabe duda que durante los ltimos aos los esfuerzos mostrados para
introducir la nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la enseanza
han sido muchos, sin embargo, han existido algunos factores que han frenado esta
introduccin como veremos a continuacin:
- Existencia de una estructura organizacional y tradicionalista.
- Falta de base material de estudio y experiencia profesional.
- Ausencia de comprensin en relacin a la introduccin de las nuevas
tecnologas en la educacin.
- Significativa escasez para la preparacin ptima de los materiales.
- Escasez de habilidades por parte del colectivo docente.
- Actitud negativa a la adaptacin de las nuevas condiciones.
Estos son algunos de los elementos que han motivado a distintos autores a
considerar que para que este tipo de formacin ofrezca una educacin de calidad es
necesario tener en cuenta una serie de principios en los que sustentarse, con el objeto
de garantizar el xito de buenas prcticas educativas.
As pues presentamos la propuesta elaborada por Pallof et al. (2003) en el
siguiente cuadro:
PRINCIPIOS QUE DEBEN CONSIDERARSE PARA LA
FORMACIN EN LNEA
Principio 1
La buena prctica anima al estudiante a tomar contacto con la
facultad.
Principio 2 La buena prctica anima la cooperacin entre los estudiantes.
Principio 3 La buena prctica facilita un aprendizaje activo.
Principio 4 La buena prctica implica un feedback rpido.
Principio 5 La buena prctica comunica elevadas expectativas.
Principio 6
Las buenas prcticas respetan los diversos talentos y caminos de
aprendizaje.
Por otro lado, hay autores que consideran indispensable estructurar el diseo
de los contenidos del aprendizaje e- learning para proceder a aportar una enseanza
de forma integral.
En la siguiente figura mostramos los dos procesos, tcnicos y pedaggicos,
propuestos por Comezaa y Garca (2005) necesarios para llevar a cabo la formacin
e- learning.
En dicho grfico se puede observar cada uno de los elementos integrantes de
cada componente, asimismo hemos incorporado ciertos aspectos que hemos
considerado relevantes para completar dicho proceso y que son relativos al estudiante.

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E- LEARNING
Procesos Tcnicos Procesos Pedaggicos
Desarrollo de
plataformas
Requerimiento de
Software y
Hardware
Diseo Curricular

Caractersticas
del educando

Servicios Seguridad Objetivos
Herramientas de
Comunicacin
Privacidad
Estrategias de
Aprendizaje
Estilos de Aprendizaje

Herramientas de
Administracin
Autentificacin de
Acceso
Contenidos
Herramientas de
Evaluacin
Base de Datos
Estrategias de
Evaluacin
Herramientas de
soporte
Copias de
Seguridad
Soporte Bibliogrfico y
de Documentacin
Canales de
Comunicacin
Procesos para realizar la formacin E-Learning. Fuente: Adaptacin de Comezaa y Garca (2005)


Asimismo, otros autores consideran que son nueve las variables a
contemplar para garantizar el xito de las acciones formativas apoyadas en la red
(Figura).













Estrategias
didcticas
Contenidos
Aspectos
organizativos
Modelos de
evaluacin
E-actividad VARIABLES
CRTICAS
FORMACIN
EN RED
Comunidad virtual
Herramientas de
comunicacin
Papel del profesor Papel del alumno
Figura. Variables Crticas de la Formacin en Red. Fuente: Cabero, 2006





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Estas propuestas y otras muchas, forman parte de un gran entramado de
aportaciones que pretenden obtener de la formacin e-learning su mximo
rendimiento. No en vano se estn llevando a cabo actualmente estudios que intentan
dar respuesta a los problemas que presenta este tipo de formacin. As pues y en
conjuncin con otros pases, se ha creado Fenicia
1
(Proyecto piloto integrante del
Programa Europeo Leonardo Da Vinci), analizando entre otras las siguientes variables:

- Necesidades de los usuarios.
- Determinacin del enfoque metodolgico y de la plataforma de comunicacin.
- Diseo de la programacin y los materiales de aprendizaje.
- Formacin del profesorado en prueba experimental.
- Revisin metodolgica.

A modo de conclusin, hemos de mencionar que el uso intensivo de las
tecnologas en la educacin e-learning ha permitido crear una percepcin ms
moderna y, adems gracias a la incorporacin de las TIC, se ha podido superar
muchos de los obstculos que, histricamente, haban impedido que se manifestara
con fuerza un sistema educativo vlido y eficiente.


1.2. Blended Learning
El blended learning surge en el mbito empresarial, pensado como una
reduccin de costos de e-learning, aunque hoy por hoy sus aplicaciones son
extensivas en todos los mbitos.
El aprendizaje combinado es entendido como aquel que integra eficazmente
dos componentes, por un lado: la enseanza presencial y por otro, la tecnologa, no
presencial. Literalmente podra ser traducido como aprendizaje mezclado.
El trmino ha sido denominado por la American Society for Training and
Developement como uno de los grandes trminos que emergen de la sociedad del
conocimiento tal como apunta Rooney (2003).
Sin embargo, la aparicin de este concepto no ha supuesto ninguna novedad,
ya que la combinacin de mtodos ha estado presente de forma constante en la
formacin clsica: estudios de casos, videos educativos, grabaciones de audio, etc.,
por lo que distintos autores han contribuido a su denominacin aportando diversas
concepciones como veremos a continuacin en el siguiente cuadro:
DENOMINACIONES BLENDEND- LEARNING
Khan (2001) Aprendizaje Flexible
Bartolom (2001) Enseanza Semipresencial
Salinas (1999) Educacin Flexible
Marsh et al. (2003)
Alpiste (20029
Rosbottom (2001)
Hbrido (Hybrid model)
Fuente: Contreras et al. (2006)

1
Fenicia: Futuro de la Educacin reglada a travs de Nuevos Instrumentos de la Formacin a distancia.

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Finalmente, el Blended Learning (b-learning) puede ser definido como el
aprendizaje facilitado por la combinacin de distintas formas de acceder a los recursos
educativos, combinando modos de enseanza y estilos de aprendizaje, todo ello
basado en la comunicacin efectiva entre las partes involucradas.


El trmino Blended learning sigue una tendencia con una marcada raz
procedente del campo de la Psicologa del Aprendizaje en la que destaca el trmino
aprendizaje como contrapuesto al de enseanza. Sin duda este aspecto ha sido
abordado por diversos autores que analizan cules son las teoras (Conductismo,
Cognocitivismo, Humanismo) que se encuentran detrs de las tecnologas y tcnicas
utilizadas en el aula. As pues podemos decir que el Blended Learning no est basado
en una nica teora general del aprendizaje sino en la conjuncin de distintos
paradigmas (Bartolom, 2004).
Se ha supuesto que el Blended Learning ha surgido del e-learning siendo este
hecho errneo, ya que dicha metodologa de formacin hace su aparicin segn
distintos autores por diferentes motivos, entre otros mencionar que su aparicin viene
a resolver los costos tan elevados que presenta la enseanza de corte tradicional y
por otro lado aparece como una opcin light (Picas, 2003) para introducir las
tecnologa entre los profesionales de la docencia.

Para poder entender el concepto de blended learning es preciso relacionar el
proceso tecnolgico y social de cambio en la sociedad actual con los procesos de
cambio e innovacin que se estn dando en la educacin. Si bien es cierto
ltimamente algunos lo vienen denominando como blended e-learning, y la e de
electrnico sera la delimitacin del concepto, no aceptando bajo este supuesto a la
enseanza semipresencial basada en modelos y tecnologas convencionales de
educacin a distancia (EAD).

La pretensin del blended-learning supone la integracin entre las aportaciones
de los diversos modelos, es necesario valorar una serie de variables, como
exponemos a continuacin:

- Complementar las ventajas que proporciona el aprendizaje presencial con
los beneficios que se derivan del aprendizaje a distancia.
- Armonizar las ventajas del aprendizaje autnomo e independiente con las
arrojadas por el aprendizaje colaborativo.

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- Compensar las comunicaciones verticales o asimtricas con las
horizontales o simtricas.
- Equilibrar en sus justas proporciones las comunicaciones sncronas (en
directo) con las asncrona (en diferido).
- Integrar las tecnologas ms propias de la enseanza presencial con las
ms sofisticadas propias de las tecnologas digitales.
- Combinar el uso de los materiales de estudio en formatos ms adecuados
para cada situacin.
- Disponer de las dosis adecuadas de aprendizaje guiado en grupo con el
de corte individual.

Por tanto el Blended learning nos hara plantearnos el uso eficaz de las TICs,
con el que se pueden conseguir una serie de combinaciones (Alemany, 2007):

MODELO PRESENCIAL MODELO VIRTUAL
- Presencialidad.
- Relacin profesor- alumnos.
- Transmisin de conocimientos.
- Cultura escrita- oral.
- Uso tradicional tecnologas.
- Virtualidad.
- Relacin alumnos- propio aprendizaje.
- Desarrollo de capacidades.
- Cultura audiovisual.
- Nuevas tecnologas (campus virtual).

Surge como una recuperacin de los aspectos perdidos y una racionalizacin
del uso de los recursos, plantendose como una posible solucin al problema de
rechazo de uso de las nuevas tecnologas.

Como podemos observar dentro del modelo virtual se encuentra el Campus
Virtual que puede ser definido como el conjunto de procesos de comunicacin e
intercambio de informacin, a travs del ordenador, que tiene lugar a travs de una red
explcitamente diseada para la optimizacin de enseanza a distancia, procesos de
gestin y administracin, procesos de investigacin, etc.



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Dicho espacio educativo virtual puede servir para el desempeo y desarrollo de
dos grandes funciones pedaggicas que son:

1. La red como apoyo a la docencia presencial.
2. La red como escenario para la educacin a distancia.

Actualmente, nos encontramos en un momento en el que estamos asistiendo a
un crecimiento sustancial de la oferta educacional reglada sustentada en las nuevas
tecnologas, de ah que la mayora de las acciones formativas contemplen la
posibilidad de incorporar este soporte, el campus virtual, en su planteamiento de
formacin. Hoy por hoy y en relacin a esta temtica son muchas las inquietudes
investigadoras que han sido suscitadas, evaluando la incorporacin de dicho soporte
sobre todo en las universidades y entre algunas de las conclusiones arrojadas
podemos citar las siguientes:

- La Comunidad Valenciana conjuntamente con Catalua son las que disponen
de mayor nmero de campus virtuales en toda Espaa.
- La inmensa mayora de campus virtuales que hay en Espaa corresponden a
una universidad presencial.
- Existe un mayor desarrollo de los servicios para la formacin en las
universidades pblicas que para las privadas.

