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INTRODUCCIN DEL PROYECTO El proyecto de realizacin del proceso de Orientacin Vocacional se llevar a cabo en el Colegio San Juan de la Cruz,

el cual es de gestin semiprivada. Se implementar en el nivel secundario, teniendo como destinatario un grupo de 3 alumnos de se!to a"o. #a institucin se ubica en la calle $te. $ern Oeste %3&%. Se utilizar una metodolog'a de orientacin grupal por lo cual se dividir a los alumnos (ue decidan asistir al proceso, en grupos de %) personas apro!imadamente, constituidos por adolescentes de ambos se!os. *os pareci importante y necesario realizar la intervencin en este colegio, ya (ue es de nuestro conocimiento +debido a (ue una de las integrantes del grupo es egresada de esta institucin, (ue si bien se realizan -orientaciones vocacionales. se lo /ace desde una intervencin individual, con un solo encuentro y a trav0s de la aplicacin de un 1nico test desconte!tualizado, sin re2le!in, ni in2ormacin sobre la o2erta acad0mica y laboral. 3ctualmente los adolescentes acuden individual y espontneamente a 1ltimo momento a la orientadora con la intencin de (ue les resuelva la problemtica vocacional. En cambio, proponemos mantener un en2o(ue preventivo, y acercarnos a los adolescentes en su curso para in2ormarles de la posibilidad de incluirse en los grupos de orientacin, y consultar por cual(uier duda (ue tengan, aclarndoles (ue ellos son responsables del proceso, y (ue 0ste no slo se constituir por la aplicacin de test, sino (ue adems conocern ms sobre ellos mismos, y sobre in2ormacin necesaria para elegir sobre las carreras y ocupaciones.

DESARROLLO DEL PROYECTO El traba4o contar de dos partes. En la primera se brindar una 2undamentacin terica y en la segunda se presentar el plan de traba4o.

Fundamentacin Terica Consideramos relevante la implementacin de este proyecto ya (ue al estar destinado a adolescentes en edad de decidir cumple el importante papel de ayudarlos no slo a ser capaces de decidir sobre su vocacin, sino tambi0n a construir su propio proyecto de vida de la manera ms autnoma y libre de determinaciones sociales posible, ya (ue en 0sta edad estn e!puestos a mayor presin, debido a (ue e!iste socialmente la representacin de (ue al terminar el nivel medio deben elegir sobre a(uello (ue van a /acer y ser durante toda su vida, como algo determinante. Como se mencion anteriormente, la intervencin psicopedaggica en la institucin con respecto a la orientacin vocacional5ocupacional se basaba en la aplicacin de un test espec'2ico +-6nventario de intereses. de 7uder, contrariamente con lo (ue se propone8 la implementacin de un Proceso Grupal de Orientacin Vocacional Ocupacional . Consideramos (ue este cambio es necesario por(ue parte de la concepcin de (ue la orientacin es un $roceso continuo y con tras2ormaciones, (ue se caracteriza por ser organizado, anticipado y plani2icado, camino de b1s(ueda de s' mismo y de lo (ue la sociedad le o2rece. Este proceso se caracteriza por tener un determinado transcurrir en el tiempo, un desarrollo (ue lo caracteriza, y un cierre. $lanteamos el proyecto dentro de un mbito escolar ya (ue consideramos necesario re2orzar el v'nculo escuela5mundo laboral, el cual se encuentra deteriorado actualmente. Esto se /ace evidente al momento de observar (ue los adolescentes no tienen conocimiento de in2ormacin sobre el mundo acad0mico5laboral, ni tampoco /erramientas para en2rentarse autnomamente
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a la construccin de un proyecto de vida. $roponemos un en2o(ue preventivo ya (ue 0ste se enmarca en la psico/igiene, lo cual implica traba4ar con las personas en todas a(uellas situaciones cotidianas, promoviendo me4ores condiciones de vida, e intervenir en momentos cr'ticos ante situaciones nuevas, 2avoreciendo la resolucin de con2lictos y crisis. Estas resoluciones son aprendiza4es problemticas. 9ecidimos /acer una propuesta de intervencin grupal, ya (ue se intervendr con el grupo en su totalidad, pero considerando tambi0n las individualidades. Es importante tener en cuenta (ue el grupo en Orientacin Vocacional es un con4unto de personas (ue interact1an para esclarecer su situacin vocacional y si se puede resolverla: es un grupo de re2le!in y de anlisis de cada individuo y de la realidad. #as venta4as de esta modalidad de intervencin son (ue enri(uece el anlisis de los 2actores (ue inciden en la eleccin as' como tambi0n el caudal in2ormativo (ue cada uno tiene sobre s' y la realidad: se aprende de la propia e!periencia y de la de otros: los participantes se sienten acompa"ados al compartir temores y ansiedades: permite introducir di2erentes perspectivas: y no slo se recibe ayuda, sino (ue adems se brinda. 3l momento de con2ormar los grupos, se considerarn los siguientes criterios8 Seleccin de los miembros8 (ue no sean su4etos con patolog'as neurolgicas o psicolgicas severas. ;ama"o del grupo8 no se recomiendan grupos de menos de <, ni ms de %& integrantes, por lo cual los grupos se constituirn de apro!imadamente %) su4etos. Composicin del grupo8 ser /omog0neo en edad y madurez social ya (ue e grupo se constituir por alumnos del mismo curso, y ser /eterog0neo en se!o, procedencia sociocultural, y 2uentes in2ormativas. 9elimitacin del grupo8 cerrado despu0s del segundo encuentro, lo cual lo di2erencia con los grupos terap0uticos (ue son abiertos. modelos (ue sirven para en2rentar otras situaciones

