Tema 1. Introduccin a la pragmtica 1.

Introduccin

Antes de abordar los problemas especficos de los que se ocupa la pragmtica nos ha parecido imprescindible situar a esta disciplina dentro del cuadro general de las dems disciplinas lingsticas, especialmente en relacin con las que podemos designar como gramaticales (morfologa, sinta is, semntica, fon!tica, etc.". #omo es bien sabido, algunos de los modelos lingsticos ms recientes $ de ma$or difusin (pensamos en los estructuralistas $ generati%os" han estado interesados fundamentalmente en el estudio de las reglas que configuran a las lenguas como sistemas gobernados por reglas inmanentes, con independencia del uso que de ellos reali&an los hablantes en situaciones determinadas. 'esde tal perspecti%a ha sido posible caracteri&ar de manera mu$ satisfactoria lo que podemos denominar el funcionamiento gramatical de las lenguas, entendidas como sistemas de unidades que, desde el fonema a la oracin, obedecen a reglas precisas que pueden ser fi(adas por la gramtica. )l reconocimiento de la importancia de muchos de los factores tradicionalmente relegados a la dimensin del uso de las lenguas $ la con%iccin de que, le(os de depender de %ariables indi%iduales, dicho uso comunicati%o poda ser abordado tambi!n de forma sistemtica est, sin duda, en la base del desarrollo de los estudios denominados de lingstica textual o discursiva, esto es, los estudios de ndole pragmtica, que han mostrado cmo el funcionamiento de las lenguas %iene a ser posible porque las tradicionales unidades de la gramtica se rentabili&an en unidades *superiores+, los textos. As pues, las cuestiones que caen dentro del mbito de intereses de la ,ragmtica son cuestiones de naturale&a comunicati%a, e identifican, por tanto, a la ,ragmtica como una disciplina discursiva o textual, con intereses $ problemas, por tanto, de una condicin mu$ distinta de lo gramatical. #on el fin de poder abordar coherentemente la naturale&a especfica de estos problemas, el tema 1 se dedica a e plicar de manera quintaesenciada en qu! consiste la unidad denominada texto o discurso, cul es su unidad fundamental $ cmo se estructura $ funciona. -na %e& hecha esta presentacin, la ,ragmtica es caracteri&ada como uno de sus componentes, (unto a la .inta is $ .emntica proposicionales. -na %e& hecha esta presentacin, la ,ragmtica es caracteri&ada como uno de sus componentes, (unto a la .inta is $ .emntica proposicionales. 2. El texto o discurso

)l texto o discurso, que puede ser definido como la menor unidad autnoma de comunicacin (/era 10012 31 $ stes." es, pues, una unidad de sentido, lo que implica que sus manifestaciones, regidas por este principio semntico, no estn naturalmente ligadas a ninguna unidad o dimensiones gramaticales precisas. 4os e(emplos de (1"5(6", constituidos por unidades de naturale&a gramatical mu$ distinta, pueden ser te tos bien formados $ de sentido equi%alente si en un conte to $ situacin comunicati%as

determinados pueden ser procesados como mensa(es transmisores de sentidos, de comunicaciones autnomas2 (1" 7.ilencio8 (9" 7Te ordeno que te calles8 (3" 7#llate8 (1" 7)n boca cerrada no entran moscas8 (6" 7Tsss:8 4o que con%ierte a los e(emplos de (1" a (6" en te tos bien formados en espa;ol es que obedecen a una %oluntad de sentido unitaria, a una intencionalidad comunicati%a determinada. )ste es el caso tambi!n de te tos con decenas o centenares de pginas, cu$as partes aparecen unificadas por dicha intencin comunicati%a unitaria. ()n nuestros e(emplos anteriores, el mensa(e te tual <=> T) >?')@> A-) T) #A44).B1 encuentra su manifestacin lingstica en las e presiones referidas porque onomatope$as, inter(ecciones, aforismos u oraciones e istentes en la gramtica de nuestra lengua ofrecen un significado adecuado a la intencionalidad del mensa(e te tual. 2.1. La articulacin de unidades .i las gramticas conciben la articulacin9 entre las unidades de los distintos ni%eles gramaticales en la forma refle(ada en (C", el lugar del te to en la (erarqua de unidades lingsticas no ha de ser, por tanto, concebido como equi%alente del representado en (Ci", sino como (Cii"2 (C" Donema : ,alabra .intagma >racin (Ci"
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Representamos en tal forma el sentido informativo de la proposicin, de manera que [YO E OR!E"O #$E E %&LLE'( no de)e ser interpretado como una oracin, sino como el 'E" I!O de las expresiones correspondientes de los e*emplos. En el sentido propuesto por +. Ro*o ,1-.2/, es sinnimo de constitucin. #ueremos su)ra0ar el 1ec1o de que cada uno de los niveles lin234sticos, aunque se define por propiedades que le son propias, utili5a a las unidades de los niveles anteriores para incorporar o manifestar tales relaciones. & t4tulo de e*emplo, la oracin puede definirse como la unidad 2ramatical donde operan las relaciones sint6cticas de su*eto, n7cleo del predicado8, etc. 9ero, como sa)emos, la funcin de su*eto, por e*emplo, se manifiesta formalmente ,tiene un si2nificante/ 2racias a la concordancia entre el sinta2ma que desempe:a esta funcin 0 el que funciona como n7cleo del predicado. Esta concordancia es posi)le, pues, 2racias a propiedades suministradas desde los niveles inferiores del sinta2ma ,2racias a la existencia de sinta2mas nominales 0 sinta2mas ver)ales / 0 de la pala)ra ,merced a la existencia de nom)res, que tienen las variaciones morfem6ticas de n7mero 0 persona, 0 de ver)os, que poseen caracter4sticas flexivas seme*antes/.

Donema : ,alabra .intagma >racin Te to (Cii" Donema : ,alabra .intagma >racin Te to

/ol%amos un instante sobre nuestro e(emplo de (9" para e plicar con ms detalle estas cuestiones2 la lingstica oracional describira el funcionamiento de esta e presin como una oracin que puede ser estudiada en sus componentes sintctico $ semntico. 'esde el primero nos permitira describirla como una serie de funciones sintcticas del tipo de *su(eto+ ($o", *nEcleo del predicado+ (ordeno, calles": )l anlisis que la semntica oracional lle%ara a cabo de la e presin en cuestin nos mostrara que dicho su(eto es un *agente+, que el nEcleo de predicado transmite una *accin+:, etc. )stas mismas gramticas oracionales habran formali&ado las relaciones que el ni%el oracional establece para con los ni%eles inferiores, pudiendo e plicar, a ttulo de e(emplo mu$ simple, cmo los su(etos oracionales del tipo de los agentes son prototpicamente entidades humanas que se corresponden tambi!n prototpicamente con sustanti%os: -na apro imacin *gramatical+ seme(ante aporta, pues, datos de e%idente importancia para e plicar el funcionamiento de la e presin en cuestin, pero ninguno que tenga que %er con su condicin de mensa(e comunicati%o bien construido2 el hecho de que el su(eto de ordeno es el emisor del mensa(e, que, como tal mensa(e, tiene un destinatarioF que al emitir (9" el su(eto responsable de su enunciacin no slo est diciendo algo, sino que est haciendo algo2 ordenarF que una e presin como (9" no sera considerada como bien construida si el emisor no go&ara de alguna preeminencia (errquica sobre el receptor de la ordenF :, etc. #uestiones de esta naturale&a son slo abordables cuando el material gramatical es considerado desde la perspecti%a pragmticaF es decir, cuando las cuestiones que preocupan al lingista son, fundamentalmente, las que tienen que %er con cmo los seres humanos que conocen una lengua la utili&an para comunicarse, para transmitir mensa(es dotados de sentido pleno $ son capaces, a su %e& de interpretar mensa(es creados por otros emisores. #onstitu$endo, pues, la pragmtica, en la conocida formulacin de Gorris (1066", la disciplina encargada del estudio de la relacin de los signos con sus intrpretes, es e%idente la necesidad de ubicacin en el plano de las unidades te tuales o discursi%asF, aquellas en las que se abordan especficamente cuestiones relati%as a lo comunicati%o $, entre ellas, de manera especial las que tienen que %er con los inter%inientes en estas relaciones2 sus emisores $ receptores. 'icho en t!rminos ms concretos, la ,ragmtica se ocupara, por e(emplo, de anali&ar $ sancionar la aceptabilidad de los elementos lingsticos utili&ados por los interlocutores de acuerdo con la situacin comunicati%a establecida (lugar, tiempo, tipo de relacin de ma$or o menor cercana entre emisor $ receptor, intenciones $ estrategias comunicati%as de los mismos, etc.", todo lo cual conduce a la necesidad de contemplar la lengua desde una perspecti%a de anlisis mucho ms amplia que la que ofrece el anlisis gramatical.

2.2 La unidad elemental del discurso; el acto de habla.

4a unidad que %enimos denominando te to o discurso es, en realidad, una ms entre otra serie de unidades comunicati%asF pero es la de ma$or comple(idad. @o es !ste el lugar para abordar en detalle las cuestiones relacionadas con estos problemas, $, para nuestros fines actuales, nos bastar con tener presente unas pocas distinciones. ,or su parte, podemos definir el acto de habla como la menor unidad comunicati%a. )sta condicin de menor unidad comunicati%a supone, pues, que ha$amos de considerar, por e(emplo, que las e presiones de los e(emplos de (1" a (6" mencionados con anterioridad constitu$en otros tantos e ponentes de una Enica proposicin discursi%a, <=> T) >?')@> A-) T) #A44).B pues tales e presiones transmiten, en efecto, un sentido o informacin como !sta, que puede ser interpretado como relati%amente autosuficiente desde un punto de %ista comunicati%o. 4a autonoma de las menores unidades de sentido comunicati%o que son los actos de habla implica, en otros casos de ma$or comple(idad como (H", que tales secuencias ha$an de ser consideradas tambi!n como un 7nico acto de 1a)la2 en el acto de comunicacin en que se producen, sus dos constitu$entes oracionales no son informaciones independientes, sino que conforman un sentido Enico resultado de la formulacin de determinadas informaciones respecto de las cuales se indican los moti%os o (ustificacin. (H" i" @o %o$ a ir a la pla$a con %osotros, esto$ mu$ cansado ii" @o %o$ a ir a la pla$a con %osotros. )sto$ mu$ cansado 'esde un punto de %ista formal, se suele se;alar que los enunciados discursi%os son unidades caracteri&adas por estar situadas entre pausas. @o obstante, no es !ste, en todo caso, un criterio de aplicacin automtica, pues, como se refle(ara en (Hi" $ (Hii", las pausas poseen un carcter ciertamente relati%o. As, las proposiciones e presadas en (Hi" $ (Hii" presentan en su interior pausas, de intensidad o duracin diferente, sin que ello suponga, como hemos indicado, que esas e presiones alberguen en su interior dos actos de habla distintos, sino uno2 (H" i" II@o %o$ a ir a la pla$a con %osotros I esto$ mu$ cansadoII ii" III@o %o$ a ir a la pla$a con %osotros II esto$ mu$ cansadoIII )l criterio fundamental, por tanto, para determinar cundo nos encontramos ante una e presin lingstica que hemos de considerar como equi%alente de un Enico acto de habla depende fundamentalmente de su misma condicin comunicativa. Ja de buscarse en el funcionamiento comunicati%o de las secuencias lingsticas en el acto de comunicacin concreto de que se trate, que podrn ser emitidas como resultado de una %oluntad de comunicacin unitaria Kun Enico acto de habla5 o no K%arios actos de habla5. As pues, desde un punto de %ista sintctico nos encontraramos ante dos oraciones (@o %o$ a ir a la pla$a con %osotrosI )sto$ mu$ cansado", mientras que desde una

perspecti%a pragmtica estaramos ante un acto de habla en la que se distinguen dos partes2 en la primera se ofrece una determinada informacin $ en la segunda se aporta la (ustificacin de la misma. 2.2.1. Estructura interna <sint6ctica, sem6ntica 0 pra2m6tica= de los actos de 1a)la. #omo todas las unidades lingsticas, los actos de habla son susceptibles de ser anali&ados desde el punto de %ista de los tres componentes semiticos fundamentales2 sintctico, semntico y pragmtico. 2.2.1.1. Los actos de 1a)la. &n6lisis sem6ntico 'esde el punto de %ista semntico, un acto de habla constitu$e una especie de propuesta conceptual o informati%a sobre un cierto estado de cosas. )n gran medida, en los discursos lingsticos, como es e%idente, el contenido semntico de las proposiciones discursi%as depende del contenido l! ico de los elementos lingsticos que la e presan. )l %alor semntico de los actos de habla e presado por nuestros e(emplos (1" a (6" surge, efecti%amente, del contenido de las formas lingsticas que integran tales secuencias, lo que e plica fcilmente que e presiones como (1i" o (6i" no sean adecuadas para la transmisin del contenido proposicional <T) >?')@> A-) T) #A44).B2 @inguna de sus formas l! icas est relacionada con el campo semntico5 conceptual del <sonidoB o del <silencioB que es caracterstico de la proposicin en cuestin2 (1i" 7)sa mano8 (6i" 7,uaff8 Ahora bien, el contenido semntico5comunicati%o de un acto de habla no descansa slo en este material l! ico que manifiestan sus e ponentes lingsticos. -na parte decisi%a de tal contenido puede ser dependiente de las presuposiciones puestas en (uego en un acto de comunicacin. .e entiende por presuposicin lxica3 el con(unto de proposiciones que el hablante asume como %erdaderas en el momento de emitir una e presin en el marco de la acti%idad comunicati%a, para que !sta pueda funcionar o desarrollarse con pleno ! ito. As, el sentido comunicati%o de una e presin como (L" pone en (uego una presuposicin l! ica, la de que *la puerta estaba cerrada+, puesto que esta informacin, no estrictamente contenida en el significado l! ico de *abrir+ es imprescindible para que la proposicin e presada por (L" pueda ser considerada %erdadera en el conte to comunicati%o en que se emite2 (L" ,edro abri la puerta >tro mecanismo de carcter semntico de importancia para la conformacin del sentido comunicati%o de los actos de habla es el denominado de implicacin lxica4 . .e
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/!ase para este concepto ). Alcara& /ar $ GM Antonia Gartne& 4inares, 'iccionario de 4ingstica moderna, Narcelona, Ariel, 100H, pg. 16C. 1 Ibid. ,g. 16C516H

establece que e iste implicacin l! ica entre dos proposiciones cuando la %erdad de una es consecuencia de la %erdad de otra que es anterior o pre%ia desde un punto de %ista conceptual. As, una e presin como (0" podra implicar el contenido proposicional de (0i" puesto que el contenido semntico5proposicional de (0", en un mundo posible como aquel en el que nos mo%emos habitualmente, se relacionara con tal estado de cosas2 (0" ,edro tiene una mina de oro (0i" <,)'?> ). ?I#>B 4os mecanismos de presuposiciOn e implicatura l! icas a que hemos hecho referencia tienen un componente lgico e%idente, pero (unto a esta dimensin de mbito uni%ersal, encierran otra claramente %ariable segEn culturas, que depende de un conocimiento compartido por los integrantes de una comunidad que, como tal, sub$ace a sus relaciones comunicati%as $ es puesto continuamente en (uego en ellas. 'ichos *conocimientos+ compartidos pueden presentar notables diferencias con los de otras comunidades o culturas, $, por lo tanto, deben constituir uno de los focos de atencin fundamentales para profesores $ aprendices de )4) puesto que ense;arIaprender a comunicarse en espa;ol supone ser capa& de transmitir u orientarI interiori&ar esos conocimientos compartidos por la colecti%idad o colecti%idades de hablantes del espa;ol que sub$acen a la posibilidad de construir $ transmitir informaciones en dicha lengua. 2.2.1.2. La estructura sint6ctica de los actos de 1a)la )n su dimensin sintctica, los actos de habla estn caracteri&ados por una estructura que puede ser anali&ada en la forma que se establece en (1P"2 (1P" Acto de habla

4a figura (1P" quiere representar que, en el ni%el de ma$or concrecin semntico5 informati%a un te to puede ser anali&ado en, al menos, un acto de habla, cu$a estructura5 sintctica es el resultado de determinadas relaciones, bsicamente organi&adas en torno a dos componentes fundamentales, el que denominaremos del decir o comunicar $ el de lo dicho o comunicado. 2.2.1.2.1. Los constitu0entes del decir o enunciacin 4a construccin de cualquier discurso o te to est ine%itablemente relacionada con que se trata de un ')#I? o #>G-@I#A? algo. -na parte de la estructura de la proposicin refle(a sintcticamente este hecho, lo que implica tomar en consideracin una serie de constitu$entes sintcticos2 (11"
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@os referimos, en efecto, a constitu$entes o elementos de la estructura de la unidad, que no necesariamente tienen, como %eremos, manifestacin lingstica superficial.

i" -n Emisor, su(eto de la enunciacin comunicati%a, sin el cual !sta resulta inimaginable. )llo no significa que, en conte tos comunicati%os neutros o estandari&ados, este elemento estructural deba manifestarse necesariamente en la estructura superficial de las e presiones. Nien al contrario, lo habitual es su no manifestacin, a menos que la figura del emisor reciba un !nfasis especial K(19"5, o deba manifestar estrategias concretas como la de pluralidad institucional 5(13"5 o de mxima indeterminacin 5(11"52 (19" YO te ordeno que te calles (13" Informamos de que el %uelo IN5396, con destino Narcelona, tiene un retraso de 16 minutos (11" 'e informa que el %uelo IN5396, con destino Narcelona, tiene un retraso de 16 minutos 4a relacin con el constitu$ente proposicional )misor es fundamental para poder comprender plenamente el %alor comunicati%o de muchas de muchas inter(ecciones. )n el caso de aquellas que no poseen un %alor discursi%o proposicional Kcomo, por e(emplo sucedera con (6" o (6i"5, determinadas inter(ecciones estn especiali&adas en funcionar como una especie de elemento de realce e presi%o del papel del emisor en la proposicin discursi%a. As sucede, por e(emplo, con a!, ay, o!, !uy, cspita, caram"a, por dios, dios mo, vaya# ii" un constitu$ente $iempo que coincide con el del presente de la enunciacin, $ sin el cual no es posible identificar la referencia de las posibles indicaciones temporales de las proposiciones. )sto resulta especialmente e%idente en las relaciones comunicati%as escritas entre su(etos que no comparten el mismo espacio5tiempo. ,ensemos en las dificultades de interpretacin de un acto de habla como (16", recogido en una nota colocada en la puerta de una oficina, precisamente porque desconoceramos como receptores el momento en que ha sido escrito o colocado2 (16" /uel%o dentro de media hora iii" un constitu$ente %ugar, que coincide con aquel en que tiene lugar la enunciacin, que permite la identificacin de la referencia espacial en casos como el de (1C", donde el despla&amiento deber reali&arse hacia el lugar ocupado por el emisor2 (1C" 7/en ahora mismo8 i%" un &eceptor, o destinatario de la relacin comunicati%a, que, sal%o en los casos de los monlogos $ situaciones puramente e presi%as, corresponde a una entidad humana diferente del emisor, $ respecto de la cual !ste puede mantener o no una determinada distancia social' que se traduce gramaticalmente en la eleccin de las formas -sted o TE.

Qsta es la propiedad que caracteri&a a las construcciones oracionales habitualmente denominadas pasi%as e impersonales refle(as, en las que la presencia de .) hace que las entidades humanas relacionadas con la singificacin %erbal5predicati%a queden en la m ima indeterminacin. /!ase /era (100P" para una e plicacin ms detallada. H )l concepto de distancia social se refiere a *la relacin entre los interlocutores <:Btal $ como la configuran los patrones sociales %igentes en cada cultura+ ()scandell 9PP1".

#on el papel proposicional del receptor estn especficamente relacionadas determinadas formas gramaticales. )s el caso de los %ocati%os, formas de apelacin conectadas con este constitu$ente proposicional $ que, como %eremos en su momento, en funcin de su posicin en la cadena lingstica $, sobre todo, de su contenido l! ico especfico, pueden aportar al contenido proposicional ciertas informaciones o %alores positi%os o negati%os Etiles para determinados mecanismos pragmticos de intensificacin o atenuacin2 (1H" 7/en aqu, imb!cil8 (1L" 7/en aqu, cari;o8 -n caso singular, sin duda, es el de las formas %ocati%as cu$o contenido negati%o las con%ierte en insultos prototpicos. #uando tales formas, como sucede en (1H", estn integradas en la proposicin, %inculadas al papel sintctico del receptor, su contenido de %alor negati%o no las reduce necesariamente a una funcionalidad equi%alente de carcter negati%o, como sera esperable $ sucede en t!rminos generales, sino que es posible tambi!n, parad(icamente, que adquieran en actos comunicati%os especficos con%enientemente conte tuali&ados un %alor $ una funcionalidad positi%os contrarios a su mismo contenido literal2 (10" 7Gario, hi(oputa, eres un genio8 (9P" 7/a$a cabrona&o ests hecho8 (con %alor admirati%o" .eme(ante posibilidad, que es caracterstica particularmente de los registros ms informales de la comunicacin, no parece sino constituir una manifestacin de una posible tendencia atestiguada histricamente en nuestra lengua. #omo ha recordado R.A. GillnL , $a Son&alo #orreas se;ala que una ambi%alencia id!ntica para el funcionamiento negati%o o positi%o e ista en nuestra lengua en los siglos de >ro, cuando Ji de puta se empleaba *encareciendo o alabando en bien o en mal+. Al igual que sucede con el constitu$ente )misor, determinadas inter(ecciones estn tambi!n especiali&adas en concurrir en la proposicin discursi%a conectadas especficamente con el papel del receptor proposicional. )s el caso de formas como eh, e$, o chist, utili&ados por e(emplo para iniciar la comunicacin, para establecer el contacto con el receptor antes de emitir el mensa(e, %enga, %amos:, $ son inter(ecciones de esta clase tambi!n las que se utili&an para determinados actos comunicati%os como saludar o despedirse2 hola, adis, buenos das, hasta luego. %" Enunciacin. #onstitu$e el componente predicati%o nuclear de la proposicin. )structuralmente, este nEcleo proposicional es siempre un comunicar, $ toma la forma de una de las tres modalidades clsicas o tipos generales de actos de habla2 aserti%a, interrogati%a o $usi%a. Qstas tienen un papel en la enunciacin que puede resumirse de acuerdo con Sarrido (100023LL6" en los t!rminos que refle(a el cuadro de (91"F es decir, tomando en consideracin si se relacionan con hechos o con acciones reali&adas o por reali&ar, $ si estn orientadas hacia el emisor o hacia el receptor2 !stas caractersticas determinan, en efecto, el %alor semntico de estos elementos, respecti%amente, de ase%eracin, pregunta $ demanda.

#fr. R. A. Gilln, *Insultos+, en http2II(amillan.comIinsultos.htm

(91" >?I)@TA#IT@ )misor Aserti%a ?eceptor Interrogati%a =usi%a

J)#J>. Acciones

4a asercin se refiere a hechos propuestos o descritos por el emisor. 4a modalidad interrogati%a tiene que %er con hechos sobre los que el emisor demanda o interroga al receptor. 4a modalidad $usi%a se refiere a acciones que inciden en el receptor $ cu$a fuente es el emisor (ruego, mandato, in%itacin, etc.". Gerece la pena sin duda destacar que la que denominamos modalidad $usi%a, tambi!n mu$ comEnmente denominada imperati%a, no debe ser asociada, e clusi%amente, en nuestra lengua a un significado especfico de orden o mandato. #omo se muestra en e presiones como (99" a (91", dicha modalidad no se especiali&a necesariamente en un significado seme(ante, pues la misma forma de modalidad concurre en e presiones que transmiten in%itaciones, ruegos, sugerencias, etc. (99" 7.al ahora mismo de esta casa8 (93" 7,asa tE8 (91" Ac!rcame la sal, por fa%or )fecti%amente, mientras (99" es una e presin de modalidad $usi%a cu$o sentido es el de >?')@A?, (93" puede constituir un e(emplo de un acto de in%itacin en un conte to $ situacin comunicati%a tales como los que se daran cuando dos conocidos sin ninguna relacin especial de amistad se encuentran ante la puerta de un ascensor, $ uno de ellos emite la e presin en cuestin dirigida al otro, sonriendo por e(emplo. ,or su parte, una e presin como (91" se;alara, en %irtud de la utili&acin de la inter(eccin por favor, en con(uncin con la modalidad $usi%a, la presencia de un sentido de ruego. 2.2.1.2.2. Los constitu0entes de lo dicho Toda proposicin discursi%a es, adems de un ')#I? un )GI.>? a un ?)#),T>? en el ,?).)@T) ') 4A )@-@#IA#IT@ $ en el 4-SA? en que dicha enunciacin se efectEa, un *decir A4S>+. )l componente proposicional en cuestin es el que hemos denominado )nunciado, el ob(eto de la enunciacin $, (unto con el contenido informati%o de !sta, determinante para la conformacin del contenido semntico5 informati%o del acto del habla. Gientras la enunciacin es un constitu$ente que puede ser elidido en la manifestacin lingstica superficial del acto del habla, en circunstancias comunicati%as adecuadas, $ de hecho es comEnmente elidido, lo enunciado es un componente que debe manifestarse en lo esencial de su contenido. As podemos comprobarlo, en los e(emplos (96" $ (9C". Gientras en (96" encontramos una e presin en la que se manifiesta superficialmente tan slo el constitu$ente del enunciado, estando elidida la enunciacin, el emisor $ el

receptor (por mencionar slo algunos de los elementos del decir", en (9C" encontramos tambi!n la manifestacin superficial de los papeles del emisor $ la enunciacin (96" /a a hacer un da estupendo (9C" /a a hacer un da estupendo, digo $o 2.2.1.2.>. Otros elementos de los actos de 1a)la. Los operadores proposicionales 4a estructura sintctico5semntica de los actos de habla puede %erse modificada mediante otros elementos estructuralmente opcionales, que podemos denominar operadores de modali&acin, $ cu$o papel consiste en la intensificacin o atenuacin de los contenidos semnticos transmitidos a tra%!s de la enunciacin o del enunciado, en funcin, principalmente, del contenido semntico que posean en cada caso. 4a forma gramatical de estos operadores puede ser %ariada, correspondiendo prototpicamente a ad%erbios o sintagmas ad%erbiales, sintagmas preposicionales $ oraciones. 2.2.1.2.>.1. Operadores de la enunciacin )n el mbito de la enunciacin, las informaciones aportadas por los operadores de modali&acin pueden referirse a las distintas circunstancias que rodean a la enunciacin misma2 su grado de informacin K(9H"5F el mbito temtico sobre el la que efectEa K (9L"5F su condicin ms o menos detallada K(90"5F la finalidad a que obedece K(3P"5, etc.2 (9H" ,or lo que s!Icon toda seguridad, ,edro no %endr ho$ (9Hi" <,or lo que s!Icon toda seguridad te digo que ,edro no %endr ho$B (9L" #on respecto aIen relacin con lo que Ruana deca, ha$ otra cuestin que habra que tomar en consideracin (9Li" <#on respecto aIen relacin con lo que Ruana deca te digo que ha$ otra cuestin que habra que tomar en consideracinB (90" )n pocas palabras, en dos palabras, $o no pienso hacerlo (90i" <Te digo en pocas palabrasIen dos palabras que $o no pienso hacerloB (3P" ,ara que no te equi%oques, $o no so$ tu amigo (3Pi" <,ara que no te equi%oques te digo que $o no so$ tu amigoB 2.2.1.2.>.2. Operadores del enunciado ,or lo que respecta al mbito del enunciado, podemos clasificar los operadores de modali&acin segEn su funcin, siguiendo parcialmente a A. 4pe& ( 100L2 636 $ stes."2 (31" i" operadores perlocuti%os, que indican una e%aluacin desde el punto de %ista del emisor de las consecuencias de lo denotado por el enunciado K(39"5, o del efecto producido en aqu!l por el conocimiento de unos hechos K(33"5. ii" operadores proposicionales, que mati&an el tipo de relacin postulada por el emisor entre el contenido proposicional $ el mundo, como en (31"

(39" %amenta"lemente, no podr ir (33" (orprendentemente, no vino (31" )osi"lemente no ir (39i" ('igo que es lamentable que no podr! ir." (33i" ('igo que es sorprendente que no %iniera." (31i" 'igo que es posible que no %a$a." >. %onclusin

)n las pginas precedentes hemos descrito en detalle los aspectos ms rele%antes de la estructura de los actos de habla. A modo de resumen conclusi%o, ser de utilidad recordar algunas de las cuestiones generales de ma$or importancia que hemos tratado. Jemos caracteri&ado el acto de habla como una unidad discursi%a o te tualF como una unidad de naturale&a comunicati%a, en lo que se diferencia de las unidades gramaticales. .e trata de una unidad, por tanto, de naturale&a semntico5comunicati%a. )stas unidades discursi%as se materiali&an en unidades gramaticales. #omo hemos mostrado a tra%!s de los e(emplos de (1"5(6", no e iste ninguna %inculacin obligatoria entre tipos generales de unidades gramaticales $ tipos de contenidos discursi%os2un acto de habla puede ser e presado por unidades gramaticales de tipo oracional (en los casos de ma$or e plicitud, lo que hace que el papel del conte to o la situacin informati%a tenga un papel de menor rele%ancia a la hora de su interpretacin como proposicin discursi%a", sintagmtico, del ni%el de la palabra:F es decir por cualquier otra de las unidades de los ni%eles gramaticales inferiores (en cu$o caso el papel del conte to o la situacin de comunicacin es de ma$or rele%ancia". #omo unidad lingstica, los actos de habla han de ser anali&ados atendiendo a los tres clsicos componentes o perspecti%as morrisianas2 sintctico, semntico $ pragmtico. )n nuestra presentacin anterior nos hemos ocupado, fundamentalmente, de cuestiones relacionadas el contenido semntico $ la estructura sintctica de estas unidades. )n las lecciones siguientes abordaremos las cuestiones ms importantes que estn relacionadas con el componente pragmticoF unas cuestiones que, por corresponder a un nue%o componente distinto de los dos anteriores, estarn relacionadas con problemas de naturale&a tambi!n distinti%a. ?. &ctividades

1.1. -na e presin como 7)epe, cllate*, en el conte to comunicati%o adecuado, puede ser%ir como manifestacin superficial de una proposicin discursi%a en cu$a estructura deberamos identificar, fundamentalmente, los siguientes constitu$entes2 a" un emisor (sin manifestacin lingstica. .u identidad o referencia est suministrada por el conte to comunicati%o", b" un predicado de enunciacin2 *demandar+, *pedir+, *solicitar+. .u e presin lingstica %iene indicada en la manifestacin superficial por la modalidad $usi%a de cllate, c" un receptor, cu$a presencia estructural se corresponde tanto con la forma pronominal

de segunda persona te, como con la del %ocati%o )epe, d" un enunciado, lo dicho en la enunciacin, su ob(eto2 *guardar silencio+, manifestada por el contenido semntico de la forma %erbal callarse. Analice de manera seme(ante la e presin +o ir otra ve, al cine un fin de semana con el fin de determinar la estructura de la proposicin discursi%a que transmitira en una inter%encin comunicati%a concreta. 1.9. 4eed atentamente el siguiente te to. .e trata de una con%ersacin entre %arios amigos. Ten!is que identificar los actos de habla que se dan en el mismo. ,ara ello deb!is utili&ar las *etiquetas+ de tipos de actos de habla que aparecen deba(o del te to $ escribir la letra adecuada (unto al nEmero de cada parte del te to en la que se da el tipo de acto de habla designado por dicha *etiqueta+ (a %eces una misma *etiqueta+ deber ser usada %arias %eces. Gediante esta acti%idad podemos obser%ar claramente cmo un te to o discurso est compuesto por actos de habla $ cmo estos pueden e presarse a tra%!s de manifestaciones lingsticas diferentes, tal como anali&bamos en los e(emplos 156 del presente tema. <Interlocutores2 A, N $ #2 amigos '2 )mpleado de la agencia de %ia(es. -. /0u os parece si estas vacaciones vamos a 1recia23 4 5. 6 Estupendo*3 7 8. 69agnfico*3 3 -. os propongo :ue vayamos a la agencia de via;es :ue !ay a:u al lado para informarnos34 <. 5uenos das35 -,5 y 8. =ola "uenos das3 <. /en :u puedo ayudarles23 ' -. /+os podra informar so"re posi"les via;es a 1recia23 > <. (, tenemos muc!a informacin tanto del interior como de las islas3 ? 5. 5ueno, el interior no nos gustara3 4@ 8. )referiramos algAn via;e a las islas3 44 -. /+os podra dar algAn folleto so"re posi"les via;es a las islas23 47 <. (, por supuesto3 43 <. -:u tienen.3 44 5.6B!* 60u lugares* 6(on maravillosos* 3 45 8. Co creo :ue las islas tursticas son las ms atractivas 3 4 <. Co les aconse;o :ue vayan en Dunio o en (eptiem"re. 3 4' Dulio y -gosto son demasiado calurosos3 4> <. /8ul de estos via;es les atrae ms3 4? -. Este, sin duda, a las islas de )oros, Fdra y 8reta en (eptiem"re.3 7@ <. 6)aulina* $rigame, por favor, ms folletos del via;e a )oros, Fdra y 8reta3 74 <. %es aseguro :ue el via;e les va a encantar. 3 77 %es felicito por su decisin3 73 -, 5 y 8. 9uc!as gracias3 74 Tipos de actos de habla

1. >frecimiento 9. 'ar informacin 3. .ugerir 1. ) presin de gusto o aprobacin 6. ) presin de disgusto o desaprobacin C. ) presin de preferencia H. ) presin de agradecimiento L. ) presin de saludo 0. #onse(o 1P. ,eticin 11. ,edir informacin 19. ,romesa 13. AsercinI afirmacin 11. 'ar opinin 16. ) presar felicitacin (Algunas de estas etiquetas debern ser usadas ms de una %e&" Acti%idad 1.3. )n los cuatro enunciados siguientes aparecen operadores de modali&acinF unos actEan en el mbito de la enunciacin (el decir", otros, del enunciado. 'eb!is se;alar en cada e(emplo el campo de actuacin de cada operador2 1. )n resumen, el traba(o est toda%a por hacer. 9. ,ara que te quede claro, $o no pienso hacer lo que se me pide. 3. ,osiblemente !l heredar la casa. 1. .orprendentemente, la cuestin parece resuelta. @.1. AIALIO+R&BC& %I &!& A4#A?AU /A?T, )., $ GA?TV@)U 4I@A?)., GM A. (100H", <iccionario de %ingstica moderna, Narcelona, Ariel. N>.A-), I. $ ')G>@T), /. (dirs." (1000"2 1ramtica descriptiva de la lengua espaGola, Gadrid, )spasa. 3 %ols. N?IU, A. (100L"2 El espaGol colo:uial en la conversacin. Es"o,o de pragmagramtica. Narcelona2 Ariel. W'IRX, T. A. /an (10H0"2 %a ciencia del texto, Narcelona, ,aidos. ).#A@')44, /. (9PP1"2 *Aportaciones de la ,ragmtica+, en http2IIYYY.uned.esIdpto5leng5esp5$5ling5gralIescandellIpapersIAport,rag. SA??I'>, R. (1000"2 *4os actos de habla. 4as oraciones imperati%as+, en N>.A-), I. $ ')G>@T), /. (1000", %ol. 32 3LH05309L. JA/)?XAT), J. (1001"2%a cortesa ver"al. Estudio pragmalingstico, Gadrid, Sredos. 4))#J, S. (10L3", $!e principles of )ragmatics, @. =orZ, 4ongman. /ersin castellana, 4ogro;o -ni%ersidad de la ?io(a. 4T,)U, A.. 1ramtica del espaGol FFF. %as partes de la oracin, Gadrid, ArcoI4ibros ..4. GA?TV@ U>??AA-I@>, GM A. $ ,>?T>4Q., R. (1000"2 *4os marcadores del discurso+, en N>.A-), I. $ ')G>@), /. (1000"2 1P6151911.

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Tema 9. 4a pragmtica (II" D. La 9ra2m6tica como disciplina lin234stica. )l componente pragmtico engloba todas aquellas relaciones entre los interlocutores que tienen un refle(o significati%o $ sistemtico en la comunicacin. )ste dominio ha cristali&ado, fundamentalmente, en dos diferentes orientaciones o modelos pragmticos interesados, de un lado, en cuestiones de carcter informati%o, relacionadas con el entendimiento de las relaciones comunicati%as como acti%idad cooperati%a (Srice,8001", $, sobre todo, en la consideracin de las actuaciones o intercambios comunicati%os como actos de habla, acciones que se lle%an a cabo por los emisores por el hecho mismo de e presar sus enunciadosF por e(emplo, informar, pedir permiso, sugerir, in%itar, etc 4a ense;an&a de lenguas e tran(eras de planteamientos comunicati%os %iene prestando desde sus inicios un inter!s fundamental a las que denomina funciones comunicati%as, reconociendo entre ellas, bsicamente, a distintos tipos de actos de habla o actos ilocuti%os de distintas clases. #aracteri&arlos en los t!rminos de detalle que permite una apro imacin pragmtica rigurosa es, como %eremos, la me(or forma de poder delimitar con todo el detalle $ la profundidad necesarios las cla%es de funcionamiento de esas \funciones\, $ de poder integrarlas de manera plenamente producti%a en la prctica docente. A ello dedicaremos una parte de este tema $ la totalidad del siguiente. 1. El principio de cooperacin de +rice

#omo hemos indicado, la ,ragmtica es una disciplina lingstica cu$o ob(eti%o consiste en el estudio de las relaciones que los signos establecen con sus usuarios, unos usuarios que, como tales, e isten en el plano del discurso. #omo disciplina relacionada esencialmente con lo comunicati%o, no es e tra;o que muchas de las in%estigaciones primeras reali&adas en este campo surgieran desde una perspecti%a que podemos calificar de comunicati%a5informati%a. )s el caso de las mu$ influ$entes tesis de Srice (1001", para quien los intercambios comunicati%os entre emisores $ receptores estaran gobernados por lo que denomina principio de cooperacin.

)l principio de cooperacin establece que la comunicacin entre emisores $ receptores puede lle%arse a cabo gracias a que ambos se comportan sobre la base de una especie de contrato que establece un comportamiento de cooperacin o buena %oluntad comunicati%a, que Srice especifica mediante distintos aspectos concretos a los que denomina m imas. (1" i" 4a mxima de cantidad establece que en los intercambios comunicati%os no ha de aportarse una cantidad de informacin ma$or o menor que la idealmente requerida para lle%ar a buen t!rmino el intercambio en cuestin. ii" 4a mxima de calidad determina que no ha de decirse aquello que se sabe es falso, ni ha de hablarse de aquello de lo que no se tienen pruebas. iii" 4a mxima de relacin regula la rele%ancia de los intercambios $ e ige ser rele%ante o pertinente. i%" 4a mxima de modo, por Eltimo, prescribe la claridad, la no ambigedad, la bre%edad $ el orden. 4as m imas enunciadas por Srice como concrecin del principio bsico de cooperacin constituiran, no obstante, el fundamento de lo que podramos denominar una relacin comunicati%a ideal, escenario dentro del cual su no cumplimiento dara lugar a fallos o infortunios comunicati%os. Ahora bien, un comportamiento de los su(etos de la comunicacin que se separe de lo prescrito por tales m imas, no necesariamente ha de desembocar en tales infortunios, si en tales casos opera lo que Srice denomina implicaturas, procesos de inferencia que, sobre la base del principio de cooperacin, permiten a los receptores acceder al %erdadero contenido informati%o que desea comunicar el emisor. /eamos algunos e(emplos de la aplicacin prctica de estos principios. .i para poder acudir a una consulta m!dica hemos de preguntar en la calle a un transeEnte por la situacin de la calle en la que est la de nuestro m!dico, un intercambio comunicati%o habitual sera del tipo de (9"2 (9" A" Nuenos das, ],odra decirme dnde est la A%enida de la 4ibertad, por fa%or^ N" )s la tercera a la i&quierda despu!s del segundo semforo ms adelante. -n intercambio comunicati%o seme(ante se acomodara bastante estrictamente al principio de cooperacin, $ resumira e(emplarmente, especialmente en lo relati%o a la contribucin del interlocutor N", el modo en que la m ima de cantidad se e(ecuta en una relacin comunicati%a ideal o neutra, en la que N" ofrece las indicaciones estrictamente necesarias para que A" pueda despe(ar e actamente los de la incgnita por los que lo interroga. 4a inter%encin de N" en (3" mostrara, por el contrario, un e(emplo de contra%encin de la misma m ima de cantidad, resultado de las e cesi%as, por no rele%antes, indicaciones suministradas en la respuesta, de tal manera que se contra%endra tambi!n la m ima de relacin.