En otra investigacin, en el que su objeto de estudio se encontraba
centralizado en los beneficios que dicha formacin ofreca en diferentes sectores, no
se pudo concretar dichos efectos exceptuando una mnima reduccin de costos.
Hemos de comentar que realmente son escasas el nmero de investigaciones
realizadas sobre los usos del Blended Learning como alternativa a la instruccin
convencional.

Para finalizar este punto, creemos que el objeto final de cualquier accin
formativa es el aprendizaje, tanto el e-learning como el blended learning son modelos
de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar habilidades que influirn
en el desarrollo en sociedad de su vida futura, como son:

- Buscar y encontrar informacin relevante en la red.
- Desarrollar criterios para valorar esa informacin, poseer indicadores de
calidad.
- Aplicar informacin a la elaboracin de situaciones reales.
- Trabajar en equipo compartiendo y elaborando informacin.
- Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas.
- Tomar decisiones en grupo.




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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
2. ADQUISICIN DE NUEVOS ROLES

Como ya hemos hecho mencin a lo largo de nuestra exposicin el impacto
que trae consigo un escenario globalizado en el que resulta imprescindible las
herramientas TIC, que afecta a todos los mbitos especialmente al educativo como
veremos en las siguientes lneas, donde la repercusin ha sido muy amplia:

1. Debido a los cambios tan veloces a los que est sujeta la sociedad, las
necesidades que presentan los ciudadanos requieren de una formacin que
se ven prolongadas mucho ms all de la formacin acadmica, resultando
que la formacin continua constituye un papel esencial tanto para responder a
las exigencias planteadas, tanto en el mbito laboral, como en el ocio, etc.

2. Comienza a surgir la importancia de la Educacin informal a travs de los
medios de comunicacin social y especialmente de Internet. Si bien es cierto
la informacin puede en ocasiones resultar desestructurada posibilita el
acceso a infinitas opciones.

3. Se comienza a perfilar un nuevo modelo de escuela y en general de
Instituciones Formativas, en el que los objetivos, programas, infraestructuras,
organizacin y gestin as como los materiales y metodologas utilizadas
estn sufriendo numerosos cambios.

4. Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que facilitan tanto a
los docentes como a los alumnos de las exigencias formativas que requera
coincidir en tiempo y espacio. Los nuevos sistemas de enseanza online
mejoran en gran media las prestaciones de la formacin a distancia de corte
tradicional.

5. Exigencia de nuevas competencias profesionales para los formadores.

Hemos de partir de la siguiente base: la funcin bsica de un profesor es la de
prestar ayuda a los alumnos para que stos asimilen los conocimientos, los interioricen
asimilndolos adecuadamente, que dominen los objetivos de aprendizaje programados
para obtener la formacin acadmica deseada.

Sin embargo, tal como hemos reflejado hasta el momento las tecnologas de la
informacin y la comunicacin han producido impactos en todas las reas de
desarrollo, trayendo al contexto educativo cambios muy significativos en los modelos
pedaggicos que hasta el momento se realizaban.

Desde distintos paradigmas de la educacin, el rol del profesorado ha sufrido
diversas modificaciones, pasando desde el profesor absoluto del saber nico en
transmitir conocimientos, a otras en las que su funcin ha consistido ms en realizar
una especie de gua.

La sociedad de la Informacin exige cambios a todos los niveles, incluso en las
Instituciones Educativas y por ende en los docentes. Este proceso requiere atender de
forma urgente a la formacin del profesorado, ya que el papel del profesor se torna
ahora como mediador entre:



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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
- La informacin.
- El proceso de Reconstruccin del conocimiento.
- Apropiacin de significados por medio de la interactividad significativa.

Tal como reflejan muchos entendidos, la sociedad se encuentra en un proceso
de Digitalizacin constante, sin embargo el sistema educativo hasta hace
relativamente poco tiempo ha permanecido ajeno a este fenmeno.

Nos encontramos con una nueva generacin de alumnos que ha llegado a la
escuela con un ordenador debajo del brazo, sus instrumentos de juego son tecnologa
punta como la Play-Station, Nintendo, etc. en la que su mayor parte del tiempo de ocio
est destinado a pasarlo en su mayora interactuando a travs de los chats o jugando
a videojuegos. Esta poblacin exige una serie de cambios que permita ampliar las
posibilidades formativas.

Se est produciendo un gran cambio en el objeto de la educacin, desde la
llegada de las TIC al mundo educativo se ha roto el esquema tradicional en el que el
profesor ensea y el alumno aprende, esto ya no es suficiente. Hoy por hoy los
educadores han de preparar a los alumnos a sobrevivir en la Sociedad de la
Informacin y en la Sociedad del Conocimiento, por lo que se ha de potenciar a
edades muy tempranas las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen
al mximo las posibilidades que les ofrecen las TIC.

Sin embargo, para que dicho hecho se produzca previamente se han de
realizar modificaciones o innovaciones en cuanto a equipamiento e infraestructuras.
Los centros ya sean para educar sobre las TIC (alfabetizar digitalmente) o para educar
con ellas necesitan estar dotados de elementos bsicos para su funcionamiento, es
decir:
- Dotacin de ordenadores.
- Dotacin de banda ancha.
- Contemplacin de renovacin de los equipos.
- Contratacin de profesionales (tcnicos) destinados a solventar problemas
que puedan tener lugar o bien para asesoramiento pedaggico en la materia.

Por lo que se han de contemplar una serie de variables que inciden de forma
directa en el resultados de su aplicacin, es decir, no es lo mismo tener un ordenador
para cada alumno/a que un ordenador compartido por varios; o que exista un aula de
informtica que est disponible para los alumnos cuando stos tengan necesidad de ir
o tan solo se permita el acceso en el momento de tener lugar la clase.

En definitiva la poltica que cada centro tenga para incorporar las TIC va a
decidir en gran medida cmo va a afectar la adaptacin por parte de todos los
profesionales as como la participacin y posterior formacin de los alumnos. A grosso
modo se expone a continuacin algunas de los aspectos a tener en cuenta por un
centro escolar a la hora de incluir las TIC en su plan formativo:




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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
CAMBIOS EN LOS CENTROS ESCOLARES
1. Infraestructuras.
2. Equipos.
3. Gestin.
4. Formacin del profesorado.
5. Ampliacin del entorno educativo.

Tras lo expuesto hemos de comentar que la integracin de las nuevas
tecnologas al sistema escolar constituye uno de los propsitos a conseguir por todos
los Ministerios de Educacin que componen la Unin Europea, que tienen como meta
conseguir mejorar la calidad y la eficacia de sus sistemas de educacin. En el rea de
conocimiento concretamente se podra delimitar los cambios en funcin de tres reas,
que son las siguientes:

1. Cientfico-tecnolgico: Las fronteras entre una y otra se encuentran
debilitadas observndose efectos en ambas an si se acta sobre una en
concreto.
2. Eliminacin de las fronteras para la educacin, establecindose convenios
entre instituciones, pases, etc.
3. Globalizacin de la economa, implicando nuevos escenarios de interaccin,
nuevos entornos de enseanza y aprendizaje.

Entre los nuevos objetivos educativos que se persigue se encuentra el dotar a
los alumnos de una serie de habilidades y conocimientos. Tal como indica Marqus es
necesario que stos se familiaricen desde muy pronto con las TIC con el fin de saber
aprovechar todo lo que les puede aportar desde edades tempranas. Entre estas
habilidades podemos mencionar:
- Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
- Conocer las caractersticas bsicas de los equipos.
- Diagnosticar qu informacin se necesita en cada caso.
- Saber encontrar la informacin.
- Saber resistir la tentacin de dispersarse al navegar por Internet.
- Evaluar la calidad y la idoneidad de la informacin obtenida.
- Saber utilizar la informacin.
- Saber aprovechar las posibilidades de comunicacin de Internet.
- Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodologa empleada.



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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
Pero adems de proporcionar estas habilidades desde la infancia a los
alumnos, los docentes para aprovechar el potencial educativo que proporciona las TIC
han de adquirir y desarrollar al igual que los alumnos una serie de habilidades que
son:

- Conocer las caractersticas bsicas de la infraestructura necesaria para
acceder a las redes de las redes, Internet: hardware, software, mdem, etc.
- Conocer el funcionamiento mnimo de las principales herramientas que
ofrece Internet como pueden ser: navegadores, correo electrnico, foros,
etc.
- Saber encontrar con rapidez la informacin deseada a travs de
buscadores.
- Localizar y recuperar gilmente dicha informacin.
- Evaluar y contrastar la informacin conseguida.
- Conocer las caractersticas bsicas de los servicios en lnea de los que
dispone el centro escolar.
- Establecer las bases e introducir las propuestas de nuestras actividades
para el currculo a travs de Internet.
- Crear la pgina Web de nuestro contenido curricular.
- Organizar las tutoras a travs de la Web.

Por otro lado, adems de la adquisicin de estas habilidades, desde la
introduccin de las TIC el profesorado debe asumir que poco a poco va a tener que
superar una serie de retos, capacitndose y preparndose para dar respuesta a las
exigencias actuales: demandas de los alumnos, aplicacin de la tecnologa en sus
clases y las herramientas derivadas de ellas en el proceso enseanza- aprendizaje.



La formacin inicial y permanente del profesorado en materia de tecnologa
es fundamental para garantizar una adecuada labor docente en el entorno educativo.
Desde antao, la figura del profesor ha estado constituida como un transmisor de
conocimiento sin tener competidores que solapasen su funcin, hoy dentro del
ciberespacio encontramos una serie de elementos que pueden se considerados como
adversarios para ejercer la labor docente.

Para desempear adecuadamente dicha labor considerando estos elementos o
herramientas como complementarios de la labor docente, el profesor ha de contar con
una serie de competencias fundamentales en el campo de la informtica, ofimtica y
de comunicaciones.