#a orientacin vocacional grupal tiene como 2uncin preventiva colaborar con los estudiantes para preparar el desprendimiento de ciclos (ue concluyen y la insercin a otros nuevos, cuyo ob4etivo es proporcionar in2ormacin educacional5 ocupacional y acompa"ar la elaboracin de proyectos vocacionales5 ocupacionales. El rol de los orientadores se centrar en la revisin de los v'nculos de los alumnos. 3yudar a los alumnos a conocerse y re2le!ionar acerca de sus intereses, capacidades, valores, proyectos 2uturos, y a pensar y replantearse acerca de sus e!periencias y 2antas'as respecto a lo (ue les pasa, a lo (ue esperan de una carrera o traba4o. 6nteresa el cmo, (u0 puede /acer, para (u0, dnde. #a actitud del orientador es activa ya (ue indaga, in2orma, utiliza recursos, t0cnicas a su alcance para (ue los alumnos intervengan tambi0n activamente. Es decir (ue el orientador vocacional como coordinador del grupo tiene como 2unciones8 establecer el encuadre: atender a la dinmica grupal, sin olvidar la individual: mantener al grupo como continente de la intimidad de los miembros: intervenir para esclarecer la dinmica y destrabar situaciones (ue di2iculten el acontecer grupal. ;ambi0n otra de las 2unciones se basa en la devolucin de in2ormacin al orientado acerca de su conducta, las diversas 2ormas de /acerlo constituyen el continum interpretativo. #os modos de intervenir son8 El =e2le4o8 le devuelve al orientado su conducta como en un espe4o. ;iene como ob4etivo (ue entienda me4or lo (ue /ace y demostrarle (ue es comprendido. $uede ser inmediato, sumario o terminal. #os Se"alamientos8 /ace indicaciones sobre el discurso del orientado. $uede ser a trav0s de la clari2icacin, la re2le!in o la con2rontacin. #as 6nterpretaciones8 son verbalizaciones del contenido inconsciente. #a =e2le!in8 ayudar a discriminar y a integrar los contenidos. #a Con2rontacin8 el entrevistador pone de mani2iesto

contradicciones y con2lictos del orientado.


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3l ser un proceso, la Orientacin Vocacional se compone de cuatro momentos8 %, ?omento de autoconocimiento. &, ?omento de conocimiento de la realidad vocacional5ocupacional. 6n2ormacin. 3, ?omento de elaboracin del proyecto vocacional. >, ?omento de evaluacin y cierre. Momento de autoconocimiento Se busca conocer al su4eto, (ui0n es y (u0 le ocurre, cules son sus posibilidades y sus limitaciones, a trav0s de un diagnstico. @ste puede ser8 Aenomenolgico8 proviene del marco terico de la Bestalt y considera la totalidad del su4eto, tres la situacin +a, global casos de de desorientacin. Comprende dimensiones8