(3" N" )s la tercera a la i&quierda despu!s del segundo semforo. Gi hi(a %i%e all. Tiene tres hi(os, aunque, como est embara&ada de nue%o, %o$ a ser abuelo de nue%o. 7Imagnese, cuatro nietos8 -n nue%o e(emplo nos permitir comprender me(or la utilidad de la de relacin, $, paralelamente, la operati%idad del papel del tipo de mecanismo mediante el cual pueden ser interpretados adecuadamente los actos de comunicacin que se apartan inicialmente de las m imas con%ersacionales2 las implicaturas. Imaginemos un intercambio comunicati%o como el de (1" entre dos compa;eros de oficina que se encuentran en la cafetera de su empresa tomando un caf!2 (1" A" >$e, ]$ a ti no te parece que el nue%o director no se aclara^ N" Tan pronto acabe el balance te paso la informacin. -n intercambio seme(ante podra estarse produciendo en una circunstancia en la que el hablante N" se da cuenta de que, mientras A" emite su enunciado, el director aludido entra en la cafetera $ se acerca, apro imndose de manera que A" no se da cuenta de ello. )n dicho conte to, cabe imaginar dos reacciones de A"F una, como (6A1", guiada por su percepcin de que el comportamiento cooperati%o de N" debe contar con alguna ra&n de peso para haber producido una emisin como la que acaba de reali&ar, $ que ha de buscar un contenido implicado, una implicatura? de dicho enunciado, que bien podra ser *7#uidado. .e apro ima la persona de la que estamos hablando8+ $ otra, (6A9", que se dara como resultado de que A" no asume que N" est siendo cooperati%o ($ est incumpliendo la m ima de relacin", de manera que tiene buenas ra&ones para emitir una respuesta como la de (6 A 9". (6" A1" )stupendo. As podr! acabar $o con lo que tengo pendiente. A9" ]Au! dices^ Te pregunto si no te parece tambi!n que el nue%o director no se aclara. 4a m ima de relacin establece la necesidad de que los intercambios comunicati%os %ersen sobre un mismo tema o tpico con%ersacional. 4o anmalo de un intercambio comunicati%o como (C" pro%endra de la contra%encin de esta m ima griceana por parte de un interlocutor que se aparta de esta restriccin, sin ad%ertir su %oluntad digresora (la introduccin de un marcador de digresin 4@, como en (Ci" anulara, en efecto, esta anomala"2 (C" A" ]Te ha gustado Alatriste^ N" W.. ]TE %as al teatro^ (Ci" N2 .. ,or cierto, ]tE %as al teatro^

-na implicatura es, por tanto, una proposicin o contenido no e preso, que se deduce del contenido e preso de un mensa(e en interrelacin imprescindible con el conte to. 1P -tili&amos en t!rmino en el sentido propuesto por GM A. Gartn Uorraquino $ R. ,ortol!s (1000" para quienes estos elementos funcionan como digresores, dentro del grupo que denominan estructuradores de la informacin.

,or lo que la m ima de modo se refiere, se entender fcilmente en qu! grado es importante para la comunicacin la claridad o el orden de los contenidos e puestos, lo cual se hace especialmente rele%ante en la comunicacin escrita, dado que no e iste un conte to e tralingstico que clarifique el significado de los elementos del discurso, tal como ocurre en el discurso oral. @aturalmente, ello no es bice para que en determinadas situaciones comunicati%as, la litote, el eufemismo o la irona44 funcionen tambi!n como recursos que permiten al emisor indicar al receptor la necesidad de lle%ar a cabo procesos de implicatura para interpretar adecuadamente el sentido de e presiones que se ale(an de lo meramente literal. )l primero de los recursos citados estara presente en (Hi", donde el emisor utili&a la negacin de la forma positi%a del ad(eti%o en lugar de la forma negati%a del mismo (ba(o". )n (Hii" podemos obser%ar la presencia del eufemismo *cortito+, con el significado implicado de *poco inteligente+. )n (Hiii" la situacin o conte to comunicati%o, $ el uso de una determinada entonacin pueden hacer que el t!rmino *simptico+, usado de manera irnica, adopte un significado contrario al habitual2 (Hi" Tu no%io no es mu$ alto que digamos. (Hii" Tu amigo es un poco cortito. (Hiii" 7Au! simptico ests ho$8 2. Los actos de 1a)la

4as m imas de Srice constitu$en un con(unto de postulados que ha tenido gran fortuna en las in%estigaciones pragmticas posteriores, donde, como %eremos, se han asumido en lo esencial, $ han ser%ido para formular principios o mecanismos comunicati%os de alcance incluso ms general. )n todo caso, los estudios de pragmtica ad%ertiran pronto que esta perspecti%a, por sus intereses fundamentalmente informati%os, de(aba fuera de las in%estigaciones pragmticas otros usos mu$ habituales del lengua(e que escapan a la mera transmisin de informaciones. 4a cuestin a que nos referimos resulta especialmente patente ante enunciados como los de (L", donde dos interlocutores lle%aran a cabo un intercambio sentados a una mesa $ antes de empe&ar a comer un determinado plato del almuer&o2 (L" A" ,same la sal, por fa%or. N" Aqu tienes. ,arece, en efecto, lgico esperar de una disciplina como la ,ragmtica, en tanto que disciplina que debe dar cuenta de cmo tienen lugar las relaciones comunicati%as $ en qu! consisten !stas, finalmente, que pueda e plicar que al emitir la secuencia lingstica correspondiente el hablante A" reali&a una peticin o ruego que es atendido por N", quien acompa;a la imaginable accin de acercarle un salero de un enunciado lingstico de refuer&o $ de %alor primariamente asertivo. )l estudio de los problemas relacionados con este tipo %irtualidades de la comunicacin lingstica es ob(eto de una de las orientaciones de ma$or desarrollo $ atencin dentro de la ,ragmtica, la denominada teora de los actos de !a"la.
11

,uede consultarse para estos recursos Ja%erZate (10012 1P35913".

2.1. ipos de actos

4os planteamientos fundamentales de la teora de los actos de habla arrancan de los traba(os de R.4. Austin (10C9", quien distingui en relacin con las e presiones lingsticas tres posibles actos distintos2 (0" a" el acto locucionario o locutivo, que consiste en la emisin de una e presin lingstica cualquiera bien formada que posee un significado determinado. 4a e presin *]/endrs a %erme^+ )s un acto locuti%o cu$o significado es el de una pregunta sobre la posible %enida en el futuro. b" )l acto ilocucionario o ilocutivo, que consiste en la reali&acin de una determinada accin por parte del emisor de la e presin en cuestin. )n nuestro e(emplo anterior la e presin *]/endrs a %erme^+ puede ser constituir un acto ilocuti%o de peticin al interlocutor. c" )l acto perlocucionario o perlocutivo, que produce una respuesta o secuela en el receptor, actos como los de con%encer, amena&ar o persuadir. )l estudio de los actos locuti%os ha %enido constitu$endo el ob(eto de in%estigacin de la lingstica en sus distintos componentes tradicionales tradicionales (morfologa, sinta is $ semntica oracionales", mientras que lo no%edoso de los planteamientos de Austin radicara en la identificacin de los actos ilocuti%os $ perlocuti%os como ob(etos o unidades de in%estigacin pragmtica. A partir de los traba(os del mismo Austin, las in%estigaciones pragmticas han %enido prestando una atencin especial a los actos ilocuti%os, careciendo de una rele%ancia especial equi%alente la consideracin que han recibido los denominados actos perlocuti%os. )llo obedece sin duda a que mientras los actos ilocuti%os estn ligados a la emisin de los enunciados de acuerdo a normas $ con%enciones que los con%ierten en unidades concretas $ bien identificables, los actos perlocuti%os requieren de la consideracin de los efectos sobre los destinatarios, dependen en gran medida de las reacciones de los destinatarios $ resultan, por ello, difcilmente generali&ables. )l estudio de los actos ilocuti%os constitu$e, como hemos se;alado, el inter!s principal de las in%estigaciones reali&adas dentro de la teora de los actos de habla, gracias a las cuales poseemos una imagen ra&onablemente satisfactoria de las caractersticas definitorias $ del funcionamiento de este tipo de actos de habla habla (peticin, sugerencia, e presin de sentimientos, etc.". 2.1.1. Los actos ilocutivos 4os actos ilocuti%os consisten en acciones reali&adas mediante la utili&acin de e presiones lingsticas por parte de emisores que tienen una determinada intencin2 el significado del acto ilocuti%o de que se trate. 2.1.2. %lases de actos ilocutivos

4a teora de los actos de habla ha reali&ado un in%entario o clasificacin de los actos ilocuti%os. 'e(ando de lado las naturales %ariaciones, !sta puede quedar ra&onablemente representada por la clasificacin propuesta por .earle (10LP", quien establece cinco categoras fundamentales2 (1P" i" Aserti%os (o representati%os". .on actos ilocuti%os en los que el emisor tiene la intencin de refle(ar un determinado estado de cosas del mundo. Inclu$e actos como afirmar, e plicar: )stos actos, a diferencia de los restantes tipos, pueden ser e%aluados en t!rminos de %erdadIfalsedad. ii" 'irecti%os. )l emisor pretende que el receptor lle%e a cabo una determinada accin. ,ertenecen a esta clase actos como pedir, rogar, ordenar, aconse(ar: iii" #ompromisi%os. Gediante ellos el emisor pone de manifiesto su compromiso de reali&ar una determinada accin. )s el caso de prometer, asegurar, garanti&ar: i%" ) presi%os. #omunican un estado de nimo del emisor respecto de una determinada situacin o acontecimiento2 felicitar, agradecer, complacerse, perdonar, insultar: %" 'eclarati%os. Gediante ellos el emisor lle%a a cabo determinados cambios en el mundo, merced a la autoridad que le ha sido conferida2 bauti&ar, casar, inaugurar: 2.1.>. %lases de actos ilocutivos 'esde presupuestos seme(antes, la teora de los actos de habla ha reali&ado un in%entario o clasificacin de los actos ilocuti%os. 'e(ando de lado las naturales %ariaciones, !sta puede quedar ra&onablemente representada por la clasificacin propuesta por .earle (10LP", quien establece cinco categoras fundamentales2 (11" i" -sertivos Io representativosJ. .on actos ilocuti%os en los que el emisor tiene la intencin de refle(ar un determinado estado de cosas del mundo. Inclu$e actos como afirmar, explicar: )stos actos, a diferencia de los restantes tipos, pueden ser e%aluados en t!rminos de verdadKfalsedad. ii" <irectivos. )l emisor pretende que el receptor lle%e a cabo una determinada accin. ,ertenecen a esta clase actos como pedir, rogar, ordenar, aconse;ar# iii" 8ompromisivos. Gediante ellos el emisor pone de manifiesto su compromiso de reali&ar una determinada accin. )s el caso de prometer, asegurar, garanti,ar# i%" Expresivos. #omunican un estado de nimo del emisor respecto de una determinada situacin o acontecimiento2 felicitar, agradecer, complacerse, perdonar, insultar# %" <eclarativos. Gediante ellos el emisor lle%a a cabo determinados cambios en el mundo, merced a la autoridad que le ha sido conferida2 "auti,ar, casar, inaugurar#

2.1.>. &ctos de 1a)la directos e indirectos 4as in%estigaciones sobre los actos de habla han aportado tambi!n importantes apreciaciones sobre los aspectos relacionados con la manifestacin formal de aquellos, $ en este sentido resulta especialmente importante la distincin entre actos de !a"la directos e indirectos. #on tal distincin se apunta, en efecto, al hecho de que los actos de habla pueden e presarse, en ocasiones, de manera que puede establecerse una relacin directa entre su contenido pragmtico $ determinados recursos formales o significantes, mientras que, en otras ocasiones, la significacin pragmtica de una e presin o enunciado no se desprende un%ocamente de su estructura lingstica, $ su interpretacin adecuada requiere fundamentalmente de condiciones que del conte to o situacin comunicati%a en que es emitida. )(emplos prototpicos de una $ otra categora seran (19" $ (13", en sus interpretaciones respecti%as de orden y peticin. (19" 7Te ordeno que salgas ahora mismo de esta habitacin8 (13" Jace calor <para solicitar que se encienda el aire acondicionadoB. )fecti%amente, mientras en el caso de (19" la interpretacin pragmtico5ilocuti%a de orden puede ser puesta en relacin con significantes lingsticos un%ocamente interpretables como transmisores de tal contenido (el %erbo ordenar en 1_ persona de singular del presente de indicati%o, $ la forma de 9M persona de singular del pronombre personal en funcin de ob(eto indirecto, fundamentalmente", (13" sera considerado como la manifestacin de un acto indirecto de peticin puesto que en su caso el enunciado a tra%!s del cual dicho acto ilocuti%o se materiali&a no presenta sino la forma de una e presin de modalidad aserti%a que, como acto de habla directo, podra con%enir a la representacin de un acto ilocuti%o aserti%o (propio, por e(emplo, de una tpica con%ersacin meramente rutinaria en la que el hablante en cuestin deseara manifestar que se da en el momento en que produce su enunciado lingstico esta concreta situacin o acontecimiento de calor". 4a interpretacin de (13" como la peticin, por e(emplo, de un hablante a un o$ente para que conecte el aparato de aire acondicionado que est en la habitacin en que ambos se encuentran $ donde tiene lugar el intercambio comunicati%o de que sera parte el enunciado de nuestro e(emplo no puede e plicarse si no es recurriendo a la imprescindible cooperacin de un conte to e tralingstico que incluira *saberes+ compartidos por el emisor $ el receptor, $ que, por consiguiente, conduciran indirectamente a la interpretacin ilocuti%a de peticin. Godelos pragmticos diferentes concretan, lgicamente, de manera distinta los t!rminos especficos en que es necesario decidir, sobre todo, cundo estamos ante un acto de habla indirecto. As, para Srice (1001", es la necesidad del recurso a las implicaturas para su interpretacin lo que caracteri&a a este tipo de actos de habla, en la medida en que a tra%!s de ellas el des%o de las m imas con%ersacionales desemboca en una interpretacin aceptable o adecuada, en lugar de dar origen a un intercambio comunicati%o anmalo.

Rohn .earle (10LP" basa la condicin de acto de habla indirecto en las relaciones que se establecen entre la intencin del hablante $ la interpretacin del o$ente, que en este caso suponen que !ste ha de lle%ar a cabo un proceso de reconstruccin de las intenciones de aqu!l que se basa en la identificacin de alguna de las condiciones o reglas que caracteri&an al acto ilocuti%o de que se trate. #omo representante de los planteamientos que basan la diferencia acto de habla directoIindirecto en cuestiones de naturale&a estrictamente formal podemos citar a 'a%ison (10H6", para quien (11" $ (16" seran e(emplos, respecti%amente, de actos directos e indirectos de peticin puesto que en el primer enunciado encontramos una forma de imperati%o, que puede asociarse Enicamente a tales actos ilocuti%os, mientras que en (16" el enunciado interrogati%o, que remite directamente a una pregunta, slo indirectamente puede ser interpretado como peticin, en el conte to $ situacin comunicati%as adecuados. (11" Aparte /d. su coche, por fa%or (16" ]Auiere /d. apartar su coche^

1 Acto 'irecto >. &ctividades

1 Acto Indirecto

3.1. #lasifique las e presiones de los e(emplos que se dan a continuacin segEn el tipo de acto ilocuti%o a que pueden dar lugar, de acuerdo con la tipologa establecida en (1P i5%"2 5,ars es una de las ciudades ms bellas del mundo. 5Te sugiero que le pongas algo ms de le%adura a la tarta antes de meterla en el horno. 57Galdita puerta8 )s la segunda %e& que me golpeo en la rodilla . 5,uedes tener la seguridad de que me ocupar! de que tu amigo lo pase estupendamente en Gadrid. 57Nuenos das a todos8 5'eclaro inaugurado el `I` #ongreso de ,ragmtica ?. AIALIO+R&BC& ?.1. AIALIO+R&BC& %I &!& A-.TI@, R.4.(10C9"2 )ala"ras y acciones, Nuenos Aires, ,aids. N>.A-), I. $ ')G>@T), /. (dirs." (1000"2 1ramtica descriptiva de la lengua espaGola, Gadrid, )spasa. 3 %ols. 'A/I.>@, A. (10H6"2 *Indirect speech act and Yhat to do Yith them+, en #>4), ,. = G>?SA@, R. 4. (10H6"2 (yntax and (emantics 3. (peec! -cts, @. =orZ, Academic

,ress2 11351L6. WS?I#), J.,. (1001"2 *4gica $ con%ersacin+, en /A4'Q. /I44A@-)/A, 4. G4. (ed.", %a "As:ueda del significado, Gadrid, Tecnos2 611563P. JA/)?XAT), J. (1001"2 %a cortesa ver"al. Estudio pragmalingstico, Gadrid, Sredos. GA?TV@ U>??AA-I@>, GM A. $ ,>?T>4Q., R. (1000"2 *4os marcadores del discurso+, en N>.A-), I. $ ')G>@T), /. (1000"2 1P6151911. W?)=)., S. (1006"2 El a"ec de la pragmtica, Gadrid, ArcoI4ibros. W.)A?4), R.?. (10LP"2 -ctos de !a"la, Gadrid, #tedra. W.,)?N)?, '. $ aI4.>@, '. (10LC"2 &elevance. 8ommunication and cognition, > ford, Nasic NlacZYell. Tema 3.Importancia de los principios pragmticos en la ense;an&a de lenguas e tran(eras 1. Importancia del nivel textual=discursivo en la ense:an5a actual de las len2uas extran*eras

#omo %imos en el tema 1, las cuestiones que caen dentro del mbito de inter!s de la ,ragmtica son de naturale&a comunicativa dado que esta disciplina se mue%e fundamentalmente en el plano discursivo o textual. )sto no quiere decir que los elementos gramaticales, l! icos $ fon!ticos de(en de ser considerados, sino que, bien al contrario, siguen (ugando un papel esencial, si bien, desde otra perspecti%a, $a que se parte del presupuesto bsico de que estos elementos se rentabili&an $ adquieren su pleno sentido en unidades superiores2 los te tos. -na consecuencia fundamental que se deri%a de este presupuesto bsico es el hecho de que las lenguas no son slo anali&adas como sistemas gobernados por reglas inmanentes, sino que dicho anlisis se reali&a teniendo en cuenta el uso que los hablantes hacen de los elementos lingsticos en situaciones comunicativas determinadas. 4os principios pragmticos anali&ados en los temas 1 $ 9 han ser%ido de base fundamental (en ocasiones no suficientemente reconocida" en el desarrollo de directrices metodolgicas de ense;an&aIaprendi&a(e de segundas lenguas, fundamentalmente dentro del marco del G!todo #omunicati%o. 4a consideracin de la dimensin discursivoLtextual del funcionamiento de las lenguas $ el reconocimiento de que las unidades lingsticas cobran pleno sentido en dicha dimensin adopta Ken el plano de la ense;an&a de la 495 la forma de o";etivo didctico bsico. )l alumno se %e confrontado desde las primeras etapas de su proceso de aprendi&a(e con te tos orales $ escritos que debe aprender a procesar tanto de manera recepti%a (comprensin oral Kentender5F comprensin escrita 5leer comprendiendo5" como producti%a (produccin oral Khablar5F produccin escrita 5composicin escrita5" con el ob(eti%o de que segEn a%an&a su proceso de aprendi&a(e sea capa& de mane(arse plenamente en estas destre&as dentro de situaciones comunicati%as de gran di%ersidad. )l tratamiento metodolgico concreto que se hace de estas destre&as $ su relacin con los principios pragmticos lo reali&aremos en la segunda parte del presente tema.

,or otra parte, el ni%el te tual5discursi%o es utili&ado habitualmente en los libros de te to que siguen las directrices metodolgicas de tipo comunicati%o como marco contextual de introduccin o presentacin de los elementos gramaticales, l! icos, fon!ticos, pragmticos, etc. que se consideran ob(eti%os de aprendi&a(e de la leccin en cuestin. 'icho en otros t!rminos, estos elementos son introducidos a tra%!s de te tos escritos u orales $a que se considera de esta manera que los alumnos pueden entender me(or el significado y el uso de los mismos $ ser capaces de reali&ar acti%idades intermedias o finales de produccin, una %e& que han superado la fase de anlisis $ sistemati&acin de estos elementos, la cual es lle%ada a cabo, normalmente, por el profesor $ los alumnos de manera con(unta. 1.1. &n6lisis de una $nidad did6ctica de un li)ro de texto de ense:an5a del espa:ol como len2ua extran*era.

,resentamos a continuacin, como modelo en el que se pueden constatar las directrices pre%iamente establecidas, la unidad temtica 13 del libro Sente (@i%el 3 Kni%el intermedio5". 4os contenidos de la leccin se introducen a partir de la lectura de %arios te tos bre%es relati%os al tema de la leccin (los %ia(es de a%entura" $ la presentacin de un te to oral para la reali&acin de una acti%idad de comprensin oral (acti%idad N de la pgina 3H". 4os alumnos reali&an a continuacin %arias acti%idades o peque;as tareas pre%ias de acti%acin de los contenidos de dichos te tos (pgina 3H". )stas acti%idades, sal%o la acti%idad A $ N son de produccin oral. )n la pgina 3L se presenta una acti%idad complementaria relacionada con el tema de los %ia(es de a%entura (acti%idad 1", que sir%e para completar la introduccin de elementos lingsticos (en este caso gramaticales" necesarios para poder *hablar+ de manera correcta sobre este tema2 las e presiones de finalidad para:, para que:, por si:. .e presentan tambi!n otras dos acti%idades de comprensin oral en las que se siguen introduciendo contenidos sobre el tema (Acti%idades 9 $ 1 de la pgina 3L". A continuacin se sistemati&an $ se presentan en forma de cuadro sinptico los elementos lingsticos que se consideran ob(eti%o de aprendi&a(e de la leccin, los cuales han sido introducidos de manera recepti%a en los te tos escritos $ orales pre%ios. 4os contenidos lingstico5pragmticos que se consideran rele%antes para el tema son actos de habla tales como * la e presin de la finalidad+, *e presar resignacin+, *e presar certe&a $ probabilidad+, *hablar de planes e intenciones futuros+ $ tambi!n elementos gramaticales tales como el imperfecto de sub(unti%o $ la e presin de relaciones temporales en futuro del tipo *#uando termine de traba(ar:te llamar!+. -na %e& superada esta fase de introduccin $ sistemati&acin de elementos lingsticos en las pginas finales del tema (3051P511" se prepara a los alumnos para reali&ar una tarea de produccin oral de carcter bastante comple(o en la que tienen que poner en prctica 5ba(o la forma de interaccin oral en grupos5 todo lo que han ido aprendiendo a lo largo de la unidad didctica (pre%iamente debern tomar notas $ planificar la acti%idad por escrito". .e obser%a as, a lo largo de la unidad, una continua interaccin $ dependencia de las destre&as discursi%as, tanto de las recepti%as (comprensin escrita Ioral" como de las producti%as (produccin oral I produccin escrita". ,or otra parte, queda claro, tambi!n,

que el ob(eti%o didctico orientador de toda la unidad es que los alumnos puedan mane(arse en el ni%el discursi%o5te tual, de tal manera que las acti%idades que se desarrollan en el ni%el de frase $ se centran en la prctica de alguno de los elementos lingsticos (gramaticales, l! icos, semnticos, pragmticos" son una fase intermedia o preparatoria para el desarrollo de las destre&as discursi%as, sobre todo las de carcter producti%o (en el caso de la unidad didctica anali&ada la produccin oral". /)? -@I'A' 'I'A#TI#A )@ GA@-A4 b ,ASI@A 9H a 90 9. Influencia de la ,ragmatica en el proceso de ense;an&abaprendi&a(e de las destre&as discursi%as 2.1. !esarrollo de la comprensin oral 0 escrita 0 de la produccin escrita.

)n los libros que siguen la metodologa comunicati%a el desarrollo de las destre,as receptivas, tanto de carcter oral (comprensin oral" como escrito (comprensin escrita" trata de guiarse $ potenciarse a tra%!s de la seleccin de te tos ligados al tema $ situacin comunicati%a que son abordados en cada leccin $ mediante la seleccin de acti%idades o peque;as tareas adecuadas al desarrollo del tipo de habilidad de comprensin especialmente implicada en cada caso concreto. ,artiendo del hecho de que cada te to tiene una determinada macroestructura textual (/an 'i(Z, 10HL" que podramos definir como la proposicin que recoge la informacin esencial del mismo, su contenido quintaesenciado, los libros de te to de ense;an&a de lenguas e tran(eras frecuentemente establecen acti%idades que potencian este tipo de comprensin. )l alumno se acostumbra, as, a saber obtener una informacin de tipo global o general, lle%ando a cabo una lectura o escucha rela(adas, sin detenerse, por tanto, en detalles especficos de informacin. 4as acti%idades ms frecuentes que se reali&an para desarrollar este tipo de comprensin son entre otras2 leer o escuchar un te to $ saber resumir en una frase su contenido esencialF leer un te to $ ponerle un titulo adecuadoF con relacin a un te to de naturale&a descripti%a saber elegir entre %arias fotografas, dibu(os o diagramas el que me(or representa el contenido esencial del te toF se;alar un recorrido turstico en un mapa a partir de la informacin que ofrece el te to oral o escrito, etc. )n otras ocasiones, sin embargo, se hace necesario Ko con%eniente5 que el alumno realice un tipo de comprensin intensiva que consiste en obtener informacin especfica, ms o menos detallada, del te to oral o escrito. 4as acti%idades que normalmente sir%en para desarrollar este tipo de comprensin son2 organi&ar el contenido semntico del te to completando diagramas segEn la informacin que se lee o se escuchaF responder a preguntas del tipo %erdaderoIfalsoF tomar notas sobre datos concretos que aparecen en el te toF rellenar una tabla de informacin, etc. @aturalmente, un mismo te to, por e(emplo un te to escrito, puede ser sometido a ambos tipos de lectura de manera sucesi%a, primero una lectura rpida en la que el alumno obtiene el contenido esencial del mismo $ establece por e(emplo un ttulo adecuado $ a continuacin una lectura extensiva en la que debe obtener informacin detallada del te to $ rellenar, por e(emplo, un diagrama relati%o al mismo.

)n menor medida se lle%an a cabo tambi!n acti%idades destinadas a potenciar el anlisis de la superestructura del te to (/an 'i(Z, 10HL" $ de los elementos relati%os a la misma (tipo de te to, organi&acin temtica, distribucin de la informacin en prrafos, puntuacin, organi&acin de los turnos de palabras en los te tos orales, uso de marcadores te tuales, etc.". Aunque este tipo de acti%idades son propiamente de lectura ($ en menor medida, de escucha detallada" constitu$en normalmente una fase intermedia de preparacin para el desarrollo de acti%idades de produccin escrita ($ tambi!n, en menor medida, de produccin oral", $a que para ser capaces de producir te tos que pertenecen a las distintas macrofunciones o g!neros discursi%os ms rele%antes (narracin, descripcin, argumentacin, e posicin", los alumnos deben recibir un entrenamiento pre%io en el anlisis de los elementos que caracteri&an la superestructura que define cada tipo de te to. ,or otra parte, ha$ que tener en cuenta que, incluso en el caso de te tos con estructuras menos elaboradas, el alumno debe recibir informacin $ entrenamiento sobre los aspectos $a se;alados que conciernen a la superestructura textual, $a que, sobre todo en el aprendi&a(e de la habilidad de produccin escrita, el alumno se %e limitado no slo por el hecho de no conocer la 49 o conocerla de manera limitada, sino por la dificultad propia de esta habilidad te tual que presenta una notable comple(idad incluso en su propia lengua. Aprender a escribir significa no slo saber usar la gramtica $ el l! ico de la lengua en cuestin de manera adecuada, sino tambi!n, $ de manera esencial, aprender a mane(ar las di%ersas estrategias propias del lengua(e escrito2 aprender a desarrollar $ organi&ar ideas pertenecientes a un determinado tema generando una estructura temtica adecuada (por e(emplo, introduccin, nudo $ desenlace en el caso de una narracin"F saber construir prrafos dotados de coherencia lgica, sabiendo usar, cuando sea necesario, conectores adecuadosF adaptar el estilo del te to al tema tratado 5sin ol%idar el destinatario $ la situacin comunicati%a5 etc. ,ara progresar en el desarrollo de esta habilidad te tual el alumno debe tener determinados conocimientos pre%ios, entre ellos, un buen conocimiento de la sinta is $ una considerable rique&a l! ica, (unto al correcto mane(o de las reglas ortogrficas propias de la lengua e tran(era a lo que debe sumarse una notable familiari&acin con algunos recursos bsicos que dan coherencia al te to (elementos anafricos, marcadores te tuales, reglas de puntuacin, etc.". )ntre las actividades iniciales destinadas a la presentacin $ anlisis de te tos pertenecientes a las di%ersas superestructuras te tualesF esto es, las caractersticas propias de los tipos distintos de te to, as como los recursos que dan cohesin $ estructuran el te to escrito destacamos las siguientes2 leer %arias muestras de un determinado tipo de te toF anali&ar los modelos presentados contrastndolos entre s para e traer las caractersticas generales del tipo de te to (partes del mismo, tipo de informacin que inclu$e, distribucin de la misma, estilo, etc."F saber reconocer la distribucin temtica del te to (tema Kidea principal5 , subtemas e ideas de apo$o" $ dibu(ar en un diagrama dicha estructuraF saber reconocer la distribucin de la informacin del te to en los diferentes prrafosF rellenar huecos en blanco de un te to pre%iamente preparado, relati%os, por e(emplo, al uso de determinados conectores te tualesF completar un te to incompleto, escribiendo el principio o el final, etc. )n una segunda fase, el alumno puede lle%ar a cabo actividades de prctica controlada en las que comien&a a practicar en acti%idades mu$ guiadas lo que acaba de aprender en

la fase pre%ia de presentacin $ de anlisis de los tipos de te to $ estrategias de escritura ms rele%antes. )ntre estas acti%idades destacan2 redactar un te to siguiendo un diagrama temticoF redactar un te to a partir de los modelos traba(ados pre%iamente en clase (cartas familiares, cartas formales, etc."F reali&ar una descripcin a partir de una fotografaF escribir una narracin a partir de una tabla de informacin o un diagrama en el que se detallan los datos ms destacados de dicha narracin, etc. -na %e& que el alumno conoce determinados tipos de te tos, su estructura, su estilo, etc. est $a en disposicin de escribir te tos de caractersticas seme(antes sin necesidad de que el profesor aporte modelos pre%ios o guas de composicinF de esta manera, puede entrar $a en la fase de prctica libre, al menos para los tipos de te tos que han sido pre%iamente traba(ados. @o obstante, el profesor debe procurar buscar temas interesantes $Io relacionados con las acti%idades de lectura $ de produccin oral que han lle%ado a cabo en la leccinF por e(emplo, como colofn a una tarea de debate oral sobre un tema de inter!s, los alumnos pueden redactar, de manera indi%idual, un te to de carcter argumentati%o en el que se distingan claramente su tesis o argumento principal, sostenida por determinados argumentos $ datos rele%antes, $ una conclusin final (/!ase #assan$ 10LH $ 10LL". )l ,lan #urricular del Instituto #er%antes en sus ni%eles de referencia #15#9 (9PPC, pp3615 3LP", en la lnea de las directrices europeas de ense;an&a de las lenguas, presenta un interesante muestrario $ anlisis de los cuatro tipos de te to o macrofunciones bsicas (descripcin Kde personas, ob(etos $ lugares5, narracin, argumentacin $ e posicin". Tanto el muestrario de te tos propuestos, como el anlisis al que es sometido pueden ser de gran utilidad, para el profesor de espa;ol como lengua e tran(era, e incluso para alumnos que se encuentran en un ni%el a%an&ado de aprendi&a(e. ?especto de cada una de las macrofunciones o tipo de te to el anlisis es desarrollado a partir del siguiente esquema conceptual2 c ,roceso prototpico2 se presenta el desarrollo secuencial de cada macrofuncin atendiendo a la estructura interna comEnmente aceptada dentro del mbito de anlisis del discurso. c Insercin de secuencias2 con el fin de ilustrar el hecho de que las macrofunciones o secuencias te tuales no suelen aparecer en el discurso de forma pura o aislada, sino que habitualmente se insertan unas dentro de otras. c )lementos lingsticos2 se intenta sistemati&ar los elementos lingsticos especficos de cada tipo de te toF por e(emplo, dei is, tipos de %erbo, campos semnticos, marcas de enunciacin. Tambi!n se hace referencia a otros in%entarios presentes en el ,lan #urricular, especialmente a los de Sramtica, Tcticas $ estrategias pragmticas, @ociones generales $ @ociones especficas. A continuacin presentamos, a modo de e(emplo, el anlisis que se reali&a de la Gacrofuncin descripti%a de lugares en los ni%eles #15#9F esto es, los ni%eles a%an&ados (,lan curricular del Instituto #er%antes, @i%eles #15#9, pp.3C153C1"2 Gacrofuncin descripti%a2lugares

,roceso prototpico (,unto de %ista ob(eti%o, de general a particular" E &ncla*e El verano pasado fui con mis padres a la playa. =a"an al:uilado un c!alet adosado en una ur"ani,acin cerca del mar. E &spectuali5acin %a ur"ani,acin esta"a "ordeada por una extensa ,ona a;ardinada. <isponamos de piscina cu"ierta y al aire li"re, de canc!a de tenis y de una explanada con r"oles y mesas de madera donde se cele"ra"an fiestas campestres I"ailes, comidas, concursos#J. %os c!alets tenan dos plantas rematadas por un te;ado con forma piramidal. En la planta "a;a se encontra"a u"icada la cocina MamericanaL y un lu;oso "aGo revestido de mrmol :ue tena, incluso, ;acu,,i. %a pie,a ms importante de la planta "a;a era un salnLcomedor con amplios ventanales desde donde se poda ver el mar. En la planta superior se encontra"an dos !a"itaciones. dos dormitorios amplios y un tercero ms reducido. E 9uesta en relacin +uestra casa era una ms entre las cien :ue componan la ur"ani,acin, todas ellas ocupadas por familias con ganas de disfrutar de sus vacaciones, de modo :ue cuando nos encamin"amos a la playa o d"amos un paseo por la ,ona peatonal, siempre !acamos algAn nuevo amigo. ,unto de %ista sub(eti%o, de general a particular E &ncla*e 9e gusta la montaGa, por eso, cuando tengo :ue ir a la playa, nada me parece "ienN por e;emplo, la casa :ue al:uilaron mis padres el aGo pasado para veranear. E &spectuali5acin Era uno de esos !orri"les c!alets adosados :ue te o"ligan a compartir todo con los vecinos. programas de televisin, olores, ruidos, discusiones# &ecuerdo un da en :ue el vecino de al lado !i,o una fiesta. %leg vestido de torero, con un montn de ca;as de cerve,a y muc!os amigos ruidosos. 5e"ieron, cantaron, pusieron la mAsica muy alta !asta las tantas. +o pude dormir claro. 6En fin*, una pesadilla. El c!alet, por otro lado, no era muy espacioso. tena dos plantas y una pe:ueGa terra,a desde la :ue se poda ver el mar Imuy le;os y muy pocoJ. %os dormitorios esta"an en la segunda planta, "a;o la terra,a y, en consecuencia, por las noc!es !aca un calor espantoso En la primera planta se encontra"a la cocina M:ue era un !a"itculo pe:ueGo en el :ue no ca"amos ms de dos personas a la ve,L, el "aGo I6un Anico "aGo para todos*J y lo :ue denomina"an un Osaln comedorP consistente en un rectngulo de unos nueve metros cuadrados donde se !a"a enca;ado una mesa con cuatro sillas, un tresillo tapi,ado de plstico y una mesita de mim"re. El con;unto era deprimente.

E 9uesta en relacin &ecorda"a entonces el refugio de montaGa en el :ue !a"a estado el mes anterior. paredes de piedra, c!imenea, mue"les muy sencillos, pero de maderaN sin ruidos, sin olores#<efinitivamente, lo :ue me gusta es la montaGa. c Insercin de secuencias ,"arrativa/ (,rimer prrafo de la aspectuali&acin" &ecuerdo un da :ue el vecino de al lado !i,o una fiesta. %leg vestido de torero, con un montn de ca;as de cerve,a y muc!os amigos ruidosos. 5e"ieron, cantaron, pusieron la mAsica muy alta !asta las tantas, no pude dormir, claro. 6En fin una pesadilla* 4gicamente, la presentacin $ anlisis de te tos reali&ada de la manera pre%iamente se;alada se inscribira dentro de la primera fase de tratamiento didctico de la e presin escrita que distinguamos en el apartado 9.1. 2.2. !esarrollo de la produccin oral.

)n cuanto al desarrollo de la !a"ilidad discursiva oral, uno de los ob(eti%os fundamentales en el proceso de ense;an&a $ aprendi&a(e de una lengua e tran(era es que el alumno llegue a producir comunicaciones orales coherentes $ bien estructuradas Klo cual inclu$e la forma dialogada5, utili&ando para ello todo tipo de recursos, tanto lingsticos como no lingsticos (gestos, sonidos, mmica" )l alumno debe aprender, adems, a adaptar sus mensa(es a las diferentes situaciones comunicati%as, para que su comunicacin sea satisfactoria $ responda al conte to $ registro de lengua apropiadoF dicho en otras palabras, el alumno no slo debe cuidar la correccin gramatical, sino tambi!n la adecuacin pragmtica, $a que un segmento comunicati%o puede no ser correcto por no ser aceptableF es decir, por no cumplir las reglas pragmticas de adecuacin al conte to de enunciacin. situacin (tiempo, lugar", interlocutores $ tipo de relacin e istente entre los mismos (formal, informal", intencin comunicati%a (o tipos de actos de habla a reali&ar, etc.". #on el propsito de cumplir este ob(eti%o, muchas de las actividades destinadas a desarrollar la !a"ilidad discursiva oral en el marco formal del aula, tratan de reproducir (mediante cierta forma de dramati&acin" situaciones habituales de comunicacin que tienen lugar en la %ida real (comprador $ %endedor en una tiendaF empleado de un banco $ clienteF grupo de amigos preparando un %ia(e con(unto al e tran(ero $ gestionndolo a continuacin en una agencia de %ia(es, etc.", de tal manera que los alumnos representan en ellas roles sociales que tienen que adecuarse a las restricciones pragmticas propias de la lengua en cuestin en tales situaciones comunicati%as. )stas acti%idades suelen necesitar tambi!n un tipo de dise;o que inclu$e lo que se conoce como vaco de informacin, en el que ambos interlocutores comparten la situacin comunicati%a, pero no la misma informacin (de forma seme(ante a como sucede en la %ida real", de tal manera que la interaccin discursi%a se hace necesaria ante la necesidad de completar dicho %aco de informacin.

