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Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla


Licenciatura en Educacin Preescolar

Curso: Maestra:

Trabajo Docente e Innovacin Judith Eugenia Ramrez Hernndez Proyecto

Acercar al nio a la lengua escrita a travs de situaciones didcticas


Karla Zamora Santiago 5 semestre grupo B

Enero 2014

Acercar al nio a la lengua escrita a travs de secuencias didcticas Justificacin: El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que sirve para integrarse e interactuar en sociedad as como para aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, sentimientos; intercambiar, confrontar y proponer ideas; obtener y dar informacin diversa. Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, en general poseen una competencia comunicativa y tienen ciertos conocimientos sobre la escritura, esto lo han adquirido gracias al contexto en que se desenvuelven. Ahora bien: La incorporacin a la escuela implica usar un lenguaje con un nivel de generalidad ms amplio y referentes distintos a los del mbito familiar; implica proporciona a las nias y los nios oportunidades para tener un vocabulario cada vez ms preciso, extenso y rico en significados. Es por ello que adquiere gran importancia incorporar al nio al lenguaje escrito en el preescolar, ya que ste sienta las bases para los aprendizajes escolares posteriores sin embrago no es una actividad formal del Jardn de Nios que los alumnos aprendan a leer y escribir, pero i i i i en un ambiente alfabetizador. Objetivo general: Favorecer en los nios del g J Ni L W igh G z z un acercamiento significativo al proceso de escritura, atendiendo sus niveles de conceptualizacin de la misma. Objetivos especficos: Favorecer en los nios la habilidad de comunicarse por medio de las grafas y la ayuda de portadores de texto.

Fomentar la escritura por medio de diversas actividades tomando en cuenta el nivel de maduracin e inters de los alumnos.

Problemtica: Muchos de los alumnos tienen algunas dificultades para expresarse ya sea de manera oral o escrita, sin embargo debemos de recordar que esto es un proceso, por lo que no se alcanza de la noche a la maana. La mayora de los docentes frente a grupo, considera que la nica forma que se puede acercar al nio a la lengua escrita, es cuando los alumnos comienzan a

realizar planas de las vocales, y el objetivo se cumple cuando ya saben leer y escribir, sin embargo, un acercamiento al sistema de escritura va mucho ms alla que eso, se trata de que los nios comiencen a descubrir el funcionamiento de los signos lingsticos. Ahora bien, de i i iz J Ni L W ig h G z z i g B, tienen un acercamiento a lengua escrita, por lo que surge la incertidumbre de cmo acercar a los alumnos a la escritura sin necesidad de obligarlos a escribir o leer, ya que esto no necesariamente se logra dentro de las aulas de un preescolar.

Referentes contextuales, sociales y econmicas: El Jardn de Nios L W igh G z z, bi en la calle 27 norte S/N. colonia solares chicos en el municipio de Atlixco, el cual se localiza al suroeste de la ciudad de Puebla, tiene una altitud promedio de 1840m sobre el nivel del mar; es conocido por su buen clima y la gran actividad florstica, comercial y turstica. El nombre de Atlixco es un topnimo nhuatl que proviene de los vocablos atl = agua, xtlatl = valle, y -co, sufijo de localidad; de donde su nombre significa "Agua en el valle o en la superficie". De acuerdo con datos del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, esta ciudad tiene 127,062 habitantes, de los cuales 59,360 son hombres, por lo que 67,702 son mujeres; en su mayora de entre 15 y 29 aos de edad. Las personas de entre 15 y ms aos, tienen una escolaridad promedio de 8.25, cuatro decimas debajo de la media nacional. Sin embargo hay 7685 analfabetos de 15 y ms aos, 1940 de los jvenes entre 6 y 14 aos no asisten a la escuela. En el 2010 haba 233 escuelas de nivel bsico, de las cuales 86 pertenecen a preescolar, en dichas escuelas hay 261 docentes ejerciendo la labor de educadores, los cuales en ese mismo ao lograron egresar a 2,635 del mismo nivel. En cuanto a servicios de salud se refiere, solo 57,099 personas del total de la poblacin es derechohabiente a este servicio, de los cuales 20,421 estn afiliados al g i I i M xi S g S i . Por otro lado, como se menciona al inicio del texto, esta ciudad es conocida por sus actividades comerciales y tursticas, por lo que de acuerdos con datos del INEGI en el ao 2010, las principales actividades econmicas dentro del municipio son la agricultura donde se produce una variedad de granos como maz, trigo, frijol, sorgo, cebada, garbanzo, haba y cacahuate, tambin se pueden encuentran condimentos como: perejil, cilantros, epazote y diversos tipos de especies y de manera especial destaca el aguacate criollo y el injertado en grandes variedades. Otra actividad econmica que tiene mucho auge dentro de la poblacin es la floricultura debido a que el clima de la ciudad es ideal para el desarrollo de una extensa variedad de flores como: gladiola, crisantemo, orqudeas, alheles, rosas,