elecciones 2actibles: +b, casos (ue e!igen una remocin de obstculos: +c, casos (ue re(uieren creacin de potencialidades de eleccin y decisin autnoma. Categorial8 se vincula con la modalidad cl'nica, considera la problemtica vocacional desde ciertas categor'as espec'2icas. Seg1n Cordin y $epinsDi las categor'as diagnsticas son8 dependencia, 2alta de in2ormacin, con2lictos del yo, ansiedad ante la eleccin y carencia de seguridad ante la eleccin. En cambio Co/oslavsDy plantea otros indicadores del diagnstico los cuales son8 mane4o del tiempo: momento del proceso de decisin en el (ue se encuentra el orientado: ansiedades predominantes: las carreras como el ob4eto de las conductas y sus caracter'sticas: identi2icaciones predominantes: situacin de e!ploracin de la realidad por la (ue atraviesa: 2antas'as de resolucin del con2licto vocacional: cmo eli4o elegir o deuteroeleccin. Es importante tener en cuenta (ue estos dos tipos de diagnsticos son complementarios ya (ue brindan ms in2ormacin de la situacin vocacional.

3dems en este primer momento del proceso, se consideran los 2actores (ue intervienen e in2luyen en el proceso de eleccin y decisin8 Aactores internos8 motivaciones, intereses, /abilidades, etc. Aactores e!ternos8 2amiliares, escolares, sociales, etc. 3l 2inalizar este primer momento se podr determinar acerca de la orientabilidad del su4eto, es decir, la posibilidad de (ue el orientado llegue a la toma de decisin, a poder aceptar y adecuarse al encuadre del traba4o, y a la determinacin de si es el momento ideal para realizar el proceso. Momento de conocimiento de la realidad vocacional-ocupacional. Informacin ;iene como ob4etivo evitar 2alsas imgenes sobre las pro2esiones y ocupaciones, as' como tambi0n (ue el su4eto pueda elegir libre de toda distorsin de la realidad. Eue se avance de una situacin inicial de con2usin y temor 2rente a la in2ormacin, /acia una actitud ms activa y madura. En este momento se busca promover en el orientado un cambio de actitud (ue le permita una buena vinculacin con el rea ocupacional. $ara llevar a cabo este momento es necesario considerar8 Eu0 se debe in2ormar8 la in2ormacin ocupacional como un con4unto de datos sobre las ocupaciones y los roles ocupacionales y la preparacin bsica indispensable para desempe"arse en los mismos. En cuanto a los roles ocupacionales se in2ormar acerca del ob4eto de estudio de las distintas pro2esiones, de la 2inalidad social de las mismas, de las t0cnicas e instrumentos empleados, de las demandas de traba4o, entre otras. F con respecto al ivel de preparacin, se tendr en cuenta la organizacin de las carreras, ob4etivos generales y espec'2icos, centros donde se brinda la 2ormacin /abilitante, duracin de los estudios, entre otras. 3 (ui0n se debe in2ormar8 adolescentes y 4venes en etapa de transicin. Cmo se debe in2ormar8

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a, #os niveles de la in2ormacin ocupacional8 El orientado progresa en su conocimiento de la realidad ocupacional, a lo largo de una escala de in2ormacin (ue se presenta graduada a niveles de pro2undidad creciente y e!tensin decreciente. 3 tal e2ecto, seguimos un es(uema basado en tres niveles8 6n2ormacin general8

Ob4etivo8 $resentar una primera visin de con4unto para (ue el su4eto conozca las posibilidades de eleccin (ue le o2rece la realidad en un determinado momento. ;iende a (ue el su4eto elabore una imagen realista del mundo ocupacional. 6n2ormacin especi2ica8

Ob4etivo8 $ro2undizar y completar el panorama de la realidad ocupacional presentado en el nivel anterior. Contacto directo con la realidad ocupacional y los estudios superiores8