)n las fases ms iniciales, en este tipo de acti%idades 5que suelen ser por pare(as5 el profesor normalmente proporciona a los alumnos instrucciones escritas mu$ bre%es sobre los actos de habla que deben reali&ar en cada turno de palabra. ,odemos imaginar, a modo de e(emplo, una acti%idad en la que los alumnos representan la compra de una prenda de ropa en unos grandes almacenes $ dramati&an la situacin por pare(as, para lo cual cada uno tiene que completar su correspondiente %aco de informacin haciendo preguntas a su interlocutor2 <.ituacin2 )l hablante A quiere comprarse unos pantalones en unos grandes almacenes. )4 hablante N es el %endedorIaB2 A2 .aludoI N2 #ontestacin al saludo N2 >frecimiento de a$uda I A2 Informar sobre lo que quiere comprar N2 ,eticin de detalles (talla, color, etc" I A2 respuesta libre N2 >frecimiento de la prenda I A2 agradecimiento:etc. A2 ,regunta el precio $ pagaI N2 agradecimiento A2 'espedida I N2 despedida )ste tipo de acti%idades, $ otras muchas de naturale&a seme(ante, desarrolladas por el G!todo #omunicati%o, deben en gran medida su e istencia a los conceptos de marco $ guin que han sido anali&ados por los estudiosos de la lingstica te tual (/an 'i(Z, 10CH". 4os marcos describen situaciones conte tuales prototpicas, tales como la calle, el !ogar, los via;es, etc., que actEan como esquemas de conocimiento plenamente instaurados en el conocimiento del mundo de los hablantes que participan de una determinada cultura. )stas situaciones sir%en habitualmente como marco en el que se desarrollan guiones o secuencias prototpicas de acciones que tienen normalmente un orden fi(ado en la estructura social de conocimiento $ que por tanto forman tambi!n parte del con(unto de saberes compartidos por los hablantes de una misma lengua o de lenguas con una cultura seme(ante. As pues, la ense;an&a de las denominadas nociones y funciones de la lengua 5que se corresponden, respecti%amente, con los campos l! icos $ tipos de actos de habla que se consideran de ma$or uso o rele%ancia en la lengua ob(eto (%!ase en este sentido el ,lan #urricular del Instituto #er%antes"5 se produce, en gran medida, a tra%!s de la utili&acin de marcos contextuales habituales tales como los pre%iamente citados $ mediante guiones conversacionales relacionados con dichos marcos. @os referimos a dilogos como el que e(emplificbamos ms arriba, los cuales son utili&ados tanto en las acti%idades de comprensin como de produccin oral. 4os marcos actEan como esquemas de conocimiento desde los que es fcil acti%ar el l! ico latente de los alumnos, reali&ar inferencias, as como proporcionar los elementos desconocidos relacionados temtica $ conte tualmente con los elementos conocidos, proporcionando as un me(or *ancla(e+ de los mismos. ,or su parte, los guiones permiten conte tuali&ar en un proceso con%ersacional tanto el l! ico pre%iamente acti%ado, como los actos de habla propios del conte to con%ersacional del que se trate. )stos guiones Kque dan lugar a acti%idades de produccin oral que se desarrollan normalmente por pare(as, pero que pueden adoptar tambi!n la forma de acti%idades en grupo5 se desarrollan, como %emos en el e(emplo precedente, en turnos con%ersacionales en los que se especifica pistas de tipo pragmtico a partir de las cuales

los alumnos deben poner en uso el contenido l! ico $ gramatical adecuado al conte to. Runto a las acti%idades anteriormente mencionadas basadas en cierto grado de dramati&acin $Io en el %aco de informacin se suelen plantear acti%idades en las que el alumno mantiene su propia personalidad $ responde a estmulos planteados por el profesor, de tal manera que la clase se con%ierte, en este caso en un marco social autnomo. )n la fase inicial es habitual utili&ar fotografas, %deos, u otros estmulos seme(antes para entablar un dilogo entre el profesor $ la clase. Igualmente, son frecuentes las acti%idades en las que los alumnos e presan sus opiniones, gustos, inclinaciones, etc. ante determinados temas, estimulados simplemente por preguntas reali&adas por el profesor. )n fases ms a%an&adas los alumnos pueden reali&ar debates o resol%er problemas que se plantean en el aula. ?.1 Ai)lio2raf4a citada

W #assan$, '. (10LH $ 10LL", <escri"ir el escri"ir. 8mo se aprende a escri"ir. Narcelona, ,aids, 10L0. W Instituto #er%antes, )lan 8urricular del Fnstituto 8ervantes, (9PPC", Gadrid, )ditorial Niblioteca @ue%a. 4eech, S, (10L3", $!e principles of )ragmatics, @. =orZ, 4ongman, /ersin castellana2 -ni%ersidad de la ?io(a. WGartn ,ers d .an Naulenas, @eus, 1ente I8urso de espaGol para extran;erosJ, (9PP6", Narcelona, 'ifusin. W/an 'i(Z, T.A., %a 8iencia del texto, (10H0", Narcelona, ,aids.

Tema 1. 4a e presin de los actos ilocuti%os en espa;ol. 4os %erbos reali&ati%os. D. Los actos ilocutivos 0 su expresin lin234stica

Jemos propuesto en el tema 1 concebir la pragmtica como un componente discursi%o que articula al resto de componentes discursi%os, la sinta is $ la semntica, $, a tra%!s de ellos tambi!n a los componentes *gramaticales+ de la lengua. #uando nuestra apro imacin a la ,ragmtica se hace en t!rminos del estudio de la ,ragmtica de una lengua, en este caso la ,ragmtica del espa;ol, $ cuando, especialmente, se desea integrar a esta disciplina dentro de una acti%idad especfica como la de la ense;an&a del espa;ol como lengua e tran(era, es e%idente que es algo imprescindible el tomar en consideracin el problema de cmo pueden e presarse en esa lengua los mecanismos pragmticos en cuestin. A estos aspectos estar dedicado este tema. 1. La expresin de los actos ilocutivos directos e indirectos

4os actos ilocuti%os pueden manifestarse en espa;ol mediante distintas formas de e presin que dependen, fundamentalmente, de su carcter directo o indirecto. )n la presente unidad abordaremos en detalle los principales mecanismos de e presin de los actos de habla prototpicamente directos. 2. La expresin de actos ilocutivos directos

2.1. Los verbos realizativos )ntre los recursos formales gracias a los cuales se e presan en espa;ol los actos ilocuti%os directos se encuentran, especialmente, los denominados %er"os reali,ativos o performativos. .e trata de formas %erbales suministradas desde el componente l! ico del espa;ol cu$a particularidad es que su utili&acin en una secuencia lingstica comporta, directamente, que tal e presin signifique el acto ilocuti%o descrito mediante el %erbo en cuestin. )l concepto de %erbo reali,ativo fue formulado por Austin (10C92 00 $ stes", quien subra$ tambi!n las caractersticas que han de poseer tales %erbos para go&ar de este estatuto. .e trata de formas %erbales utili&adas en primera persona de singular del presente de indicativo. )stos requisitos resultan lgicos, si pensamos que, consistiendo el significado performati%o de tales %erbos en la reali&acin de una accin, esta circunstancia e ige la inter%encin de una primera persona indi%idual, su(eto reali&ador del acto, as como la necesaria ubicacin de la accin en el presente que se corresponde con el momento de la enunciacin. A la %ista de nuestra distincin inicial Ktema 15 de los constitu$entes enunciacin y enunciado dentro del acto del habla, la nocin de %er"o reali,ativo precisa sin duda de alguna aclaracin.

,lantebamos en el apartado correspondiente del tema 1 que el acto del habla, como menor unidad comunicati%a que es, comporta ine%itablemente un componente de ')#I?, un constitu$ente estructural que refle(a el hecho de que la comunicacin de todo mensa(e no puede ser concebida sino como resultado de que un )GI.>? 'I#) algo a un ?)#),T>?. )l sentido global de un acto de habla es, pues, resultado de la con(uncin o combinacin de este ')#I? $ de 4> 'I#J> en cada acto de enunciacin, de la )@-@#IA#IT@ de un )@-@#IA'>. Indicbamos tambi!n que la misma esencialidad de la )@-@#IA#IT@ para el funcionamiento comunicati%o de un acto de habla hace que este elemento estructural est! parad(icamente ausente de la materiali&acin lingstica de un acto de habla, a no ser en circunstancias comunicati%as tales que posea una rele%ancia especial, puesto que, de otra forma, su %alor informati%o resulta prcticamente nulo por su misma obligatoriedad. As, el sentido discursi%o de una e presin como (1" es, desde el punto de %ista proposicional, equi%alente a (1i", que representa la organi&acin estructural de la e presin superficial refle(ada en (1"2 (1" )sto$ mu$ cansado esta ma;ana (1i" => T) 'IS> Ique esto$ mu$ cansado esta ma;ana )@-@#IA#IT@ I)@-@#IA'> 4a diferente naturale&a de los planos estructural $ superficial de la proposicin ha de tenerse en cuenta tambi!n en otro sentido. )n particular, esta distincin resulta igualmente oportuna para e plicar el hecho de que una e presin determinada puede presentar *amalgamados+, a %eces en una sola forma l! ico5gramatical, elementos relacionados a la %e& con los dos planos mencionados. As, en efecto, habra de e plicarse el funcionamiento de e presiones como (9", que contiene un %erbo reali&ati%o como rogar, cu$o significado ilocuti%o de rue2o no se da sino cuando dicha forma %erbal es enunciada en modalidad aserti%a. )n otras circunstancias, por e(emplo con modalidad interrogati%a, la misma forma %erbal, en el mismo tiempo de presente, $ en primera persona de singular, como sucede en (3", no sir%e para la formulacin de un rue2o, sino de un acto de habla distinto, en este caso de una pre2unta. 'e manera ms clara, la forma gramatical de imperati%o de (1" amalgama en una Enica palabra significados relacionados con el contenido l! ico correspondiente $ los correspondientes a la modalidad $usi%a que la caracteri&a $ que con%ierte a la secuencia en cuestin en un acto ilocuti%o de peticin, ruego u orden, segEn los conte tos $ situaciones comunicati%as en que pueda ser utili&ada2 (9" Te ruego que no %uel%as otra %e& tan tarde por la noche (3" ]Te ruego que no %uel%as otra %e& tan tarde por la noche, o te lo ordeno^ (1" @o %engas tan tarde por la noche )l concepto de %erbo reali&ati%o, $ su consideracin como se;al lingstica de la presencia de un acto ilocuti%o seme(ante deben, pues, ser entendidos con las precisiones apuntadas. Tales %erbos se corresponden con e presiones que transmiten actos ilocuti%os equi%alentes en su sentido al sentido l! ico del %erbo cuando la e presin que los contiene presenta una modalidad del tipo asertivo, amalgamada a la forma gramatical del %erbo (en tanto est de alguna manera relacionada con su forma modal de indicati%o". )n tales circunstancias, por tanto, los %erbos reali&ati%os como rogar

comportan un significado comple(o, integrado por esos dos elementos <)@-@#IA#IT@ A.)?TI/A e significacin l! ica de ?>SA?B. )n cualquier caso, es preciso tener en cuenta que la mera presencia de estas caractersticas *formales+ en %erbos de contenido potencialmente ilocuti%o no garanti&a necesariamente su condicin de %erbos reali&ati%os. As, e presiones como (6"5(H"19 no constitu$en actos ilocuti%os, pues en lugar de conformar otras tantas acciones, no haran sino describir acciones que habran de reali&arse o habran de haber sido reali&adas de manera paralela e independiente2 (6" Te insulto (C" Te esto$ insultando (H" Te amena&o 4as caractersticas mencionadas tienen la condicin de lo que Sarrido (1000 23L09 " denomina propiedades tpicasN es decir, caracteri&an a las e presiones reali&ati%as propotpicas, pero en situaciones $ conte tos determinados es posible encontrar frmulas reali&ati%as que se apartan de este esquema bsico. As, en tipos de discursos especiali&ados como los (urdicos, encontramos e presiones como (L", donde la primera persona de plural adquiere el estatus de forma ritualF por su parte, en e presiones como (0", la de formas refle i%as de indeterminacin de agente, propia de las oraciones pasi%as e impersonales refle(as. )n todos los casos estas frmulas distintas de la primera persona se utili&an en relaciones comunicati%as donde la identidad indi%idual del emisor del acto de habla pierde %alor pues el e(ercicio de su acto de ilocucin se reali&a en un conte to en que la emisin tiene un %alor institucional, de alguna manera colectivo. (L" 4e rogamos que abone nuestra factura antes de final de mes (0" .e prohibe fumar en este local -n caso diferente de e cepcionalidad en el mbito de las caractersticas tpicas es el que tiene que %er con ciertos %erbos que en espa;ol no se con(ugan en circunstancias habituales sino en tercera persona. )sta caracterstica no impide, no obstante, en con(uncin con la modalidad aserti%a, su funcionamiento como %erbos reali&ati%os. .e trata de una peculiaridad que afecta en espa;ol fundamentalmente a %erbos reali&ati%os de la clase de los e presi%os, que transmiten actos de la misma naturale&a (%!ase 9.1.1.1, ms adelante"2 (1P" Ge gusta tu chaqueta (1Pi" G) S-.TAb <G>'A4I'A' A.)?TI/A2 ADI?GA? e )`,?).IT@ ') ,?)D)?)@#IAB

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Fa0, de 1ec1o, actos ilocutivos que, como el insulto o la amena5a, no parecen posi)les mediante ver)os reali5ativos, sino que requieren expresiones proposicionales de contenido varia)le, pero siempre contrario a la ima2en del interlocutor. En esto se diferencian de otros actos como, por e*emplo, los cumplidos, que admiten las dos posi)ilidades; Alabo tu buen gusto/ Qu camisa tan elegante!. $na minuciosa lista de ver)os ilocutivos in2leses, definidos se27n sus contenidos pra2m6ticos se encontrar6 en Gier5)icHa ,1-.I.

,or otra parte, e presiones reali&ati%as no admiten la negacin. 4a presencia de la negacin en una e presin anula el carcter reali&ati%o de una e presin2 (11" @o te prometo nada 4a denominada negacin metalingstica (Sarrido 10002 3L01" no sir%e a la construccin de e presiones reali&ati%as, sino que se inserta en actos descripti%os cu$o papel es, precisamente, el de describir lo que se est, o no, haciendo2 (19" @o te pido que %engas, te lo ordeno 2.1.1. Los ver)os reali5ativos como expresin de actos ilocutivos )n su caracteri&acin de los actos ilocuti%os, .earle (10H1" los concibe como *clases naturales de conceptos+, es decir, como elementos o acciones que pueden ser planteadas con independencia de las lenguas. .eme(ante planteamiento resulta de escaso inter!s, no obstante, para una apro imacin lingstico5comunicati%a a la teora de los actos de habla, pues obligara a de(ar de lado las incuestionables diferencias entre las posibilidades de accin lingstica de que disponen distintas comunidades para interrelacionarse sir%i!ndose de sistemas de reglas codificados lingsticamente que no son en modo alguno id!nticos. Anna aier&bicZa (10LH" ha se;alado cmo las comunidades aborgenes de Australia carecen de formas %erbales para los conceptos $ acciones de AS?A')#)? $ 'I.#-4,A?.), que son, en este sentido, conceptos occidentales. As pues, e iste una incuestionable relacin entre acciones ilocuti%as $ lenguas. #ada una de las Eltimas modela de una forma determinada el uni%erso continuo de lo ilocuti%o reconociendo la importancia de determinadas acciones, para las que, por esa misma importancia, reser%a signos lingsticos especficos. )ntre los recursos lingsticos ms especficos o directos para la e presin de los actos ilocuti%os se cuentan, como hemos indicado, los ver"os reali,ativos. .u presencia en primera persona de singular, en proposiciones de modalidad aserti%a, se;ala, por tanto, la puesta en prctica por el emisor de otras tantas acciones equi%alentes. 4os %erbos reali&ati%os pueden, por consiguente, ser clasificados atendiendo a la tipologa de actos ilocuti%os presentada en el tema 12 2.1.1.1. Jer)os reali5ativos asertivos .on aquellos %erbos que, en combinacin con la modalidad aserti%a, se;alan un acto ilocuti%o que consiste en que el emisor refle(a un determinado estado de cosas del mundo. )ntre ellos podemos distinguir13 2 i/ los que sirven para afirmar 0 ne2ar;
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,uede consultarse a estos efectos el ,lan #urricular del Instituto #er%antes (1000", del que recogemos lo esencial en este aspecto al enumerar al enumerar algunos de los principales sentidos o utilidades pragmticas de los %erbos reali&ati%os.

a" %erbos constatati%os aserti%os, como afirmar, pensar, opinar, negar. (13" +iego absolutamente haber estropeado la impresora (13i" @I)S>b <'IS>e@I)S>B b" %erbos constatativos predictivos. predecir, profeti,ar, prever# (11" )reveo que esto %a a salir fatal (11i" ,?)/)>b <ADI?G>e A@TI#I,>B c" %erbos que e presan desacuerdo2 discrepar, disentir# (16" <iscrepo de tus planteamientos ante esta situacin (16i" 'I.#?),>b <ADI?G> e )@ #>@T?A ') 4>. ,4A@T)AGI)@T>. ') >T?>B ii/ los que sirven para dar informaciones; 5" %erbos constatati%os informati%os2 anunciar, informar, notificar# (1C" Te anuncio que, a partir de ma;ana, de(o de ser el responsable de este departamento. (1Ci" A@-@#I> b <ADI?G> e ').)> ') A-) )4 ?)#),T>? ).TQ I@D>?GA'> ') ')T)?GI@A'>. J)#J>.B iii/ los que sirven para aceptar o rec1a5ar; 5" %erbos constatati%os retractati%os2 aceptarK rec!a,ar, asentirKdisentir, repudiar, renunciar# (1H" &ec!a,o esos planteamientos $ no los aplicar! nunca. (1Hi" ?)#JAU> b <ADI?G> e @> A#),TA?B v/ los que sirven para expresar 1iptesis; 5" %erbos constatati%os supositi%os2 suponer, asumir, postular, imaginar, sospec!ar# (1L" (upongo que iremos todos (untos a la pla$a (1Li" .-,>@S> b <ADI?G> e D>?G-4> JI,TT).I.B vi/ los que sirven para expresar confirmacin; 5" %erbos constatati%os confirmati%os2 ;u,gar, verificar, ratificar, valorar, sentenciar, decidir, determinar, apro"ar, apoyar#

(10" &atifico que todo sucedi como han contado (10i" ?ATIDI#> b <ADI?G> e #>@DI?G>B vii/ los que sirven para 1acer concesiones 0 expresar indiferencia; 5" %erbos constatati%os concesi%os2 admitir, reconocer, permitir, conceder, confesar# (9P" -dmito que no debera haber hecho as las cosas (9Pi" A'GIT> b <ADI?G> e #>@#)'>B 2.1.1.2. Jer)os reali5ativos directivos .on aquellos %erbos que, en combinacin con la modalidad aserti%a, se;alan un acto ilocuti%o que consiste en una actuacin del emisor sobre el receptor discursi%o cu$o comportamiento se desea modificar. )ntre ellos podemos distinguir2 i/ los ver)os que sirven para expresar dominio o influencia en )eneficioKper*uicio del emisor2 5" son %erbos directi%os como rogar, implorar, suplicar, pedir, advertir# (91" Te ruego que me acompa;es al m!dico esta tarde (91i" ?-)S> b <ADI?G> e ')GA@'> ,A?A GVB ii/ los ver)os que sirven para expresar dominio o influencia en )eneficio o per*uicio del receptor; 5" son %erbos como aconse;ar, sugerir, instar, pro!i"ir, autori,ar, mandar# (99" Te aconse;o que no bebas antes de conducir (99i" A#>@.)R> b < ADI?G> e ')GA@'> ,A?A TIB 2.1.1.>. Jer)os reali5ativos %ompromisivos Gediante ellos, en combinacin con la modalidad aserti%a, el emisor pone de manifiesto su compromiso de reali&ar una determinada accin. )ntre ellos se cuentan2 i/ los ver)os que sirven para expresar un compromiso del emisor; 5" son %erbos compromisi%os como prometer, ;urar, asegurar, garanti,ar# (93" Te prometo que siempre tendrs mi a$uda (93i" ,?>G)T> b < ADI?G> e )`,?).> #>G,?>GI.>B ii/ los ver)os que sirven para expresar amena5a;

5" %erbos como asegurar, prometer, recordar# (sin mati& especfico especial amena&ador". 'eben combinarse con contenidos proposicionales de carcter negati%o (91" Te aseguro que eso te %a a salir mal si lo haces de esa forma (91i" A.)S-?> b < ADI?G> e )`,?).> AG)@AUAB 5" %erbos como (urar (ms un ob(eto proposicional de carcter negati%o o amena&ador" o enterarse (con un mati& especfico especial de amena&a". (96" Te (uro que no %uel%o a hablarte en la %ida si haces eso de nue%o. (96i" R-?> b <ADI?G> e )`,?).> AG)@AUAB 2.1.1.?. Jer)os reali5ativos expresivos )n combinacin con la modalidad aserti%a, comunican un determinado estado de nimo del emisor ante un cierto acontecimiento o una situacin. )ntre ellos se encuentran2 i/ los que sirven para expresar esperan5a o expectativa; 5" /erbos como esperar, confiar# (9C" Espero que me acompa;es esta tarde al m!dico (9Ci" ).,)?> b <ADI?G> e )`,?).> #>@DIA@UAB ii/ los que sirven para expresar desapro)acin 0 protesta 5" %erbos constatati%os disputati%os2 protestar, fastidiar, molestar, indignar, cuestionar, o";etar, disputar, poner en duda# (9H" )ongo en duda que %a$as a hacer todo lo que me has prometido (9Hi" ,>@S> )@ '-'A b <ADI?G> e )`,?).> ').#>@DVA@UAB iii/ los que sirven para expresar preferencias; 5" %erbos de preferencia2 preferir, gustar# (9L" )refiero que me regales algo menos costoso (9Li" ,?)DI)?> b <ADI?G> e )`,?).> S-.T>B iv/ los que sirven para expresar aversin; 5" %erbos constatati%os de a%ersin2 espantar, molestar, desagradar, fastidiar# (90" Ge fastidia que la gente hable tan alto en los bares (90i" G) DA.TI'IA b <ADI?G> e )`,?).> 'I.S-.T>B

v/ los que sirven para expresar voluntad 0 deseo; 5" %erbos de deseo2 querer, desear, apetecer, encantar, gustar# (3P" Ge apetece que nos tomemos una cer%e&a bien fra. (3Pi" G) A,)T)#) b <ADI?G> e )`,?).>').)>B vi/ los que sirven para expresar placer 0 felicidad; 5" %erbos como alegrar, alegrarse de, cele"rar, congratularse de, complacer# (31" Ge alegro de que todo te ha$a ido tan bien en los e menes (31i" G) A4)S?> b <ADI?G> e )`,?).> ,4A#)?B vii/ los que sirven para expresar triste5a; 5" %erbos como lamentar, sentir, sentir pena: (39" %amento que tengas esa opinin de m. (39i" 4AG)@T> b <ADI?G> e )`,?).> T?I.T)UAB vii/ los que sirven para expresar miedo, an2ustia, preocupacin; 5" %erbos como !orrori,ar, atemori,ar, tener miedo, dar miedo :ue# (33" Ge !orrori,a que la gente pueda ser tan cruel (33i" G) J>??>?IUA b <ADI?G> e )`,?).> GI)'>B >. &ctividades

3.1. Indique si la e presin siguiente puede ser considerada como un acto ilocuti%o de mandato, en %irtud de la presencia en ella de un %erbo reali&ati%o directi%o de mandato. ) plique las ra&ones de su conclusin2 /$e ordeno :ue me traigas la c!a:ueta2 3.9. Indique a qu! subclase de %erbos reali&ati%os pertenecen los siguientes2 aJ prometer "J desear cJ ;urar dJ rogar eJ suponer

3.3. Indique cules de estas series de caractersticas definen me(or segEn su opinin qu! es un %erbo reali&ati%o2 a" son %erbos con un contenido semntico equi%alente al del sentido de un acto ilocuti%o seme(ante, en presente de indicati%o. b" son %erbos con un contenido semntico equi%alente al del sentido de un acto ilocuti%o seme(ante, en primera persona del presente de indicati%o. c" son %erbos con un contenido semntico equi%alente al del sentido de un acto ilocuti%o seme(ante, en primera persona del presente de indicati%o, en un conte to proposicional de modalidad aserti%a. ?.1. AIALIO+R&BC& %I &!&

A4A?#>., ). (1001"2 1ramtica de la lengua espaGola, Gadrid, )spasa5#alpe. WA-.TI@, R.4.(10C9"2 )ala"ras y acciones, Nuenos Aires, ,aids. N>.A-), I. $ ')G>@T), /. (dirs." (1000"2 1ramtica descriptiva de la lengua espaGola, Gadrid, )spasa. 3 %ols. WSA??I'>, R. (1000"2 *4os actos de habla. 4as oraciones imperati%as+, en 5B(0QE, F. y <E9B+$E, R. (1000", %ol. 32 3LH05309L. JA/)?XAT), J. (1001"2 %a cortesa ver"al. Estudio pragmalingstico, Gadrid, Sredos. WI@.TIT-T> #)?/A@T). (9PPC"2 )lan 8urricular, Fnstituto 8ervantesL5i"lioteca +ueva. WaI)?UNI#XA, A. (10LH"2 Englis! (peec! -cts ver"s, .$dne$, Academic ,ress.

Tema 6. Implicaciones de la teora de los actos de habla 1. Introduccin

4a $eora de los actos de !a"la ha (ugado un papel fundamental en la creacin $ desarrollo de la metodologa de ense;an&a de orientacin comunicati%a. =a en la d!cada de los HP el #onse(o de )uropa (9PP1", tratando de crear unas directrices comunes de

ense;an&a de las lenguas que facilitara el intercambio laboral $ cultural entre los pases miembros de la -nin )uropea, lle% a cabo en su +ivel um"ral una aplicacin prctica de esta teora, al crear un in%entario comEn de funciones "sicas de las lenguas de aplicacin en situaciones comunicati%as cotidianas que habra de ser%ir como e(e central en la planificacin de contenidos. )ste documento entra;aba un cambio de orientacin fundamental en cuanto a la forma de ense;an&a de las lenguas e tran(eras. )n las d!cadas anteriores los m!todos de ense;an&a ms en boga se centraban en la ense;an&a de la gramtica, tomando este componente de la lengua como e(e central de clasificacin de contenidos $ acometan esta tarea de manera desconte tuali&adaF esto es, sin tener en cuenta los conte tos discursi%os ms habituales en los que dichos elementos podan ser necesarios. A partir de las nue%as directrices de ense;an&a de la 49 del #onse(o de )uropa, las cuales partan $a del conocimiento de nue%as perspecti%as lingsticas, desarrolladas por la ,ragmtica $ la cercana 4ingstica del te to ((unto con las aportaciones de la ,sicolingstica $ la .ociolingstica" la gramtica, (unto a los dems componentes estructurales de la lengua (la semntica, la fon!tica" se pona al ser%icio de la reali&acin de actos de habla o funciones comunicati%as lle%ados a cabo en situaciones comunicati%as de la %ida cotidiana. .e pona pues el !nfasis en el uso comunicativo o intencional de los componentes de la lengua (gramtica, semntica, fon!tica" $, por tanto, en su inclusin dentro del mbito discursivoLtextual. 2. 9lan %urricular del Instituto %ervantes. Bunciones del len2ua*e correspondientes al nivel inicial de ense:an5a.

4os treinta a;os transcurridos desde la definicin del +ivel um"ral hasta la publicacin del G#)? (9arco comAn europeo de referencia para las lenguas. aprendi,a;e, enseGan,a, evaluacin" (9PP1" han permitido profundi&ar en la idea del uso comunicati%o $ social de la lengua $ en la necesidad de ampliar el enfoque de los ob(eti%os de ense;an&a $ el aprendi&a(e de las lenguas e tran(eras, potenciando su %alor social e intercultural. )n esta lnea de traba(o se sitEa el )lan 8urricular del Fnstituto 8ervantes Iniveles de referencia para el espaGolJ (9PPC". )s interesante constatar, en primer lugar, la rele%ancia que presentan los elementos funcionales, pragmticos $ discursi%os en el in%entario de materiales de los seis ni%eles de referencia K del A1 al #9 K establecidos en este plan curricular2 5Sramtica 5>rtografa 5Dunciones 5Tcticas $ estrategias pragmticas 5S!neros discursi%os $ productos te tuales 5@ociones generales 5@ociones especficas ,resentamos a continuacin, a modo de e(emploe(emplo Ksimplemente para ser ledo $ comprendido5, una parte representati%a del in%entario de funciones que se consideran propias de los ni%eles iniciales de ense;an&aI aprendi&a(e del espa;ol como lengua e tran(era Kni%eles A1, A9 en el ,lan #urricular del Instituto #er%antes5 )stas funciones coinciden en general con los tipos generales ms rele%antes de los actos de

habla. )n algunos casos, sin embargo son especificaciones o particulari&aciones concretas de estos tipos de actos de habla. ,or otra parte, para hacer ms fcil su lectura incluiremos slo algunos e(emplos de los e ponentes o forma de e presin lingstica de cada funcin. 4os in%entarios de las funciones del lengua(e correspondientes a los tres ni%eles fundamentales de ense;an&a Kinicial, intermedio $ superior5 han ser%ido de gua a los ms recientes libros de te to en la tarea de seleccin de los contenidos bsicos de los mismos2 1. !ar 0 pedir informacin 1.1. Identificar Co soy %aura, /y tA2 9i telfono es# 1.9 . ,edir informacin /0uin es2 /8mo te llamas2 /<nde tra"a;as2 1.3. 'ar informacin ()nunciado declarati%o" S/8mo te llamas2 9iTel S/0u es eso23 9i mvil. 1.1. ,edir confirmacin Eres Dulin, /no2 1.6. #onfirmar la informacin pre%ia SDuan no !a"la italiano, /no23 +o, no !a"la italiano. 1.C. 'escribir (g!neros discursi%os $ productos te tuales (3.1, 3.9, 3.3" 1.H. @arrar (g!neros discursi%os $ productos te tuales 3.1." 2. Expresar opiniones, actitudes 0 conocimientos 9.1. ,edir opinin Co creo :ue el francs es fcil, /C tA2 8reo :ue esto es muy caro, /no2 9.9. 'ar una opinin Co creo :ue (antiago es una ciudad muy "onita.

9.3. ,edir %aloracin /Est "ien2 /0u tal el examen2 9.1. /alorar Esto est muy "ien. %a novela no est mal. %os pantalones son demasiado largos. 9.6. ) presar aprobacin $ desaprobacin 9uy "ien. Esto no est "ien. )e:ueGos movimientos de arri"a a"a;o con la ca"e,a. 9.C. ,osicionarse a fa%or o en contra S/Entonces, cam"iamos la !ora de la clase del viernes23 (, yo estoy de acuerdo. 9.H. ,reguntar si se est de acuerdo /Ests de acuerdo2 /Estas de acuerdo con 9ara2 9.L. In%itar al acuerdo 9arta es muy simptica, /verdad2 9.0. ) presar acuerdo SEste par:ue es muy "onito3 (, muy "onito. SCo creo :ue !a"lar idiomas es importante3 Co tam"in. 9.1P ) presar desacuerdo 5(@o e negacin de una opininI %aloracin pre%ia afirmati%a" SCo creo :ue el francs es muy fcil3 +o, no es fcil. +o estoy de acuerdo . 9.11. Gostrar escepticismo +o s. <epende, /no2 9.19. ,resentar un contra argumento SEs muy difcil3 (, pero es muy interesante. L&epeticin de la opininK valoracin U pero Es muy "onito, pero muy caro.

9.13. ) presar certe&a $ e%idencia Estoy seguro de :ue !e estado a:u antes. ( :ue puedo apro"ar el examen. 9.11. ) presar falta de certe&a o e%idencia 8reo :ue la profesora se llama 8armen. +o estoy seguro. 9.16. ) presar posibilidad S8reo :ue !ay un aeropuerto cerca de la ciudad3 L(, es posi"le. S8reo :ue esa es la !ermana de Do!n3 /(2 0ui,. 9.1C. ) presar obligacin $ necesidad $engo :ue !acer los de"eres )ara ir a otro pas tienes :ue llevar el pasaporte. 9.1H. ) presar falta de obligacin o necesidad =oy no tenemos :ue estudiar. )ara ir a Hrancia no tengo :ue llevar el pasaporte. 9.1L. ,reguntar por el conocimiento de algo /(a"es los nAmeros en espaGol2 /8onoces 5olona2 9.10. ) presar conocimiento ( los nAmeros en espaGol. 8ono,co 5olonia. 9.9P. ) presar desconocimiento +o s. +o cono,co 1ranada. 9.91. ,reguntar por la habilidad para hacer algo /(a"es griego2 /(a"es tocar la guitarra2 9.99. ) presar habilidad para hacer algo )epe no sa"e alemn ( nadar 9.93. ) presar que se recuerda S%a semana pasada empe,amos una nueva leccin3 (, me acuerdo. 9.91. ) presar que no se recuerda S<nde est el coc!e23 +o me acuerdo.

>. Expresar 2ustos, deseos 0 sentimientos 3.1. ,reguntar por gustos o intereses /$e gusta ;ugar al tenis2 /%e interesa la poltica2 3.9. ) presar gustos o intereses +o me gustan las discotecas. 9e gusta muc!o "ailar. 3.3. ) presar a%ersin Bdio la mAsica pop. Bdio levantarme pronto. 3.1. ,reguntar por preferencias /0u li"ro prefieres2 /0u li"ro prefieres2 3.6 ) presar preferencia )refiero un caf. )refiero "ailar. 3.6. ,reguntar por deseos /0uieres ir a )aris2 6Bs gustara tener una casa ms grande2 3.C. ) presar deseos 0uiero una "icicleta nueva. 0uiero aprender espaGol. 3.H. ,reguntar por planes e intenciones /Ras a ver el partido de fAt"ol2 /$ra"a;as maGana2 3.L. ) presar planes e intenciones El aGo :ue viene estudiar ruso. El domingo voy de cacera. 3.0. ,reguntar por el estado de nimo /0u tal ests2 /8mo ests2 3.1P. ) presar alegra $ satisfaccin 69uy "ien* 60u "ien* 3.11. ) presar triste&a $ afliccin Estoy triste. 3.19. ) presar placer $ di%ersin

60u divertido* 60u divertida es esta ciudad* 3.13. ) presar aburrimiento 60u a"urrido* 3.11. ) presar enfado o indignacin Estoy "astante enfadado Estoy muy enfadado 3.16. ) presar miedo, ansiedad $ preocupacin Estoy preocupado. $engo miedo. 3.1C. ) presar ner%iosismo Estoy nervioso. 3.1H. ) presar ali%io 6Qff* 3.1L. ) presar sorpresa $ e tra;e&a 6Fncre"le* 3.10. ) presar admiracin $ orgullo 60u "onito K Fnteresante* /Es incre"leK impresionante* 3.9P. ) presar afecto $e :uiero ?. Influir en el interlocutor 1.1. 'ar una orden o instruccin 5 'e forma directa (!ss SV silencio3 $ienes :ue llevar esto al (r. 5ermAde,. Fmperativo 5a;a esto al despac!o. 5 'e forma atenuada 6(ilencio, por favor* 69s despacio, por favor* /)uedes repetir2 5 ] ,uedes e inf.^ L /)uedes venir un momento, por favor2 Imperati%o e atenuador )or favor, enva esto por fax.

1.9. ,edir un fa%or 5 'e forma atenuada /)uedo pedirte un favor2 5 'e forma encubierta (indirecta" +o entiendo este e;ercicio SV $e pido :ue me ayudes a !acer este e;ercicio3 1.3. ,edir ob(etos 5 'e forma atenuada LEl K Qn U (+ U atenuador Qn caf, por favor. 5 ],uedes darme : /)uedes darme otra servilleta2 5 'e forma encubierta (indirecta" +o tengo "olgrafo. 1.1. ,edir a$uda 5 'e forma atenuada )or favor SFndicando con un gesto la accin :ue se :uiere reali,ar3 /9e ayudas2 5 'e forma directa (ocorro -yuda 1.6. ?esponder a una orden, peticin o ruego 5 Accediendo a su cumplimiento L (in reservas S/)uedo pedirte un favor23 (i, claro. 5 #on reser%as S$ienes :ue limpiar la cocina3 5ueno, vale. 1.C. ,edir permiso )uedo U inf.2 /)uedo a"rir la ventana2 1.H. 'ar permiso (, claro. L -firmacin refor,ada U imperativo

S)uedo a"rir la ventana23 (, s, "rela. 1.L. ,roponer $ sugerir 5 /amos a e inf. /Ramos a "ailar2 5)nunciado interrogati%o /8omemos maGana2 5 ,or qu! no..^ )or :u no vamos a comer2 1.0. >frecer e in%itar 5 ]Auieres un Iuna :^ /0uieres una copa2 5 ].@^ /Qn caf2 5 Te in%ito a e .@ I inf. $e invito a un caf. 1.1P. Aceptar una propuesta, in%itacin u ofrecimiento 5 .in reser%as (i, gracias. <e acuerdo. Encantado 5 #on reser%as (, pero# 5ueno, vale, pero# 1.11. ?echa&ar una propuesta, ofrecimiento o in%itacin 5 /aloracin e pero 1racias, est muy rico, pero no :uiero ms. 5 e ) cusa o e plicacin +o, no, gracias. +o fumo. 1.19. Aconse(ar 5 ,uedes e inf. )uedes escuc!ar muc!o la radio para aprender a entender. 5 Tienes que e inf. $ienes :ue tra"a;ar muc!o

5 Imperati%o 8ome ms. Ests muy delgado. @. Relacionarse socialmente 6.1. .aludar =ola. =ola, /0ue tal^ 54engua escrita 0ueridoK 0uerida U nom"re de pila. 6.9. ,resentar a alguien 5 ,resentaciones informales Esta es -na. $e presento a %uisa 5 ,resentaciones formales %e presento a la seGora %ola. 6.3. ?esponder a una presentacin Encantado =ola =ola, /0u tal2 6.1. 'isculparse )erdn. %o siento muc!o. 5.iento e inf. (iento llegar tarde 6.6. Agradecer 9uc!as gracias. 6.C. Delicitar 6Helicidades* 69uy "ien* En!ora"uena #omo %emos, las funciones pre%iamente presentadas son una especificacin o particulari&acin de los cinco tipos principales actos de habla establecidos por .earle (10LP"2 asertivos o representativos, directivos, compromisitos, expresivos y declarativos. >. %riterios 1a)ituales de seleccin de contenidos en los li)ros de texto de Ense:an5a del espa:ol como len2ua extran*era

4os libros de te to de espa;ol como lengua e tran(era ms actuales que siguen la Getodologa #omunicati%a e incluso el )nfoque por tareas utili&an, lgicamente, unos criterios de seleccin $ e plotacin didctica de contenidos $ materiales que estn en la lnea de los criterios establecidos en la introduccin del presente tema, as como en el tema 3. )(emplificamos a continuacin esta cuestin a tra%!s del ndice de contenidos relati%o a la unidad temtica13 del libro de te to Sente Kni%el 35 (9PP1" la cual fue $a anali&ada Kdesde otro punto de %ista5 en el tema 3 de nuestro manual. )legimos slo esta unidad, dado que las dems unidades temticas siguen los mismos criterios de seleccin $ utili&acin de materiales didcticos, los cuales son una combinacin del G!todo #omunicati%o ($ su clara utili&acin de la teora de los actos de habla" $ del )nfoque por tareas2 Tema Sente $ a%entura Tarea final ,reparar una e pedicin omunicaci!n "actos de habla# 'escribir espacios naturales $ condiciones climticas ) presar finalidad ) presar resignacin ) presar certe&a $ probabilidad ?elacionar acontecimientos futuros Jablar de planes e intenciones ,roponer soluciones ante posibles incidentes $istema formal "contenidos gramaticales# #onstrucciones finales2 para e infiniti%o, para que e sub(unti%o, por si indicati%o: Garcadores de probabilidad Aui&s, probablemente:e indicati%oI sub(unti%o Garcadores $ construcciones temporales2 #uandoIen cuantoItan pronto comoIhasta quee presente de sub(unti%o Dormacin $ usos del imperfecto de sub(unti%o #onstrucciones condicionales2 .ie presente de indicati%o, si e imperfecto de sub(unti%o: %ocabulario >b(etos $ herramientas relacionados con %ia(es. Seografa, clima $ naturale&a. )l mbito de los %ia(es2 transportes, equipa(es, incidentes, etc. Textos Dolletos de %ia(es5 )ntre%ista en prensa escrita5 Ganual de super%i%encia5 ?eporta(es de %ia(es5 #on%ersaciones.