nardos, bugambilias, manto y cempaxchitl, principalmente. Del mismo modo, existen actividades secundarias como son las personas empleadas de algn negocio o fabrica, en su mayora de la capital del estado. Del mismo modo, otras actividades econmicas consideradas como terciarias dentro del municipio se encuentran las personas que trabajan en transporte pblicos, o con negocios propios como son tiendas o restaurantes. Ahora bien, en cuestiones polticas, el municipio de Atlixco actualmente es regido por el presidente municipal Ricardo Camacho Corripio, el cual pertenece al Partido de Accin Nacional, sin embargo esto a sido en los ltimos 12 aos ya que anteriormente el municipio favoreca al Partido Revolucionario Institucional. En cuestin de religin, en su mayora el municipio de Atlixco es catlico, ya que aproximadamente el 80% de la poblacin ejerce esta religin, muestra de ello son las tradiciones que se celebran ejemplo son las alfombras hechas de aserrn hecha por los ciudadanos en las calles de sus colonias con motivo de Semana Santa, del mismo modo se elaboran tapetes florales el 2 de noviembre. Otra tradicin, tal vez la ms importante es el Huey Atlixcyotl, ig ifi L G Fi A ix . i i 40 i , z y artesanas de las 11 regiones etnogrficas del Estado de Puebla. Fue declarado Patrimonio Cultural del estado de Puebla el 29 de julio de 1996 y se celebra el ltimo domingo de Septiembre en el Cerro de San Miguel. Unas ms son las ferias que este lugar ofrece, entre las ms sobresalientes se encuentra la feria de la Nochebuena, la cual aproximadamente comienza desde el 20 de noviembre, consiste en una demostracin de las plantas de pascuas o nochebuenas las cuales se ponen en venta a todo publico, una ms es el Desfile de Reyes que se lleva a cabo el 6 de enero, consiste en la exhibicin de carros alegricos patrocinados por negocios de la localidad y el municipio.

Referentes del grupo: E 2A, J Ni L W ig h G z z, cuenta con 24 nios en total, de los cuales 9 son mujeres, por lo que 15 son hombres. El grupo tiene una edad promedio de 4 aos. El grupo, se encuentra organizado por pequeos equipo de 5 a 6 integrantes cada uno, sin embargo dichos equipo solo estn formados por un mismo sexo, es decir no hay equipos mixtos de nios y nias. De acuerdo a las observaciones y actividades realizadas en el mes de octubre, se pudo notar que el grupo carece del desarrollo del campo formativo de lenguaje y comunicacin, ms en el aspecto de lenguaje escrito, debido a que solo uno de los 25 alumno pudo reconocer su nombre de los dems. Marco terico:

Lenguaje El lenguaje es un conjunto de sonidos articulados con el que el hombre manifiesta lo que piensa y siente, es un estilo de modo de hablar y escribir de un cierto numero de personas, es decir son un conjunto de signos que permiten la comunicacin. El lenguaje puede entenderse como la capacidad humana que permite conformar el pensamiento, por lo que las personas lo utilizan de forma cotidiana para convivir con los dems Sin embargo el lenguaje es mucho ms complicado que eso, es un proceso natural por el que todos pasamos, ya que buscamos una forma de comunicarnos, es por eso que la concepcin constructivista que nosotros elaboramos una representacin, aprendemos a construir un modelo propio, de lo que se presenta como objetivo de aprendizaje. Cada persona se acerca a aquello nuevo que quiere aprender con sus representaciones previas, es por ello que en muchas ocasiones comprendemos de manera fcil y en otras tenemos que enfrentar un desafo que modifica los significados que poseamos para poder dar cuenta del nuevo contenido. Lenguaje oral y escrito Ahora bien, hablar de lenguaje es muy extenso, ya que involucra dos tipos tanto el lenguaje oral como escrito, el primero involucra la capacidad de hablar y escuchar principalmente en su lengua materna, esto muy pocas veces es favorecido ya que todos hablamos por hablar, pero realmente tomamos conciencia de lo que decimos y dicen los dems, es por eso que se debe de favorecer esta capacidad en los nio a travs de situaciones en que hacen uso de estas formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos es un recurso para que cada vez se desempeen mejor al hablar y escuchar, y tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, porque les permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos e integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. Adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la incorporacin a la cultura escrita, es decir del lenguaje escrito tanto en el aspecto de leer y escribir, esto a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. Las y los nios llegan a preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicacin, las experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, y su contacto con los textos en el mbito familiar); saben que las marcas grficas dicen algo tienen significado y son capaces de interpretar las imgenes que acompaan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos) Ahora bien, cuando entran al preescolar es obligacin de la educadora, no dejar de lado los conocimientos previos, sino al contrario rescatarlos y potenciarlos mediante

las actividades que proponen el acercamiento al lenguaje escrito, pero antes la maestra debe de conocer los usos, las caractersticas de la escritura, del mismo modo los niveles de conceptualizacin que presentan sus alumnos y los momentos de interpretacin de textos. Niveles de conceptualizacin de la lengua escrita Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, mencionan que existen cinco niveles de escritura que pueden servir para describir las producciones escritas de la mayora de nios de entre cuatro y siete aos. Primer nivel: escribir como reproduccin de los rasgos de la escritura adulta. Las producciones graficas de este nivel son del tipo: pequeitos crculos, palitos, ganchos y otras formas no icnicas. Para el nio, escrito es todo lo que no es dibujo, en este nivel los nios atribuyen a la escritura la funcin de designar, Segundo nivel: escribir como produccin formalmente regulada para crear escrituras diferenciadas El nio crea: hiptesis de cantidad: considera que debe haber una cantidad mnima de caracteres para que diga alga. Hiptesis de variedad interna: debe haber variacin en el repertorio de caracteres, porque muchas letras iguales no dicen nada. Hiptesis de variedad externa debe haber diferencias objetivas entre escrituras para que digan cosas diferentes. Tercer nivel: escribir como produccin controlada por la segmentacin silbica de la palabra Este nivel empieza cuando los nios descubren algn tipo de relacin entre la escritura y la palabra sonora, y esto se desarrolla bajo las siguientes hiptesis: -Silbica cuantitativa: a cada parte que reconocen oral mente (generalmente silabas) Ie hacen corresponder una representacin grafica (letras a seudoletras), sin que tenga un valor convencional. -Silbica cualitativa: aaden a la hiptesis anterior el valor convencional de las grafas. Es decir, a cada silaba le corresponde una grafa Cuarto nivel: escribir como produccin controlada por la segmentacin silabicoalfabetico de la palabra Empiezan a escribir mas de una grafa para cada silaba. Al lado de una palabra escrita correctamente segn la convenci6n del sistema encontramos otra 0 una parte de otra escrita segn la hiptesis silbica. Quinto nivel: escribir como produccin controlada por la segmentacin alfabtico exhaustiva de la palabra. Establece y generaliza la correspondencia entre son idos y grafas. En el primer momento de este nivel aun aparecen problemas en la escritura de silabas inversas, trabadas y complejas. Le falta aprender una buena parte de la ortografa.