Ob4etivo8 en los niveles anteriores el contacto con la realidad ocupacional es terico, conceptual y abstracto. En este nivel, el su4eto realiza una e!ploracin y observacin directas. b, #as t0cnicas de in2ormacin ocupacional8 5 =ole playing8 permite integrar a un nivel ms pro2undo la in2ormacin y de 2orma ms vivencial. 5 $aneles de pro2esionales8 permite la trasmisin de in2ormacin por parte de pro2esionales (ue cuentan sobre su (ue/acer. 5 6n2ormacin ocupacional escrita8 material impreso sobre ocupaciones. 5 ?onogra2'as pro2esionales8 se detalla pro2undamente el ob4etivo de una pro2esin, su ob4etivo, su plan de estudios y su 2uncin social. Momento de elaboracin del proyecto vocacional Consiste en la plani2icacin y operacionalizacin de las acciones sobre la base de la eleccin, as' como tambi0n en la elaboracin de los duelos y la proyeccin en el 2uturo.
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#a con2ormacin de un proyecto de vida esta muy vinculada a la constitucin de la identidad ocupacional, entendida como la representacin sub4etiva de la insercin concreta en el mundo de traba4o.
Hn proyecto de vida da cuenta de la posibilidad de anticipar una situacin por lo (ue re(uiere la elaboracin y consolidacin de una identidad ocupacional.

El ob4etivo 1ltimo es la elaboracin de la identidad vocacional5ocupacional donde la persona se reconoce a s' misma en un espacio y tiempo determinado +continuidad, mismidad y unidad,. El proyecto apunta a una eleccin de /ec/os pasados y presentes a los (ue se les asigna un signi2icado con miras a una intencin 2utura. Siempre /ay una intencionalidad pero con la intencin no alcanza, a ella se la suma una re2le!in de tripla orden8 Sobre la situacin presente. Sobre el 2uturo deseado. Sobre los medios a emplear para lograrlo.

=ealizar un proyecto signi2ica elegir y decidir (ue /ar un individuo con su vida y la respuesta debe ser responsable. Esta eleccin en los 4venes es problemtica y contradictoria por(ue se elige para s' pero en relacin con los valores (ue imperan en la sociedad. Elegir, a veces implica romper con el orden establecido y entrar en contradiccin con el mundo, en el caso de los adolescentes esta opcin se observa 2undamentalmente con la 2amilia. 3dems produce cierto malestar, ansiedad, angustia por (ue cuando se elige no se elige solo una carrera, la eleccin vocacional5ocupacional es un aspecto del proyecto de 2uturo. E!isten cuatro tareas bsicas (ue implican la construccin de todo proyecto8 Ser capaz de orientar las acciones en 2uncin de determinados valores. 3prender a actuar con responsabilidad /aci0ndose cargo de sus propias decisiones.
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9esarrollar actitudes de respeto, aceptar las di2erencias, las limitaciones personales y la de los dems y aceptacin de errores propios.

Hn proyecto debe estar basado en el conocimiento y la in2ormacin sobre el propio su4eto, las e!pectativas del grupo 2amiliar, la realidad social, econmica, cultural y pol'tica.

El proyecto vocacional es lo (ue una persona elige ser y /acer en su vida, es el 2uturo al (ue el 4oven aspira llegar, es elegir una 2orma de vida por eso la eleccin vocacional5ocupacional es una de las ms importantes de la vida. Esta eleccin lleva impl'cita una 2orma de pensar, sentir y vivir. Es importante se"alar (ue en el proceso de eleccin de una carrera o pro2esin debe ir acompa"ado de una re2le!in de esta situacin comple4a, evitando una situacin parcializada de la realidad (ue podr'a conducir a elecciones acr'ticas y desconte!tualizadas, tanto en lo personal como en lo social. #a eleccin vocacional es el proceso de aprender a encontrarse a s' mismo, proyectarse un rol, en un lugar social ocupacional (ue es la representacin sub4etiva de la insercin concreta en el mundo del traba4o, lo cual posibilitar a las personas reconocerse y ser reconocida por los dems. Momento de evaluacin y cierre Se basa en la valoracin del proceso vivenciado, es decir, en el reconocimiento de aportes y limitaciones. Se realiza un balance del proceso y de los resultados obtenidos. Se analiza /asta dnde se /a llegado, as' como tambi0n si es el 2in del proceso grupal o deben continuarse individualmente acciones derivadas del proceso. En el caso de ser el 2in del proceso se realiza una despedida. El orientador re2le!iona /asta dnde pudo llegar con cada alumno y (u0 le 2alto concretar y realizar. Se lleva a cabo un debate sobre (u0 actividades le gustaron ms y cules menos y por (u0 las eligieron. #as di2erentes situaciones (ue pueden presentarse al cierre del proceso de Orientacin Vocacional son8 eleccin de la carrera y toma de decisin: eleccin de un rea de pre2erencias delimitada: eleccin de una carrera o rea con