No cabe duda que realizar una descripcin de todas las capacidades
necesarias para este desempeo constituye una labor ardua y compleja por lo que a
continuacin mostramos en el siguiente cuadro algunas de las competencias
generales que seran necesarias para un buen ejercicio docente utilizando las TIC en
su desarrollo profesional:

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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
COMPETENCIAS MNIMAS PARA LA LABOR DOCENTE
Redes
- Utilizacin de navegadores.
- Utilizacin de servicios Webs.
- Acceso a servicios on-line.
- Utilizacin de servidores FTP.
- Enviar y recibir correo.
- Participacin en videoconferencia.
- Desarrollar pginas Web.
- Manejo de herramientas de trabajo cooperativo.
Utilizacin de
materiales
- Conocimiento y manejo del uso del CD.
- Utilizacin de presentaciones en formato electrnico (can de
proyeccin, etc.).
Utilizacin de
Perifricos
CD- Rom, escner, cmara de fotos, videos digitales, etc.
Ofimtica
Conocimiento y dominio de procesador de textos, bases de datos,
programas grficos, etc.

Adems de stas son varias las tipologas existentes en cuanto a la relacin de
competencias necesarias. Guir (1996, en Tejada, 1999) reflexiona sobre este impacto
y contempla este fenmeno integrando los tres tipos de saberes (conocimientos,
procedimientos y actitudes). Se muestra en el siguiente cuadro dicho impacto:

CATEGORAS DE COMPETENCIAS GENRICAS DEL FORMADOR
Aparicin de nuevas competencias en el contexto de las NTIC
Competencias
tecnolgicas
Las NTIC (competencias cognitivas):
Saber- hacer/ utilizar las herramientas de tecnologa educativa
Modificacin de competencias en el contexto de las NTIC
Competencias de
comunicacin y
animacin
Aptitudes y capacidades:
- Feed- back
- Procesos de grupo y trabajo en equipo
- Negociacin
- Relacin Interpersonal (saber-hacer social y comportalmental)
Aparicin de nuevas
competencias en el contexto de
las NTIC
Modificacin de competencias en
el contexto de las NTIC
Competencias
tericas
Bases de datos y bases de
conocimientos
Teoras el Aprendizaje, anlisis del
rendimiento en situaciones
profesionales (metacompetencias)
Competencias
psicopedaggicas
Mtodos de enseanza con la
ayuda de herramientas multimedia
informatizadas.
Mtodos de tutora y de
monitorizacin en situacin de
autoformacin multimedia.
Capacidades y aptitudes en
materia de orientacin profesional,
de explicacin de modelo terico,
de tcnicas de desarrollo personal
y de formacin, de mtodos de
individualizacin del aprendizaje y
de secuencias individuales de
enseanza (saber y saber- hacer).
Fuente: Tejada, 1999 (Adaptacin de Guir, 1996)

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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
Por otro lado Marqus considera que las competencias didcticosdigitales
para los formadores agrupadas en cuatro dimensiones:

COMPETENCIAS DIDCTICO- DIGITALES
- Competencias Tcnicas: Instrumentales (sistema informtico, Procesador
de textos, etc.)
- Actualizacin Profesional: Conocimiento de fuentes de informacin
apoyada en programas especficos.
- Metodologa docente: Integracin de recursos en el currculo, elaboracin
de documentos didcticos multimedia.
- Actitudes: Abierta y crtica ante la sociedad.

Como ya hemos mencionado dentro del contexto educacional el profesorado
desempea un papel fundamental, por lo que han de ser los primeros en considerar y
aceptar la incorporacin de las nuevas tecnologas en su quehacer docente, adems
han de ser impulsores en su uso y por ltimo asesores pedaggicos en la materia.

An y teniendo en cuenta todas las adquisiciones que el profesorado ha de
incorporar en su repertorio, no hemos de perder de vista las funciones generales que
desempea el docente que pueden ser concretadas en mayor o menor medida en las
siguientes:

- Ofrecer diferentes tipos de formacin relacionada con la satisfaccin de
necesidades especficas, ya sean individuales o sociales, definidas por otros
profesionales u otro departamento de formacin.
- Definir, disear y ajustar los cursos de acuerdo a los grupos de aprendizaje.
- Impartir el curso de acuerdo a la programacin previamente establecida.
- Disear los materiales didcticos necesarios en relacin con el desarrollo de
las actividades previstas.
- Evaluar la formacin impartida, implicando los instrumentos de evaluacin
para recoger la informacin necesaria.



Adems de estas funciones con carcter general, hoy en da las principales
funciones que el profesorado ha de desarrollar son (Marqus, 2005):




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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
FUNCIONES DEL DOCENTE RELACIONADAS CON LAS TIC
Diagnstico de
necesidades
Conocer las caractersticas individuales y grupales de los estudiantes en
los que se desarrolla su docencia.
Planificar cursos
Diseo del currculum: objetivos, contenidos,
actividades, recursos, evaluacin, etc.
Disear estrategias
de enseanza y
aprendizaje

- Preparar estrategias didcticas que incluyan
actividades motivadoras, significativas,
colaborativas, globalizadoras y aplicativas.
- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje
autnomo y promover la utilizacin autnoma de
los conocimientos adquiridos con lo que
aumentar su motivacin al descubrir su
aplicabilidad.
- Disear entornos de aprendizaje que consideren
la utilizacin de los medios de comunicacin y los
nuevos instrumentos informticos y telemticos
(TIC) aprovechando su valor informativo,
comunicativo y motivador.
- Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones
didcticas que pueden proporcionar sus distintos
cdigos y lenguajes.
- Considerar la posibilidad de ofrecer a los
estudiantes diversas actividades que puedan
conducir al logro de los objetivos.
Preparar las
clases
Elaborar la Web
docente
Diseo y desarrollo de la web del docente
Buscar y preparar
recursos y
materiales
didcticos
- Buscar recursos relacionados con la asignatura.
- Considerar las aportaciones de los mass media
en la asignatura. De esta manera tambin se
trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de
los mensajes que transmiten estos medios.
- Seleccionar los recursos ms adecuados en cada
momento. Su eficacia didctica depender del
acierto de esta eleccin y de la manera en la
manera en la que se prescriba su uso.
Buscar y preparar
materiales para
los alumnos,
aprovechando
todos los
lenguajes
Utilizar los diversos
lenguajes
disponibles
- Incorporar a los contenidos de la asignatura las
aportaciones de los lenguajes icnicos, la
multimedialidad, la estructuracin hipertextual de
la informacin. Conviene aprovechar todos los
lenguajes para potenciar los aprendizajes de los
estudiantes.
- Considerar tambin todos estos lenguajes al
encargar actividades a los estudiantes, para que
stos aprendan a utilizarlos al crear sus
documentos y mensajes. Esto facilitar luego su
interaccin en la sociedad.
Motivar al alumno
Despertar el inters de los estudiantes hacia los objetivos y contenidos de
la asignatura y mantenerlos.
Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades.
En el caso de estudiantes online, resulta especialmente importante
proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin llegar a colapsar al
alumno con el objeto de evitar el abandono.
Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles
elevados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones
personales, etc.


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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
FUNCIONES DEL DOCENTE RELACIONADAS CON LAS TIC(continuacin)
Gestionar el
desarrollo de las
clases manteniendo
el orden
- Ajustar las intenciones del currculum a partir de
los resultados de la evaluacin inicial de los
estudiantes.
- Informar a los estudiantes de los objetivos y
contenidos de la asignatura, as como de las
actividades que se van a realizar y del sistema de
evaluacin. Negociar posibles actividades a
realizar.
- Impartir las clases gestionando las estrategias
previstas y adaptando las actividades de
aprendizaje a las circunstancias del momento.
Resulta imprescindible tener una buena
planificacin, pero se debe actuar
estratgicamente.
- Mantener las disciplina y el orden en clase. Las
normas pueden ser tan abiertas como se
considere oportuno, pero stas han de cumplirse.
Docencia centrada
en el estudiante,
considerando la
diversidad
Proporcionar
informacin
- Proporcionar a los estudiantes informacin bsica
sobre los contenidos de la asignatura (guin,
textos, etc).
- Indicar fuentes de informacin, materiales
didcticos y recursos diversos.
Facilitar la
comprensin de los
contenidos bsicos
y fomentar el
autoaprendizaje
- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la
comprensin de los contenidos bsicos de la
asignatura.
- Establecer relaciones constantes entre los
conocimientos previos de los estudiantes y la
informacin objeto de aprendizaje. Velar un
aprendizaje significativo.
- Dosificar los contenidos y repetir la informacin
cuando sea conveniente.
- Presentar una perspectiva globalizadora e
interdisciplinaria de los contenidos.
- Ensearles a aprender de manera autnoma y
desarrollar estrategias de autoaprendizaje
permanente.
Proponer actividades
de aprendizaje y
orientar su realizacin
- Orientarles para que se planifiquen su trabajo de
manera realista. Conducir nuevos aprendizajes,
realizar un seguimiento, guiar sus procesos, etc.
- Tratar la diversidad de los estudiantes ofreciendo
mltiples actividades que resulten todas ellas
adecuadas para el logro de los objetivos que se
pretenden.
Docencia centrada
en el estudiante,
considerando la
diversidad
Fomentar las
participacin de los
estudiantes
- Fomentar la participacin de los estudiantes en
todas las actividades: hacer preguntas, etc.
- En el desarrollo de las actividades promover
interacciones de los estudiantes con los
profesores, con los materiales didcticos y entre
ellos mismos.
- Promover la colaboracin y el trabajo en grupo.
- Orientar el desarrollo de las habilidades
expresivas y comunicativas de los estudiantes.



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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
FUNCIONES DEL DOCENTE RELACIONADAS CON LAS TIC(continuacin)
Asesorar en el uso de
recursos
- Asesorar sobre la oportunidad del uso de los
medios, entendidos stos como mediadores entre
la realidad y su estructura mental exigiendo la
realizacin de determinadas operaciones
cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas
habilidades.
- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de
herramientas tecnolgicas para la bsqueda y
recuperacin de la informacin.
- Asesorar en el buen uso de los instrumentos
informticos que faciliten el proceso de la
informacin en la asignatura: elaboracin de
trabajos, etc.
- Asesorar en el uso de las TIC como medio de
comunicacin: entre alumno, con el profesor, con
terceros, etc.
- Ayudar en la resolucin de pequeos problemas
tcnicos relacionados con los instrumentos
tecnolgicos: configuraciones, virus etc.
Docencia centrada
en el estudiante,
considerando la
diversidad
Evaluar
- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes
(formativa y sumativa).
- Aprovechar las posibilidades de las TIC para
realizar alguna de las actividades de evaluacin y
fomentar la autoevaluacin por parte de los
estudiantes.
- Evaluar las propias intervenciones docentes para
introducir mejoras.
Tutora
- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes individualmente y proporcionar los
feed- back adecuados en cada caso: ayudar en
problemas, asesorar, etc.
- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las
actividades de formacin ms adecuadas a sus
circunstancias.
- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin
tutorial: base de datos para el seguimiento de los
estudiantes, tutoras telemticas, etc.
- Siempre que los alumnos sean menor de edad o
as se requiera, mantener contacto con la familia.
Ofrecer tutora y
ejemplo
Ser ejemplo de
actuacin y portador
de valores
- Actuar como ejemplo para los estudiantes en la
manera de hacer las cosas, actitudes y valores.
- Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los
recursos tecnolgicos utilizndolos solamente
cuando aporten ventajas sobre el empleo de otros
materiales ms asequibles.
- Dar ejemplo en la organizacin de los recursos
tecnolgicos.