Funciones y usos de la lengua escrita En cuanto a los usos de la lengua escrita se refiere, la escritura realiza dos funciones, la primera es la de evitar el olvido, por ejemplo las personas anotamos el nmero de telfono en un papel para que no lo olvidemos, del mismo modo esta la funcin de comunicar a distancia sta como su nombre lo indica nos sirve para escribir cartas, recados u otros elementos que permitan mantener una comunicacin entre dos o mas personas que no se encuentran en el mismo sitio. Ahora bien, Tolchinsky (1990), afirma que el resultado de la alfabetizacin va mas all del dominio del alfabeto e incluye: Resolver cuestiones de la vida cotidiana, o uso practico; la escritura es considerada como un instrumenta para poder vivir autnomamente, adems comprende todas aquellas usos practicas que tienen por objetivo satisfacer las necesidades cotidianas de una saciedad alfabetizada. Acceder a la informacin y a formas superiores de pensamiento, o uso cientfico; menciona que un individuo alfabetizado no es aquel que esta mas adaptado, sino tambin aquel que tiene acceso a mas informacin. Este uso, implica, interpretar la realidad hechas por los dems. La escritura es el media en el que trabajamos mas conscientemente con las palabras, llegamos a considerar el mensaje como un objeto lingstico sobre el que podemos reflexionar. Apreciar el valor esttico, o uso literario; contempla esencialmente los aspectos retricos, poticos a estticos del lenguaje y apela a la gratuidad, de igual forma crea la capacidad de expresar sentimientos, de provocar ambigedad y de crear mundos imaginarios. Cmo leen y escriben los nios que an no saben? Si un nio no se encuentre dentro del quinto nivel alfabtico, no quiere decir que no sepa escribir o leer, sino al contrario esta en el proceso para alcanzar dicha capacidad, pero mientras eso sucede, la mayora de los alumnos se apoyan de algunos elementos que le permiten interpretar el contenido de algn portador de texto. Adems, Ana Mara Kaufman menciona que cuando el maestro lee a los nios en voz alta, ellos no slo estn escuchando sino que estn participando activamente en la construccin del significado del texto que escuchan. El docente no slo les est brindando la oportunidad de construir el significado de un texto Est poniendo a sus alumnos, en contacto directo con el lenguaje escrito y con ello empiezan a explorar las caractersticas del sistema de escritura. Del mismo modo, cuando se trata de leer, los nios pasan por diferentes momentos, el primero consiste en ver al texto como un todo, y basarse en las imgenes para interpretar su contenido, el segundo momento al igual que en el nivel de escritura, los nios comienzan a hacer hiptesis cuantitativas y cualitativas, es decir, comienzan a

notar que un existen palabras u oraciones cortas y largas, que no todas las palabras escritas comienzan con la misma letra. El tercer momento, es cuando el nio lee y escribe de forma convencional, cabe sealar que esto no es obligacin del preescolar. Es importante decir que el nio siempre estar buscando un significado a las letras que ve, por lo que pone en practica mltiples habilidades lingsticas a la hora de interpretar un texto a su manera. Intervencin pedaggica Durante mucho tiempo, se crey que la mejor manera de acercar a los nios al lenguaje escrito era por medio de las tradicionales planas de vocales, sin embargo esto no garantiza que el alumno tenga un acercamiento significativo, ya que solo se limitan a copiar las letras que ven. Lo que no notaban, es que el acto de leer va ms haya de deletrear las palabras y el escribir no es copiar, sino que va ms all de eso, se trata de que el nio realice una bsqueda inteligente de significados y esto solo lo puede lograr con el apoyo e intervencin adecuada de las personas que estn a su alrededor, principalmente de la maestra que lo atiende. Si i Lizzi, i ensear supone presentar situaciones que les permitan a i , i y , i escolares, sino que deben mantenerse tal y como se dan fuera del mbito escolar para que no pierdan su significatividad; es decir, no se escriben y leen nicamente textos escolares sino que las practicas sociales del lenguaje se deben de aprender en situaciones comunicativas reales. Por lo que se trata de ofrecer condiciones didcticas que aseguren esta resignificacin de la enseanza, como: problematizar situaciones, proporcionar distintos textos en diferentes soportes, generar espacios de lectura y escritura con la gua del docente y/o promover instancias de reflexin en situaciones cooperativas En relacin con esto, Claudia Molinari dice que "Las situaciones didcticas donde los pequeos lectores deben interpretar un texto por s mismos se caracterizan por presentar la escritura de manera contextuada, es decir, siempre acompaada de un contexto material y/o un contexto verbal"., este tipo de actividades son lasque los docentes frente a grupo deben de implementar dentro del Jardn de Nios para que los alumnos tengan un acercamiento significativo al lenguaje escrito sin necesidad de obligarlo a leer y escribir de manera convencional. Dichas actividades, deben de realizarse a manera de juego, pues esta es la estrategia mejor planteada para que los nios logren los aprendizajes esperados, del mismo modo las actividades deben de permitir a los nios acercarse a las caractersticas del sistema de escritura en sus tres principios: el de funcionalidad y utilidad que como su nombre lo indica da a conocer las funciones bsicas del lenguaje escrito; el segundo principio es de naturaleza lingstica donde el nio de