simultnea derivacin terap0utica: y eleccin de dos carreras: entrevista individual para acordar un reencuentro. Hna de las t0cnicas privilegiadas del proceso de Orientacin Vocacional es la Entrevista (ue debido al tipo y momento en (ue se implemente permitir obtener di2erentes resultados. #a entrevista en Orientacin Vocacional se caracteriza por ser semiestructurada y por tener cinco momentos8 $reentrevista8 momento previo desde el pedido de consulta a la apertura. Es el momento en el (ue se especi2ica la demanda: permite /acer predicciones y 2ormular una estrategia de acercamiento. 3pertura de la entrevista8 encuentro orientador5orientado. En este momento se produce ansiedad en el orientado, por ello es importante la actitud receptiva del orientador, (ue permita establecer una distancia ptima y un ambiente de con2ianza. 3contecer propiamente dic/o8 es el momento en el (ue orientador y orientado se investigan mutuamente. Kay altos niveles de ansiedad. #a entrevista en Orientacin Vocacional es prospectiva, es decir (ue se dirige /acia el 2uturo y slo considera al pasado en la medida en (ue tenga in2luencia sobre el proyecto de vida. Cierre8 se capta donde se /a (uedado para (ue contin1en apareciendo esclarecimientos, y se /ace una s'ntesis de lo traba4ado /asta entonces. ;ambi0n puede detallarse lo (ue se traba4ar en encuentros 2uturos. $ostentrevista8 el orientador la realiza en ausencia del orientado. =egistra todo lo (ue considera signi2icativo +sea positivo o no,, lo (ue ya /a averiguado y lo (ue aun 2alta conocer. Detalle de la propuesta. Plan de trabajo En lo (ue respecta al encuadre de traba4o, se propone un proceso de nueve sesiones de traba4o grupal. @stas se llevarn a cabo en el colegio en una sala destinada especialmente para esto, durante la tarde, en /orario e!traclase

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asignado por la direccin. Cada sesin tendr una duracin apro!imada de una /ora y media. Objetivos generales: Colaborar operativamente con un su4eto en el esclarecimiento de la problemtica relativa a la cristalizacin de su identidad vocacional5 laboral y el desarrollo y maduracin de su capacidad de decisin autnoma. 3compa"ar al adolescente /acia la comprensin y valoracin de un espacio relevante de las problemticas del /ombre, la eleccin de las prcticas sociales (ue lo vinculen al mundo del estudio, la produccin y el traba4o. ?ovilizar en el su4eto la accin o pra!is sobre la realidad (ue le permita emprender nuevos proyectos de acuerdo a sus motivaciones.

$=6?E=3 SES6L*8 Ob4etivos8 Establecer el encuadre. Establecer el v'nculo orientador5orientado como base del proceso orientador. Eue el su4eto reconozca su situacin 2rente a su problemtica vocacional. $recisar la orientabilidad del entrevistado. =ealizar un primer diagnstico apro!imativo.

Se desarrollar a trav0s de una entrevista inicial, en la cual se e!plicitar el encuadre y el plan de traba4o a seguir teniendo en cuenta la normativa de la institucin +3) minutos,. #uego se consolidarn los v'nculos, comenzando con la t0cnica de la -;ar4eta de presentacin.. @sta consiste en dibu4ar en una mitad de una /o4a doblada, un ob4eto (ue lo represente y en la otra mitad escribir un listado de acciones (ue le gusta /acer y otro de ad4etivos (ue describan como
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es el su4eto. Esta t0cnica tendr el ob4etivo de (ue los alumnos se apro!imen al orientador, y viceversa, y (ue a su vez se pro2undice el conocimiento mutuo (ue tienen los adolescentes entre s'. Hna vez realizada la tar4eta, cada uno e!plicar en una puesta en com1n el por(u0 de la eleccin de ese dibu4o y sus caracter'sticas +3) minutos,. Hna vez 2inalizado esto, les solicitamos (ue escriban sus e!pectativas del proceso y se les aclarar (ue ellos sern participantes activos del proceso de decisin +3) minutos,. 3ntes del cierre de la sesin se le otorgarn las consignas de dos t0cnicas de autoconocimiento para (ue las realicen en sus /ogares y las traigan resueltas para el siguiente encuentro. Hna de ellas es la autobiogra2'a, ya (ue la eleccin vocacional esta centrada temporalmente en un presente, en vistas a la elaboracin de un proyecto (ue implica e2ectivizar una eleccin y tomar decisiones re2eridas a su (ue/acer. $ero el pasado est actuando tambi0n en ese proyecto presente. 3 trav0s del anlisis y registro de la /istoria personal, se coadyuva al esclarecimiento de las m1ltiples relaciones (ue in2luyen en una eleccin. El ob4etivo es permitirle reconsiderar la posible relacin entre sus e!periencias pasadas y su situacin actual, teniendo en cuenta (ue la di2icultad /abitual del orientado, no reside en la carencia de datos sobre s' mismo o su ambiente, sino en establecer relaciones entre ellos. #a otra de las t0cnicas es la de Arases 6ncompletas (ue o2rece in2ormacin sobre8 5 El orientado 2rente a la sociedad. 5 El orientado 2rente a la 2amilia. 5 El orientado 2rente a s' mismo.