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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
FUNCIONES DEL DOCENTE RELACIONADAS CON LAS TIC(continuacin)
Realizar trabajos
con los alumnos
- Implicarse en la realizacin de trabajos
colaborativos con los estudiantes, utilizando
cuando resulte oportuno los recursos
informticos y telemticos.
- Predisposicin a la innovacin. Investigar con los
alumnos en el desarrollo de nuevas actividades.
Investigar en el aula
con los estudiantes,
desarrollo personal
continuado
Valorar los resultados
obtenidos
- Hacer valoraciones peridicas de los resultados
obtenidos y sobre cmo poder mejorar los
procesos de enseanza- aprendizaje.
Formacin continua
- Participar en cursos para estar al da en lo que
respecta a la materia de la asignatura y tambin
para mejorar las habilidades didcticas.
- Mantener contactos con otros colegas.
Investigar en el aula
con los estudiantes,
desarrollo personal
continuado
Fomentar actitudes
necesarias y sus
habilidades
- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una
perspectiva crtica, valorando ms la tecnologa
didctica que la simple tcnica.
- Valoracin positiva en relacin al pensamiento
divergente, creativo y crtico.
- Trabajo autnomo, ordenado y responsable.
- Trabajo cooperativo.
- Adaptacin al cambio, saber desaprender.
- Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a
partir de los errores, autoaprendizaje, etc.
Colaboracin en la
gestin del centro
Trabajos de gestin
- Realizar los trmites burocrticos que conlleva la
docencia: asistencia, boletines de notas, etc.
- Colaborar en la gestin del centro utilizando las
ayudas tecnolgicas.

A partir de estas funciones se considera que el profesorado ha de ser capaz de
adquirir e incorporar para posteriormente desarrollar en su actividad docente las
siguientes caractersticas que definen algunos de los roles relacionados con la
tecnologa:

1. Consultores de Informacin. Han de ser capaces de buscar
materiales y recursos. Asimismo han de ser conocedores del uso de
herramientas tecnolgicas que propicien la realizacin de bsquedas
as como recuperacin de la informacin.

2. Colaboradores en grupo. Han de tener la capacidad de resolver
problemas mediante el trabajo colaborativo.

3. Conocimiento del entorno. Ha de ser consciente que la tecnologa
facilita un entorno cuyas aplicaciones poseen un mayor carcter
individual, es decir, es necesario saber aprovechar los espacios
virtuales.


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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
4. Facilitadores de aprendizaje. Se parte del supuesto que las aulas
virtuales y los entornos tecnolgicos se centran ms en el aprendizaje
que en la enseanza entendida sta en su sentido ms clsico.

5. Diseadores de cursos y materiales. Han de estar capacitados para
desarrollar materiales dentro del marco curricular pero teniendo como
referente el contexto tecnolgico donde va a tener lugar el proceso
educativo.

6. Supervisores acadmicos. Han de saber dilucidar las necesidades
acadmicas de los alumnos tanto para su formacin como para la
superacin de los diferentes niveles educativos. Han de ser capaces de
ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formacin en funcin
de las necesidades propias y profesionales as como realizar un
adecuado seguimiento y supervisin.

Todas estas funciones vinculadas a la incorporacin de las nuevas tecnologas
aplicadas a la enseanza liberan al docente de actividades con cierto carcter
repetitivo estrictamente informacionales, reconvirtiendo el proceso enseanza-
aprendizaje. As pues mostramos en el siguiente cuadro una comparativa en la que se
puede observar las caractersticas y tareas del profesorado desde dos modelos
educativos:

COMPARACIN CARACTERSTICAS DE DOS MODELOS EDUCATIVOS
Modelo Tradicional o Clsico Modelo Tecnolgico
1. El profesor como instructor.
2. Profesor aislado.
3. Se pone nfasis en la
enseanza.
4. Se suele aplicar los recursos
sin disearlos.
5. Didctica basada en la
exposicin y con carcter
unidireccional.
6. Solo la verdad y el acierto
proporcionan un aprendizaje.
7. Restringe la autonoma del
alumno.
8. El uso de nuevas tecnologas
est al margen de la
programacin.
1. El profesor como mediador.
2. El profesor colabora con el
equipo docente.
3. Se pone el nfasis en el
aprendizaje.
4. Disea y gestiona sus propios
recursos.
5. Didctica basada en la
investigacin y con carcter
bidireccional.
6. Utiliza el error como fuente de
aprendizaje.
7. Fomenta la autonoma del
alumno.
8. El uso de nuevas tecnologas
est integrado en el currculum.
El profesor tiene competencias
bsicas en TIC.

La incorporacin de este nuevo Modelo Tecnolgico, hace que el papel
adquiera nuevos tintes, a modo de ejemplo mencionar que la tutorizacin, la
orientacin, etc. cobran nuevo protagonismo; el papel en la estrategia se modifica
apareciendo paralelamente un nuevo rol, el desempeado por el alumno.





27
MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
Antes de adentrarnos en el nuevo papel que adquiere el alumno, hemos de
comentar que en contra de lo que opinan algunos, la idea de desplazamiento de los
docentes ante la invasin de las tecnologas en su mbito se encuentra desechada, ya
que cada vez resulta ms obvio que la utilizacin de las TICs depende en gran medida
de la actitud que tenga el profesorado hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo
de su formacin, tanto a nivel tecnolgico como pedaggico, que le debe hacer
sentirse bien impartiendo docencia utilizando el ciberespacio. Es en este plano donde
el papel del profesorado no slo no pierde importancia sino que se encuentra
magnificada y se hace imprescindible.

El nuevo profesorado debe crear un entorno favorable y propicio al
conocimiento y al aprendizaje, basado en el dilogo y la confianza, actuando como un
gestor del conocimiento y como un orientador del aprendizaje, tanto a nivel general de
toda la clase como a nivel individual si fuese esto necesario.

En la cultura que nos subyace el nfasis de la enseanza recae sobre el
docente, que planea, gestiona, organiza, controla y evala y en el alumno reside una
figura que ostenta un papel pasivo. En el momento actual el formador potencia la
autonoma, la motivacin interna, la disposicin de aprendizaje y el alumno adquiere la
capacidad de ser un sujeto activo en el aprendizaje que colabora, participa, comporte y
comunica sus ideas, sentimientos y valores.

Comienza a notarse un importante cambio respecto a los roles tan definidos
que hasta el momento se venan observando, as pues los docentes ya no se limitan a
transmitir la informacin contenida en un libro de texto, ahora tiene las herramientas
para promover la bsqueda de informacin relativa a una cuestin concreta con
rapidez, incitar a la reflexin, fomentando valores e ideas propias. Estos cambios
demanda actitudes que favorezcan la proximidad y una relacin ms horizontal con el
alumnado.



Al igual que en el docente el papel desempeado por el alumnado hasta el
momento ha sufrido modificaciones sustanciales que afectan directamente al proceso
enseanza-aprendizaje, sufriendo el discente diversas alteraciones en su rol. La
posicin con respecto a la tenida hasta el momento y en relacin al profesorado se ha
visto altamente alterada, se ha de partir de la base que al igual que el docente, el
alumno se enfrenta a una nueva forma de aprendizaje as como al conocimiento de
nuevos usos de tcnicas y mtodos.


28
MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
A partir de este momento el alumnado va a ser el encargado de buscar la
informacin, procesarla, seleccionarla, evaluarla y convertirla en ltima instancia en
conocimiento.

Estos cambios han derivado los siguientes aspectos, que contemplan el rol que
se espera desarrolle los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje
(Marqus, 2005):


ASPECTOS INFLUYENTES EN EL ROL DEL ESTUDIANTE
El rol de los estudiantes: 1 El rol de los estudiantes: 2
- Usar las TIC para procesar la
informacin y como instrumento
cognitivo.
- Usar las Tic para comunicarse en
el ciberespacio, ampliando su
entorno de relacin.
- Usar las fuentes digitales de
informacin para el aprendizaje,
desarrollando estrategias para
buscar, valorar, guardar,
estructurar y aplicar la informacin.
- Aprender en la red, con los
entornos virtuales.
- Observar con curiosidad los
entornos real y virtual
armonizando lo conceptual y lo
prctico.
- Trabajar de forma individual y
colaborativa. Negociar
significados. Saber escuchar,
explicar y persuadir.
- Aceptar las orientaciones del
profesor.
- Responsabilizarse del aprendizaje y
autodirigirlo elaborando estrategias
acordes con su estilo cognitivo.
- Estar motivado, trabajar de manera
continuadas con intensidad y
perseverancia.
- Actuar con iniciativa para tomar
decisiones. Aceptar la incertidumbre
y la ambigedad.
- Trabajar con mtodo.
- Investigar.
- Usar diversas tcnicas de
aprendizaje.
- Pensar crticamente y actuar con
reflexin.
- Ser creativo y estar abierto al
cambio.

A raz de la adquisicin de este rol se han realizado numerosos estudios que
aunque no son concluyentes al respecto, ya muestran algunas consideraciones a tener
en cuenta por su reiteracin en los resultados. Mencionamos a continuacin algunas
de las ventajas que este aprendizaje en el que las TIC han sido incorporadas puede
traer consigo:

1. Aumento del inters de la materia estudiada.
2. Mejora la capacidad de resolucin de problemas.
3. Los alumnos aprenden a trabajar en grupo ya comunicar sus ideas.
4. Los alumnos adquieren mayor confianza en s mismos.
5. Los alumnos incrementan su creatividad e imaginacin.