manera gradual ira descubriendo la: horizontalidad, direccionalidad, linealidad, segmentacin, ortografa, signos de puntacin, la sintaxis, semntica, pragmtica y los rasgos estilsticos de la escritura; por ultimo pero no menos importante el principio relacional, el que interrelaciona el lenguaje oral con el escrito, es decir lo que se habla se puede escribir y por ende leer. Lo nico que resta decir es que no se pretenda que el nio lea y escriba de la noche a la maana, sino que esto es un proceso pro lo que se va dando de forma gradual y depende mucho de las experiencias significativas que tiene el nio, de su madurez cognitiva y del contexto en el que se desenvuelve.

Conclusin De acuerdo a lo realizado durante las jornadas de practica hechas en el Jardn de Ni L W igh G z z i i g escrita involucra varios factores, no solo a la maestra, sino que tambin influye el contexto tanto social como familiar en que el nio se desenvuelve. De igual forma, pude percatarme que las actividades o situaciones a implementar deben de ser llamativas y sobre todo significativa para los alumnos ya que de ello depende el xito que se tenga. Gracias a las actividades implementadas en el grupo puedo decir que los nios se encuentran en un nivel pre silbico a la hora de escribir su nombre, 3 son los que lo hacen de forma alfabtica. Ahora bien, cuando implement las actividades propuestas me percate que pocos nios tienen un acercamiento significativo a la lengua escrita, ya que en la actividad Y i b ?, 24 i g g 2A 3 reconocieron casi de manera instantnea, mientras que otros 2 lo lograron r gracias a que lo compararon con otro portador de textos que estaba al alcance de sus manos. Del mismo modo las situaciones didcticas implementadas, en su mayora permita a los nios escribir su nombre con diferentes propsitos, por lo que la mayora se apoyaba de algunas grafas que conoca. Tambin, pude lograr que los alumnos se cuestionaran y preguntaran sobre lo que escriba en el pizarrn. Otra actividad donde vi el compromiso de lo padres con sus hijos fue en el taller de la elaboracin de las piatas ya que 21 padres asistieron a elaborarla, adems a pesar de que no lleve a cabo la activi L y estuve practicando con el grupo pude percatarme que todos ya diferencian los nmeros de las letras. Ahora bien, puedo concluir que a pesar de llevar actividades innovadoras y que acercan al nio a la lecto-escritura, se debe de recordar que este es un proceso que se va dando a travs de todo el preescolar, por lo que algunos nios no tienen la madurez suficiente para aprender a leer y escribir, sin embargo si pueden tener un acercamiento significativo al aspecto de lenguaje escrito.

Referencias INEGI (2010) Datos estadsticos y geogrficos de Atlixco. recuperado el 15 de noviembre de 2013 de: http://www.inegi.org.mx/movil/MexicoCifras/ mexicoCifras.aspx?em=21019&i=e Fons Esteve, M. (2009) Leer y escribir para vivir. Teora del aprendizaje. pp. 25-31. Kaufman, Ana Mara (s/f) Leer y escribir el da a da en las aulas capitulo 2 y 6. Lizzi, Si i Di i g i i i i . 13-35

SEP (1990) Gua didctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar SEP (2011) Programa de Educacin P . L 47 http://www.nuestro-mexico.com/Puebla/Atlixco/ g j y i i . 41-