#omo en otros te tos de orientacin seme(ante, podemos obser%ar en esta clasificacin de contenidos cmo se parte de un tema (en este caso los %ia(es de a%entura", que se presenta en la unidad a tra%!s de te tos de lectura $ de audicin, $ de la especificacin de una tarea final, directamente relacionada con el tema en cuestin (preparar una e pedicin de a%entura". )l tema $ la tarea final funcionan, de esta manera, como marco o situacin comunicati%a en la que se establece como necesaria la reali&acin de una serie de actos de habla o funciones de la lengua 5e presar finalidad, e presar resignacin, e presar certe&a $ probabilidad, hablar de planes e intenciones, proponer soluciones ante posibles incidentes5 (unto al desarrollo de una macrofuncin discursi%a Kdescribir espacios naturales $ condiciones climticas5. -na %e& establecidos estos contenidos funcionales bsicos $ la tarea final, se especifican los contenidos gramaticales $ l! icos que se consideran necesarios para lle%ar a cabo dichas funciones $ tarea final. ,or su parte, los te tos, aunque aparecen especificados al final, (uegan un papel esencial, como sabemos, en la presentacin de los contenidos $ de alguna manera en la seleccin de los mismos, de tal forma que deberan qui& aparecer especificados al principio. @.1 Ai)lio2raf4a citada

#onse(o de )uropa (9PP1", 9arco comAn de referencia para las lenguas. aprendi,a;e, enseGan,a, evaluacin. Gadrid, .ecretara Seneral T!cnica del G)#, Ana$a e Instituto #er%antes. Instituto #er%antes, )lan 8urricular del Fnstituto 8ervantes (9PPC", Gadrid, )ditorial Niblioteca @ue%a. Gartn ,eris, ) d @. .ans Naulenas (9PP6", 1ente. 8urso de EspaGol para extran;eros, ni%el 3, Narcelona, 'ifusin. .earle, R.?. (10LP", -ctos de !a"la, Gadrid, #tedra.

@.2 Ai)lio2raf4a recomendada

Garcamos con W las obras cu$a lectura se considera especialmente aconse(able, como bibliografa bsica del tema.

Tema C. 4a e presin de los actos ilocuti%os en espa;ol. 4as modalidades. D. Las modalidades

,ara su e presin lingstica, los actos ilocuti%os cuentan, adems de con los %erbos reali&ati%os, con otros procedimientos significantes suministrados desde el marco de la proposicin discursi%a. )s el caso de las modalidades, cu$as caractersticas esenciales abordbamos en el tema 1. 1. La modalidad asertiva

'entro del sistema de modalidades descrito, la aserti%a es el tipo no marcado. )n ella se presenta al hablante proponiendo conocimientos acerca de la realidadF mientras que en la modalidad interrogati%a se propone una frmula abierta que requiere la colaboracin del o$ente para cerrar el aspecto o los aspectos interrogados, $ en la $usi%a se requiere su colaboracin para que realice la accin demandada por la modalidad en cuestin. ,or su contenido inherente, la modalidad asertiva sir%e, en los actos de habla directos prototpicos, como hemos %isto en el tema anterior, a las funciones ilocuti%as que transmiten los ver"os reali,ativos, $ puede constituir tambi!n el %ehculo para la transmisin de actos ilocuti%os no reali&ati%os en grados de prototipicidad diferente, en los conte tos $ situaciones adecuados. 2. La modalidad 0usiva

4a denominada modalidad yusiva cuenta en espa;ol con una forma de la con(ugacin %erbal especial2 el modo imperativo, cu$a funcin especfica es la \apelacin\ al receptor (Alarcos 1001" o, como sugiriera Nolinger (10H12 1LH", la \suasin\. )sta funcin del llamado modo imperativo e plica su utili&acin en actos directivos de mandato, pero las formas %erbales del modo imperati%o no slo pueden utili&arse en este tipo de actos directi%os de naturale&a impositi%a, en los que la accin requerida resulta en beneficio del hablante $ es planteada por !ste como una demanda sin posibilidad de eleccin para el receptor. 4as formas imperati%as pueden ser tambi!n %ehculo de transmisin de peticiones, ruegos o invitaciones, acciones ante las que el receptor tiene un margen de eleccin ms o menos amplio $ que no necesariamente buscan el beneficio del emisor o que, como en el caso de las in%itaciones, se orientan preferentemente hacia el receptor2 (1" <;ame 3 euros, ,edro, te los de%uel%o ma;ana (9" =a,me ese fa%or, somos amigos (3" Ren ma;ana a casa a comer. @os lo pasaremos estupendamente ?esulta, pues, necesario tener en cuenta que no parece apropiada la caracteri&acin de las formas gramaticales de imperati%o como formas cu$o significado es el de mandato u orden Ka lo que, de otra parte, parece apuntar la denominacin tradicional misma de estas formas %erbales5. )l hecho de que e presiones que contienen esta forma %erbal, como las de los e(emplos anteriores, sir%an para la e presin de sentidos diferentes al de las rdenes hace, sin duda, aconse(able caracteri&ar el significado de dicha forma en unos t!rminos tales que permitan considerar a los diferentes sentidos de orden, peticin, ruego:, como especificaciones de un Enico significado que, en funcin del conte to o

la situacin comunicati%os, adquiere estas particularidades semnticas, que no son sino %ariaciones respecto de ese mismo significado Enico. )s, pues, a estos efectos, como proponemos la caracteri&acin del imperati%o como forma que gramaticali&a en espa;ol la modalidad $usi%a, cu$o significado general es la \apelacin\ al receptor2 .IS@IDI#A'>2 .)@TI'>2 Apelacin al receptor >?')@ ?-)S> ,)TI#IT@ :

4a distincin entre el significado de apelacin al receptor 5contenido sistemtico de las formas de imperati%o5 $ sus sentidos K%ariaciones del significado que se dan en circunstancias comunicati%as concretas dependiendo de la situacin $ el conte to5 es importante no slo en un plano lingstico terico5general, por cuanto pueda suponer de definicin ms satisfactoria de estas formas que la que las identificara como formas de significado \imperati%o\. #onstitu$e, adems, una manera especialmente adecuada de deshacer interpretaciones inapropiadas del funcionamiento gramatical $ comunicati%o del modo imperati%o en espa;ol que pueden resultar de trasladar a nuestra lengua esquemas de funcionamiento del imperati%o que proceden de otras lenguas diferentes, $ puede ser de e%idente utilidad a los estudiantes de )4) para no caer en determinados estereotipos interculturales como los que frecuentemente identifican la comunicacin en espa;ol en este sentido como e cesi%amente directa $ descort!s. .e ha hecho notar en mEltiples ocasiones que muchos alumnos de )4) de lengua materna alemana o inglesa perciben, inicialmente, al menos, nuestra cultura en espa;ol como menos cort!s que la propia, guiados, por e(emplo, por la mu$ frecuente utili&acin en nuestra lengua del imperati%o sin formas a;adidas de cortesa atenuadora en las apelaciones al receptor, lo que resulta manifiestamente descort!s en dichas lenguas. )sta percepcin est, como se;albamos, anclada sobre una traslacin de esquemas gramaticales obtenidos a partir de la propia lengua, pero sin equi%alente e acto en espa;ol, adems de sobre una traslacin equi%alente de reglas de naturale&a pragmtica de la cultura de origen que se suponen uni%ersales. A diferencia de lo que sucede en otras lenguas, en espa;ol, como indicbamos, las formas de modo imperati%o no poseen un significado de orden, sino que tal contenido es uno ms de los sentidos de estas formas, que alterna con otros menos impositi%os en otros conte tos. = es que a diferencia de lo que sucede en otras culturas, la espa;ola 5o, ms e actamente, la peninsular, en todo caso5 est organi&ada desde una perspecti%a bsica de solidaridad que hace percibir a quienes %i%en plenamente en ella como no necesario recurrir a mecanismos de atenuacin para e%itar que determinadas demandas, e presadas en forma imperati%a, que se transmiten como meras peticiones, sean percibidas como rdenes. 4os planteamientos solidarios garanti&an, en situaciones no ambiguas, una interpretacin no impositi%a por parte del receptor. Jemos afirmado, siguiendo a Ja%erZate (9PP1", que la cultura espa;ola es una cultura de la solidaridad, pero como inmediatamente puntuali&bamos pocas lneas ms arriba, se trata de una generali&acin e cesi%a. 4o que muchas %eces denominamos cultura en espa;ol no es sino una esquemati&acin que representa, con fortuna, una especie de parecido de familia entre comunidades con esquemas culturales no e actamente id!nticos. #omportarse de manera comunicati%amente adecuada en espa;ol no depende siempre necesariamente de respetar un Enico $ mismo tipo de con%enciones culturales $ pragmticas, pues !stas pueden ser, a %eces, diferentes. ?ecordemos a este respecto la

obser%acin de Xerbrat >recchioni (9PP1" sobre lo sucedido a un amigo me icano que pide a un camarero en un bar peninsular *-n caf!, por fa%or+, ante lo que obtiene de !l una respuesta que le resulta absolutamente inesperada2 *#on fa%or o sin fa%or+. 4o inesperado de la respuesta pone de manifiesto precisamente la %ariabilidad de esta tendencia a la solidaridad en las relaciones comunicati%as en espa;ol, que no es, por consiguiente, generali&able a la todas las comunidades que se sir%en del espa;ol como lengua, como es el caso de la me icana. 2.1. Jalores ilocutivos de la modalidad 0usiva de la enunciacin

i/ Landato; .e trata de uno de los sentidos ms tradicionalmente reconocidos a las formas de modo imperati%o, como hemos mostrado. )n este caso el %alor ilocuti%o de la e presin consiste en una apelacin a la accin al receptor, que se sabe obligado a cumplir la demanda del emisor. Ja%erZate (10012 16P" ha establecido las circunstancias de carcter pragmtico en las que los hablantes utili&an el mandato2 (6" i" el hablante se halla en una posicin de poder con respecto al o$ente, $a sea de poder fsico, como en el caso de un atentado, $a sea de poder social, como en el caso de que ocupe una posicin institucionalmente superiorF ii" el hablante est emocionado o disgustado por el comportamiento del o$enteF iii" ha$ circunstancias e ternas a la relacin interaccional que requieren que el o$ente reaccione inmediatamente a la e hortacin. 4as tres condiciones apuntadas se manifestaran, respecti%amente en los tres e(emplos que damos a continuacin2 el primero, dirigido por un (efe a su secretariaF el segundo de un padre o madre a su hi(a tras %er sus buenas calificaciones al final del cursoF $ el tercero emitido por un amigo al otro cuando el primero %e apro imarse un coche que el segundo no %e2 (C" $reme ahora mismo la factura que falta, Gara (H" 7<ame un beso ahora mismo8 (L" 70uita de ah8 Drente a (C", que manifiesta la circunstancia refle(ada en (6i", la prototpica de las rdenes, (H" $ (L" constitu$en ciertamente e presiones propias de conte tos con determinadas singularidades. .u utili&acin en conte tos, respecti%amente, de gran emocin o de e trema urgencia o peligro para el receptor, hace que sea posible formular una orden en una relacin comunicati%a en la que habitualmente no sera emitida sin que diera origen a una situacin de inadecuacin o fracaso comunicati%os2 la falta de superioridad (errquica del emisor sobre el receptor e igible a un mandato no es considerada como inadecuada por el receptor que percibe la emocin del emisor, o el peligro que !l mismo puede estar corriendo $ los considera o admite como factores (ustificadores.

ii/ Rue2o, peticin o s7plica; )stos %alores ilocuti%os se producen, segEn se;ala Ja%erZate (10012 161", en tres circunstancias, principalmente2 (0" i" el hablante tiene poder o autoridad sobre el o$ente, pero se abstiene de manifestarloF ii" entre el o$ente $ el hablante no ha$ relacin social (errquicaF iii" el o$ente tiene poder o autoridad sobre el hablante. (0i" establece, no obstante, un requisito que no debe ser interpretado como una condicin esencial del contenido pragmtico del acto ilocuti%o ruego (coincidira, en tal caso, con una de las condiciones esenciales que determinan pragmticamente el funcionamiento de las rdenes, con lo que se hara impracticable la distincin entre el contenido ilocuti%o de ambos". Al contrario, la precisin de Ja%erZate en el sentido de que *el hablante se abstiene de manifestarlo+ debe ser interpretada precisamente en el sentido de que, en tales circunstancias, lo que el emisor lle%a a cabo es la e presin de un mandato mediante la utili&acin de una forma e presa de ruegoF es decir, en el sentido de que tales e(emplos constitu$en la materiali&acin de un acto de !a"la indirecto de orden en un conte to en que aqu!l prefiere proceder de otro modo para poder mantener sus relaciones comunicati%as en el marco de un comportamiento cort!s. )llo e plicara que la no satisfaccin de lo solicitado mediante la e presin directa de un ruego, pero en realidad una orden indirecta, pueda dar origen a enunciados de naturale&a abiertamente impositi%a si el hablante comprueba que el fin deseado no se logra cort!smente, como se ad%ierte en e(emplos del tipo de (1P"2 (1P" <en la oficina, el director, A, se dirige a un empleado, N.B 5A. ,edro, treme el e pediente n_ 931, por fa%or 5A. <media hora despu!sB ,edro, treme el e pediente inmediatamente

iii/Instrucciones; )l modo imperati%o es tambi!n un recurso para la comunicacin de actos ilocuti%os cu$a finalidad es la de dar instrucciones, es decir, poner en conocimiento del receptor hechos que no conoca $ que, en principio, es de su inter!s conocer con el fin de poder alcan&ar un determinado ob(eti%o2 (11" (igue todo recto, $ al final de la calle, tuerce a la derecha. Jabrs llegado a la tienda que buscas. iv/Invitacin; .e trata de un acto ilocuti%o cu$o contenido consiste en una apelacin al receptor para que realice una accin que no espera o a la que sabe no tiene derecho, $ que no redundara en su per(uicio2 (19" )asa, sintate. Jablaremos tranquilamente del problema.

(13" )asa, pasa, hablaremos tranquilamente del problema. v/%onse*o; .e trata de un acto ilocuti%o cu$o contenido consiste en una apelacin al receptor sugiriendo un modo de accin al que no est obligado $Io que el emisor supone que el receptor desconoce2 (11" -custate pronto si %as a %ia(ar ma;ana. vi/ Ofrecimiento .e trata de un acto ilocuti%o cu$o contenido consiste en la apelacin al receptor para que acepte hechos u ob(etos de que dispone el emisor2 (16" $oma, este libro es para ti. Todos los %alores ilocuti%os mencionados se integran dentro de la clase de los actos ilocuti%os directi%os. 4a utili&acin de las formas de imperati%o en actos directi%os est en consonancia con el hecho de que, refiri!ndose !stos a acciones futuras del receptor, el significado de dicha modalidad con%iene especialmente a dicha necesaria pro$eccin hacia el futuro de este tipo de actos ilocuti%os pues se refiere a acciones futuras, adems de estar orientados hacia el o$ente (Nello 10L0". 2.2. Otras variantes para la expresin de la modalidad 0usiva

4as formas de imperati%o tienen en espa;ol una %ariante de sub(unti%o determinada por el conte to lingstico (Sarrido 10002 30PH $ stes."11 2 (1C" i" cuando en la secuencia correspondiente est presente una negacin2 +o miresK9ira. ii" en oraciones subordinadas como Te ordeno que vengasK Ren iii" en oraciones con e presiones desiderati%as2 B;al viniera ,edro, 6(i viniera ,edro:8, 7As se arruinase ,edro8, 7Au! llueva8 i%" el sub(unti%o independiente est restringido a ciertos %erbos como vivir y morir. 6Rivan los no%ios8 79ueran los tiranos8 >tra %ariante, frecuente especialmente en la lengua oral, es el infiniti%o, que admite tambi!n la negacin, $ que suele ir precedido en ocasiones de la preposicin a2

11

+f
1?

Facemos referencia a los procedimientos operativos en la comunicacin oral no especiali5ada. Otras formas especiali5adas 0 frmulas m6s omenos fosili5adas pueden encontrarse en +arrido ,1--?; ep42r. MD.2/

(1H" i" @o tirar papeles ii" A callar Sili Sa$a (10C12 epgr. 11" ha se;alado la antigedad de esta %ariante o alternati%a para la e presin imperati%a de segunda persona de singular en espa;ol, $, como Sili Sa$a, @a%arro Toms (10H92 epgr. 9" destac que esta alternancia puede %er fa%orecida por la coincidencia en acentuacin $ la neutrali&acin de la consonante final. Nolinger (10H12 10P" ha apuntado que la utili&acin del infiniti%o como %ariante del modo imperati%o es fa%orecida por el carcter hipot!tico de la accin e presada por el infiniti%o, similar a la que el imperati%o traslada de solicitud de acciones que pueden ser reali&adas o no por el receptor. .e trata de una seme(an&a de contenidos que puede ser puesta en relacin con la condicin del infiniti%o de forma que e presa, en los t!rminos propuestos por Suillaume (10C6", una temporalidad interna caracteri&ada por la tensin m ima $ distensin mnimaF una temporalidad plenamente potencial pues nada de ella ha sido puesta en acto, $, por tanto, tambi!n con la m ima distensin. )n este aspecto, por tanto, el infiniti%o se opone a gerundio $ participio, que son formas de tensin $ distensin media, $ de tensin mnima $ distensin m ima, respecti%amente, tal $ como se %e en enunciados como (1L" a (9P"2 (1L" /o$ a comer (la accin no ha comen&ado a desarrollarse aEn" (10" )sto$ comiendo (la accin se est desarrollando" (9P" Je comido (la accin se ha desarrollado $a" Gatte Non (10062 09" se;ala que, cuando el acto directi%o se e presa mediante una construccin refle i%a, la forma de infiniti%o es ms frecuente en la lengua oral que la imperati%a2 (91" (entaros (frente a sentos" Tambi!n es posible el uso del infiniti%o en actos directi%os con una referencia gen!rica2 (99" @o fumar -n caso especial de las construcciones con infiniti%o es el del llamado imperativo retrospectivo (Nosque 10LP". #on esta construccin, que utili&a el infiniti%o compuesto, el hablante puede transmitir al o$ente su preferencia por que hubiera reali&ado la accin planteada por el infiniti%o simple con anterioridad al momento en que se produce su enunciacin. )s una estructura, por tanto, adecuada para la formulacin de reproches2 (93" =a"er venido antes )l mismo Nosque (10LP" se;ala que, para iniciar un dilogo, se emplean construcciones con de"eras de %alor seme(ante, mientras que las del tipo de (93" no ocuparan prototpicamente esta posicin dialgica2 (91" <e"eras haber %enido antes

Gara Goliner ('-)2 s.%. mandarJ relaciona al infiniti%o perfecto de estas construcciones con las que muestran a la forma de sub(unti%o con :ue, indicando que sustitu$en al pluscuamperfecto de sub(unti%o, forma anticuada. @o obstante, como se;ala Sarrido (10002 3016", el sub(unti%o con :ue no se suele emplear dirigido al interlocutor2 (96" i" Jaberlo dicho ii" Aue lo hubiera dicho iii"WAue lo hubieras dicho Dinalmente, como es sabido, las construcciones con imperati%o no necesitan de la e plicitacin de su su(eto estructural. )llo obedece a que las formas de imperati%o poseen en su estructura morfolgica las correspondientes indicaciones morfemticas de 9M persona. @o obstante, la e plicitacin mediante un sintagma autnomo del su(eto se da en distintas circunstancias que han sido resumidas por Sarrido (10002 3013"F especialmente cuando el su(eto sir%e a una finalidad contrasti%a como en un intercambio comunicati%o del tipo del refle(ado en (9C" (9C" i" A2 8llate ii" N2 #llate tA )stos usos no deben confundirse con los de (9H", en los que la forma pronominal tiene un funcionamiento distinto, como %ocati%o. A se;alar esta diferencia de funcionamiento contribu$e la pausa que caractersticamente enmarca a los %ocati%os, adems de su ma$or libertad posicional. Gientras que el pronombre su(eto ocupa la posicin post%erbal, el %ocati%o puede aparecer en la posicin inicial, media o final de la secuencia2 (9H" i" #llate, tA ii" $A, cllate i%" 'e una %e& por todas, tE, cllate >. La modalidad interro2ativa

@os ocuparemos, finalmente, de la modalidad interrogativa en tanto que %ehculo de e presin de actos ilocuti%os. Tradicionalmente se ha %enido asociando la presencia de la modalidad interrogati%a en un enunciado o secuencia lingstica con la presencia en !l de un contenido de pregunta. Sracias a la distincin entre acto de habla directo e indirecto es posible abordar coherentemente la e plicacin del hecho de que no necesariamente la presencia de dicha modalidad en una e presin lingstica es siempre el significante de ese tipo de actos ilocuti%os, $ que en el caso de secuencias como (9L"5(3P" la e presin interrogati%a es slo un primer acto directo al que se sobrepone la interpretacin de una serie de actos indirectos a los que se llega mediante las inferencias correspondientes2 la que(a en (9L"F

una suerte de protesta como resultado de una ase%eracin pre%ia en sentido contrario en (90"F una e presin constatati%a con %alor de reproche en (3P"2 (9L" ],or qu! me tiene que pasar esto a m^ <en una situacin monologalB (90" ]Acaso no cumplimos con nuestro deber^ <como respuesta de protesta a una ase%eracin pre%ia en sentido contrario, $ equi%alente por tanto a 8umplimos con nuestro de"er3 (3P" ],or qu! no eres ms simptico con ella^ <como equi%alente de una e presin de constatacin como +o eres nada simptico con ellaB >.1. Jalores ilocutivos de la modalidad interro2ativa

i/ 9re2unta; )n los conte tos $ situaciones adecuados, la modalidad interrogati%a es marca de actos directos de pregunta, un acto ilocuti%o que consiste en una peticin de informacin al receptor por parte de un emisor que, caracterstica o prototpicamente, desconoce la respuesta. ,ero, (unto a estas preguntas prototpicas, como en muchas otras circunstancias, la categora o clase ilocuti%a de las preguntas inclu$e tambi!n a representantes que no cumplen con todas las caractersticas o requisitos que definen al prototipo. .e trata de preguntas no prototpicas, pero preguntas en todo caso, en las que lo caracterstico es que se de(a en suspenso alguno de los rasgos esenciales del prototipo. ,odemos distinguir, siguiendo parcialmente a )scandell (10LL", los principales tipos de las que denominamos preguntas no prototpicas2 (31" i" )reguntas de examen. el emisor conoce la respuesta, pero no sabe si el destinatario la conoce. ii" )reguntas orientadas2 el emisor de(a clara su posicin2 $e veo preocupado, /te van mal los negocios2 iii")reguntas confirmativas. se busca la corroboracin del receptor2 /+o es una maravilla2 i%" )reguntas !ipotticas. el emisor formula una con(etura2 Entonces, /fuiste tA :uien se lo di;o2 %" )reguntas retricas. en este caso se busca la simple adhesin del destinatario2 /0uieres :ue piensen :ue somos unos mal educados2 %i" )reguntas exclamativas2 se basan en la certe&a absoluta que da el conocimiento compartido2 /-s :ue ya !a vuelto &amn2 <.abiendo ambos que ha %ueltoB. #omo se puede comprobar, cada uno de estos tipos de pregunta no prototpica adquiere su estatuto diferencial frente a los dems por el tipo de caracterstica del prototipo que se de(a en suspenso2

(39" i" en las preguntas de e amen el emisor conoce la respuesta, aunque desea que el receptor la e prese para comprobar si !ste la conoceF ii" en las preguntas orientadas el emisor cree tener una respuesta, e interroga al receptor en dicho sentido. iii" )n las preguntas confirmati%as, el emisor )usca, a tra%!s de la respuesta solicitada, una confirmacin de su interpretacin de la situacin. i%" )n las preguntas hipot!ticas el emisor formula una pre2unta que parte de una 1iptesis previa sobre cul puede ser la respuesta. %" )n las preguntas retricas el emisor conoce la respuesta $ su interro2acin tiene como finalidad una respuesta coincidente que muestre que el receptor coincide con !l en sus planteamientos. %i" )n las preguntas e clamati%as se formula una pregunta cu$a respuesta se conoce, siendo consciente de que el receptor tam)iNn la conoce. )stas circunstancias dan a la pregunta en cuestin un %alor referencial prcticamente nulo por lo que se refiere a la transmisin de informaciones, $ e plican su uso en las relaciones con%ersacionales, por e(emplo, como frmulas indiciarias de estrategia del deseo de inicio de relacin con%ersacional. ii/La interro2acin como acto indirecto; )l funcionamiento discursi%o anteriormente descrito de la modalidad interrogati%a se produce cuando !sta actEa en el marco de lo que se denomina un acto ilocutivo directo. 4a modalidad en cuestin, no obstante, es frecuente en buen nEmero de otros actos ilocutivos indirectos que poseen un notable grado de con%encionali&acin2 a/ Jalor de peticin; .e trata de un acto directi%o que (uega con frecuencia con algunas de las condiciones pre%ias para tales actos, de manera que se formulan como interrogaciones sobre la capacidad, posibilidad, disponibilidad, etc. del emisor o el receptor para acceder a lo solicitado por el emisor2 estos factores pueden ser utili&ados, por e(emplo, orientados al emisor en el caso de las peticiones de permiso Kcomo en (33"5, o al receptor en el de las peticiones propias Kcaso de (31"52 (33" ])uedo abrir la %entana^ (31" ])uedes acercarme aquel libro^ )/ Jalor de ofrecimiento; .e manifiesta caractersticamente en las propuestas, sugerencias, in%itaciones, $ actos ilocuti%os seme(antes2 (36" ]-n caf!^ (3C" ]#enamos (untos ma;ana^ (3H" ])n qu! puedo a$udarle^

c/ Jalor de cr4tica; )n conte tos $ situaciones comunicati%as adecuados, los enunciados de modalidad interrogati%a con entonacin ascendente sir%en para la e presin de crtica del emisor respecto de determinados hechos o circunstancias2 (3L" ]Aui!n se ha dormido ho$^ <dicho por el profesor al alumno que llega tarde a claseB )n conte tos de caractersticas opuestas, $ esta %e& con entonacin descendente, las secuencias de modalidad interrogati%a pueden ser utili&adas para indicar simpat4a2 (30" ]Au! estas haciendo esta ma;ana^ d/ Jalor de duda o incredulidad; .e trata en realidad de una de las modalidades de interrogacin no prototpica que adquiere este %alor de e presin de incredulidad merced a la utili&acin habitual en la secuencia de %erbos del tipo de creer, pensar, opinar#. (1P" ]8rees realmente que esa gente %a a hacer lo que dice^ e/ Brmulas lexicali5adas; 4as e presiones de modalidad interrogati%a se utili&an tambi!n como frmulas prcticamente le icali&adas. Al margen de las posibilidades enumeradas en los temas dedicados a los marcadores discursi%os, es caracterstico el empleo de este recurso para los saludos, con %ariantes de distinto grado de le icali&acin $, por consiguiente, que pueden dar origen a situaciones de ambigedad, en la medida en que puedan ser interpretadas por el receptor como una pregunta prototpica antes que como un saludo2 (11" ]#mo est /d.^ (19" ]Au! tal^ (13" ]#mo %a todo^ ?. &ctividades

1.1. )l siguiente dilogo (http2IIYYY.c%c.cer%antes.esIaulaImatdidIoralIinteraccionesI" inclu$e distintas e presiones de modalidad interrogati%a. ) plique cundo transmiten un acto de habla directo de pregunta u otros tipos de actos de habla indirectos2 Ingresar un cheque $ hacer una transferencia. 5 Gire, ... quera ingresar este cheque.

5 ])n nmina^ 5 @o. 5 Gire, ... quera tambi!n sacar 9P.PPP pesetas, por fa%or. 5 ]Ge de(a el carn!^ 5 .. 5 ]#unto^ 5 9P.PPP pesetas. 5 7Ah8 ]Ge da algo suelto, por fa%or^ 6PPP pesetas en billetes de 1PPP, por e(emplo. 5 Aqu tiene. 5 Gu$ bien. =, por Eltimo, quera tambi!n hacer una transferencia de 1PP.PPP pesetas de esa cuenta a !sta, eh... por fa%or a los datos... 5 ]'e !sa a !sta^ 5 1PP.PPP 5 ]'e !sa a !sta^ 5 ., .. s. 5 1PP.PPP pesetas ]%erdad^ 5 .. 5 Dirme aqu, por fa%or. 5 ]'nde^ 7Ah8 Aqu a la derecha ]%erdad^ 5 .. Aqu tiene. 5 Gu$ bien. Guchas gracias. Adis. 6. Nibliografa @.1 AIALIO+R&BC& %I &!&

A4A?#>., ). (1001"2 1ramtica de la lengua espaGola, Gadrid, )spasa5#alpe. WA-.TI@, R.4.(10C9"2 )ala"ras y acciones, Nuenos Aires, ,aids. N)44>, A. (10L0"2 1ramtica de la lengua castellana destinada al uso de los americanos, Gadrid, ArcoI4ibros. N>4I@S)?, '. 4. (10H1"2 *Imperati%es are Imperati%es and *'o+ is *'o++, en Dournal of Englis! %inguistics, L2 156. N>.A-), I.. (10LP"2 *?etrospecti%e Imperati%es+, en %inguistic Fn:uiry, 112 1165110. N>.A-), I. $ ')G>@T), /. (dirs." (1000"2 1ramtica descriptiva de la lengua espaGola, Gadrid, )spasa. 3 %ols. ).#A@')44, /. (10LL"2 %a interrogacin en espaGol. semntica y pragmtica, Gadrid, -ni%ersidad #omplutense. W).#A@')44, /. (1000", *4os enunciados interrogati%os2 semntica $ pragmtica+, en N>.A-), I. $ ')G>@T), /. (1000"2 309053009. WSA??I'>, R. (1000"2 *4os actos de habla. 4as oraciones imperati%as+, en N>.A-), I. $ ')G>@T), /. (1000", %ol. 32 3LH05309L. SI4I SA=A, .. (10C1", 8urso superior de sintaxis espaGola, Narcelona, Niblograf. S-I44A-G), S. $emps et ver"e, ,ars, J. #hampion. JA/)?XAT), J. (1001"2 %a cortesa ver"al. Estudio pragmalingstico, Gadrid, Sredos WGATT) N>@, D. (1006"2 1ramtica 8omunicativa del espaGol. (9 tomos", Gadrid,

'ifusin. @A/A??> T>G[., T. (10H9"2 9anual de pronunciacin espaGola, Gadrid, #...I.#. WaI)?UNI#XA, A. (10LH"2 Englis! (peec! -cts ver"s, (ydney, Academic ,ress. Tema H. 4a cortesa lingstica 1. La teor4a de la cortes4a

,ara una comprensin en profundidad del modo en que funcionan los actos de habla en la comunicacin humana es imprescindible tomar en consideracin lo esencial de los planteamientos que han sido formulados desde la denominada teora de la cortesa comunicati%a. 1.1. La ima2en

4os fundamentos de esta teora parten del concepto de imagen, formulado por NroYn $ 4e%inson (10HL". Ambos autores plantean que las relaciones comunicati%as que se establecen entre indi%iduos se %en afectadas por el hecho de que !stos, como seres indi%iduales, poseen lo que podramos denominar un espacio propio que no desean que sea amena&ado o in%adido por los dems. )ste espacio, que inclu$e aspectos tan di%ersos como su libertad de accin, creencias, prestigio:, etc. es lo que NroYn $ 4e%inson denominan su imagen, pudiendo distinguirse entre lo que llaman imagen positiva y negativa. la primera, relacionada con el deseo de que los actos propios sean aprobados por los dems, $ la segunda con que no se %ea impedida su reali&acin. ,ara Draser (10LP", si las relaciones comunicati%as son posibles es porque se basan en lo que denomina contrato conversacional, del que la cortesa es un apartado fundamental. Gediante !ste se establece que el receptor considerar corts un intercambio comunicati%o en la medida en que considere que el emisor no ha atentado contra sus derechos $ obligaciones en el momento en que dicho intercambio ha tenido lugar. 1.2. La cortes4a

4a teora de la cortesa tiene como ob(eto fundamental el estudio de la relacin entre los distintos tipos de actos de habla $ los medios o estrategias mediante los cuales es posible el mantenimiento de la imagen de los interlocutores. A diferencia de las reglas pragmticas de las que hemos hablado en el tema anterior, las reglas de cortesa han de considerarse regulativas. )n su caso, en efecto, se trata de normas o reglas que sistemati&an una serie de comportamientos humanos que e isten pre%iamente $ con independencia de ellas2 los comportamientos de cortesa, que e isten, con independencia de sus peculiaridades propias en todas las comunidades humanas. .e trata, por tanto, de reglas socio5pragmticas, en la medida en que se ha dado forma lingstico5pragmtica a comportamientos sociales e istentes independientemente. ,or su mismo carcter regulativo, las normas pragmticas de cortesa no tendran por qu! e istir. )s posible, en efecto, imaginar la posibilidad de un sistema de actos de

habla incorporado al funcionamiento discursi%o de una lengua como el espa;ol sin la utili&acin de normas de cortesa. )n tal caso, lgicamente, no podramos e presar lingsticamente actos corteses en nuestra lengua, pero seguira siendo posible la formulacin lingstica de que(as, rdenes, ruegos, etc. )n este aspecto e iste, pues, una e%idente diferencia respecto del citado componente pragmtico de accin. 4os actos lingsticos son actos regidos por reglas que emanan de un sistema constitutivo, $, como tales, no es posible imaginar su e istencia al margen de dicho sistema $ las reglas que lo conforman. 'e hecho, no todos los actos de habla pueden ser producidos de manera que den lugar a intercambios comunicati%os corteses. 4os actos ilocuti%os declarativos, por su mismo contenido inherente son actos que se encuentran al margen de dicho parmetro2 mientras tiene pleno sentido, en efecto, hablar de una peticin, de una instruccin o de una :ue;a como actos reali&ados cort!s o descort!smente, se comprender fcilmente que no lo tiene pensar en la posibilidad de actos como casar, "auti,ar, condenar, a"solver:, en los t!rminos de cortesa o descortesa. Igualmente, otros actos ilocuti%os de alguna subclase ilocuti%a como la del e presi%o insultar, son inherentemente actos de cortesa negati%a, actos que, (u&gados en t!rminos de este parmetro, habramos de considerar contrarios a la cortesa, $ que no pueden, por lo mismo, %erse modali&ados en un sentido contrario tal que atenEe alguna de sus caractersticas negati%as, puesto que en tal caso se des%anecera el concepto mismo de insulto. 1. >. Bactores condicionantes de la cortes4a

)l funcionamiento de los mecanismos $ estrategias de cortesa en espa;ol ha sido abordado por J. Ja%erZate (1001" en un traba(o que es sin duda la in%estigacin de con(unto ms Etil con que contamos hasta la fecha sobre nuestra lengua. )n !l ha puesto de manifiesto que la cortesa no es un parmetro que podamos considerar como in%ariable o no mati&able mediante su simple puesta en relacin con un tipo de acto de habla especfico, sino, que al contrario, es una propiedad %ariable que depende de cmo afectan al concreto acto de !a"la que se reali&a en una situacin $ conte to comunicati%os determinados los siguientes factores2 (1" el poder relati%o del emisor sobre el receptor (9" la distancia social e istente entre ellos o su grado ms o menos estrecho de relacin (3" la relacin coste5beneficio para el receptor )l parmetro (1" apunta a un factor relativoF es decir, que puede afectar a las relaciones comunicati%as en funcin de circunstancias co$unturales. )n las relaciones laborales entre un empleador $ su empleado, por e(emplo, la peticin por parte del primero al segundo de que realice una accin habitual de las que forman parte connatural de sus tareas no requerira de ninguna estrategia de cortesa, sin que por ello hubiera de ser considerada por el segundo como una peticin descort!s. )n sentido in%erso, sin embargo, las cosas sucederan de manera mu$ distinta, $ una secuencia como (1" sera interpretada, con toda probabilidad como una peticin descort!s pues en la escala relati%a de poder el emisor5empleado ocupa una posicin ms ba(a que la del destinatario5empleador. (1" #uando salgas a desa$unar te acercas a correos $ echas estas cartas

(9" apunta a un factor de e%idente importancia en el funcionamiento de lenguas como el espa;ol, donde la pertinencia de este parmetro ha dado pie a su formali&acin gramatical en los t!rminos que manifiesta la oposicin $AKQsted, donde la segunda forma se reser%a caractersticamente para se;alar la e istencia de distancia social o ausencia de relacin entre los interlocutores, frente a la primera, de uso en situaciones comunicati%as donde tal distancia entre los interlocutores no e iste. )l tercer factor mencionado supone una manifestacin e(emplar del principio general de economa lingstica, en esta ocasin en el marco de los mecanismos relacionados con la cortesa, $ puede ser relacionado con la mxima de cantidad que Srice formulara desde sus planteamientos e plicati%os de la comunicacin como relacin esencialmente cooperati%a. )stablece como elemento determinante para el grado de cortesa con%eniente a un acto de habla el que el comportamiento cort!s del emisor habr de aumentar segEn lo haga tambi!n el esfuer&o del receptor para lle%ar a cabo las acciones e igidas en el acto de habla correspondiente. As, retomando las circunstancias comunicati%as de la relacin que e(emplificbamos en (1", ese mismo e(emplo de(ara de poder ser considerado, seguramente, como una manifestacin cort!s o no descort!s del empleador que solicitara tal cosa a su empleado si entre las tareas que forman parte de las obligaciones de !ste no se encontrara la de ocuparse del correo. 4a relacin equilibrada de coste5beneficio en conte tos de seme(an&a de poderes relati%os $ de no distancia social entre interlocutores fa%orece, en todo caso, la produccin de actos de habla aceptables por los interlocutores en lo que se refiere a su cortesa sin necesidad de marcas e plcitas de cortesa. As sucedera, por e(emplo, con dos enunciados como (6" $ (C", que emitiera un hablante A", destinados a un hablante N", siendo ambos hermanos o amigos2 (6" ,epe, d!(ame un euro (C" ,epe, psame la sal .i (6" $ (C" son enunciados que pueden ser considerados como actos que no atentan contra la m ima de que los intercambios comunicati%os deben reali&arse de manera cort!s cuando la naturale&a del acto ilocuti%o lo permite, no es, no obstante, tan slo porque en este caso es patente la ausencia de desequilibrios de poder $ de distancia social entre A" $ N". .in lugar a dudas es tambi!n un factor determinante la relacin coste5beneficio que los actos demandados plantean para el receptor2 %alorado el coste de prestar a un hermano o un amigo un euro, o el de acercarle la sal durante una comida en relacin con el riesgo de perder su amistad o de crear una situacin desagradable entre los hermanos, el esfuer&o de quien ha de prestar el euro o acercar la sal es relati%amente mnimo. 4a situacin sera mu$ diferente si, en la misma situacin $ conte to comunicati%os, las peticiones de A" a N" fueran las representadas en (H" u (L", e presiones que manifestaran dos actos ilocuti%os de peticin potencial o manifiestamente no corteses, pues el coste de acceder a lo demandado por A" podra seguramente ser %alorado por N" como e cesi%o en relacin con el beneficio que obtendra. ,or ello, peticiones seme(antes habran de tomar la forma de enunciados como (0" o (1P", que, a diferencia de los anteriores, manifiestan estrategias e plcitas de cortesa, en consonancia con el coste de lo solicitado (H" ,epe, d!(ame 1P.PPP euros (L" ,epe, scame los muebles del saln (0" ,epe, d!(ame 1P.PPP euros, por fa%or. Te los de%uel%o ma;ana sin falta.