SEBH*93 SES6L*8 Ob4etivos8 E!plorar la personalidad y la problemtica del consultante colaborando en su autoconocimiento. Aacilitar la integracin adecuada de la in2ormacin de la autobiogra2'a y las 2rases incompletas.

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Se inicia la sesin solicitndoles (ue comenten sobre las actividades re(ueridas al 2inal de la sesin anterior +3) minutos,. Se abre un debate en el (ue cada uno da cuenta de lo (ue e!pres en las dos t0cnicas aportando percepciones acerca de por(u0 consideran (ue /an e!presado eso. Esto 2avorecer la intervencin de todos los su4etos y permitir (ue sur4an ms esclarecimientos al sentirse identi2icados con las situaciones de los dems +% /ora,. ;E=CE=3 SES6L*8 Ob4etivos8 Crindar in2ormacin sobre las carreras universitarias y o2icios. Establecer v'nculos entre las di2erentes carreras y o2icios. Esclarecer imgenes distorcionadas sobre la realidad ocupacional.

Se dividir al grupo en tres subgrupos y a cada uno de los adolescentes se les entregar %) tar4etas (ue contengan escritos nombres de carreras y o2icios, y se les pedir (ue pongan 4untas las tar4etas (ue crean (ue van 4untas +% minutos,. #uego se indagar acerca del por(u0 creen (ue as' debe ser y entre todos se aclararn y esclarecern las percepciones distorcionadas sobre la realidad vocacional5ocupacional +> minutos,. #uego se les solicitar (ue de las carreras u ocupaciones (ue ms despierten su inter0s, seleccionen y 4erar(uicen como m!imo tres, y minutos,. CH3=;3 SES6L*8 Ob4etivos8 Eue el su4eto corri4a sus imgenes distorcionadas. $ro2undizar en el conocimiento de las carreras u o2icios espec'2icos (ue se /an seleccionado.
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bus(uen

in2ormacin sobre ellas, la cual debern llevar al siguiente encuentro +%)

Eue los adolescentes puedan vincular sus /abilidades y las re(ueridas para las ocupaciones o pro2esiones escogidas.

Se comienza la sesin indagando sobre la in2ormacin (ue llevaron y (ue se les /ab'a solicitado en la sesin anterior. Se pone en com1n lo averiguado, y a partir de ello se les brindar in2ormacin ocupacional escrita y monogra2'as pro2esionales para (ue puedan corregir sus imgenes distorcionadas y pro2undizar en el conocimiento de las carreras u o2icios espec'2icos (ue /an seleccionado +> minutos,. #uego de esto se le solicitar (ue personalmente relacionen sus /abilidades identi2icadas en las primeras sesiones con las /abilidades necesarias para desarrollar las pro2esiones u o2icios (ue eligieron +3) minutos,. EH6*;3 SES6L*8 Ob4etivo8

Evaluar las pre2erencias para promover el autoconocimiento personas (ue eligen.