No cabe duda que con una adecuada alfabetizacin digital y aprovechando
ampliamente las posibilidades que ofrecen las TIC aumentarn de manera significativa
las actividades de aprendizaje que los estudiantes podrn llevar a cabo fuera del
contexto escolar. Adems el profesorado podr aprovechar los conocimientos que el
alumnado adquiera por su cuenta ya que en algunos casos pueden ser superiores al
del mismo profesorado.

29
MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
3. MALESTAR DOCENTE EN LA SOCIEDAD TECNOLGICA

Son mltiples los cambios que la sociedad actual est viviendo. En todos los
sectores, institucionales, sanitarios, etc. la introduccin de las nuevas tecnologas est
demandando una serie de actuaciones que finalicen en un uso eficaz de las mismas.

El mbito educativo no se excluye de esta solicitud y la calidad de la
enseanza est abocada a una mejora en la utilizacin de las herramientas que las
nuevas tecnologas proporcionan. Sin embargo, es tanta la informacin que nos llega
que es difcil procesar con exactitud su contenido para posteriormente analizarla con
claridad.

Este hecho, ha puesto de relieve la necesidad de poseer una formacin por
parte del docente que facilite y propicie el conocimiento a los que ensea, es decir, la
introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin se encuentra
subordinada o supeditada a que el profesorado tenga una formacin o capacitacin
adecuada para la incorporacin de la misma en su prctica profesional, as como
actitudes positivas o favorables hacia las misma. Por lo que cabe sealar que el
cuerpo docente es un elemento esencial y determinante en la introduccin de
cualquier tipo de innovacin tecnolgica en el centro educativo.

La posesin de una actitud adecuada es vital para realizar el proceso de forma
adecuada, sin embargo el desarrollo de una actitud positiva o negativa estar
condicionada por Gisbert (2000):

1. Las infraestructuras de comunicaciones de las que disponga.

2. El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fcil
integracin de la tecnologa.

3. Su preparacin para el uso de esta tecnologa (tanto desde el punto del
hardware como del software).

4. La disponibilidad del docente para una formacin permanente que le
garantice no perder la carrera tecnolgica.

La mencin realizada de nuevo a las actitudes a desarrollar frente a la
incorporacin de las nuevas tecnologas en la prctica educativa est sustentada en
los resultados arrojados por varias investigaciones. Estas concluyen que son un
elemento determinante en el momento de la interaccin con ellas. As pues se observa
que existe una relacin directa entre actitudes negativas y positivas y baja y alta en la
utilizacin de medios.

Caldern (1997) apunta que existen ciertas causas que derivan en diversos
problemas que surgen como consecuencia de las actitudes negativas ante el uso de
los medios tecnolgicos, as como expuestos en el siguiente cuadro:





30
MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
ACTITUD NEGATIVA: CAUSAS Y PROBLEMAS
Fuentes Generadoras
- Recelos de los profesores a perder su empleo y el prestigio profesional.
- Rutinas adquiridas a lo largo del desarrollo de su actividad profesional y el
desafo que pueden suponer los medios tcnicos para su ruptura.
- Las percepciones de baja operatividad de uno mismo.
Problemas Derivados de una Actitud Negativa
- Resistencia al cambio.
- Las deficiencias de formacin en cuento al uso de las tecnologas.
- La autoestima y el grado de frustracin.
- Las percepciones de uno mismo como incompetente.

Si bien es cierto parece que en lneas generales el desagrado del profesorado
por la incorporacin no es muy alto, sin embargo si ha suscitado la bsqueda de
caractersticas definitorias. As Cisneros y otros (2000) identifica dos tipos de
profesores:

- Los Pragmticos. Caracterizados por la utilizacin y aceptacin de las
nuevas tecnologas en su prctica docente sin realizar cuestionamiento
alguno.
- Los Crticos. Aceptan las nuevas tecnologas y son conscientes de lo que
implica.

La inquietud de este mismo autor le ha llevado a sealar nueve factores
expuestos en el siguiente cuadro que repercuten en la utilizacin de los medios por
parte del cuerpo docente.

FACTORES GENERALES QUE AFECTAN AL CAMBIO
1. Presencia y facilidad de acceso tanto al hardware como al software.
2. Cultura tecnolgica del centro.
3. formacin del profesorado.
4. Estructura organizativa del centro.
5. Ideologa del profesor.
6. Preferencias personales de los profesores.
7. Clima y ambiente de clase.
8. Apoyo tcnico y de formacin.
9. Actitudes del profesorado.

31
MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
Desde otro prisma, el psicosocial, hay autores que consideran que la relacin a
establecer con el mundo tecnolgico se encuentra sujeta a:

FACTORES PSICOSOCIALES QUE AFECTAN AL CAMBIO
La edad
Hacemos referencia tanto la edad laboral como a la edad
real. Una actividad profesional dilatada hace que existan
ciertas inercias insalvables, junto a ello muchos aos de
vida pueden influir en el endurecimiento de la capacidad
de aprender. Asimismo, una larga experiencia genera cierta
dosis de escepticismo y desilusin al aproximarse algn tipo
de cambio.
Efectos
esperados
No hay seguridad que el objetivo de logro de los profesores
tenga mucho que ver con la utilizacin de las nuevas
tecnologas.
Percepcin de
Expectativas
La sociedad parece que de forma simtrica no ha dispuesto
grandes expectativas de los profesores en cuanto a las
nuevas tecnologas, sobre todo en niveles iniciales.
Posicin personal
del docente
Identificado como el ms importante de los factores
influyentes sobre la utilizacin correcta y efectiva de las
nuevas tecnologas en la educacin, por ejemplo:
pesimismo, actitud de indiferencia, optimismo, etc.
Fuente: LosCertales (2000)

El punto de partida inicial ser la comprensin de la realidad de esta nueva
generacin. La sociedad ha cambiado y por lo tanto, la escuela ha ido
transformndose. Las pautas de comportamiento de los jvenes han variado
considerablemente con los aos, ahora las nuevas tecnologas estn inmersas en su
vida diaria, la telefona mvil, los videojuegos, etc. forman parte de su da a da, por lo
que si los alumnos no son iguales la enseanza tampoco ya lo es, motivo por el cual
parecera un tanto ilgico que si una de las partes integrantes evoluciona la otra se
quede impasible ante el cambio. Para que la evolucin sea positiva sta ha de ser
llevada a cabo de forma conjunta. Por lo tanto, si bien es cierto que es beneficioso el
conocimiento de esta realidad en la tarea docente, no se ha de olvidar los handicaps
que se encuentran presentes por el desconocimiento as como las consecuencias que
la ignorancia de las mismas pueden ocasionar.

La formacin del profesorado comprende cuatro grandes reas en la mayora
de los sistemas educativos actuales, que son:

1. Formacin Cientfica. Adquisicin de conocimientos y destrezas
correspondientes a las materias y disciplinas que ha de impartir.

2. Formacin Pedaggica. Incluye el estudio de diversas disciplinas como son
pedagoga, didctica y tecnologa, organizacin escolar, psicologa,
sociologa de la educacin, etc. con el objeto de proporcionar una base para
saber ensear.

3. Formacin Prctica. Facilitacin de destrezas tcnicas, procedimientos, etc.
requeridas para dominar el arte de ensear.

4. Formacin Actitudinal. Posibilita la formacin de conciencia profesional que
har eficaz su actuacin profesional.

32
MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
La relacin de reas expuestas se encuentran interrelacionadas y cualquier
formacin prctica contempla la conjuncin de las mismas, pero no se ha de olvidar la
necesidad de una formacin continua y permanente que mejore la formacin inicial del
profesional de la enseanza y que responda a las necesidades que la sociedad
plantea en estos momentos. Recordemos que el conocimiento del docente ante el tipo
de actividades y herramientas tecnolgicas a la que accede y utiliza sus alumnos le
har poseedor de informacin que le va a propiciar incorporar en su prctica diaria
este tipo de elementos tecnolgicos haciendo ms cercano el proceso de enseanza.

An as Calatayud (2005) tras un estudio realizado a una muestra de 1.207
docentes de Educacin Secundaria considera que la formacin continua y permanente
de este sector ha de atender a una serie de premisas que exponemos a continuacin:

PREMISAS NECESARIAS EN FORMACIN PERMANENTE PROFESORADO
1. Formacin que de respuesta a las nuevas necesidades del profesorado.
2. Formacin que incida en la innovacin pedaggica, indagar en la prctica
docente.
3. Formacin que utilice los avances tecnolgicos y facilite la su
incorporacin en el proceso de enseanza- aprendizaje tanto en el alumno
como en el docente.
4. Calidad de los ponentes que intervienen en las acciones formativas.
5. Formacin que ayude al profesorado a tener una actualizacin cientfica y
didctica.
6. Aplicacin prctica de los contenidos trabajados en las acciones
formativas.
7. Mayor nivel de inversin en recursos en formacin (humanos, tcnicos,
etc.).
8. Formacin que combine teora y prctica.
9. Horario lectivo y flexible en funcin de las necesidades de formacin.
10. Seguimientos y evaluacin de las acciones formativas en los centros de
trabajo.
11. Formacin que permita la promocin profesional.
12. Oferta variada y de calidad.
13. Formacin que responda a un plan estratgico y eficaz para conseguir los
objetivos concretos. Impacto en el aula y en el centro.
14. Formacin que est bien canalizada y que llegue a los centros a tiempo.
15. Formacin vinculada con convenios.
16. Formacin que llegue incluso a docentes de la enseanza privada y
concertada.
17. Control en el acceso a la formacin.
18. Formacin que sea evaluada.
19. Formacin que tenga en cuenta la realidad de los centros educativo.
20. Formacin en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin.

La incipiente incorporacin de las nuevas tecnologas en los centros educativos
ha llevado a las distintas Administraciones Educativas a incorporar en la Formacin
Permanente del profesorado esta temtica carente en la formacin inicial que aunque
abierta y flexible, amplia y polivalente ya no es suficiente y no puede dar respuesta a
todas las necesidades de la cambiante sociedad en la que vivimos tal como hemos
expuesto (Cebreiro y otros, 2003). Estas carencias formativas se hacen visibles en la
prctica docente generando un malestar en el ejercicio profesional.


33
MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
Una de las recursos de los que dispone el profesorado para solventar las
carencias relativas a la inclusin de las TIC y mejorar el efecto o impacto que ha
llevado a su prctica profesional es la Formacin Permanente, entendida esta como la
permanente actualizacin de los conocimientos y habilidades necesarias para el
ejercicio profesional y representa una necesidad inherente al modelo de sociedad
dinmica en el que nos encontramos inmersos.