(1P" ,epe, esto$ con la pierna esca$olada $ han llegado los pintores. .came los muebles del saln. ,odemos intentar resumir la interrelacin e istente entre los tres factores condicionantes de la cortesa comunicati%a recurriendo a las palabras del mismo Ja%erZate (10012 11" a propsito de los actos directi%os2 Jablando en t!rminos generales, podemos decir que, cuanto ms difcil de efectuar por el hablante mismo sea el acto e hortado $, en consecuencia, ma$or sea el poder o competencia del o$ente, ms se le impone al hablante la necesidad de aumentar la energa %erbal requerida para la e presin cort!s de la e hortacin Atendiendo al contenido inherente de los actos ilocuti%os, !stos pueden ser clasificados, siguiendo a 4eech (10L3", segEn su capacidad para mantener una relacin comunicati%a cort!s2 (11" i" Actos que sir%en a una funcin competitiva. son actos como los directi%os de tipo impositivo (Ja%erZate 1001", que, como ordenar o exigir, transmiten demandas de accin que benefician fundamentalmente al hablante. )stn marcados negati%amente respecto de la cortesa. ii" Actos que sir%en a una funcin con%i%ial2 son actos compromisivos Iinvitar, garanti,ar#J, y expresivos Ifelicitar, saludarJ, $ estn marcados positi%amente desde el punto de %ista de su cortesa inherente. iii" Actos que sir%en a una funcin cola"orativa2 son actos aserti%os como afirmar, anunciar # Guestran una cortesa neutra. i%" Actos que sir%en a una funcin conflictiva. en la medida en que instauran un conflicto son actos contrarios a la cortesa, como sucede con las amena,as o los insultos. )l mismo 4eech (10L3" ha propuesto, a imagen de las m imas con%ersacionales que Srice estableciera, una serie de m imas que seran de necesario cumplimiento, en este caso para lle%ar a cabo una relacin comunicati%a cort!s2 (19" i" 9xima de tacto, de aplicacin en los actos directi%os $ compromisi%os. ) ige que se minimice el coste para el receptor $ se ma imice su beneficio2 /)odras cerrar la puerta, por favor2 ii" 9xima de generosidad, de aplicacin en los actos directi%os $ compromisi%os. ) ige que se minimice el beneficio del emisor $ se ma imice el beneficio del receptor2 (rvete otra galleta. (iii" 9xima de apro"acin. rele%ante para los actos aserti%os $ e presi%os. 'etermina que se minimice el desprestigio del receptor $ se ma imicen las alaban&as hacia !l2 Esto est muy "ueno. /%o !as !ec!o tA2 %" 9xima de modestia. aplicable a los actos e presi%os $ a los aserti%os. )stablece la necesidad de minimi&ar la alaban&a propia $ ma imi&ar la autocrtica negati%a2 60u torpe soy* %i" 9xima de acuerdo2 de aplicacin en los actos aserti%os. )stablece la necesidad de minimi&ar el desacuerdo con el receptor $ de ma imi&ar el consenso2 Estoy completamente de acuerdo. %ii" 9xima de consideracin. de aplicacin en los actos aserti%os. .egEn

ella, ha de minimi&arse la falta de consideracin hacia el receptor $ ma imi&arse la comprensin2 %amento :ue ests enfermo. #arecemos aEn de estudios de detalle que permitan concluir sobre la operati%idad real de las m imas propuestas por 4eech, pero, en todo caso, constitu$en una gua de e%idente inter!s para comprender $ e plicar el funcionamiento de los distintos tipos de actos de habla en relacin con la cortesa lingstico5comunicati%a. Tomando en consideracin lo esencial del espritu de las diferentes propuestas tericas mencionadas, podemos intentar sistemati&ar algunos de los mecanismos lingstico5 pragmticos que se aplican en espa;ol con el fin de garanti&ar la cortesa de las comunicaciones en nuestra lengua. 2. Liti2acin e intensificacin de la fuer5a ilocutiva .iguiendo a Ja%erZate (1001", deberemos tener en cuenta que el funcionamiento de tales mecanismos estar gobernado por los postulados enumerados en (1" a (3" (epgrafe 1.3.", de aplicacin a las situaciones $ conte tos de comunicacin concretos, $ que, dependiendo fundamentalmente de las consecuencias potencialmente negati%as para la imagen del receptor, permitirn la utili&acin de dos tipos bsicos de estrategias tendentes a2 (13" i" potenciar la cortesa de enunciados ilocuti%os cu$o contenido inherente sea positi%o o neutro respecto de la cortesa2 mecanismo de intensificacin. ii" mitigar la amena&a potencial para la imagen del receptor de los enunciados ilocuti%os cu$o %alor inherente sea negati%o respecto de la manifestacin de cortesa2 mecanismo de mitigacin. 2. 1. Intensificacin )n primer lugar, en contra de lo que pudiera parecer, los enunciados que transmiten contenidos ilocuti%os considerados inherentemente corteses, es decir marcados positi%amente con respecto a la cortesa, pueden ser susceptibles de ser sometidos a mecanismos de intensificacin que les puede dotar de una especie de *plus+ de cortesa. As, se puede constatar cmo actos del tipo de los de (11ii", es decir, caracteri&ados por su funcin con%i%ial, tales como los actos compromisivos (in%itar, prometer, garanti&ar" o los expresivos (felicitar, saludar" aun siendo por su misma naturale&a actos ilocuti%os de cortesa inherentemente positi%a, admiten mecanismos de refuer&o de tal cortesa positi%a. ,odemos comprobar as cmo en (11" el operador de la enunciacin muy sinceramente constitu$e un refuer&o de la intencionalidad de felicitar del emisor logrado mediante un proceso que podemos e plicar recurriendo a la mxima de calidad enunciada por Srice, una m ima que preside todo intercambio comunicati%o, que se presupone obligadamente sincero. 4a e plicitacin de este sintagma origina as una inferencia capa& de permitir la interpretacin del acto de felicitacin como un acto de felicitacin potenciado. (11" Te felicito muy sinceramente por tu traba(o.

,or otra parte, los actos caracteri&ados inherentemente como poseedores de un tipo de cortesa neutra, tal como ocurre con los actos aserti%os tendentes a una funcin colaborati%a (%!ase 11iii" suelen estar sometidos tambi!n a mecanismos de intensificacin, tal como se obser%a en (16"2 (16" Ge alegro profundamente de anunciar el enlace de mi hi(a. )s necesario se;alar, no obstante, que los actos aserti%os comunes introducidos, implcita o e plcitamente, por los denominados %erbos de lengua o pensamiento (decir, creer, pensar, etc.", pueden dar lugar a actos ilocuti%os potencialmente amena&antes respecto de la imagen del emisor o el receptor o de personas o cosas cercanas a los mismos, ante lo cual el emisor habitualmente recurre a mecanismos de mitigacin destinados a neutrali&ar dicha amena&a, tal como obser%amos en (1C" $ (1H"2 (1C" Tu hi(o est un poco gordito para su edad. 'ebera adelga&ar unos Zilitos. (1H" 8reo que ,atricia est embara&ada. Nueno, no esto$ completamente segura. 4as estrategias de intensificacin pueden actuar en los dos constitu$entes fundamentales del acto de habla2 la enunciacin y el enunciado. 4os mecanismos de intensificacin en el enunciado presentan dicho %alor intensificador de manera constante, mientras que los intensificadores de la enunciacin suelen adquirir este %alor dentro de un conte to. 'entro de los procedimientos de intensificacin en el enunciado, los cuales sern ob(eto de anlisis pormenori&ado en el tema siguiente, lle%aremos a cabo una clasificacin por ni%eles lingsticos2 recursos morfemticos (prefi(os 51Li5 $ sufi(os 1Lii" recursos l! icos (unidades simples 510i5 $ unidades compuestas o recursos fraseolgicos 510ii5", recursos sintcticos (9Pi, 9Pii $ 9Piii", recursos semnticos (91"2 (1Li" )l traba(o que has hecho es desastroso. (1Lii" )l (ardn nos cost un dineral. (10i" )sta parte de la ciudad me encanta. (10ii" Tienes una empanada mental considerable. (9Pi" )sta comida me resulta muy apeteci"le. (9Pii" 7%o "ien :ue nos lo hemos pasado aqu8 (9Piii" 7Ests de un simptico8 (91" Ruan esa un lince. Teniendo en cuenta los constitu$entes fundamentales de la enunciacin, los cuales fueron anali&ados en el tema 1 (emisor, receptor, tiempo, lugar, modalidad de la enunciacin#", los procedimientos fundamentales de los que se sir%e el espa;ol coloquial para la intensificacin pragmtica de la enunciacin son2 la presencia e plcita del $o emisor (99" o del tE receptor (93" en el enunciado, el uso de las inter(ecciones (91" o de elementos cercanos a las formas inter(ecti%as (96", la forma e clamati%a (9C"$ el uso de %erbos performati%os (9H"o de partculas que los substitu$en (9L"2 (99" =o $a te lo ad%ert. (93" /amos a ol%idarnos del asunto, tA. (91" 7Qff, qu! dolor de muelas tengo8 (96" 9ira, $o creo que toda%a no esto$ preparado para traba(ar. (9C" @os han dado el da libre I 7+o me digas* (9H"$e aseguro que es as, como te lo cuento. (9L" 0ue s, que es as, como te lo cuento. mecanismo de que hablamos opera en el enunciado proposicional2

(1L" )odemos afirmar que la solucin al problema es !sta (10" )odremos entender me(or el problema si pensamos en las consecuencias (6P" /amos a andar todas las ma;anas media hora $ enseguida nos encontraremos me;or (como conse(o de un m!dico a un paciente" -na finalidad seme(ante puede conseguirse mediante la utili&acin de la segunda persona de singular, que en usos generali&adores inclu$e, (unto a la referencia al receptor, la del emisor que, eligiendo este punto de %ista personal, se supone recurre a su e periencia personal para sugerir que lo comunicado es una e periencia compartida por todo el mundo. /!anse al respecto las secuencias siguientes, en su interpretacin como conse(o K(61"5, $ disculpa K(69" (al trope&ar con alguien en la calle, por e(emplo"2 (61" .i ba(as unas escaleras corriendo corres el riesgo de caerte (69" )st tan oscuro aqu que no %es prcticamente nada 'ada la intencin solidaria del uso de esta segunda persona de singular, esta estrategia mitigadora est reducida a la forma de relacin que conocemos habitualmente como tuteo, $ es por tanto incompatible con la utili&acin de -sted2 (61i" W.i ba(a -sted una escaleras corriendo corre el riego de caerse (69i" W)st tan oscuro aqu que no %e Qsted prcticamente nada ,or otra parte, la utili&acin solidaria de la segunda persona de singular e clu$e tambi!n la presencia en la e presin correspondiente de la forma personal tnica de su(eto2 (61ii" W.i tA ba(as una escalera corriendo corres el riesgo (69ii" W )st tan oscuro aqu que tA no %es prcticamente nada Dinalmente, algunas de las estrategias de cortesa que operan en los actos ilocuti%os estn relacionadas con la dimensin o el componente pragmtico de los actos de habla, $ con la rentabili&acin, a tales efectos de algunas de sus condiciones, tal $ como, en t!rminos generales, fueran descritas por .earle (10LP". Ja%erZate (1001" ha mostrado, por e(emplo, cmo la e plicitacin de indicaciones relati%as a algunas de las condiciones pre%ias de los actos ilocuti%os correspondientes puede constituirse en una estrategia de cortesa en actos compromisi%os $ directi%os. As, en relacin con los primeros, pueden establecerse como condiciones pre%ias de los mismos algunas como las recogidas en (63"2 (63" i" de !a"ilidad, relacionada con la habilidad del hablante para reali&ar el acto prometido. ii" de acepta"ilidad, conectada con el criterio del beneficio para el o$ente, que debe preferir la reali&acin de la accin antes que lo contrario iii" de ra,ona"ilidad, referida a los moti%os que el hablante tiene para la reali&acin del acto. (61i"5(61iii" mostraran otros tantos e(emplos de cmo la referencia a informaciones que tiene que %er con cada una de estas condiciones pre%ias puede conseguir la construccin de actos ilocuti%os de ofrecimiento corteses2 (61" i" ],uedo serte Etil^

ii" ],refiere que le d! otra cosa^ iii" .era me(or que lo hiciera $o16 Igualmente, en el caso de los actos directi%os resultan operati%as las condiciones pre%ias indicadas en (66", cu$a utili&acin estrat!gica en (6C" e plicara la dimensin cort!s de tales peticiones2 (66" i" condicin de o"viedad, que determina que han de darse las condiciones ob(eti%as para que un acto ilocuti%o pueda reali&arse2 para poder entrar en un recinto se debe estar fuera de !l, para subir un ob(eto, !ste debe estar en una posicin inicial o anterior ms ba(a, etc. ii" condicin de ra,ona"ilidad, que determina que los actos demandados han de ser ra&onables2 no es adecuado pedir a otra persona la sal durante la comida si uno la tiene ra&onablemente a su alcance o que se conecte el aire acondicionado si la temperatura es agradable: (6C" i" ])st cerrada la puerta^ (como peticin de que se abra" ii" )st oscuro en este rincn (como peticin para que se encienda la lu&" >. &ctividades 3 1. ) plique qu! papel tienen, respecto de la formulacin cort!s de los actos ilocuti%os correspondientes, las e presiones subra$adas de los e(emplos. .u e plicacin debe incluir al menos los siguientes aspectos2 i" ]operan en el mbito de la enunciacin o del enunciado proposicional^ ii" ]son e presiones intensificadoras o atenuadoras^ iii" ]con qu! mecanismo pragmtico estn relacionadas^ 5Gara es verdaderamente elegante 5#on total sinceridad, $o no he sido el causante del accidente 5Ge tomara ahora esa cer%e&a que me ofreciste antes 5Gi :ueridsmo amigo, no puedo a$udarte esta %e& 5])odras acercarme al centro en tu coche^ 5]0uerras %enir conmigo al cine esta tarde^ LRen, ven conmigo que te ense;o el regalo que he comprado para Gara 5Todas las ma;anas, ,epe, nos vamos a tomar esta pastilla en el desa$uno, $ nos %amos a sentir me(or enseguida <un m!dico a su paciente, ,epeB Tema L. 4a intensificacin en el mbito del enunciado 1. 'efinicin 1.1. En el nivel sem6ntico 4a intensificacin puede ser definida como un fenmeno de naturale&a comunicati%a basado en un mecanismo de ndole semntica.
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#omo hace notar Ja%erZate (10012 1PL" no es necesario e plicitar los moti%os del hablante, sino indicar simplemente que los tiene ($ que podra comunicarlos al receptor si fuera necesario". As sucede en el e(emplo propuesto.

)l rasgo semntico comEn a todas las posibles formas de intensificacin lingstica es la nocin de escalaridad o gradacin cuantitati%a o cualitati%a (4$ons, 10LPF #ruse, 1006" (lo cual es comEn tambi!n a la atenuacin" 4os elementos que pertenecen a un con(unto escalar poseen una misma propiedad pero en grado diferente. 'ichos elementos se definen de forma relati%a con respecto a la propiedad comEn que es el rasgo que los hace comparables (4$ons, 10LP"F por e(emplo, en la escala de ad(eti%os !elado, fro, ti"io, caliente, a"rasado el rasgo comEn sera la temperatura, la cual es definida en cada ad(eti%o de manera relati%a. )n tanto que la intensificacin es un fenmeno escalar, debe ser entendido como una categora comparati%a, relati%a. Algo se %e intensificado con respecto a algo que no lo estF en este sentido la intensificacin requiere siempre de un punto de referencia. )l enunciado intensificado se;ala cul es el punto a partir del que se establece la intensificacin, porque lo entra;a en su significado escalar. )n definiti%a, en los casos de intensificacin se eligen t!rminos o e presiones escalares que entra;an la e istencia de t!rminos ms d!biles, los cuales funcionan como punto de referencia. (1" a. @o te preocupes, este %e& posi)lemente me animar!I tal ve5 me animar!. b. @o te preocupes, esta %e& se2uramente me animar!I 9ro)a)lemente me animar!. c. @o te preocupes, esta %e& me animar!. d. @o te preocupes, esta %e& fi*o que me animar!I 9or supuesto que me animar!I 'in duda me animar! I !esde lue2o me animar!. 4os enunciados de (d" se consideran intensificados respecto a los de (c", (b" $ (a". 4os ad%erbios $ marcadores discursi%os resaltados constitu$en una gradacin con respecto al grado de informati%idad $ compromiso con el %alor de %erdad de los enunciados que introducen. 9or su parte fi*oK por supuestoK sin dudaK desde luego que me animar! se encuentran en un punto superior en la escala respecto a los enunciados que inclu$en los marcadores se2uramente 0 pro)a)lemente, puesto que los Eltimos estn entra;ados en el significado de los primeros. A su %e&, los elementos ms d!biles de la escala (seguramente, tal %e&, posiblemente, probablemente" implican que el hablante no est en condiciones de emitir los ms fuertes, los cuales quedan negados. (Albelda, 9PP6210L5 100". #ada elemento de una escala entra;a a los que se sitEan en sus lmites inferiores e implica la negacin de sus lmites superiores. 'esde este punto de %ista la nocin de escala ha sido considerada tambi!n como un tipo de implicatura con%ersacional. )sta conceptuacin de filiacin neogriceana nos acercara a un plano comunicati%o, $a que, segEn Srice (10L0", las implicaturas constitu$en el conocimiento implcito, esto es, se refieren a la informacin que se transmite (unto a lo dicho $ que por tanto no coinciden con el contenido proposicional. 1. 2. !efinicin de la intensificacin en el nivel comunicativo; la evaluacin -n enunciado intensificado se caracteri&a no slo por su naturale&a descripti%a e informati%a respecto a un contenido semntico presentado de manera escalar $ comparati%a sino tambi!n por la e%aluacin de una situacin o un hecho por parte del hablante, lo cual apunta hacia el carcter comunicati%o de este procedimiento. 'icho en otros t!rminos, la intensificacin nos hace partcipes de una actitud del hablante en la medida en que a tra%!s de !sta el hablante no slo describe o transmite una informacin,

sino que e presa una estimacin o (uicio que es e presado de forma implcita en el conte to de la comunicacin (Albelda 9PP62 9CP59C1" .)n este sentido algunos autores se han referido a la e%aluacin como la forma en la que se usa el lengua(e para e presar lo que se siente ante las cosas, las personas o los hechos (.hiro, 100H" $ por tanto como *la irrupcin de lo emocional en el discurso+ ([l%are& Guro, 9PPP2111". Junston $ Thompson (9PP3" destacan tres rasgos en el concepto de e%aluacin2 se compara el ob(eto de e%aluacin con respecto a alguna norma, es sub(eti%a $ est cargada de marcas de %aloracin. .u identificacin supondr, por tanto, la identificacin de se;ales de comparacin, sub(eti%idad $ %alores sociales, las cuales estn implicadas en el e(emplo que anali&amos a continuacin. (1" el cha%al esteI o seaI pues un da ]no^I decidi apuntare a la autoescuela I $ se apunt a la autoescuelaI o sea creo que se sali en K en se toI no 1a terminao nii= ni la E+A ]no^ (:" bueno !l ((tena en la cabe&a"" que !l iba a sacrselo (/al )s. #o., 9PP9" )n la e presin intensificada se;alada en negrita el hablante no slo informa de un aspecto de la persona a la que se refiere (lo cual se producira en la e presin neutra no !a terminado la E15 5que sera el punto de referencia5", sino que emite una estimacin o (uicio sobre dicha persona2 debera haber terminado la )SN, pero no lo ha hecho. )st implicado el hecho de que la persona es mu$ mala para los estudios. Tambi!n se pueden sobreentender determinados %alores sociales, como por e(emplo que en el grupo social al que pertenecen los interlocutores es esperable que un (o%en ha$a superado sus estudios primarios, as como el hecho de que no es comEn de que las personas que no han acabado sus estudios primarios aprueben el carn! de conducir a la primera oportunidad. ?especto al rasgo de sub(eti%idad, es necesario constatar que en las e presiones intensificadas no slo se e presa el aumento de la cuantificacin o el %alor de algo, sino el hecho de que el hablante e presa que para !l el %alor o la cantidad del elemento intensificado es ms alto de lo que se podra esperar en el conte to implicado (Albelda 9PP6, p. 9C3". (6" $o adems $o estabaaI 0o era )uenoK la re= la re)elde del cole KK )roncasI cartas en casaK expulsionesKK 0o quN sN5 estabaI $ no estaba de acuerdo con esto (/al. )s. #o., 9PP9" )n (6" la intensificacin se consigue mediante una enumeracin de elementos ("roncas, cartas en casa, expulsiones, yo :u s" que manifiestan el %alor de rebelda en la cultura a la que pertenecen los interlocutores. ,or otra parte est implcito que la cualidad de rebelda es presentada en un grado mu$ alto, incluso para lo que el hablante $ sus o$entes podran esperar en ese conte to, de tal manera que el rasgo de sub(eti%idad est altamente presente. 4a constatacin del rasgo de e%aluacin como un aspecto esencial de la intensificacin nos lle%a a destacar tambi!n el carcter redundante de este mecanismo lingstico $ su relacin con la informacin implicada o inferida. 4as implicaturas permiten comunicar ms de lo que estrictamente se dice (a tra%!s del significado proposicional". )n este sentido, el significado e tra e%aluati%o que transmiten los significados intensificados generan una serie de inferencias en el o$ente. As en el e(emplo (6", no !a terminado ni la E15, la partcula ni introduce una implicatura con%ersacional a partir de la cual se

infiere una informacin e tra que no est codificada, tal como se estableci en el anlisis de (1". )n conclusin, la intensificacin se desarrolla claramente en el ni%el comunicati%o5 pragmtico en el que cumple unas funciones estrat!gicas no completamente predecibles desde el punto de %ista de la forma lingstica, $a que dependen del conte to en el que se establece $ de la intencin del hablante. #omo se deri%a del anlisis de los e(emplos anteriores el hablante intensifica ($ por tanto e%alEa" algEn elemento de la comunicacin, manipulando la e presin lingstica $Io el significado con una intencin concreta, la cual podemos hacer coincidir en t!rminos generales con un intento de llamar la atencin al o$ente sobre el contenido proposicional del mensa(e, destacando sus %alores de %erdad o necesidad, con la intencin de con%encerle o persuadirle, esto es de llegar a un acuerdo o alinearlo en su misma posicin . 'icho en otros t!rminos, el hablante transmite su intencionalidad para hacer %er al o$ente sus propsitos e intentar influir sobre !l. A este respecto Nri& se;ala que la intensificacin busca la efecti%idad, lograr determinados impactos $ efectos comunicati%os sobre el receptor $ en este sentido la considera como una estrategia comunicati%a relacionada con la acti%idad retrica del hablante (Nri&, 10LL2 111". .tubbs (10LC" afirma que una estrategia comunicati%a supone e presar creencias personales, adoptar determinadas posiciones ante lo dicho, e presar acuerdo $ desacuerdo con otros, todo lo cual se podra englobar ba(o el concepto de eficiencia comunicati%a (eficiencia pragmtica en palabras de Nri& 9PP321L", que a su %e& se puede concretar en di%ersos efectos (Albelda ,9PP6" 5hacer mas creble lo dichoI asegurar su rele%ancia 5imponer el $o (directamente o a tra%!s de la imposicin de lo dicho" 5buscar el acuerdo con el o$ente 2. &"OLI'I' !E LO' 9RO%E!ILIE" O' LO' RELEJ&" E' !E I" E"'IBI%&%IP" A continuacin iniciamos el anlisis detallado de los procedimientos de intensificacin en el enunciado, de(ando para el tema siguiente los procedimientos asignables al mbito de la enunciacin, los cuales no han recibido un estudio tan pormenori&ado como los primeros. 'entro de los procedimientos de intensificacin en el enunciado seguimos la clasificacin Kde amplia tradicin lingstica5 por ni%eles lingsticos2 recursos morfemticos, l! icos, sintcticos, semnticos $ fnicos (Albelda, 9PP6". ,or su parte, en lo relati%o a la enunciacin anali&aremos algunos procedimientos de intensificacin que conciernen a las modalidades oracionales o tipos de oraciones. 'ebemos tener en cuenta que mientras que los procedimientos de intensificacin en el enunciado de tipo morfolgico, sintctico, semntico $ fnico estn le icali&ados $Io presentan dicho %alor intensificador de manera constante en su significado, los intensificadores de la enunciacin suelen adquirir este %alor dentro de un conte to. )sto (ustificara tambi!n el hecho de que se ofre&can un nEmero bastante ele%ado de formas de intensificacin en el enunciado, en su ma$ora desconte tuali&adas, mientras que los procedimientos de intensificacin en la enunciacin son menos numerosos $ se ofrecen necesariamente dentro de un conte to.

=otaKote2 brutota, gafotas, ma&acote, grandote =udoKudo2peludo, barbudo, dentudo. ). 9refi*os 4os siguientes prefi(os pueden intensificar morfolgicamente2 arc1i= 2 archiconocido, archienemigo des= 2 desastroso, despreciable extra= 2 e traordinario, e traplano inKim2 incomparable, imparable, increble, impresionante re,que/te= 2 requetecerca, requeterrelo(, requetepartido so)re=2 sobrecargar, sobrealimentado s7per= 2 superespbialado, superdesagradable, superbomba&a ultra2 ultramoderno 2.1.2. Recursos lNxicos 4os recursos l! icos son formas en las que el sema intensificado se encuentra en el propio le ema, $a se trate de unidades simples o comple(as, entre las cuales se sitEan las unidades fraseolgicas. 2.1.2.1. $nidades simples ) isten distintas posibilidades en estas categoras2 a" algunas unidades l! icas simples sustitu$en el significado de otras palabras a las que inclu$en o entra;an, pues tienen un sema de ma$or intensidad (currar es traba(ar muchoF encantar es gustar mucho b" otras no tienen un t!rmino equi%alente de menor intensidad, $a que de por s son le emas que denotan un grado absoluto de intensificacin (e(. a"omina"le". c" ,alabras que adems de tener un sema de intensidad tienen un sentido figurado (me pierden los turrones" A continuacin ofrecemos algunos e(emplos de distintas clases de palabras2 (ustantivos -trocidad, "ar"aridad, furor, infinidad IdeJ ;oya, mamarrac!o, maravilla, pasada, portento, "urrada, calamidad, caos, cerdo, colmo, desmadre, fiera, !ac!a, etc. -d;etivos -"arrotado, a"omina"le, alucinante, asom"roso, co;onudo, divino, enorme, extraordinario, fascinante, pletrico, repleto, so"er"io, suculento, etc. Rer"os -"rasarse, ac!ic!arrarse, asarse de calor, calentarse Ienfadarse muc!oJ, currar Itra"a;ar muc!o, detestar, diluviar, dominar algo, encantar, matarse Ipor algoJ etc. -dver"ios 8ompletamente, condenadamente, enormemente, enteramente, extraordinariamente, sumamente, perfectamente, ra"iosamente, totalmente, etc.

2.1.2.2. Locuciones 4a siguiente clasificacin recoge las locuciones que a priori e presan un %alor semntico de intensificacin de la cualidad o de la cantidad. 'ado que son locuciones no siempre presentan un significado Enico. 4os tipos de locuciones son2 nominales, ad(eti%ales, ad%erbiales, %erbales $ clausales. a. Locuciones nominales .on estructuras que desempe;an la funcin de sustanti%o o de un sintagma nominal. 4as formas que presentan son2 5sustanti%o e ad(eti%o (empanada mental, tela marineraJ 5sustanti%o e preposicin e sustanti%o (una merienda de negros, un cero a la i,:uierda, memoria de elefante, vista de lince". ). Locuciones ad*etivales 'esempe;an funciones oracionales de atribucin $ predicacin. #orpas ,astor (100H" se;ala cuatro posibles tipos2 1. sintagmas ad(eti%os compuestos (corto de mente, cortados por el mismo patrn". 9. dos ad(eti%os unidos por una con(uncin (!ec!o y derec!o, sano y salvo" 3. las llamadas comparaciones estereotipadas (dormir como un lirn, ms "lanco :ue la paredJ. 1. las que estn formadas por un sintagma prepositi%o con funcin ad(eti%al (de "ote en "ote, de "anderaJ. c. Locuciones adver)iales ,oseen la misma funcin que un ad%erbio $ por tanto complementan a %erbos, ad(eti%os $ otros ad%erbios. #orpas ,astor (100H" distingue cuatro tipos de locuciones ad%erbiales $ se;ala que la ma$ora suelen cumplir la funcin de complementos circunstanciales2 1. .intagmas prepositi%os (a "ase de "ienN a "ra,o partidoN IdefenderJ a capa y espadaN a c!orrosN IcomerJ a dos carrillosN a la c!ita callandoN a las mil maravillasN a lo "estiaN a lo grandeN a mansalvaN a marc!as for,adasN Illorar, lloverJ a maresN a morirN a paso de tortugaN a punta palaF (Albelda 9PP62 L156". 9. .intagmas cu$o nEcleo es un ad%erbio2 a:u mismo, ms y ms, ms all de la cuenta, delante de sus narices, etc. 3. sintagmas sustanti%os que funcionan generalmente como complementos circunstanciales2 patas arri"a, "oca a "ocaN cada dos por tresN todo el santo da, IcostarJ un montn, la tira, la mar, una tras otra, etc. 1. .intagmas ad(eti%os2 largo y tendido. #omo ha sido se;alado con anterioridad, muchas locuciones ad%erbiales pueden reali&ar %arias funciones sintcticas segEn el conte to lingstico, as, por e(emplo, la locucin en toda regla posee un %alor ad(eti%al en la e presin un !ac!a,o en toda regla $ un %alor ad%erbial en el enunciado aca" el tra"a;o en toda regla (Albelda 9PP62 L1". d. Locuciones ver)ales 'e acuerdo con #orpas ,astor (100H" las locuciones %erbales e presan procesos, dando lugar a predicados con o sin complementos. 4a ma$ora de los complementos

seleccionan restricti%amente unos determinados %erbosF por e(emplo, el complemento un ,otos se combina slo con los %erbos costar, %aler $ gastar. #uando esto ocurre el sintagma sufre un proceso de fraseologi&acin. Albelda (9PP62.LC" se;ala las siguientes posibilidades combinatorias de las locuciones %erbales2 1. dos %erbos unidos por una con(uncin2 %!rselas $ deserselasF llegar y "esar el santoN dale :ue te pego, etc. 9. locuciones compuestas de %erbo $ pronombre2 cargrsela, trarselasN ;ugrsela, vrselas y deserselas, etc. 3. locuciones %erbales comple(as sintcticamente2 5%erbo copulati%o e atributo2 ser un cieloF ser un plastaN ser de lo :ue no !ay, etc. 5 %erbo e complemento circunstancial2 ha"lar como una cotorraN pegarse como una lapaN conocer a alguien como si lo !u"ieras paridoN !a"lar por los codosN ir al peloN sa"er a gloria, etc. 5%erbo e complemento directo2 mo%er cielo $ tierraF dar cien vueltas a alguienKalgoN tirarse los trastos a la ca"e,a, dar la matraca, armar la de <ios, ec!ar leGa al fuegoN dar la notaN etc. 1. fi(acin fraseolgica negati%a2 no tener vuelta de !o;aN no tener dos dedos de frenteN no ver tres en un "urroN no ver ni tortaN no tener un pelo de tontoN no poder ver ni en pinturaN no pegar o;oN no decir ni poN no sa"er ni ;ota, etc. 2.1.>. Recursos sint6cticos 2.1.>.1. Lodificadores simples )l %alor intensificador lo transmiten determinadas categoras gramaticales con sema intensificador (ad(eti%os, sustanti%os $ ad%erbios cuantificadores". )ntre los ad%erbios destacan en su uso intensificador muy, "ien I"ien tonto, "ien fastidiadoJ, nada Inada "ien, nada "uenoJ so Iso tontoJ, etc. )ntre los ad(eti%os destacamos algunos e(emplos tales como2 menudo Imenuda fiestaJ, total Ies un mentiroso totalJ, tan Ino te pongas tan pelmaJ, "astante I"astante a"surdoJ. 4os sustanti%os intensificadores conlle%an tambi!n el sema de cantidad o ponderacin del %alor de un determinado elemento2 tela de Itela de pro"lemasJ, cantidad Illueve cantidadJ, cac!o Ime !a cado encima un cac!o mue"leJ peda,o de Ies un peda,o de panJ padre Ilo padreJ etc. .e puede constatar tambi!n un uso metafrico intensificado de determinados sustanti%os, por e(emplo, ser mu$ aragon!s puede significar en un determinado conte to *ser mu$ testarudo+ (.al%, 10LL". 2.1.>..2. Lodificadores comple*os )n este caso toda la construccin sintagmtica trasmite un %alor intensificador, bien literal o figurado. 4a ma$ora de este grupo lo constitu$en las numerosas construcciones determinati%as (Sme& Torrego, 100L". )n ocasiones un mismo sintagma puede modificar a diferentes categoras2 llo%er una "ar"aridad (modificador del %erbo"F una "ar"aridad de personas acudi a la cita (sintagma modificador del sustanti%o" (Albelda, 9PP62 06". a. Locuciones determinativas Intensifican la cantidad si %an acompa;adas de sustanti%os. )n estos casos es posible su sustitucin por muchoIaIosIas2 la mar de coc!es (muchos coches"F un hue%o de gente (mucha gente". #uando los sintagmas modifican ad(eti%os se intensifica la cualidad. )n

este caso el sintagma se puede sustituir por el ad%erbio mu$2 la tira de interesante (mu$ interesante"F un !uevo de caro (mu$ caro". 4as locuciones determinati%as podran haber sido incluidas, en tanto que locuciones, en el apartado de la fraseologaF sin embargo, en tanto que actEan como modificadores de un nEcleo $ dicho nEcleo se intensifica de manera sintagmtica $ no l! ica se considera ms adecuado incluirlas en este apartado. A continuacin se ofrecen algunos e(emplos %ariando las categoras con las que pueden combinarse2 as de genteN as de "onitoN cantidad de personas, cantidad de simpticoN la mar de invitados, la mar de guapoN tela de pro"lemas, tela de c!ungoN un mogolln de pisos, un mogolln de interesanteN una "urrada de coc!es, una "urrada de caroN un peda,o de toN un rato a"urrido, etc. ). %olocaciones 4as colocaciones son un tipo de e presiones fraseolgicas consideradas como unidades estables que forman combinaciones su(etas a determinadas restricciones de combinacin, dado que un elemento selecciona a otro. A pesar de tratarse de unidades fraseolgicas han sido incluidas en este apartado, dado que uno de los dos miembros es un modificador de un nEcleo, al que intensifican cualitati%a o cuantitati%amente2 es un fumador empedernidoN tiene un genio endia"ladoN !icimos un via;e relmpagoN se cogi un ca"reo monumentalN est loco perdidoN tengo unas ganas locas de marc!armeN es un im"cil redomado, etc. c. &l2unos esquemas sint6cticos intensificadores 4a combinacin de ciertas categoras gramaticales en el discurso fa%orece la creacin de un %alor intensificador. A continuacin se;alamos algunos de los ms frecuentes (Albelda 9PP62.1PP $ sgtes"2 5,9rep. %on Q &rt Q'ust Q Q Or. de relativo ,introducida por que/; las ;uergas :ue se corra el to IOmuy divertidasPJN con la gente :ue vena I Omuc!a gentePJ. Qna estructura parecida se da con el artculo lo. lo "ueno :ue esN !ay :ue ver lo "onito :ue esN con lo "ien :ue nos lo pasamos a:u. 5&rt4culo Q prep de Q sust Q Or. de relativo ,introducida por que/; la de veces :ue se lo !e dic!oN !a"a una de gente* 59ero que mu0 Q ad*etivoK adver)io; es una operacin pero :ue muy importante. Qna estructrura seme;ante se da utili,ando el ad;etivo muc!o en lugar del adver"io muy. tengo pero :ue muc!as ganas. ="o de*ar deK no parar de Q ver)o; no de;a de gritarN no para de molestarme. Qn significado parecido se encuentra en la estructura ver"o U :ue U Ipronom"reJ ver"o IidemJ. est c!arla :ue te c!arlaN mira :ue te mira =Estar para Q infinitivoK estar para que Q ver)o; el "e" est a!ora para comrseloN estoy para el arrastre IcansadoJN est para parar un tren Imuy guapoKguapaJ, etc. d. El superlativo 0 sus variantes ='uperlativo relativo ,art. !et. Q m6s K menos Q ad*etivo K adver)io Q de; Es el ms feli, del mundoK de la tierraK del universo. = odoK a Q '" Q ,del mundo/K,1a)ido 0 por 1a)er/; me trat con todo el cariGo del mundoN me dio toda la felicidad !a"ida y por !a"er. ='" ,con art. det./ Q sinta2ma preposicional; la venta del aGoN el negocio del siglo. ='uperlativo a)soluto; !ay :ue conseguir lo ms renta"le para la empresa.

e. Estructuras consecutivas 0 variantes 4a lengua se sir%e tambi!n de las estructuras consecuti%as para intensificar el grado o la cantidad. )n estas estructuras se establece una relacin entre los dos elementos de la frase, de tal manera que el segundo se presenta como una consecuencia de la intensidad con la que se manifiesta una cualidad que se establece en el primer t!rmino. 4as partculas empleadas en los enunciados consecuti%os intensi%os son2 tanK tanto, tal, cada, un KaK os KasK, una de , de , de un, de tal modoK de tal manera, as, as de ( Nri&, 1001F Al%are&, 1006, Albelda, 9PP6". Guchas de ellas tienen un %alor similar, $, en general, pueden utili&arse en un mismo conte to. ,or e(emplo2 Es tan simptico tu primo#N Es de simptico tu primo#N Es de un simptico tu primo# (Albelda 9PP62. 1P1" ) isten, sin embargo, determinadas restricciones que deben ser tenidas en cuentaF por e(emplo, cada slo puede acompa;ar a sustanti%os contables. 'e suele ir acompa;ada de ad(eti%osF por e(emplo, 9ara est de enfadadaN ests de un pesado. ,ero tambi!n se puede construir con sustanti%os2 est de un genioN llegaron de estudiantes. #aben destacar tres modos de reali&acin de los esquemas consecuti%os2 estructuras consecuti%as completas (aparecen los dos t!rminos de la consecucin" F por e(emplo, estaba tan delgado que pareca de perfilF han pasado tantas cosas que necesito un a;o para contrtelasF la iglesia estaba de gente que no caba un almaF, estructuras consecuti%as con omisin del primer t!rmino de la construccin F por e(emplo, est que trina, est que arde $ estructuras consecuti%as con omisin del segundo t!rmino de la consecucinF por e(emplo, es tan simptico:, tiene un genio: 4a omisin del segundo elemento es posible siempre que se pronuncie con un fonema suspendido $ dentro de una modalidad e clamati%o5admirati%a ([l%are&, 1006". A continuacin e(emplificamos algunas de las estructuras ms frecuentes dentro de este patrn2 tan Q ad*. Q Kadv2 6%leg tan deprimido#* Jer)o Q tantoKa KosKas; =a conseguido tantas medallas# 69e :uiere tanto*... Est de un simpticoN Jer)o Q sust QK &d*.K&dv. 6va de gente a ese pu"* 6Esta"a de "uena la paella*N Jer)o Q de un Q ad* . est de un cursiKsimpticoK a"urridoN Jer)o Q art. Indet. Q sust; $iene un morro# %e dio una "ofet# f. Estructuras comparativas 0 variantes 4as estructuras comparati%as establecen tambi!n una relacin entre dos miembros $ pueden ser utili&adas tambi!n con una funcin intensificadora. Guchas de estas estructuras (introducidas por igual, ms, menos estn le icali&adas $ presentan un significado ms o menos idiomtico (Albelda 9PP62 111"F por e(emplo, est m6s verde :ue una lec!uga Ino tener suficiente conocimiento so"re algoJN est ms "ueno :ue el pan Iser muy atractivoJN sa"e m6s que %epeN est como un tren Iser muy atractivoN est como una c!otaN es listo como el !am"reN Tambi!n se documenta en espa;ol la e istencia de comparati%as suspendidas con %alor intensificador. 4a entonacin suspendida (unto con la omisin del segundo t!rmino les hace perder el %alor de comparacin relati%a $ adquirir el de superlacin2 6esta"a ms cansado* 6es ms "urro* 6era ms "onito* 2. Repeticiones 4a repeticin se define como un procedimiento de l! ica usado con el propsito de obtener un efecto de intensificacin o cuantificacin de una propiedad, accin u ob(eto

