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Trabajo por proyectos II: Competencias a desarrollar en Infantil y Primaria

SESIN 2: El Lenguaje escrito en los PT


Luis Alfonso Salvatella Plaza cuadernodebitacoradeunauladeinfantil.blogspot.com

PSICOGNESIS DE LA LECTOESCRITURA LEER Y ESCRIBIR DESDE LOS 3 AOS


- Los nios y las nias no se enfrentan al lenguaje escrito

el primer da de escuela sino que estn inmersos en l.

-LEER: Interpretar un texto. -ESCRIBIR: Producir un texto.


- Cmo enseamos el sistema de escritura: Partiendo de las hiptesis de los nios y nias acerca de lo que escriben.

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA


- Etapas universales con independencia de la lengua materna y del mtodo que se use para ensear a leer y escribir. -Facilitar experiencias que le acerquen a la cultura letrada: escribimos con sentido (Textos de uso social) -A escribir se aprende escribiendo. -Desde sus primeras producciones aceptamos que est escribiendo (intencionalidad) - Todos y todas sabemos escribir pero cada uno a nuestra manera.

-Enseamos el sistema de escritura partiendo de las primeras hiptesis de los nios y nias.

NIVELES
- PRIMER NIVEL: (hiptesis presilbica)
Distinguen entre dibujo y escritura. Caractersticas: Trazo continuo (culebrillas)

-SEGUNDO NIVEL: (hiptesis presilbica)


Caractersticas: Trazo discontinuo (grafas cualitativas y cuantitativas: crculos y pseudoletras. Diferencia entre nmeros y letras.

-TERCER NIVEL: (Fonetizacin)

Relacionan los aspectos sonoros y grficos. Tres etapas evolutivas: hiptesis silbica, h. silbico-alfabtica e h. alfabtica.

DIBUJAR NO ES LO MISMO QUE ESCRIBIR

Guillem: 3 aos y 4 meses

David: 3 aos y 1 mes

BUSCAN CRITERIOS PARA DISTINGUIR ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA Profe, te voy a leer una historia que he escrito

HIPTESIS

CULEBRILLA

ESCRITURA SILBICA

PSEUDOLETRAS

ESCRITURA FIJA

DIFERENCIA NMERO Y LETRA

ESCRITURA SIN CONTROL

ESTRUCTURA FIJA

CMO PASAR DE UNA ETAPA A OTRA?


- Creando conflictos.
- Aprovechamos sus hiptesis sobre la cantidad y la variedad, ofrecemos modelos convencionales, les ayudamos a avanzar y mejorar sus producciones. -Jugamos con la pareja, surgen conflictos que hay que superar. -El error como fuente de aprendizaje.

NO ESCRIBIR DOS PALABRAS IGUALES CONFLICTO AAA

CONFLICTOS CON LOS NOMBRES SI SUENA IGUAL SE ESCRIBE IGUAL 1 SONIDO = 1 LETRA

QU NECESITA PARA AVANZAR EN SUS PRODUCCIONES?


- Oportunidades para escribir.
- Que escribir para l y ella tenga sentido.

- Asumimos que todos los nios y nias pasan por unas etapas.
- Asumimos que los nios y las nias tienen formas de escribir distintas que los adultos. - Impulsamos que escriban y valoren sus logros. - Validamos sus producciones. - La intencionalidad del autor/a es lo que decide el producto.

IMPLICACIONES DIDCTICAS
- Todos somos capaces de leer y escribir. - Estimulamos la interaccin entre nios y nias. - Propiciamos el paso a los siguientes niveles creando situaciones en las que surjan conflictos. - Experimentamos con el sistema de escritura. - Utilizamos todas las letras. - Escribimos en mayscula. - Ofrecemos variedad tipogrfica.
No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir, y tampoco textos mal escritos, sino que hay producciones escritas que corresponden a distintos momentos del proceso de aprendizaje del sistema de escritura.