en las

El conocimiento de sus intereses le permitir al su4eto canalizar sus actividades 2uturas en a(uellas direcciones en las (ue es ms probable obtener satis2accin. Se aplicar individualmente el test de 7uder, e!plicando (ue brinda in2ormacin sobre los intereses y (ue no les va a determinar lo (ue deben elegir, sino (ue es una t0cnica ms de autoconocimiento (ue los ayudar en el acto de decidir autnomamente +% /ora,. El registro de pre2erencias de 7uder e!ige al individuo la comparacin entre tres 'tems y la eleccin del (ue ms le gusta y el (ue menos le gusta. #os punta4es se interpretan con re2erencia a %) reas de intereses. #os punta4es del 7uder indican el inter0s relativo por las %) reas. Mreas de intereses8

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)5 Mrea 3ire #ibre8 inter0s por actividades (ue impli(uen un contacto directo con la naturaleza para conocer 0l por (u0 y el cmo de sus leyes y procesos para su me4oramiento y conservacin. %5 Mrea ?ecnica8 inter0s por a(uellas actividades (ue implican la aplicacin de teor'as y principios para la produccin o 2abricacin de elementos 1tiles para la sociedad. &5 Mrea Clculo8 inter0s por el razonamiento deductivo, la resolucin de problemas matemticos y el anlisis lgico de situaciones. 35 Mrea Cient'2ica8 inter0s en realizar tareas de investigacin para conocer y comprender 0l por (u0 y el cmo de los procesos 2'sicos, (u'micos y biolgicos. >5 Mrea $ersuasiva8 inter0s (ue se caracteriza por un deseo de entablar relaciones con la gente, no tanto por su propio valor sino por los bene2icios (ue puedan representar para uno mismo o para la sociedad. 5 Mrea 3rt'stica8 inter0s para e!presarse creativamente por medio del dise"o, dibu4o, grabado, etc. <5 Mrea #iteraria8 inter0s por la utilizacin del lengua4e para la e!presin oral y escrita de ideas o sentimientos. G5 Mrea ?usical8 inter0s por actividades de composicin, instrumentacin y vocalizacin musical, con el ob4eto de descubrir, desarrollar y per2eccionar las potencialidades musicales. I5 Mrea Social8 inter0s por las actividades (ue comprendan las relaciones interpersonales con el ob4etivo de ayudar a la gente para lograr el bienestar individual y social. J5 Mrea O2icina5 Contable8 inter0s por el desempe"o de 2unciones de administracin, plani2icacin, direccin y control econmico 2inanciero. SEN;3 SES6L*8 Ob4etivos8 #ograr una seleccin ms cercana al proceso de decisin. $lani2icar el contacto directo con pro2esionales de las reas elegidas.

#uego de realizar el proceso de puntuacin del test de 7uder, y del anlisis con4unto de los resultados se proceder a la seleccin y 4erar(uizacin de dos carreras u ocupaciones para despu0s contactar a pro2esionales (ue se desempe"en en las reas elegidas y pactar con ellos una cita para el pr!imo encuentro +se e!tiende a lo largo de todo el encuentro,. S@$;6?3 SES6L*8 Ob4etivos8 Eue elaboren o comiencen a elaborar un proyecto vocacional autnomo. Eue integren lo traba4ado y aprendido /asta a/ora. #ograr la proyeccin del alumno /acia el 2uturo. Eue los su4etos elaboren duelos.

En un primer momento se le presenta la actividad -$royecto de vida. donde cada participante escribe en tres columnas lo (ue (uiere lograr, para (ue lo (uiere y como lo lograr +&) minutos,. 9ebern e!presar oralmente delante de todo el grupo dos deseos en 2orma clara y concreta +%) minutos,. 3l 2inalizar la tarea se comenta en el grupo lo (ue /izo cada uno, y se re2le!iona sobre ello, teniendo en cuenta la elaboracin de duelos, 4unto con sus logros +3) minutos,. OC;3V3 SES6L*8 Ob4etivos8 Evaluacin del proceso vinculando pasado, presente, 2uturo 9espedida del grupo.

Se realizar un balance de lo traba4ado /asta a/ora. El 2oco estar puesto en la con2rontacin del cambio de percepcin operado durante el proceso. #o (ue se eval1a es el proceso de elegir y el es2uerzo esta orientado a prevenir otras crisis del desarrollo de la identidad. Se determinan las situaciones al cierre del proceso de cada integrante, y se realiza la despedida del grupo, y el acuerdo de nuevos encuentros particulares si es necesario +> minutos,.
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