(.u;er $ ?oca, 100H". 4as palabras implicadas pueden ser nombres, ad(eti%os, %erbos $ ad%erbios. ,ara demostrar el %alor intensificador de este procedimiento se puede recurrir a la perfrasisF por e(emplo, este pa$aso est loco, loco significa lo mismo que est loco de atar. #uando la reduplicacin l! ica se hace mediante estructura apositi%a, esto es sin ne o de unin, la intensificacin es cualitati%a, por e(emplo, es tarde, tarde, es listo listo. .i la reduplicacin se reali&a mediante una estructura coordinada la intensificacin, segEn .E;er $ ?oca (100H50L" es cuantitati%a (por e(emplo, el partido lo %ieron millones $ millones de tele%identes. )n el primer caso la repeticin se puede parafrasear por mu$, en el segundo por muchoIs. .in embargo, cuando el ne o entre los elementos de la enumeracin no es la con(uncin $ la intensificacin puede considerarse tambi!n cualitati%aF por e(emplo, es una tarta buena, pero que mu$ buenaF est %i%o $ bien %i%o. 1. Enumeraciones 4as series enumerati%as tambi!n son procedimientos que pueden funcionar como intensificadores. Neinhauer (1001" establece distintas formas de enumeracin2 Lsimple adicin de elementos. me cont esto, lo otro y lo dems all. Lenumeracin en forma de gradacin. !a su"ido el pan, !a su"ido la carne, !an su"ido los pisos, !a su"ido todo, a"solutamente todo. L enumeracin con cierre final. I#J total, un disparateN I#J en fin, una pena. 2.1.?. Recursos sem6nticos #on frecuencia los tropos son utili&ados como mecanismos de intensificacin asociados a otros procedimientos anali&ados con anterioridad (sintcticos, morfolgicos, fon!ticos", bien en unidades simples o formando locuciones $ estructuras comple(as. A menudo el significado figurado se une al empleo de lo hiperblico (Dernnde& $ Albelda, 9PP6"F por e(emplo la e presin est hecho pol%o (estar mu$ cansado o abatido"se basa tanto en un procedimiento metafrico como hiperblico. a. Let6foras .egEn ,ortol!s (1001" las metforas no se constru$en slo sobre procesos de pensamiento o mecanismos cogniti%os, sino que tambi!n su construccin gramatical contribu$e a la creacin del significado metafrico intensificadoF por e(emplo, una de las construcciones metafricas ms frecuentes es la formada por sintagmas nominales que inclu$en el artculo un con significado enftico2 es un loro (habla mucho"F Ruan es un lince (Ruan es listo". )n otro orden de cosas son mu$ frecuentes las metforas de animales con el propsito de degradar los %alores morales de los humanos2 "errear (llorar escandalosamente"F emperrarse en algo (obstinarse en hacer algo"F meter la pata (equi%ocarse". Tambi!n son mu$ utili&adas las metforas negati%as, del tipo2 no a"rir el pico (no hablar"F no llegar la camisa al cuello (estar apurado"F estar sin "lanca (no tener dinero". ). '4miles 0 comparaciones )l uso intensificador de estas e presiones hace que el significado hiperblico o e agerado est! casi siempre presente2 es una mentira como la copa de un pinoN ests actuando como un a"soluto egostaN se puso !ec!o un "asilisco (Albelda, 9PP62 196". c. FipNr)oles

.egEn el '?A) (9PP1" la hip!rbole es una figura que consiste en aumentar o disminuir e cesi%amente aquello de lo que se habla2 mi 9ari 8armen es cuarenta veces ms decidida :ue &osa (Albelda, 9PP62 19C". >. &% IJI!&!E' 3.1. #lasifique las locuciones presentes en los enunciados que se dan a continuacin de acuerdo con el siguiente criterio2 a. locuciones nominales b. locuciones ad(eti%as c. locuciones ad%erbiales d. locuciones %erbales 1. Ruan $ ,epe estn cortados por el mismo patrn. 9. 4o curioso del caso es que lo hicieron delante de sus narices. 3. Al final de la reunin fue una merienda de negros. 1. Due llegar $ besar el santo. 3.9. #lasifique los recursos sintcticos de tipo comple(o que aparecen en los enunciados que se dan ms adelante2 a. estructuras determinati%as intensificadoras de la cantidad. b. estructuras determinati%as intensificadoras de la cualidad. c. colocaciones. 1. )l ni;o es la mar de simptico. 9. )n el concierto hubo un hue%o de gente. 3. Tu marido es un fumador empedernido. 3.3 4as frases que se ofrecen a continuacin presentan estructuras sintcticas intensificadoras en s mismas. 'eba(o de cada frase aparece de manera esquemtica su estructura sintctica, pero algunas de ellas estn equi%ocadas en algEn elemento. 'eb!is se;alar cules son $ corregirlas2 a. )st para que lo encierren ()star para e inf." b. 7Gadre ma8 7#on los los que armaba el to8 (,rep. #on e art. e sust. e or. relati%o" c. 74a de tonteras que dice8 (Art. e prep. 'e e ad(. e or. de relati%o" d. )s el hombre ms feli& del mundo. (Art. 'et e ms e ad%erbio e de:" 3.1. #lasificad las oraciones consecuti%as que se dan a continuacin segEn sean2 a. estructuras consecuti%as completas. b. estructuras consecuti%as con omisin del primer t!rmino. c. )structuras consecuti%as con omisin del segundo t!rmino. 1. )l profe est que trina. 9. )sto$ tan cansado que no puedo ni pensar. 3. 7-ff8 7Tiene un genio8 3.6. #lasificad los recursos intensificadores de tipo semntico que se dan en los siguientes enunciados segEn sean2 a. metforas

b. comparaciones c. hip!rboles 1. )ste ni;o es un lince. 9. Ruan tiene una %oluntad de hierro. 3. )l alumno empe& a temblar como una ho(a. Tema 0. 4a intensificacin en el mbito de la enunciacin 1. Introduccin Drente a la intensificacin que afecta semntica $ pragmticamente al enunciado $ a su significado proposicional, la cual ha sido ob(eto de nuestro anlisis en la leccin anterior, se encuentra la estrictamente llamada modificacin pragmtica de la enunciacin o de actitud. Qsta afecta a las tres modalidades oracionales fundamentales que %enimos contemplando2 la modalidad ase%erati%a, la interrogati%a $ la $usi%a. )ste tipo de intensificacin conlle%a normalmente el realce de uno o %arios de los elementos de la comunicacin, fundamentalmente del $o o emisor $ del tE o receptor $Io el aumento de la fuer&a ilocuti%a del acto de habla implicado (por e(emplo, la con%ersin de una asercin en una ad%ertencia, tal como se aprecia ms adelante en el e(emplo 1". 4os procedimientos fundamentales de los que se sir%e el espa;ol coloquial para la intensificacin pragmtica de los elementos de la enunciacin son2 el uso de las inter(ecciones o de elementos cercanos a las formas inter(ecti%as, la presencia e plcita del $o emisor o del tE receptor en el enunciado, la forma e clamati%a, la modalidad interrogati%a $ el uso de %erbos performati%os o de partculas que los substitu$en. )n la primera parte del presente tema reali&aremos una re%isin general de este tipo de procedimientos. 4a segunda parte la dedicaremos por entero a un anlisis e hausti%o de las formas inter(ecti%as en el espa;ol coloquial, dada su gran %ariedad $ nEmero, as como la comple(idad de sus %alores pragmticos. 2. 9RO%E!ILIE" O' +E"ER&LE' !E I" E"'IBI%&%IP" E" L& E"$"%I&%IP" #omo se;albamos anteriormente, un procedimiento fundamental de intensificacin del espa;ol coloquial que afecta directamente a los elementos de la comunicacin es el uso de las inter(ecciones5 las cuales %an asociadas normalmente a la forma oracional e clamati%a5. As los e(emplos (1" $ (9" muestran la intensificacin del carcter e presi%o5emoti%o de la comunicacin, en la e presin de sentimientos concretos del hablante (dolor $ recha&o, respecti%amente", mediante el uso de inter(ecciones e presi%as. ,or su parte, los e(emplos (3" $ (1" muestran una intensificacin de la modalidad $usi%a en conte tos e hortati%os de apelacin al tE, mediante el uso de inter(ecciones de naturale&a e hortati%a. (1" 7-y, qu! dolor de muelas tengo8 (9" 6Qff, qu! pesado8 (9" 7E!, %en aqu8 (3" 7Ea, le%ntate de una %e&8

4a intensificacin pro%ocada por las formas inter(ecti%as en su funcin e hortati%a puede modificar el propio acto ilocuti%o con%irtiendo, por e(emplo, la asercin en una ad%ertencia, tal como se muestra en el e(emplo (1" (1" =aa. >$e no, pero no somos criadas, 6o;o* Ja$ que ponerse en su sitio. 4a figura del o$ente puede ser tambi!n intensificada mediante frmulas e plcitas de apelacin al hablante las cuales se encuentran a medio camino en su proceso de desemanti&acin $ con%ersin desde imperati%os con cierto grado de gramaticali&acin a inter(ecciones propiamente dichas. .e trata de imperati%os tales como fi;ate, imagnate, mira, oye, los cuales son considerados tambi!n por algunos autores como marcadores ftico5discursi%os (,ons, 100L"2 (6" A2 Ahora me esto$ haciendo una camisera. N2 A %er. A2 -na camisera. N2 H;ate, mu$ bien. (C" A2 ,areces mu$ cansado. N2 Fmagnate, %einte horas seguidas traba(ando. (H" 7/a$a8 7qu! suerte8 Bye, enhorabuena. (L" 9ira, $o siempre he pensado que no esto$ toda%a preparado para casarme. .on tambi!n mu$ frecuentes en el espa;ol coloquial algunas frmulas de contacto de carcter ftico5apelati%o en forma interrogati%a utili&adas para refor&ar el acto ase%erati%o o e hortati%o2 @os referimos a formas como /sa"es2, /entiendes2, /oyes2. (0" @o me gusta que %a$as con esos amigos, /sa"es2I/entiendes2, /oyes2 (1P" @o me %uel%as a chillar, /entiendes2 (11" ]@o estabas de r!gimen^ ,ues los dulces engordan, /sa"es2 #omo se;ala Antonio Nri& (10062 3P" en los dos Eltimos e(emplos /sa"es2 y /entiendes2 son frmulas con %alor e hortati%o que adems manifiestan desacuerdos e intentan pro%ocar un cambio de actitud en el interlocutor. ?epresentan, pues, un contenido modal como refuer&os de un acto ilocuti%o implcito de naturale&a $usi%a (orden, ad%ertencia, protesta, recriminacin, etc.". )l realce del papel de los participantes de la enunciacin (=o5Tu" como forma de intensificacin de la actitud que pretende incidir sobre el interlocutor se puede lograr tambi!n mediante la presencia e plcita de los pronombres personales correspondientes. )l =o real&a su presencia $ ele%a su imagen, incluso a %eces en per(uicio del TE. )n este sentido Antonio Nri& (10062 90" destaca como una de las caractersticas ms rele%antes del espa;ol coloquial su carcter egoc!ntrico2 I19" =o $a te di(e que te tomaran el pelo (recriminacin". (13" A2 ]= cmo lo sabes^ N2 Co lo s! todo. .i yo te contara. = (unto a la personali&acin del =o, tambi!n se muestra con frecuencia personali&ado el TE2

(11" A2 ]#omemos aqu^ N2 Aqu ha$ un montn de bichos, tA. )sta personali&acin puede tambi!n estar destinada a la intensificacin de la fuer&a ilocuti%a de un acto de habla $usi%o. As, en (16" se puede obser%ar una clara gradacin o aumento de la fuer&a de la e hortacin al introducirse la referencia dectica personal al tE2 (16" #alla (no intensificado, al menos lingsticamente" #llate (intensificacin media" $u, cllateF $A te callas (intensificacin m ima" )ste procedimiento de intensificacin podra ser considerado en principio como un transgresin de la frmula de cortesa que consiste en sal%aguardar la imagen del TEF sin embargo, como pone de manifiesto Antonio Nri& (10062 90", la presencia e plcita de los pronombres personales en la con%ersacin coloquial no constitu$e necesariamente un uso descort!s. 'e hecho, cuando estos enunciados se dan en unas determinadas condiciones de situacin, esta descortesa codificada es interpretada pragmtica $ socialmente como relacin solidaria $ familiar. )n este sentido los enunciados (1C" $ (1H" no seran interpretados como descorteses, sino como formas habituales de una comunicacin de tipo familiar2 (1C" 7#o;o, tA. )studia ms $ aprobars. (1H" @o me eches las migas, tA. 4as formas !om"re y mu;er han sido consideradas en di%ersos traba(os como marcadores discursi%os (Gartn Uorraquino $ ,ortol!s, 1000" $ como frmulas e presi%as, enfati&adoras $ refor&adoras K$ tambi!n atenuadoras5 (#uenca $ Torres (e.p."". .egEn Duentes $ Alcalde (100C" cuando estos marcadores acompa;an a la afirmacin su uso es enftico, con%irti!ndose en modificadores de actitud emoti%a2 (1L" A2 = $o digo que !stas se han ol%idao de m. N2 7(, !om"re8 (10" A2 ])n un a;o no se conocen^ N2 Jasta que no %i%an (untos no se conocen. A2 7(, mu;er8, si. )n un mes $a se conocen. >tros autores (por e(emplo, 4pe& Nobo, 9PP9" consideran estos sustanti%os como elementos inter(ecti%os con sentidos %ariados (e(emplos 91 $ 99" deri%ados de la le icali&acin de estos mismos sustanti%os utili&ados como %ocati%os en funcin apelati%a (e(emplo 93"2 (9P" 7=om"re*, $a est bien. (91" 6=om"re* si insistes. (99" /enga, Ganuel, d!(ese $a de tonteras, !om"re, d!(ese. Adems de las inter(ecciones $ de otras formas lingsticas cercanas al uso inter(ecti%o la propia forma e clamati%a (frecuentemente asociada, como sabemos, al uso inter(ecti%o" puede constituirse en s misma en una forma de intensificacin de la modalidad aserti%a. 'icho en otros t!rminos, el contenido proposicional de una asercin

puede ser e presado en un conte to determinado mediante una modalidad e clamati%a de carcter e presi%o que puede introducir una determinada actitud o sentimiento del hablanteF por e(emplo, la de asombro en el e(emplo (93" o una e%aluacin o (uicio sub(eti%o, como en el e(emplo (91", haciendo as ms presente la huella del hablante en lo dicho2 (93" A2 (:", pero ]cmo aprendiste a coser, con patrones $ todo eso^ ]o como^ N2 noo, sin medidas $ sin nada. A2 6+o me diga* (91" A2 ]$ tE de qu! lo lle%as^ N2 (amn con queso $ fuagrs A2 6Raya tela* )n este e(emplo la e presin idiomtica 7%a$a tela8 Guestra una reaccin afecti%a del hablante A con respecto a lo dicho anteriormente por N. )%alEa lo que N ha dicho anteriormente con un (uicio de carcter sub(eti%o, $ por tanto intensifica la actitud del hablante mediante la modalidad e presi%a, haci!ndose ms patente su presencia en el acto comunicati%o. )n el siguiente e(emplo el enunciado 7que %a8 )s una e presin en formato oracional e presi%o (e clamati%o" que intensifica el contenido proposional de la negacin \nof2 (96" A2 Due por aqu ]no^ N2 ],or aqu^ 70u %a8 Due en el .idi. 'el mismo modo en el siguiente e(emplo 6a;* )s una e presin modali&ada oracionalmente del contenido ase%erati%o \sf que supone un grado ma$or de intensificacin2 (9C" A2 ])ntonces, %as a participar en el pro$ecto^ N2 7-;8 4o esto$ deseando. As pues, se puede considerar que la modalidad oracional neutra de referencia de la forma e clamati%a es la modalidad ase%erati%a pues !sta presenta el contenido proposicional en su forma bsica. 'icho en otros t!rminos, en general, los enunciados e clamati%os son formas intensificadas, pues hacen ms patentes contenidos emoti%os o actitudes ponderati%as del hablante en el mensa(e. As, en el siguiente e(emplo 7:u regalo* se encuentra intensificado con respecto al contenido ase%erati%o \es muy "uen regaloW. (9H" A2 )s que son las tapas de los $ogures. N2 ]#untos tienes^ A2 Tengo die&. Ge faltan dos. N2 7Anda860u regalo* ])h^ )n el e(emplo (9L" coinciden los dos tipos de procedimiento de intensificacin que estn siendo anali&ados2 la intensificacin de la modalidad e presi%o5emoti%a e presada mediante la inter(eccin 7a$7 $ la intensificacin de la modalidad aserti%a mediante la

forma e clamati%a2 Garcamos con W los traba(os de lectura especialmente recomendada para este tema. (9L" 6-y, :u podero* 6Qn tra;e le !e !ec!o, -melia* ()(emplos tomados de Albelda, 9PP62 11P5111" 4a modalidad interrogati%a es tambi!n utili&ada como procedimiento de intensificacin de la enunciacin. Drecuentemente el hablante elige una oracin interrogati%a o interrogati%a5e clamati%a con la intencin de enriquecer el acto ilocuti%o con significados implcitos que han de ser interpretados por el receptor. 4a interrogacin e clamati%a, en ocasiones constituti%a de una interrogacin retrica (e(emplo 90" $ tambi!n de preguntas eco (e(emplos 3P, 31, 39, 33 " es utili&ada frecuentemente de manera pragmtica como un acto reacti%o indirecto que intensifica el desacuerdo, del mismo modo que lo pueden hacer los enunciados de carcter e clamati%o2 (90" A2 =a te quedas ]@o^ A la reunin que tenemos luego. N2 ]A qu! reunin^ A2 A la de las die&. N2 ]'e qu!^ @o, ]68omo me voy a :uedar*^ (3P" A2 )stu%o %i%iendo un a;o conmigo. N2 ]7Qn aGo28 7/a$a tela8 (31" A2 TE lo que pasa es que tienes miedo. N2 ]69iedo yo8^ (39" A2 a lo me(or a ti te conoce. N2 ]7- mi8^ Imposible. (33" A2 'i(o que lo conoca a !l $ que te conoca a ti. N2 /6- mi, mac!o*2 /6<e :u*2 Al comparar los e(emplos de (31" se puede constatar cmo la interrogacinKpregunta de (31a" se transforma en una interrogacin5e clamati%a (b, c $ d" que manifiesta de forma progresi%amente ms intensa, segEn se a;aden recursos intensificadores, la actitud del hablante (sorpresa $ sobre todo recha&o"2 (31" a. ]/iene^ b. ]7/iene8^ (con tono marcado" c. ]7/ieene8^ (con tono marcado $ alargamiento %oclico" d. ]7Aue %ieene8^ (#on tono marcado, alargamiento $ presencia del :ue modali&ador". ()(emplos tomados de Antonio Nri&, 10062 31" @aturalmente, los distintos procedimientos anali&ados pre%iamente (presencia e plcita de los pronombres personales de primera $ segunda persona, interrogacin retrica, pronunciacin marcada o entonacin e clamati%a" pueden a;adirse a otros procedimientos de intensificacin de carcter l! ico, como la repeticin2 /!ase as el e(emplo (36" en el que los procedimientos aludidos concurren para intensificar la modalidad $usi%a2 (36" A2 > sea, tE quieres que $o est! aqu aguantando ]no^ ])s eso lo que me ests pidiendo^ N2 @oo.

A2 <melo. +o. <melo. ]TE quieres que est! $o aqu aguantando que tE est!s mal^ >tro procedimiento esencial de intensificacin de la enunciacin que a$uda a proporcionar una ma$or fuer&a al acto ilocuti%o es la presencia de determinados %erbos performati%os, as como de partculas que pueden hacer las %eces de !stos. .e trata de %erbos de lengua, pensamiento e intencin, tales como decir, asegurar, prometer, (urar, que usados, por e(emplo, en actos ase%erati%os sir%en para refor&ar su fuer&a ilocuti%a $ para e presar una determinada actitud, fundamentalmente la certe&a con respecto a lo afirmado, 5e(emplos (3Ca", (3Cb", (3H" $ (3L"5 as como otras intenciones pragmticas de naturale&a implcita relacionadas frecuentemente con los actos ilocuti%os ase%erati%os, tales como el refuer&o de la actitud de a%iso o ad%ertencia 5e(emplo (30a"5, de recha&o en (30b", las cuales deben ser interpretadas por el o$ente en funcin del conte to. (3C" a. $e aseguro que es as. b. Ir!. $e lo ;uro. (3H" A2 (:" )sto son ampollas bebibles. N2 =aa ]$ eso qu! es^ A2 )sto es como para la ansiedad $ eso: pero alucina las que me tom!F mralas, aqu estn, todas, te lo aseguro )s tomarte una $:ciega. (3L" A2 $ cuando me lo %i en la puerta de mi casa me qued! blanca. @o poda decirle nada porque no me sali. N2 ])n serio^ A2 $e lo ;uro. #uando quieras se lo preguntas a una de las que %i%e conmigo. (Adaptaciones de los e(emplos aportados por Albelda, 9PP921C1" (30" a. $e lo digo. )s mu$ idiota. b. @o me da la gana de hacer eso. (Antonio Nri&, 10062 9C" #uando la forma elegida por el hablante es el %erbo decir se suelen emplear tambi!n procedimientos sintagmticos de refuer&o de la intensificacin de la modalidad ase%erati%a, tales como el uso de la con(uncin pero, la presencia de pronombres personales su(eto $ ob(eto indirecto, la referencia al tiempo concreto del acto de la comunicacin, etc., dando as lugar a e presiones del tipo fpero ya te digo, :ue te digo yo :ue, lo :ue te estoy diciendo es :ue\, etc2 (1P" A2 )ero ya te digo, a !ste no ha$ por dnde cogerlo. #onfas en !l $ te la %uel%e a (ugar. (11" A2 0ue te digo yo :ue ste no %uel%e. -na %e& que ha conseguido el dinero, ol%date de !l. (19" A2 %o :ue te estoy diciendo es :ue la edad no es tan importante. Aui& en otras situaciones pero no en !sta. 4os actos de habla directi%os pueden ser tambi!n intensificados mediante la presencia de este tipo de %erbos performati%os. As, al comparar los e(emplos de (13" obser%amos que de la solicitud atenuada de (13 a", pasando por la peticin sin ms de (13 b", llegamos a la orden progresi%amente intensificada de los enunciados de (13 c, d $ e"

e presada fundamentalmente mediante la utili&acin del %erbo decir seguido de una oracin completi%a (a lo que se sumaran otros procedimientos de carcter l! ico, tales como la intensificacin de la cantidad o el uso inter(ecti%o"2 (11" a. )or favor, si!ntate aqu. b. .i!ntate aqu. c. $e !e dic!o que te sientes. d. $e !e dic!o mil %eces que te sientes. e. $e !e dic!o mil %eces que te sientes 7co;o8. )n cuanto a las partculas modali&adoras que parecen ocupar el lugar del %erbo dicendi o %erbo de habla, destaca el uso de la forma que, la cual puede ser%ir tambi!n para e presar la insistencia o intensificacin de la afirmacin o de la negacin, $ por lo tanto el compromiso del hablante con la certe&a de lo afirmado, tal como se constata en los e(emplos (11 a $ b" (11" a. 0ue s (b te aseguro, te repito que s". b. 0ue no (b te aseguro, te repito que no". )sta partcula modali&adora puede formar parte tambi!n de enunciados interrogati%os, e clamati%os e interrogati%o5e clamati%os. As en (16" la presencia de que intensifica la fuer&a de la pregunta $ e presa sorpresa de manera implcita, mientras que en (1C" dicha partcula precedida de la preposicin a no slo refuer&a la pregunta sino que tambi!n pretende e%itar cualquier respuesta no deseada2 (16" ]0ue no lo sabas^ (1C" ]A :ue s^ #omo parte integrante de enunciados e clamati%os o interrogati%o5e clamati%os de naturale&a retrica la partcula que puede contribuir K(unto a la modalidad interrogati%a o e clamati%o5interrogati%a5 a intensificar un acto ase%erati%o $ afirmar con rotundidad, tal como se puede constatar en (1H"2 (1H" 70ue si es guapa7 o ]70ue si es guapa8^ (afirmo con rotundidad que es guapa". ,or su parte, el uso de la partcula modali&adora en (1L" $ (10" conlle%a el refuer&o del mandato $ del a%iso o ad%ertencia, respecti%amente, instando al o$ente a que cambie de actitud2 (1L" 0ue no lo hagas. (10" 0ue tengo prisa. 4a ausencia de la partcula :ue alterara los %alores modales se;alados, los cuales slo podran ser interpretados entonces mediante el uso de una entonacin determinada ( Nri&, 10062 9C". Tambi!n pueden actuar como partculas modali&adoras e ternas o sustituti%as del %erbo performati%o la con(uncin pues, los vocativos seGora y !om"re, as como determinadas locuciones ad%erbiales como de verdad, los cuales son utili&ados como refuer&os de la afirmacin (a, b $ c" de la negacin (d, e, f, g" $ de la certe&a de lo dicho, as como medio de e presin implcita de conformidad o disconformidad (h"2

(6P" a. )ues s. ". (, !om"re, s. c. ( seGora. d. )ues no. e. +o !om"re. f. 6)ues s seGora* g. 6( !om"re* !. Es muy rico, de verdad. Al comparar, por e(emplo, (6Pb" con (6Pg" se obser%a el contraste antes aludido entre el refuer&o de la actitud afirmati%a $ de conformidad del primero con la actitud negati%a $ de disconformidad del segundo. ,or otra parte, la entonacin de estas frases es mu$ diferente $ es un componente pragmtico esencial de la e presin de sus significados. 3. 4a inter(eccin como procedimiento de intensificacin >.1. Jalores sem6ntico=pra2m6ticos de la inter*eccin #omo se;albamos en la introduccin de este tema, la e presi%idad, esto es, la e presin de los sentimientos $ estados del nimo del emisor con respecto al significado del enunciado, es el contenido modal dominante de esta categora lingstica. )sta dimensin e presi%a conlle%a tanto la %ertiente emoti%a (e presin de matices de alegra, que(a, satisfaccin, e tra;e&a, sorpresa, indiferencia, eno(o, ali%io, admiracin:", como la ponderati%a, la cual puede abarcar, a su %e&, una modalidad positi%a, negati%a o dubitati%a. Al %alor de e presi%idad las inter(ecciones pueden sumar tambi!n el %alor apelati%o, esto es, la llamada de atencin al receptor $ con menor frecuencia el ftico o de comprobacin del mantenimiento del canal de comunicacin. Todo lo anterior supone, en t!rminos pragmticos, que la inter(eccin es un instrumento que sir%e para imponer e intensificar tanto la presencia del hablante $ su posible carga emoti%a o ponderati%a, como la del o$ente, (unto con la propia constatacin $ mantenimiento del canal de comunicacin. ,or otra parte, el uso de los elementos inter(ecti%os conlle%a significados pragmticos concretos resultantes de la interaccin del significado asignado al elemento inter(ecti%o con el conte to en el que es empleado. >.1.1. Jalores sem6ntico=pra2m6ticos de las inter*ecciones propias 4as inter(ecciones propias o primarias (R. Alcina $ R.G. Nlecua, 10012 L9P" estn constituidas por ordenaciones de fonemas que han sido sancionadas por el uso e incorporadas a la lengua con una cierta fi(e&a. #omo se;ala GM ResEs 4pe& Nobo (9PP9", se puede afirmar que en t!rminos generales la ma$or parte de estas inter(ecciones tiene asignado de manera bastante estable un %alor e presi%o concreto, $a sea en su %ersin emoti%a o ponderati%a. )ste comportamiento se debe en gran medida al carcter fonosimblico de sus sonidos que las hace especialmente adecuadas para la e presin de determinados contenidos relacionados con los sentimientos $ actitudes del interlocutor, por e(emplo, IfI para la e presin de desd!n e indiferencia, I I para la irona.

Jaciendo referencia a inter(ecciones concretas $ a los %alores que normalmente les son asignados, 6"a!* est especiali&ada en la e presin de recha&o, indiferencia o desd!n, lo cual es compartido por 7)sc!Lpss8. ,or su parte 6fu* y 6puff* e presan casi e clusi%amente un sentimiento de desprecio, repugnancia $ desd!n, al que 6fff* a;ade el mati& de contrariedad $ 6 ;a*, 6ca*, 6:uia* y 6:u va* se emplean en conte tos de recha&o, teniendo en cuenta que la primera de la serie a;ade un mati& de irona. 4as formas reduplicadas 6;a*, 6;a*, 6;e*, ;e*, 6;i*, 6 ;i* tienen di%ersos %alores que %an desde la risa la burla o la incredulidad, hasta el recha&o o contrariedad ante una broma. 6a;a;* se;ala sorpresa $ especialmente aprobacin, en tanto que 6!urra*, 6ol*, 6ele* y 6guay8 se reser%a para la e presin de sorpresa o agradable asentimiento. ,or un proceso de deri%acin semntico5pragmtica todas ellas pueden manifestar enfado o adquirir cierto mati& irnico. A continuacin aportamos %arios e(emplos Ktomados de GM ResEs 4pe& Nobo (9PP92 90" en los que se pone de manifiesto los %alores semnticos pre%iamente aludidos2 (61" A.. 65a!, "a!*, no me lo creo8 N. ]Aue por qu! me gustara casarme^ I 7Nah8, $o que s! , porque:#. ])st bien el Tucumn^ I ])sc!*... Gucha gente, mucha criadilla, ese es el rollo. (69" =o, lo siento mucho pero, 6fff*, I6puff*, 6puaf*J $o no me quedo en este hotel a dormir. (63" A. )s un pub que han abierto dos amigos nuestros Kbueno amigos: 6;a*L, ms o menos. N. )sa es la que lle%amos nosotros /no2 7Aue %a8, to #. ] )s que no %ais a ser capaces de sostener una con%ersacin en serio^ I 6Da;ay, en serio* #on lo que salta ahora Kse rea el tullido5 (61" A. Ruan, nos han quitado el e amen del lunesI 6=urra* I6guay*, 6ol*, 60u c!orra*N 5. 6Bl lo moderno*, murmur el alcarre;o tras de mirar los pantalones de la chica. )s necesario constatar que el %alor comEn de emoti%idad intensificada en un conte to e clamati%o que presentan las inter(ecciones incluidas en los e(emplos anteriores hace posible la alternancia entre algunas de ellas sin que se produ&ca una alteracin del sentido del enunciado. As, la e presin de la indiferencia, la contrariedad, el recha&o o la alegra admite su e presin mediante al menos dos formas inter(ecti%as K "a!*, 6esc!*, 6uf*, 6puf*, 6fff*N 6;a*, 6;a;a*N 6ca*, 6:uia*, 6ole*, 6guay*, 6!urra*, respecti%amente. 4a duda o la ponderacin son contenidos que tambi!n disponen de formas inter(ecti%as para su e presin, susceptibles de ser sustituidas entre ellas. As, para la e presin de la duda se emplea las inter(ecciones 6pssK psc!*. ,or su parte las inter(ecciones 6fff, 6uyL !uyLuyss*, 6uf,* o 6u!*, tienen un sentido ponderati%o, siendo posible la alternancia entre ellas independientemente de su sentido positi%o o negati%o. (66" A ]Te gust tu casa^ I 7=uy, si est estupenda. N. 7=uy como ests esta noche8 #. ]= cmo %an tus negocios^I =uy, de mal en peor8 I6Qff*J. '. @o, no tengo, %amos, no tengo ni idea, pero tendrnF uff, un montn de hermanos: (GM, ResEs 4pe& Nobo, 9PP92 3P" Runto a las formas inter(ecti%as pre%iamente anali&adas cu$o contenido se manifiesta con una relati%a estabilidad e iste un grupo de inter(ecciones propias que adquieren una gran %ariedad de sentidos, aunque siempre dentro del mbito de la emoti%idad5 e presi%idad. .e trata de 6a!*, 6o!*, 6ay*, 6oy*, 6o!*, y 6caram"a*, las cuales pueden e presar estados de nimo %ariados que %an desde la alegra hasta el enfado o la

contrariedad, pasando tambi!n por la e tra;e&a, el desprecio, la indiferencia o la irona. Adems de estos sentidos comunes la inter(eccin 6a!* 'ispone de un sentido especfico consistente en la e presin de *haber cado en la cuenta+ con respecto a un hecho, $ por tanto el sentimiento resultante de sorpresa ms o menos intensa. ,or su parte 7a$8 )st bastante especiali&ada en la manifestacin de temor, amena&a o conmiseracin hacia algo. )(emplos2 I5 J -. 6-!, no me espera"a encontrarte a:u*N 5. En fin, y el (evilla /:u tal anda2K 6a!*, est "ien#8. +o recuerdo yo a!ora mismo algo as#K6-!, s*. I5'J -. 68aram"a#* (i son ya las doceN 5. )odas !a"er venido antes, 68aram"a*. I5>J -.#pero cuando a"ro los o;os y digo. 6-y* 6:ue voy a tra"a;ar*, me entra una alegra#:ue salgo por# 5. 6-y, ay, ay*, salgo para fuera y vena un to#con un paloN 8. 6-y del :ue se porte mal !oy* I5?J -. /0u tal tus niGas2 K 6By*, mis niGas son un encanto. 5. 6B!*, pues muy "ien. 8. 6B!*, a:uello fue !orroroso#(4pe& Nobo, 9PP32 3P". )n cuanto a los %alores apelati%os $ fticos, se produce tambi!n una especiali&acin bastante notable, que restringe la utili&acin de estas inter(ecciones $ su intercambio con las que poseen un %alor e presi%o. As, 6e!* .e especiali&a en gran medida en la llamada de atencin al receptor (usos apelati%os"F /e!2 combina el %alor ftico o de mantenimiento del canal de comunicacin con el apelati%o5ftico e incluso el e presi%o5 fticoF por Eltimo 7ah8 Guestra, en general, un %alor apelati%o5ftico. )stos significados se pueden constatar en los siguientes e(emplos2 (60" A. 6E!, :ue os vengis para arri"a* 5. 6E!, niGo, de;a ya eso* IEn este caso no seran posi"les las inter;ecciones 6ay, !uy, uff* I @J / En :u colegio estuviste tA, /e!2. 5. $e doy, /e!2 - ver si todava vas a co"rar* I+o seran posi"les 6o!*, ni 6ay*, por e;emploJ. I 4J -. /0u parte de 8!ipiona te gusta ms2 <e la playa digoK 6-!*, de la playa. 5. )ero tomate crudoK 6-!*, crudo#I6By*, crudo no sera posi"le"

>.2. Las inter*ecciones impropias .e trata de formas de naturale&a translaticia, deri%adas de antiguos sintagmas con contenido denotati%o $ funcionalidad apelati%a (antiguos imperati%os, %ocati%os o formas e hortati%as" $ recon%ertidas en frmulas especiali&adas en la e presin de contenidos e presi%os Kfundamentalmente de naturale&a emoti%a5. )n los siguientes e(emplos se puede constatar el origen e hortati%o5apelati%o (parte A de cada e(emplo"2 I 3J 69ira6, /lo ves2 K )ues no lo !ice yo, mira. I 4J 6H;ate el lo :ue se !a armado* K $u padre :ui, no lo sepa, f;ate. I 5J 6Bye6 /:uieres venir conmigo al cine2 K 0ue no soy capa, de :ue estudie, oye. I J Renga usted a!ora mismo. K /0ue te !a tocado el gordo2 6Renga* I 'J $oma, mam. K 6$oma, ya est todo claro* (4pe& Nobo, 9PP92 31".