MODELOS DE LECTURA Y ESCRITURA


- Tutorizaciones de lecturas y escrituras con nios y nias de primaria. - Familias en clase/casa como modelos lectores y escritores. - El maestro/a como modelo: leyendo, releyendo, subrayando, resaltando, escribiendo, borrando, tachando, - Escritura en pareja, en pequeo grupo, en gran grupo, - Modelos en vdeos para autoevaluacin.

BIBLIOTECA DE AULA

CARTELERA DE CUENTOS
- Cada maestra/o de Infantil escoge un cuento para leer. - En Ciclo decidimos que haya lbumes Ilustrados, cuentos, de temtica del proyecto comn, libres, - Realizacin de una cartelera con ttulo, autor, sala de lectura y maestro/a que lo lee. - Se realizan entradas para cada sala., - Cada nio/a tiene un carnet que se le ir sellando el cuento que escucha. - Realizamos 3 sesiones: de eleccin, de escucha y de recomendacin. - En ciclo analizamos por qu eligen una sala u otra, qu tal en la lectura del cuento y las recomendaciones o no. Nos fijamos en los recursos de cada grupo, estructura orales, razones que dan, etc -Sesin de eleccin: Por qu elegimos este cuento. Sobre qu creemos que ir. Qu nos sugiere el ttulo. -En las sesiones de lectura: Qu parte del cuento les ha gustado ms. Qu expresan una ilustracin concreta. Qu podr en un prrafo concreto. -Sesin de recomendacin: Si ha cumplido expectativas. No contar el final. Recomendarlo y por qu.

QU ENTENDEMOS POR LEER Y ESCRIBIR?


Leer es el proceso mediante el cual se comprende un texto escrito. Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito.

FINALIDAD PROCESO ACTIVO REVISIN MEJORA MODELO INTERACTIVO

PREDICCIN

TEXTUALIZACIN PLANIFICACIN

Ser alfabetizado va ms all de La alfabetizacin no es tener la capacidad de leer y simplemente un proceso escribir, ser alfabetizado comportamental o mecnico implica presentar o exhibir que permite relacionar comportamientos de smbolos impresos con alfabetizacin: comparar, sonidos y con significados secuenciar, argumentar, literales asociados; es un interpretar y crear trozos concepto complejo que se amplios de lengua escrita y vincula con la realidad del oral en respuesta a un texto mundo y las necesidades del escrito en el cual se han individuo. establecido la comunicacin, la reflexin y la interpretacin. Alan Farstrup Jos Rivero

ESTO IMPLICA

DEBEMOS DE TENER EN CUENTA LAS NECESIDADES E INTERESES DE NUESTRO ALUMNADO. DEBEMOS MIRAR LA LECTOESCRITURA COMO ALGO MS QUE UN CONJUNTO DE SMBOLOS Y REGLAS. DEBEMOS ANALIZAR TODOS LOS ASPECTOS DE LOS TEXTOS QUE TRABAJAMOS Y NO SOLAMENTE LOS ASPECTOS FORMALES. LEER Y ESCRIBIR SON PROCESOS COMPLEJOS EN LOS QUE LA REFLEXIN CONJUNTA Y EL TRABAJO COOPERATIVO SON PILARES FUNDAMENTALES.

POR QU USAR DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS?

LEGISLACIN
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. OBJETIVO f) Aproximarse a la lectura y escritura a travs de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

OBJETIVO del REA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. Bloque II: Lenguaje verbal. Aproximacin a la lengua escrita. En el segundo ciclo de la educacin infantil, el trabajo en torno a textos de uso social ir generando conocimientos sobre cada uno de ellos en funcin de su utilizacin en situaciones de la vida cotidiana. A travs de estas situaciones de aprendizaje, los nios y nias tendrn la oportunidad de interactuar con los textos, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma compartida.