Este tipo de formacin se encuentra orientado a dar respuesta a los nuevos
retos planteados, reformular el conocimiento e integrarlo de forma adecuada. Desde
hace tiempo se vienen realizando muchos esfuerzos a nivel europeo y ms
concretamente a nivel espaol para resaltar la importante existente de la utilizacin de
las TIC en el contexto escolar. Si bien es cierto en nuestro pas se ha establecido un
punto y aparte cuando aparece incorporado dentro de los planes de estudio la
asignatura Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin. Cabe decir en este punto
que el logro de la incorporacin de esta asignatura es justificable a los esfuerzos que
desde el Ministerio de Educacin y Ciencia se estaban haciendo en torno a dos
programas que se venan realizando desde el ao 1985, que son: el Programa Atenea
y el Programa Mercurio, introduciendo las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin en las enseanzas no universitarias, aunque en este punto entraremos
a fondo en el siguiente bloque.

As pues, dentro del marco legal establecido las TIC se han convertido en rea
prioritaria a abordar en la Formacin Continua del profesorado. A modo de ejemplo
haremos mencin a algunas de las indicaciones que desde la Direccin General de
Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado de la Junta de Andaluca (2007) se
realizan en materia de Formacin Permanente del Profesorado:

1. Formar mentes bien ordenadas, abiertas, crticas y reflexivas.
2. Integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la
enseanza.
3. Potenciar el aprendizaje de la convivencia, la comprensin del conflicto y su
regulacin.
4. Preparar a los centros escolares para que estn acordes con estos nuevos
tiempos.
5. Preparar al alumnado para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Para concluir este punto incorporamos algunos aspectos que bajo las
indicaciones expuestas anteriormente seran beneficiosos incorporar en la formacin
del profesorado en TIC (Cabero, 2004) con el fin de solventar las carencias que
producen el malestar que algunos sectores de la docencia manifiestan:


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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
1. La formacin debe centrarse en aspectos ms amplios que la mera
capacitacin en el hardware y software. Los aspectos se deben centrar en
cuestiones sobre la enseanza y el aprendizaje.
2. Es necesario una buena formacin, que le haga incorporar lo aprendido
sobre las TIC en esquemas conceptuales ms amplios as como en su
desarrollo profesional.
3. La formacin del profesorado en TIC no debe ser una actividad puntual y
cerrada, sino que ms bien debe ser un proceso continuo, en funcin de los
medios tecnolgicos y de las necesidades que le vayan surgiendo al
profesorado.
4. No existe un nico nivel de formacin del profesorado, sino que los
profesores pueden tener distintas competencias y capacidades en funcin de
las necesidades que le vayan surgiendo.
5. Es importante no slo el manejo y la comprensin de las TIC sino que el
profesorado comprenda que las TIC le permiten hacer cosas diferentes y
construir escenarios diferentes para el aprendizaje de los alumnos.
6. Realizar cambios en los instrumentos, tecnologas utilizadas para la
transmisin de la informacin adems de realizar modificaciones en los
enfoques creando entornos ms ricos, interactivos y variados.

4. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TICS

Paradjicamente, la integracin de las TIC en las Instituciones Escolares an
se percibe como un proceso lento. Esa integracin es uno de los objetivos
fundamentales que persiguen todos los Ministerios de Educacin de la Unin Europea,
como ya hemos mencionado, que tienen como meta mejorar y conseguir la calidad y la
eficacia de sus sistemas de educacin. La mayora de los gobiernos y empresas
educativas estn invirtiendo tanto en equipamiento como en la formacin de
profesores, pero esa inversin an no ha producido el impacto deseado por la
sociedad.

Los docentes, puedan aprovechar lo que hay de mejor en esas tecnologas, sin
olvidar que no son neutras. Es necesario reflexionar sobre el nuevo papel a
desempear en los ambientes de aprendizaje que, consecuentemente deber
presentar un carcter cada vez ms participativo, interactivo y contextualizado.

No cabe duda que la decisin de utilizacin de una tecnologa especfica conlleva la
valoracin de los pros y los contra que acarrea su uso. No obstante, la manera
en la que se utilicen los recursos didcticos, la adecuacin a los objetivos
educativos que se persiguen, las caractersticas de los estudiantes, la metodologa
y organizacin de trabajo que proponga el profesorado sern responsable en gran
medida de los resultados que se obtengan.
As pues, tomando en consideracin las aportaciones que Marqus ha
realizado sobre esta cuestin y entendiendo que se hace un uso adecuado de la
aplicacin de Internet en los procesos de enseanza y aprendizaje, procedemos a
mostrar las ventajas e inconvenientes que las TIC manifiestan en el mbito escolar.
Para que el lector realice una comprensin ptima, comenzaremos con
exponer las ventajas que posee la inclusin de las TIC en el mbito escolar a nivel
general, las que presentan para el centro, para posteriormente centrar las ventajas que
stas generan en el alumno y en el profesorado.

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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
VENTAJAS DE LA INCORPORACIN DE LAS TICS EN LA ENSEANZA DESDE LA
PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
Motivacin
La motivacin supone uno de los motores principales del aprendizaje,
entre otros motivos incita a la actividad y al pensamiento.
Interaccin
Las TICs poseen una amplia versatilidad y permite la interaccin. Los
alumnos tienen la posibilidad de dialogar con l, manteniendo su
atencin activa dado el grado de informacin con el que cuenta.
Continua actividad
intelectual
Permite mantener un estado permanente de actividad, intercambiando
informacin.
Desarrollo de la
iniciativa
La constante participacin por parte de los alumnos propicia el
desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar
continuamente nuevas decisiones que el ordenador solicita ante las
acciones. Se promueve un trabajo autnomo, riguroso y metdico.
Aprendizaje a partir
de los errores
El Feed- Back que se produce de forma inmediata a las respuestas y
a las acciones que el usuario realiza sobre las distintas aplicaciones
permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento de
ser realizadas, proporcionndole una nueva situacin de aprendizaje.
Mayor comunicacin
entre profesores y
alumnos
La diversidad de canales que ofrece la red posibilita el contacto entre
los alumnos y los profesores (Chat, mail, etc.)
Aprendizaje
cooperativo
Los instrumentos con los que cuenta la red proporciona facilidades
para realizar trabajos en grupo, fomentando el desarrollo de actitudes y
desarrollo de la personalidad. Por otro lado, el trabajo en grupo
estimula en gran medida a sus componentes generando mltiples
ideas.
Alto grado de
interdisciplinariedad
La gran capacidad con la que cuenta un ordenador permite realizar
mltiples tratos de la informacin. Asimismo no hemos de olvidar que
el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en Internet
potencia mucha ms esta interdisciplinariedad.
Alfabetizacin digital
y audiovisual
Estos materiales proporcionan a los alumnos contacto con las TIC
como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la
informacin, generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a
facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual.
Desarrollo de
habilidades de
bsqueda y
seleccin de la
informacin
La gran magnitud de informacin disponible en Internet al igual que en
otros soportes como DVD o CD exigen la puesta en prctica de
tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita
y a su valoracin.
Mejora de las
competencias de
expresin y
creatividad
Todas las herramientas que proporcionan las TIC en mayor o menor
medida contribuyen al desarrollo de habilidades de distinta ndole:
expresin escrita, grfica y audiovisual
Fcil acceso a
mucha informacin
de cualquier tipo
Internet, aunque se suman otros soportes, pone a disposicin del
usuario un volumen de informacin que puede facilitar el aprendizaje.
Adems en su mayora sufre actualizaciones constantes que permiten
encontrarse informado de las ltimas novedades.
Visualizacin de
simulaciones
La accesibilidad a la diversidad de programas informticos es mayor,
por lo que la utilizacin de stos en las simulaciones de secuencias y
fenmenos facilitan en gran medida la adquisicin de la informacin.




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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
VENTAJAS QUE PRESENTAN LAS TIC PARA EL CENTRO
- Abaratamiento de costos de formacin.
- Los sistemas de formacin permiten acercar la enseanza a un mayor nmero de
personas.
- Mejora de la administracin y gestin de los centros.
- Mejora de la eficacia educativa.
- Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad local.
- Comunicacin directa con la Administracin Educativa.
- Recursos compartidos con la comunidad educativa.
- Proyeccin de los centros al exterior.
VENTAJAS QUE PRESENTAN LAS TIC PARA LOS ALUMNOS
- Aprendizaje en un tiempo menor.
- Resulta muy atractivo y en ocasiones posee un carcter ldico.
- Permite el acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
- Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
- Autoevaluacin permanente.
- Mayor proximidad al profesorado.
- Flexibilidad en los estudios.
- Facilitacin de mltiples instrumentos para procesar la informacin.
- Ayudas para la Educacin Especial, proporcionando mltiples ventajas.
- Ampliacin del entorno virtual: posibilidades informativas y comunicativas.
- Compaerismo y colaboracin.
VENTAJAS QUE PRESENTAN LAS TIC PARA LOS DOCENTES
- Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin.
- Individualizacin y tratamiento de la diversidad.
- Facilidad para la realizacin de agrupamientos.
- Mayor contacto con los estudiantes.
- Liberan al profesorado de trabajos repetitivos.
- Facilitan la evaluacin y el control.
- Actualizacin profesional: cursos online y otras informaciones.
- Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula, permitiendo realizar un
seguimiento detallado de los errores cometidos por los alumnos.
- Contactos con otros profesores y centros.



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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
Al igual que hemos realizado con las ventajas, a continuacin mostramos las
desventajas o inconvenientes que las TICs presentan, siguiendo la misma relacin
expuesta anteriormente, as pues encontramos:



INCONVENIENTES DE LA INCORPORACIN DE LAS TICS A LA ENSEANZA DESDE
LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
Distracciones
Puede ocurrir que los alumnos a veces se dediquen a jugar en vez de
trabajar.
Dispersin
La magnitud que posee Internet con espacios atractivos llenos de informacin
variada e interesante invita a la dispersin del objetivo inicial.
Prdida de
tiempo
La bsqueda de informacin y la carencia de filtros adecuados para llevarla a
cabo pueden hacer que el usuario emplee mucho tiempo en ello.
Informacin
no fiable
Internet constituye un ciberespacio en el que cualquiera puede alojar
informacin relativa a cualquier aspecto, este hecho puede hacer que se
utilice informacin no deseable, poco fiable o que no han sido
convenientemente actualizadas.
Aprendizajes
incompletos
y
superficiales
La libre interaccin de los alumnos con estos materiales, no siempre de
calidad y en ocasiones descontextualizado puede proporcionar aprendizajes
simplistas. Dada la rapidez de ejecucin los alumnos se resisten a consolidar
los aprendizajes.
Dilogos
rgidos
En ocasiones en las comunicaciones virtuales los dilogos van ralentizados
vindose dificultados.
Visin parcial
de la realidad
Los programas presentan una visin particular de la realidad no siendo sta
totalmente como es.
Ansiedad
La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los
estudiantes.
Dependencia
de los dems
El trabajo es adecuado que se haga con grupos que posean cierto carcter estable y
no excesivamente numeroso con el fin de no generar alumnos nicamente
espectadores de otros.