Al tratarse de formas especiali&adas en la e presin de contenidos e presi%os las inter(ecciones impropias estn sometidas a un ma$or desgaste, de ah su frecuente reno%acin $ la e istencia de numerosas %ariantes geogrficas $ sociales. #omo consecuencia su in%entario es poco homog!neo, $a que se nutre de formas que se encuentran en fases di%ersas en su proceso de gramaticali&acin como inter(ecciones. ) ceptuadas las in%ocaciones a 'ios $ a los santos $ las e presiones obscenas cu$a total desemanti&acin se manifiesta en el hecho de que carecen de usos e clamati%os no inter(ecti%os, la ma$ora de las inter(ecciones impropias conser%an adems su %alor como sintagmas originariamente sustanti%os, ad(eti%os, %erbos o ad%erbios, siendo su grado de le icali&acin sumamente %ariable. )n tanto que se trata de formas especiali&adas en la manifestacin de contenidos e presi%os esta categora inter(ecti%a se ha enriquecido desde sus orgenes fundamentalmente incorporando formas l! icas relacionadas con temas tabEes en nuestra sociedad, relati%os al mbito se ual, religioso $ escatolgico. 'e la esfera religiosa proceden numerosas inter(ecciones de fuer&a $ sentido %ariados. )ntre !stas destacan las in%ocaciones a 'ios $ a los santos, $ en un sentido similar de %eneracin, las in%ocaciones a la propia madre. )ntre este tipo de inter(ecciones las ms frecuentes son2 6mi madre*, 6<ios*, 6<ios mo*, y sus variantes, 6tu madre*, , 6madre ma*, 6su gela6 o 6<ios (anto*, 6(anto <ios*, <ios de mi vida*, 6<ios de mi cora,n*, (eGor*, 68risto*, 6&ecristo*, 6DesAs*, 6DesAs, 9ara y Dos*, 6Rirgen (anta*, 6Rirgen*, 6%a virgen*, las cuales hacen referencia a estados anmicos de naturale&a %ariada. 4a lengua ha creado a su %e& otras formas inter(ecti%as combinando las inter(ecciones anteriormente se;aladas con otros signos lingsticos, ampliando su %alor semntico hacia la e presin de protesta, disgusto o incluso hacia la maldicin. As, 7por <ios*, o 6vaya por <ios* se especiali&an en la e presin de protesta o disgusto hacia una noticia desagradable $ compasin por alguna desgracia, respecti%amente. ,or su parte, 6Rlgame <ios6 se utili&a para la e presin ponderati%a (Rlgame <ios , :u !ermosa es*J y 6gracias a <ios* para la e presin de ali%io (Sracias a 'ios no ha sido nada". A este mbito pertenecen asimismo muchas frmulas de (uramento tales como, 7por los clavos de 8risto*, 6por todos los santos*, 6por <ios "endito*, 6por amor de <ios*, 6por lo ms santo*, 6por tu madre*, que unen al %alor ponderati%o otros significados de difcil catalogacin. )n cuanto a la inter(eccin 7adis8 5deri%ada posiblemente de un sentido originario de in%ocacin a 'ios5 se especiali&a en la e presin de %alores de decepcin (7-dis, ya !e perdido las llaves*J. )l mbito religioso tambi!n ha ser%ido de fuente para la creacin de formas inter(ecti%as de gran fuer&a e presi%a procedentes de antiguas frmulas de in%ocacin o protesta, las cuales disponen de %ariantes eufemsticas. As, 6demonio*, despla& su sentido semntico desde una in%ocacin al demonio hacia la e presin de sentimientos de ira o protesta. ,osiblemente creencias de tipo supersticioso fa%orecieron la creacin de formas eufemsticas, tales como 6dia"los*, 6demontre* o 6diantre* 'el mbito se ual procede un amplio nEmero de inter(ecciones, sometidas tambi!n en su ma$or parte a %ariaciones eufemsticas. 'estacan por su frecuencia 7coGo*, 6cara;o*, 6;oder*, 6lec!es*, 6co;ones*, y sus variantes 6conc!o*, corc!o*, 6crc!olis*N 6caray* o 6cara;o*, 6;oln*, 6;o*, 6;ope* y 6gevos*, empleadas generalmente para la e presin de protestas. Tambi!n pertenecen a este apartado otras frmulas empleadas como negacin fuerte26y un !uevo*, 6y una lec!e*, :ue se suman a las !a"ituales 6naran;as*, 6naran;as de la c!ina*, 6narices*, 6nones*, 6pamplinas*, y a otras muc!as formas expresiones

expresivas tales como 6cuernos*, 6porras*, 6puGetas*, cu$a %inculacin con su sentido original est totalmente perdido. )l campo escatolgico ha ser%ido tambi!n para la creacin de inter(ecciones pro%istas de una gran fuer&a e presi%a. As 7mierda8, o 7me cago8, son inter(ecciones mu$ e tendidas, esta Eltima ampliada en 7me cago en la mar8 que desde el %alor de in%ocacin a la madre ha pasado a e presar sorpresa o disgusto. A este mbito pertenece tambi!n la frmula de negacin rotunda o enftica 7$ una mierda8 Aunque el mbito religioso, se ual $ escatolgico han sido la fuente principal de la que se nutri originariamente esta categora inter(ecti%a, la continua reno%acin de su in%entario ha dado lugar a la incorporacin progresi%a de formas procedentes de categoras gramaticales %ariadas, que por un proceso de gramaticali&acin se han con%ertido en formas inter(ecti%as de naturale&a e presi%a. #omo formas caractersticas del dilogo, $ por tanto pro%istas de la modalidad apelati%a la lengua ha incorporado numerosas formas e hortati%as procedentes de antiguos sustanti%os, ad%erbios $ fundamentalmente imperati%os o formas $usi%as que han ido despla&ndose en su significado $ uso hacia la modalidad e presi%a. 4a ma$or parte de ellas conser%a adems su uso como sintagmas e clamati%os, manteniendo su contenido denotati%o primario. ,ero el diferente grado de le icali&acin de estas formas hace difcil en muchos casos la tarea de delimitar claramente sus usos. 4a especiali&acin del sustanti%o 7o(o7 en la e presin de un contenido inter(ecti%o de amena&a o ad%ertencia no plantea ningEn problema en cuanto a su estatuto categorial, en tanto que en su forma inter(ecti%a el antiguo contenido denotati%o ha sido modificado. )n el caso de 7hombre8 o 7cuidado8, la escasa modificacin del sentido originario en las formas inter(ecti%as dificulta enormemente el establecimiento de unos lmites claros entre ambos usos2 (CL" A 6B;o con lo :ue dices* K 5. 6B;o, :ue yo no !ec!o eso. I ?J -.68uidado :ue es atento este seGor*, deca %ucio. 5. 68uidado, no sigas !a"lando con ese tono* 8. 68uidado con el niGo, como le contesta a su padre* <. 68uidado con lo :ue dices* E. 68uidado con la piedra* H. 68uidado, te vas a caer* I'@J - 6=om"re, ya est "ien* 5. /$e gusta2K 6!om"re* 8 /$A la cam"iaras2 K Co cam"iarla# vamos 6!om"re* <. %e digo. O6!om"re, )aco, ya esta"a yo impacienteP E. 6=om"re, si te empeGas* H. Renga, 9anuel, d;ese usted de guasa, !om"re, d;ese. (4pe& Nobo, 9PP92 3H53L" #omo se aprecia en el e(emplo (C0", el primiti%o sustanti%o cuidado slo tiene %alor inter(ecti%o cuando adquiere un sentido ponderati%o o de admiracin (C0A", cuando se trata de imponer comedimiento (C0 N" o e presa disgusto, consternacin o enfado por el comportamiento de alguien (C0 # $ '". #omo simple recomendacin de precaucin se trata de un sustanti%o con entonacin e clamati%a (C0) $ D". ,or su parte, el sustanti%o hombre e cepto en un uso apelati%o, esto es, como %ocati%o (HP" funciona como una inter(eccin con sentidos %ariados, que %an desde la ob(ecin o el disentimiento (HP A" al asentamiento enftico (HP N", la sorpresa o el recha&o (HP #" e incluso la %acilacin $ la incredulidad (HP ) $ D". )n otro orden de cosas, el carcter e hortati%o de las formas %erbales de imperati%o $ de algunas otras de contenido $usi%o, las hace especialmente %lidas para su transformacin en categoras inter(ecti%as. 4a reciente incorporacin de muchas de ellas $ su %alor originario apelati%o (ustifica la escasa uniformidad en el proceso de gramaticali&acin como inter(ecciones. )ntre las unidades ms fi(adas como

inter(ecciones tenemos 6sopla*, 6toma*, 6arrea*, 6ati,a6 y 6vay*, que despro%istas de su antiguo carcter e hortati%o son utili&adas casi e clusi%amente para la e presin de contenidos e presi%os. I'4J-. 6-rrea, vaya lo se arm* I6sopla, ati,a* 5. Qn crimen#8on una !i;a Anica, ya vesK 6$oma, pues igual :ue si me lo !icieran a m* 8. 6$oma tam"in yo lo s !acer* I6"a!*J <. 6$oma, a!ora est ya todo claro* I6a!*, 6ya*J. I'7J -. 6Raya con el niGo, :u pesao se pone* 5. 6Raya, ste se durmi* I'3J-. 6Renga, y a!ora ,um"ando#* 6-rrea* 6-nda ya* 5. Biga, /!ay langosta2 K (, a la marinera*K 6$oma*, te !an respondido a tono. I%pe, 5o"o, 7@@7. 3?J. >tro grupo de formas bastante le icali&adas son 6dale*, 6viva6 y 6a! va*, las cuales estn tambi!n bastante especiali&adas en cuanto a su significado $ uso. 6<ale* es habitualmente utili&ada para reprobar la obstinacin de alguien $ 6Riva* para manifestar alegra o disgusto irnico ante un suceso. )l campo semntico de 7ah %a8 es mucho ms amplio, $a que sir%e para la e presin de sentimientos %ariados2 (H1"].e siente me(or^ I ., muchas gracias. 'ispensen la tontera.I = 7dale7 como si fuera uno due;o de controlarse. (H6"7-! va, se me ol%ido dar la clase8 (HC"A. 7Riva, me ha tocado la lotera8 N.7/i%a, to, es la segunda %e& que me plantas8 (4pe& Nobo, 9PP92 1P". Algo menos desemanti&adas se hallan 6venga*, 6!ala*, 6anda*, 6vamos* o 6calla*, dado que frecuentemente se constata la e istencia de la modalidad apelati%a originaria (unto a un %alor e presi%o dominante. )l uso apelati%o se limita a aquellos casos en los que se pretende incitar o animar al o$ente a hacer algo. ,ero incluso en estos casos la modalidad apelati%a se une siempre a una modalidad e presi%a (como se puede constatar en los siguientes e(emplos"2 (HH"A. Nueno, hblame un poco sobre:6venga* N. 6Renga, espa"ila* (HL"A. 7=ala, vamos* 5. 6=ala, arri"a* (H0"A. 7-nda, anda, no gastes bromas8 N. Ge han puesto me(ores notas que a ti:6anda*. (LP" A. Tranquil&ate, 6vamos* N. 68alla, calla, que no dices ms que tonteras. ,ero, como formas inter(ecti%as, todas estas antiguas formas %erbales tambi!n conocen usos e clusi%amente e presi%os $ una gran %ariedad de sentidos, tal como se aprecia en los e(emplos siguientes2 (L1"A. Ge tocaron cien millones. I 6Renga* N. ])stamos de acuerdo^ I 7/enga8 #. @o s! cmo pagrtelo I 6Renga* (L9"A. 7Jala, %a$a folln se ha armado8 N. ].abes que me he casado^ I 6=alaa, ests loco8 (L3"6-nda, eso est poni!ndose feo8 N. 7-nda, si ests tE aqu8 #. 7-nda, si no tengo la lla%e8 (L1"A. =o no he pensado, 6vamos*, ni por el pensamiento se pasa que me tu%iera $o que ir de aqu. (4pe& Nobo, 9PP92 1P".

,or Eltimo, la categora ad(eti%a tambi!n ha sido utili&ada por la lengua para la creacin de algunas inter(ecciones, aunque su proceso de gramaticali&acin ha sido bastante diferente. )ntre las formas ms frecuentes destacan 6"ravo* como e presin de aplauso, aclamacin o protesta (75ravo, he aprobado el e amen8F 75ravo, to te has lucido8" $ 7menudaIo"7, que inmo%ili&ado en su forma masculina o femenina, se utili&a para la confirmacin ponderati%a (79enuda, %a$a lo has armado7" . .e trata de un uso gramaticali&ado a partir de su empleo en e presiones e clamati%as con sentido ponderati%o2 6menudo lo !as armado* 6menuda la !as armado*6 menuda* (4pe& Nobo, 9PP92 19" 4os ad(eti%os claro y "ueno en determinados conte tos adquieren un %alor inter(ecti%o plenamente le icali&ado. 'esde su origen ad(eti%o, pro%isto de un cierto %alor modal, 7claro8 'eri%ara inicialmente hacia un uso ad%erbial, siendo utili&ado como comentario e%aluati%o (e(emplos L6 A $ N", hasta con%ertirse en una unidad desemanti&ada que tan slo incorpora al discurso una marca de e presi%idad (L6 #$ '"(4pe& Nobo, 9PP92 19F Duentes, 1003. 1P0". )n su uso plenamente inter(ecti%o (L6 #" es utili&ada para mostrar reaccin ante una determinada situacin o como manifestacin del hablante de finalmente haber cado en la cuente de algo (L6 '". -na e%olucin semntica seme(ante muestra 7desde luego8, que desde un original ad%erbio con contenido modal de e%idencia intensificada (LC N" ha deri%ado hacia usos inter(ecti%os, mediante la potenciacin de su %alor e presi%o (LC #". -tili&ada como forma e clamati%a independiente, esta inter(eccin manifiesta lamento ante determinados hechos o protesta (LC #"2 (L6"A. )l (ue& asenta distrado2 8laro. N. )stara le(simos, ]no^ I 8laro, imagnate. #. ]Te importara mucho limpiarte tus &apatos^ I 78laro, siempre $o8 '. 78laro, $a caigo8 (LC"A. ]/ienes esta tarde^ I 6<esde luego8 N. Ja$ muchos programas que no me gustan desde luego, a m: #. Gam, te he destro&ado el coche I 7<esde luego8 ?. &% IJI!&!E' 1.1. .e;ale cul es el procedimiento de intensificacin comEn en los siguientes enunciados. 'escrbalo bre%emente2 a. Co ya te di;e :ue esa opcin no era la correcta. ". 8omien,a a !acerlo de nuevo, /me oyes2 c. 9ira, yo siempre !e credo :ue la solucin est en no !acer nada al respecto. d. 8ierra la "oca, tA. 1.9. )n los siguientes enunciados se suman %arios procedimientos de intensificacin de la enunciacin. 'escrbalos $ especifique el significado resultante2 a. /60ue si estoy cansado*2 ". /0u no te !as enterado2 c. /- :ue no2 d. 6)ues s seGora* e. 6( !om"re* 1.3. ]#ul es el procedimiento de intensificacin comEn en los siguientes enunciados^ ]Au! elemento de la enunciacin es real&ado^ ]#ul es el significado pragmtico resultante^ Analice estos aspectos haciendo referencia a cada uno de los e(emplos2

a. $e aseguro :ue te estoy diciendo la verdad. ". Roy a ir. $e lo ;uro. c. $e lo estoy diciendo. El es insoporta"le. d. $e !e dic!o :ue te calles. e. 0ue s. f. 0ue no lo !agas. g. 0ue me vuelvo a casa. 1.1. )stable&ca primero cul es el significado pragmtico comEn de las inter(ecciones que se inclu$en en los siguientes e(emplos. 4uego especifique el significado concreto de cada inter(eccin2 a. 6)uff*, lo siento por vosotros, pero yo no me :uedo en este camping ni un minuto ms. ". 65a!, no me vengas con tonteras. c. /Est "ien el !otel2 6)sc!* <emasiada gente. Es temporada alta. d. +o tenemos :ue !acer el examen final K 6=urra* e. 6Da*, yo no voy ni loco. f. 6=uy, cmo estas esta noc!e* g. 6-y, :u som"ra ms siniestra !e visto* !. 6-y del :ue se escape* 1.6. ]#ul es el significado pragmtico general de las siguientes inter(ecciones^2 a. 6E!, :ue su"as a cenar* ". /<nde !as estado, e!2 c. /0u parte te gusta ms de 9adrid2 <el centro digo. K 6-!, del centro* Tema 1P. 4a atenuacin 1.Introduccin 4a atenuacin forma parte del mecanismo general de la cortesa lingstica, entendida !sta como una estrategia con%ersacional bsica que rige la dinmica interaccional. ,ara que los actos comunicati%os puedan ser e itosos Ken el sentido establecido por Austin5 los interlocutores deben participar de manera con(unta o cooperati%a eliminando o mitigando conflictos $ preser%ando la imagen de los su(etos participantes en la comunicacin de las posibles amena&as que se deri%an del acto comunicati%o. )n este sentido la atenuacin no pertenecera tanto a la cortesa prototpica, es decir, a la acti%idad o conducta social deri%ada de una lgica cultural que dicta unas normas sociales de comportamiento cort!s (si bien es cierto que este tipo de cortesa est presente en muchas de la interacciones lingsticas", como a la cortesa estrat!gica, destinada a un fin concreto distinto del comportamiento cort!s. 4a cortesa atenuadora o mitigadora, o cortesa estrat!gica, es un mecanismo semntico5 pragmtico de naturale&a comple(a, e incluso, como se;ala Antonio Nri& (9PPH " aparentemente contradictoria, en tanto que el hablante se ale(a del mensa(e, lo sua%i&a, trata de no imponerse, de no hacerse responsable de sus afirmaciones $ al mismo tiempo trata de acercarse al tE o de no ale(arse de !l, de tal manera que se puede hablar de una gestin con(unta de distancia lingstica $ de acercamiento social o de cuidado de la imagen, tal como se puede apreciar en el e(emplo siguiente (Nri&29PPH2 3"2

(1" +o es :ue yo lo sepa seguro, pero parece :ue Tina se casa porque se ha quedado embara&ada. +o s, "ueno, eso es lo que dicen por ah. 4as t!cnicas de atenuacin o mitigacin elegidas por el hablante en este enunciado Kel circunloquio(*@o es que $o lo sepa seguro, pero parece que Tina se casa:", las dudas $ el desconocimiento fingidos, la impersonali&acin del $o(parece que:F dicen por ah:"5 estaran destinadas a modificar o restar fuer&a ilocuti%a a la ase%eracin \$ina se casa de penaltif, menos adecuada, desde un punto de %ista social, o incluso conflicti%a o amena&adora para la imagen del interlocutor (si !ste es un familiar de Tina" $ tambi!n a minimi&ar el papel de los participantes de la enunciacin, en concreto del emisor. ,or su parte, los actos directi%os, tales como las peticiones, suponen una obligacin para el otro Kpara el tE5, $ en tanto que afectan a su autonoma inciden en su imagen propia $ a(ena, de ah que est!n su(etos normalmente a mecanismos de atenuacin, tales como el uso de la forma modali&adora por fa%or, el %erbo modal de posibilidad $ el uso del condicional del e(emplo (9"2 (9" ])or favor, podras entregar este pa:uete2 )n el enunciado anterior estn presentes tanto la atenuacin, como la imagen $ tambi!n la cortesa social. Ahora bien, puede haber atenuacin con imagen, pero sin cortesa (3" e incluso atenuacin sin cortesa ni imagen (1"2 (3" =o me considero guapita. (1" Gam, me he hecho un rotito en el pantaln. )n (3" el hablante elige la forma del ad(eti%o atenuada morfolgicamente mediante el uso del diminuti%o (guapita" $ el %erbo de carcter sub(eti%o considerar con el propsito de proteger su imagen del da;o que se deri%ara de la inmodestia de la correspondiente ase%eracin no atenuada (\so$ guapaf".Ja$, por tanto, atenuacin e imagen, sin cortesa. ,or su parte el diminuti%o en (1" cumplira la funcin estrat!gica de tratar de minimi&ar la reaccin de la madre ante el hecho descrito, de forma que en este enunciado no estaran implicados ni la imagen del hablante ni la cortesa social, slo habra atenuacin estrat!gica (Nri&, 9PPH2 0". 4a atenuacin en todos los casos, con o sin cortesa, es un fenmeno semntico5 pragmtico. #omo fenmeno semntico supone una menor precisin significati%aF por e(emplo, el uso de los diminuti%os (6" o de las formas indefinidas (C" trata de hacer borroso o impreciso el significado de la palabra o e presin a la que acompa;an. )sta minimi&acin es escalar Kcomo ocurre tambi!n con la intensificacin5 , esto es, gradual $ est codificada en la lenguaF en cambio, como fenmeno pragmtico es una estrategia del discurso $ su %alor es ostensi%o5inferencial, esto es, de(a implcito o da a entender algo que %a ms all de lo e presado $ que es sometible a interpretacin por parte del o$ente2 (6" )sts un po:uito gordo. (C" )sts algo gordo. .emnticamente, el cuantificador en forma diminuti%a de (6" un po:uito o la e presin indefinida algo disminu$en dentro de una escala la cualidad atribuida al interlocutor (ha$ personas ms gordas que tE $ otras menos gordas", haciendo borroso el significado de la palabra gordo $ siendo la lectura semntica \eres menos gordo de lo :ue dicesf. ,ragmticamente, los atenuantes mitigan el acto de habla ase%erati%o con el fin de

proteger la imagen amena&ada del tE, al mismo tiempo que protege la propia imagen del interlocutor, e%itando as un posible conflicto. ,or su parte en (H" un po:uito alude semnticamente al escaso tiempo que durar lo demandado por el hablante (\ser por poco tiempof", pero desde un punto de %ista pragmtico este atenuante es estrat!gicamente cort!s. #ontribu$e a restar fuer&a al acto directi%o de orden con%irti!ndolo en un ruego con el fin de conseguir el resultado esperado de la peticin (Nri&, 9PPH2 0"2 (H" /en un po:uito a hacerme compa;a. )l atenuante, como categora semntico5pragmtica puede incidir sobre lo dicho (e(emplos 6, C $ H", esto es, sobre el ni%el del enunciado, o sobre el decir o enunciacin (L, 0", si bien la combinacin de ambas posibilidades es tambi!n frecuente (1P"2 (L" Co me parece :ue (en mi opinin" estis distrados. (0" ])or favor, me sirve un marroncito^ (1P" )arece :ue estis un poquito distrados. )n (H" el diminuti%o incide directamente sobre un elemento del enunciado, aunque indirectamente actEa sobre la enunciacin minimi&ando la fuer&a ilocuti%a de la peticin. )n (L" $ (0", en cambio, las tcticas de atenuacin (el %erbo de carcter impersonal parece, $ el pronombre personal Xyog que insiste en la idea de opinin, la frmula por favor, (minimi&an directamente la enunciacin Kel acto ase%erati%o de (L" $ el directi%o de (0"5. 'ado que este aspecto Kmecanismos de atenuacin en la enunciacinI mecanismos de atenuacin en el enunciado5 fue $a anali&ado en el tema introductorio a la #ortesa lingstica, en el presente tema nos centraremos en la atenuacin entendida como procedimiento pragmtico que rige las estrategias con%ersacionales, interpersonales $ sociales de los participantes en las interacciones lingsticas, esto es, anali&aremos aquellas estrategias que afectan no slo al significado de las palabras, sino al %alor intencional o al propsito de los actos de habla. 'ichas intenciones o propsitos forman parte de los intercambios oracionales entendidos como procesos argumentati%os destinados al ! ito comunicati%o o argumentati%o, esto es, a la imposicin cort!s del punto de %ista del interlocutor o al acuerdo de los puntos de %ista del interlocutor $ del receptor (Jidalgo, 9PPC". )l estudio de los atenuantes debe ubicarse, en este sentido, en lo que 4eech (10L3" ha denominado la retrica interpersonal dentro del marco con%ersacional (/!ase Antonio Nri&, 9PP6 ". #on%ersar es interactuar, negociar en busca del acuerdo, $ la atenuacin es, a menudo, refle(o de esta acti%idad retrica o argumentati%a del =o, con el propsito de negociar el acuerdo con el tE, as como de preser%ar la imagen de ambos. 4a otra cara de la moneda negociadora la representaran los intensificadores, que como sabemos, sir%en para refor&ar las acciones, las intenciones $ los puntos de %ista de los interlocutores. As pues, tanto la intensificacin como la atenuacin son dos hechos del discurso deri%ados de la acti%idad argumentati%a $ de la negociacin para el acuerdo. A %eces, el hablante necesita ser claro, dar fuer&a argumentati%a a lo dicho o al decir, refor&ar el estado de cosas que presenta como real $ %erdadero. )n estos casos se utili&an estrategias de intensificacin. )n otros momentos, sin embargo, segEn su carga intencional, $ teniendo siempre presente al tE, el hablante se gua por las normas corteses del tacto, la modestia $ la unanimidad. )n este caso es amable, modesto $

colaborati%o (\no te impongas al receptor, dale opciones, refuer&a la&os con !l, cuida o %ela por su imagenf" o lo que es lo mismo, es estrat!gicamente cort!s. 2. R#$S 'E & E"T& Y %PLO 'E & E"T&U 4a atenuacin en tanto que estrategia pragmtico5comunicati%a $ argumentati%a afecta a los elementos fundamentales del acto de la enunciacin2 el emisor, el receptor $ la fuer&a ilocuti%a o intencin del acto de habla en cuestin. )n lo que respecta al =o, normalmente se disminu$en sus cualidades, actitudes, acciones (entendidas como actos de habla", la fuer&a o seguridad de sus ase%eraciones $ opiniones en la medida en que !stas pueden afectar a su propia imagen $ a su %e& pueden inmiscuirse en la imagen del tE. #on referencia al tE, normalmente se atenEan o disminu$en sus posibles cualidades o estados negati%os $ la fuer&a de los actos de habla que pueden afectar a su imagen en la medida en que el $o penetra o en el rea de las libertades personales o elecciones indi%iduales del tE, lo cual forma tambi!n parte de su imagen. )sto Eltimo ocurre fundamentalmente en los actos directi%os que operan en beneficio del $o Kmandato, peticin $ ruego5 o en beneficio del tE Kconse(o, recomendacin o instruccin5 , as como en los actos compromisi%os Kpromesas e in%itaciones5. -no de los procedimientos ms frecuentes de atenuacin pragmtica que afecta tanto a la fuer&a del acto de habla implicado, como al papel de los participantes de la enunciacin es el uso atenuador de los ver"os performativos que e presan la intencin o el punto de %ista (%erbos de afirmacin, pensamiento, duda, pregunta, deseo o %oluntad, etc., tales como decir, pensar, creer, parecer, imaginar, preguntar, :uerer, etc." los cuales afectan, normalmente al mbito de la enunciacin. )ste tipo de %erbos, tradicionalmente considerados como %erbos de lengua $ pensamiento (sal%o los de %oluntad" basan su mecanismo de atenuacin en la presentacin de los hechos como dudosos o posibles $, por tanto, como poco seguros, o tambi!n como dependientes de la opinin del hablante, o de la opinin general, tal como se establece en el siguiente grupo de e(emplos2 (11" )sto %a a ser mu$ di%ertido, digo yo. (19" =o pienso que tampoco me he portado tan mal (frente a fno me he portado tan malf. (13" A mi me parece que no %amos bien. (11" =o no creo que !l pueda llegar hasta ma;ana. (16" <udo que !sa sea la cuestin (para minimi&ar un desacuerdo en una discusin". (1C" )l da %eintiuno imagino que %endr!is a animar. 4a e presin de las ase%eraciones ba(o la forma de e presiones de duda, o como hechos hipot!ticos o su(etos a la opinin del hablante se reali&a tambi!n mediante formas modali&adoras al margen, pertenecientes, en general, al mbito del enunciado. .e trata de frmulas estereotipadas (locuciones, modismos, $ otro tipo de e presiones que aparecen en los mrgenes de las oraciones $ que restan fuer&a a la participacin del $o en los actos de habla correspondientes. 4a e presin de la duda mediante este tipo de locuciones est presente, por e(emplo, en los siguientes e(emplos (Nri&, 9PP6"2 (1H" Ruan no %endr. Nueno, no es :ue yo lo sepa seguro. (1L" )uede :ue me e:uivo:ue, pero creo que deberas descon%ocar la reunin. (10" (i no me engaGo, la decisin ha sido re%ocada.

Tambi!n se puede recurrir a e presiones de opinin, que pueden atenuar actos de distinta naturale&a, as un conse(o en (9P" o en una ase%eracin (91"2 (9P" En mi opinin, deberas ir. (91" (egAn cuentan, Ipor lo :ue dicenJ Ruan $ Gara acaban de separarse. )n este Eltimo e(emplo, a la e presin de la opinin se suma la forma impersonal de 3M persona de plural. ?elacionado con lo anterior otra forma frecuente de atenuacin es la presentacin hipot!tica de los hechos2 el emisor traslada los hechos contenidos en el enunciado hacia el campo de lo hipot!tico, de manera que se logra un distanciamiento metafrico con respecto a sus intenciones reales $ se garanti&a a su %e& que el receptor pueda &afarse del cumplimiento de lo requerido, si as es su deseo. )ste tipo de presentacin se da, por e(emplo, en las condicionales hipot!ticas, como apo$o de actos $usi%os atenuados, as una peticin en (99"2 (99" .i estu%ieras libre podras a$udarme con el e amen. )l modo sub(unti%o, tal como se obser%a en el e(emplo anterior $ en el siguiente sir%e frecuentemente para presentar los hechos como hipot!ticos, $, por tanto, para restar fuer&a impositi%a al acto de habla. )ste modo (uega, por tanto, un papel esencial en la e presin de formas atenuadas de actos de habla de tipo $usi%o. (93" 0uisiera :ue limpiaras la cocina ho$ por la ma;ana. 4a presentacin de los hechos como posibles mediante el uso de los llamados marcadores de posi"ilidad epistmica puede contribuir tambi!n a la atenuacin de la fuer&a impositi%a de los actos de habla, fundamentalmente de los ase%erati%os (91", pero a %eces, tambi!n de los e hortati%os (96". .e trata de e presiones ad%erbiales tales como qui&, tal %e&, $ de construcciones de naturale&a atributi%a como es posi"le :ue, puede ser :ue, es pro"a"le :ue, etc2 (91" Es posi"le que la solucin est! en mi dimisin (en lugar de2 debo dimitir" (96" 0ui,, usted podra a$udarme a encontrar la informacin que busco. %as expresiones de impro"a"ilidad pueden ser utili&adas tambi!n para restar fuer&a impositi%a a los actos de naturale&a e hortati%a (Nallesteros, 9PP9"2 (9C" /ena a %er si por un casual Isi por casualidadJ me podan acercar a casa. 'eterminados tiempos %erbales Kfundamentalmente el pret!rito imperfecto de indicati%o o imperfecto de cortesa, el pret!rito imperfecto de sub(unti%o $ el condicional5 frecuentemente actEan como elementos atenuadores. As, por e(emplo, en (9H a $ b" el %erbo %oliti%o performati%o querer es modificado mediante el uso del imperfecto de cortesa o del condicional, respecti%amente2 (9H" a Auera que %inieras a mi casa. b. Auerra que %inieras a mi casa (e atenuado". 4as escalas de atenuacin estn codificadas en las distintas lenguas, por lo que no es difcil su aprendi&a(e. #omo ocurre tambi!n con la intensificacin, desde un punto de %ista sintagmtico el grado de atenuacin aumenta segEn lo hace el nEmero de atenuantes que se suman en el enunciado. ,or su parte, desde un punto de %ista paradigmtico el grado de atenuacin se corresponde con la fuer&a de algunos de estos atenuantesF por e(emplo, el uso del condicional de cortesa supone un grado de

atenuacin ma$or que el del imperfecto, $ !ste, a su %e&, ma$or que el presente, estableci!ndose por tanto la escala2 :uerra, :uera, :uiero . /ol%iendo al tiempo %erbal de pasado como procedimiento de atenuacin es necesario precisar que slo atenEan aquellos que pueden sustituirse por tiempos de presente sin %ariar el significado de la oracin (%!ase el e(emplo 9L". . Al ale(ar el contenido proposicional del tiempo real en el que se desen%uel%en los interlocutores se consigue el efecto pretendido. )ste recurso recibe en la gramtica espa;ola la denominacin de *imperfecto de cortesa o de modestia+, porque de todos los tiempos que conforman el pasado slo !ste puede utili&arse para transmitir la idea de cortesa. )l aspecto imperfecti%o establecido en un conte to metafrico sugiere una interpretacin durati%a que a$uda a que el hecho hipot!ticamente situado en el pasado pueda con%ertirse en realidad. )n este sentido su uso es equi%alente al condicional de cortesa re%isado con anterioridad. ,or otro lado, el aspecto no completi%o del pret!rito imperfecto hace que su efecto se prolongue hasta el momento en el que se habla, tal como puede constatarse en el e(emplo siguiente (R. Nallesteros, 9PP92 11"2 (7>J 0uera preguntarles si me podran lle%ar a casa. Adems de la deixis temporal, pre%iamente anali&ada, son tambi!n frecuentes las frmulas de mitigacin de la participacin del hablante o del interlocutor mediante mecanismos de impersonali&acin u ocultacin, relati%as por tanto a la dei is personal. As, por e(emplo, el $o se esconde para e%itar responsabilidades sobre lo que se dice mediante distintos recursos o mecanismos lingsticos, como por e(emplo, la forma se, el indefinido uno, el tA impersonali,ado, etc.2 (90" (e dice que fue el suegro el que no quiso que se casaran. (3P" Qno no sabe nunca lo que %a a hacer en estos casos. (31" Ja$ cosas que tA %as aguantando un da tras otro, hasta que llega un da que $a no puedes ms. #omo se;ala Antonio Nri& ( 9PP62 9H" en estos casos el $o, con una intencin persuasi%a presenta de forma confusa la referencia decticoLpersonal a la hora de ad(udicar a alguien lo que se dice2 *no so$ $o, sino nosotros+, *somos todos $ ninguno+, *es cualquiera+. ,or su parte, la atenuacin por despersonali,acin del tE tiene normalmente el propsito de mitigar la accin del $o cuando el tE queda afectado directamente por dicha accin, tal como se aprecia en el e(emplo (39", en el que el profesor, durante una clase se dirige a un alumno usando la forma impersonal de la obligacin2 (39" Ja$ que leer ms 4a atenuacin m ima, que se manifiesta en el empleo de la forma impersonal ha$ del e(emplo anterior contrasta con la atenuacin media de (33", en el que la atenuacin se logra mediante el uso del tiempo %erbal condicional $ con la ausencia de atenuacin, al menos lingstica, de (31" (33" 'eberas leer ms. (31" 4ee ms. )l t7 se puede esconder tambi!n en el nosotros. As ocurre en el siguiente e(emplo, en el que el m!dico sua%i&a la orden que est dando al paciente a tra%!s del uso de un nosotros de carcter impersonal2 (36" Ahora nos vamos a tomar esta pastilla.

)l plural de la segunda persona (%osotros, %osotras" puede tambi!n esconder al tE, por e(emplo en una crtica2 (3C" =o lo digo porque las mams sois mu$ e ageradas. Incluso el $o llega a ocultar al tE en la e presin \$o :ue tA no lo haraf. 4os recursos gramaticales de impersonalidad Kal igual que ocurra con el $o5 sir%en tambi!n para ocultar el tEF por e(emplo, el se impersonal o el indefinido uno. As en los e(emplos siguientes estos procedimientos de atenuacin gramatical sir%en para mitigar la fuer&a de la recomendacin (3H" o de la recriminacin (3L"2 (3H" .e debe prestar ms atencin. (3L" -no ha de prestar ms atencin. 4as formas impersonales son tambi!n utili&adas para aminorar el desacuerdo en los intercambios con%ersacionales2 (30" A2 7Jombre8 =o por liberal no entiendo eso. N2 (:" 4o que pasa es que tE a lo me(or entiendes por liberal pues (:" Ja$ gente que entiende pues un %i%a la %irgen ]no^ > sea, que pasan de todo. Aue eso tampoco es una persona liberal. .e obser%a cmo para atenuar el desacuerdo $ conflicto con%ersacional N se sir%e de la forma impersonal *ha$ gente que entiende+, la cual contrasta con el enunciado anterior *tE a lo me(or entiendes+. )n definiti%a, mediante todos estos procedimientos de ocultacin del tE se trata de establecer la lectura o interpretacin pragmtica2 *no eres tE sino nosotros+, no eres tE, sino cualquiera, alguien indeterminado, despersonali&ado, pero, sin duda, el %erdadero ob(eto de la enunciacin. 'e este modo el $o sal%aguarda la imagen del tE. ,or otra parte, la lengua dispone de un buen nEmero de recursos de ndole morfolgica $ l! ica destinados a mitigar o disminuir las cualidades, estados $ opiniones del $o emisor o del tE receptor con el propsito de proteger su imagen. ?especto al ni%el morfolgico el procedimiento ms frecuente es el uso de sufi(os diminuti%os, fundamentalmente Kito(a", 5illo $ Keta. As, en el e(emplo (1P" el hablante atenEa mediante este procedimiento morfolgico cualidades negati%as que podran da;ar la imagen de un !l que se considera cercano al hablante ($ posiblemente al o$ente". )n el e(emplo (11", sin embargo, el hablante disminu$e una cualidad positi%a que se atribu$e a s mismo con el propsito de no quebrantar una de las normas bsicas de cortesa2 la de modestia2 (1P" )s morenito de piel, con la nari& larguita, gafitas. )s feillo. (11" =o me considero bastante inteligentilla. )n cuanto al ni%el l! ico son frecuentes las construcciones indefinidas con poco, algo, como, las cuales son utili&adas tambi!n con el propsito de desdibu(ar o disminuir posibles cualidades negati%as2 (19" Te encuentro algo raro. (13" )res un poco taca;o. (11" )sts como hinchado. >tros recursos l! icos de notable rele%ancia son la ltote $ los eufemismos. 4a primera consiste en la utili&acin de un ad(eti%o o un ad%erbio positi%os negados en lugar del correspondiente ad(eti%o o ad%erbio negati%os2

(16" @o me caes bien (en lugar de me caes mal". (1C" Tu no%io no es mu$ guapo que digamos (en lugar de tu no%io es feo". )l eufemismo es definido por el 'iccionario de la ?.A.). como *la manifestacin sua%e o decorosa de ideas cu$a recta $ franca e presin sera dura o malsonante+, de tal manera que (uega un papel bastante rele%ante en los procesos de atenuacin2 (1H" )s un poco despistado (en lugar de gno se entera de nadag". (1L" @o me toques la moral (en lugar de gno me fastidies :g" -n propsito parecido cumplen e presiones suspendidas en las que el hablante omite, por e(emplo, un ad(eti%o que puede ser fcilmente sobreentendido por el conte to, pero que podra sonar demasiado fuerte o malsonante o nombra slo la letra inicial de la palabra en cuestin2 (10" )s un : (6P" /ete a la m: #omo se;albamos con anterioridad, con frecuencia se atenEa la participacin del tE en el acto ilocuti%o en cuestin o se aminoran las cualidades negati%as que pueden afectar a su imagen (61". Ahora bien, en ocasiones se atenEa tambi!n alguien o algo cercano al interlocutor, o actos que afectan a aqu!l (69"2 (61" )stis un poquito distrados ]eh^ (69" A. ]Au! te pasa^ ,areces enfadada. N2 )s que mi no%io es tonto #2 . hi(a, quien ms $ quien menos tenemos que aguantar a alguno. #on el cuantificador $ el diminuti%o poquito de (61" se atenEa el reproche, protegiendo de esta manera la imagen del interlocutor al que %a dirigido. ,or su parte, en (69" el interlocutor conforme o no con lo dicho por N otorga la ra&n a su amiga de manera atenuada con la forma indefinida quien ms $ quien menos. 'ar la ra&n de forma atenuada al tE en los casos en los que !ste habla de su propia familia es con%eniente. @o lo es, en este caso intensificar el acuerdo, porque el honor de la familia es una imagen bsica espa;ola o idioma corts, que como se;ala Antonio Nri& ( 9PP6" $ otros estudiosos como Nra%o ( 1000", etc., es preciso cuidar $ proteger siempre. 4a intensificacin del acuerdo en este tipo de situaciones da;ara la imagen del tE $ lle%ara, por tanto al conflicto, pudiendo suceder as lo que en (63"2 (63" A2 Au! te pasa, pareces enfadada. N2 )s que mi no%io es tonto. A2 ., hi(a, es un imb!cil $ un indeseable. N2 >$e, tampoco te pases. )n cuanto al ni%el sintctico, algunas de las llamadas estructuras suspendidas, caractersticas del registro coloquial, tienen tambi!n una e plicacin desde la categora pragmtica de la atenuacin. @os referimos en este caso a la atenuacin por elipsis de la conclusinF por e(emplo, de la elipsis de la e hortacin o e hortacin indirecta. Al comparar la inter%encin de # en (61" con las de (66" $ (6C" puede notarse que estas dos Eltimas presentan un grado ma$or de atenuacin al quedar elidida la conclusin de la argumentacin (\no comasf" (Nri&, 9PP6"2 (61" A2 ]Auieres un bombn^ N2 ., gracias. #2 @o comas dulces porque te sientan mal.