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
- Enfoque interdisciplinar. - Uso de: - Documentos de opinin. - Debates. - Publicaciones de grupos ecologistas. - Prensa. - Campaas de informacin y concienciacin. - Informes de instituciones. - Material de asociaciones y ONGs. - Todo tipo de documentos de divulgacin. - Escuchar, hablar, leer y escribir desde el enfoque funcional. - Exposiciones orales, programas de radio, debates, - Leer diversos tipos de textos. - Textos periodsticos, literarios y de uso en la vida cotidiana. - Pasatiempos, tablas grficas, publicidad, datos, mapas, etc.

TIPOS DE TEXTOS DE USO SOCIAL

ENUMERATIVOS
INFORMATIVOS LITERARIOS

PRESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS

FUENTE: Maruny, L. y otros. Escribir y leer. Materiales para la enseanza del lenguaje escrito de 3 a 8 aos. Centro de Publicaciones del MEC y EDELVIVES.

TEXTOS ENUMERATIVOS
FUNCIONES:

Localizar informaciones concretas. Recordar datos. Etiquetar, clasificar Comunicar resultados. Anunciar acontecimientos. Ordenar, archivar, informaciones.

LISTAS

MODELOS
ETIQUETAS HORARIOS GUAS Y AGENDAS NDICES CATLOGOS

MENS

TEXTOS INFORMATIVOS
FUNCIONES:

- Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carcter general. - Su objeto es el de comunicar las caractersticas principales del tema, sin profundizar.

DIARIOS, REVISTAS, NOTICIAS

MODELOS ANUNCIOS Y PROPAGANDA

ENTREVISTAS

INVITACIONES CORRESPONDENCIA

TEXTOS LITERARIOS
FUNCIONES:

Inducir al lector sentimientos y emociones especiales. Entretener y divertir. Comunicar fantasas o hechos extraordinarios. Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo. Transmitir valores culturales, sociales y morales.

NARRACIONES, CUENTOS,

MODELOS POESA, REFRANES, ADIVINANZAS, TEATROS, TTERES,

CMICS, TEBEOS,

TEXTOS EXPOSITIVOS
FUNCIONES:

- Comprender o transmitir nuevos conocimientos. - Estudio en profundidad.

MODELOS LIBROS DE CONSULTAS BIOGRAFAS RESEAS (SALIDAS, EXPERIMENTOS)

EXPOSICIONS ORALES

TEXTOS PRESCRIPTIVOS
FUNCIONES:

- Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecucin de algn objetivo.

MODELOS INSTRUCCIONES RECETAS DE COCINA REGLAMENTOS, CDIGOS, NORMAS

CMO ORGANIZARNOS?
PROPIEDADES DEL TIPO DE TEXTO

PROPIEDADES DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Funcin Autor/autores Pblico potencial Relacin con lo real Frmulas fijas Lxico Categoras gramaticales Estructura del texto Formato Uso posterior de la lectura Modo de lectura Relacin ttulo-contenido Relacin imagn-texto Soporte Personajes Temtica...

Diferencia dibujo-escritura Relacin lenguaje oral- lenguaje escrito Direccionalidad Propiedades cuantitativas Propiedades cualitativas Tipos de letras Ortografa Puntuacin

Separacin entre palabras ...

CAMBIO FRENTE AL LENGUAJE ESCRITO


El alumnado pasa a ser protagonista activo en la programacin. Actividades que se hacen de otra manera:dictado, copiar, ortografa No leemos o escribimos mal, estamos en una etapa en nuestro proceso de lectura o escritura. No necesitamos corregir todo. Corregir es tarea de todos, a travs de la reflexin conjunta. Importancia del trabajo en grupo. Trabajo en parejas Atencin a las diferencias individuales. Lo que hay que tener en cuenta para leer y escribir. Alumnos que nos ayudan Autonoma. Tutores. Trabajo interdiscriplinar, significativo y global. Hacer partcipes a las familias. Programacin con otros compaeros, grupos de trabajo, formacin. Desde pequeas secuencias didcticas hasta Proyectos de Trabajo.