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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
INCONVENIENTES QUE PRESENTAN LAS TIC PARA EL CENTRO
- Costes de formacin para el profesorado.
- Control de calidad insuficiente de los entornos de teleformacin.
- Necesidad de crear un departamento de Tecnologa Educativa.
- Exigencia de buen sistema de mantenimiento de los ordenadores.
- Importantes inversiones econmicas en renovacin de equipos y programas.

INCONVENIENTES QUE PRESENTAN LAS TIC PARA LOS ALUMNOS
- Adiccin.
- Aislamiento.
- Cansancio visual y otros problemas fsicos.
- Inversin de tiempo.
- Sensacin de desbordamiento.
- Comportamientos reprobables, no contemplando las normas netiquette.
- Falta de conocimiento de los lenguajes.
- Recursos educativos con poca potencialidad didctica.
- Virus. La utilizacin de las tecnologas expone al usuario a infectar los programas y
contenidos que el ordenador posee, lo que supone un coste adicional.
- Esfuerzo econmico.

INCONVENIENTES QUE PRESENTAN LAS TIC PARA LOS DOCENTES
- Alto nivel de estrs, por el desconocimiento de los sistemas informticos o los programas
de los que dispone.
- Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo. La utilizacin de muchos de los trabajos
alojados en Internet y minimizan las aportaciones del aprendizaje.
- Desfases con respecto a otras actividades, ya que el uso de programas didcticos puede
irrumpir con los dems trabajos en el aula.
- Problemas de mantenimiento de los ordenadores.
- Supeditacin a los sistemas informticos.
- Existencia de la exigencia de una mayor dedicacin: cursos de alfabetizacin digital,
gestin de herramientas en la red, etc.
- Necesidad de actualizar equipos y programas.

Para concluir y a pesar de las desventajas expuestas hemos de indicar que
pesan ms las ventajas que ofrece las nuevas tecnologas, existiendo actualmente una
gran expectacin entre el profesorado y el alumnado por la integracin paulatina de las
nuevas tecnologas y ms concretamente el uso de Internet.

Como veremos en el bloque siguiente los esfuerzos realizados por las distintas
Administraciones Educativas de las distintas Comunidades Autnomas son mltiples y
abogan por una integracin de las nuevas tecnologas en los centros escolares
progresiva que permita nuevas posibilidades de formacin, informacin y
comunicacin.



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MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
5. LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL CURRCULO

Estamos ante el nacimiento de una nueva sociedad en red cuyas cambiantes
bases auguran importantes alteraciones en los esquemas sociolgicos (Lacruz, 99).
Entre los cambios ms significativos que la introduccin de los nuevos medios va a
acarrear en el sistema educativo mencionar:

- Nueva formacin.
- Actividad de los docentes.
- Lugares formativos.
- Enfoques didcticos.
- Estrategias de comunicacin educativa.
- Organizacin del centro escolar.
- Papel del alumnado.




Al igual que otros muchos conceptos, la concepcin de currculo ha sufrido
diversos cambios, sindole aplicada numerosas acepciones, por ello son muchos los
autores que lo definen como un trmino polismico, aunque la mayora coinciden en
que subyace a l la idea de planificacin.

- Zabalza (1987). Considera al currculo como: el conjunto de los supuestos de
partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, ..... que se
considera importante trabajar en la escuela ao tras ao.

- Silva (2000) define el currculo como: Un conjunto de saberes en el cual los
diferentes grupos sociales expresan su proyecto social, su verdad, y transmiten
sus representaciones, sus significados sobre formas de ser, sentir y estar en el
mundo.













40
MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
Adems este autor identifica cuatro teoras en torno a este concepto que son
las que ayudan a comprender la realidad, stas son:

TEORAS DEL CURRCULO
Teora
tradicional
Desde este prisma el currculo adopta una perspectiva humanista.
Centra toda su atencin a:
- La enseanza
- La didctica
- La organizacin
- La metodologa
Teora
tecncrata
Esta teora subraya las dimensiones instrumentales y econmicas
de la educacin, es decir, los aspectos de planificacin y eficiencia.
Teora
crtica
Segn este modelo el currculo escolar se manifiesta de los
siguientes modos:
1. Oculto: Es el llamado currculo implcito y latente en todo
momento que expresa el proyecto ideolgico y social
pretendido.
2. Formal: Es la explicitacin formal de los propsitos
educativos, as como la organizacin pedaggica del
contenido disciplinario que se debe ensear, es decir, el Plan
de Estudios.
3. Vivido: Es la manifestacin de las interrelaciones de las
instancias formales y reales que constituyen una institucin
escolar: educadores, educandos, administradores, plan de
estudios, polticas institucionales, etc. cuyo resultado es la
concrecin de las condiciones y posibilidades reales del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Teora
cultural
Esta teora destaca la diversidad de saberes. Las acciones
formativas han de estar organizadas para que los sujetos del
aprendizaje puedan apropiarse de las TIC tanto para transformar la
informacin en conocimiento como para comunicar el conocimiento
que se ha adquirido a travs de ellas. Eso quiere decir que las TIC
tienen que estar presentes en los currculos, pues de lo contrario
estaremos negando las herramientas contemporneas a los sujetos
del aprendizaje.




41
MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
La actual LOE (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin) modifica el
concepto dndole esta definicin al currculo: ... conjunto de objetivos, competencias
bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de
las enseanzas.....

En este momento consideramos importante hacer una breve resea de lo que
se entiende por Integracin curricular de las TICs:

- La Sociedad Internacional de Tecnologa en Educacin (ISTE) define la
integracin curricular como: Inclusin de las TICs como herramientas para
estimular el aprender o aprendizaje de un contenido especfico o en un
contexto multidisciplinario.

- Gros (1998; 2000), seala: utilizar las TICS en forma habitual en las aulas
para tares variadas como escribir, obtener informacin, experimentar,
simular, comunicarse, aprender un idioma, disear..... todo ello en forma
natural, invisible..... va ms all del mero uso instrumental de la herramienta
y se sita en el propio nivel de innovacin del sistema educativo

- De estas aportaciones podemos entender que la Integracin curricular de las
TICs constituye: Proceso por el cual se integra enteramente las TICs en el
currculum como parte de un todo. Dicho proceso implica un uso armnico y
funcional para su propsito del aprender especfico en un dominio o una
disciplina curricular

Una vez delimitado el concepto de Integracin curricular de las nuevas
tecnologas, podemos deducir que se desprende que acciones como las que
exponemos a continuacin como ejemplos no deben de ser consideradas como tales:

- Instalar ordenadores en la clase sin capacitar a los docentes en su uso.
- Sustituir 30 min. de trabajo en clase por la utilizacin del ordenador.
- Proporcionar software de aplicaciones especficas como enciclopedias,
hojas de clculo, etc. sin propsito curricular concreto.

Asimismo, hemos considerado de inters incluir la diferenciacin de dos
trminos que pueden parecer similares pero que son sustancialmente diferentes. Por
un lado, encontramos la Integracin curricular de las TICs y por otro la integracin de
las TICs.








42
MDULO 4
Las NNTT como recurso educativo
As pues, cuando hablamos de Integracin curricular de las TIC hacemos
mencin a la relevancia de integrar las TIC en el desarrollo curricular, es decir, el
propsito es la actividad de aprendizaje, la accin pedaggica, el aprender que las
nuevas tecnologas son herramientas apoyan una materia o contenido curricular. Son
herramientas que sirven para estimular el desarrollo de aprendizaje de alto orden.

Por otro lado, entendemos que la integracin de la tecnologa al currculum, es
incorporar la tecnologa al centro sin un objetivo curricular de aprendizaje.

Hay diversos autores que sealan la importancia de detallar y especificar los
aspectos necesarios para integrar curricularmente las nuevas tecnologas tal como
exponemos en el siguiente cuadro:

INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TICS
1. Una filosofa de partida que valore sus posibilidades didcticas en el
proceso educativo en el marco de objetivos de la escuela e incluidas en
el proyecto educativo.
2. Asumir cambios en los roles: profesor y alumno.
3. Que el currculo oriente el uso de las TIC y no al contrario.
4. Implicacin de una importante innovacin educativa.
5. Un uso visible de las nuevas tecnologas para hacer visible el aprender.
6. La concrecin de un proyecto curricular que incorpore las TICs como
estrategias de individualizacin educativa.
7. Las habilidades en el uso de las TIC deben estar directamente
relacionadas con los contenidos y las tareas a desarrollar en la clase.
8. Las habilidades en el uso de las TIC tienen que estar unidas a un
modelo de aprender lgico y sistemtico.


Es decir, la integracin curricular de las nuevas tecnologas implica entre otros
aspectos:

- Utilizar de forma transparente las tecnologas.
- Hacer uso de las tecnologas en la planificacin de estrategias para facilitar
la construccin del aprender.
- Usar las tecnologas en el aula.
- Usar las tecnologas como apoyo dentro del aula.
- Usar las tecnologas como parte integrante del currculum.
- Usar las tecnologas para aprender el contenido de cada una de las
materias.
- Usar software educativo.

Ni que decir tiene que el proceso de Innovacin Educativa, lleva implcito un
cambio de las estructuras formativas que conduzca a la transformacin de los
contenidos del currculum de cada una de las etapas as como de cada uno de los
elementos integrantes de sus proyectos curriculares.

Si bien es cierto y tal como refleja dicha ley (LOE) en virtud de las competencias
atribuidas a las Administraciones Educativas, corresponde a stas determinar los
contenidos educativos de las distintas etapas del que formarn parte las enseanzas
mnimas fijadas en Real Decreto.