(66" A2 ]Auieres un bombn^ N2 . gracias. A2 .abes que no te sientan bien. (6C" A2 ]Auieres un bombn^ N2 . gracias. #2 .abes que te sientan mal. #on las estructuras suspendidas el hablante elude su compromiso o responsabilidad ante algo o alguien, tal como se aprecia tambi!n en los e(emplos siguientes2 (6H" 'e haberlo sabido: (6L" =o estudiar estudio, luego que apruebe o no: 'entro tambi!n del ni%el sintctico, determinadas oraciones subordinadas causales, concesi%as, condicionales $ ad%ersati%as pueden funcionar tambi!n como elementos mitigadores o atenuadores del contenido de la proposicin principal, a$udados frecuentemente por otros elementos mitigadores de carcter l! ico o morfolgico. @tese, por e(emplo, la restriccin semntica de la prtasis condicional, (unto al %alor de improbabilidad e presada por la e presin si acaso en (60" o el %alor atenuador de la e presin temporal que disminu$e la fuer&a impositi%a de la peticin en (CP"2 (60" ,ues Gari, en febrero ha$ con%ocatoria $ seguro que apruebas. = si acaso no apruebas es igual, en septiembre. (CP" A2 @o me he acordado de buscarte en casa el libro que me pediste. N2 TE cuando puedas, tranquila. 4a forma interrogati%a, completa o parcial, constitu$e tambi!n una forma de atenuacin pragmtica frecuentemente utili&ada, sobre todo en el caso de actos de habla directi%os. #omprense los e(emplos (C1, C9, C3 a", atenuados, con (C1, C9 $ C3b" menos o nada atenuados2 (C1a" ,same la sal ]quieres^ (C1b" 4a sal. (C9a" ]Te molesta que me siente^ @o te importa que me siente ]%erdad^ (C9b" Ge siento. (C3a" ]Ge haces el fa%or de poner el libro all^ (C3b" ,on el libro all. 4a forma interrogati%a5negati%a, %ariante de la opcin anterior, es frecuentemente utili&ada tambi!n en la atenuacin de actos e hortati%os. As, en el e(emplo siguiente el hablante logra mitigar la fuer&a impositi%a del acto e hortati%o, pues aunque est recordndole al receptor una de sus obligaciones logra ale(arla de la realidad a base de cuestionarse con una negacin pre%ia Kms la modalidad interrogati%a5 la e istencia de tal obligacin (Nallesteros, 9PP9"2 (C1" ]@o te has dado cuenta de que est prohibido fumar^ ,or otra parte, la modalidad oracional interrogati%a es usada con gran frecuencia en nuestra lengua para la creacin de actos de habla indirectos de naturale&a $usi%a (peticiones, ruegos, in%itaciones, etc." que siguen los patrones de cortesa social ms o menos formal dependiendo de la relacin de cercana de los interlocutores. Al tratarse de e presiones corteses, este tipo de preguntas %an asociadas frecuentemente al uso de

la forma condicional del %erbo (querra, podra, sabra", sobre todo en el ni%el formal de lengua. >tro rasgo caracterstico de este tipo de e presiones es la e plicitacin de las llamadas condiciones pre%ias para la reali&acin de actos de habla $usi%os mediante el uso de los %erbos correspondientes (tener, poder, querer, saber $ sus posibles %ariaciones, por e(emplo, desear, importar, tener algEn incon%eniente, tener la amabilidad o las formas atributi%as de posibilidad equi%alentes a poder, por e(emplo la forma fser posiblef". Anali&aremos a continuacin algunos e(emplos propios del ni%el formal (referidos a un *usted+ que puede aparecer o no en el enunciado2 (C6" ]Tendra la amabilidad de acompa;arme^ (CC" ]Auerra traerme los papeles de hacienda^ (CH" ].abe usted dnde est el documento A31^ (CL" ],odra firmar estos documentos, se;or^ )n los cuatro e(emplos precedentes la modalidad oracional de pregunta sir%e en realidad para la reali&acin de peticiones formales (C65 CH5 CL" o de rdenes e presadas de manera indirecta. )n todos estos e(emplos se hace e plcita la condicin pre%ia esencial de este tipo de actos de habla que es que el interlocutor quiera o est! en disposicin de reali&ar lo que se le pide. )l ni%el de cortesa est tambi!n garanti&ado mediante el uso de la forma condicional del %erbo que lle%a los hechos hacia la dimensin de lo posible, de lo potencial. )n una situacin de ma$or cercana entre los interlocutores la modalidad de pregunta $ la e plicitacin de las condiciones pre%ias mediante los %erbos pre%iamente aludidos se reali&a normalmente sin recurrir a la forma condicional del %erbo2 (C0" ].abes dnde est la chaqueta marrn de %erano^ (HP" ],uedes acercarme los apuntes^ (H1" ]Auieres traerme los &apatos^ )s que no llego. Tengo la reunin en 16 minutos. @aturalmente el ni%el de cortesa de estos enunciados puede aumentarse recurriendo sintagmticamente a e presiones de cortesa que presentan, a su %e&, una clara gradacin en cuanto a su ni%el de formalidad. As, la adicin de la frmula de cortesa menos marcada en cuanto a su ni%el de formalidad hpor fa%orf, segEn Ja%erZate (10012 9P9" conlle%a la informacin implcita de que el acto solicitado por el hablante est fuera del acto interacti%o corriente, por lo que se tratara de un acto no rutinario. .on frecuentes tambi!n en este tipo de intercambios otros giros equi%alentes a la e presin por fa%or, tales como ha&me el fa%or, ]me puedes hacer el fa%or^, hgame usted el fa%or. ,or otra parte e isten e presiones de cortesa ms impositi%as de gran e presi%idad tales como, por lo que ms quieras, en nombre de 'ios, por caridad. 4as dos Eltimas, en especial, presentan un uso bastante restringido debido qui& al hecho de que empie&an a ser percibidas como e presiones anticuadas. (H9" ],uedes traerme el informe, por fa%or^ )s que no llego. 4a reunin empie&a dentro de cinco minutos. (H3" Ja&me el fa%or de acercarme los apuntes. )sto$ rodeada de papeles $ temo que se me caigan. (H1" ,or lo que ms quieras, ]podras de(ar de que(arte por un segundo^ )n los e(emplos anteriores las frmulas de cortesa \por fa%orf $ las %ariantes de esta frmula pre%iamente se;aladas son usadas en un conte to de cercana o igualdad entre los interlocutoresF sin embargo, el hablante parte de la toma de conciencia de que su

peticin puede e igir cierto coste a la imagen interlocutor, de manera que prefiere a;adir frmulas de cortesa a la modalidad oracional de pregunta. >tra forma de hacer e plcitas las condiciones pre%ias en la reali&acin de actos de habla $usi%os Ksin necesidad de recurrir a la modalidad interrogati%a5 consiste en introducir los %erbos correspondientes a dichas condiciones (poder, saber, querer, tener" en estructuras oracionales de tipo condicional 5concretamente en la prtasis5 . )n el caso de las condicionales del primer tipo el ni%el de cortesa es menor, $a que los hechos, sobre todo los e presados en la apdosis, se presentan en un marco real, no potencial o posible2 (H6" .i quieres puedes acompa;arme en mi %ia(e a 4ondres $ %isitamos la Tate Saller$. 4os Eltimos cuadros de la coleccin creo que son increbles. (HC" .i puedes %as al banco $ me acercas la carta que te ped. 4as oraciones condicionales del segundo tipo presentan un grado ma$or de cortesa, incluso en un ni%el informal de lengua, $a que el uso del %erbo en forma condicional en la apdosis permite presentar los hechos en el dominio de lo posible, lo cual contribu$e a disminuir el ni%el impositi%o del acto del habla en cuestin (peticin, in%itacin, conse(o, etc"2 (HH" .i no te importa, me gustara terminar dentro de una hora. (HL" .i quieres, $o podra arreglar el (ardn todas las semanas $ as nos ahorraramos el (ardinero. (H0" .i os apetece podrais %enir a cenar a casa la semana que %iene. )ste tipo de construccin puede ser utili&ado tambi!n en situaciones de ma$or formalidad, referidas a un usted o ustedes2 (LP" .i no les importa a los se;ores, tendran que abandonar la habitacin a partir de las doce. (L1" .i quieren el hotel les podra proporcionar un ta i hasta el aeropuerto a la hora que ustedes nos indicaran. (L9" .i les apetece se les podra ser%ir la cena en la terra&a de su suite. 4a con(uncin de la modalidad oracional de pregunta $ la estructura condicional de la oracin es tambi!n posible. )n este caso se produce un grado notable de atenuacin por liberacin de la carga impositi%a del acto $usi%o, sobre todo en los casos en los que el modo sub(unti%o es utili&ado en la prtasis, $a que, como sabemos este modo conlle%a un %alor de posibilidad o potencialidad del hecho e presado. 'e esta forma (L1" presentara un grado ma$or de atenuacin que el (L3", tal como podemos obser%ar a continuacin2 (L3" .i ests libre ma;ana, ]podras acompa;arme a la reunin de %ecinos^ (L1" .i estu%ieras libre ma;ana, ]podras acompa;arme a la reunin de %ecinos^ >. %OR E'C&, & E"$&%IP" Y %$L $R&' !E &%ER%&LIE" O Y !I' &"%I&LIE" O #omo se;ala Antonio Nri&, la cortesa es una acti%idad uni%ersal, se da en todas las lenguas, pero la e presin de la misma %ara en las distintas sociedades $ culturas. 4as amena&as a la imagen no son entendidas de la misma manera por un ingl!s que por un espa;ol, por e(emplo, o dentro del mbito hispanohablante se obser%an notables diferencias entre un argentino, un chileno, un peruano, un me icano, o un espa;ol. ,or

otra parte, se pueden obser%ar tambi!n diferencias en la e presin de la cortesa atenuadora o mitigadora dentro de un mismo mbito sociocultural segEn las &onas, los estratos de edad, el se o $ el ni%el sociocultural implicados (Nri&, 9PPH2 1C". Nasndose en las in%estigaciones de Ja%erZate (1001" sobre la cortesa comunicati%a $ en las diferencia que NroYn $ 4e%inson (10HLI 10LH" establece entre culturas de cortesa positi%a $ culturas de cortesa negati%a Antonio Nri& propone la hiptesis de que las %ariaciones obser%ables en el mundo hispnico en la atenuacin cort!s puede tener su e plicacin en la distincin entre culturas de acercamiento $ culturas de ale(amiento, entendida no como una oposicin, sino como un *continuum+ gradual que englobara tanto la dimensin pragmtica como sociopragmtica. 'e acuerdo con esta distincin, el espa;ol, en especial el de la pennsula, se situara en una cultura de ma$or acercamiento o solidaridad. )sto quiere decir que los espa;oles, en sus intercambios comunicati%os, tienden a estrechar generalmente los espacios interpersonales, ni%elando las diferencias sociales $ estableciendo relaciones que tienden a la simetra, a la solidaridad $ a la coloquialidad. .iguiendo a Nra%o Nri& (1000" hace referencia a un idioma que considera como propio del espa;ol, el idioma de la *confian&a+, en el sentido de que el espa;ol *da $ quiere que le den confian&a en la interaccin+, lo cual supone un ma$or compromiso afecti%o. )n culturas de menos acercamiento o de distanciamiento la atenuacin cort!s es ms frecuente, $a que e iste una ma$or distancia sociopragmtica entre el $o $ el tEF en cambio, en las culturas de acercamiento, al producirse una tendencia de partida hacia una relacin de pro imidad o solidaridad entre los interlocutores la atenuacin cort!s se hace menos necesaria2 U atenuacin corts K Lcultura de acercamiento Latenuacin corts K U cultura de acercamiento )l espa;ol de muchas &onas de Am!rica es en general ms atenuado que el espa;ol peninsularF sin embargo, la preferencia del espa;ol peninsular por formas lingsticas menos atenuadas, tales como el uso el imperati%o sin atenuantes, la presencia frecuente de peticiones no atenuadas o el hecho de que a menudo en )spa;a no se pidan las cosas por fa%or o no se est! continuamente agradeciendo 5a diferencia de lo que ocurre en otras partes de )uropa o de Am!rica5 no deben ser entendido como una amena&a a la imagen, sino en t!rminos de la cultura de acercamiento pre%iamente anali&ada. )n conclusin, una cultura de acercamiento o que tiende a construir, por lo general, el acercamiento, como es el caso de la cultura espa;ola fa%orece la menor frecuencia del uso de atenuantes, lo cual debe ser tenido en cuenta en el mbito didctico, sobre todo, en la con%ersacin coloquial, tanto en el plano recepti%o como producti%o. ?. &% IJI!&!E' 1.1 ]Au! procedimiento de atenuacin es usado en el enunciado *$o pienso que los resultados no han sido tan malos+2 a. uso del pronombre personal de primera persona b. uso de un %erbo preformati%o de enunciacin ($o pienso:" c. litote 1.9. 4os actos de habla de naturale&a $usi%a son frecuentemente atenuados, tal como se obser%a en el e(emplo *quisiera que te comportaras con ms cordura+, mediante el uso

del2 a. imperfecto de indicati%o o de cortesa b. imperfecto del sub(unti%o c. uso del %erbo preformati%o querer 1.3. )n los siguientes enunciados se dan mecanismos de impersonali&acin del *tE+. #om!ntalos bre%emente2 a. Ja$ que estar ms atento. Te acabas de saltar el semforo en ro(o. b. Ahora nos %amos a ir a la camita, que es mu$ tarde. c. 4os padres sois unos pesadosF siempre con los mismos conse(os. 1.1. )mpare(a cada frase con el procedimiento de atenuacin correcto que se enumera a continuacin2 1.. eufemismoF 9.. litoteF 3. e presin indefinida2 a. @o eres suficientemente alta. @ecesitamos modelos de ms de 1\H6 de altura. b. )sts rellenito, no gordo. c. )sts algo raro ho$. 1.6. )numere los procedimientos de atenuacin presentes en los enunciados siguientes2 a. ]Tendra la amabilidad de dirigirse al mostrador C para que le proporcionemos la informacin que necesita^ (empleado de bancoIcliente" b. ].abe usted donde est el ser%icio de atencin al cliente^ c. .i quieres, $o podra ocuparme ho$ de lle%ar a los ni;os al colegio. Tema 11. 4a atenuacin $ la intensificacin en los libros de te to de )4) 1. Introduccin Tanto la atenuacin como la intensificacin son procedimientos que forman parte inherente de los mecanismos habituales de la comunicacin, dado que, como sabemos, dependiendo de la situacin comunicati%a $ de la intencin del emisor, !ste necesita, a %eces, restar fuer&a ilocuti%a al acto de habla que emite o a su participacin en el mismo, mientras que, por el contrario, en otros conte tos la intensidad del acto ilocuti%o necesita ser destacada, as como la presencia de los participantes en el acto en cuestin (Nri&, 9PPHF NroYn d 4e%inson (10HL510LH". 4a gran presencia de estos mecanismos, especialmente en los conte tos habituales del espa;ol hablado, se corresponde con el preciso in%entario que hace de ellos el ,lan #urricular del Instituto #er%antes (9PPC", abordndolos como recursos pragmticos esenciales del espa;ol, si bien, en su caso se especifican dentro del apartado de modalidad. ?eproducimos a continuacin, a modo de e(emplo, los mecanismos que son incluidos en los ni%eles A15A9 (ni%eles iniciales" del ,lan #urricular dentro de la cortesa ver"al atenuadora (pp. 9C659CC". 4os mecanismos de atenuacin y de intensificacin forman parte tambi!n de los contenidos de los ni%eles N15N9 $ #15#9 (ni%eles intermedios $ a%an&ados, respecti%amente"2 c -tenuacin del papel del !a"lante o del oyente 5'espla&amiento pronominal de la 9M persona a 3M persona2 con usted Kustedes para mostrar respeto social o distancia afecti%a frente al interlocutor2 /- :u se dedica usted2

5'espla&amiento pronominal de la 1M persona 5#on se, para minimi&ar la amena&a de la propia imagen del hablante2 /(e puede2 /(e puede pasar2 <b ]=o puedo I nosotros podemos pasar^B 5#on ha$, para minimi&ar la fuer&a ilocuti%a del acto (orden o recriminacin"2 =ay :ue estudiar ms S$A tienes :ue estudiar ms3 =ay :ue llevar cor"ata Y -tenuacin del acto amena,ador 5Rer"o creer (forma afirmati%a" para atenuar %aloraciones o informacin2 8reo :ue es muy difcil 8reo :ue (inead es irlandesa 5Dormas rituales2 )or favor 5Actos de habla indirectos2 5Interrogati%a para e presar e hortacin o mandato2 /9e das el pan2 <'ame el panB 5Ase%eraciones para e presar peticin o mandato2 -:u !ace fro <#ierra la %entanaB 5Imperati%os le icali&ados con funcin ftica $ %alor de cortesa2 )erdona K )erdona ,or su parte, los mecanismos de intensificacin son abordados en los ni%eles N15N9 $ #15#9 del ,lan #urricular del Instituto #er%antes. Incluimos aqu, a modo de e(emplo, una parte de los mismos correspondientes a los ni%eles N15N92 ?ecursos gramaticales Wsuperlati%o comparati%o de e celencia2 el ms:de Doa:un es, sin duda, el ms antiptico de la clase. Y (uperlativo a"soluto con sufi;o Msimo $u novio es guapsimo Y (uperlativo a"soluto con prefi;os Msuper, Lextra, arc!i, ultra. $u amigo es superguapo Y (uperlativo a"soluto por repeticin. Es listo listo. Y Enumeraciones =e !ec!o el desayuno, !e !ec!o la comida, !e !ec!o la cena. 6Estoy cansado de cocinar. Y Estructuras coordinadas con la con;uncin y. Fntensificacin cuantitativa. &ecorrimos Tilmetros y Tilmetros antes de llegar a la playa <muchos ZilmetrosB Y Bperadores discursivos focali,adores. incluso. Es un !otel impresionante. Fncluso tiene televisor en el "aGo.

Y Rer"os y frmulas performativos. $e aseguro :ue le devolvi el dinero :ue le de"a. $e ;uro :ue lo !ago Y 0ue modali,ador. 9ayor grado de recriminacin. 0ue te vas a caer 60ue te calles* ?ecursos l! ico5semnticos Y )ala"ras marcadas semnticamente con el rasgo IUintensoJ2 maravilla, monstruo, caos, genial, fantstico, gigantesco Y -dver"ios evaluativos IaGaden una valoracinJ <esgraciadamente no !an podido venir. %amenta"lemente no acept el puesto. ?ecursos suprasegmentales Y -largamiento fnico Ivocal acentuadaJ. $odava recuerdo el pastel :ue nos !i,o tu madre. Esta"a "uensimo. Y )ronunciacin sila"eada. $e repito :ue CBL+BL%BL$E+L1B. 2. ratamiento did6ctico de los mecanismos de atenuacin e intensificacin; A continuacin hacemos una propuesta de tratamiento didctico de estos mecanismos pragmticos, tomando, en primer lugar, como punto de referencia el libro #omunicando, comunicando (1000", centrado en el tratamiento de funciones comunicati%as del espa;ol. Abordamos en primer lugar los ofrecimientos (unidad 1C"2 2.1. 9asos 2.1.1. Introduccin K contextuali5acin en un texto ,artimos de un te to que es odo $ a continuacin ledo por los alumnos donde se inclu$en las estructuras propias de ofrecimiento $ los correspondientes mecanismos de atenuacin cort!s2 Dane. 65uenas tardes* (eGora. /0u tal en clase2 Dane. 9uy "ien, pero 6Qf* 60u cansada estoy* (eGora. /0uieres tomar algo de merienda2 Dane. (, gracias. (eGora. /$e apetece un caf con lec!e2 Dane. +o, gracias, es :ue no me gusta el caf. )refiero un t con lec!e. (eGora. <e acuerdo. 6-!* -:u tienes un "i,coc!o. 8oge, coge un "uen tro,o. Dane. 1racias. 2.1.2. 'istemati5acin

A partir de la audicin $ posterior lectura de este dilogo el profesor %a obteniendo de los alumnos, mediante preguntas adecuadas, las estructuras utili&adas por las interlocutoras de este te to para reali&ar los actos de ofrecimiento $ aceptacin o recha&o de los mismos $ les anima tambi!n a aportar otras estructuras posibles. ,rimero, los alumnos dicen las palabras del dilogo en s mismas2 ]Auieres^, ]Te apetece^, #oge, #oge. . gracias. @o gracias. )l profesor apro%echa entonces para sistemati&ar el procedimiento correspondienteF por e(emplo2 *)ntonces si queremos ofrecer algo a alguien lo podemos hacer de manera interrogati%a ]Auieres^, ]Te apetece^ > a %eces podemos usar el imperati%o ]no^F por e(emplo, podemos decir coge, coge o toma, toma.+ *= si no conocemos a la persona o a esa persona le debemos hablar de usted porque es nuestro (efe ]#mo diramos entonces en lugar de coge, coge o toma, toma^ )so es2 co(a, co(a, tome tome+. 2.1.>. 9r6ctica controlada A continuacin se establecen acti%idades en las que los alumnos ponen en uso, de manera controlada, las formas lingsticas que se han introducido $ sistemati&ado pre%iamente poni!ndolas en uso. )stas formas se pueden escribir en la pi&arra o en la ho(a de traba(o. 4as acti%idades de prctica controlada normalmente siguen un orden descendente en cuanto al control $ la a$uda que proporciona la acti%idad en s misma en la tarea de produccin de los actos de habla en cuestin $ suelen adoptar la forma de interaccin en pare(as2 2.1.>.1 V%ompleta el si2uiente di6lo2o con las pala)ras que se dan a continuacin; %o2e, co2e. '4, 2racias. "o 2racias. R#uieresU .e;ora2 ]55555555555tomar algo^ ]-n caf! con leche^ ]-n refresco^ ] Algo de comer^ )studiante2 555555, 5555555555555555. -n refresco de naran(a o de limn. .e;ora2 Aqu tienes. 5555555555, 5555555555555555 Tambi!n un tro&o de queso. )studiante2 55555555555 5555555555555555. .lo tengo sedF es que acabo de tomarme un bocadillo de (amn. 2.1.>.2. Representad por pare*as las si2uientes situaciones; .ituacin 1 Alumno A -n compa;ero tu$o te hace una %isita en casa. >fr!cele algo para tomar. .ituacin 15Alumno N /isitas a un amigo en casa. Acepta la bebida, pero recha&a la comida $ e cEsate. .ituacin 95Alumno A )s domingo por la ma;ana $ %as a un bar con un amigo para tomar un aperiti%o. >fr!cele algo de beber $ de comer. .ituacin 95Alumno N Acompa;as a un amigo a un bar, pero no aceptas nada porque tienes resaca de la fiesta de a$er. A continuacin incluimos el tratamiento didctico que se da de las funciones de pedir y ofrecer en el mencionado libro #omunicando, comunicando (1000". 4os pasos que se siguen son apro imadamente los mismos.

5 Introduccin I presentacin 4os alumnos o$en los siguientes minidilogos $ a continuacin los leen2 'ituacin 1. Xarim2 Ge duele la garganta muchsimo, ]me das un caramelo de menta^ )douard2 7Ten8 'ituacin 2. Adriana2 )sta noche tengo una fiesta $ no tengo nada que ponerme, 7me de(as el %estido %erde^ ,aula2 #laro. #gelo. 'ituacin >. Adam2 4as patatas estn sosas, ]me pasas la sal^ ?ichard2 7Toma8 'ituacin ?. 4isa2 7Au! alta est la estantera8 ]Ge puedes alcan&ar ese libro^ 'ituacin @. ,aco2 Gam, pr!stame 16P euros. )ste fin de semana queremos ir a la pla$a. Gadre2 Nueno:te los presto, pero es la Eltima %e&8 'ituacin M; Ji(a2 ,ap, tengo prisa $ llue%e mucho, ]Ge acercas al metro^ ,adre2 ,or supuesto. Te acerco ahora mismo. 5 .istemati&acin de los contenidos ,edir algo a alguien 'ar algo a alguien 5imperati%o cort!s2 7'ame8 I 7'eme8 57#geloI #(alo8 5Drase interrogati%a2 ]Ge das:^ 5Aqu lo tienes 5],uedes:^ 5 ,uedes quedrtelo 5 ,rctica controlada a" Acti%idad por pare(as. Ahora pide a tu compa;ero las siguientes cosas. Ql te responder de manera libre2 ]Ge das^ ],uedes de(arme^ Alcn&ame ]Ge pasas^ Ac!rcame 6 euros el diccionario de la estantera la pimienta un folio fuego el coche

un bolgrafo c" ?epresentad por pare(as las siguientes situaciones2 'ituacin 1 A2 Auieres ir a esquiar a la sierra. @ecesitas un coche para lle%ar los esqus. ,deselo a tu hermano. N2 4e de(as el coche a tu hermano, pero le pides que tenga cuidado. 'ituacin 2 A2 /as a llamar por tel!fono $ no tienes suelto. @ecesitas dinero $ se lo pides a tu amigo. N2 4e prestas el dinero. 'ituacin > A2Tienes una boda de un familiar le(ano $ no te apetece gastarte dinero en comprar el tra(e e incluso los &apatos. .e los pides a un amigoI amiga. N2 4e de(as el tra(e, pero le indicas que uno de los &apatos tienen un problema en el tacn $ ha$ que lle%arlo al &apatero. A continuacin incluimos una parte de la -nidad 9659C59H del libro de te to Sente (9PPC" en la que se abordan algunos procedimientos de intensificacin dentro del conte to comunicati%o de e presin de que(as $ de propuestas para me(orar los spectos a los que se alude. )n concreto, la tarea final que se propone para esta -nidad es la elaboracin del programa de un nue%o grupo poltico $ la celebracin de elecciones en clase. ,ara ello los alumnos tendrn que aprender a e presar las siguientes funciones del lengua(e2 5 Aue(arnos de lo que no %a bien 5 Jacer promesas 5 ) poner propuestas $ argumentarlas .e parte de la lectura de un Nu&n de que(as compuesto por cinco mini5te tos. A continuacin incluimos uno de ellos2 )sto$ hartoIa 'e %i%ir rodeada de tantos coches. 'el ruido $ del humo. 'e que el ser humano con lo inteligente que es no ha$a sabido encontrar una alternati%a al motor de combustin ni a la gasolina. )sto$ harta de que en los bancos cobren comisin hasta por respirar. =a est bien de que cada %e& tengamos menos tiempo para tomar un caf! tranquilamente con los amigos. =, en general de la falta de poesa que ha$ en nuestras %idas. ,ilar Jernnde&. Nurgos 4a acti%idad de lectura que se establece para que los alumnos filtren la informacin ms rele%ante de estos te tos, en concreto, en este caso, la informacin global, es la siguiente2 4as personas que escriben a la seccin *Nu&n de que(as+ protestan por distintas cosas. ]#ul es el tema que preocupa a ms gente^ Garca las personas que se refieren a los siguientes temas. #ompara el cuadro con tus compa;eros. ,ilar )milio Alfonso #arlos Gaite

5)l medio ambiente 5los %alores 5la educacin 5el ritmo de %ida 5los medios de 5comunicacin 5la sanidad 5la poltica A continuacin los alumnos reali&an una acti%idad de comprensin oral al escuchar una encuesta sobre los asuntos que preocupan a los espa;oles $ como acti%idad de escucha a;aden algEn tema de preocupacin a la lista de la acti%idad anterior. 'espu!s el profesor reali&a con los alumnos una acti%idad de produccin oral, basada en %arios turnos de preguntasI respuestas a diferentes alumnos de la clase sobre las cuestiones sociales que preocupan en su pas. 4as acti%idades pre%ias pueden ir seguidas por una acti%idad de produccin escrita en la que los alumnos escriben un peque;o te to seme(ante a los que han ledo en el bu&n de que(as, pero en este caso aportando sus propias ideas. A continuacin cada uno puede leer el su$o. )l profesor, con la a$uda de los alumnos, %a sistemati&ando $ escribiendo en la pi&arra las estructuras que sir%en para e presar recha&o, $ tambi!n alguna para e presar deseo, dentro del conte to comunicati%o $ temtico que se ha establecido. Guchas de estas estructuras son e presiones intensificadas tales como2 5Intensificacin l! ica mediante el uso de %erbos que en s mismos e presan un grado mu$ ele%ado de recha&o2 5no soporto 5no aguanto 5 esto$ harto de 5me fastidia 5me molesta 5me indigna 5Aumento del grado de intensificacin mediante la adicin sintagmtica de ad%erbios tales como2 muchsimo, enormemente, tremendamente2 Ge fastidia muc!simo el trfico. Ge fastidia enormemente la publicidad de la tele%isin 5)structura sintctica de uso frecuente que se usa tambi!n para e presar un recha&o intensificado2 4> A-) I G[. I') /)?'A'I ?)A4G)@T)I /)?'A')?AG)@T)2 %o :ue ms me molesta es el trfico de las horas punta. %o :ue de verdad me fastidia es que interrumpan tanto las pelculas para poner publicidad. 5/ariante de la estructura sintctica anterior2 4> A-) me resulta T>TA4G)@T) inaceptable son las ideas racistasI es el racismo.

5)l profesor tambi!n obtiene de los alumnos o se las da, si no las saben las estructuras sintcticas de intensificacin que sir%en para e presar deseo dentro del conte to comunicati%o establecido. 5 9e gustara muc!o colaborar con una >@S 5 %o :ue me gustara es %i%ir tranquila I que firmaran la pa&. 5 %o ideal sera :ue cambiara la conciencia colecti%a A continuacin se establece una acti%idad de produccin oral por pare(as (sera posible tambi!n en tros o peque;os grupos" en la que los alumnos usan las estructuras pre%iamente sistemati&adas. ,ara ello se debern sentar (untos aquellos que les interesan o preocupan los mismos temas o temas mu$ parecidos. 'eben hablar entonces sobre2 5 cosas que recha&an profundamente 5cosas que les gustara cambiar a los dos 4uego deben e ponerlo al resto de la clase. >. &ctividades 3.1 .egEn lo e puesto en el tratamiento didctico de la funcin del lengua(e de recha&o, e puesta pre%iamente, deb!is establecer con claridad $ precisin cules son los pasos didcticos que se han seguido. Tema 19. 4os marcadores discursi%os 1. Los marcadores discursivos @uestra presentacin de los aspectos fundamentales que caracteri&an desde las perspecti%as sintctica $ semntica a los actos de habla no estara completa si no tomramos en consideracin el hecho de que, como cualquier otra unidad lingstica los actos de habla $ sus mismos constitu$entes pueden establecer relaciones de combinacin con otros elementos de similar naturale&a, originando as secuencias de actos de habla o secuencias de constitu$entes de actos de habla. Igualmente, que algunos de los elementos que aparecen dentro de estas unidades mnimas de comunicacin aportan !stas informaciones de un carcter mu$ diferente, fundamentalmente relacional. 'edicaremos este tema a presentar las caractersticas generales de estos elementos, que sern descritos en ma$or detalle en el tema siguiente. @o entraremos aqu a anali&ar en detalle los diferentes mecanismos de composicin proposicional e intraproposicional, pero ello no quita que debamos tener en cuenta esta posibilidad puesto que, como %ienen mostrando desde hace unos a;os los estudios sobre los denominados marcadores del discurso4 , en estas posibilidades estructurales estn especiali&adas buen nEmero de formas gramaticales cu$o estudio no siempre se ha

1C

El tra)a*o de s4ntesis m6s reciente consulta)le es el de Lart4n Worraquino, LX &. 0 9ortolNs, Y. ,1---/.

abordado con el detenimiento que merecen, $ que son de innegable importancia para el funcionamiento de las lenguas. 2. ipos -n buen resumen de las clases de estos elementos, $ de sus principales integrantes puede ser el que encontramos en Gartn Uorraquino $ ,ortol!s (1000", que refle(amos a continuacin, antes de proceder al comentario de los aspectos esenciales en que descansa2
#>G)@TA'>?). >?')@A'>?). ,ues, bien, pues bien, as las cosas, etc. )n primer lugarIen segundoI:Ipor una parteI por otra parte, de un ladoIde otro lado, asimismo, por lo dems, etc. ,or cierto, a todo esto, a propsito, dicho sea de paso, entre par!ntesis etc. Adems, encima, aparte, incluso, etc. ,or tanto, en consecuencia, de ah, entonces, ,ues, as pues, etc. )n cambio, por el contrario, antes bien, sin embargo, no obstante, con todo, ahora bien, etc.

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> sea, es decir, esto es, en otras palabras, etc. Ge(or dicho, ms bien, etc. )n cualquier caso, en todo caso, de todos modos, de cualquier manera, etc. )n suma, en conclusin, en definiti%a, en fin, al fin $ al cabo, etc.

?)#A,IT-4ATI/>. >,)?A'>?). A?S-G)@TATI/>. >,)?A'>?). ') ?)D-)?U> A?S-G)@TATI/> iiiiiiiiiiiiiiii >,)?A'>?). ') #>@#?)#IT@ GA?#A'>?). #>@/)?.A#I>@A4). ') G>'A4I'A' ),I.TQGI#A #laro, desde luego, por lo %isto: )n realidad, de hecho, claro, desde luego, etc. ,or e(emplo, en concreto, en especial, en particular, etc.

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Nueno, bien, %ale: ') G>'A4I'A' ')T@TI#A )@D>#A'>?). ') A4T)?I'A' Jombre, mira, o$e:

G)TA'I.#-?.I/>. Nueno, eh, este #>@/)?.A#I>@A4).

(11" .e denominan estructuradores de la informacin aquellos marcadores cu$o papel discursi%o es regular su estructuracin informati%a, mediante la creacin de tpicos $ comentarios. .us tipos2 (19" i" los comentadores presentan a los elementos que los siguen como un nue%o comentario respecto del discurso anterior, tanto en e presiones monologales de un mismo emisor, como respecto de e presiones de otros emisores en discursos dialgicos2 a" @o se ha portado nada bien contigo. As las cosas, no %o$ a ir a su fiesta b" K@o me apetece nada ir a su casa 5,ues no %a$as ii" los ordenadores tienen dos funciones2 indicar el lugar que ocupa un miembro del discurso en el con(unto de una secuencia, o presentar el con(unto de una secuencia como un Enico comentario $ cada parte como un subcomentario. ,ueden ser ordenadores de apertura, de continuidad o de cierre, segEn indiquen el inicio de una secuencia del discurso, formen parte de una secuencia que no es elemento inicial, o se;alen el fin de una secuencia discursi%a2 a" ,rimero me pareci mu$ simptica, luego encantadora $ por fin mara%illosa jjj 'e apertura 'e continuidad 'e cierre

iii" los digresores introducen un comentario que resulta marginal o lateral respecto de la planificacin del discurso anterior. ?esultan especialmente Etiles como marcas de cambio de turno en intercambios dialgicos2 a" 5]/amos ma;ana al cine^ 5'e acuerdo. ,or cierto, ]no ir a %enir tambi!n Andr!s^ 4os conectores %inculan semntica $ pragmticamente un miembro del discurso con otro anterior, o con una suposicin conte tual fcilmente accesible. .us tipos se caracteri&an por las siguientes peculiaridades2 (13" i" aditi%os2 conectan un miembro discursi%o anterior con otro que tiene su misma orientacin argumentati%a, o lo que es lo mismo que no contradice las e pectati%as pragmticas que se seguiran del primero. ,ortol!s (100L2 130" distingue dos clases segEn los miembros %inculados est!n en la misma escala semntico5argumentati%a (incluso, inclusi%e, es ms", o en una escala difererente (encima, aparte, por a;adidura" 2 a" ,edro estaba mu$ triste. Incluso lloraba b" Tu%e que lle%arlo a su casa $, encima, me pidi que antes fu!ramos al supermercado ii" consecuti%os2 presentan el miembro del discurso que los sigue como consecuencia de uno anterior, $a sea porque se percibe en tal forma mediante un proceso de ra&onamiento, o porque se postula como una relacin consecuti%a que se da en la realidad. Algunos de estos conectores parecen preferir una de estas dimensiones, $ no se admiten con facilidad en circunstancias diferentes. As, ,ortol!s (100L2 11P" considera que pues, as pues se;alan una relacin consecuti%a neutraF por tanto, por lo tanto, por consiguiente, por ende, de ah una relacin consecuti%a basada en un ra&onamiento, $ en consecuencia, de resultas en un estado de cosas. @o obstante, no parece sino que una regulacin seme(ante no est libre de problemas2 a" )ste sustanti%o no concierta con el %erboF as puesIen consecuencia Ipor lo tanto (WpuesIWpor ende" no podemos considerarlo el su(eto de la oracin iii" contraargumentati%os2 presentan dos miembros del discurso en una relacin tal que el segundo suprime o atenEa alguna de las conclusiones que podran obtenerse del primero. ,ortol!s (100L211P" distingue entre los que indican un contraste o contradiccin entre los miembros conectados (en cambio, por el contrario, por el contrario"F los que introducen conclusiones contrarias a las que cabra esperar del segmento anterior (sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien", $ los que muestran un miembro del discurso que atenEa la fuer&a argumentati%a del anterior (eso s"2 a" )l hermano ma$or es ba(oF el peque;o, en cambio, es mu$ alto b" 4lo%a a cntarosF sin embargo, logr! no mo(arme c" 4a asignatura es fcilF eso s, ha$ que estudiar 4a funcin general de los reformuladores es la de presentar el segmento del discurso que los sigue como, precisamente, una reformulacin de lo que se pretenda decir con un miembro anterior. .us principales clases son2 (11" i" e plicati%os, que aclaran o e plican lo que se ha pretendido decir con anterioridad2 o sea, es decir, esto es, a saber. #on menor frecuencia de uso $ gramaticali&acin2 en otros t!rminos, en otras palabra, dicho en otros t!rminosIde otra formaIde otro modoIde otra manera, de otro modo:2

a" ,edro es ostepataF o sea cuida los huesos b" ,edro es ostepataF dicho de otra forma, cuida los huesos ii" rectificati%os, que se;alan la intencin de que el miembro que introducen sea considerado como una me(or formulacin que el anterior, que se considera incorrecto o me(orable2 me(or dicho, ms bien2 a" la *b+ es un sonido bilabial oclusi%o sonoro en espa;olF me(or dicho la letra que representa al sonido bilabial oclusi%o sordo del espa;ol iii" de distanciamiento, que presentan como no rele%ante para la prosecucin del discurso un miembro anterior a aqu!l que introducen2 en cualquier caso, en todo caso, de todos modos, de todas formas, de todas maneras, de cualquier modo, de cualquier forma, de cualquier manera2 a" 5)12 el saln tiene que estar arreglado en media hora 5)92 podra darle cera al piso 5)12 en cualquier caso que est! listo cuando te he dicho i%" recapitulati%os, que presentan al miembro que los sigue como conclusin o recapitulacin a partir de los anteriores, manteniendo o no la orientacin argumentati%a anterior2 en suma, en conclusin, en resumen, en sntesis (sin cambio de orientacin"F en resumidas cuentas, en definiti%a, a fin de cuentas, en fin, total, %amos, al fin $ al cabo (que pueden cambiar la orientacin"2 a" .us hi(os son abogados $ empresariosF en suma, profesionales liberales b" @o %o$ a ir a su fiestaF total, no me cae nada bien c" 'ebes tratarlo bienF al fin $ al cabo es un pobre diablo 4os operadores argumentati%os condicionan la interpretacin semntico5comunicati%a del segmento discursi%o al que se ad(untan. .u papel queda reducido al mbito de la proposicin en que aparecen, sin tener potencialidades conectoras. .us clases principales son2 (16" i" operadores de refuer&o argumentati%o, que sir%en para refor&ar el %alor del argumento discursi%o en que se encuentran frente a otros e plcitos o no. ,ortol!s (100L2 116" considera incluibles en este grupo a claro $ desde luego, que se;alan al segmento propuesto como e%idente desde el punto de %ista informati%o2 a" )n realidad no esto$ de acuerdo b" 4a %erdad, no esto$ de acuerdo c" 'esde luego no esto$ de acuerdo )ntre los operadores de refuer&o argumentati%o creemos que debe incluirse al menos un tipo de inter(ecciones. .i !stas se di%iden, siguiendo a Ja%erZate (1001", entre las que se orientan al emisor $ las orientadas al receptor, las primeras %iene a funcionar, en la secuencia en que aparecen, como un elemento que refuer&a su %alor pragmtico5 discursi%o2 d" 7Ah, qu! calor hace8 e" 7A$, qu! dolor8 f" 7/a$a, qu! sorpresa8 ii" operadores de concrecin, que presentan el miembro discursi%o que los sigue como una concrecin de lo anterior2

a" @os di%ertiremos muchoF por e(emplo, haremos e cursiones, montaremos a caballo o iremos en barco b" Todos los compa;eros son simpticos, en particular ,edro iii" operador de formulacin. .e trata de la forma bueno, que presenta el segmento discursi%o que lo sigue como una formulacin que se corresponde manera especialmente satisfactoria con la intencin del emisor2 a" Todo estaba anunciado. 5ueno, casi todo 96 b" 4le%o ms de treinta a;os en esta profesin, don #arlos, $ desde la concha <de apuntadorB me he dado un hartn de %er pantorrasF bueno, pues le aseguro que !stas son de rechupete9C 4os marcadores con%ersacionales tienen como funcin incidir sobre la relacin comunicati%a establecida entre los participantes manifestando su inicio, funcionando como ndices de mantenimiento o comprobacin del contacto, etc.2 hombreI mu(er, andaI ande, miraI mirad, o$eI odI oigan. Gorfolgicamente suelen ser %ocati%os (o imperati%os con una funcin %ocati%a" o inter(ecciones, dependiendo su categori&acin en un sentido u otro de su capacidad para la %ariacin morfolgica, aunque gramaticali&ados en distinto grado, $ habiendo, pues, perdido parte del contenido originario. )n el caso de las inter(ecciones, se trata de aquellas orientadas hacia el receptor de la proposicin2 i" 4os de modalidad epist!mica son en s mismos una asercin $ refle(an el modo en que el hablante enfoca el segmento que introduce2 (1C" 7#laro8 =a est ii" 4os de modalidad dentica refle(an actitudes del hablante relacionadas con la e presin de la %oluntad o de lo afecti%o. (1H" 'esde luego que ma;ana iremos a pescar iii" 4os enfocadores de alteridad apuntan fundamentalmente al o$ente. (1L" Jombre, aqu ha$ una farmacia de guardia i%" 4os metadiscursi%os con%ersacionales forman parte de los procesos utili&ados para construir la con%ersacin, organi&ar sus temas, etc. (10" 7Nueno, chicos, basta de ruidos8 >. &ctividades 3.1. )n las e presiones que se transcriben ms aba(o, indique dnde los elementos subra$ados funcionan como marcadores discursi%os, $ dnde con una funcin gramatical diferente2 cone in de sintagmas, oraciones, elementos funcionales dentro de la estructura de una oracin:, etc. a" ,edro $ Gara son amigos b" ,edro $ Gara son amigos. Adems estudian en la misma facultad. c" Tomaremos %ino o cer%e&a d" @osotros llegamos primero. e" ,rimero abrieron la botella. )n segundo lugar quitaron las partculas depositadas sobre el lquido. Dinalmente, sir%ieron las copas. f" @o lo %eo claro

g" 4o %eo, claro que s h" )se mismo concepto la he %isto en otro sitio e actamente igual dicho de otra forma 3.9. ) plique a qu! ra&ones obedece la consideracin como marcadores discursi%os de los elementos que tienen tal condicin en los e(emplos anteriores. 3.3. )n el dilogo+ A2 @o me apetece nada hacer dieta. N2 ,ues no la hagas.+ , )ues es2 a. un estructurador de la informacin disgresor b. un estructurador de la informacin comentador 3.1. )n el enunciado * Ge han subido el sueldo e incluso me han dado un plus para la casa+, incluso es2 a. un conector aditi%o b. un conector consecuti%o 3.6. )n el enunciado *A$er tronabaF sin embargo logr! no mo(arme+ el conector contraargumentati%o sin em"argo2 a. muestra un miembro del discurso que atenEa la fuer&a del anterior. b. indica un contraste o contradiccin entre dos miembros conectados. 3.C. )n el enunciado *,edro es quiroprcticoF o sea, trata los problemas de la columna+, o sea es2 a. un operador reformulador rectificati%o. b. un operador reformulador e plicati%o.