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Las NNTT como recurso educativo
Es por este motivo por el que los centros docentes adquieren un papel prioritario
en la determinacin del currculo ya que les corresponde desarrollar y completar el
currculo establecido por las administraciones educativas. Se ha de partir de la base
que el currculo se ha de encontrar orientado al desarrollo integral de la persona a
todos los niveles y el fomento de la adquisicin de conocimiento, por lo que los
objetivos a perseguir, los contenidos a abordar y la evaluacin han de confirmar dicha
adquisicin.

Tal como hemos expuesto cada Administracin Educativa tiene el cometido de
establecer la ordenacin y las enseanzas de ciclo educativo, tal es la dificultad de
dicha misin, que en este mdulo que tan solo haremos mencin de ciertos aspectos
vinculados a la inclusin de las nuevas tecnologas en el currculo en algunas
comunidades autnomas.

As por ejemplo, en los siguientes cuadros se exponen la contemplacin en
funcin de los distintos niveles educativos la incorporacin en el currculo de las
nuevas tecnologas, concretamente en el Ministerio de Educacin y Ciencia que
contempla las reas generales que atae al mbito estatal y, de forma ms especfica
la Comunidad Autnoma de Andaluca que dispone de competencias propias en este
rea:

NUEVAS TECNOLOGAS EN EL CURRCULO
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA
EDUCACIN PRIMARIA
Artculo 6
Competencias
Bsicas
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
EDUCACIN SECUNDARIA
Artculo 4
Objetivos de la
Educacin
Secundaria
Obligatoria
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y comunicacin.


NUEVAS TECNOLOGAS EN EL CURRCULO
COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA
EDUCACIN PRIMARIA
Artculo 4
objetivos
Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Artculo 5
definicin y principios
para su
determinacin
El currculo garantizar la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de
enseanza y aprendizaje y en el trabajo del alumnado.
EDUCACIN SECUNDARIA
Artculo 4
orientaciones
metodolgicas
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte
del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del
currculo.




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Las NNTT como recurso educativo
NUEVAS TECNOLOGAS EN EL CURRCULO
COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA
EDUCACIN PRIMARIA
Artculo 3
Objetivos de la
Educacin Primaria
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
EDUCACIN SECUNDARIA
Artculo 3
Objetivos de la
Educacin Secundaria
Desarrollar las destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.

Como observamos la propuesta de incorporacin se encuentra legislada, sin
embargo el proceso de adaptacin es lento. Si atendemos a las causas generadores
de la actual apata existente en la poblacin escolar podemos decir que el sistema
educativo actualmente vigente ofrece segn los propios alumnos una serie de
contenidos de forma poco atractiva, aburrida y casi cansina. As pues hacindonos eco
de las reflexiones aportadas por Prez (1998):

Son esas nuevas exigencias las que nos llevan a plantearnos la necesidad
imperiosa de reconceptualizar el sentido y alcance de lo educativo, la reformulacin
de los currculos y especialmente de innovacin en las estrategias educativas.

Podemos pensar segn este autor que la docencia ha de dejado de
preocuparse del cmo ensear, haciendo mayor hincapi en qu ensear, olvidando
que los contenidos si no se presentan de forma atrayente pierden el valor y el inters
por s mismos.

Tras la exposicin de estas palabras parece imperiosa la necesidad de iniciarse
en el uso de los nuevos canales y las nuevas tecnologas en la actividad profesional
en primer lugar como planificadores y organizadores y en segundo lugar como
responsables de todo acontecimiento que tenga lugar en el proceso enseanza-
aprendizaje, es decir, es necesario un cambio metodolgico y un enfoque didctico
adaptado a las nuevas tecnologas.




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Las NNTT como recurso educativo
As pues, los nuevos medios para que puedan ser utilizados didcticamente, tal
y como hemos reflejado en algn momento del desarrollo del manual han de estar
ajustados y concebidos de acuerdo con la concepcin del currculo, por lo que se han
de tener presentes una serie de principios bsicos tal como indicamos en el siguiente
cuadro:

PRINCIPIOS BSICOS DEL CURRCULO
1. Estimular en el alumno la actividad intelectual y el deseo de acudir a otros recursos.
2. Asegurar la fijacin de cada elemento aprendido para que puedan ser base de otros
nuevos aprendizajes.
3. Deberan tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto del contenido
como la presentacin de esos contenidos.
4. Permitir cierta flexibilidad en su utilizacin.
5. Presentar contenidos que, surgidos del currculo en vigor, se integren en el medio
afectivo, social y cultural del alumno destinatario.
6. Tener determinacin de la audiencia.
7. Contemplar la posibilidad de utilizacin en situaciones didcticas que no sean
solamente grupales.
8. Adaptarse a las caractersticas especficas del medio.
9. Reunir las condiciones que la hagan adaptable a las caractersticas de un entorno
tecnolgicamente limitado, como son los de nuestros centros escolares.
10. Facilitar una prctica educativa y eficaz.

Autores como Alonso y Gallego (1996) especifican adems una serie de
funciones que deberan integrarse en cualquier modelo de formacin de profesores y
que seran elementos facilitadores para integrar de forma ptima herramientas
tecnolgicas en la prctica docente tal como se describe en el siguiente cuadro:

FUNCIONES INTEGRANTES EN EL MODELO DE FORMACIN DE PROFESORES
1. Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.
2. Utilizar los recursos psicolgicos del aprendizaje.
3. Estar predispuesto a la innovacin.
4. Poseer una actitud positiva ante la integracin de nuevos medios tecnolgicos en el
proceso enseanza- aprendizaje.
5. Integrar los medios tecnolgicos como un elemento ms del diseo curricular.
6. Aplicar los medios didcticamente.
7. Aprovechar el valor de comunicacin de los medios para favorecer la transmisin de
la informacin.
8. Conocer y utilizar los lenguajes y cdigos semnticos (icnicos, cromticos,
verbales)
9. Adoptar una postura crtica, de anlisis y de adaptacin al contexto escolar, de los
medios de comunicacin.
10. Valorar la tecnologa por encima de la tcnica.
11. Poseer las destrezas tcnicas necesarias.
12. Disear y producir medios tecnolgicos.
13. Organizar, seleccionar y evaluar recursos tecnolgicos.
14. Investigar con medios e investigar sobre medios.

Por otro lado, para que el cambio metodolgico sea realmente efectivo se ha
de contemplar una serie de variables, por un lado referidas a la incorporacin de las
nuevas tecnologas en los centros educativos y por otro lado, a la cualificacin de los
docentes como veremos en el siguiente cuadro:


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Las NNTT como recurso educativo
FACTORES A VALORAR PARA LA INCORPORACIN DE NNTT
Referidas a los Centros
Educativos
Referidas a la Cualificacin
de los Docentes
- Presencia.
- Formacin del profesorado
para su uso.
- Modificacin de la cultura y
concepcin escolar.
- Modelos organizativos que
faciliten su incorporacin.
- Existencia de recursos
adecuados.
- Relativizar el poder que se le tiende a conceder a
los medios y a las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin.
- Capacitar no slo para la utilizacin instrumental,
sino didctica y semiolgica.
- Asumir que los profesores no slo son
consumidores de medios, sino tambin
diseadores y productores de los mismos
adaptados a las caractersticas del contexto y de
sus estudiantes.
- Ofrecer elementos cientficos para su seleccin y
evaluacin, que sobrepasen los criterios estticos y
funcionales.
- Situarse dentro de estrategias de formacin ms
amplias que el mero audiovisualismo y alcanzar
dimensiones ms amplias como la planificacin,
diseo y evaluacin.
- Concebirlos no como elementos asilados al acto
didctico, sino como unos elementos curriculares
ms que deben de estar en estrecha relacin con el
resto de componentes curriculares.

Con todo integrar las TICs al currculum implica primero incorporarlas a los
principios educativos y a la didctica del aprender y, posteriormente incluir las TICs en
la metodologa y la didctica del estudiante para la mejora de su asimilacin. El
proceso es complejo y son innumerables las variables y factores que hay que valorar
en el camino, por lo que a continuacin y para finalizar dicho punto, procedemos a
mostrar las caractersticas principales de las taxonomas propuestas por dos autores,
seleccionados de la escasa literatura destinada a su estudio.

As pues y apoyndonos en las aportaciones de Snchez (2002),
comenzaremos mencionando el trabajo de Jacobs (1990,1991). Este autor propone
para la integracin curricular un continuo de cinco opciones, comenzando con diseos
basados en una materia y diseos paralelos para continuar con aquellos diseos
multidisciplinarios, interdisciplinarios e integrados.

Por otro lado Fogarty, partiendo de este modelo anterior propone un modelo
conformado por tres reas de integracin las cuales considera necesarias y son las
siguientes:

- Integracin dentro de una materia, pudiendo dar forma: fragmentada,
conectada y anidada.

- Integracin a travs de distintas materias, pudiendo ser: secuenciada,
compartida, tejida, enroscada e integrada.

- Integracin dentro de la mente del estudiante, dando lugar a: inmersiva y en
red.


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Las NNTT como recurso educativo
Si analizamos un poco ms en profundidad, la forma anidada implica que en
una materia el profesorado estimula el trabajo de distintas habilidades, de
pensamiento, social y de contenidos especfico haciendo uso de las nuevas
tecnologas (Figura 1).
Figura 1. Forma Anidada









La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y
disciplinas, los alumnos utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo
de las TICs (Figura 2).

Figura 2. Forma Tejida










La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento,
inteligencias mltiples, tecnologa y de estudio a travs de varias materias (Figura 3).

Figura 3. Forma Enroscada









La forma integrada implica unir asignaturas en la bsqueda de
superposiciones de conceptos e ideas utilizando las TICs (Figura 4).

Figura 4. Forma Integrada








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Las NNTT como recurso educativo
En la forma inmersa las asignaturas son parte de la experiencia del alumno,
filtrando el contenido con el apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso en su propia
experiencia (Figura 5).

Figura 5. Forma Inmersa











Por ltimo en la forma en red el alumnADO realiza un filtrado de su aprendizaje
y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de
expertos en reas relacionadas utilizando las TICs (Figura 6).


Figura 6. Forma en Red










Finalmente y para concluir, el estudio y la preocupacin por la integracin
curricular de las tecnologas no es un tema nuevo, aunque la proliferacin de estudios
es escasa. Se estn realizando muchos avances en este sentido por las distintas
Administraciones Educativas con grandes y positivos resultados, por lo que esperamos
no a muy largo plazo ver la insercin a las Tics completamente integrada en los
currculums educativos.



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